Problemáticas de

aprendizagem - como
resolver?

Vítor Sil – 2015

• As DA podem ser abordadas de diferentes
perspectivas:

• Médica

• Psicológica

• Educativa

• Socioeconómica

• Administrativa
Citoler (1996)

Vítor Sil - 2015 2

Causas das Dificuldades
de Aprendizagem

Vítor Sil - 2015 3

 Causas das Dificuldades de Aprendizagem

Factores Psicológicos
Factores Factores Factores
Neurofisiológicos Socioculturais Institucionais
Linguagem Memória Atenção
Disfunção cerebral Factores Défices de Défices no Malnutrição Ensino
mínima linguísticos memória de alerta, insuficiente
de ordem curto prazo activação, Pobreza
Factores genéticos linguística do ou
global selectividade,
Défices de contexto inadequado
Factores manutenção,
Factores memória de nível de familiar
bioquímicos e linguísticos longo prazo Condições
endocrinológicos apreensão, etc. Falta de materiais
de ordem
especifica estimulação, deficitárias
Problemas indisponibilida
perinatais de de livros Inadequação
dos
Desvalorização
das programas,
aprendizagens da avaliação,
por parte da etc.
família

Fonte: Adaptado de Lopes (2005) Vítor Sil - 2015 4

“Dificuldades de Aprendizagem”
diferentes concepções

sentido amplo sentido restritivo

Vítor Sil - 2015 5

Concepção Ampla:
• Necessidades Educativas Especiais
• Dislexia
• Discalculia
• Défice de atenção
• Fracasso escolar

Vítor Sil - 2015 6

Concepção Restritiva
• Categoria diagnostico diferenciada
identificada com o conceito de
“Learning Disabilities”

• Exclui as problemáticas associadas à

deficiência mental/intelectual, às
deficiências sensoriais, às perturbações
emocionais e ao autismo
Vítor Sil - 2015 7
Dificuldades de Aprendizagem
Especificas
(Specific Learning Disabilities)

Vítor Sil - 2015 8

• DAE significam:
• uma desordem num ou mais processos
psicológicos envolvidos na compreensão ou
no uso da linguagem, falada ou escrita
• manifestam-se por numa habilidade
imperfeita para ler, escrever, soletrar, ouvir,
falar, ou para fazer cálculos matemáticos.
Hallahan & Mock (2003)

Vítor Sil - 2015 9

De acordo com Kavale & Flanagan (2007),
nos EUA, as Dificuldades Específicas de
Aprendizagem [Specific Learning Disabilities
– SLD] representam cerca de 5% da
população escolar total e 50% da população
escolar abrangida pela educação especial

Vítor Sil - 2015 10

Identificação das DA
critérios

critérios de discrepância

critérios de exclusão

critérios de especificidade

(Casas, Ferrer & Luz, 2003; Citoler, 1996; Cruz, 1999; Fletcher et al., 2007; Fletcher,
Morris & Lyon 2003; Ferrer, 2006; González, 2004; Kavale & Forness, 2003; Kavale,
Forness & Bender, 1987; Pérez, González-Pineda & Martín, 1998)
Vítor Sil - 2015 11
Critérios de Discrepância
• A significativa discrepância entre a realização e a
capacidade intelectual, numa ou mais áreas:
• expressão oral
• compreensão auditiva
• expressão escrita
• capacidade de leitura
• compreensão de leitura
• cálculo matemático
• raciocínio matemático
Fletcher et al. (2007)
Vítor Sil - 2015 12
Critérios de Exclusão
• A discrepância entre a capacidade e a realização é
uma consequência de:
• handicap visual, auditivo ou motor
• deficiência mental/intelectual
• distúrbio emocional
• desvantagem envolvimental, cultural ou
económica
Fletcher et al. (2007)

Vítor Sil - 2015 13

Critérios de Especificidade
• Implicam fortes restrições e levam a que se dê
uma denominação específica a cada dificuldade,
em função do tipo de problema – p. ex: dislexia,
disortografia, disgrafia ou discalculia
(Citoler, 1996)

• ocorrem num conjunto limitado de domínios

cognitivos e académicos
(Casas, Ferrer & Luz, 2003; Ferrer, 2006; Swanson, 1991)

Vítor Sil - 2015 14

Resumindo:
• As crianças que têm dificuldades
de aprendizagem são aquelas que
manifestam uma discrepância
educativa significativa entre o seu
potencial intelectual e o nível de
realização
(Bateman, 1965)

Vítor Sil - 2015 15

• Torna-se essencial que:
• a identificação das DA ocorra o mais cedo
possível
• se proceda à sua avaliação atempada
• se promova uma intervenção educativa o
mais eficaz possível
• se proceda à superação das DA em contexto
escolar
Vítor Sil - 2015 16
 As DA e o Baixo
Rendimento
Escolar/Académico

Vítor Sil - 2015 17

• O grupo mais problemático da
população escolar é o denominado
grupo de “slow learners” *
(Kavale & Forness, 1998)

