OS SABERES PROFISSIONAIS DOS PROFESSORES NA PERSPECTIVA DE

TARDIF E GAUHIER: CONRIBUIES PARA O CAMPO DE PESQUISA

SOBRE OS SABERES DOCENTES NO BRASIL

Aliana Anghinoni Cardoso - UFPEL

Mauro Augusto Burkert Del Pino - UFPEL
Caroline Lacerda Dorneles - UFRGS
Resumo:
O presente artigo, resultado de uma pesquisa bibliogrfica realizada no contexto de uma investigao que
pretende compreender os saberes dos professores da Educao Profissional, tem como objetivo apresentar as
contribuies dos estudos de Maurice Tardif e Clermont Gauthier a respeito dos saberes profissionais dos
professores. Apresentamos quais seriam para cada um dos autores os saberes profissionais dos professores e
a forma como se relacionam e, em seguida, escrevemos sobre os possveis pontos de convergncia entre as
duas teorias apresentadas.
Palavras-Chave: Saberes Profissionais dos Professores Estudos Internacionais Gauthier/Tardif
1.

Introduo

Uma das maiores contribuies do movimento pela profissionalizao do ensino, iniciado

na dcada de 1980, foi o reconhecimento da existncia de saberes especficos que
caracterizam a profisso docente, saberes desenvolvidos pelos professores tanto no seu
processo de formao para o trabalho quanto no prprio cotidiano de suas atividades como
docentes. A partir desse reconhecimento, diversos estudos tm sido desenvolvidos tendo os
saberes docentes como objeto, ocasionando um crescimento e uma diversificao cada vez
maior no que diz respeito a esse campo de pesquisa.
A respeito do desenvolvimento do campo de pesquisas sobre os saberes docentes no
Brasil, pode-se dizer que as primeiras pesquisas datam dos anos noventa e foram fortemente
influenciadas pelos estudos internacionais desenvolvidos desde o incio da dcada de oitenta.
Essa influncia torna-se evidente principalmente se tomarmos como base a forte tendncia das
pesquisas brasileiras em defenderem a centralidade da figura do professor e a importncia de
que se procure compreender a prtica pedaggica a partir de toda complexidade que a
envolve, tanto no que diz respeito prpria atividade de ensinar quanto ao fato de que os

agentes dessa atividade so pessoas, com histrias, memrias, trajetrias, expectativas e

experincias singulares. (NUNES, 2001; NUNES, 1999)
Considerando a contribuio e a influncia dos estudos internacionais no
desenvolvimento das pesquisas brasileiras torna-se fundamental o contato com a produo de
autores e de grupos de pesquisa que tem como objetivo principal investigar a profisso
docente e seus saberes. Neste sentido, os pesquisadores que pretendem desenvolver suas
investigaes tendo os saberes docentes como objeto de pesquisa devem apropriar-se das
produes que esto sendo desenvolvidos nesse campo de pesquisa, compreendendo-as e
relacionando-as com a realidade brasileira. O objetivo do presente artigo justamente analisar
o que so e como esto relacionados os saberes profissionais dos professores para dois autores
que influenciaram fortemente o campo de pesquisas sobre os saberes docentes no Brasil:
Maurice Tardif e Clermont Gauthier.

1. Maurice Tardif e a pluralidade do saber docente

Na obra intitulada Saberes Docentes e Formao Profissional Maurice Tardif discorre a
respeito dos saberes docentes e a sua relao com a formao profissional dos professores e
ainda com o prprio exerccio da docncia. Destaca, a partir de pesquisas realizadas com o
propsito de compreender o que pensam os professores sobre os seus saberes, que o saber
docente um saber plural, formado de diversos saberes provenientes das instituies de
formao, da formao profissional, dos currculos e da prtica cotidiana (p.54). Partindo
dessa ideia de pluralidade, o autor discute que a possibilidade de uma classificao coerente
dos saberes docentes s existe quando associada natureza diversa de suas origens, s
diferentes fontes de sua aquisio e as relaes que os professores estabelecem entre os seus
saberes e com os seus saberes.
Primeiramente, Tardif destaca a existncia de quatro tipos diferentes de saberes
implicados na atividade docente: os saberes da formao profissional (das cincias da
educao e da ideologia pedaggica); os saberes disciplinares; os saberes curriculares e, por
fim, os saberes experienciais. No quadro a seguir demonstramos o que autor entende que seja
cada um dos saberes citados:
Quadro 1 Classificao dos saberes docentes de acordo com Tardif (2004) :
SABER

