Comunicação Alternativa
Comunicação Alternativa
Comunicação Alternativa
CANDIDO MENDES
MATERIAL DIDÁTICO
COMUNICAÇÃO ALTERNATIVA
Impressão
e
Editoração
SUMÁRIO
REFERÊNCIAS ................................................................................................ 64
ANEXOS .......................................................................................................... 68
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UNIDADE 1 - INTRODUÇÃO
Vamos iniciar este módulo com uma pequena historinha, mas verdadeira e
que pode bater à porta da sala de aula de qualquer um de vocês, educadores e que
necessariamente não precisa estar em uma escola especial.
Lembrem-se sempre:
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a) Auxílios para a vida diária e vida prática - Materiais e produtos que favorecem
desempenho autônomo e independente em tarefas rotineiras ou facilitam o cuidado
de pessoas em situação de dependência de auxílio, nas atividades como se
alimentar, cozinhar, vestir-se, tomar banho e executar necessidades pessoais. São
exemplos os talheres modificados, suportes para utensílios domésticos, roupas
desenhadas para facilitar o vestir e despir, abotoadores, velcro, recursos para
transferência, barras de apoio, etc.
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parte do corpo) que podem ser de pressão, de tração, de sopro, de piscar de olhos,
por comando de voz etc.
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j) Auxílios para pessoas com surdez ou com déficit auditivo - Auxílios que inclui
vários equipamentos (infravermelho, FM), aparelhos para surdez, telefones com
teclado-teletipo (TTY), sistemas com alerta táctil-visual, entre outros.
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Em consequência desse crescimento, foram realizados o I Congresso Internacional de Linguagem e
Comunicação da Pessoa com Deficiência e o I Congresso Brasileiro de Comunicação Alternativa -
Isaac Brasil (Rio de Janeiro, 2005) e o II Congresso Brasileiro de Comunicação Alternativa (Campinas
- São Paulo, 2007). O diferencial desses encontros, similarmente ao que ocorre nos eventos
internacionais da Isaac, foi a participação de usuários da CSA e de seus familiares. Cabe destacar
também, a criação do Comitê de CSA no Departamento de Linguagem da Sociedade Brasileira de
Fonoaudiologia no XIV Congresso Brasileiro de Fonoaudiologia (2006, Salvador - Bahia - Brasil).
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Frisando o conceito...
Resumindo...
É utilizada por indivíduos que não possuem fala e/ou escrita funcional
em consequência de:
Paralisia cerebral;
Deficiência mental;
Autismo;
Traumatismo crânio-encefálico;
Distrofia muscular progressiva;
Lesão medular;
Deficiência estrutural...
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Pode ser entendido como um desvio, um erro de percurso comportamental.
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3.1 A comunicação
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Além das expressões faciais, temos os gestos que são poderosa fonte de
comunicação. Podemos indicar objetos e pessoas com um simples apontar,
podemos utilizar gestos sociais com significados, simplesmente acenando, como
“tchau” ou “oi”.
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Sigman e Capps (2000 apud PASSERINO, AVILA, BEZ; 2010) alertam para
o fato de que embora alguns desenvolvam a linguagem, utilizando as palavras e as
estruturas gramaticais corretamente, sua fala mostra um déficit na compreensão e
expressão de intenções e crenças. As crianças com autismo não fazem o mesmo
tipo de sinais comunicativos pré-verbais que outras crianças, mesmo aquelas com
deficiência mental. Os sinais produzidos pelas crianças com autismo são
idiossincráticos e somente são compreendidos pelos seus pais e pessoas que
convivem de perto com a criança.
Embora a fala seja a forma de expressão mais utilizada pelo ser humano
quando pretende comunicar, no caso da Paralisia Cerebral, os indivíduos estão
impossibilitados de exercerem um controle correto sobre o seu aparelho fonador e
impedidos de se exprimirem oralmente (SANTOS; SANCHES, 2005).