*
alunos que não se enquadram no âmbito das
deficiências mentais/intelectuais nem são
considerados como alunos com DEA
(Fletcher et. al., 2007; Kavale & Forness, 1998, 2000, 2003; Sil, 2008)

Vítor Sil - 2015 18

 Estratégias de Intervenção

em problemas de aprendizagem

Vítor Sil - 2015 19

• diagnóstico dos problemas escolares que o
aluno apresenta

• conhecer as causas desses problemas

• conseguir a sua remediação

• situar todo o processo nas dificuldades

educativas do aluno

Vítor Sil - 2015 20

• a intervenção educativa supõe:

• preparação das actividades

• melhorar as aptidões

• distinguir entre o que precisa de ser ensinado ao

aluno e a forma como essa informação lhe deve

ser passada

Vítor Sil - 2015 21

• torna-se essencial:
• identificar as componentes da
tarefa
• Identificar as potencialidades e as
necessidades do aluno
• fornecer algo para além do currículo
normal
Vítor Sil - 2015 22
• produzir de uma resposta
• reverter as dificuldades de
aprendizagem
• implementar estratégias de ensino que,
de alguma forma, potencializem e
aumentem os desempenhos académicos
dos alunos com DA no contexto da
classe/turma regular

Vítor Sil - 2015 23

 Intervenção
E
Estratégias de Ensino

Vítor Sil - 2015 24

• Por parte dos professores:
• Explicações explícitas relativas ao
desempenho das tarefas
• Verbalizações, perguntas e
demonstrações
• Ensino de estratégias e/ou
procedimentos que permitam aos
alunos interpretar e/ou relembrar

Vítor Sil - 2015 25

• Ensino motivador, gradual e sistemático

• Diálogo professor-aluno

• Questionar o aluno

• Proporcionar ajuda ao aluno apenas

quando necessário.

Vítor Sil - 2015 26

• Importa referir que o
Fracasso/Insucesso Escolar dos
alunos é caracterizado por :
• reprovações, abandonos,
repetências, atrasos, dificuldades de
aprendizagem, retenções,
insucessos nos exames, etc.
(Benavente, 1976; Fernandes, 1985; EURYDICE, 1995; Sil 2004)

Vítor Sil - 2015 27

• Numa perspetiva socioinstitucional, poderão
ser considerados como explicadores do
insucesso escolar factores como:
• o absentismo (dos professores e dos alunos)
• a construção de uma estrutura curricular
uniforme
• a distribuição dos alunos por turma e/ou por
nível (turmas de nível)
• Tamanho da Classe e/ou da Turma (class size)
(Sil, 2004, 2005, 2007)

Vítor Sil - 2015 28

• o abandono escolar

• a exclusão da escola e consequente

exclusão social

• a estrutura curricular

• o regime de aprovação/reprovação
(Formosinho & Fernandes, 1987; Formosinho, 1988; Fernandes 1991; Tavares, 1998; Sil,
2002, 2004, 2008)

Vítor Sil - 2015 29

• Escola para todos

• Escola onde todos possam

aprender
Vítor Sil - 2015 30
 sistema
professores
educativo

insucesso escolar
(Montagner, 1998;
alunos Sil, 2004)

pais

Vítor Sil - 2015 31

Reprovação vs. Promoção Social

• Reprovar ou passar?

• Repetir ou avançar?

• Reter ou promover?

Vítor Sil - 2015 32

 Reprovação

• É a repetição de um determinado ano de

escolaridade, isto é, o aluno ficará no mesmo

ano e/ou nível por um segundo ano

Vítor Sil - 2015 33

 Promoção Social
• Situação na qual o aluno é adiantado para o ano
seguinte devido a factores que nada têm a ver
com o rendimento académico
• A promoção/transição do aluno de um ano de
escolaridade para o ano de escolaridade
imediato ocorre mesmo quando ele não atingiu
um mínimo de competências nem possui o
desempenho padrão específico do ano em que
se encontra inicialmente

Vítor Sil - 2015 34

 Controvérsias
• Para os apoiantes da retenção – coloca-se um ponto
final na promoção dos alunos mal preparados que
transitam de ano/nível sem se olhar ao seu
rendimento escolar

• Os detratores da retenção dos alunos com baixo

rendimento escolar alegam que, ao ficarem para
trás, esses alunos não são ajudados académica nem
socialmente
Vítor Sil - 2015 35
• Muitos professores acreditam
que a retenção dos alunos nos
anos iniciais previne problemas
nos anos de escolaridade
posteriores
Vítor Sil - 2015 36
• Esses professores consideram que os
anos iniciais são fundamentais para a
educação, sendo mais fácil retê-los mais
cedo do que nos anos/níveis mais
elevados, isto porque a maioria dos
retidos faz alguns progressos no
segundo ano
Vítor Sil - 2015 37
• Numa perspectiva tipicamente política a
retenção apresenta intenções positivas mas
consequências negativas, pois a sua
implementação é considerada não só uma
prática ineficaz, mas também uma prática
nociva, uma vez que a retenção aumenta as
probabilidades de o aluno se tornar num
falhado e desistir da escola
(Banicky & Foss, 1999 ; Roderick, 1994)