DEFINIO
Conjunto de saberes que, baseados nas cincias e na erudio,
so transmitidos aos professores durante o processo de formao

Saberes da Formao Profissional

Saberes Disciplinares

Saberes Curriculares

Saberes Experienciais

inicial e/ou continuada. Tambm se constituem o conjunto dos

saberes da formao profissional os conhecimentos pedaggicos
relacionados s tcnicas e mtodos de ensino (saber-fazer),
legitimados cientificamente e igualmente transmitidos aos
professores ao longo do seu processo de formao.

So os saberes reconhecidos e identificados como pertencentes

aos diferentes campos do conhecimento (linguagem, cincias
exatas, cincias humanas, cincias biolgicas, etc.). Esses
saberes, produzidos e acumulados pela sociedade ao longo da
histria da humanidade, so administrados pela comunidade
cientfica e o acesso a eles deve ser possibilitado por meio das
instituies educacionais.

So conhecimentos relacionados forma como as instituies

educacionais fazem a gesto dos conhecimentos socialmente
produzidos e que devem ser transmitidos aos estudantes (saberes
disciplinares). Apresentam-se, concretamente, sob a forma de
programas escolares (objetivos, contedos, mtodos) que os
professores devem aprender e aplicar.

So os saberes que resultam do prprio exerccio da atividade

profissional dos professores. Esses saberes so produzidos pelos
docentes por meio da vivncia de situaes especficas
relacionadas ao espao da escola e s relaes estabelecidas com
alunos e colegas de profisso. Nesse sentido, incorporam-se
experincia individual e coletiva sob a forma de habitus e de
habilidades, de saber-fazer e de saber ser (p. 38).

Mesmo reconhecendo e desenvolvendo sua argumentao no sentido de afirmar que h

diversos saberes relacionados ao fazer dos professores, Tardif chama a ateno para a posio
de destaque ocupada pelos saberes experienciais em relao aos demais saberes dos
professores. Essa posio de destaque se justifica principalmente pela relao de exterioridade
que os professores mantm com os demais saberes, pois no controlam sua produo e sua
circulao.
A relao de exterioridade mantida pelos professores em relao aos saberes curriculares,
disciplinares e da formao pedaggica faz com que valorizem ainda mais os seus saberes
experienciais visto que sobre eles que os professores mantm o controle, tanto no que diz
respeito a sua produo quanto a sua legitimao. No exerccio cotidiano de sua funo os
professores vivem situaes concretas a partir das quais se faz necessrio habilidade,
capacidade de interpretao e improvisao, assim como segurana para decidir qual a melhor
estratgia diante do evento apresentado. Cada situao no exatamente igual outra, mas
guardam entre si certas proximidades que permitem ao professor, ento, transformar algumas

das suas estratgias de sucesso em alternativas prvias para a soluo de episdios

semelhantes, no sentido de desenvolver um habitus especfico a sua profisso.
Sendo assim, por mais que o autor especifique que os saberes docentes podem ser
provenientes do conhecimento a respeito das cincias da educao e de mtodos e tcnicas
pedaggicas (saberes da formao profissional), do domnio do conhecimento especfico a ser
ensinado (saberes disciplinares), da apropriao de uma forma escolar de tratar os
conhecimentos que sero objeto de ensino (saberes curriculares) ou da prpria vivncia diria
da tarefa de ensinar (saberes experienciais), ao mesmo tempo reconhece que existe um saber
especfico que o resultado da juno de todos esses outros e que se fundamenta e se legitima
no fazer cotidiano da profisso.
O saber profissional dos professores , portanto, na interpretao de Tardif, um amlgama
de diferentes saberes, provenientes de fontes diversas, que so construdos, relacionados e
mobilizados pelos professores de acordo com as exigncias de sua atividade profissional. Essa
a justificativa apresentada pelo autor para que se considerem inteis as tentativas no sentido
de conceber uma classificao para os saberes docentes de acordo com critrios que
considerem isoladamente a sua origem, seu uso ou ainda as suas condies de apropriao e
construo. H que se ponderar, segundo a lgica do autor, todos esses critrios em conjunto e
problematizar principalmente as relaes existentes entre eles para, somente dessa forma,
produzir um modelo vlido de compreenso e anlise para os saberes dos professores. No
sentido, de propor esse modelo de anlise, o autor apresenta o seguinte quadro:

