Pontifcia Universidade Catlica

Programa de Estudos Ps-Graduados em Psicologia Experimental:

Anlise do Comportamento










INTERVENO COMPORTAMENTAL NO AUTISMO
E DEFICINCIAS DE DESENVOLVIMENTO: UMA ANLISE DOS
REPERTRIOS PROPOSTOS EM MANUAIS DE TREINAMENTO



Daniela F. Fazzio





















PUC/SP
2002


Pontifcia Universidade Catlica
Programa de Estudos Ps-Graduados em Psicologia Experimental:
Anlise do Comportamento







INTERVENO COMPORTAMENTAL NO AUTISMO
E DEFICINCIAS DE DESENVOLVIMENTO: UMA ANLISE DOS
REPERTRIOS PROPOSTOS EM MANUAIS DE TREINAMENTO



Daniela F. Fazzio






Dissertao apresentada Banca examinadora da
Pontifcia Universidade Catlica de So Paulo, como
exigncia para obteno do ttulo de MESTRE em
Psicologia Experimental: Anlise do Comportamento,
sob a orientao da Prof Dr Maria Amlia Pie Abib
Andery




Trabalho financiado pela Fapesp Processo 00/08381-3


PUC/SP
2002






















Banca examinadora















































Autorizo, exclusivamente para fins acadmicos e cientficos, a reproduo total ou parcial
desta dissertao por processos fotocopiadores ou eletrnicos.

_____________________________________ Local e Data_______________________
Daniela F. Fazzio





















Para minha me, que, espero, se
orgulhe do amor que tenho pela
Anlise do Comportamento. E se
reconhea no sucesso dos meus
projetos.
AGRADECIMENTOS

ME, pelo seu amor incondicional, pela segurana que mantm no caminho
que escolhi, por toda a sua dedicao a mim e minha felicidade,
independentemente de ela coincidir ou no com as suas metas.
CINDY tudo teria sido muito mais difcil sem voc. E essa empreitada de 2 anos s
foi possvel porque voc apareceu e permaneceu na minha vida. Eu te amo.
MARIA AMLIA por mais esse projeto realizado graas sua orientao, seu apoio,
sua amizade, seu carinho e a tremenda esperteza em colocar meu repertrio sob o
controle discriminativo certo.
VERA, pelos incontveis momentos de acolhimento, a prestatividade ilimitada, pelos
carinhos e a ateno de me. E entender a importncia desse projeto na minha
vida como poucos.
MARTINA pela amizade oferecida e conquistada e pela companhia especial em todas
as interminveis horas de trabalho.
DRI, pela amizade e pelo apoio, principalmente nesse final. Valeu pelas lies de
cooperao, pelo reforamento capaz de me manter na tarefa naquele ltimo
suspiro. Parabns pela sua competncia e pelo seu empenho.
TIA e NILZA, pelos motivos de sempre, mas desta vez principalmente pela
confiana e por terem gasto o seu tempo, junto com a Amlia, para me ajudar no
momento mais difcil desses 2 anos.
PAULA GIOIA, pela fora e os abraos de conforto pelos corredores do laboratrio. Foi
legal te descobrir.
GALERA DO 114B, meus novos amigos, pelo abrigo e o papo de todas as horas.
MRCIA e ANDRA, pela competncia e rapidez dos primeiros-socorros.
MAGGI, pela oportunidade, confiana, modelo, suporte, e colaborao para minha
carreira no Brasil.
Minha TURMA DO MESTRADO, que vai ficar na histria pelo esprito de equipe.
CONCEIO, MAURICIO, NEUSA E DINALVA, pelo suporte e alguns galhos quebrados.
Fazzio, D. F.: Interveno comportamental no autismo e deficincias de
desenvolvimento: uma anlise dos repertrios propostos em manuais de
treinamento. Orientadora: Prof Dr Maria Amlia Andery, Dissertao apresentada
banca examinadora da Pontifcia Universidade Catlica de So Paulo, como
exigncia parcial para obteno do ttulo de mestre em Psicologia Experimental:
Anlise do Comportamento.
RESUMO
Considerando a interveno comportamental na rea do autismo / deficincias de
desenvolvimento um dos campos mais bem-sucedidos da Anlise do
Comportamento, com intensa produo de conhecimento medida pela quantidade
de publicaes na principal revista da rea aplicada, o The Journal of Applied
Behavior Analysis (Northup, Vollmer e Serret, 1993) observa-se que a rea
tambm foco de interesse de pais e profissionais de outras reas. Este estudo
encontrou 15 manuais de treinamento de pais e profissionais publicados entre
1981 e 2000. Destes, 6 foram selecionados com critrios mais estritos, consistindo
de propostas de currculos. Destes, 4 foram analisados em relao aos repertrios
propostos para ensino e a seqncia de treino das respostas em cada um dos
repertrios. Para possibilitar a comparao entre os diferentes manuais, devido
caracterstica de que apresentam suas propostas de maneira bastante distinta,
todos os treinos, de cada repertrio, de cada manual, foram reclassificados de
acordo com as classes verbais de Skinner, sistematizadas por Sundberg e
Partington (1998). Os resultados so apresentados em trs partes: 1. apresentao
geral dos manuais, descrevendo o contedo e a diviso em captulos e sees ; 2.
repertrios, analisando a participao de treinos em cada repertrio para cada
manual e comparando-os; 3. seqncia de treinos, comparando a nfase colocada
no treino de cada repertrio. A anlise dos resultados mostra importantes
caractersticas da interveno comportamental, dentre elas uma consistncia de
procedimentos e comportamentos-alvo entre os manuais. Um dos produtos do
estudo a apresentao de um modelo de avaliao de programas de interveno
comportamental.

Palavras-chave: autismo, deficincias de desenvolvimento, anlise do
comportamento, treinamento de pais, treinamento de profissionais
ABSTRACT

Considering behavioral intervention for autism / developmental disabilities one of
the most successful fields in Behavior Analysis, measured by, although not only,
the great number of publications in the Journal of Applied Behavior Analysis
(Northup, Vollmer e Serret, 1993) it is observed that the field is a target of
attention from parents and professionals of other areas. The present study found
15 parent and professional training manuals published between 1981 and 2000.
Among those, six, which consisted of a curriculum, were considered for analysis.
Among those, four were analyzed in regards to the repertoires proposed for teaching
and the sequence of implementation of the programs for each of the repertoires. In
order to allow the comparative analysis of the manuals, as a consequence of
distinct styles of presenting its proposals, every program, of every repertoire, was
reclassified according to Skinners analysis of verbal behavior, as systematized by
Sundberg e Partington (1998). Results are presented in three parts: 1. general
presentation of the manuals, describing the contents and organization of contents;
2. repertoires, analyzing the distribution of programs for each repertoire and
comparing them; 3. sequence of programs, comparing emphasis on each verbal
repertoire (i.e.class). The analysis shows important characteristics of behavioral
intervention, among which a consistency of procedures and target behaviors among
manuals. One of the products of the study is the presentation of a model to
evaluating behavioral intervention programs.

Key-words: autism, developmental disabilities, behavior analysis, parent training,
professional training.
SUMRIO



Introduo ................................................................................... 1

Mtodo......................................................................................... 23
Seleo das fontes de dados.............. 23
Anlise do material........................... 29

Resultados...................................................................................... 32
I. Apresentao geral dos manuais... 34
Lovaas......................... 35
Maurice........................ 44
Sundberg e Partington.. 50
Leaf e McEachin . 57
II. Repertrios. 69
III. Seqncia de treinos. 99

Discusso....................................................................................... 108

Referncias bibliogrficas............................................................... 113

Anexos........................................................................................... 115
AUTISMO
A) ESPECTRO E DIAGNSTICO
O autismo uma classificao diagnstica determinada a partir da observao de um
conjunto de caractersticas comportamentais apresentadas por uma pessoa. uma deficincia
de desenvolvimento
1
muito importante, tanto em termos da severidade do quadro
comportamental que em geral a caracteriza, quanto pela sua alta incidncia na populao. A
primeira pessoa a descrever o autismo foi Leo Kanner. Schreibman, Koegel, Charlop e Egel
(1990) apresentam a descrio de Kanner da seguinte forma: "Aquelas crianas no se
relacionavam com as pessoas e com o ambiente normalmente, e Kanner chamou sua
preferncia por estar sozinhas de 'solido extrema autstica'" (p. 764). As crianas de Kanner
no tinham fala apropriada, apresentavam ecolalia e o uso incorreto de pronomes. Elas se
engajavam em "movimentos e vocalizaes montonos e repetitivos, e tinham uma
insistncia obsessiva na preservao da mesmice do ambiente, e manifestavam
surpreendentes memrias rituais." (Schreibman, Koegel, Charlop e Egel, 1990, p.764)
As trs categorias de comportamento consideradas caractersticas do autismo, ainda
hoje em dia, so: a) uma falha grave em estabelecer contato social; b) anormalidades de
linguagem e c) comportamentos ritualsticos ou compulsivos (Schreibman, Koegel, Charlop e
Egel, 1990, pp.764-765). Porm, "h algumas variaes em nfase dependendo do(s)
instrumento(s) diagnstico(s) aplicado(s)." (p. 764).
Atualmente considera-se que o autismo faz parte de um espectro de transtornos do
desenvolvimento que engloba, dentre outras categorias diagnsticas, o autismo infantil, cujo
quadro o mais divulgado, possivelmente por ter maior prevalncia na populao.
O conceito de espectro no abordado nos principais manuais de classificao
diagnstica CID-10, publicado pela Organizao Mundial da Sade (1993) e DSM-IV,
publicado pela Associao Americana de Psiquiatria (1994). Parece, portanto, ser uma
classificao recente e talvez informal.
Os transtornos invasivos do desenvolvimento englobados sob o rtulo "espectro do
autismo" so a Sndrome de Rett
2
, a Sndrome de Asperger e os transtornos invasivos sem
outra classificao (aqueles que por algum motivo no se encaixam nos outros transtornos
invasivos do desenvolvimento). Em cada um desses rtulos, basicamente, muda a idade do
indivduo em que as caractersticas definidoras do diagnstico aparecem e a prevalncia em
meninos ou meninas.
O Departamento de Sade e Servios Humanos dos Estados Unidos (U.S. Department
of Health and Human Services, 2001) inclui no espectro do autismo as mesmas categorias
que o DSM-IV classifica como Transtornos Invasivos do Desenvolvimento. So cinco
diagnsticos: Transtorno Autstico, Transtorno Invasivo do Desenvolvimento sem outra
especificao (com deficincias menos significativas que as do autismo nas reas social e de
comunicao), Sndrome de Asperger (com desenvolvimento normal da linguagem e uso
gramatical adequado, habilidade intelectual acima da mdia; seria uma das formas de autismo
de alto desempenho), Sndrome de Rett (transtorno degenerativo que atinge apenas mulheres,
entre seis e 18 meses de idade, que apresentam degenerao do desenvolvimento, com
retardo mental profundo), e Transtorno Desintegrativo da Infncia (perda das habilidades
adquiridas at aproximadamente dois anos de idade).
Apesar da importncia que hoje se atribui ao autismo, tanto pela sua alta incidncia
na populao, quanto pela intensidade do impacto do diagnstico nas famlias, impacto esse
permanente em toda a vida do indivduo, o diagnstico do autismo sempre foi uma questo

1
Algumas reas de desenvolvimento do repertrio comportamental so consideradas deficientes em indivduos
com autismo.
2
Em algumas fontes de informao sobre o autismo, a Sndrome de Rett no considerada como parte do
espectro do autismo. (Centers for Disease Control and Prevention, 2000).

controvertida, principalmente pela ausncia de critrios biolgicos que baseassem a
classificao de um indivduo dentro da sndrome: fossem eles exames de sangue, exames de
substrato anatmico, ou o uso das mais avanadas tcnicas de anlise do crebro e do cdigo
gentico. O diagnstico, portanto, tem sido realizado com base na histria do
desenvolvimento do indivduo e na observao de seus comportamentos. Em um documento
intitulado "O Estado da Cincia em Autismo: Relatrio para os Institutos Nacionais de
Sade" (Bristol, Cohen, Costello, Denkla, Eckberg, Kallen, Kraemer, Lord, Maurer,
McIlvane, Minshew, Sigman e Spence, 1996), publicado nos Estados Unidos, os autores
afirmam que os critrios de classificao diagnstica presentes nos manuais DSM-IV
(Associao Americana de Psiquiatria, 1994), e CID-10 (Organizao Mundial da Sade,
1993), fornecem, pela primeira vez, critrios consistentes para o diagnstico dos transtornos
do espectro do autismo.
O DIAGNSTICO SEGUNDO CID-10
Segundo a Classificao de Transtornos Mentais e de Comportamento do CID-10
(OMS, 1992), o autismo, infantil e atpico, classificado como um transtorno invasivo
3
do
desenvolvimento, uma subclassificao dos transtornos do desenvolvimento psicolgico. H
outros transtornos que dividem a classificao de transtornos invasivos com o autismo,
alguns deles englobados nas conceituaes de espectro do autismo, outros no.
De acordo com este manual de critrios diagnsticos, CID-10, as caractersticas que
definem os transtornos invasivos do desenvolvimento so:
(...) anormalidades qualitativas em interaes sociais recprocas e em
padres de comunicao e um repertrio de interesses e atividades restrito,
estereotipado e repetitivo (...) usual, mas no invarivel, haver algum grau
de comprometimento cognitivo, mas os transtornos so definidos em termos

3
Do ingls pervasive.
de comportamento que desviado em relao idade mental (seja o
indivduo retardado ou no. (pp. 246, 247).
E, em conseqncia disso:
(...) o transtorno deve ser diagnosticado com base nos aspectos
comportamentais, independente da presena ou ausncia de quaisquer
condies mdicas associadas (...) (p. 247).
O DIAGNSTICO SEGUNDO DSM-IV
A classificao do DSM-IV (1994) mais detalhada na descrio das reas do
desenvolvimento e outras caractersticas do repertrio comportamental que devem estar
deficientes para que seja feito o diagnstico de autismo. mais precisa, tambm, no
critrio de quais e quantas caractersticas de cada 'rea do desenvolvimento' so necessrias
para o diagnstico.
Os critrios diagnsticos para autismo do DSM-IV so divididos em trs grupos: 1.
impedimento em interaes sociais, caracterizado por respostas "anormais" de contato visual,
expresses faciais, relao com os pares, compartilhamento de satisfaes, reciprocidade
emocional; 2. Impedimento na comunicao, caracterizado por respostas deficientes em
linguagem oral, iniciao e manuteno de conversas, linguagem repetitiva e estereotipada,
brincadeiras de faz-de-conta; 3. Padres de comportamento, interesses e atividades
estereotipados, repetitivos e restritos, caracterizados por obsesso anormal em intensidade e
foco, resistncia a mudanas na rotina, estereotipia motora repetitiva e preocupao excessiva
com partes de objetos.
Para que seja confirmado o diagnstico atravs do DSM-IV, devem estar presentes no
mnimo seis 6 das caractersticas citadas, que devem ser distribudas da seguinte maneira:
pelo menos duas caractersticas de impedimento em interaes sociais, uma caracterstica de
impedimento na comunicao e uma caracterstica de padres estereotipados, repetitivos e
restritos. Para se falar em autismo infantil, estas caractersticas devem estar presente antes
dos trs anos de idade. Do contrrio, deve haver a hiptese de autismo atpico ou transtorno
desintegrativo da infncia, segundo o DSM IV.
B) PREVALNCIA DO AUTISMO
Estudos de prevalncia so raros, e estudos epidemiolgicos mais ainda. A
metodologia deste tipo de estudo extremamente complexa, o que acaba por prejudicar a
validade e a generalidade dos resultados. Alm disso, sua implementao demanda alto
investimento financeiro.
No h estatsticas oficiais brasileiras sobre a prevalncia do autismo na populao.
Nos Estados Unidos, h poucos estudos abrangentes sobre a questo. Os estudos mais
recentes foram conduzidos na dcada de 80, porm nunca com amostras que permitissem
concluses precisas (Centers for Disease Control and Prevention, 2000; National Institute
of Child Health and Human Development, 2000).
Costello (1996) afirma que as estatsticas canadenses, de mais de 10 sujeitos
diagnosticados com autismo para cada 10.000 indivduos, poderiam ser extrapoladas para os
Estados Unidos, ainda que os estudos do Canad tambm no tenham contado com um
nmero significativo de sujeitos.
O DSM-IV (1994) afirma uma prevalncia de dois a cinco casos por 10.000
indivduos.
H indicaes, nos Estados Unidos, de que a prevalncia de autismo vem
aumentando. Porm, impossvel afirmar se isto se deve a mudanas nos critrios
diagnsticos, ou ao aumento do reconhecimento dessa condio, ou ainda a um real aumento
na incidncia do autismo (California Health and Human Services Agency, 1999).
Investigaes em andamento na rea de prevalncia em Atlanta e na Califrnia sugerem que
a taxa de autismo nos Estados Unidos substancialmente maior do que as estimativas
anteriores (Centers for Disease Control and Prevention, 2000
b
).
Em meio inconsistncia dos dados sobre a prevalncia do autismo na populao so
fatos:
"O autismo quatro vezes mais prevalente em meninos do que em meninas e no
conhece fronteiras raciais, ticas ou sociais. O estilo de vida, a renda e os nveis
educacionais familiares no afetam a chance da ocorrncia de autismo" (Autism
Society of America, 2001).
C) ETIOLOGIA DO AUTISMO: GENTICA E MECANISMOS CEREBRAIS
A despeito da dificuldade do estudo da etiologia do autismo, Bristol, Cohen, Costello
e cols. (1996) e Folstein, Haines e Santangelo (1998) afirmam que h consenso na
comunidade mdica de que h causas genticas para a condio. H consenso, tambm, para
dificuldade dos pesquisadores, em relao heterogeneidade de loci envolvidos na etiologia
do autismo, o que determinaria a responsabilidade de diferentes genes em diferentes famlias
afetadas (Centers for Disease Control and Prevention, 1996; Folstein, Haines e Santangelo,
1998).
Segundo Folstein, Haines e Santangelo (1998), um fator de evidncia da etiologia
gentica do autismo o risco de recorrncia em uma mesma famlia, entre 6% e 8%, isto ,
60 a 160 vezes maior do que o acaso, considerando uma prevalncia de cinco a dez casos por
10.000 indivduos.
Grupos multidisciplinares de estudo do autismo j afirmaram, no entanto, que fatores
ambientais que interagem com os genes tambm devem ser estudados em relao etiologia
do autismo, pois podem ser determinantes de diferenas entre indivduos de mesma carga
gentica (Bristol, Cohen, Costello e cols. 1996).
Na rea de estudos neuropatolgicos, os resultados das pesquisas indicam que h
anormalidades em algumas regies cerebrais em indivduos autistas (Denckla 1996).
A ANLISE APLICADA DO COMPORTAMENTO COMO FORMA DE
INTERVENO
A anlise aplicada do comportamento, com sua pouca idade, j produziu uma
tecnologia eficaz para o tratamento de pessoas com deficincias de desenvolvimento, entre
estas o autismo. Desde as, e principalmente nas, primeiras publicaes da rea, os
comportamentos da populao chamada "mentalmente" deficiente foram privilegiados como
objeto de interveno. Martin e Pear (1978) as chamaram, "populaes resistentes (como
mentalmente retardados, crianas autistas, psicticos com regresso severa)" (p. 415),
populaes para quem a psicologia tradicional no havia trazido muitos resultados efetivos.
Segundo diferentes autores, entre eles Martin e Pear (1978), as aplicaes da Anlise
Experimental do Comportamento, nos anos 50, foram caracterizadas por:
(...) demonstraes de que reforamento positivo e extino afetam o
comportamento de maneiras previsveis, e/ou demonstraes de caso em que a
aplicao de um programa comportamental poderia resultar em mudana
comportamental desejada. (p. 214)
Estas demonstraes teriam como objeto de modificao de respostas simples, com
sujeitos pertencentes a "populaes resistentes". O ambiente onde estas primeiras aplicaes
mais comumente ocorreram foram instituies, o local onde a populao alvo se encontrava.
Estes ambientes ainda forneciam a possibilidade de maior controle experimental.
Esta caracterstica demonstrativa das aplicaes da anlise do comportamento
verdadeira para o incio dos anos 60 tambm, porm sofreu uma modificao no decorrer da
dcada. Segundo Martin e Pear (1999), este perodo caracterizou-se por grande disseminao
da teoria operante na Amrica do Norte. Os dados que os autores apresentam para justificar
esta afirmao so a abertura de centros de treinamento e cursos de modificao do
comportamento
4
nas universidades, a publicao de livros que descreviam a pesquisa
aplicada em diversas reas e com diferentes populaes, agora no mais restritas quelas
populaes "resistentes", e o lanamento do Journal of Applied Behavior Analysis, em 1968.
(pp. 416-418).
A breve anlise histrica de Martin e Pear (1978) fornece poucos dados sobre a
dcada em cujos anos finais foi publicado o livro destes autores sobre modificao do
comportamento. Mas afirma que a "orientao operante cresceu tremendamente." (p. 418),
com aplicaes caracterizadas por abranger diversas reas da psicologia, a saber as reas
"social, do desenvolvimento, da personalidade, anormal e clnica" (p. 417); e pela adoo dos
procedimentos de modificao do comportamento por muitas outras "profisses de apoio",
como a medicina, o servio social, a enfermagem. As publicaes de ento, dizem os autores,
refletiam estas aplicaes, apresentando-se com a caracterstica de faa-voc-mesmo (Martin
e Pear, 1978).
Dentre as publicaes que surgiram nos anos 70, na rea de modificao do
comportamento, estavam, assim, manuais de ensino deste tipo de interveno. Alguns
manuais eram abrangentes, podendo ser utilizados em qualquer rea de aplicao (Martin e
Pear, 1978). Outros, focalizavam um tipo de comportamento a ser modificado, como, por
exemplo, o treino de toalete (Foxx & Azrin, 1975), a resposta de comprar (Greene, Clark e
Risley, 1977), respostas de agresso (Patterson, Reid, Jones e Conger (1975). Outros, ainda,
ensinavam a modificao de comportamento especfica para a aplicao com indivduos com
deficincias de desenvolvimento.

