MOREIRA, A.F.B. Currculo: concepes, polticas e teorizaes.

In: OLIVEIRA,
D.A.; DUARTE, A.M.C.; VIEIRA, L.M.F. DICIONRIO: trabalho, profisso e
condio docente. Belo Horizonte: UFMG/Faculdade de Educao, 2010. CDROM

CURRCULO: CONCEPES, POLTICAS E TEORIZAES

Concepes de currculo - Ainda que a preocupao com o que e o como ensinar
sempre tenha constitudo intensa preocupao de todos os que se tm dedicado a estudar
e a escrever sobre a educao, o foco no currculo razoavelmente recente, remontando
virada do sculo XIX para o sculo XX e expressando a inteno, nos Estados Unidos
da Amrica, de responder, por meio de organizao do sistema escolar e de seu
currculo, s mudanas econmicas, culturais e polticas em processo no pas.
Alado condio de instrumento de controle social, o currculo foi visto como o
instrumento, na escola, capaz de familiarizar os filhos dos imigrantes com as condutas,
os valores, as crenas e os costumes que marcavam o cenrio cultural estadunidense.
Alm do cuidado com os aspectos administrativos implicados no desenvolvimento dos
currculos, promoveram-se, nesse momento, os primeiros estudos e investigaes que
fizeram do currculo o foco maior de ateno.
Pode-se dizer que, j nessa oportunidade, o currculo foi considerado o elemento
central, na instituio escolar, capaz de contribuir significativamente para que os
objetivos previstos fossem alcanados, as experincias planejadas ocorressem e os
alunos aprendessem os conhecimentos considerados necessrios sua formao como
membros de uma dada sociedade. No currculo, sistematizam-se nossos esforos
pedaggicos. O currculo constitui, em outras palavras, o corao da escola, o espao
central em que agimos, o que torna a todos ns, educadores, nos diferentes nveis do
processo educacional, responsveis por sua elaborao.
Se a importncia do currculo hoje indiscutvel, sua concepo tem assumido
diferentes sentidos, expressando o que, historicamente, entende-se por educao e por
um indivduo educado, e refletindo as influncias tericas hegemnicas. Talvez caiba,
ento, explicitar alguns desses sentidos e esclarecer o adotado neste dicionrio.
O currculo tem sido visto como: (a) os contedos a serem ensinados e aprendidos; (b)
as experincias de aprendizagem escolares vivenciadas pelos estudantes; (c) os planos
pedaggicos elaborados por profissionais da educao; (d) os objetivos a serem
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atingidos por meio do ensino; (e) os processos de avaliao, que afetam a determinao
dos contedos e dos procedimentos pedaggicos (MOREIRA; CANDAU, 2006).
A palavra currculo j foi tambm entendida como um texto, no sentido que lhe confere
Fvero qualquer passagem falada ou escrita que forma um todo significativo
independente de sua extenso (FAVERO, 1991, p. 7). A viso do currculo como um
texto refere-se a tudo que se escreve sobre os elementos da prtica pedaggica, bem
como a tudo o que se faz para desenvolv-los nas escolas e nas salas de aulas. Ou seja,
nessa concepo, incluem-se tanto as intenes relativas ao processo pedaggico como
as vivncias que o materializam.
As discusses sobre o currculo necessariamente abordam, com maior ou menor nfase,
os conhecimentos escolares, os procedimentos e as relaes sociais que conformam o
cenrio pedaggico, as transformaes que desejamos efetuar nos alunos, os valores que
desejamos inculcar e as identidades que pretendemos construir. Em outras palavras,
discusses sobre conhecimento, verdade, poder e identidade marcam, invariavelmente,
as teorizaes sobre questes curriculares. (MOREIRA; CANDAU, 2006; SILVA,
1999)
Neste texto, optamos por entender currculo como as experincias escolares que se
desdobram em torno do conhecimento, em meio a relaes sociais, e que contribuem
para a construo das identidades de nossos estudantes. Currculo corresponde, assim,
ao conjunto de esforos pedaggicos planejados e desenvolvidos com propsitos
educativos.
Polticas curriculares - Importante aspecto diretamente influente nas decises sobre
currculo a poltica curricular. Para Stephen Ball (1997), a poltica precisa ser
entendida como texto e como discurso. O autor argumenta que no se trata de adotar
uma ou outra, mas sim de destacar que uma est implcita na outra. Sustentamos que sua
viso de poltica til para a compreenso do que podemos denominar por poltica
curricular.
Ao considerar as polticas como textos, Ball as v como representaes codificadas de
modo complexo, em meio a lutas, disputas e alianas, e decodificadas, de forma
tambm complexa, com base nas interpretaes, nos significados, nas histrias e nas
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experincias pessoais dos sujeitos implicados bem como nos recursos e nos contextos
em que se elaboram e se implementam as polticas. Para qualquer texto, uma
pluralidade de leitores produz, inevitavelmente, uma pluralidade de leituras. Porm, os
que elaboram as polticas se esforam por tentar controlar e garantir, por uma srie de
meios, a leitura correta. Mas os textos as polticas nunca so suficientemente
claros, fechados ou completos. As influncias, discordncias e negociaes em relao a
eles podem acarretar uma mistura de significados bem como confuso e disseminao
de dvidas.
Importa acentuar tambm que polticas, representaes e intrpretes autorizados