Quadro 2: Proposta de classificao dos saberes docentes considerando as especificidades de sua origem,
aquisio e incorporao prtica profissional dos professores

SABERES DOS

FONTES SOCIAIS DE

MODOS DE INTEGRAO

PROFESSORES

AQUISIO

NO TRABALHO DOCENTES

Saberes pessoais dos professores

A famlia, o ambiente de vida, a

educao no sentido lato, etc.

Pela histria de vida e pela

socializao primria

A escola primria e secundria,

os estudos pr-secundrios no
especializados, etc.

Pela formao e pela

socializao pr-profissionais

Saberes provenientes da
formao profissional para o
magistrio

Os estabelecimentos de
formao de professores, os
estgios, os cursos de
reciclagem, etc.

Pela formao e pela

socializao profissionais nas
instituies de formao de
professores.

Saberes provenientes dos

programas e livros didticos

A utilizao das ferramentas

dos professores: programas,

Pela utilizao das ferramentas

de trabalho, sua adaptao s

Saberes provenientes da
formao escolar anterior

usados no trabalho

Saberes provenientes de sua

prpria experincia na profisso,
na sala de aula e na escola

livros didticos, cadernos de

exerccios, fichas, etc.

tarefas.

A prtica do ofcio na escola e

na sala de aula, a experincia dos
pares, etc.

Pela prtica do trabalho e pela

socializao profissional.

(TARDIF, 2004, p. 63)

Observa-se que o autor procurou contemplar todos aqueles saberes que julga serem
efetivamente utilizados pelos professores na sua atividade profissional e que, por sua vez,
interferem diretamente na configurao das suas formas de fazer. H referncia aos saberes
que seriam caracterizados por contriburem na formulao das concepes dos docentes a
respeito de sua atividade profissional, como, por exemplo, os saberes da formao
profissional, os saberes da experincia e os seus saberes pessoais; e tambm referncia
queles saberes que poderiam ser caracterizados como instrumentais (meios concretos de
realizao), a exemplo, os saberes referentes ao manuseio de ferramentas concretas de
trabalho (livros, apostilas, fichas, programas de computador, etc.).
Em relao ao lugar de aquisio dos saberes profissionais dos professores o autor se
preocupa em evidenciar que o processo de constituio do profissional professor no se
restringe ao presente. Isso significa aceitar que as fontes de aquisio dos saberes dos
professores se referem igualmente s experincias do presente e as do passado e que
conhecimentos adquiridos no contexto da sua vida pessoal e familiar, assim como em toda a
sua trajetria escolar, so decisivos tambm na constituio de sua identidade profissional,
justificando, portanto, a caracterstica temporal dos saberes dos professores.
Outro aspecto importante a ser considerado, a partir o quadro construdo por Tardif, que
o modo de integrao dos saberes prtica profissional dos docentes, grande parte das vezes,
acontece por processos de socializao. Seja pelas experincias de socializao prprofissional (que antecedem o ingresso do professor na carreira) ou de socializao
profissional (que se referem trajetria profissional do professor), os saberes dos professores
no so saberes caracterizados unicamente por uma construo individual. Por mais que
consideremos que o professor age sozinho, as relaes que estabeleceu, ao longo de sua vida,
na sua famlia, na escola e em outros espaos de convivncia social, bem como a interao
estabelecida com alunos, colegas de profisso e tambm nas instituies de formao,
interferem de nas decises a respeito de suas aes. Os saberes profissionais, para Tardif, tm,
portanto, origens diversas e s podem ser compreendidos se considerados em todos os seus
aspectos.

2. Clermont Gauthier: um ofcio feito de saberes

A forma plural de entender os saberes docentes e a relao existente entre eles, destacada
nos estudos de Tardif, reafirmada por Gauthier (2006), quando esclarece que
muito mais pertinente conceber o ensino como a mobilizao de vrios saberes que
formam uma espcie de reservatrio no qual o professor se abastece para responder
a exigncias especficas de sua situao concreta de ensino (p. 28).