4
O termo modificao de comportamento tem sido usado intercambiavelmente com o termo terapia
comportamental e parece estar sendo cada vez menos usado. Segundo Martin e Pear (1978), o termo
modificao do comportamento chegou a ser usado diferencialmente por alguns autores, referindo-se a uma
abordagem operante. E terapia comportamental, apesar de ter sido usado pela primeira vez em artigo de
Lindsley, Skinner e Solomon (1953), acabou sendo adotado pelos autores de orientao Pavlov-Hulliana.
Antecipando a afirmao de Martin e Pear sobre o crescimento da orientao
operante, Kazdin (1978), falando sobre a dcada de 70, sinaliza a importncia do lanamento
de diversas revistas, nos Estados Unidos e em outros pases, que se no eram exclusivamente
voltadas para as publicaes de anlise aplicada do comportamento, tambm as continham.
So exemplos citados pelo autor: Journal of Behavior Therapy and Experimental Psychiatry,
Behavior Modification, Revista Mexicana de Anlisis de la Conduta, European Journal of
Behavioral Analysis and Modification.
As publicaes dessa poca indicavam que intervenes baseadas nos princpios da
anlise do comportamento, utilizando o paradigma do sujeito nico, eram capazes de reduzir
e at eliminar comportamentos considerados problemticos, alm de instalar comportamentos
importantes que comumente esto ausentes no repertrio de crianas com deficincias de
desenvolvimento. Porm, apesar do impacto positivo dos resultados que vinham sendo
obtidos pelos analistas do comportamento, tais publicaes j expunham dificuldades
encontradas na implementao de programas de anlise aplicada do comportamento. De
especial relevncia aqui, so os problemas encontrados na generalizao dos resultados
obtidos em ambientes fortemente controlados para o ambiente natural do indivduo. (Lovaas,
Koegel, Simmons e Long, 1973).
(...) tem havido pouco avano no desenvolvimento de uma tecnologia comportamental
para manter comportamento e assegurar a transferncia dos resultados no ambiente de
treino para ambientes onde as contingncias no sejam rigidamente controladas.
Realmente at hoje no chegamos a uma tecnologia comportamental que garanta a
transferncia dos efeitos da interveno num ambiente escolar, por exemplo, para
ambientes naturais. Mas temos uma proposta, que de estender o treino para o ambiente
natural. Ou seja, garantir as mesmas fontes de controle para as respostas em ambos os
ambientes. (Hersen, Eisler e Miller, 1975)
A) A QUESTO DA GENERALIZAO E O SURGIMENTO DOS MANUAIS
DE TREINAMENTO
Sobre o tpico da generalizao dos efeitos da interveno comportamental, Baer,
Wolf e Risley (1968), em um dos mais importantes artigos de toda a Anlise Aplicada do
Comportamento o artigo que inaugurou e tornou-se o mais citado do Journal of Applied
Behavior Analysis (Laties e Mace, 1993) -, definem generalidade e examinam esta questo na
pesquisa aplicada:
Pode-se dizer que uma modificao comportamental tem generalidade se ela se prova
durvel ao longo do tempo, se ela aparece em uma ampla variedade de ambientes
possveis, ou se ela se espalha para uma ampla variedade de comportamentos
relacionados. (Baer, Wolf e Risley, 1968, p; 96)
Os autores enfatizam que a generalizao no automtica, devendo ser planejada,
por exemplo, por meio da repetio da aplicao de um procedimento, em outros ambientes
para os quais se deseja que a mudana comportamental se estenda.
Algumas estratgias foram propostas na rea da anlise do comportamento para
promover generalizao. Schreibman, Koegel, Charlop e Egel (1990) salientam algumas:
tornar o ambiente onde acontece a interveno o mais semelhante possvel ao ambiente
natural; usar de esquemas intermitentes de reforamento; usar de contingncias em que o
reforamento seja natural; a "modificao seqencial" na qual a "generalizao programada
em cada condio no generalizada (entre pessoas, ambientes, estmulos)" (p. 777); e a
"generalizao mediada" em que comportamentos que so provveis de ocorrer tanto no
ambiente controlado quanto no ambiente natural e que so ocasio para a ocorrncia de
respostas alvo da interveno so utilizados (p. 777). No por acaso, no texto, o tpico que
segue ao de 'generalizao', o tpico 'treinamento de pais'.
Provavelmente a partir dessa preocupao com a generalizao e tambm com a
manuteno dos resultados aps a retirada da interveno comportamental aplicada por
profissionais, muitos estudos foram realizados com o objetivo de ensinar interveno
comportamental para os familiares dos indivduos que apresentavam quaisquer problemas
comportamentais na viso da sua comunidade.
A tendncia de transferir o controle do analista do comportamento para terceiros, que
fossem mais significativos no ambiente natural dos indivduos em tratamento, no caso do
tratamento de comportamentos problema, significou o treinamento no s de pais, mas de
profissionais de outras reas. A relevncia do tema da transferncia do controle para terceiros
pode ser exemplificada no livro de Bijou e Ribes-Inesta (1972), intitulado Modificao de
Comportamento: Questes e Extenses. Ali um captulo inteiro (Ayllon e Wright, 1972) foi
dedicado a esta questo.
Parece ser, em parte, como uma conseqncia da dificuldade de obteno de
generalizao de resultados de intervenes comportamentais em ambientes controlados,
aliada s constataes de que o treinamento de agentes como aplicadores da anlise do
comportamento poderia configurar uma soluo para esse problema, que se originou a
publicao de manuais de treinamento para esses agentes. Outras vantagens do uso de
manuais incluem o custo reduzido da aplicao quando feita por agentes sociais, alm da
ampliao da ao, uma vez que o analista do comportamento no o nico agente e assim
pode atender a mais famlias ao mesmo tempo (Whindholz, 2000).
Andrasik e Murphy (1977) encontraram 29 manuais de modificao do
comportamento, em relao aos quais avaliaram a facilidade de leitura (readability). Dentre
os 29 ttulos avaliados pelos autores, apenas um trazia, no ttulo, a indicao de que se dirigia
especificamente ao tratamento da populao diagnosticada com autismo ou algum tipo de
retardo.
Bernal e North, em um artigo de reviso publicado em 1978, j encontraram 26
manuais de treinamento de pais em modificao do comportamento, comercialmente
disponveis. Dentre os 26 ttulos, 7 eram direcionados a pais de pessoas com retardo ou
autismo. Em sua anlise, as autoras afirmam que a produo deste tipo de literatura seguiu
uma tendncia particularmente forte na anlise do comportamento, a do uso de pais como
agentes da interveno para seus filhos, por conta justamente da preocupao com a
generalizao e durabilidade dos resultados de intervenes, somada a uma diminuio da
oferta de profissionais da rea da sade mental nos Estados Unidos na dcada de 70 . Os
manuais seriam, segundo as autoras, o resultado dos esforos para desenvolver tecnologias
de tratamento que tornassem os procedimentos de tratamento necessrios operacionalizveis
(p.533).
Em um estudo mais recente, Neef, Parrish, Egerl e Sloane (1986), defenderam a
promoo do treinamento de outros agentes de aplicao da anlise do comportamento,
visando principalmente a possibilidade de manuteno das mesmas condies de controle
asseguradas no ambiente artificial em que so aplicados procedimentos para aquisio,
fortalecimento ou enfraquecimento de comportamentos no ambiente natural da criana. Esse
treinamento promoveria a generalizao das alteraes comportamentais.
B) AUTISMO - ANLISE APLICADA DO COMPORTAMENTO
A Anlise do Comportamento tem hoje com inmeras alternativas de atendimento
para indivduos com autismo e parte importante do que se tem a oferecer em termos de seu
tratamento. Nos Estados Unidos h diversos programas consolidados de interveno
comportamental, em diferentes tipos de instituies e com diferentes formatos, atendendo a
diferentes necessidades da populao com autismo. Dentre os tipos de instituies -pblicas,
privadas e filantrpicas - esto escolas de educao especial que o aluno freqenta
diariamente; instituies residenciais - algumas que oferecem apenas moradia, e outras que
tambm so escola- ; instituies que oferecem profissionais para ensino realizado nos lares;
entre outras. Elas oferecem atendimento individualizado para os indivduos com autismo,
com programas direcionados para o atendimento das diferentes necessidades de cada um.
O autismo, por sua vez e, talvez como conseqncia do sucesso tecnolgico da
abordagem, uma importante rea de pesquisa em Anlise Aplicada do Comportamento.
Para muitos dos problemas especficos j foram feitas investigaes segundo a Anlise do
Comportamento e, a partir delas, foram propostas intervenes para eliminar ou melhorar
aqueles problemas. As reas de investigao do autismo na Anlise do Comportamento
abordam, para citar algumas questes, aquelas relativas aprendizagem formal,
aprendizagem de comportamentos mais adaptativos em relao cultura onde est inserido o
indivduo, inclusive a profissionalizao, e a eliminao de comportamentos bizarros ou que
ameaam sua sade.
Como indicativo da importncia dessa rea podem ser apresentados alguns dados de
publicao do Journal of Applied Behavior Analysis. "Atualmente, aproximadamente metade
dos artigos aparecendo no JABA tm foco na avaliao ou no tratamento de desordens de
aprendizagem ou comportamentais em deficincias de desenvolvimento." (Iwata, Bailey,
Neef, Wacker, Repp e Shook, 1995). A revista j publicou uma edio especial com 907
pginas e 82 artigos selecionados de suas publicaes em deficincias de desenvolvimento
entre 1968 e 1995. A mesma revista preparou uma seleo de artigos exclusivamente sobre o
tema autismo para as consultas pela Internet, que conta com 128 artigos publicados entre
1968 e 1992, selecionados pela revista. A disponibilizao destes dados j filtrados pela
palavra-chave autismo provavelmente reflete uma grande quantidade de consultas com este
critrio ao banco de dados da revista.
O autismo , portanto, um tema importante e presente na Anlise do Comportamento,
h pelo menos quatro dcadas. Os analistas do comportamento encontram no tema autismo
uma fonte importante de problemas para pesquisa e importante campo de aplicao da
tecnologia da Anlise do Comportamento para tornar a vida de indivduos com autismo e de
suas famlias mais regular.
H diversos estudos que caracterizam a atuao do pesquisador aplicado e que
mostram, inclusive, como ela vem variando durante os anos. Estes estudos fornecem bons
dados sobre a prevalncia de temas, participantes, ambientes, entre outros, das pesquisas
publicadas. Outras anlises sobre as publicaes do Journal of Applied Behavior Analysis
fornecem um retrato do cenrio passado e atual da Anlise Aplicada do Comportamento.
Em um artigo publicado em 1993, Northup, Vollmer e Serret (1993) fazem um levantamento
de todas as publicaes do JABA, durante seus primeiros 25 anos - de 1968 a 1992. A partir
dos dados coletados, os autores descrevem tendncias nas publicaes em relao a seis
categorias: tipo de artigo, participantes, agente da modificao de comportamento, ambiente
da aplicao, comportamento alvo e princpios e procedimentos. Trs categorias analisadas
por Northup e cols (1993) so principalmente pertinentes aqui: as categorias de participantes,
agentes da modificao e ambiente. Na categoria 'participantes', os resultados mostraram que
a partir de 1989 crianas com problemas de desenvolvimento tornaram-se os sujeitos
privilegiados nas intervenes relatadas, chegando muito perto de 50% do total de artigos de
1988 e crescendo ininterruptamente at atingir 75% no ltimo ano analisado, 1992.
Na categoria 'agente da modificao do comportamento', de Northup e cols (1993), durante
todo o perodo pesquisado 1968 a 1992 - o experimentador foi o agente da modificao
mais freqente dentre todos os agentes identificados, ainda que com uma pequena queda
entre 1979 e 1983. Os experimentadores lideraram na posio de agentes da modificao
participando em mais de 50% dos estudos (em 17 dos 25 anos analisados). Professores
estiveram sempre em segundo lugar no ranking de quem manipulou as variveis de controle
do comportamento a ser modificado, porm com percentual muito abaixo dos
experimentadores. Os professores foram agentes da modificao em menos de 25% dos
estudos entre 1975 a 1991 e nunca chegaram a 50%. Os pais participaram muito pouco
enquanto agentes da modificao, nunca atingindo mais do que 9% dos estudos em qualquer
dos anos analisados, ainda que tantas crticas aos problemas de generalizao dos resultados
tenham sido feitas nos primeiros anos de aplicao.
Finalmente, a anlise de Northup e cols. (1993) em relao aos ambientes em que a
aplicao ocorreu nos estudos publicados nos Journal of Applied Behavior Analysis entre
1968 e 1992, mostra que a escola foi o ambiente privilegiado, enquanto que a casa, apesar de
apresentar-se como uma tendncia crescente de ser o ambiente para a interveno no
comportamento, sempre foi o segundo ambiente mais freqente, participando com menos de
30% das publicaes at 1985.
As consideraes de Northup e cols (1993) sobre participantes e ambientes de
interveno do apoio e valorizam as pretenses do presente estudo - de analisar manuais
sobre atendimento de autismo - enquanto se relacionam com as argumentaes colocadas ao
longo deste texto, no tocante aos problemas de generalizao dos efeitos da interveno
comportamental no repertrio das crianas.
Essas concluses sobre importncia do autismo enquanto rea de atuao da anlise
do comportamento, em certo sentido, so confirmadas quando se , utiliza um outro filtro na
consulta eletrnica s paginas do Journal of Applied Behavior Analysis; a palavra-chave
parent training (treinamento de pais). Fazendo uma busca com este filtro, apenas 34
artigos so encontrados. Uma anlise mais minuciosa dos ttulos desses 34 artigos (entre
1972 e 1998) mostra que a grande maioria envolve interveno sobre uma topografia
especfica do repertrio dos sujeitos. H apenas um artigo de reviso de manuais de
treinamento de pais, de 1978, citado anteriormente (Bernal e North, 1978).
C) MANUAIS DE TREINAMENTO EM INTERVENO
COMPORTAMENTAL COM CRIANAS AUTISTAS E COM OUTRAS
DEFICINCIAS DE DESENVOLVIMENTO
Na dcada de 80, nos Estados Unidos, um autor se destacou, dentre os produtores de
tecnologia em anlise do comportamento no tratamento de crianas com deficincias de
desenvolvimento, na tarefa de transformar em livro sua experincia institucional de
tratamento de indivduos autistas. Este autor O. Ivar Lovaas. Aproveitando sua vasta
experincia na rea, adquirida durante os anos em que se dedicou, com seus colaboradores, a
implementar programas de anlise aplicada do comportamento em instituies, o autor
publicou, em 1981, um manual de treinamento para pais de crianas com autismo, que
abrange todas as reas abordadas no tratamento feito nas instituies onde trabalharam.
tamanha a importncia da questo da generalizao, j abordada aqui, que Lovaas
(1981) prefacia seu livro, dedicado a ensinar interveno comportamental a pais de crianas
com deficincias de desenvolvimento, indicando aos leitores um artigo seu (Lovaas, Koegel,
Simmons e Long, 1973), em que ele e seus colaboradores analisam esta questo da
generalizao dos efeitos da interveno. Ainda no Prefcio, o autor relata os erros que ele e
sua equipe cometeram no de seu trabalho com essa populao. Lovaas destaca como um dos
erros a institucionalizao versus tratamento em ambiente natural da criana. Na introduo
ao mesmo trabalho de 1981, o autor enumera cinco mudanas que ele considera terem sido
essenciais em relao quelas primeiras aplicaes, dentre as quais est que [o] ensino foi
colocado nas mos dos professores e pais das crianas (p. x)
No Brasil, um nico manual de treinamento de pais e professores foi publicado. A
autora, Margarida Windholz, transformou, em 1988, sua extensa experincia institucional em
um manual de ensino da implementao de um programa de interveno comportamental
para a populao com deficincias de desenvolvimento.
Na dcada de 90, muitos manuais foram publicados nos Estados Unidos, dirigidos a
pais e profissionais, para o ensino da interveno comportamental baseada na anlise
Aplicada do Comportamento.
O presente estudo analisou material de instruo para implementao de programas
de interveno comportamental, restringindo-se a: 1) programas de treinamento em
interveno comportamental comercialmente disponveis em forma de manuais; 2) que
fossem dirigidos a pais e/ou professores; 3) que tivessem como populao alvo da
interveno indivduos com diagnstico de autismo e outras deficincias de desenvolvimento.
Nem todos os textos com estas caractersticas foram analisados neste estudo. Para tornar
factvel o trabalho foram selecionados alguns trabalhos apenas.
Os livros analisados aqui, receberam o nome de manuais. Este termo usado para
especificar um texto que se classifica como de literatura comercialmente disponvel, de
treinamento de pais e profissionais na implementao de programas comportamentais de
interveno em forma de pacotes de instruo.
O material impresso foi lido e categorizado com o objetivo de se fazer um
levantamento sistemtico do que os manuais de treinamento em interveno comportamental
para crianas com deficincias de desenvolvimento selecionados ofereciam. Com esta
avaliao, informao relevante sobre de que constam as intervenes comportamentais deste
carter foram produzidas e sistematizadas. O desmembramento da anlise em categorias e
subcategorias visou detalhar o contedo do material e permitir a comparao entre os
mesmos.
Esta informao, extrada dos manuais e cuidadosamente sistematizada, poderia servir
de modelo para outras avaliaes de propostas de programas de interveno
comportamental, tanto apresentadas em livros quanto em servios oferecidos em escolas e
outros tipos de instituies, e at em prticas mais particulares, como as de home training.
Esta , ento, a caracterstica do presente estudo que lhe concede alguma relevncia:
dada a enorme oferta de programas de interveno e de estudos na rea, a produo de um
material at certo ponto padronizado - com critrios de levantamento e avaliao dos dados -
que sirva de guia para a caracterizao e para a avaliao de propostas de interveno
comportamental na rea das deficincias de desenvolvimento, parece importante.
Um outro aspecto do presente estudo que parece relevante o olhar para um tipo de
literatura to especfico. H manuais tradicionais de anlise aplicada do comportamento, que
abordam a rea de maneira abrangente, apresentando e discutindo a produo dos analistas do
comportamento na rea aplicada, conceitos e procedimentos bsicos, instrues de aplicao,
reas especficas:
Parenting, educao, problemas severos (deficincias de desenvolvimento,
autismo infantil e esquizofrenia), terapia clnica, auto-gerenciamento e problemas
pessoais, cuidados mdicos e de sade, gerontologia, psicologia comportamental
comunitria, negcios, indstria e governo, psicologia do esporte. (Martin &
Pear, 1999, pp. 12-23)
Um bom exemplo desse tipo de publicao o manual de Martin e Pear, editado seis
vezes entre 1978 e 1999. No entanto, apesar da retirada de nfase em questes de diagnstico
tradicionais de transtornos comportamentais, e migrao da nfase para a avaliao das
condies comportamentais de adequao e desempenho independente no ambiente natural,
que caracteriza a anlise aplicada do comportamento, a quantidade de publicaes em uma s
dessas reas de aplicao justifica o olhar to cuidadoso para seu contedo e proposta.
Mas o que dizer de manuais especficos para o atendimento de autistas? Um dos
objetivos deste estudo caracterizar a especificidade dos manuais de treinamento em
interveno comportamental na rea especfica do autismo / deficincias de desenvolvimento.
Como possibilidade de discusso dos resultados obtidos, colocam-se, ento, as
perguntas:
- Considerando as caractersticas de repertrio - designadas como deficincia - comuns
ao pblico-alvo das intervenes analisadas, as propostas contidas ns manuais
oferecem meios de intervir nas contingncias e modificar estas caractersticas? Isto,
tendo em vista que, sob a tica da anlise do comportamento, uma boa interveno
consistiria da identificao dos comportamentos envolvidos na instalao e na
manuteno desses padres comportamentais atpicos e na manipulao das condies
ambientais como meios de instalar novos repertrios mais adaptativos, ou normais.
- A publicao de manuais, como os analisados, pode contribuir para a atuao do
analista do comportamento na rea especificada?
- Os manuais analisados contribuem efetivamente para que pais possam estabelecer
seus prprios programas de interveno?
- Uma vez que os manuais propem programas que sistematizam uma certa prtica, a
sua anlise sistemtica poderia contribuir para a formulao de problemas de
pesquisa?
- a pesquisa se aproveitar desse material para valid-lo e/ou propor aperfeioamento?
MTODO
A. SELEO DAS FONTES DE DADOS
A revista The Journal of Applied Behavior Analysis (JABA) foi consultada via website
em busca de artigos de reviso de manuais de treinamento em interveno comportamental
para crianas com autismo e outras deficincias de desenvolvimento.
A revista JABA foi selecionada para a busca deste tipo de material de reviso por ser a
revista de maior publicao de pesquisas comportamentais aplicadas. E por ter
representatividade significativa de artigos da rea de deficincias de desenvolvimento. No
foram encontrados artigos de avaliao sistemtica de programas de interveno
comportamental completos, para essa populao especfica. Completos no sentido de que
tratavam de diversas habilidades e no apenas focalizavam uma ou duas delas como, por
exemplo, treino de toalete, ou respostas inadequadas como agresso.
Foi, ento, feito um levantamento direto das publicaes de manuais comercialmente
disponveis, com o objetivo instruir pais e professores na implementao de uma interveno
comportamental com crianas com autismo e outras deficincias do desenvolvimento. O
levantamento foi feito por meio de:
1. Levantamento bibliogrfico dos artigos de treinamento de pais nas referncias
bibliogrficas de alguns manuais e dos artigos encontrados; alm da prpria JABA.
2. Levantamento dos ttulos disponveis por meio de busca eletrnica em livrarias que
mantm sites na Internet (Livraria Cultura, Amazon e Barnes and Noble).
3. Indicao de profissionais da rea.
4. Consulta a duas listas de discusso sobre o tema Anlise Aplicada do Comportamento /
Autismo na Internet: Me-List e AutismABA.
B. SELEO DOS MANUAIS
A partir do levantamento inicial dos manuais j publicados foi feita uma segunda
seleo com os seguintes critrios.
1. Pblico alvo.
1.1. do treinamento: pais e professores.
1.2. da interveno: indivduos com autismo ou outras deficincias do desenvolvimento..
Todos os livros que atenderam a esses critrios foram pr-selecionados. Tambm foram
selecionados livros sobre os quais as informaes obtidas com as resenhas disponveis no
permitiam a deciso prvia a respeito da incluso ou no no material a ser analisado. Neste
caso, o critrio de seleo foi:
a) Ttulo: quando o ttulo indicava que a publicao se insere nos critrios acima.Autor:
quando os autores apareceram nas outras selees.
b) Informaes contidas em material de divulgao.
Estes critrios originaram a seguinte lista de livros:
1. O. Ivar Lovaas (1981). Teaching developmentally disabled children: The Me Book.
Texas: PRO-ED, Inc..
2. Richard M Foxx (1982). Increasing behaviors of persons with severe retardation and
autism. Illinoi: Research Press.
3. Raymond G. Romanczyk (1981) How to create a curriculum for autistic and other
handicapped children. Texas: PRO-ED, Inc.
4. Margarida H. Windholz (1988). Passo a passo, seu caminho: Guia curricular para o
ensino de habilidades bsicas. So Paulo: Edicon.
5. Robert L. Koegel & Lynn K. Koegel (1995). Teaching children with autism: strategies for
initiating positive interactions and improving learning opportunities. Baltimore: Paul H.
Brookes.
6. Kathleen Ann Quill (1995). Teaching children with autism: strategies to enhance
communication and socialization. Delmar Publishers Inc.
7. Catherine Maurice (Ed.) (1996) Behavioral intervention for young children with autism.
Texas: PRO-ED, Inc.
8. Lorelei B. A. Dake, Sabrina Freeman & Isaac Tamir (1996). Teach me language: A
language manual for children with autism, Asperger's Syndrome and related
developmental disorders. SKF Books.
9. Bruce L. Baker, Alan J. Brightman, Jan B. Blacher, Louis & J. Heifektz (1997). Steps to
Independence: teaching everyday skills to children with autism. Baltimore: Paul H.
Brookes.
10. Martin A. Kozlof (1998). Reaching the autistic child: A parent training program.
Brookline Books, Inc.
11. Karen L. Sewell (1998). Breakthroughs: How to reach students with autism. Attainment
Company, Inc.
12. Sandra Harris & Mary Jane Weiss (1998). Right from the start: behavioral intervention
for young children with autism. A guide for parents and professionals. Bethesda:
Woodbine House.
13. Lynn E. McClannahan & Patricia J. Krantz (1998). Activity schedules for children with
autism: teaching independent behavior. Woodbine House.
14. Ron Leaf, John McEachin, Jaisom D. Harsh (1999). Work in progress: behavior
management strategies & curriculum for intensive behavioral treatment of autism. D R L
Book, LLC.
15. Kathleen McConnel Fad, James R. Patton & Edward A. Polloway (2000). Behavioral
intervention planning: completing a functional behavioral assessment and developing a
behavioral intervention plan. Texas: PRO-ED, Inc.
16. Kathleen Ann Quill (2000). Do-Watch-Listen-Say: social and communication
intervention for children with autism. Paul H. Brookes
C. SELEO FINAL DAS FONTES DE DADOS
Dentre os livros listados alguns j estavam disponveis e foram selecionados
definitivamente. Estes livros eram The Me-Book, de Ivar Lovaas, os manuais de Catherine
Maurice e Margarida Windholz. Estes trs livros serviram como modelos do que se definiu
como critrio de seleo:
pblico-alvo do manual: pais e professores;
pblico-alvo da interveno: crianas autistas ou com outras deficincias de
desenvolvimento;
contedo: currculo para instalao de respostas.
Foi necessria a definio do que seria considerado um currculo. Da leitura dos trs
manuais disponveis, decidiu-se considerar-se como um currculo uma proposta de ensino da
qual constassem, no apenas o contedo a ser ensinado, ou analisando
comportamentalmente, e as respostas que deviam ser instaladas, mas tambm a maneira pela
qual se instalaria as respostas alvo, comportamentalmente falando, os procedimentos de
instalao. Windholz (1988) define, nas palavras de Romanczyc e Lockshin (1981):
A palavra currculo definida formalmente como uma seqncia de matrias que
compem um curso de estudos, como por exemplo o currculo do curso de
Medicina, de Psicologia, Do SENAI. Em muitas escolas primrias e secundrias o
currculo uma compilao seqenciada de materiais e livros que o aluno deve
superar. Dentro do contexto da educao especial e da educao pr-primria, o
currculo pode especificar os tipos das seqncias de atividades e os materiais aos
quais uma criana ser exposta. No entanto, segundo nossa proposta, um
currculo um documento, que especifica em detalhe a seqncia de
comportamentos que uma criana deve adquirir para obter proficincia em vrias
reas de desenvolvimento. (p. 21).
Neste estudo, utilizamos um conceito de currculo que um pouco mais amplo do a
definio acima. Com base nos manuais j disponveis, Lovaas (1981), Windholz (1988) e
Maurice (1996), ampliamos o critrio de seleo que o currculo, alm de apresentar a
seqncia de comportamentos a serem ensinados, expusesse os componentes metodolgicos
da interveno.
Em conseqncia disso, alguns dos livros listados foram excludos da proposta de
anlise por no preencherem um ou mais destes critrios de seleo. Considerando, ento, os
critrios de seleo definidos e a disponibilidade dos manuais (a possibilidade d obt-los) ,
foram selecionados os seguintes livros, listados no Quadro 1.
Quadro 1. Seleo dos manuais para anlise.
Autor
Ano de
publicao
Editora Edio