(ministros, secretrios, assessores, etc.) mudam com frequncia, o que faz com que os
propsitos sejam constantemente revistos. Lacunas e espaos para determinadas aes e
respostas, ento, criam-se e recriam-se permanentemente. Assim, os textos referentes s
polticas curriculares que chegam s escolas no surgem de repente, de forma
homognea, nem adentram vcuos sociais ou institucionais. Gestores e docentes
constituem importantes mediadores das polticas: suas aes e reaes afetam as leituras
e os destinos dos textos. Todavia, embora todos esses atores sociais escrevam e
interpretem ativamente os textos, suas respostas no se do em quaisquer circunstncias.
H restries em relao s polticas: no se trata de um jogo em que a soma final seja
zero. A anlise requer, portanto, uma compreenso que se baseie no apenas em
restries ou em aes, mas nas mutveis relaes entre constrangimentos e aes
humanas. Da a necessidade de considerarmos tambm a poltica como discurso.
Com base em Foucault, Ball concebe discurso como uma prtica que produz o objeto de
que fala. O discurso no sobre um objeto, no identifica um objeto: o discurso uma
fala que constitui esse objeto e, ao faz-lo, esconde o fato de t-lo constitudo. No
falamos um discurso, ele nos fala, ao nos oferecer certas possibilidades e categorias para
o pensamento e ao censurar ou omitir outras, restringindo certas possibilidades de
interpretao.
Cabe, desse modo, evitar tanto o otimismo ingnuo que negligencia as limitaes
discursivas, como o pessimismo ingnuo que no considera que, em uma sociedade
complexa, estamos imersos em uma variedade de discursos dissonantes, incoerentes e
contraditrios, assim como em conhecimentos subjugados que no podem ser
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totalmente excludos das arenas de implementao da poltica. Da a necessidade de
conceber a poltica de currculo como texto e como discurso, ao pensarmos e sugerirmos
alternativas (MOREIRA, 2000).
Campo do currculo - Aps destacar alguns dos significados atribudos ao currculo, de
esclarecer a nossa preferncia por um dado sentido e de apresentar uma determinada
viso de poltica curricular, pode ser til enfocar a expresso campo do currculo.
Recorrendo a Pinar e seus colaboradores (1995), entendemos campo como formado por
pessoas cujo trabalho consiste em escrever textos a partir de limites historicamente
estabelecidos, bem como de tradies, regras e princpios que seus antecessores
definiram como razoveis. Campos, pessoas, ideias, problemas, teorias e mtodos se
modificam, no linearmente, em velocidades variveis e avaliadas diferentemente
conforme as circunstncias e os agentes sociais envolvidos no processo. Em meio a
essas transformaes, rupturas ocorrem e tradies anteriores se deslocam e se
reorganizam em outras problemticas, com a intensificao de contradies e a
emergncia de crises (MOREIRA, 1998).
Amparando-nos em Forquin (1983), compreendemos o campo do currculo como a
abordagem de determinados fenmenos educativos, como uma forma de pensar a
educao que prioriza os conhecimentos escolares e seu tratamento nas escolas e nas
salas de aula. Integram-se, nessa viso, questes referentes ao conhecimento escolar e
pedagogia. Nesse contexto, pedagogia vista como incluindo tanto o ensino como as
vises sociais que o norteiam, como referida tanto s questes do tipo como quanto s
questes do tipo por que, relativas aos processos de transmisso, reproduo e
produo do conhecimento (GORE, 1993). Currculo e pedagogia, nessa perspectiva,
configuram um todo, sendo isolveis apenas para fins de anlise (MOREIRA, 1998).
Teoria do currculo - No campo do currculo, desenvolvem-se estudos e formulam-se
teorias. Silva (1999), em sua discusso sobre a teoria do currculo, questiona a viso de
que uma teoria representaria algo l fora, anterior prpria teoria uma coisa
chamada currculo. Assumindo outra perspectiva, Silva considera que, ao descrever um
objeto, a teoria, de certa maneira, o cria. Faria mais sentido, ento, falar no em teoria,
mas em texto ou discurso. Como j acentuamos, o discurso produz o objeto de que fala.
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O que um discurso sobre o currculo efetivamente faz construir uma determinada
noo de currculo.
Mas, admite Silva, o uso da palavra teoria est to difundido que no faz sentido ignor-
la. Contudo, alerta: preciso atentar para seu papel ativo na constituio do que
supostamente apenas descreveria.
Uma forma adequada de distinguir as diferentes teorias de currculo por meio dos
diferentes conceitos que empregam. Analisando os deslocamentos ocorridos nesses
conceitos, Silva classifica as teorias em tradicionais, crticas e ps-crticas.
Segundo Moreira, Pacheco e Garcia (2004), o campo da teoria curricular , hoje, mais
do que nunca, extremamente dinmico e atento aos desenvolvimentos tericos em
outros campos. Como exemplos de recentes fertilizaes cruzadas, destacamos as
teorias da complexidade e as filosofias da diferena com notveis influncias nas
teorizaes sobre currculo. Da interao das discusses sobre as polticas curriculares e
das perspectivas tericas tm resultado, ento, sensveis avanos no conhecimento dessa
figura de proa no cenrio educacional o currculo.