Ferreira, Ponte e Azevedo (1999), ressaltam que esta posição foi muito
contestada e que atualmente é possível a introdução de estratégias de comunicação
aumentativa precocemente, visto existirem vários níveis que vão desde as
estratégias básicas para provocar o desejo de comunicar, até à implementação e ao
uso de um sistema aumentativo e alternativo com uma linguagem simbólica muito
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Na criança com Paralisia Cerebral apenas pode estar afetada a fala, não
estando afetada a compreensão e os conceitos linguísticos, mas pode acontecer
que exista uma deficiência na área da linguagem devido à disfunção cerebral ou
atraso cognitivo. A implementação de um sistema aumentativo e alternativo de
comunicação implica sempre que sejam avaliadas as competências comunicativas
da criança e as suas capacidades simbólicas.
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Charles Bliss nasceu perto da fronteira Russa com a Áustria e sentiu, muitas
vezes, os problemas criados por línguas diferentes, o que o fez sentir-se motivado
para criar uma língua universal que pudesse vencer algumas das barreiras culturais
e incompreensões sobre as nações. A essa língua ou sistema alternativo de
comunicação, que tem por base a utilização de símbolos, dá-se o nome de Sistema
Bliss.
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Isto faz com que este sistema seja considerado adequado a indivíduos que, embora
não estejam bem preparados na ortografia tradicional, têm potencial para aprender e
desenvolver um vasto vocabulário, através de operações combinatórias das formas
básicas. O Sistema Bliss pode ser utilizado como principal Sistema de Comunicação
para muitas pessoas não falantes. Os símbolos podem representar pessoas,
objetos, ações, sentimentos, ideias e relações espaço-temporais.
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Pictográficos
Ideográficos
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Mistos
Arbitrários
1. Configuração
2. Tamanho
3. Localização
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4. A distância
5. O tamanho do ângulo
6. A orientação ou direção
7. O indicador
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8. Os números
9. A referência posicional.
Vantagens Desvantagens
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3.3.5 Braille
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seus dedos, ler o que, com um aparelho especial denominado reglete e uma pulsão,
“desenhou” anteriormente.
Nos últimos tempos, tanto a informática como o Braille, entraram na vida das
pessoas cegas como um excelente e justo meio de integração social, abrindo um
horizonte infinito de informação, educação, cultura, mercado de trabalho e
comunicação. Com os editores de texto, ledores de tela e sintetizadores de voz
conjugados, os portadores de deficiência visual podem trocar e-mails com pessoas
de qualquer parte do mundo, ler com total independência qualquer jornal
internacional ou brasileiro, livros digitalizados, listas de discussão e jogos de
entretenimento. Hoje em dia, apesar de todas as dificuldades que os deficientes
ainda enfrentam, a tecnologia torna um indivíduo cego muito mais habilitado a
tarefas antes impossíveis.
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Assim, uma pessoa que entra em contato com uma Língua de Sinais irá
aprender uma outra língua, como o Francês, Inglês etc.
As Línguas de Sinais não são universais. Cada país possui a sua própria
língua de sinais, que sofre as influências da cultura nacional. Como qualquer
outra língua, ela também possui expressões que diferem de região para
região (os regionalismos), o que a legitima ainda mais como língua;
- Configuração das mãos – são formas das mãos que podem ser da
datilologia (alfabeto manual) ou outras formas feitas pela mão predominante (mão
direita para os destros ou esquerda para os canhotos), ou pelas duas mãos.
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Convenções da LIBRAS:
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falar de forma clara, espontânea e em tom normal para o aluno surdo, pois
desta forma o estudante não perderia o campo visual de fala do orador;
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posicionamento autônomo do aluno diante do saber permite que sua verdade seja
colocada, o que é fundamental para os alunos com deficiência mental. Ele deixa de
ser o “repeteco”, o eco do outro e se torna um ser pensante e desejante de saber.
Ensine a criança e o jovem sobre sua deficiência e sobre o que eles podem
ver ou não podem ver bem (muitas crianças não têm consciência disso).