1

O. Ivar Lovaas

1981

PRO-ED

1
a.


2

Margarida Windholz*

1988

Edicon

1
a.


3

Catherine Maurice

1996

PRO-ED

1
a.


4

Bruce Baker e Alan Brightman*

1997

Paul Brooks

1
a.


5

Mark Sundberg e James Partington

1998

Behavior
Analysts

1
a.


6

Ron Leaf e James McEachin

1999

DRL

1
a.


No entanto, aps alguns meses de coleta de dados, uma nova deciso sobre a adoo
dos manuais listados como fonte de dados teve de ser tomada. Por questes de restrio de
tempo, dois manuais tiveram que ser abandonados, aps a descrio geral efetuada. No
houve outro critrio, para a excluso dos manuais de Windholz e de Baker e Brgihtman, alm
da ordem em que acabaram sendo analisados os manuais.
Assim, no presente estudo foram analisados os quatro manuais destacados no Quadro
1.
E. ANLISE DO MATERIAL
Durante a leitura dos manuais selecionados, instalou-se um longo processo de
investigao de possveis maneiras de caracterizar cada livro, mas tambm de caracterizar a
interveno comportamental na rea de autismo/ deficincias de desenvolvimento, com base
neles.
Aps cuidadosa leitura dos manuais, mais de uma vez cada um, ficou definido que a
unidade de anlise deste estudo seria o programa de ensino. O programa de ensino, como
aqui estabelecido, o agrupamento de alguns treinos, de determinadas respostas, em uma
mesma unidade (em geral definindo um captulo do manual).
Identificados os programas de ensino agrupamento de treinos de cada um dos
quatro autores analisados, procedeu-se com a anlise de cada programa, feita desmembrando-
se cada treino em termos de contingncias.
Uma vez realizada essa descrio das contingncias envolvidas em cada treino, foi
possvel definir que os comportamentos a serem treinados poderiam ser divididos em
agrupamentos segundo um 'critrio funcional' que englobava todas as respostas envolvidas
naquele grupo.
A diviso em "classes funcionais' beneficiou-se da maneira de apresentao dos
treinos de um dos manuais analisados, o de Sundberg e Partington, que serviu de base para
esta classificao
Desta maneira, todos os treinos apresentados pelos quatro autores foram agrupados,
primeiro como treinos que envolviam o desenvolvimento de comportamento verbal ou no
verbal. Os treinos que envolviam comportamento verbal foram, ento classificados segundo
conjuntos conjunto de comportamentos verbais distintos.cat Foi realizada, portanto, uma
remontagem dos treinos de cada autor, agrupados por repertrio.
Alm dos programas de ensino, os manuais forma analisados segundo seu contedo
com relao a como apresentavam seus programas e sua proposta de interveno.
Assim, foi possvel obter resultados sobre seis aspectos caractersticos dos manuais:
(Quadro 2):
Quadro 2. Definio dos aspectos analisados
Aspectos Descrio
1. Pblico-alvo
do manual

o tipo de leitor a quem se destina o material
2. Pblico-alvo
da interveno
informaes sobre a especificidade da populao a quem o material atende
3. Objetivos do
manual
definio do escopo de sua proposta
4. Organizao
do manual
como o autor agrupa as informaes e quais so as informaes
apresentadas em cada agrupamento
5. Repertrios
verbais
como se agrupam os treinos apresentados e quais so as contingncias
envolvidas em cada um
6. Seqncia de
treinos
ordem sugerida de implementao dos treinos

Na anlise dos manuais considerou-se, ainda:
a) a apresentao dos conceitos fundamentais da anlise do comportamento
envolvidos na interveno;
b) os principais procedimentos de instalao e eliminao de respostas;
c) os cuidados com a preparao do ambiente fsico ideal para a interveno;
d) a seleo de reforadores.
No entanto, no so apresentados resultados relativos a estes aspectos, porque a sua
anlise indicou que estas no eram caractersticas que diferenciavam estes manuais de
tantos outros de anlise do comportamento. Considerou-se, assim, dado o escopo do
presente trabalho, que estes no eram os aspectos mais relevantes a destacar.
RESULTADOS
Os resultados da anlise dos quatro manuais de treinamento de pais e professores em
interveno comportamental especialmente dirigida a indivduos com deficincias de
desenvolvimento, mostraram que possvel produzir uma descrio unitria que
caracterize a interveno, porm com algumas restries.
Uma primeira concluso possvel a de que h consistncia entre os quatro textos, no que se
refere a:
1. o contedo proposto em termos de habilidades a ensinar;
2. as respostas cuja eliminao sugerida;
3. os procedimentos propostos para instalao e eliminao de respostas.
Estas trs frases poderiam ser assim reunidas: os quatro manuais propem promover a
aquisio de repertrios e o estabelecimento de controle de estmulos para determinadas
respostas - agrupadas em conjuntos chamados de programas de ensino - por meio de alguns
procedimentos bsicos. Ainda apresentam propostas para lidar com comportamentos que se
apresentem como problema para a criana e sua famlia.
Duas diferenas significativas entre os manuais so o modo de agrupamento dos
programas de ensino e o universo de programas propostos. Numa tentativa de tornar
comparveis as diversas propostas, optou-se por agrupar os treinos com os mais diferentes
rtulos, com base (embora no exclusivamente) nos agrupamentos propostos por Sundberg e
Partington (1988). Estes autores dividem os comportamentos para os quais propem
procedimentos de instalao fundados na anlise de comportamento verbal de Skinner.
Essa deciso metodolgica exigiu que todos os treinos dos outros autores fossem
desmembrados e os comportamentos alvo reclassificados de acordo com a proposta de
Sundberg e Partington. Para isto foi necessrio fazer uma anlise das contingncias
envolvidas na instalao na proposta de cada programa de treino de cada um dos manuais
apresentados. Para cada treino, ou programa, proposto, respeitando-se e registrando a ordem
na seqncia de treinos proposta, registrou-se quais eram os antecedentes no verbais e
verbais e qual a resposta alvo. (No se registrou a conseqncia porque sempre de liberao
de reforo contingente emisso da resposta). Os treinos / programas, uma vez assim
descritos, puderam ento ser classificados em conjuntos que chamamos de 'repertrios' a
serem instalados. Para cada manual, construiu-se, ento, um quadro, que se encontra no
Anexo 1.
A partir destes quadros, procedeu-se anlise.
Por questes de organizao da apresentao dos resultados, os comportamentos a
serem instalados e os respectivos procedimentos sero apresentados separadamente daqueles
que dizem respeito eliminao de comportamentos.
Os treinos de respostas de autocuidado no foram includos na presente anlise. Alm
de no constarem em todos os manuais analisados, o levantamento feito durante a coleta dos
dados indicou que no h grandes diferenas entre os treinos quando foram propostos. Os
manuais de Sundberg e Partington e de Maurice no apresentam programas especficos para
esse tipo de treino. Sundberg e Partington no abordam o assunto. E Maurice o faz apenas
como exemplo de procedimento de encadeamento, apesar desse repertrio constar da diviso
que faz das respostas a ensinar em currculos em trs nveis de dificuldade.
I. APRESENTAO GERAL
Os resultados so apresentados em trs partes. Na primeira parte os quatro manuais
analisados so descritos detalhadamente em relao a:
a) pblico-alvo do manual;
b) pblico-alvo da interveno;
c) objetivos do manual;
d) organizao do manual.
Ainda que o pblico-alvo, tanto da interveno quanto do manual, tenha sido um dos
critrios de seleo do livro para anlise, sero apresentadas breves descries individuais
dos manuais em relao a estes tpicos. Os objetivos dos manuais tambm foram um critrio
para que o livro fizesse parte do estudo. Assim, apenas livros que apresentam propostas de
interveno comportamental para o ensino de indivduos com deficincias de
desenvolvimento poderiam ser analisados. Ainda assim, optou-se por apresentar uma
pequena descrio individual.
Na parte c, onde so apresentadas as caractersticas de organizao dos manuais,
feita uma descrio dos assuntos apresentados em cada captulo e um pequeno resumo dos
pontos mais importantes de cada um deles.
Teaching The Developmentally Disabled Children The Me Book - IVAR LOVAAS
(1981)
Pblico-alvo do manual e Pblico - alvo da Interveno
Lovaas (1981) afirma ter escrito seu manual, publicado em 1981, para um pblico-
alvo de pais e professores de indivduos, de qualquer idade, diagnosticados com deficincias
de desenvolvimento, ou seja, pessoas retardadas no desenvolvimento comportamental, seja
resultante de retardo mental, dano cerebral, autismo, afasia severa, transtorno emocional
severo, esquizofrenia infantil, ou qualquer outro dentre diversos transtornos (p. 1).
Objetivos do manual
O objetivo do manual de Lovaas instruir pessoas que desejam aprender a realizar
uma interveno comportamental com crianas diagnosticadas com deficincias de
desenvolvimento. Mais especificamente, seu currculo direcionado para o estabelecimento
de um programa residencial (home-based) de ensino de habilidades bsicas para a populao
definida.
Organizao do manual
As 250 pginas do manual de Lovaas so organizadas em sete sees, que agrupam
38 captulos. A primeira seo, denominada Informaes Bsicas, formada por 4
captulos.
No primeiro captulo (12 pginas) so apresentados os processos
bsicos envolvidos no ensino. Lovaas aborda a seleo de reforadores
5
,
reforadores positivos, esquiva, esquemas de reforamento e a questo da
individualidade dos reforadores. O mesmo captulo ainda aborda os
conceitos de aquisio e extino, punio estmulos aversivos, time-out,
overcorrection, regras para o uso de punio-, e modelagem. O autor ressalva:
Recompensas, punies, overcorrection, modelagem e dicas so apenas
alguns dos conceitos que devem ser entendidos antes que voc possa ensinar

SEO I
INFORMAES
BSICAS





5
Lovaas utiliza o termo recompensa como sinnimo de reforador. Recompensas positivas , ou positivos,
como s vezes as chamamos, so referidas como reforadores positivos na literatura tcnica. Ns usamos estes
termos intercambiavelmente" (p. ..).
6
Do ingls tantruns
os programas para sua criana. (p. 11).
No segundo captulo (5 pginas), Lovaas aborda a questo do uso da
punio fsica, dos critrios na deciso de utiliz-la, e indica
comportamentos especficos para os quais sugere seu uso.
As caractersticas comportamentais do pblico-alvo da interveno,
crianas com deficincias de desenvolvimento, so o assunto do Captulo 3 (07
pginas). Os comportamentos apresentados so: birras
6
excessivas, auto-
estimulao os chamados comportamentos disruptivos-, problemas
motivacionais, e problemas de ateno.
O Captulo 4 (05 pginas) aborda o registro do comportamento, mais
especificamente das respostas de auto-destruio e auto-estimulao, que o
autor sugere serem registradas em termos de freqncia.
Ao final da Seo 1, assim como ao final das outras, Lovaas apresenta
as referncias bibliogrficas e sugere leituras adicionais sobre os temas
discutidos. Estas leituras incluem tanto livros quanto artigos de revistas
cientficas.


PUNIO
FSICA

CARACTERS-
TICAS DO
PBLICO-ALVO


REGISTRO
A segunda seo do livro de Lovaas, com trs captulos, denominada
Preparando-se para aprender. Um captulo dessa seo (Captulo 5, 03
pginas) descreve, passo a passo, programas para ensinar o que o autor chama
de comportamentos preparatrios (p. 43), que so aqueles que devem estar
antes que quaisquer outras habilidades sejam selecionadas para: sentar,
sentar direito e manter mos quietas.
O Captulo 6 (03 pginas) apresenta um programa para direcionar e
SEO II
PREPARANDO-
SE PARA
APRENDER


ATENO
manter a ateno do aluno (p. 49). O programa consiste em ensinar a criana
a seguir duas instrues verbais orais dadas pelo professor olhe para mim
e me abrace.
O Captulo 7 (05 pginas), descreve programas para eliminar
comportamentos interferentes que devem ser eliminados antes que seu aluno
esteja pronto para aprender (p. 43), definidos como comportamentos que o
aluno usa para evitar trabalhar ou que interferem no ensino (p. 53). Os
procedimentos propostos so extino, time-out e o uso do No como
conseqncia aversiva, caso outros procedimentos no funcionem, ou sejam
difceis de implementar.
INSTRUO


ELIMINAO
DE RESPOSTAS
A terceira seo do livro de Lovaas (50 pginas) introduz o ensino de
duas habilidades bsicas: 1. imitao de movimentos (Captulo 8, 09 pginas),
uma poderosa ferramenta de ensino, (...) provavelmente a primeira maneira
pela qual crianas normais aprendem com a sociedade adulta. (p. 59); 2.
Emparelhamento de estmulos (Captulo 9, 09 pginas).
O Captulo 10 (08 pginas) delineado para ensinar seu aluno a
entender algo do que lhe dito. (p. 81). Basicamente, o programa apresentado
destina-se a ensinar a habilidade de seguir instrues verbais orais do
professor, chamada por Lovaas de linguagem receptiva porque o aluno
ensinado a receber sua mensagem verbal e a agir apropriadamente em
resposta quela mensagem. (p. 81). Nos captulos da seo trs, comea a
aparecer o conceito de pr-requisito. Isto , o autor comea a indicar que a
aprendizagem de uma determinada habilidade depende do ensino prvio de
uma outra habilidade.
SEO III
IMITAO,
EMPARELHA-
MENTO,
LINGUAGEM
INICIAL
REPERTRIO
DE OUVINTE





ECOS
Dando seqncia ao ensino de linguagem inicial (pp. 59, 61), Lovaas
apresenta um programa de imitao de sons e palavras (Captulo 11, 10
pginas), os primeiros passos para ensinar seu aluno como falar. (p. 89)
O Captulo 12 (09 pginas), ainda na seo trs Preparando-se para
aprender delineia um programa que aproveita as habilidades adquiridas
como base para o ensino (p. 99) para ensinar atividades recreacionais,
como brincar com diferentes brinquedos, desenhar e escrever.
O Captulo 13 (06 pginas) finaliza a seo trs, com explicaes e
instrues sobre generalizao e manuteno e registro de progresso.
importante salientar que, apesar deste captulo ser o dcimo terceiro, em todos
os programas apresentados por Lovaas, h ao menos um pargrafo com
instrues para generalizao do comportamento aprendido.


BRINCAR



GENERALIZA-
O E
MANUTENO
A quarta seo do manual de Lovaas tem dezessete pginas e agrupa
quatro captulos, todos sobre habilidades de auto-cuidado (p. 115). O
primeiro captulo da seo sobre habilidades de auto-cuidado (Captulo 14, 02
pginas) apresenta um programa de alimentao. O segundo captulo da seo
(Captulo 15, 04 pginas) apresenta um programa de treino de toalete (p.
119). Os Captulos 16 (04 pginas), 17 (02 pginas) e 18 (04 pginas)
apresentam, respectivamente, programas para o ensino de vestir, pentear os
cabelos e escovar os dentes. Segundo Lovaas, Os programas para ensinar
habilidades de auto-cuidado neste livro so introdutrios, e muitos podem
acabar sendo inadequados para seu propsito. (p. 115). Como alternativa para
esse caso, Lovaas indica duas outras fontes de programas de ensino de auto-
cuidado, que, segundo ele, foram usadas por ele e sua equipe.
SEO IV
HABILIDADES
BSICAS DE
AUTO-
CUIDADO
Nas Sees cinco e seis, respectivamente, Lovaas volta a tratar em
ensino de linguagem, em sua classificao, linguagem intermediria (p. 133)
e linguagem avanada (p. 163). O autor aborda em dois aspectos da fala
7
,
receptivo e expressivo (p. 133), que devem ser ensinados concomitantemente.
O autor justifica a classificao da fala nesses dois aspectos: linguagem
receptiva designaria linguagem como um input de informao, ns
ensinamos [o aluno] a receber o que dito (p. 133). Ensinar linguagem
expressiva definido por Lovaas como ensinar [o aluno] a expressar o que
ele v. (p. 133).
SEES V E
VI:
LINGUAGEM
Os programas de linguagem intermediria abrangem o seguinte:
Captulo 19 (04 pginas) - nomeao
8
receptiva de objetos (p. 135), que
nada mais do que a instalao de comportamentos de ouvinte; Captulo 20
(04 pginas) nomeao expressiva de objetos (p. 139) -, ou seja, ensino de
tatos; Captulo 21 (04 pginas) nomeao receptiva de aes (p. 143) -,
continua a aquisio do repertrio de ouvinte, porm com a realizao de
aes por parte do aluno que segue a instruo (mando) do professor.
Posteriormente, o aluno deve ser ensinado a identificar aes em figuras. Ou
seja, a resposta do ouvinte muda de desempenhar uma ao para apontar para
um estmulo visual; Captulo 22 (02 pginas) nomeao expressiva de
aes (p. 147).
O Captulo 23 (04 pginas), ainda na seo de ensino de linguagem
intermediria, apresenta um programa para remediar dois possveis
repertrios verbais inadequados, definidos como ecolalia e fala psictica (p.
149).
SEO V
LINGUAGEM
INTERMEDI-
RIA
IDENTIFICAR
TATOS
SEGUIR
INSTRUES



ECOLALIA



7
Do ingls spech.
8
Do ingls naming
149).
O ltimo captulo da seo de ensino de linguagem intermediria,
Captulo 24, apresenta consideraes sobre a linguagem de sinais vantagens,
desvantagens e procedimento de ensino.
LINGUAGEM
DE SINAIS

A parte do programa de Lovaas dedicada linguagem avanada,
Seo VI, tem seis captulos. Em cada captulo Lovaas expe um programa
para o ensino de repertrios verbais sob controle de dimenses especficas dos
estmulos. O controle por dimenses simples e relacionais (cor, tamanho,
forma) est no Captulo 25 (04 pginas. O Captulo 26 (03 pginas) prope um
programa para instalao de respostas verbais que envolvem relaes espaciais
entre objetos (embaixo, acima, dentro).
Um programa para instalao de respostas verbais que envolvem
relaes de posse (meu, seu), proposto no Captulo 27 (03 pginas), com o
objetivo de ensinar (...) linguagem que lida com relaes pessoais. (p. 173).
Estes programas tambm so divididos, assim como os demais programas de
ensino de comportamento verbal, em treino receptivo (p. 165) e treino
expressivo (p. 166)
Os conceitos de tempo (p. 177) (primeiro, ltimo) Captulo 28 (02
pginas) tambm so parte da seo de ensino de linguagem avanada.
Sim e no e o uso de frases curtas so os alvos dos programas
apresentados nos Captulo 29 (02 pginas) e Captulo 30 (04 pginas).
Novamente Lovaas faz uma ressalva importante sobre os limites de seu
manual: Lembre-se que o programa de linguagem neste livro uma
introduo linguagem (...). Se voc sente que est fazendo progresso, e quer
fazer mais do que sugerido aqui, ento voc pode querer ler sobre a extenso
SEO VI
LINGUAGEM
AVANADA




RELAES
ESPACIAIS
ENTRE
ESTMULOS


POSSE






fazer mais do que sugerido aqui, ento voc pode querer ler sobre a extenso
deste programa num livro especificamente sobre o ensino de linguagem (...).
(p. 134). Ele, ento, indica um livro de sua autoria.