A existncia de um reservatrio no qual o professor se abastece para responder a

exigncias especificas de sua situao concreta de ensino uma das teses defendidas no
estudo intitulado Por uma Teoria da Pedagogia: pesquisas contemporneas sobre o saber
docente, Gauthier et al (2006). No decorrer do texto, os autores destacam que durante muito
tempo as pesquisas que tinham como foco principal a compreenso dos motivos que faziam
com que os alunos tivessem sucesso ou no na sua vida escolar, esqueceram de considerar o
fazer dos professores em sala de aula. As causas do sucesso ou do insucesso foram durante
dcadas relacionadas a fatores externos escola ou sala de aula.
Uma das provveis causas para esse esquecimento a respeito da ao decisiva do
professor no processo de ensino, ainda de acordo com Gauthier e seus colaboradores, o no
reconhecimento da docncia como uma profisso, dotada de caractersticas e saberes
especficos, o que torna o professor responsvel diretamente pelo resultado do seu fazer em
sala de aula.
Enquanto historicamente os professores calaram sobre os saberes especficos de sua
profisso, destinando tudo o que sabem ao segredo da sala de aula, o senso comum tratou de
produzir ideias a respeito de quais poderiam ser ento os saberes necessrios para algum
ensinar a outro algum. Esses saberes, ou melhor, pr-requisitos, tambm so apontados no
texto de Gauthier et al que destaca que, de acordo com o senso comum, para ensinar basta
conhecer o contedo, ter talento, bom senso, seguir a intuio, ter experincia e cultura. Como
essas premissas poderiam ser aplicadas a qualquer outra profisso e nenhuma delas consegue
abranger a complexidade que envolve a ao de um professor, a docncia seria, a partir dessa
perspectiva, um ofcio sem saberes (p. 25).
Em contrapartida, a necessidade de se determinar cientificamente que saber especfico
est relacionado tarefa de ensinar acabou produzindo outra situao que, de acordo com
Gauthier et al, em nada contribui para a formalizao de um saber especfico da profisso
professor. Durante dcadas houve um esforo, por parte de pesquisadores de diferentes
lugares do mundo, no sentido de transformar a pedagogia numa cincia aplicada e alicerada
nas descobertas de outras cincias. Dessa forma, o professor, ou o pedagogo, para ensinar,

deveria ter o conhecimento dos princpios dessa cincia e aplic-los em sala de aula, visando
soluo dos problemas que encontra no seu cotidiano. O grande equvoco desse processo,
segundo esses autores, que essas pesquisas no consideraram a situao real do professor em
sala de aula.
Assim como as ideias preconcebidas de um oficio sem saberes, denunciadas
anteriormente, bloqueavam a constituio de um saber pedaggico, do mesmo modo
essa verso universitria cientfica e reducionista dos saberes negava a
complexidade do real do ensino e impedia o surgimento de um saber profissional.
como se, fugindo de uma mal para cair num outro, tivssemos passado de um ofcio
sem saberes a saberes sem um ofcio capaz de coloc-los em prtica, saberes esses
que podem ser pertinentes em si mesmos, mas que nunca so reexaminados luz do
contexto real e complexo de sala de aula (GAUTHIER et al, 2006, p.27).

De um ofcio sem saberes ou saberes sem ofcio em direo a um ofcio feito de

saberes, essa a posio de Gauthier et al (2006) quando destacam a caracterstica plural do
saber docente. Nesse sentido, o autor apresenta uma classificao para os saberes docentes em
muitos aspectos semelhante quela apontada inicialmente por Tardif (2004). Contudo, o autor
acrescenta a essa classificao alguns elementos importantes para a defesa de sua tese central,
que se refere existncia de um saber efetivamente especfico classe profissional dos
professores, que o saber da ao pedaggica, resultado da relao de complementao
estabelecida entre os demais saberes do professor, que o direcionam a decidir por esta ou
aquela ao em cada caso especfico de sala de aula.
Abaixo, apresentamos o quadro em que se encontram, segundo os estudos de Gauthier et
al, os saberes que fazem parte do reservatrio de saberes dos professores:
Quadro 4: O reservatrio de saberes
SABERES

SABERES

SABERES

SABERES

SABERES

SABERES

disciplinares

curriculares

das cincias da
educao

da tradio
pedaggica

experienciais

da ao
pedaggica

(A matria)