ANTONIO FLAVIO BARBOSA MOREIRA

BALL, S. Education reform: a critical and post-structural approach. Buckingham:
Open University Press, 1997.
FVERO, L. L. Coeso e coerncia textuais. So Paulo: tica, 1991.
FORQUIN, J. C. Escola e cultura: as bases sociais e epistemolgicas do conhecimento
escolar. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1993.
GORE, J. The struggle for pedagogies: critical and feminist discourses as regimes of
truth. New York: Routledge, 1993.
MOREIRA, A.F.B. Currculo: concepes, polticas e teorizaes. In: OLIVEIRA,
D.A.; DUARTE, A.M.C.; VIEIRA, L.M.F. DICIONRIO: trabalho, profisso e
condio docente. Belo Horizonte: UFMG/Faculdade de Educao, 2010. CDROM

MOREIRA, A. F. B. As contribuies e impasses da teoria curricular crtica. In:
CHASSOT, A.; OLIVEIRA, R. J. (Org.) Cincia, tica e cultura na educao. So
Leopoldo: Editora UNISINOS, 1998.
MOREIRA, A. F. B. As reformas curriculares como instrumento de controle da escola,
do professorado e do aluno. Cadernos para o Professor, Juiz de Fora, Ano 8, n. 10, p.
6-15, 2000.
MOREIRA, A. F. B.; PACHECO, J. A.; GARCIA, R. L. Currculo: pensar, sentir e
diferir. Rio de Janeiro: DP&A, 2004.
MOREIRA, A. F.; CANDAU, V. M. Indagaes sobre currculo: currculo,
conhecimento e cultura. Braslia: Ministrio da Educao, Secretaria de Educao
Bsica, 2006
PINAR, W. F. et al. Understanding curriculum. New York: Peter Lang, 1995.
SILVA, T. T. Documentos de identidade: uma introduo s teorias do currculo. Belo
Horizonte: Autntica, 1999.