Finalmente, na Seo VII do manual de Lovaas, que ele classifica como a
recompensa do professor, pela diverso que ensinar nesse nvel (p. 185),
o ensino de comportamentos importantes em ambientes comunitrios (p.
187) so propostos no Captulo 31 (04 pginas), bem como o manejo de
problemas que os alunos podem apresentar quando nesses ambientes.
No Captulo 32, denominado ensinando sobre sentimentos (p. 191), Lovaas
prope que se ensine ao aluno identificar e descrever sentimentos (...) nos
outros e neles mesmos (p. 191). O ensino de afeio (p. 193) justificado
como: (...) exceto as mais rudimentares expresses de emoes, como raiva, e
outros sentimentos tm que ser ensinadas; no mnimo, suas expresses devem
ser modeladas por outras pessoas que se importem com o aluno. (p. 193). O
treino de assertividade e a superao de medos, tambm so propostos.
O Captulo 33 (04 pginas) versa sobre o ensino do mais avanado atributo
da linguagem (p. 199), segundo Lovaas: a fantasia (p. 199): respostas de
imaginar e interpretar. No Captulo 34 (05 pginas), Lovaas prope o ensino
de aprendizagem observacional (p. 203), ou seja, ensinar a criana a
aprender por observao (p. 204). O Captulo 35 (05 pginas) apresenta
estratgias para construir espontaneidade (p. 209) e discute o controle do
comportamento no sentido no tcnico da expresso.
Os ltimos captulos do livro de Lovaas (Captulos 36, 37, 38), concentram-se
SEO VII
EXPANDINDO O
MUNDO DO
SEU FILHO

EVENTOS
PRIVADOS





INTERPRETAR







9
No original, home treatment model
na escolarizao da criana. Estes captulos so importantes, pois colocam a
posio do autor sobre a educao em casa
9
(modelo que ele apresenta no
manual). No Captulo 36 (07 pginas), o autor aborda critrios para selecionar
uma escola, salienta a questo da generalizao dos comportamentos
adquiridos pela criana em outros ambientes para o ambiente escolar, entre
outras questes. No Captulo 37 (11 pginas), Lovaas expe caractersticas que
ele considera importantes em uma escola de educao especial.
Lovaas encerra seu livro com um captulo (Captulo 38) (10 pginas) que
sumariza alguns dos problemas comuns que podem ser encontrados nos
programas de ensino comportamental para crianas com deficincias de
desenvolvimento. (p. 235). Diversos aspectos que foram explorados ao longo
do livro, em diferentes captulos so retomados.



ESCOLA









Behavioral Intervention For Young Children With Autism Maurice, Green and Luce
(1996)
Pblico-alvo do manual
O manual de Catherine Maurice, coeditado por Gina Gren e Stephen Luce tem, como
pblico-alvo, pais de crianas diagnosticadas com autismo. Os autores informam que
pretendem oferecer aos pais informao sobre a questo da interveno precoce para
autismo e resultados atuais de pesquisas. (p. 6). Na leitura da introduo, escrita por
Maurice, fica claro seu pblico-alvo especifico leitores.
Pblico-alvo da interveno
O pblico-alvo da interveno so crianas com autismo, como o prprio ttulo
esclarece. O ttulo do livro, alis, no deixa dvidas sobre a especificidade da interveno
proposta, para um determinado diagnstico e uma dada idade da populao: crianas jovens.
Uma deciso-chave que eu e Stephen [Luce] tomamos logo cedo, foi
concentrar nossos esforos na populao jovem . No que ns sustentemos
que as necessidades de adolescentes ou adultos sejam menos urgentes. Esta
uma rea de grande preocupao e a escassez de servios de qualidade
para esta populao continua crtica. No entanto, ns sabamos que este
manual se tornaria impraticavelmente amplo e diludo se tentssemos
enfocar questes demais e abordar questes demais. (p. 7)
Este comentrio indica que devemos ficar atentos para a adequao de programas
propostos idade dos alunos, uma vez que sugere que a idade do aluno deve ser um fator
determinante da interveno especfica.
Objetivos do manual
O manual de Maurice e colaboradores tem uma grande nfase na informao e na
instrumentalizao dos pais para uma escolha de interveno para crianas autistas.
Nossa estratgia bsica foi nos colocarmos no lugar de pais e nos fazermos
perguntas-chave que pais fazem quando esto tentando buscar tratamento efetivo
para seu filho recm-diagnosticado (p.7)
Organizao do manual
Maurice et al. tambm dividem seu livro em sees, que agrupam
captulos. O manual, diferentemente dos outros trs manuais analisados, rene
captulos de diversos autores. As 400 pginas do manual so divididas em
nove sees. A primeira seo (10 pginas), tem apenas um captulo,
Captulo 1, que aponta os objetivos do manual.
SEO I
INTRODU-O
A segunda seo agrupa trs captulos. O primeiro deles, Captulo 2
(14 pginas), Avaliando afirmaes sobre tratamentos efetivos para autismo:
o que a pesquisa nos conta (p. 15), faz uma avaliao de diferentes propostas
SEO II
ESCOLHENDO
UM
TRATAMENTO
de tratamento para o autismo, alm de abordar os conceitos de cincia e
pseudocincia, especulao e demonstrao, subjetividade e objetividade,
medidas direta e indireta, controle experimental.
No Captulo 3 (16 pginas) apresentada a interveno
comportamental precoce para o autismo (p. 29). A autora deste captulo (Dra.
Gina Gren) caracteriza a anlise aplicada do comportamento e apresenta dados
de pesquisa sobre os resultados da interveno comportamental precoce.
No Captulo 4 (15 pginas), Outros tratamentos so efetivos? (p.
45), so revistos estudos cientficos de outras intervenes, que no a
comportamental. (p. 45).
TRATAMENTO
EFETIVO

A terceira seo do livro de Maurice et al. contm todos os programas
de ensino propostos. No incio da seo, no Captulo 5, os autores instruem o
leitor quanto aos critrios para seleo de programas e descrevem os itens que
compem os programas.
Antes ainda do incio dos programas propriamente ditos, os autores
apresentam trs guias (04 pginas) para serem usados como critrio de seleo
dos programas de ensino. Os guias so divididos em nveis de dificuldade,
iniciante, intermedirio e avanado, onde so colocados os tipos de repertrio
e as respostas envolvidas em cada um deles.
Maurice et al. ainda apresentam quatro pginas de recursos (p. 70) de
apoio com informaes sobre os materiais necessrios para a aplicao dos
programas, com nome dos fabricantes.
As 100 pginas seguintes do manual so de procedimentos de ensino.
Os programas so apresentados de maneira diferente dos de Lovaas. Em
SEO III O
QUE ENSINAR



PROGRAMAS





MATERIAL
Maurice et al. no h um captulo para cada procedimento ou conjunto deles.
Cada programa ocupa uma pgina e as instrues necessrias do apresentadas
de maneira bastante sistemtica e sucinta. Em comparao aos programas de
Lovaas, que so apresentados em forma de texto e separados em captulos.
A quarta seo do livro de Maurice et al. contm captulos sobre a
como ensinar (p. 180). No Captulo 6 (14 pginas), os autores apresentam
alguns dos componentes da interveno comportamental, relacionados a o
papel dos pais (p. 182), o desenvolvimento de um plano de instruo (p.
183), que agrupa decises metodolgicas da interveno, tais como definio
de resposta-alvo, materiais necessrios, seleo de reforadores, ambiente do
treino, medida de progresso, planejamento de generalizao, entre outros.
O Captulo 7 (23 pginas), intitulado Anlise e Avaliao do
Comportamento, apresenta outros aspectos da metodologia comportamental:
a importncia da individualizao do planejamento da interveno, da
avaliao inicial de repertrio, das medidas de desempenho e de
comportamento. Diversas folhas para registro so fornecidas neste captulo.
No Captulo 8 (09 pginas) os autores discutem critrios, para que o
leitor busque profissionais qualificados em anlise do comportamento (p.
221), em relao ao tipo de formao, credenciais e experincia do
profissional. Os autores ainda fornecem uma descrio detalhada das
habilidades crticas e essenciais em anlise do comportamento (p. 224).
No Captulo 9 (10 pginas) os autores continuam a instruir o leitor
sobre a formao de uma equipe de ensino, fornecendo informaes sobre
recrutamento, seleo e treinamento de assistente de ensino (p. 231).
SEO IV
COMO
ENSINAR
O Captulo 10 (08 pginas) apresenta um servio de tratamento
comportamental para autismo, o modelo de prestao de servio UCLA de
autismo jovem (p. 241).
Organizada em dois captulos, Captulo 11 e Captulo 12 (43 pginas),
a sexta seo do livro de Maurice et al. instrui o leitor em relao
organizao do fornecimento de servios de apoio para famlias que
escolheram implementar e gerenciar uma interveno precoce residencial
10

para crianas com autismo. (p. 251).
SEO VI
SUPORTE
PRTICO:
ORGANIZAO
E FOMENTO
Em dez pginas, o Captulo 13, da seo sete, discute como
incorporar uma terapia fonoaudiolgica em um programa de anlise aplicada
do comportamento (p. 297). O Captulo 14 (13 pginas) apresenta
estratgias para promover aquisio de linguagem em crianas com autismo
(p. 307). H recomendaes gerais sobre o ensino de linguagem aes do
professor e trs grupos de estratgias (p. 308), divididos segundo critrios
de classificao do repertrio de linguagem da criana. O primeiro grupo tem
como alvo o atendimento de crianas de nvel pr-verbal (...) que parecem
no estar se comunicando intencionalmente, ou seja, no vocalizam, no
gesticulam, no usa o olhar intencionalmente (...).. (p. 308). O segundo grupo
tem como meta a ampliao da linguagem (p. 309) de crianas que estejam
comeando a usar palavras; e a terceiro grupo, crianas que j falam frases
com mltiplas palavras.
SEO VII
TRABALHANDO
COM UM
FONOAUDI-
LOGO
Maurice et al. apresentam um captulo (Captulo 15) de oito pginas
sobre a responsabilidade das escolas pblicas na educao de crianas pr-
escolares com autismo (...). (p. 323). O Captulo 16 (12 pginas) aborda a
SEO VIII
TRABALHANDO
COM AS

10
Do original in-home.
escolares com autismo (...). (p. 323). O Captulo 16 (12 pginas) aborda a
questo da incluso.
ESCOLAS
Em quatorze pginas, o Captulo 17 esclarece perguntas que ns mais
freqentemente ouvimos em relao interveno precoce com uma criana.
(p. 345).
Os Captulos 18, 19 e 20 (seis, sete e seis pginas, respectivamente)
apresentam o relato de mes sobre a histria de seus filhos autistas, atendidos
com interveno comportamental.
SEO IX
DA LINHA DE
FRENTE
Maurice et al. encerram com uma breve apresentao de cada autor que
contribuiu com algum captulo para o manual.
SOBRE OS
AUTORES

Teaching Language To Children With Autism Or Other Develpmental
Disabilities - Sundberg & Partington (1998)
Pblico-alvo do manual
Os autores afirmam ter como pblico-alvo de seu manual pais e educadores: o
propsito do presente livro ajudar pais e educadores a entender estes dficits de linguagem
e fornecer-lhes um guia de treino e avaliao individualizados de linguagem. (p. 1). Apesar
desta afirmao, os autores enfatizam, logo no incio do livro, que o uso das tcnicas bsicas
da Anlise Aplicada do Comportamento (p. 7) exige habilidade por parte da pessoa que lida
com o indivduo deficiente, (...) ou seja, cada membro da equipe deve saber como, por
exemplo, usar as tcnicas bsicas de modelagem, dicas, fading, encadeamento e reforamento
diferencial. Estas habilidades no so facilmente adquiridas e, no mnimo, requerem algum
treino formal. (p. 7).

Pblico-alvo da interveno
Como diz o prprio ttulo do livro, o manual de Sundberg e Partington dirigido
interveno no comportamento de crianas com autismo e outras deficincias de
desenvolvimento. O foco principal so crianas com autismo, mas os autores afirmam a
efetividade dos procedimentos de avaliao e interveno propostos para uma ampla
variedade de outras deficincias de desenvolvimento que envolvem dficits de linguagem
(por exemplo, retardo mental, sndrome de Down, Sndrome do X Frgil, Sndrome de
Asperger). (p. 1).
Quanto especificidade da idade do pblico-alvo, apesar do ttulo indicar que a
interveno dirigida a crianas, Sundberg e Partington tambm afirmam sua efetividade
para adultos.
Objetivos do manual
Segundo Sundberg e Partington, o foco principal deste livro no uso da anlise do
comportamento verbal de B. F. Skinner (1957) como um guia para avaliao e interveno
em linguagem. (aknowledgements).
Organizao do manual
Em seu primeiro captulo (Captulo 1) Sundberg e Partington fazem uma
breve apresentao dos pblicos alvo de seu livro e da interveno que
propem, alertando para a importncia da identificao precoce de uma
deficincia de linguagem e a ligao que se pode fazer entre este tipo de
deficincia e a presena de comportamentos negativos (p. 5) nos indivduos.
Por ltimo, os autores descrevem algumas das habilidades necessrias para
que algum possa utilizar os procedimentos que sero propostos para intervir.
Em seu segundo captulo (Captulo 2), Sundberg e Partington
INTRODUO







AVALIAO
apresentam um modelo de avaliao de repertrio de linguagem, como uma
alternativa s avaliaes padronizadas de linguagem (p. 10), em relao s
quais eles apresentam algumas crticas. As instrues de procedimento para a
avaliao incluem o estabelecimento de rapport (p. 13), instrues para o
planejamento do ambiente de teste, os materiais necessrios e levantamento de
reforadores. A avaliao dividida em tpicos e em cada tpico as respostas
da criana devem ser classificadas em 1 de 5 nveis de desempenho.
Os principais tpicos da avaliao do repertrio so a cooperao com adultos,
a emisso de mandos, o repertrio de imitao motora, a emisso de sons
vocais, os repertrios de imitao vocal, de emparelhamento de estmulos, de
atendimento de instrues, de discriminaes entre estmulos (letras, nmeros,
dimenses e funes de estmulos) sob controle de instruo especfica
(repertrio receptivo, p. 26), de respostas de tato, de respostas intraverbais e
interao social. Os autores apresentam um formulrio para registro da
avaliao.

No Captulo 3 Sundberg e Partington apresentam instrues de interpretao
da avaliao comportamental de linguagem (p. 39), para cada tpico. Os
autores descrevem modelos de desempenho provveis de se assemelhar com o
desempenho dos indivduos cujo repertrio foi classificado em cada dos cinco
nveis de desempenho.
RESULTADOS
DA AVALIAO
No Captulo 4 Sundberg e Partington apresentam a possibilidade da instalao
de respostas de comunicao alternativas fala, afirmando no entanto que a
fala deve ser o objetivo primrio (p. 72) da interveno na linguagem. Os
autores apresentam uma anlise da sinalizao usando os conceitos do livro O
Comportamento Verbal, de Skinner. Eles ainda citam quais consideram ser as
COMUNICA-
O
AUMENTATI-
VA

Comportamento Verbal, de Skinner. Eles ainda citam quais consideram ser as
vantagens e as desvantagens da linguagem de sinais como forma alternativa de
comunicao. Em um outro tpico, apresentada uma anlise do porqu
programas de treino de linguagem de sinais falham (p. 80), sinalizando
falhas metodolgicas nos procedimentos geralmente utilizados.
Sundberg e Partington ainda comentam, em termos de vantagens e
desvantagens, os sistemas de comunicao usando figuras (apontar e trocar) e
voltam a apresentar uma anlise dessa forma de comunicao usando a
classificao dos operantes verbais de Skinner. Finalmente, os autores
abordam rapidamente as maneiras alternativas de comunicao cujas formas
so soletrar, escrever, digitar e a Comunicao Facilitada
11
em especial. As
ltimas consideraes so sobre a escolha da melhor forma de resposta, caso
repetidas tentativas de estabelecer comunicao vocal como mandos ou tatos
fracassem (p. 101).
No Captulo 5, Sundberg e Partington fornecem as instrues para o incio da
interveno, em relao ao rapport, ao reforamento das primeiras respostas e
o controle do professor sobre o comportamento do aluno, o procedimento
indicado para lidar com comportamento negativo (p. 109) e o ensino de
mandos.
No Captulo 6, Sundberg e Partington propem os programas iniciais da
interveno: imitao de movimentos, comportamento ecico, linguagem
receptiva inicial (p. 139), que os autores definem como comportamento
receptivo sob controle de estmulos (p. 139) e emparelhamento de estmulos
LINGUAGEM
DE SINAIS



SISTEMAS DE
COMUNICA
O POR
FIGURAS




MANDOS





IMITAO,
ECOS
INSTRUES E
EMPARELHA-
MENTO

11
A Comunicao Facilitada um mtodo que teve enorme publicidade nos Estados Unidos, baseada na
formao de facilitadores para ajudar os indivduos deficientes a digitar palavras de maneira a expressarem-
se. Para mais detalhes, ver Maurice (1996, p. 51).
(matching-to-sample).
O captulo seguinte (Captulo 7) de Sundberg e Partington prope o ensino de
tatos e habilidades receptivas (p. 147). Os autores definem tatos como
linguagem expressiva, em contraposio linguagem receptiva. E indicam que
respostas de ambas as categorias sejam ensinadas simultaneamente. Instrues
para generalizao desse repertrio so apresentadas ao final do captulo,
assim como uma folha para listagem das palavras selecionadas para ensino.
Sundberg e Partington finalizam o captulo com folhas de registro de 240
primeiras palavras, de diferentes categorias (animais, brinquedos, alimentos,
partes do corpo etc.), prontas para o registro do ensino receptivo, receptivo
generalizado, tato e tato generalizado (p. 165).
No Captulo 8, Sundberg e Partington resumem o foco do contedo
apresentado at este ponto: (...) ensinar a acriana a requisitar reforadores
(mando), copiar sons (ecico), aes (imitao), e objetos (emparelhamento), e
a nomear aspectos do ambiente fsico (tato) (...) e responder corretamente s
palavras usadas pelos outros em seu ambiente dirio (linguagem receptiva).
(p. 171). O prximo passo na interveno proposta por esses autores o ensino
de linguagem receptiva por funo, caracterstica e classe (p. 171), com o
objetivo de expandir as habilidades receptivas da criana (p. 171). Folhas de
registro so apresentadas.
Comportamento intraverbal o alvo seguinte de interveno no programa de
Sundberg e Partington (Captulo 9). Os autores definem o repertrio
intraverbal como um tipo de linguagem expressiva onde uma palavra ou frase
evoca outra palavra ou frase, mas as duas no se emparelham. (p. 199). O
repertrio importante pois est bastante envolvido no desenvolvimento
MENTO

TATOS E
DISCRIMINA-
ES
RECEPTIVAS













FUNES,
DIMENSES E
CLASSES DE
ESTMULOS

INTRAVER-
BAIS



repertrio importante pois est bastante envolvido no desenvolvimento
inicial da linguagem infantil cantar msicas, contar, contar estrias,
responder a questes. Alm de fazer parte do comportamento adolescente e
adulto tambm interaes sociais e conversas.
No captulo seguinte, (Captulo 10), Sundberg e Partington apresentam os
programas de ensino avanados, de tato e treino receptivo, cuja fase inicial foi
abordada anteriormente. Nesta parte da interveno so propostos o ensino de
verbos, combinao de substantivos, combinao de substantivos e verbos,
adjetivos, combinao de substantivos, verbos e adjetivos, advrbios,
preposies, pronomes e fases mais complexas. Respostas de tato auditivo,
ttil, olfativo e gustativo tambm fazem parte do ensino avanado de
linguagem. Assim como a discriminao de eventos internos auto-
conscincia (p. 224).
Seguindo com o ensino avanado de linguagem, no Captulo 11 Sundberg e
Partington apresentam o programa de treino intraverbal avanado (p. 229),
que consiste no ensino de respostas a questes, conversas sobre temas
especficos, seqenciao verbal de eventos (p. 239) e habilidades
acadmicas.
No captulo seguinte (Captulo 12), Sundberg e Partington apresentam
programas para ensinar o uso mais complexo de mandos. Antes de apresentar
o programa propriamente dito, no entanto, os autores apresentam alguns
pargrafos sobre o conceito de operaes estabelecedoras. O ensino de
mandos, nesta fase, consiste em mandos de itens no presentes (p. 242),
aes (p. 246), ateno e remoo de aversivos (p. 247), preposies,





LINGUAGEM
AVANADA









TREINO
INTRAVERBAL
AVANADO




TREINO DE
MANDOS
AVANADO
adjetivos, advrbios e pronomes (p. 249) ", sentenas e informaes.
A partir do Captulo 13, Sundberg e Partington no apresentam mais
programas de ensino e passam abordar aspectos importantes da interveno.
Neste captulo, discutem a questo do ensino por tentativas discretas versus o
ensino em ambiente natural. Os elementos crticos para um programa
educacional efetivo (p. 273) so discutidos no Captulo 14, em que os autores
comparam diferentes tipos de programas educacionais residenciais,
escolares, classes especiais tradicionais e incluso.

PROGRAMAS
DE
INTERVENO
No Apndice 1, Sundberg e Partington exploram a abordagem
comportamental da linguagem (p. 297), discutindo os conceitos
comportamentais presentes ao longo do currculo que apresentam, luz da
teoria sobre comportamento verbal de Skinner.


SKINNER
As referncias bibliogrficas so todas apresentadas ao final do livro.


A Work In Progress Behavior Management Strategies And A Curriculum For
Intensive Behavioral Treatment Of Autism - Leaf & McEachin (1999)
Pblico-alvo do manual
Leaf e McEachin escrevem um manual para que pessoas trabalhando com crianas
autistas possam desenvolver um bom entendimento do processo de ensino. Durante todo o
livro, os autores no se dirigem especificamente nem a pais nem a professores. Eles
mencionam, sim, com freqncia, que os pais tm papel fundamental e devem participar
ativamente da interveno.
Pblico-alvo da interveno
A interveno proposta por Leaf e McEachin dirigida ao tratamento de indivduos
diagnosticados com autismo, como os autores explicitam no prprio ttulo
Objetivos do manual
A interveno proposta por Leaf e McEachin tem o seguinte objetivo declarado por
eles: O objetivo da interveno ensinar sua criana aquelas habilidades que facilitaro seu
desenvolvimento e o ajudaro a atingir seu mximo nvel de independncia e a mais alta
qualidade de vida possvel. (p. 9)
Organizao do manual
Antes de comear seu manual (390 pginas), Leaf e mceachin apresentam um
prefcio onde falam sobre o processo de realizao do livro, com nfase no fato
de que deriva das experincias de vrias pessoas e na influncia do trabalho de
Ivar Lovaas.
Iniciando o livro, os autores apresentam sua agncia, a Autism Partnership e
explicam seu nome pelo o carter colaborativo que imprimem a ela, baseados na
perspectiva de que todos os membros de uma equipe devem participar ativamente
das suas decises.
A estria de um pai apresentada como ilustrao do caminho que as famlias
costumam percorrer desde o diagnstico de autismo at a escolha do melhor
tratamento. E seguem comentrios para aqueles que escolherem a anlise
aplicada do comportamento, no tocante agora escolha de qual agncia escolher.