Os alunos com baixa visão deverão trabalhar olhando para os objetos e para
as pessoas (algumas crianças apresentam comportamento de cegos, olham
para o vazio. Peça para que “olhe” o objeto ou pessoa em questão).
Ajude-o a desenvolver comportamentos e habilidades para participar de
brincadeiras e recreações junto com os colegas, facilitando o processo de
socialização e inclusão.
Oriente o uso de contraste claro e escuro entre os objetos e seu fundo.
Estimule o aluno a olhar para aspectos como cor, forma e encoraje-o a tocar
nos objetos enquanto olha.
Lembre-se que o uso prolongado da baixa visão pode causar fadiga.
Seja realista nas expectativas do desempenho visual do estudante,
encorajando-o sempre ao progresso.
Encoraje a coordenação de movimentos com a visão, principalmente das
mãos.
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Os recursos não ópticos para baixa visão são aqueles que melhoram a
função visual sem o auxílio de lentes ou promovem a melhoria das condições
ambientais ou posturais para a realização das tarefas (podem ser efetuados pelo
professor). (JOSÉ; TEMPORINI, 1999).
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Caso o aluno apresente além da baixa visão, uma dificuldade motora, pode-
se utilizar de letras móveis e letras recortadas em papel para que o aluno cole-as no
caderno, formando palavras, ao invés de escrever.
uma linha vazada e à medida que o aluno vai lendo a guia vai sendo deslocada para
a linha de baixo, o que evita que ele se perca durante a leitura.
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Objetos reais - Os objetos reais podem ser idênticos ao que estão representando ou
similares, onde há variações quanto ao tamanho, cor ou outra característica.
Símbolos gráficos- Há uma série de símbolos gráficos que foram desenvolvidos para
facilitar a comunicação de pessoas com necessidades educativas especiais. Alguns
deles são:
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Eye-gaze - pranchas de apontar com os olhos que podem ser dispostas sobre
a mesa ou apoiada em um suporte de acrílico ou plástico colocado na vertical.
O indivíduo também pode apontar com o auxílio de uma lanterna com foco
convergente, fixada ao lado de sua cabeça, iluminando a resposta desejada.
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5.3 Técnicas
Seleção direta - é o método mais rápido e pode ser feito através do apontar
do dedo ou outra parte do corpo, com uma ponteira de cabeça ou com uma
luz fixada à cabeça.
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5.4 Estratégias
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Entrevistar a família;
Observar o indivíduo;
Entrevistar o indivíduo;
Avaliar a linguagem;
Implementar o sistema;
Avaliar os resultados.
Entrevistas;
Avaliações padronizadas;
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O que ele precisa comunicar? O que ele não consegue? Quando? Aonde?
Quanto ao Plano de Ação, este precisa estar de comum acordo com todos;
deixar clara a tarefa de cada membro da equipe em detalhes e incluir o prazo de
conclusão. As barreiras devem ser identificadas em parceria com todos envolvidos
para que possam ser ultrapassadas e não simplesmente jogadas para o lado.
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c) no nível individual.
As ações adaptativas visam a flexibilizar o currículo para que ele possa ser
desenvolvido na sala de aula e atender às necessidades especiais de alguns alunos.
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REFERÊNCIAS
REFERÊNCIAS BÁSICAS
BRASIL. Secretaria de Educação Fundamental. Parâmetros curriculares
nacionais: Adaptações Curriculares / Secretaria de Educação Fundamental.
Secretaria de Educação Especial. – Brasília: MEC /SEF/SEESP, 1998.
REFERÊNCIAS COMPLEMENTARES
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CHAN, J.B.; IACONO, T. Gesture and Word production in children with down
Syndrome. Aumentative and alternative Comunication, 2001. p. 73-87.
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MANJÓN, D.G.; GIL, J.R.; GARRIDO, A.A. Adaptaciones curriculares – guía para
su elaboración. Granada-Espanha: Aljibe. Colección: Educación para La diversidad,
1995.
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ANEXOS
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