(O programa)

(O uso)

(O repertrio
de
conhecimentos
do ensino ou a
jurisprudncia
pblica
validada)
(GAUTHIER ET AL, 2006, p. 29)

Os saberes disciplinares, de acordo com a interpretao do autor, so aqueles saberes

produzidos pelos pesquisadores e cientistas envolvidos com atividades de pesquisa nas
diferentes reas de conhecimento. Sendo assim, apesar de no se encontrarem envolvidos no
processo de produo dos saberes disciplinares os professores tm como uma das suas
funes principais extrair desses saberes aquilo que importante ser ensinado. Para ensinar

algo a algum preciso entender, conhecer o assunto profundamente. Do ponto de vista de

Gauthier et al, o fato de conhecer profundamente a matria a ser ensinada, sua estrutura, sua
construo histrica bem como os mtodos, tcnicas, analogias ou metforas que melhor se
aplicam ao seu ensino o que diferencia o professor de qualquer outro leigo que entende e se
interessa pelo assunto objeto do seu ensino.
Por saberes curriculares o autor compreende os conhecimentos a respeito dos programas
escolares. Em relao aos programas, Gauthier et al (2006) esclarece que, apesar dos
professores no exercerem influncia sobre a criao dos programas escolares, o
conhecimento a respeito deles tambm faz parte dos seus saberes. Na constituio dos
programas os conhecimentos e saberes produzidos e legitimados socialmente devem ser
selecionados e transformados em conhecimentos escolares. Essa transformao realizada
por instncias administrativas superiores ou ainda por especialistas nas diversas reas de
conhecimento. Os programas so implementados, posteriormente, por meio de diretrizes
oficiais e, ainda, pelos livros e materiais didticos produzidos tendo como base essas
diretrizes. Reside nesse aspecto a necessidade dos professores terem um conhecimento
mnimo a respeito dos programas de ensino.
Os saberes das Cincias da Educao se referem ao conjunto de saberes produzidos a
respeito da escola, sua organizao, seu funcionamento e, ainda, a respeito da prpria
profisso docente. Esses saberes so adquiridos pelos professores ao longo de sua formao
profissional e so, tambm, os que os diferenciam de qualquer outra pessoa que saiba apenas
o que uma escola. O professor deve conhecer profundamente a instituio escolar. A
respeito, esclarece Gauthier et al:
Em suma, [o professor] possui um conjunto de saberes a respeito da escola que
desconhecido pela maioria dos cidados comuns e pelos membros das outras
profisses. um saber profissional especfico, que no est diretamente relacionado
com a ao pedaggica, mas serve de pano de fundo tanto para ele quanto para os
outros membros de sua categoria socializados da mesma maneira. Esse tipo de saber
permeia a maneira de o professor existir profissionalmente (2006, p.31).

Outro conjunto de saberes identificados por Gauthier et al como pertencentes ao

reservatrio de saberes da profisso docente so os saberes da tradio pedaggica. Eles
referem-se s representaes que cada professor possui a respeito da escola, do professor, dos
alunos, dos processos de aprender e ensinar, etc. Essas representaes foram construdas,
segundo argumentao dos autores, em etapas anteriores ao ingresso na carreira, ou seja, antes
mesmo de o professor decidir ser professor e ingressar num curso de formao inicial.
Os saberes experienciais, por sua vez, correspondem aos conhecimentos construdos
pelos professores em um processo individual de aprendizagem da profisso. A forma como

Gauthier et al se refere ao saber experiencial dos professores bem especfica, no sentido de

trazer novos elementos para a reflexo a respeito da importncia da experincia prtica na
constituio dos professores. O trecho transcrito a seguir, apesar de longo, esclarece os
argumentos iniciais do autor em relao ao fato de que os saberes experienciais e a relao
que os professores mantm com esses saberes acabam contribuindo para o no
reconhecimento da docncia como uma profisso:
Quer se trate de um momento nico ou repetido infinitas vezes, a experincia do
professor no deixa de ser uma coisa pessoal e, acima de tudo, privada. Embora o
professor viva muitas experincias das quais tira grande proveito, tais experincias,
infelizmente, permanecem confinadas ao segredo da sala de aula. Ele realiza
julgamentos privados, elaborando ao longo do tempo uma espcie de jurisprudncia
composta de truques, de estratagemas e de maneiras de fazer que, apesar de testadas,
permanecem em segredo. Seu julgamento e as razes nas quais ele se baseia nunca
so conhecidos nem testados publicamente (GAUTHIER, 2006, p.33).