PREFCIO
No Captulo 1, os autores apresentam algumas caractersticas comportamentais
comum a indivduos autistas, justificando a necessidade de interveno
comportamental intensiva (p. 7); seguidas de uma breve apresentao das
fundaes histricas (p. 8) da anlise aplicada do comportamento.
REPERT-
RIO

O conceito de currculo descrito pelos autores, da seguinte maneira: O
contedo do currculo deve incluir todas as habilidades que uma pessoa precisa
CURRCULO
para poder funcionar com sucesso e aproveitar a vida ao seu mximo. Ele deve
incluir ensinar habilidades que a maioria das crianas tpicas no precisam ser
formalmente ensinadas, como brincar e imitar. Uma forte nfase deve ser
colocada em aprender a falar, no desenvolvimento de habilidades conceituais e
acadmicas, e na promoo de habilidades sociais e de brincar.
(...) O currculo deve seguir a seqncia do desenvolvimento de maneira que os
passos mais fceis sejam ensinados primeiro e habilidades complexas no sejam
introduzidas at que a criana tenha aprendido a habilidade pr-requisito. (p. 9)
Outras questes prticas da interveno comportamental so discutidas ainda no
primeiro captulo do livro de Leaf e mceachin: a quantidade de horas de
interveno, o papel da famlia, o formato da terapia, o ambiente ideal para sua
realizao, seus estgios e avaliao de progresso.
O segundo captulo (Captulo 2) de Leaf e mceachin dedicado discusso
sobre a idade do pblico-alvo da interveno e a adequao de sua terapia para
crianas mais velhas e adolescentes (p. 17). A escolarizao tambm
discutida.
No Captulo 3, Leaf e mceachin comentam a importncia do reforamento na
interveno comportamental e apresentam objees ao reforamento (p. 23)
que algumas pessoas tm. Outros tpicos dentro do reforamento so:
identificao e desenvolvimento de reforadores, fora dos reforadores,
seleo de esquemas (p. 27) e regras para a o procedimento de reforamento.
Ao final do captulo os autores apresentam uma tabela informativa do fedback do
professor que mais adequado para conseqenciar o aluno se seu desempenho
for correto com ateno, correto porm sem ateno, errado e com ateno
e errado sem ateno (35).
REFORA-
MENTO
O Captulo 4 de Leaf e mceachin discutem os comportamentos
interferentes, como um dos mais profundos obstculos no tratamento, que
costuma ser omitido dos programas de interveno. (p. 37). Em um dos tpicos
do captulo, os autores fazem uma ressalva sobre o escopo dos comportamentos
considerados interferentes: Comportamentos como birra, agresso e
desobedincia, so facilmente reconhecidos como interferentes e danosos. Outros
comportamentos que so passivos em sua natureza, como desateno, no
participao, estar desatento durante a tarefa e isolamento podem no ser
COMPORTA-
MENTOS
DISRUPTI-
VOS





participao, estar desatento durante a tarefa e isolamento podem no ser
disruptivos, no obstante interferem com o desenvolvimento. (p. 39). O captulo
segue com instrues para a criao de um bom ambiente de ensino e a
justificao da importncia do cuidado com o ambiente por sua tremenda (p.
41) influncia no comportamento.
O Captulo 5 repete o tema comportamentos disruptivos, fornecendo agora
explicaes para sua presena no repertrio dos indivduos, ou seja, apresentando
condies de controle que fazem com que este tipo de padro seja mantido. Os
autores tambm sugerem recursos para lidar com esses comportamentos. Estes
recursos so diferenciados segndo trs estgios do comportamento, que os
autores chamaram estgio inicial (p. 51), segundo estgio (p. 52) e terceiro
estgio (p. 53) e que se remetem intensidade do comportamento disruptivo.
Ao final do captulo, como manda seu estilo, Leaf e mceachin enumeram
tcnicas especficas de gerenciamento comportamental (p. 57).
No Captulo 6, Leaf e mceachin continuam no assunto comportamentos
disruptivos, porm apresentam os programas para interveno. Os autores
indicam um programa para aumentar a tolerncia frustrao, a ser precedido
de um exerccio de listagem dos eventos estressores do aluno. O programa
seguinte aborda a obedincia, que consiste na apresentao de ordens a serem
seguidas pelo aluno, que vo mudando gradualmente de instrues de alta
probabilidade de serem seguidas para as de baixa probabilidade de atendimento.
Adicionalmente, os autores propem um programa reativo positivo (p. 67)
para lidar com os comportamentos inadequados, no qual o aluno reforado em
um esquema de intervalos onde os comportamentos-alvo estiveram ausentes. E,
ainda, um programa reativo redutivo (p. 68), no qual o aluno perde a

















TOLERNCI
A FRUSTRA-
O









ainda, um programa reativo redutivo (p. 68), no qual o aluno perde a
oportunidade de receber o reforador programado por emitir alguma resposta
inadequada. Os procedimentos proativos consistem em ensinar ao aluno
comportamentos alternativos para que eles obtenham reforamento de forma
mais adequada.
No captulo seguinte (Captulo 7) Leaf e mceachin discutem os comportamentos
auto-estimulatrios, apresentando suas funes (p. 71) e programas para
diminu-los ou elimin-los. Os procedimentos so divididos em procedimentos
reativos (p. 73) e procedimentos proativos (p. 77). Dentre os procedimentos
chamados proativos, Leaf e mceachin apresentam ignorar sistemtico, um
anlogo de extino, reforamento diferencial de respostas incompatveis (DRI),
de outros comportamentos (DRO) e de taxas baixas de comportamento (DRL). O
procedimento de preveno de respostas tambm apresentado pelos autores
como uma alternativa para solucionar o problema da auto-estimulao, assim
como um procedimento que altera o valor reforador da respostas auto-
estimulatrias. Leaf e mceachin ainda indicam procedimentos de controle de
estmulos para lidar com o comportamento auto-estimulatrio.






AUTO-
ESTIMULA-
O

O Captulo 8 aborda problemas de sono. Os autores indicam procedimentos para
estabelecer uma rotina de sono adequada para o aluno e sua famlia.
SONO
O treino de toalete o objeto do captulo seguinte de Leaf e mceachin (Captulo
9). Os autores apresentam um programa detalhado para o ensino desta
habilidade.
TOALETE
Leaf e mcechin abordam os problemas relacionados alimentao no Captulo
10, com abordagem especfica da seleo de alimentos, horrios de alimentao e
ALIMENTA-
O
introduo de novos alimentos dieta.
No Captulo 11, Leaf e mceachin discutem a instalao de habilidades de brincar
e habilidades sociais. As situaes de brincadeira e interao social so descritas
como boas ocasies para o ensino incidental e facilitao da linguagem. Os
autores apresentam um quadro informativo com brinquedos e jogos, alm do tipo
de interao social, apropriado para cada idade, de 2 a 15 anos.




BRINCAR
O Captulo 12 fornece informaes sobre brincar social (social play),
fornecendo exemplos desse tipo de atividade, nas categorias altamente
estruturado, cooperativo, criativo, ao ar livre, linguagem, jogos de
movimento, imaginativo,
BRINCAR
SOCIAL
A partir do Captulo 13, Leaf e mceachin comeam o Currculo da Autism
Partnership Para Ensino por Tentativas Discretas com Crianas Autistas . As
instrues gerais de como deve ser uma sesso de ensino so fornecidas,
seguidas por uma descrio detalhada dos componentes do procedimento de
tentativas discretas.

TENTATIVA
S
DISCRETAS
A seguir, os autores apresentam, em forma de checklist, um roteiro para
generalizao. A partir da, comeam as descries dos programas. Ao final dos
programas, Leaf e mceachin apresentam uma checklist para auxiliar o
acompanhamento da criana na escola. Os apndices incluem folhas de registro
para avaliao de repertrio, em cada uma das reas de interveno propostas
pelos autores. Uma folha de registro com instrues para avaliao de
desempenho tambm fornecida, assim como um modelo de folha de registro
para descrio de programas.

GENERALI-
ZAO
Apresentados todos os manuais e os assuntos abordados em cada um dos seus
captulos, apresentamos um quadro (Quadro 3) elaborado a partir da informao apresentada
acima. Este quadro foi construdo a partir da descrio dos quatro manuais, destacando o que
foi considerado mais central em cada captulo. Uma vez sintetizados os captulos procedeu-se
a uma classificao dos mesmos, indicada pelas cores das clulas e das letras.
As clulas de cor areia indicam captulos que apresentaram procedimentos e
programas de ensino. O quadro mostra que os manuais diferem, na sua estrutura com relao
a este tpico: enquanto os manuais de Lovaas; Sundberg e Partington, e Leaf e McEachin se
ocupam na maioria dos captulos com a descrio e instrues de programas de ensino, o
mesmo no ocorre com o manual de Maurice que apresenta programas de ensino mas os
concentra em um captulo mais longo.
A semelhana de organizao dos manuais, com relao nfase nos programas,
precisa ser contrabalanada por uma descrio de que comportamentos e repertrios que so
alvo dos programas. Para indicar os comportamentos- alvo selecionados pelos autores dos
diferentes manuais, foram usadas cores nas letras. Programas voltados para a eliminao de
comportamentos disruptivos esto sinalizados em vermelho; programas voltados para a
instalao de repertrios chamados preparatrios, ou bsicos, so sinalizados em verde;
programas de autocuidado em azul, programas voltados para o desenvolvimento da
linguagem em roxo e, finalmente, programas para instalao de outros comportamentos
complexos esto em marrom. Instrues ou discusses gerais sobre programas, programao
de generalizao, registro e assim por diante, permaneceram em preto.
O quadro indica que Lovaas e Leaf e McEachin tm preocupaes que no enfocam
apenas o desenvolvimento da linguagem, que a preocupao central de Sundberg e
Partington. Os dois primeiros autores propem alm dos programas de linguagem, programas
para o desenvolvimento de vrios outros repertrios. No entanto, esta caracterizao apenas
parcial, porque Maurice e adota uma 'estrutura' para seus manuais que concentra em um
captulo todos os treinos, ou uma boa parte deles, que, por isto no aparecem listados aqui.
Para mostrar os outros temas tratados nos manuais foram utilizadas as cores: amarela,
quando o tema tratado no captulo diz respeito discusso com outras abordagens e propostas
ou caracterizao geral da proposta do manual; verde para indicar uma discusso de
conceitos e cinza para indicar a apresentao de temas que permitam aos leitores tomar
decises sobre o atendimento, informar-se sobre possibilidades de atendimento, ou, at,
mesmo, das responsabilidades legais do estado. nesta classificao que o manual de
Maurice se distingue dos demais: pela nfase na discusso destes temas.
Tudo isto indica, que os manuais tm, de fato, diferenas. Os manuais de Lovaas,
Sundberg e Partington e Leaf e McEachin parecem ser mais instrumentais em termos de
como um pai poderia montar seu prprio programa de atendimento. No entanto, talvez mais
instrumental seja aquele manual que instrumentaliza o pai para que ele possa escolher o tipo
de atendimento a oferecer para seu filho, o profissional a contratar, as maneiras de avaliar o
que est acontecendo, as formas de lutar pelo direito de tratamento especializado, e como se
preparar para o futuro e a escolarizao. Neste caso, o manual de Maurice seria considerado
mais instrumental. Principalmente se considerarmos os limites que tem o tipo de instruo
apresentada nos manuais em relao a implementao de um programa realmente eficiente. A
impresso deixada pela leitura dos manuais de que nenhum deles instrumentaliza no
profissionais para uma interveno sem a participao de especialistas.
Finalmente, analisando-se mais atentamente o quadro, j aparecem diferenas que
parecem marcar especialmente cada manual: a nfase praticamente exclusiva de Sundberg e
Partington na linguagem; a seqncia cuidadosa e abrangente de repertrios a instalar, bem
como a nfase na discusso de comportamentos disruptivos e nos procedimentos para
elimin-los propostos por Lovaas; a tentativa de propor um programa amplo por parte de
Leaf e McEachin, semelhana de Lovaas.

Quadro 3. Resumo da apresentao geral dos manuais analisados
LOVAAS MAURICE ET AL.
SUNDBERG e
PARTINGTON
LEAF e McEACHIN
1.1 processos
comportamentais bsicos
1.1. objetivos do manual
1. pblico alvo e
caractersticas da
interveno
1. caractersticas
comportamentais do autista,
a necessidade de
interveno, a anlise
aplicada do comportamento
1.2 punio - quando usar
2.2 autismo: pesquisas e
tratamentos
2. modelo para avaliao de
linguagem
2. a idade ideal para
interveno, a escolarizao
1.3 pblico alvo -
comportamentos
caractersticos (birra, auto
agresso ...)
2..3 caractersticas da
interveno precoce
3. como classificar o
repertrio avaliado
3. reforamento: conceitos e
aplicao, reforadores e sua
identificao
1.4 comportamento
inadequado - registro
2.4 efetividade de outros
tratamentos
4. comunicao alternativa
fala
4. comportamentos
disruptivos: porque lidar com
eles
2.5 cptos preparatrio -
sentar ...
3.5 apresentao dos
programas de ensino, com
um guia e folhas de registro
5. Instrues para
interveno: reforamento,
controle sobre ateno,
comportamentos
disruptivos., mandos
5. comportamentos
disruptivos: porque
acontecem, recursos para
lidar com eles
2.6 cptos preparatrio -
atentar
4.6 prticas importantes no
atendimento: seleo de Sr,
ambiente, motivao do
aluno, instruo ao aluno
6. programas iniciais:
imitao motora ecico,
linguagem receptiva inicial
e emparelhar
6. comportamentos
disruptivos: procedimentos
de interveno
2.7 comportamentos
disruptivos
4.7avaliao e medida do
comportamento
7. linguagem expressiva e
receptiva: tatear e identificar
7. comportamentos auto-
estimulatrios: porque
acontecem e como intervir
3.8 hab bsicas - imitar
5.8 critrios para contratar
profissionais
8. linguagem receptiva por
funo e classe
8. sono: procedimentos para
rotinas
3.9 hab bsicas -
emparelhar
5.9 como formar equipe
profissional
9. comportamento
intraverbal
9. auto-cuidado: toalete
3.10 hab bsicas - linguagem
receptiva
5.10 apresentao de
modelo de servio
10. tatear e treino receptivo
com verbos, substantivos e
adjetivos combinados
10 auto cuidado: alimentao
3.11 hab bsicas - imitar
sons e palavras
6.11 a organizao de
servios de apoio famlia
11. intraverbais complexos:
responder perguntas,
conversar
11. comportamento de
brincar e habilidades sociais
3.12 hab.bsicas - brincar
6.12 a organizao de
servios de apoio famlia
12. mandar complexo:
aes, itens ausentes,
ateno, remoo
12. comportamento de
brincar e brincar com
imaginar
3.13 generalizao e registro 6.13 treino fonoaudiolgico
13. procedimento de
tentativas versus ensino em
ambiente natural
13. currculo: instrues de
procedimento , tentativas e
registro e generalizao
Apresentao dos demais
programas.
4.14 auto-cuidado -
alimentar
6.14 estratgias de
promover aquisio de
linguagem
14. comparao de
diferentes programas

4.15 auto-cuidado toalete
6.15 o papel da escola
pblica
Apndice. Skinner e a
linguagem

4.16 auto-cuidado - vestir-se 6.16 a incluso na escola
4.17 auto-cuidado - pentear-
se
6.17 resposta a perguntas
freqentes

4.18 auto-cuidado - escovar
dentes
6.18 relatos de me
5.19 linguagem
intermediria - nomeao
receptiva de objetos
6.19 relatos de me
5.20. linguagem
intermediria - nomeao
expressiva de objetos
6.20 relatos de me
5.21 linguagem
intermediria - nomeao
receptiva de aes

5.22. linguagem
intermediria - nomeao
expressiva de aes

5.23 linguagem
intermediria - remediar
linguagem inadequada

5.24 sobre linguagem de
sinais

6.25 linguagem avanada -
nomeao receptiva e
expressiva de tamanho, cor e
forma

6.26 linguagem avanada -
nomeao receptiva e
expressiva de relaes
espaciais entre objetos

6.27 linguagem avanada -
nomeao receptiva e
expressiva de pronomes
possessivos

6.28 linguagem avanada -
tempo

6.29. linguagem avanada -
sim, no

6.30 linguagem avanada -
frases curtas

7.31identificar e descrever
sentimentos

7.32 assertividade
7.33 fantasiar, imaginar
7.34 aprendizagem
observacional

7.35 espontaneidade
7.36 para escolher uma
escola

7.38 sntese

DISCUSSO
Inicialmente parece importante destacar que no presente estudo arcou-se com o nus
de se propor um trabalho para o qual no havia um modelo de "produo do dado" j
estabelecido. Isto originou uma srie de dificuldades, parte das quais est refletida na
dificuldade de se definir, na redao final. Entre as dificuldades destacaram-se: que
resultados apresentar? Ou melhor, que resultados da anlise so mais que uma mera repetio
do j conhecido em termos da anlise aplicada do comportamento no atendimento de
populaes com problemas de desenvolvimento?
Outra dificuldade foi definir o que deveria ser apresentado como procedimento para
produo do dado (Mtodo), o que deveria ser apresentado como dado (Resultado) e o que
deveria ser apresentado como primeiro produto da coleta (Anexos). As decises tomadas
certamente foram arbitrrias, no entanto, considerou-se que todas as informaes oferecidas,
ainda que possam estar formalmente imprecisas, so, do ponto de vista do contedo,
necessrias.
Considerando as propostas de anlise do presente estudo, os resultados puderam
indicar importantes caractersticas da interveno comportamental na rea de
autismo/deficincias de desenvolvimento. Uma primeira constatao foi a semelhana de
procedimentos propostos, tanto para a eliminao quanto para a instalao de respostas.
Os procedimentos propostos nos manuais no foram discutidos, apenas comentados,
por no fazerem parte do escopo deste estudo, que privilegiou o aspecto dos repertrios que
os quatro manuais analisados propem para treino. Apesar de no serem o foco principal, no
entanto, durante a coleta de dados foram colhidas informaes sobre os procedimentos de
instalao e eliminao de respostas. Todos os autores propem procedimentos de
reforamento positivo para a instalao de respostas, que incluem principalmente
modelagem, com o uso, essencialmente, de procedimentos de dicas e fading das dicas.
Tambm so freqentes os procedimentos chamados de encadeamento-de-trs-para-frente, no
caso, especialmente, de programas de auto-cuidado.
No caso das respostas a serem eliminadas, os chamados comportamentos disruptivos
descritos aqueles em que respostas do aluno que interferem na aprendizagem, atrapalhando
a instalao de repertrios e controle de estmulos desejveis so os mesmos para todos os
autores. Os chamados comportamentos auto-estimulatrios e de auto-agresso so destacados
possivelmente como decorrncia da caracterizao do autismo.
A proposta de procedimentos para eliminar esses comportamentos tambm
coincidente entre os quatro manuais, envolvendo prioritariamente o procedimento de
extino, mas tambm o uso de reforamento diferencial. Lovaas o nico dos autores que
prope procedimentos de punio para resolver o problema dos comportamentos disruptivos,
enfatizando o respeito a importantes critrios de seleo e uso da punio enquanto
procedimento de eliminao de respostas. Esta uma caracterstica importante que diferencia
este autor dos demais em termos de proposta de procedimentos.
Desta maneira, uma questo que poderia constituir problema de pesquisa de novos
estudos, o detalhamento dos procedimentos propostos nos manuais de treinamento em
interveno comportamental especficos para indivduos com deficincias de
desenvolvimento.
O presente estudo centrou-se na caracterizao de um dos aspectos possveis de serem
analisados, dada a riqueza de material dos manuais: a seleo do repertrio e a seqncia de
implementao dos treinos para instalao desses repertrios.
Os resultados aqui apresentados dependeram da criao de uma unidade de anlise
que permitisse comparar os manuais selecionados. Esta talvez tenha sido a parte mais
importante, e mais trabalhosa, da realizao do estudo. Mais importante porque se construiu
um modelo de avaliao de um aspecto fundamental da interveno, que a seleo dos
repertrios a instalar.
O fato desse modelo ter enfatizado o comportamento verbal como critrio para o
agrupamento dos treinos em determinados tipos de repertrio permitiu a comparao de
modelos de interveno distintos, principalmente na maneira como propem a seqncia de
treinos.
importante enfatizar a possibilidade de analisar os repertrios a serem instalados em
termos de comportamento verbal tambm porque esta talvez seja uma das marcas que nos
permite caracterizar os manuais analisados como comportamentais. Prope-se uma
interveno embasada em uma anlise das contingncias envolvidas nos repertrios de
comportamento que esto ausentes nas pessoas que sero submetidas interveno e se
intervm de maneira sistemtica, produzindo mudanas no ambiente e dispondo de
contingncias que produzem as alteraes comportamentais almejadas. Ou seja, as
intervenes propostas so baseadas em uma anlise funcional do prprio diagnstico dessas
pessoas, fundamentada na observao de alteraes no repertrio social em relao a um
padro tpico de comportamento.
desta anlise que decorre o papel que se atribui aquisio de um repertrio de
"linguagem" e a perspectiva analtica e funcional que permite que se proponha um
"currculo" e um conjunto de procedimentos que constroem este repertrio.
Foi feita, ainda, uma anlise da seqncia em que os treinos so propostos para a
instalao de cada repertrio, um fator extremamente importante tanto para o sucesso da
interveno, quanto para os pesquisadores da anlise do comportamento, que se preocupam
com a questo da anlise das contingncias para estudar o comportamento. interessante que
na anlise da seqncia foram encontradas algumas das diferenas mais importantes entre os
manuais que propem diferentes nfases e seqncias.
Assim, este estudo analisou cuidadosamente os repertrios, definidos funcionalmente
em classes verbais, componentes de quatro currculos apresentados em manuais de
treinamento em interveno comportamental especificamente voltada ao autismo/deficincias
de desenvolvimento. Caracterizou ainda, a seqncia de introduo e intercalao dos treinos
nos quatro manuais e diferenciou e comparou os modos de organizao dos manuais em
programas de ensino
O produto desse estudo poderia contribuir com a formao de profissionais
modificadores de comportamento para atuarem na rea especfica de deficincias de
desenvolvimento, porque prope critrios e, principalmente, uma ferramenta de anlise ao
estudante.
A partir deste estudo, tambm, algumas questes importantes para a pesquisa podem
ser levantadas: por exemplo, qual seria a melhor seqncia de treino para a aquisio de
repertrios verbais como os que se pretende estabelecer nestes manuais? Quais so os
melhores procedimentos para se produzir generalizao? Como se medir a efetividade dos
treinos propostos, em termos da generalizao de repertrios? .
De incio, este trabalho foi conduzido pela preocupao de analisar manuais por
entendermos que estes eram ferramenta que daria instrumentos de interveno para os pais. A
pergunta feita era, fundamentalmente, se os manuais seriam bem construdos e se teriam
caractersticas instrucionais que garantissem seus objetivos. No decorrer do trabalho esta
pergunta perdeu importncia para a anlise que acabou sendo realizada. De volta ela
descobrimos ser muito difcil respond-la.
Em primeiro lugar, porque mesmo esta amostra pequena mostrou que h pelo menos
duas maneiras pes quais um manual pode ser um instrumento de interveno para os pais:
como um guia para sua ao prtica em que os prprios pais estabelecem o treinamento e
como um guia para a tomada de decises que necessria quando se busca atendimento.
Em segundo lugar, difcil responder pergunta porque, embora possamos dizer que
genericamente no h problemas conceituais nos manuais analisados, que a linguagem
clara, que as instrues so precisas, que as tarefas esto bem delineadas, nos perguntamos se
a mera leitura prepararia um no profissional para uma interveno to complexa quanto a
que se prope.
No entanto, parece que os manuais trazem a enorme vantagem de "preparar" pais e
(talvez) futuros profissionais para o entendimento do processo inteiro da interveno de
onde parte e onde pode chegar contribuindo, assim, positivamente para a aplicao e
possibilitando decises de procedimento coerentes com a proposta de cada interveno
De volta questo original, parece que h sim uma contribuio (ainda que no
exclusivamente ou, at mesmo prioritariamente, para pais) destes manuais para o atendimento
do indivduo autista , uma vez que eles contribuem para o desenvolvimento dos indivduos
que necessitam que ns lhes ofereamos condies especiais de aprendizagem para aquisio
de comportamentos essenciais para sobrevivncia no ambiente cultural em que nos
inserimos, rumo autonomia .
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Lovaas, O. I., Koegel, R. L., Simmons, J. Q., e Long, J. S. (1973). Some generalization and
follow-up measures on autistic children in behavior therapy. Journal of Applied
Behavior Analysis, 6, 131-165.
Martin, G. e Pear, J. (1978, 1999). Behavior Modification. What it is and how to do it. New
Jersey: Prentice-Hall, Inc., Englewood Cliffs.
National Institute of Child Health and Human Development, 2000. Stio: www.nichd.gov
Neef, N. A., Parrish, J. M., Egerl A. L., e Sloan, M. E. (1986). Training respite care providers
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Patterson, G. R., Reid, J. B., Jones, R. R. e Conger, R. C. (1975). A social learning approach
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Windholz, M. H. (1988). Guia curricular para o ensino de habilidades bsicas. So
Paulo SP: Edicon.
Windholz, M. H. (2000). Comunicao pessoal.












