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Educação profissional:
reflexões sobre o currículo e a
prática pedagógica dos
conservatórios
Neide Esperidião
Resumo: Este trabalho busca compreender um currículo de música a partir de uma reflexão
fundamentada nas teorias curriculares e na contextualização histórica, social, educacional e política do
Brasil. A educação musical praticada nos Conservatórios está em descompasso com as transformações
sociais, culturais e tecnológicas. Os modelos de construção do conhecimento, as concepções curriculares
e as práticas pedagógicas refletem o paradigma da pedagogia tradicional. O currículo é concebido
como grade curricular, as disciplinas encontram-se fragmentadas e os conteúdos privilegiam a música
de tradição culta/erudita. Portanto, é necessário haver uma nova proposta de currículo para os
Conservatórios em consonância com a LDB 9394/96 e a atual realidade.
Abstract. This work seeks to understand a music curriculum based on an analysis of curriculum theories
and on the historical, social, educational, and political circumstances of Brazil. The music education that
has been practised in the Conservatories does not follow the social, cultural and technological changes.
The models of developing knowledge, the curricular conceptions, and the pedagogical practices all reflect
the paradigm of the traditional pedagogy. The curriculum is conceived of as a programme, the subjects
are fragmented and the contents privilege the traditional art/erudite music. Therefore, a new curriculum
proposal to the Conservatories according to the LDB (Educational Law) 9394/96 and the current reality
is needed.
Nas últimas décadas, assistimos a uma re- sões circunstanciais destinadas especialmente a
volução cultural, tecnológica, social e econômica amparar órfãos e à classe menos favorecida, as-
global que vem acarretando profundas transforma- sumindo um caráter assistencialista. Na segunda
ções no panorama educacional brasileiro, em to- metade do século XIX foram criadas várias socie-
dos os seus níveis e áreas do conhecimento. A dades civis, destinadas a amparar crianças órfãs e
questão curricular tem estado presente na pauta abandonadas, oferecendo-lhes instrução teórica e
dos educadores como foco central das reformas, prática e iniciando-as no ensino industrial. As mais
debates, reflexões e discussões para implemen- importantes delas foram os “Liceus de Artes e Ofí-
tações no âmbito escolar. cios”, como o de São Paulo (1882) e em vários ou-
tros Estados. Com a expansão industrial, no início
Historicamente, os primórdios da formação do século XX, surge a necessidade de preparação
profissional em nosso país registram apenas deci- de mão-de-obra especializada e, ao mesmo tem-
ESPERIDIÃO, Neide. Educação profissional: reflexões sobre o currículo e a prática pedagógica dos conservatórios. Revista da ABEM,
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Porto Alegre, V. 7, 69-74, set. 2002.
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po, mais barata, e o ensino profissionalizante dei- as para a execução instrumental em detrimento de
xa o caráter assistencial, passando a ser uma polí- uma educação musical que contemple o indivíduo
tica de incentivo ao processo de industrialização como um ser atuante, reflexivo, sensível e criativo.
do país. Ao professor compete a responsabilidade de trans-
mitir os saberes e os conhecimentos durante o pro-
No âmbito da educação musical, observa- cesso de aprendizagem. Nesse sentido, os currí-
mos uma trajetória histórica semelhante do ensino culos dos cursos de música dessas instituições
profissionalizante. No Brasil Colonial, inicialmente priorizam a prática instrumental. Os conhecimen-
com os jesuítas, o aprendizado musical destinava- tos estão compartimentados em disciplinas orga-
se à classe menos favorecida – índios, com a fina- nizadas de modo linear, seqüencial, estanques e
lidade da catequese, e negros, para compor os fragmentadas, dissociadas da contemporaneidade
conjuntos musicais nas festividades solenes e reli- musical e descontextualizadas. Os modelos dos
giosas, o que podemos aludir a uma espécie de primeiros Conservatórios europeus ainda se per-
mão-de-obra barata. O repertório utilizado era es- petuam nessas instituições. Conforme menciona
sencialmente europeu, prevalecendo a tradição e Béhague (1997), as disciplinas do currículo con-
o gosto da classe dominante. Com a expulsão dos templam predominantemente a música européia,
jesuítas, o ensino musical profissionalizante é trans- “numa visão elitista e compartimentada do saber”.
ferido para os mestres de capela, os quais não eram O autor propõe a construção de um currículo que
necessariamente religiosos, organizados em Irman- leve em conta todas as manifestações musicais
dades e Confrarias e também por iniciativas parti- como parte inerente ao fazer musical, consideran-
culares. Diversos documentos descobertos pelo do a nossa pluralidade e heterogeneidade cultu-
musicólogo Curt Lange sobre a música das Minas rais. Essa perspectiva é pontuada por Goodson
Gerais do Brasil Colonial atestam a alta qualidade (1995) ao apontar que na elaboração de um currí-
do ensino musical, o qual era ministrado nas ca- culo de música observamos uma dicotomia entre
sas dos mestres de música, que muitas vezes ado- música popular e música erudita, deixando
tavam meninos para esse ofício, de acordo com transparecer um conflito de classes e de priorida-
uma perspectiva assistencialista. des sociopolíticas, as quais influenciam na orien-
tação pedagógica.