Na perspectiva de Tardif (2004; 2011) os saberes experienciais dos professores so

resultado de um processo de construo individual, mas, ao mesmo tempo, so
compartilhados e legitimados por meio de processos de socializao profissional. Nesse
sentido, a interao entre os professores desencadearia um processo de valorizao e de
reconhecimento desses saberes como saberes de uma classe e no de um profissional em
especfico. Para Gauthier et al (2006), entretanto, esse processo no parece suficiente no
sentido de garantir que a sociedade reconhea que os professores possuem um saber que lhes
caracterstico. preciso, segundo esses autores, que os saberes experienciais dos professores
sejam verificados por meio de mtodos cientficos e, ento, divulgados e reconhecidos como o
saber profissional dos professores.
Os saberes da ao pedaggica, de acordo com Gauthier et al (2006), seriam, ento, os
saberes experienciais dos professores a partir do momento em que se tornam pblicos e so
validados por meio de pesquisas realizadas tendo como cenrio emprico a sala de aula. A
ideia apresentada por Gauthier et al, a respeito da necessidade de que se validem e se tornem
pblicos os saberes experienciais dos professores , nesse sentido, o que possibilitaria a
construo de uma teoria da pedagogia.
Os saberes da ao pedaggica, bases de uma pretensa Teoria de Pedagogia, portanto,
seriam o resultado da relao de complementao estabelecida entre os saberes disciplinares
(sobre a matria a ser ensinada), os saberes curriculares (sobre o programa de ensino), os
saberes das cincias da educao (resultado do processo de formao inicial dos professores),
os saberes da tradio pedaggica (elementos do ser professor provenientes de uma
representao especfica de escola e de atividade docente, relacionada com sua vivncia de
aluno) e os saberes experienciais (resultado das experincias do cotidiano e da interpretao

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subjetiva de sua validade). Seria esse saber, de acordo com os autores, que direcionaria o
professor a decidir por esta ou aquela ao em cada caso especfico de sala de aula.
A grande questo em relao aos saberes da ao pedaggica que so saberes que
tm origem na relao entre todos os saberes que o professor utiliza na atividade de ensinar e
que ficam guardados, escondidos, condenados a serem uma espcie de segredo dividido s
entre aqueles que compartilham da mesma atividade. O processo que resulta no
escamoteamento dos conhecimentos que os professores produzem a partir de sua ao
facilitado, tambm, pela prpria organizao da escola. Essa condio ressaltada por Tardif
e Lessard (2011) que, ao analisarem a escola como lugar de organizao do trabalho docente,
destacam que quanto mais complexa a escola foi se tornando, ao longo do tempo, mais os
professores se tornaram isolados e confinados ao espao de suas salas de aula.
O segredo a respeito do fazer dos professores colocado por Tardif e Lessard (2011) e
tambm Gauthier et all (2006) como um empecilho profissionalizao do ensino. Faz-se
necessrio, ento, que o saber dos professores, esse saber que da prtica e produzido e
resignificado por meio da prtica, seja estudado, divulgado e validado pelos pesquisadores das
cincias da educao e tambm pelos prprios professores.
No poder haver profissionalizao do ensino enquanto esse tipo de saber no for
mais explicitado, visto que os saberes da ao pedaggica constituem um dos fundamentos da
identidade profissional do professor. De fato, na ausncia de um saber da ao pedaggica
vlido, o professor, para fundamentar seus gestos, continuar recorrendo experincia,
tradio, ao bom senso, em suma, continuar usando saberes que no somente podem
comportar limitaes importantes, mas tambm no o distinguem em nada, ou em quase nada,
do cidado comum. (Gauthier et all, 2006, p.34).
Percebe-se, a partir do exposto at aqui, que os estudos empreendidos por Gauthier et al
(2006) no anulam os resultados apresentados por Tardif (2004). Entretanto, a preocupao
desse autor no se limita compreenso, identificao, classificao e caracterizao dos
saberes relacionados atividade profissional dos professores. O objetivo principal dos estudos
desenvolvidos por Gauthier et al argumentar no sentido de que a profissionalizao da
docncia est estreitamente relacionada legitimao e institucionalizao dos saberes
profissionais dos professores que, a partir desse processo, passariam a controlar a utilizao e
a reproduo desses saberes pelas instituies destinadas formao de novos docentes.