Anexos
Lovaas
MANDAR
Ordem Respostas/ estmulos Antecedente no verbal Antecedente verbal
14. c. Estmulos Presena do estmulo o que voc quer?
25. Sim/ no Presena do estmulo voc quer [estmulo]?
26. b. Em sentenas completas: eu
quero
Presena do estmulo o que voc quer?
a. Remover estimulao
aversiva: no, pare
Presena de estmulo aversivo -

29.
b. Escolha Apresentao de dois
estmulos
voc quer [estmulo
preferido] ou [estmulo
aversivo]?


IMITAR
Ordem
Respostas/ estmulos Antecedente no verbal Antecedente verbal
a. Movimentos de coordenao
grossa
3.
b. Movimentos faciais
Resposta motora de outra pessoa faa isso
c. Sons Emisso de som
d. Palavras
e. Sons sob controle do volume
(alto/ baixo)
f. Sons sob controle do tom
(grave/ agudo)
6.
g. Sons sob controle da
velocidade (rpido/ lento)


Resposta verbal de outra pessoa

fale [som/ palavra]
a. Brincar com blocos coloridos
b. Brincar com brinquedos:
boneca, carrinho
c. Brincar - atividades
recreacionais: jogar bola, danar
d.1. Desenhar/ escrever
13
: traar
por cima de linhas
d.2.Desenhar/ escrever: copiar
desenhos simples(retas e formas
geomtricas) e letras
7.
d.3 Desenhar: copiar desenhos
complexos





Resposta motora de outra pessoa



faa isso
12


12
Lovaas apresenta, ao final do captulo de instalao de respostas de brincar, instrues
para que o controle pela imitao seja enfraquecido e a criana passe a brincar
independentemente da presena do modelo e da instruo do adulto.
13
As respostas envolvidas no repertrio de desenhar so apresentadas no captulo dirigido
instalao de respostas de brincar.
30.
a. Interpretar aes faa isso, finja que est
[ao]


SEGUIR INSTRUES
Ordem Respostas/ estmulos Antecedente no verbal Antecedente verbal
a. Sentar sente
b. Sentar ereto sente direito
c. Mos para baixo mos para baixo
1.
d. Sentar generalizao
a. Olhar olhe para mim 2.
b. Abraar
14
me abrace
a.1.Levantar os braos levante os braos
a.2.Tocar o nariz toque o nariz
a.3.Outros (sugeridos): bater
palmas, levantar etc.
[ao]
b. Pegar objetos pegue [objeto]
c. Acender a luz acenda a luz
5.
d. Respostas afetivas: abraar,
beijar, acariciar
me [ao]

a. Falar
15
: vocalizaes
6.
b. Falar sob controle temporal:
vocalizaes 3 segundos aps a
instruo)


fale

7. d.4. Desenhar: desenhos originais desenhe [objeto]
15. a. Aes [ao] at [pessoa/ objeto]
28. f. Respostas de afeto: abraar,
beijar
me [ao]
b. Interpretar seqncia de aes finja que est [ao que
envolve cadeia de respostas]
30.
c. Interpretar o professor: dar
instrues, reforar socialmente
respostas de outras pessoas
sem informao

EMPARELHAR
Ordem
Respostas / estmulos Antecedente no verbal Antecedente verbal

a. Objetos idnticos Apresentao de objeto A+ presena
de dois objetos A e B
ponha com o igual

14
As respostas envolvidas nos treinos 1a. a 2.b. so classificadas por Lovaas como comportamentos
preparatrios(p. 43), que so alvo de uma das 8 unidades nas quais se divide o seu livro. Faz parte desta
unidade, ainda, o treino para eliminao de respostas medianamente disruptivas(p. 53).
15
Apesar do treino de respostas vocais ter sido colocado pelo autor no captulo de instalao de respostas de
imitao vocal, a primeira etapa do treino destas respostas consiste no reforamento positivo de respostas vocais
quaisquer sob controle da instruo fale, classificado aqui, portanto, como respostas de seguir instrues
verbais.
b. Figuras idnticas Apresentao de figura A+ presena
de dois figuras A e B

c. Objetos a figuras Apresentao de objeto A +
presena de figuras A e B
ponha [objeto] com
[objeto]
d. Objetos pelas classes Apresentao de objeto de classe A
+ presena de objetos de classes A e
B
ponha [classe] com
[classe]
e. Figuras pelas classes
(matching generalizado
16
)
Apresentao de figura de classe A
+ presena de figuras de classes A e
B
f. Objetos a figuras pelas
classes(matching
generalizado)
Apresentao de objeto de classe A
+ presena de figuras de objetos de
classes A e B


ponha [classe] com
[classe]
g. Cores Apresentao de objeto de cor A +
presena de objetos de cores A e B
h. Formas geomtricas Apresentao de objeto de forma A
+ presena de objetos de formas A e
B

ponha [dimenso] com
[dimenso]




4.
i. Outros (sugeridos): emoes, aes, palavras, nmeros
28.
c. Emoes Apresentao de fotos de pessoas
expressando emoes
ponha [emoo] com
[emoo]

TATEAR
Ordem Respostas / estmulos Antecedente no verbal Antecedente verbal
a. Objetos Apresentao do objeto -
14.
b. Objetos Apresentao do objeto o que isso?

a. Aes -
16.
b. Aes
Resposta motora
o que estou fazendo?

19.
b. Dimenses de objetos:
tamanho
Apresentao de objeto grande/pequeno
20.
b. Dimenses de objetos:
cores
Apresentao de objeto colorido
21.
b. Dimenses de objetos:
formas geomtricas
Apresentao de objeto em forma
geomtrica


qual [dimenso]?

22.
b. Relaes espaciais entre
objetos
Apresentao de objeto em sobre/ ao
lado/ embaixo de outro
onde est?

23.
b. Posse: meu/seu Apontar para parte do corpo [parte do corpo]de
quem?
17


16
Neste treino, as figuras usadas no treino de emparelhamento de objetos pela classe so utilizadas. O treino se
chama matching generalizado porque um repertrio j treinado com estmulos de 3 dimenses objetos ser
agora generalizado para figuras destes objetos bidimensionais.
17
importante salientar a dificuldade, enfatizada por Lovaas, de instalar respostas de tato de posse, uma vez
que a criana primeiro treinada em identificar um estmulo sob controle da instruo do professor, que nomeia
sua posse. No treino de tato de relaes de posse, h a necessidade de reverter o desempenho instalado
previamente. Por conta desta dificuldade, antes da pergunta que deve servir como estmulo discriminativo para a
resposta de tato, o professor deve emitir a instruo verbal aponte para [pronome pessoal] [parte do corpo].

c. Agentes de aes Resposta motora o que voc/ eu est(ou)
fazendo?

24.
b. Relaes temporais:
ltimo/ primeiro
Apresentao de objetos enfileirados +
resposta de apontar
o que voc tocou
primeiro/ por ltimo?
18


26. a. Objetos em sentenas
completas [nome +
dimenso]
Apresentao de objeto o que isso?

a. Emoes em pessoas Resposta motora facial
b. Emoes em fotos de
pessoas
Apresentao de foto
28.
e. Emoes em si mesmo Resposta que indique uma emoo
como ele/ voc se
sente?

31.
a. Objetos ausentes Seqncia de objetos + observao +
retirada de um deles
o que est faltando?

IDENTIFICAR
Ordem Respostas/ estmulos Antecedente no verbal Antecedente verbal
13. Objetos Apresentao de objetos A e B toque [objeto]

15. b. Aes em figuras Apresentao de figuras de aes A e
B
toque [ao]

19. a. Dimenses de objetos:
tamanho
Apresentao de objetos grande e
pequeno

20. a. Dimenses de objetos: cores Apresentao de objetos de cor A e B

21. a. Dimenses de objetos:
formas geomtricas
Apresentao de objetos de forma A e
B



toque [dimenso]

22. a. Relaes espaciais entre
objetos
Apresentao de objetos posicionados
um em relao ao outro
toque [localizao]

23. a. Posse: seu/meu - aponte para [pronome
pessoal] [parte do
corpo]

24. a. Relaes temporais: ltimo/
primeiro
Apresentao de dois objetos toque [objeto A] por
primeiro + toque
[objeto B] por ltimo

INTRAVERBALIZAR
Ordem Respostas/ estmulos Antecedente verbal
31. b. Objetos pela descrio o que tem [dimenses]
[funes]




18
Neste treino especificamente o treino de discriminao entre as instrues primeiro e ltimo parte do treino
de discriminao entre as instrues primeiro e ltimo; no so treinos separados.
AUTO-CUIDADO
Ordem Resposta
8. Comer
9. Usar o vaso sanitrio
10. Vestir-se
11. Pentear os cabelos
12. Escovar os dentes


Maurice et al.
MANDAR
Ordem Respostas/ estmulos Antecedente no verbal
Antecedente verbal
a. apontar Presena da figura + estmulo
reforador
b. apontar Presena de figura + estmulo
reforador + estmulo no reforador
c. apontar Presena do estmulo reforador +
estmulo no reforador


o que voc quer?





17.
d. apontar Presena de estmulos -
a.falar estmulo Presena do estmulo
b. falar quero [estmulo] Presena do estmulo
c. falar eu quero
[estmulo]
Presena do estmulo


18.
d. falar [nome da pessoa],
eu quero [estmulo]
Presena do estmulo

o que voc quer?

a. falar no Presena do estmulo 19.
b. falar sim Presena do estmulo
voc quer [nome do
estmulo]?
21. Escolha: apontar Presena de 2 estmulos qual voc quer
a. o que aquilo Presena de figuras em tarefa de nomear
57.
b. o que aquilo Presena de objetos em local
inadequado

-


58.
o que isso?
Presena de objeto desconhecido em
tarefa de nomear
o que isso?

a. onde est [estmulo]?
Presena de objeto desconhecido em
tarefa de nomear
me d [estmulo]

59.
b. onde est [estmulo]?
usncia de objeto necessrio para
completar tarefa
faa [atividade]

77. Fazer perguntar x reciprocar
informao
-
Informao vaga

82. Perguntar no entendi / fale
de novo
-
Pergunta ou instruo de
ao que no entende

a. iniciar convite para
brincar com outra criana
-
v perguntar se [colega]
quer brincar de
[brincadeira]
100.
b. iniciar convite para
brincar com outra criana
brinquedo escolhido
-

IMITAR
Ordem Respostas/ estmulos Antecedente no verbal Antecedente verbal
2.
Movimentos de coordenao
grossa
3.
Manipulao de objetos
4.
Movimentos de coordenao
fina
5.
Movimentos orais
29.
Movimentos em p
30.
Seqncia de movimentos
(grossos + com objetos)
31.
Aes: manipular objetos







faa isso
32.
Seqnciar blocos coloridos monte isso
33. Desenhar
faa isso ou desenhe um
[nome do desenho]
a. Movimentos de coordenao
grossa
"faa o que [nome do colega]
est fazendo"
b. Aes de terceiros







resposta motora da outra
pessoa
" a sua vez, faa o que [nome
do colega] fez"

99.

c. Respostas verbais de terceiros


-
"o que [nome do colega] viu?"
+ resposta verbal do colega a
uma pergunta sobre uma figura

EMPARELHAR
Ordem
Resposta/ estmulos Antecedente no verbal Antecedente verbal
a. objetos idnticos Apresentao de objeto A + presena de
trs objetos (A, B, C)
b. figuras idnticas Apresentao de figura A + presena de
trs figuras (A, B, C)
c. figuras a objetos Apresentao de figura A + presena de
trs objetos (A, B, C)
d. objetos a figuras Apresentao de figura A + presena de
trs objetos (A, B, C)
e. cores Apresentao de objeto de cor A +
presena de trs objetos de cores A, B,
C)
f. formas geomtricas Apresentao de objeto de forma A +
presena de trs objetos de formas A, B,
C)
g. letras Apresentao de letra 1 + presena de
trs letras 1, 2, 3)





24.
h. nmeros Apresentao de nmero A + presena
de trs nmeros de formas A, B, C)














ponha com o igual
i. objetos no idnticos Apresentao de objeto A + presena de
trs objetos A1, B e C)
j. objetos por associao Apresentao de objeto A + presena de
trs objetos A, B, C)

42.
figuras por classe Apresentao de figura de objeto de
classe A + presena de trs objetos de
classes A, B, C)


a. objetos iguais Presena de objetos (A, Ae B) "quais so os mesmos?
71.
b. Objetos diferentes Presena de objetos (A, A, B) quais so diferentes?

a. Dimenses de objetos: Presena de 3 objetos mesma dimenso
e 1 objeto de dimenso diferente
72.
b. Classe de objetos Presena de 3 objetos mesma classe e 1
objeto de classes diferente


"o que no pertence"

a. Dimenses de objetos Presena de objetos mesma dimenso e
1 objeto de dimenso diferente
"me d uma coisa que no
[dimenso]"
97.
b. Classes de objetos Presena de objetos mesma dimenso e
1 objeto de dimenso diferente
me d uma coisa que no
[classe]

SEGUIR INSTRUES
Ordem Respostas / estmulos Antecedente no verbal Antecedente verbal
1. Contato visual: olhar nos
olhos de quem chama
- [nome]

6. Movimentos simples - [movimento]

1. a. Aes (1) - mostre [ao]
..
35. b. Expressar emoes:
respostas faciais
19

- mostre [nome da emoo]

37. Aes (2): duas aes - faa [ao] e [ao]

38. Entregar objetos presena de objetos me d [objeto A] e [objeto B]

41. Aes (3) finja que voc est [ao]

44. a. Localizao (1):
posicionar objetos em relao
a outros
presena de dois objetos A e B coloque [objeto A]
[localizao espacial] [objeto
B]

46. a. Seqenciar figuras apresentao de conjunto de
figuras seqenciais
ponha em ordem

69. Falar (1) para outra pessoa - "v at [nome da pessoa] e diga
[mensagem]"

a. Falar (2): perguntar para
outra pessoa
"pergunte a [nome da pessoa]
[questo]"

75.

b. Falar (3) para outra pessoa

-
"diga o [nome da pessoa]
[informao]

76. Encontrar objetos atravs de
dicas
- "v pegar [nome do objeto].
Est [dicas da localizao]"

TATEAR
Ordem Resposta/ estmulos Antecedente no verbal Antecedente verbal

19
Este programa no apresentado como um programa de instalao de respostas de seguir
instrues, mas sim de identificar emoes.
7.
a. Partes do corpo -
8.
a. Objetos Apresentao do objeto
9.
a. Objetos em figuras Apresentao de figura do
objeto
12.
b. Objetos no ambiente Presena do objeto no ambiente



o que isso?

15.
b. Posse: meu/ seu
-
de quem este(a) [parte do
corpo ou roupa]

16.
b. Sons Emisso de som o que voc est ouvindo?

a. Pessoas em fotos Apresentao de foto de pessoa
20.
b. Pessoas Pessoa
quem esse(a)?
Aprese
a. Aes em figuras Apresentao de figura de ao o que [ele/ela/eles] est(o)
fazendo?
23.

b. Aes Resposta motora o que eu estou fazendo?

25.
b. Dimenses de objetos: cores Apresentao de objeto colorido
26.
b. Dimenses de objetos:
formas geomtricas
Apresentao de objeto de
forma geomtrica

qual [dimenso] esta?


27.
b. Letras Apresentao de letra
28.
b. Nmeros Apresentao de nmero

qual letra/ nmero este?

34.
b. Cmodos da casa sob
controle da pergunta

-
onde ns estamos?

36.
b. Lugares em fotos Apresentao de foto de lugar instruo qual lugar este?

39.
c. Dimenses de objetos Apresentao de dois objetos
semelhantes exceto por um
atributo bvio
o que isso?

40.
b. Profissionais em fotos Apresentao de foto de pessoa quem este(a)?

42.
c. Classes de objetos Apresentao de objeto o que so esses?

43.
b. Posse
-
de quem este(a) [parte do
corpo ou roupa]? (meu / seu)

44.
b. Relaes espaciais entre
objetos
Apresentao de objeto sobre/
ao lado/ embaixo de outro
onde est o [nome do
objeto]?

45.
b. Objetos pelas dimenses Apresentao de objeto Descrio de dimenso(es)

46.
b. Figuras em seqncia Apresentao de seqncia de
figuras
Sem
informao

47.
b. Gneros em figuras Apresentao de foto de pessoa
do sexo masculino/ feminino
o que isso?

a. Emoes em figuras Apresentao de foto como ele(a) se sente?
b. Emoes Resposta motora facial como eu me sinto?
51.


c. Eventos privados Evento privado + resposta que
indique emoo
como voc se sente?
a. Figuras pela classe Apresentao de figuras qual um [fruta/animal]?
52.

b. Classe de estmulos pela
figura
Apresentao de figura de
estmulos por classe
o que so esses?

53.
a. Objetos em sentenas: isto
...
Apresentao do objeto O que isso?
b. Objetos em figuras em
sentenas: eu vejo...
Apresentao de figura do
objeto
O que voc v?


c. Objetos em sentenas: eu
tenho...
Presena de objeto nas mos O que voc tem?

a. Aes em sentenas com
pronome: eu estou...
Resposta motora prpria o que voc est fazendo?
60.
b. Aes em sentenas com
pronome: voc est...
o que eu estou fazendo?
a. Aes em sentenas com
pronome ele est...
o que ele est fazendo?
61.

b. Aes em sentenas com
pronome ela est...


Resposta motora de outra
pessoa
o que ela est fazendo?

63.
Figuras em sentenas Apresentao de figura me fale sobre a figura

64.
a. Dimenses de objetos Apresentao de objeto me fale sobre isso

a. Eventos imediatamente
passados: local onde esteve, o
que fez e o que viu

-
aonde voc foi?/ o que voc
fez?/ quem voc viu?
65.

b. Eventos passados com
realizao de atividade entre o
evento e a pergunta

-
aonde ns fomos?/ o que
fizemos?/ quem vimos?

a. Aes + Posse em sentenas
com pronome eu estou tocando
[parte do corpo] [dele(a)]
"o que voc est fazendo?"
83.

b. Aes + Posse em sentenas
com pronome voc est
tocando meu, dele(a) [parte do
corpo]
"o que eu estou fazendo?"
a. Gnero + Ao + Posse em
sentenas com pronome ele
est tocando meu, dele,
seu(sua) [parte do corpo]
84.

b. Gnero + Ao + Posse em
sentenas com pronome ela
est tocando meu, dela,
seu(sua) [parte do corpo]

Resposta motora




"o que [nome da pessoa] est
fazendo?"


b. Aes em sentenas e tempo
verbal correto presente

-
"o que voc est fazendo?"
20

85.

c. Aes em sentenas e tempo
verbal correto passado

-
"o que voc fez?"
21


a. Dimenses de objetos
semelhantes

-
"por que estes so iguais?

88.
b. Dimenses de objetos
diferentes
- "por que estes so diferentes?

89.
a. Classes de objetos
semelhantes
- " o que h de igual entre
[objeto A] e [objeto B]

94.
Irregularidades em figuras - "o que h de errado nessa
figura?"


20
Este treino envolve o repertrio de seguir instrues de emitir respostas caracterizadas como aes, pois a
pergunta deve ser feita enquanto a criana emite a resposta motora.
21
Este treino tambm envolve o repertrio de seguir instrues de emitir respostas caracterizadas como aes,
pois a pergunta deve ser feita logo aps o final da emisso da resposta motora pela criana.
IDENTIFICAR
Ordem Respostas/ estmulos Antecedente no verbal Antecedente verbal
7.
Partes do corpo - mostre [nome da parte do
corpo]

8.
Objetos Apresentao de objetos A e B mostre [nome do objeto]

9.
Objetos em figuras Apresentao de figuras de objetos
A e B
mostre [nome da figura]

a. Pessoas em fotos Apresentao de fotos de pessoas mostre [nome da pessoa]
10.

b. Pessoas Presena de diferentes pessoas v at [nome da pessoa]

11.
b. Aes em figuras Apresentao de figuras de ao mostre [verbo]

12.
a. Objetos no ambiente Presena de objetos no ambiente mostre [nome do objeto]

13.
Figuras em livro Apresentao de pgina de livro aponte para [nome da figura]

14.
a. Funo de objetos Apresentao de objetos de
funes diferentes
aponte para aquele com o
qual voc [ao]

15.
a. Posse
-
aponte o(a) [meu/ seu] [parte
do corpo ou roupa]

16.
a. Sons Apresentao de figuras de
estmulos que emitem sons
caractersticos
o que voc est ouvindo?