Alguns historiadores afirmam que em Santa
Cruz existiu uma escola de música, considerada As Leis Federais e suas implicações para o
como um verdadeiro Conservatório, na qual D. João ensino de música dos conservatórios
VI estabeleceu escola de primeiras letras, de com-
posição musical, de canto e de muitos outros ins- A Lei Federal de Diretrizes e Bases da Edu-
trumentos. Todavia, somente no século XIX, em cação Nacional n.º 5.692/71 trouxe profundas mo-
1841, pela iniciativa de Francisco Manuel da Silva, dificações ao perfil e à organização curricular dos
é criado o primeiro Conservatório no país – o Im- Conservatórios, até então à margem do sistema
perial Conservatório. Segundo Freire (1992), seu educacional. Essas instituições foram enquadra-
currículo original constava das seguintes discipli- das como ensino supletivo – Qualificação Profis-
nas: rudimentos preparatórios e solfejos; canto para sional IV – correspondendo aos três últimos anos.
o sexo masculino; rudimentos e canto para o sexo Esse enquadramento levou grande parte dessas
feminino; instrumentos de cordas; instrumentos de escolas a optarem por manter as séries anteriores
sopro; harmonia e composição. Ainda segundo a como “cursos livres” de música. A partir dessas
autora, mesmo com as modificações que foram modificações, os Conservatórios tornaram-se es-
sendo introduzidas no seu currículo até a sua trans- tabelecimentos de ensino técnico para a forma-
formação na atual Escola de Música da Universi- ção de profissionais, com as seguintes habilita-
dade Federal do Rio de Janeiro, as inovações man- ções: técnico em instrumento, canto, instrutor de
tiveram as mesmas concepções humanistas de fanfarra e sonoplastia. O currículo preestabelecido,
educação musical, fundamentadas em um de acordo com a Coordenadoria de Estudos e
paradigma tradicional, com ênfase no tecnicismo, Normas Pedagógicas da Secretaria de Estado de
priorizando-se o repertório europeu dos séculos Educação de São Paulo, é composto de um tron-
XVIII e XIX e desconsiderando a totalidade do uni- co comum às quatro habilitações afins, constituí-
verso musical. do pelas seguintes disciplinas: instrumento ou can-
to, percepção musical, história da música e no-
No âmbito da educação musical realizada ções de estruturação musical, canto coral e músi-
nos Conservatórios, observamos que o pensamen- ca popular e folclórica. As disciplinas específicas
to de uma educação tecnicista é predominante. Ao são assim distribuídas: instrumento complemen-
aluno compete adquirir as habilidades necessári- tar, música de câmara, prática orquestral e
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Consideramos que currículo não é um pro- Ainda em maio de 2000, o Ministério da Edu-
duto pronto e acabado, mas algo a ser construído, cação editou os Referenciais Curriculares Nacio-
que emerge da ação dos sujeitos envolvidos no nais para a Educação Profissional de Nível Técni-
processo educacional, interagindo sobre e na rea- co nas diversas áreas, incluindo a área de artes.
lidade. O pensamento de Paulo Freire (1970) apon- Reproduziremos aqui alguns trechos:
ta para uma concepção curricular na qual nada é No caso específico da música, os referenciais apontam
estabelecido antecipadamente, mas emerge da para a tendência do mundo contemporâneo que indicam
ação do sujeito no mundo e deste sobre aquele, e a necessidade de se construir uma formação mais
integrada. Nota-se uma exigência cada vez maior do
ambos se transformam e se reinventam. Nessa di-
artista músico para compreender a inserção das práticas
reção, é necessário realizar profundas reflexões musicais em projetos integrados, multimídia e multimeios,
sobre os currículos e as práticas pedagógicas dos implicando imagem, cena, coreografia, movimento,
Conservatórios, superando o enfoque tecnicista e dança, etc. Com isso, observamos a presença do músico
não só em bandas, corais, orquestras, conjuntos musicais
o paradigma curricular da pedagogia tradicional e diversos, mas também em produtoras de espetáculos,
adotando-se novas concepções de educação mu- TVs, firmas de eventos, teatros, empresas de tecnologia
sical, as quais devem estar em conexão com a re- musical, empresas circenses, empresas de sonorização
alidade em que se inserem. Assim, a formação pre- para shows, peças teatrais e cinema.[Essas novas
interfaces da linguagem musical poderão ampliar o campo
dominantemente tecnicista deverá ceder lugar a de atuação dos profissionais em nível técnico, adequando-
uma formação que considere o sujeito nas suas se os currículos dos Conservatórios às propostas contidas
potencialidades e na sua capacidade de realizar nestas legislações.].... As competências, habilidades e
uma ação transformadora na sociedade. bases tecnológicas são os componentes diretamente
ligados à organização dos currículos da educação
profissional. As escolas ou unidades de ensino poderão
Acredito que a Lei de Diretrizes e Bases da utilizar critérios vários de composição desses elementos
Educação Nacional n.º 9.394/96 ofereça possibilida- nos desenhos curriculares (RCN, 2000, p. 28-30).