3. Concluso

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Mesmo que possam ser identificadas algumas divergncias entre os estudos apresentados
pelos autores trabalhados no decorrer desta escrita h, entre eles, muitos pontos de
convergncia. A partir dos resultados e anlises apresentadas por Tardif (2004) e Gauthier et
al (2006) pode-se afirmar que o processo que torna um professor o que ele e que permite a
aquisio e a construo dos saberes necessrios sua prtica profissional complexo e
marcado por diferentes perodos, diferentes vivncias e experincias.
Os cursos de formao inicial, se tomarmos como base a obra desses autores, no so,
portanto, as nicas fontes de saber dos professores. A prtica profissional de um docente
resultado da relao existente entre os seus diferentes saberes, adquiridos no somente na sua
preparao profissional, cursada em instituies destinadas formao de professores. Os
saberes dos professores so, da mesma forma, resultantes dos conhecimentos e ensinamentos
aprendidos na sua vida familiar e social, no decorrer de sua trajetria escolar como aluno, no
seu prprio lugar de trabalho, por meio das relaes estabelecidas com alunos e colegas de
profisso. A partir da perspectiva defendida pelos trs autores analisados, os professores so
produzidos pelo seu trabalho, mas tambm o produzem. Produzem conhecimentos, saberes,
prticas, normas de conduta, formas de ser e de fazer. Do sentido s experincias advindas
do exerccio de sua profisso e convivncia com os outros que fazem parte do seu cotidiano
de trabalho.
Essa viso a respeito da profisso docente e dos professores de extrema importncia
para que se possam traar novas diretrizes para as pesquisas sobre os professores. uma viso
que exige uma abordagem metodolgica que v alm da anlise da estrutura dos sistemas de
ensino, das instituies e normas que regem o trabalho dos professores, dos agentes externos
que interferem na sua prtica, dos fatores sociais e globais que muitas vezes determinam o seu
fazer. Para ser coerente, preciso no desconsiderar as perspectivas tericas que abordam o
ensino pelo alto, mas complement-las com perspectivas que analisem a escola, os
professores e seu trabalho por baixo, ou seja, a partir da aproximao entre o pesquisador e
a escola, o pesquisador e os professores, que so, de fato, os atores dos processos de ensino
que atuam diariamente nas salas de aula de todo o mundo. (TARDIF e LESSARD, 2011).
4. Referncias Bibliogrficas
BORGES, Ceclia Maria Ferreira. Saberes docentes: diferentes tipologias e classificaes
de um campo de pesquisa. Educao e Sociedade - Dossi: Os saberes dos docentes e sua
formao. Campinas, SP: Cedes, n 74, Ano XXII, p. 27-42, 2001.
GAUTHIER, Clermont et al. Por uma teoria da pedagogia: pesquisas contemporneas
sobre o saber docente. 2 ed. Iju: Editora Uniju, 2006.

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NUNES, Celia Maria Fernandes. O professor e os Saberes Docentes: algumas

possibilidades de anlise das pesquisas. In: XV ENDIPE Encontro Nacional de Didtica e
Prtica de Ensino - Convergncias e tenses no campo da formao e do trabalho docente:
polticas e prticas educacionais, Livro 4. Universidade Federal de Minas Gerais, Belo
Horizonte, 2010.
NUNES, Celia Maria Fernandes. Saberes docentes e formao de professores: um breve
panorama da pesquisa brasileira. Educao e Sociedade - Dossi: Os saberes dos docentes
e sua formao. Campinas, SP: Cedes, n 74, Ano XXII, p. 27-42, 2001.
TARDIF, Maurice. Saberes docentes e formao profissional. 4 Ed. Rio de Janeiro: Vozes,
2002.
TARDIF, Maurice. LESSARD, Claude. O trabalho docente: elementos para uma teoria da
docncia como profisso de interaes humanas. 6 Ed. Rio de Janeiro: Vozes, 2011.