25.
a. Cores Apresentao de objetos de cores
diferentes
aponte para [cor]

26.
a. Formas geomtricas Apresentao de objetos de forma
geomtricas diferentes
aponte para [forma
geomtrica]

27.
a. Letras Apresentao de letras aponta para [letra]

28.
a. Nmeros Apresentao de nmeros aponte para [nmero]

34.
a. Cmodos da casa
-
v at [cmodo]

35.
a. Emoes em figuras Apresentao de figuras de
pessoas expressando emoes
aponte para [emoo]

36.
a. Lugares em figuras Apresentao de fotos de lugares
conhecidos
aponte para [lugar]

39.
a. Dimenses de objetos Apresentao de objetos de
dimenses diferentes
aponte para o [objeto]
[dimenso]

40.
a. Profissionais em figuras Apresentao de fotos de
profissionais
aponte para [nome da
profisso]

42.
b. Classes de objetos em
figuras
Apresentao de objetos de classes
diferentes
aponte para [classe]

43.
a. Posse
-
mostre o [meu/ seu] [parte do
corpo ou roupa]

45.
a. Objetos pelas dimenses Apresentao de objetos de
diferentes
Descrio das dimenses

47.
a. Gnero em figuras Apresentao de fotos de pessoas
do sexo masculino e feminino
aponte para [gnero]

INTRAVERBALIZAR
Ordem
Respostas/ estmulos Antecedente no verbal Antecedente verbal
14.
b. Funo de objetos: falar objeto

- com o que voc [ao]?

22.
a. questes pessoais questes pessoais

a. questes sobre objetos Perguntas sobre objetos
48.
b. questes sobre figuras
22
Perguntas sobre figuras

a. sim Apresentao do objeto Isto um [estmulo]?
49.

b. no Apresentao do objeto Isto uma(a) [estmulo]?

a. Partes do corpo pela funo - com o qu voc [funo da
parte do corpo]?
50.

b. Funo das partes do corpo - "para que serve [nome da parte
do corpo]?

a.
23
Informaes recprocas Posse de objeto eu tenho um [estmulo A].
54.

b. Informaes recprocas eu vejo
[estmulo]
Apresentao de figura eu vejo [estmulo]

55.
Informaes recprocas sobre si - Afirmaes pessoais

52.
c. nomear objetos pela classe - classe

a. eu no sei Objeto desconhecido o que isto?
56.

b. eu no sei - Perguntas de respostas
desconhecidas

62.
Responder a questes - Pergunta de conhecimentos
gerais

64.
b. Dimenses de objetos - me fale sobre um [objeto]
66.
Nomear lugares pela funo

onde voc [ao] / onde fica
[estmulo]?
a. funo dos cmodos Onde voc [funo do
cmodo]?
67.

b. cmodos pela Funo dos o que voc faz no(a) [do
cmodo]?

68.
responder a questes "quando voc [ao]?

70.

Responder a perguntas

Manipulao de bonecos
Perguntas feitas como se fosse
pelos bonecos de outra pessoa

a. responder a questes Questes sobre estria simples
contada a partir de uma figura
de uma pessoa desempenhando
uma ao (uma frase)



73.
b. responder a questes questes sobre uma estria
simples (uma frase) contada
por outra pessoa

22
Wh questions: o qu ?, de que cor ?, onde est?, como se sente?
23
Os treinos de nmero 54 a e b e 55 foram classificados como treinos de respostas intraverbais
considerando que o controle mais forte est no antecedente verbal do que no estmulo que a criana
dever tatear para emitir o intraverbal completo.
c. responder a questes questes sobre uma estria
simples lida de pgina de livro
d. responder a questes questes sobre uma estria de
quatro frases

74.
responder a questes questes
24
sobre tpicos
especficos

a. recontar estria manipulao de objetos estria + pergunta o que
aconteceu na estria? +
78.
b. recontar estria - estria + pergunta o que
aconteceu na estria? +
79.
descrever tpicos - "me fale sobre [tema]"

a. contar estria manipulao de objetos "me conte uma estria sobre
[tpico]"
80.

b. contar estria sob controle da
instruo
manipulao de objetos "me conte uma estria"

a. contar estria - "me conte uma estria sobre
[tema]"
81.

b. contar estria - estria recm contada por outra
pessoa + a instruo "agora a
sua vez, me conte uma estria"

85.
Responder pergunta, utilizando o
tempo verbal correto (futuro)
- "faa [ao]" + "o que voc vai
fazer?"

86.
a perguntas sobre um dilogo - dilogo

87.
Descrever seqncia de respostas
envolvidas em atividade
- como voc faz [ao]

89.
Responder pergunta - "o que h de diferente entre
[objeto A] e [objeto B]

90.
Responder pergunta - "qual [dimenso], um
[estmulo A] ou [estmulo B]?"

91.
fazer perguntas
25
pertinentes - informao vaga

92.
Responder pergunta - por qu [voc faz alguma
ao]" / "o que voc faz se
[voc sente alguma coisa] ou
[est em certa situao]

93.
completar sentenas - "ele est com fome. Ele precisa
[ao]"

a. responder a perguntas Presena de figura que
sugere conseqncia
"o que voc acha que [a pessoa
na figura] vai fazer depois?"/
"o que voc acha que vai
acontecer?"

95.
b. a perguntas cuja resposta - Estria + "o que voc acha que
[nome da pessoa] vai fazer?"
96.
fornecer explicaes sobre
concluses prprias
- pergunta feita por outra
pessoa + prpria resposta +
como voc sabe?


a. dimenses / funes de
profissionais
- "o que um [profissional]?"

24
"Wh questions": quem?, Onde?, Quando?, Como?

25
"Why questions": quem?, Onde?, Quando?, Como?

b. dimenses / funes de lugares
sob controle da pergunta
- "o que um(a) [lugar]?
98.


c. dimenses / funes de objetos - o que um(a) [nome do
objeto]


Sundberg & Partington
MANDAR
26

Ordem

Respostas/ estmulos Antecedente no verbal Antecedente verbal
a. sinalizar/ falar estmulo Presena de estmulo reforador
b. sinalizar/ falar estmulo -

o que voc quer?

1.
c. apontar figura de estmulo
27
Presena de estmulo reforador -

34. Estmulos ausentes Falar
estmulo
Presena de estmulo necessrio
para acessar um reforador
28

o que voc precisa?

35. Aes falar ao Presena de um estmulo reforador
em local inacessvel sem ajuda
29

o que voc precisa?

36. requisitando ateno de outra
pessoa (me, olha)
-

37. requisitando remoo de
estmulos
Estimulao aversiva -

a. descrevendo relaes entre
objetos (em cima, embaixo,
dentro)
Presena de estmulo reforador em
localizao especfica
b. descrevendo dimenses de
objetos
Presena de estmulo reforador
c. descrevendo aes +
dimenses de aes
Presena de estmulo reforador


o que voc quer?



38.

d. envolvendo posse (minha
vez, sua vez)
Situao de jogo com alternao de
participao
-

39. Estmulos em sentenas
completas eu quero__
Presena de estmulo reforador
o que voc quer?

a.requisitando informaes
30

sobre localizao de estmulos
(onde?)
Situao de estmulo reforador
escondido
-
b.requisitando informaes (o
que isto?)
Presena de estmulo desconhecido
a ser nomeado
-







40.
c. requisitando informaes
sobre o nome de profisses sob
controle de
Presena de figuras de profissional
desconhecido a ser nomeado
-

26
O esquema deste quadro deixa de fora a parte da contingncia a qual chamamos conseqncia, por
serem os procedimentos nele esquematiza
dos todos de reforamento positivo. O Quadro 1. Apresenta detalhes sobre a conseqncia em cada
um dos repertrios. No caso do repertrio de mandar, o antecedente no verbal principal, que define a
resposta como mando, tambm no est esquematizado, pois o conceito de mando j esclarece que a
resposta verbal est sempre sob controle de uma comdio de privao ou estimulao aversiva.
27
Os autores indicam a resposta de apontar figuras para crianas com deficincias fsicas que no
tm repertrios de fala ou no conseguem sinalizar estmulos.
28
Por exemplo, requisitar uma colher sob controle da presena de uma taa de sorvete.
29
Por exemplo, um biscoito dentro de uma lata fechada.
30
A conseqncia reforadora nos treinos 46.a. a 46.g. a informao verbal.
e. requisitando informaes
sobre a dimenso temporal
de uma ao sob controle da
(quando ser?)
- enunciao do acontecimento
futuro da ao
f. requisitando informaes
sobre o funcionamento / acesso
de estmulos reforadores sob
controle do estmulo reforador
(como ?)
Presena de estmulo reforador



g. requisitando informaes
(por qu?)
comportamento / evento

IMITAR
Ordem Resposta Antecedente no verbal Antecedente verbal
2. movimentos motores Resposta motora de outra pessoa faa isso

3. sons Sons emitidos por outra pessoa diga [som]

SEGUIR INSTRUES
Ordem Respostas/ estmulos Antecedente no verbal Antecedente verbal
4.

a. Aes simples ao (venha, sente)

6. tocar um estmulo pessoa segurando o estmulo
reforador
toque [o estmulo]

12. b. aes mostre [ao]

18. a. posicionar um objeto e
relao a outro
apresentao de dois objetos ponha [nome do objeto A]
[preposio] [nome do objeto
B]

EMPARELHAR
Ordem Resposta Antecedente no verbal Antecedente verbal

a. objetos idnticos
5.

b. figuras idnticas

apresentao do estmulo A +
presena de 2 estmulos A e B

ponha com o mesmo

f. objetos a figuras correspondentes
sob controle da instruo ponha
com o mesmo + apresentao do
estmulo A + presena dos estmulos
A e B





16.

g. figuras a objetos correspondentes
sob controle da instruo ponha
com o mesmo + apresentao do
estmulo A + presena dos estmulos
A e B
31



TATEAR
Ordem Respostas/ estmulos Antecedente no verbal Antecedente verbal
6. a. estmulos presena do estmulo o que isso?

31
Os autores apresentam 16a e 16b como variao do treino de discriminao receptiva.
b. estmulos presena do estmulo -

a. sinalizar estmulos presena do estmulo o que isso?
b. sinalizar estmulos presena do estmulo -


7. c. apontar/ entregar
figuras
32

presena do estmulo + figura o que isso?

12. a. aes resposta motora de outra pessoa o que isto?

13. a. objetos usando a
conjuno e
apresentao de dois objetos o que voc v aqui?

14. a. aes + objetos resposta de outra pessoa de
manipular objeto
o que estou fazendo?

15. a. dimenses de objetos -
cores controle da pergunta
+
apresentao de objeto colorido de que cor este [nome do
objeto?

16. a. aes + objetos +
dimenses dos objetos
Movimento de objeto o que voc v aqui?

17. a. aes + dimenses de
aes
resposta motora de outra pessoa o que estou fazendo?

18. b. relaes entre objetos apresentao de dois objetos onde est [objeto?]

19. b. posse (meu/seu) Resposta de outra pessoa apontar
um estmulo
de quem [nome do objeto]?
20. sons som o que voc est ouvindo?

21. propriedades de objetos
pela sensao (macio,
spero)
manipulao de um objeto o que voc est sentindo?

22. aromas aroma que cheiro voc est sentindo?

23. sabores Paladar de substncias com
sabores especficos (doce,
salgado, amargo)
que gosto voc est sentindo?

24. eventos privados evento interno nomeao de acompanhamento
pblico por outra pessoa

25. eventos privados evento interno nomeao de eventos colaterais
por outra pessoa

26. eventos privados evento interno metforas sob controle da
instruo de outra pessoa

27. estmulos sinestsicos outra pessoa mexendo parte de
seu corpo sem que a criana veja
o que voc sente mexer?


IDENTIFICAR
Ordem Respostas/ estmulos Antecedente no verbal Antecedente verbal
b. pessoas Presena de pessoas v at [pessoa]
c. dimenso de objetos Presena de objetos me d [objeto] [dimenso]
4.
d. apontar / entregar
estmulos
Presena de estmulos aponte/me d [estmulo]

a. tocar estmulos presena de dois estmulos A
reforador e B no reforador

8.


b. tocar estmulos presena de 2 estmulos
reforadores
33






32
Esta tarefa coincide com uma tarefa de emparelhamento arbitrrio de objeto a figura.
c. tocar estmulos presena de 2 estmulos
reforadores sobre mesa


d. tocar figuras de
estmulos
Presena de figuras + 2 estmulos
reforadores sobre mesa
toque [estmulo A]


9. a. sinnimos tocar
estmulos
toque o [sinnimo]
b. sons tocar estmulos toque o que faz [som]
c. funes tocar estmulos toque aquele com o qual
voc [ao]
d. caractersticas tocar
estmulos (tem rabo)
Presena de estmulo/ figura do
estmulo

toque o que tem
[caracterstica]

10. Tentativas misturando as classes verbais treinadas at o momento

12. b. aes tocar figuras figura que denota ao toque [sujeito] [verbo no
presente]

13. b. objetos

apresentao de mais de dois
objetos
toque [nome do objeto A] e
[nome do objeto B]

14. b. objetos + aes Objeto em movimento toque [objeto] [ao]

15. b. dimenso de objetos Presena de objetos de dimenses
diferentes
toque o [objeto]
[dimenso]

16. b. objetos + dimenso +
ao
objetos em movimento toque [objeto] [dimenso]
+ [ao]

17. b. ao + dimenso da
ao
duas pessoas emitindo respostas
motoras
toque [ao] [dimenso da
ao]

19. a. posse Presena de objeto toque [meu/seu] [objeto]
+

INTRAVERBALIZAR
Ordem Resposta/ estmulos Antecedente no verbal Antecedente verbal
10. responder a estmulos que misturam tentativas verbais (p. 178) j treinadas, como numa
conversa

a. resposta verbal que
complete
msica cantada incompleta
por outra pessoa
b. resposta verbal que
complete
verso recitado incompleto
por outra pessoa
c. resposta verbal que
complete
frase usual emitida
incompleta por outra pessoa
d. som caracterstico de animal o [nome do animal] faz...
e. som caracterstico de objeto o [nome do objeto] faz...
f. associaes: emitir uma
resposta verbal que complete
parte de uma frase emitida por
outra pessoa, cujos sujeitos
estejam associados
frase emitida incompleta por
outra pessoa
g. resposta verbal que
complete


Frase incompleta que
descreve atividade diria
h. resposta verbal que
complete
estmulos visuais usados no
treino de funo,
caracterstica e classe
frase incompleta por outra
pessoa












11.

i. resposta verbal que
complete
frase incompleta revertida
do treino de funo,
caracterstica e classe


33
Em 16a, 16b e 16c, os estmulos so apresentados nas mos do professor
28.

responder a questes
34
sobre
tpicos
pergunta sobre tpicos
especficos

29. responder a questes
35
sobre
funco
pergunta sobre funo de
estmulos

30. responder a questes
complexas
36

perguntas com
componentes mltiplos (p.
236)

31. responder a questes
complexas sobre um tpico
especfico em uma conversao
Pergunta sobre tpico
especfico

32. responder a questes sobre
uma seqncia de eventos
seqncia de eventos perguntas

33. responder a questes sobre
conhecimentos gerais
(informaes (fatos, eventos
importantes, poltica,
geografia)
37

Perguntas sobre
conhecimentos gerais

40. d. requisitando informaes
sobre a preferncia de outra
pessoa (qual voc quer?
Presena de estmulos
diversos

Qual voc quer? + sua
vez, voc me pergunta










Leaf & McEachin


34
Wh questions: o qu, quem, quando, por qu?
35
Wh questions: o qu, quem, quando, por qu?
36
Wh questions: o qu, quem, quando, por qu?
37
Habilidades acadmicas
EMPARELHAR
Ordem Respostas / Estmulos Antecedente no verbal Antecedente verbal

3.
b. blocos coloridos apresentao de bloco de cor A +
presena de dois blocos (cores A e B)
a. objetos idnticos apresentao de objeto A + presena
de dois objetos A e B
b. figuras idnticas apresentao da figura a + presena
de duas figuras e B
c. aes em figuras apresentao da figura a + presena
de duas figuras A e B
d. cores idnticas apresentao de estmulo a de cor x +
presena de dois estmulos a cor x e a
cor y
e. formas geomtricas
idnticas sob controle da
apresentao de estmulo de forma
geomtrica a + presena de dois
estmulos forma geomtrica A e B
f. tamanhos idnticos apresentao de estmulo de tamanho
A + presena de dois estmulos
tamanhos A e B
g. objetos a figuras apresentao do objeto a + presena
de duas figuras A e B
h. figuras a objetos
correspondentes sob
controle da
apresentao da figura a + presena
de dois objetos A e B









ponha com o mesmo
i. apontar estmulos apresentao de estmulo A +
presena de dois estmulos A e B

encontre o mesmo
j. objetos pela dimenso
(2 dimenses) objetos de
mltiplas dimenses
(p. 168) sob controle da
apresentao de objeto
AA + presena de dois
objetos A e A



ponha com o mesmo
l. estmulos pela classe apresentao de estmulos de
diversas classes
classifique
m. objetos no idnticos
sob controle
apresentao de objeto A + presena
de dois objetos AA e B
n. figuras no idnticas apresentao de figura A + presena
de duas figuras AA e A
o.1. objetos a figuras no
idnticas
apresentao de objeto A + presena
de figuras AA e B
o.2. figuras a objetos no
idnticos
apresentao de figura A + presena
de objetos AA e B
p. aes em figuras no
idnticas
apresentao da figura A + presena
de figuras AA e B(aes)
q. nmeros a quantidades
sob controle da
apresentao de carto com nmero
x+ presena de cartes com
diferentes quantidades de itens







ponha com o mesmo























5.
r. estmulos por
associao
apresentao de estmulo A +
presena de dois estmulos A1 e B

este vai com qual?


s. emoes em fotos apresentao de foto A+ presena de
duas fotos A e B

t. relao espacial entre
objetos em figuras da
apresentao de figuras de objeto A
[em cima/ abaixo...] de B + duas
figuras de posio A e B








ponha com o mesmo
u.1. letras apresentao de letra 1 + presena de
letras 1 e 2
u.2. nmeros idnticos apresentao de nmero A +
presena de nmeros A e B

u.3. palavras idnticas apresentao de palavra 1 + presena
de palavras 1 e 2
b.1. figuras a objetos apresentao de figura A + presena
de objetos A e outros
b.2. objetos a figuras Apresentao de objeto A + presena
de figura A e outras

c.1. objetos a figuras
(apontar)
apresentao de objeto A + presena
de figuras de objeto A e outros


mostre o mesmo



12.
c.2. figuras a objetos
(apontar)
apresentao de figura A + presena
de objetos A e outros


a.1. objetos diferentes:
entregar objeto sob
controle da instruo
me d o diferente +
apresentao de
variedade de objetos
iguais e um diferentes
apresentao de objeto A + presena
de objetos A e B

a.2. objetos iguais apresentao de dois objetos iguais
(que sobraram aps a tentativa do
treino 27a1)

me d os iguais




27.
b. objetos idnticos
(apontar)
apresentao de objetos encontre o que o
mesmo



28.
a. relaes entre estmulos apresentao de figura A com pessoa
em diferentes localizaes em relao
a uma mesa + presena de duas
figuras A e B

ponha com [localizao
do objeto em relao a
outro]

f. quantidade/ quantidade Apresentao de carto com nmero
x de desenhos A + carto de nmero
y de desenhos B

ponha com [nmero]
i.3. nmero-quantidade apresentao de carto com nmero
x escrito + presena de cartes com
nmeros x e y de desenhos
i.4.1. nmero-palavra apresentao de carto com nmero
x + presena de cartes com palavra
x escrito e palavra y







50.

i.4.1. palavra-quantidade apresentao de carto com nmero
x escrito + presena de cartes com
nmeros x e y de desenhos
a.1. letras apresentao de letra 1 + presena de
letras 1 e 2




a.2. nmeros apresentao de nmero A +
presena de nmeros A e B











ponha com o mesmo
b. palavras apresentao de palavra A +
presena de palavras A e B
c. letras a palavras apresentao de letras + presena de
carto com palavra escrita

60.
m. palavras a objetos/
figuras de objetos
apresentao de carto com palavra
a escrita + presena de dois
objetos/figuras a e b

61.
e. letras a palavras apresentao de letras + presena de
carto com palavra escrita


INTRAVERBALIZAR
Ordem Resposta/ estmulos Antecedente no verbal Antecedente verbal
38
a. saudaes oi
e.1 falar ali est Presena de estmulo onde est [estmulo]?
39

e.2 falar o qu? nome chamado por pessoa distante
e.3 falar ok faa [ao]
e.4 falar oh/ realmente/
legal
resposta verbal de outra pessoa lhe
contar algum fato
e.5 falar estou pronto
40




16.
e.6 falar estou aqui onde voc est?