des para a adoção deste novo paradigma emergen-
te, no âmbito dos Conservatórios, na medida em que Assim sendo, os Referenciais indicam não
o objetivo primeiro da educação nacional é a forma- só uma ampla reformulação curricular voltada para
ção dos indivíduos na perspectiva do pleno exercí- as concepções atuais, mas também consideram
cio da cidadania. Em 1999, pela Resolução CNE/ que a linguagem musical deverá estar articulada
CEB n.º 4, fundamentada no Parecer CNE/CEB n.º com as outras formas de linguagens artísticas e
16/99, são instituídas as Diretrizes Curriculares Na- com os meios de comunicação. Essas novas
cionais para a Educação Profissional, as quais esta- interfaces da linguagem musical poderão ampliar
belecem como princípios norteadores da educação o campo de atuação dos profissionais em nível téc-
profissional de nível técnico os enunciados no artigo nico, adequando-se os currículos dos Conservató-
3º da LDB, mais os seguintes: rios às propostas contidas nessas legislações.
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1 Sobre este assunto, recomenda-se a leitura da obra de Fazenda, Ivani C.A. Interdisciplinaridade: história, teoria e pesquisa. Campinas,
SP: Papirus, 1994.
2 Os Parâmetros Curriculares Nacionais, ao proporem uma educação comprometida com a cidadania, baseados no texto constitucional,
prevêem seis temas a serem trabalhados sob uma abordagem interdisciplinar, como eixos condutores dos conteúdos tradicionais,
desenvolvidos de forma reflexiva e dialógica: ética, meio ambiente, saúde, trabalho e consumo, orientação sexual e pluralidade cultural.
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parceria com escolas de educação básica. Trata- escolas de educação básica, transformando o en-
se de um musical cênico envolvendo as áreas de sino musical em um ensino artístico contextua-
Música, Dança e Artes Cênicas do Conservatório lizado, transformador, atuante e reflexivo sobre, da
e as disciplinas de Ciências e Estudos Sociais. e na realidade.
Como temas transversais foram discutidos as ques-
tões do índio na floresta amazônica, o desma- Concluindo estas reflexões, em consonân-
tamento, a poluição ambiental, a preservação da cia com o pensamento de Moreira (1999), é possí-
flora e fauna da região e a valorização da nature- vel afirmar que estamos em fase de transição para
za. Esse projeto fez parte de uma proposta peda- um novo paradigma, o qual reabilita a subjetivida-
gógica mais abrangente: “Educar para a cidada- de como força mobilizadora da transformação so-
nia”. cial, reconhecendo muitas formas de conhecimen-
to e gerando uma redefinição de democracia, ex-
O trabalho no Conservatório foi desenvolvi- pandindo-a a todas as esferas da vida e da socie-
do em três etapas: discussão, em sala de aula, dos dade. Nessa direção, a renovação das escolas, com
temas transversais, elaboração do musical, reali- base na construção de um novo currículo condi-
zada pelos professores do Conservatório, finalizan- zente com o nosso momento histórico, é fundamen-
do com a apresentação do espetáculo no Teatro tal para a contemporaneidade da educação. Em
Municipal de Osasco para um público aproximado relação aos Conservatórios, a necessidade de
de 400 alunos de 1ª a 4ª séries. mudança de paradigma torna-se bem mais acen-
tuada, pois as próprias concepções de som e de
Paralelamente, os professores de Ciências linguagem musical sofreram profundas transforma-
e de Estudos Sociais receberam, previamente ao ções, e novas tecnologias já fazem parte da cria-
espetáculo, o roteiro e a história do musical, inclu- ção musical.
indo um vocabulário ecológico, para a realização
de um trabalho preparatório em sala de aula. “A Portanto, a educação musical que é pratica-
Fada da Amazônia” serviu de intermediação para da nessas instituições, para estar em sintonia com
a construção dos saberes e conhecimentos relaci- a contemporaneidade musical, dependerá da cons-
onados aos temas transversais e à cidadania. trução de um currículo que contemple as diversi-
dades de linguagens sonoras e suas interfaces, que
Dessa experiência, ressaltamos uma possi- incorpore as novas tecnologias articulando a práti-
bilidade importante para os Conservatórios e es- ca curricular com o fazer musical e, ao mesmo tem-
colas de música: a possível integração no sistema po, com as exigências do mercado de trabalho do
educacional como instituições que podem e devem músico, contribuindo para a formação musical e
expandir suas produções para fora de suas dimen- geral do indivíduo, consciente de sua ação
sões físicas e espaciais, através de parcerias com transformadora nas sociedades do século XXI.
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