Vítor Sil - 2015 38

• A promoção social obriga os professores a
aceitar um inaceitável grupo de alunos
• Estes alunos, apesar de não terem os
necessários padrões de desempenho académico,
contribuem não apenas para a crescente
desmotivação dos restantes alunos, mas ainda
para a descredibilização da certificação
académica e para a desvalorização social do
significado e do valor dos diplomas escolares
(Banicky & Foss, 1999)

Vítor Sil - 2015 39

• Os alunos socialmente promovidos são alunos
que:
• falham no futuro

• distanciam-se cada vez mais da classe/turma e ano

• acabam por deixar a escola, por promoção social, sem o

necessário conhecimento nem as competências básicas
indispensáveis a qualquer elemento socialmente
produtivo, naquilo que pode ser considerado como
desonesto para os outros alunos e pernicioso para
sociedade
(Denton, 2001)

Vítor Sil - 2015 40

Então:

• O que fazer?
• Quais as alternativas?
• A quem atribuir
responsabilidades?
Vítor Sil - 2015 41
 Alunos
Promoção Podem completar
fracos
a escolarização
Social (c/ baixo
Rendimento Escolar) (frequentemente)

Alunos
Intervenção Completam
fracos e Alunos
(c/ baixo
a escolarização
ajuda extra c/ sucesso
Rendimento Escolar) C/ competências

Alunos
Podem não
fracos
Retenção (c/ baixo
completar
Rendimento Escolar) a escolarização

Vítor Sil - 2015 Fonte: Adaptado de Denton (2001); Sil 42

(2008)
A quem atribuir a responsabilidade?

Professores

Sistema
Educativo
Família

Alunos
Vítor Sil - 2015 43
Evolução da taxa de
retenção nos ensinos
básico e secundário

Vítor Sil - 2015 44

 Taxas anuais de retenção*

País Taxa de Retenção (%)

Noruega 0,0**
Japão 0,0**
Dinamarca 0,0**
Suécia 0,0**
Inglaterra 0,0**
Itália 0,3**
Finlândia 0,5**
Áustria 1,5**
Irlanda 1,6**
Suíça 1,7**
Alemanha 1,8**
França 4,8**
EUA 15,9/19,0****
Togo 24,0**
Congo 24,9**
Ruanda 36,1**
Brasil 40,0***
Macau 44,0***
Chade 53,9**
*% média 2000/2010
** dados da UNESCO
*** dados OCDE
****estimativa da AFT
Fonte: Ad. de Holmes e OCDE (2010)

Vítor Sil - 2015 45

 Taxa de retenção e desistência (%) no Ensino Básico e Secundário
[2000/2001 a 2012/2013]
Portugal

Nível de
Ensino Ensino Básico
1º Ciclo 2º Ciclo 3º Ciclo Secundário
[Total]
Ano Letivo

2000/2001 8,8 12,7 18,2 12,7 39,4

2001/2002 8,5 15,6 19,2 13,6 37,4
2002/2003 7,6 14,8 19,1 13,0 33,7
2003/2004 6,7 13,9 17,8 12,0 33,8
2004/2005 5,5 13,0 19,7 11,8 32,1
2005/2006 4,4 10,7 19,2 10,7 31,1
2006/2007 4,0 10,5 18,4 10,1 24,8
2007/2008 3,7 8,0 14,0 7,9 21,0
2008/2009* 3,6 7,6 14,0 7,8 19,1
2009/2010* 3,7 7,7 13,8 7,9 19,3
2010/2011* 3,3 7,4 13,3 7,5 20,8
2011/2012* 4,4 11,2 15,6 9,7 20,1
2012/2013* 4,9 12,5 15,9 10,4 19,0
* Inclui o ensino profissional
Fonte: MEC-DGEEC (2014)

Vítor Sil - 2015 46

 Portugal
Até 2015* – diminuir as retenções para:

• 2% no 1.º ciclo

• 5% no 2.º ciclo

• 10% no 3.º ciclo

• 12% no secundário
* Fonte: Programa Educação 2015 (ME)
Vítor Sil - 2015 47
PISA 2012
(OCDE)

Vítor Sil - 2015 48

Vítor Sil - 2015 49
No contexto da sala de aula regular, com a
utilização de um currículo normal, alguns
professores são capazes de ensinar alguns
alunos com necessidades específicas, embora
nada indique que todos os professores sejam
capazes de ensinar efectivamente todos os
alunos
(Kauffman, Landrum, Mock, Sayeski & Sayeski, 2007)

Vítor Sil - 2015 50

“O aprendido é aquilo que fica

depois de o esquecimento

fazer o seu trabalho”

(Ruben Alves)

Vítor Sil - 2015 51

“Os alunos estudam cada
vez menos, e cada vez têm
mais sucesso”
(Afonso, 1998)

Vítor Sil - 2015 52

 Problemáticas de
aprendizagem - como
resolver?

Vítor Sil – 2015