33.

a. eu no sei sob controle de perguntas sobre objetos/ pessoas/
lugares desconhecidos
c. eu no sei perguntas cujas respostas so
desconhecidas

a. informaes pessoais perguntas sobre informaes pessoais
b. informaes pessoais
preferncias
perguntas sobre preferncias
pessoais
c. informaes pessoais- sim/
no
perguntas sobre informaes pessoais
f.1 informaes pessoais
recprocas (ecoar estrutura da
sentena)
informao pessoal de outra pessoa
fornecida por ela
f.2 informaes recprocas
(ecoar a estrutura da
sentena)
informao dada por outra pessoa
g. afirmaes recprocas (ecoar
a estrutura da sentena)
informao fornecida por outra
pessoa
h. perguntas em reciprocidade a
afirmaes
afirmao feita por outra pessoa












34.


i. afirmaes negativas +
positivas em reciprocidade a
afirmaes sob controle da
informao dada por outra
pessoa, negar a informao e
emitir outra resposta sobre o
tema



38
Ao conjunto de treinos de nmero 16, os autores do o nome de conversao bsica (p. 213)
39
A resposta verbal deve ser acompanhada pela resposta motora de apontar o estmulo.
40
Este treino foi classificado como um treino de instalao de respostas intraverbais apenas por estar
inserido entre treinos destas respostas. Pois os autores no explicitam detalhes sobre o estmulo
verbal que deveria funcionar como estmulo discriminativo para a resposta verbal da criana.

b. seqenciar 3 letras do alfabeto apresentao das letras
c. seqenciar nmeros apresentao dos
nmeros
d. seqenciar 4 figuras apresentao das figuras
procedimento:
encadeamento de trs-
para-frente
e. seqenciar 5 e 6 figuras





36.
f. seqenciar 4 a 6 letras do
alfabeto

36. g. seqenciar 4 a 6 nmeros apresentao dos
nmerosprocedimento:
encadeamento de trs-
para-frente







ponha isso em ordem

c. perguntas sobre livros Presena do livro perguntas cujas respostas tenham
sido treinadas previamente
d. responder parte de estria contada por outra +
adivinha o que acontece depois?
e. explicar por que alguma coisa
aconteceu sob controle de
estria contada por outra pessoa no h
instruo detalhada sobre s
d
e resposta
f. sumarizar estria estria contada por outra pessoa no
h instruo detalhada sobre s
d
e
resposta







39.

h. completar frases formando
uma estria
era uma vez ____

44.
d. responder a questes
41
Perguntas sobre tpicos especficos

f.1 em grupo responder me fale de voc
f.3 em grupo fornece
informaes em reciprocidade
informaes


45.

f.4 nomear estmulo pela classe fale um [classe]

d. contar [1-100] conte at [nmero]
50. o. contar conte de [nmero] em [nmero]

d. recitar o alfabeto fale o alfabeto 60.
i. seqenciar letras do alfabeto Apresentao de cartes
com letras
ponha na ordem


41
Wh questions: quando? Por qu? Onde?
MANDAR
Ordem Resposta/ estmulos Antecedente no verbal Antecedente verbal
11. apontar para figuras o que voc quer?
42


a. escolher: apontar apresentao de dois ou mais
estmulos
o que voc quer?

12.

d. entregar figuras a outra pessoa sob
controle da presena de figuras de um
estmulos reforadores
Presena da figura -

13. Instrues para manipular operaes estabelecedoras privao / estimulao aversiva

b.1. venha [nome da pessoa]
b.2. requisitando remoo de
estmulo aversivo (mova-se, por
favor)
Estimulao aversiva
b.3. me d [objeto] Posse de objeto por outra
pessoa

b.4. requisitando remoo de
estmulo aversivo (solte)
pessoa segurando a criana
b.5. requisitando ao de outra pessoa
(venha me pegar)
brincadeira de pega-pega
b.6. requisitando remoo de estmulo
aversivo (v embora)
Presena de outra pessoa
b.7. requisitando remoo de estmulo
auditivo aversivo (fique quieto)
Presena de estimulao
auditiva

c.1.requisitando utilizando sentena
completa eu quero _____

c. requisitando ateno de outra
pessoa (olha, [pessoa])

16.
e.7. falar entre atender pessoa porta

b. interpretar o professor
43


17.
c. requisitando remoo de estmulo
aversivo (me deixe, pare, no
etc.)


a. responder sim / no apresentao de estmulos
preferidos e no preferidos
voc quer isto? 18.

b. responder sim / no apresentao de estmulos
preferidos e no preferidos
voc quer isto? sim ou
no?

19. a. responder no sob controle da
pergunta
apresentao de estmulo
no preferido
44

voc quer isto?

b. o que ?/ quem ?/ onde ? Presena de estmulos a
nomear
instruo para nomear
objetos/ pessoas/ lugares
desconhecidos
33.

d. solicitar (fale de novo, no
entendi...)
informaes recebidas
que no compreende

34. e.1. escolher: responder [nome do
estmulo] sob controle da pergunta
o que voc quer, [do
estmulo a] ou [nome do
estmulo b]?


42
Este treino faz parte do programa de instalao de respostas denominadas pelos autores de rtulos
receptivos. No entanto, neste quadro, o treino apresentado sob a categoria emitir mandos uma vez
que a conseqncia da resposta da criana o acesso ao estmulo por ela identificado.
43
No so fornecidas informaes detalhadas sobre este treino. Pode-se supor que, uma vez que o
treino destina-se instalao de respostas de mando, que a criana deva dar instrues a outra
pessoa.
44
Este treino faz parte de um conjunto denominado negao (p. 219) pelos autores.
a.1. objetos no ambiente perguntar o
que isso?
objetos localizados
inapropriadamente pela casa

a.2. o que ? apresentao de objetos
conhecidos e desconhecidos
45

o que voc v?
b. quem ? fotos de pessoas
desconhecidas
-
c.1. onde est? tem um [objeto] no
quarto
c.2. onde est [nome do objeto]? instruo faa [ao]
que envolve objeto na
ausncia do objeto
35.
c.3. onde est [nome do objeto]? ausncia do objeto no local
onde foi busc-lo
me traga [objeto]
d. o que voc est fazendo? resposta motora de outra
pessoa

e. o que tem l dentro? Pessoa agitando uma caixa
cheia

f. onde voc vai? sada de outra pessoa do
mesmo ambiente da criana

g. com quem est? o [objeto] est com
algum

h. o que aconteceu? resposta de chorar de outra
pessoa


46. g. eu quero/ no quero em grupo quem quer ccegas?,
quem quer uma cebola?


45
Este treino inclui a nomeao de uma seqncia de objetos. O objeto desconhecido deve
ficar entre os conhecidos.
TATEAR
Ordem Resposta/ estmulos Antecedente no verbal Antecedente verbal
b. partes do corpo
c. objetos sob controle da
pergunta o que isso?
apresentao de objeto
d. figuras de objetos apresentao de figura
e. aes em figuras sob
controle da pergunta o que
isso? +
apresentao de figura que
sugira ao
o que isso?
f. aes + resposta motora de outra
pessoa
o que estou fazendo?
g. pessoas em fotos apresentao de foto quem este?
h. pessoas presena de outra pessoa quem este?
i. Dimenses de objetos:
tamanhos (grande /
pequeno)
46


j. cores sob controle da
pergunta
qual cor?
47

l. formas geomtricas qual forma?
48

m. lugares e cmodos da casa
em fotos
apresentao de fotos qual lugar/cmodo?









14.
p. conceitos quantitativos
(muitos/um, vazio/ cheio,
poucos/ muitos etc.)


15. a. falar [estmulo] o que isso?
49


c.2. estmulos em sentena
completa isto _____

c.3. estmulos em sentena
completa aquilo __?

c.4. estmulos utilizando
sentena completa eu vejo
___

c.5. estmulos em sentena
completa eu tenho _____





16.

d.8. aes sentena completa
([sujeito] est(o) [ao])
Resposta motora de outra
pessoa


c.1. objetos iguais/ diferentes: apresentao de dois
objetos iguais/diferentes
so iguais ou diferentes


27.
d. dimenses dos objetos
iguais/ diferentes:
apresentao de dois
objetos iguais/ diferentes
por qu estes so iguais/
diferentes?

46
Provavelmente a pergunta que deve funcionar como estmulo discriminativo neste treino o que
isso?, uma vez que na descrio do procedimento que se refere ao conjunto de programas
denominado pelos autores de nomeao expressiva, esta a instruo. A apresentao dos
estmulos tambm no descrita especificamente para este treino, o que sugere que a maneira de
apresentar os estmulos deve seguir a dos treinos anteriores do mesmo conjunto.
47
A apresentao dos estmulos tambm no descrita especificamente para este treino, o que sugere
que a maneira de apresentar os estmulos deve seguir a dos treinos anteriores do mesmo conjunto.
48
A apresentao dos estmulos tambm no descrita especificamente para este treino, o que sugere
que a maneira de apresentar os estmulos deve seguir a dos treinos anteriores do mesmo conjunto.
49
Este treino de instalao de respostas de mando faz parte de um conjunto denominado pelos
autores de nomeao expressiva (p. 209), ainda que a conseqncia reforadora seja o acesso ao
estmulo nomeado pela criana. Nos outro autores, este ttulo designa um treino de emisso de tatos
ou nomeao.
d. dimenses dos objetos
iguais/ diferentes:
apresentao de dois
objetos iguais em uma
dimenso e diferentes em
outra
em que os objetos so iguais/
diferentes?

e. relaes entre objetos: falar
a posio
apresentao de dois
objetos posicionados um
em relao ao outro
onde est [objeto a]?
28.

f. relaes entre objetos em
figuras: falar a posio
apresentao de figura que
mostra um objeto
posicionado em relao a
outro
onde est [objeto a]?

c.1. posse: responder
[nosso/ deles]
apresentao do objeto
junto com outra pessoa
de quem este(a) [nome do
objeto]?
c.2. aes/ agente da ao:
responder [ele/ela] est
[ao]
resposta motora por outra
pessoa
pergunta o que est
acontecendo?
c.3. posse: responder eu
tenho/ voc tem
posse de objeto pela
criana/ outra pessoa
quem tem [nome do objeto]?
c.4. eles/ ns (sem instruo detalhada)
c.5 aes voc est [ao] (sem instruo detalhada




29.

c.6. este/ aquele. estes/ aqueles (sem instruo detalhada)

a.1. objetos: responder
[objeto]
apresentao do objeto o que isso?
a.2. objetos em sentena: isto
um [objeto]
apresentao do objeto pergunta o que isso?
b.1. objetos em sentena:
responder eu vejo um
[objeto]
apresentao do objeto o que voc v?
b.2. objetos em sentena:
responder eu vejo um
[nome do objeto] e [nome do
objeto] sob controle da
pergunta
apresentao de variedade
de objetos
o que voc v?
b.3. objetos no ambiente em
sentena: responder eu vejo
um [objeto]
presena objetos
b.4. objetos no ambiente em
sentena: responder eu vejo
um [objeto] e [objeto]
presena de variedade de
objetos
b.5. figuras usando sentena:
responder eu vejo um
[objeto]
apresentao da figura
b.6. objetos em figuras em
sentena completa: responder
eu vejo [objeto] e [objeto]
apresentao de variedade
de figuras
b.7. objetos em figura
complexa em sentena
completa: responder eu vejo
[objeto]
apresentao de figura
mostrando cena






















30.
b.8. objetos em figura
complexa de livro em
sentena: responder eu vejo
[objeto] e [objeto] sob
controle da pergunta o que
voc v? +
apresentao de figura de
livro









o que voc v?

c. aes de pessoas: responder
[ao] sob controle da
pergunta +
d. aes de: responder
[verbo composto]
e.1. aes em pessoas em
sentena: responder [pessoa]
est [ao]
e.2. aes em pessoas em
sentena completa: responder
ele/ ela est [ao]





resposta motora de outra
pessoa

e.3. aes em pessoas em
figuras: responder ele/ela
est [ao]
apresentao de figura de
pessoa desempenhando
ao









o que [pessoa] est fazendo?

f. objetos + dimenses de
objetos: responder [objeto]
[dimenso]
g. objetos + dimenses de
objetos: responder [objeto]
[dimenso A] e [dimenso B]
apresentao do objeto

o que isso?
h.1. aes em figuras em
sentena: responder [a/o]
[sujeito da ao] est [ao]
o que [a/ o] [sujeito da ao] est
fazendo? ]
h.2. aes figuras em sentena:
responder [a/ o] [sujeito da
ao] est [ao]
o que est acontecendo? ]

h.3. aes figuras em sentena:
responder ele/ ela est
[ao] [objeto]





apresentao da figura
o que [ele/ ela] est fazendo?
i. objetos em sentenas:
responder eu tenho
[objeto]
posse do objeto pela
criana
o que voc tem?
j. objetos/ dimenses/ relaes
espaciais entre objetos:
responder [objeto] +
[dimenso] +
[posicionamento]


a. aes em pessoas em
sentena no presente

b. aes em pessoas em
sentena no passado




31.
c. aes em pessoas em
sentena no futuro





Sem informao

b. plural/ singular: responder
[objeto(s)]
apresentao de objeto/
objetos
o que isso?
c. tempo verbal- aes em
figuras em sentena e tempo
verbal correto
apresentao da figura perguntas sobre figura
d. plural/ singular- objetos em
sentena e gramtica correta (
x so)
apresentao do objeto perguntas sobre





32.

e. plural/ singular- aes em
figuras em sentena e
gramtica correta (est x esto)
apresentao da figuras perguntas sobre figuras

d.1. relaes entre estmulos:
responder a questes sem
informao detalhada sobre a
resposta
onde est [nome da pessoa]
d.2. responder sem
informao detalhada sobre a
resposta
como est o tempo
d.3. responder sem
informao detalhada sobre
a resposta
questes o que voc comeu no
caf-da-manh?
d.4. aes em si mesmo: sem
informao detalhada sobre
a resposta
o que voc est fazendo?






34.









34.



e.2. dimenses de objetos:
responder a sem informao
detalhada sobre a resposta
o [objeto] [dimenso A] ou
[dimenso B]

b. antes/ depois (3 aes)
responder eu [ao]
prpria resposta de emitir
trs aes seguidas
faa [ao] e [ao] e [ao] o
que voc fez antes/ depois de
[ao]?


c. primeiro/ ltimo [objeto]
Apresentao de 2 objetos
+ prpria resposta de tocar
um objeto de acordo com a
instruo

toque [nome do objeto]
primeiro/ por ltimo + o que
voc tocou primeiro/ ltimo?





37.

d. primeiro/ ltimo [ao]
prpria resposta de emitir
duas aes seguidas

faa [ao] e [ao] + o que
voc fez primeiro/ ltimo?

a.1. antes/ depois (5 nmeros) Apresentao de 5 nmeros
alinhados
escolha um nmero + quais
vm antes/ depois?
a.2. antes/ depois (5 letras) Apresentao de 5 letras
alinhados
escolha uma letra? + quais
vm antes/ depois?
a.3. antes/ depois (dias da
semana)
Apresentao de 5 dias da
semana escritos alinhados
escolha um dia + quais vm
antes/ depois?





38.

a.4. antes/ depois (ao em
figuras) responder ele
[ao]
figuras postas em
seqncia pela criana
pergunta o que o [sujeito da
ao] fez antes/ depois de
[ao]?

40.
a. causa e efeito explicar por
que uma coisa aconteceu
observao da ao da
pessoa que causou uma
conseqncia
Sem informao detalhada

c. aes passadas 3 ao emitida em perodo
anterior do dia
o que voc fez hoje?

49.

d. aes passadas 4 ao desempenhada no dia
anterior
o que voc fez ontem?

h.1. quantidade de objetos (1-
5)
apresentao de pilha de
objetos
quantos tem?
h.2. quantidade de figuras(1-5) apresentao de pilha de
figuras
quantos tem?



50.
i.2. nmeros apresentao de carto
com nmero
qual nmero?

g. letras maisculas
h. letras minsculas
j. som das letras apresentao de letra qual som?


60.

l. som das letras 2 sob controle
das instruo +
apresentao de trs letras
juntas
quais sons?


IDENTIFICAR
Ordem Respostas / estmulos Antecedente no verbal Antecedente verbal
10. g. ir a outros cmodos v at [cmodo]
b. tocar partes do corpo sob
controle da instruo
toque [parte do corpo]
c. entregar objetos presena de dois objetos a e
b
me d [nome do objeto a]
d. apontar objetos em figuras apresentao de duas figuras
de objetos a e b
instruo aponte para
[objeto a]
e. apontar aes em figuras apresentao de duas figuras
que sugiram aes a e b
aponte para [ao a sugerida
na figura]
f. apontar pessoas presena de fotos de pessoas
a e b
aponte para [nome da pessoa
a]
g. apontar para pessoas
conhecidas sob controle da
instruo
presena de pessoas aponte para [nome da pessoa
a]
h. entregar dois objetos presena de objetos me d [objeto a] e [objeto b]
i. dimenses de estmulos:
tamanhos
50

presena de 2 objetos de
tamanhos diferentes

j. dimenses de estmulos:
tamanhos: cor
presena de 2 objetos de
cores diferentes

l. formas geomtricas sob
controle da instruo que
descreve a forma

m. objetos + dimenses de
objetos
instruo que descreve o nome
do objeto + a cor do objeto
n. objetos instruo que descreve duas
dimenses abstratas (p.
195) dos objetos
o. objetos instruo que descreve trs
dimenses abstratas (p.
195) dos objetos
p. apontar lugares e cmodos
da casa em fotos, sob
controle da instruo

apresentao de fotos aponte [nome do lugar /
cmodo da casa]
q. emoes
51


















11.

r. conceitos quantitativos
52

Sem instrues detalhadas

e.1. tocar estmulos presena de estmulos a e b toque no [nome do
estmulo a]

19.
e.2. tocar estmulos sob
controle da instruo que +
apresentao de estmulos a e b de
dimenses diferentes
descreve uma
dimenso no
presente em um dos
estmulos (toque o
que no tem penas)


50
A instruo exata no apresentada pelos autores, porm, a contigidade deste treino
em relao ao treino de entregar objetos, pode sugerir que a instruo seja entregue o
grande / pequeno. No entanto, a instruo pode ser toque grande / pequeno
51
Ainda que os autores no especifiquem as caractersticas deste treino, sua contigidade
em relao ao treino de identificar lugares e cmodos da casa em fotos, sugere que o
procedimento seja o mesmo.
52
Os autores tambm no especificam as caractersticas deste treino. Os conceitos a que se
referem so muito/um; pequeno/grande; vazio/cheio (p. 196) etc.
b.1. dimenses espaciais de
estmulos:
apresentao do objeto toque ao lado/ em
cima

28.
d. relaes entre objetos em
figuras
presena de variedade de figuras
mostrando objetos posicionados em
relao a outros
aponte para
[localizao de um
objeto em relao a
outro na figura]

a. posse: apontar partes do
corpo sob controle da
instruo
apresentao de figuras toque [meu/ seu/
dele/ dela...] [parte do
corpo]
b.1. eu e voc: apontar para
pessoas
aponte para [mim/
voc]


29.

b.2. ele/ ela: entregar objetos presena de objetos e pessoa entregue [nome do
objeto] para [ele/ ela]

32.
a. plural/ singular em figuras:
tocar objetos
apresentao de figura com 1 objeto
a e figura com vrios objetos
toque [nome do(s)
objeto(s)]

a. primeiro/ ltimo em
figuras tocar uma figura +
apresentao de seqncia de figuras toque primeiro/
ltimo
b. primeiro/ ltimo em
pessoas/ animais: tocar
objetos
apresentao de miniaturas
alinhadas
quem vem primeiro/
ltimo



37.
c.1. primeiro/ ltimo tocar
objeto +
apresentao de dois objetos
alinhados
toque [nome do
objeto a] primeiro +
toque [nome do
objeto b por ltimo]
39. b. livros utilizar livro de estrias e fazer perguntas cujas respostas tenham sido treinadas
previamente

45.
h.1.em grupo (aes/
dimenses) apontar para
pessoas
descrio de aes/
dimenses



46.
e.apontar apresentao de concha onde se
esconde um objeto + observao da
colocao do objeto sobre uma
concha + observao da
movimentao das outras conchas
onde est?
g.1.contar objetos (1-5)
apontar
apresentao de pilha pilhas de com
diferentes nmeros de objetos
toque [nmero]
g.2.contar figuras(1-5)
apontar
presena de pilhas de cartes com
diferentes nmeros de figuras
toque [nmero]
i.1.nmeros apontar toque [nmero]
l.1.mais x menos apontar apresentao de pilha a com x
objetos + pilha b com nmero y de
objetos
aponte para mais/
menos






50.
l.2.mais x menos apontar apresentao de pilha a com x
cartes com figuras+ pilha b com
nmero y de cartes com figuras
aponte para mais/
menos
e.letras maisculas
.f.letras minsculas
Sem informao detalhada

60. m. palavras a objetos/ figuras apresentao de carto com palavra
a escrita + presena de dois
objetos/figuras a e b
Sem informao
detalhada


IMITAR
Ordem Respostas/ Estmulos Antecedente no verbal Antecedente verbal
a. movimentos com objetos manipulao de objetos por
outra pessoa
b. movimentos grossos
c. movimentos grossos e com
objetos em p
resposta motora de outra
pessoa
movimentos de um colega Resposta motora de uma
terceira pessoa
e. movimentos finos
f. seqncia contnua de
movimentos
g. movimentos com
discriminao fina
53

h. seqncia de movimentos de
dois passos
i. movimentos cruzados
54

j. dois movimentos simultneos
l. seqncia de movimentos de
trs passos
resposta motora de outra
pessoa
m. movimentos resposta motora de outra
pessoa apresentada em vdeo
55











faa isso









2.
n. movimentos em figuras apresentao de figura que
sugere ao


c. seqncia no contnua de
passos de unir blocos coloridos
resposta de outra pessoa de
unir blocos (em cima, esquerda
/ direita / frente / trs /
orientao do bloco)
d. estrutura pronta de blocos
coloridos
estrutura de blocos
57

e. padres de cubos coloridos
(horizontal / vertical /
combinao / frente e trs)
estrutura de blocos
f. padres de blocos de uma s
cor
estrutura de blocos
g. estrutura de blocos coloridos desenhos ou fotografias de
estruturas de blocos coloridos






3.
i. estruturas de blocos coloridos Apresentao + retirada de
figura






copiar
56


a. movimentos grossos
4. b. movimentos finos
resposta motora de outra
pessoa
58

faa isso


6.
a. movimentos de caneta no
papel
resposta de outra pessoa de
rabiscar um papel
faa isso

53
Discriminar entre, por exemplo, levantar um brao versus dois braos; tocar o nariz com um dedo
versus com a mo inteira.
54
Por exemplo, tocar a perna direita com a mo esquerda e vice-versa.
55
Este treino composto por oito passos: uma ao; ao de dois passos; ao de trs passos; cadeia
contnua de respostas; ao de dois passos com atraso; ao de trs passos com atraso; ao
mostrada em tela congelada; ao apresentada em foto.
56
Neste treino, os autores no especificam qual a instruo verbal exata.
57
No h meno da instruo neste treino
58
Nos treinos 4a e 4b, a indicao para que o professor incorpore algumas das respostas motoras a
serem treinadas nos treinos de imitao no verbal e outras nas brincadeiras. A no ser por esta
indicao, os treinos so idnticos aos treinos 2b e 2e.


6.
b. movimentos de caneta no
papel
resposta de outra pessoa de
riscar um papel (para trs /
frente / circular)

g. desenhos resposta de outra pessoa de
desenhar uma figura

h. desenhos de objetos
conhecidos
resposta de outra pessoa de
desenhar
faa isso



10.
c. aes apresentao de figura que
designa ao (simples e em
seqncia de um, dois, trs e
mais passos)
59

faa isso

12. e. aes apresentao de foto tirada da
criana emitindo uma ao
faa isso

a. movimentos faciais resposta motora de outra
pessoa
b. manipulao de objetos
acompanhada de sons
respostas motora + verbal-oral
de outra pessoa
faa isso
d. sons dica visual do movimento bucal
da pessoa que d a instruo
e. sons formando slabas movimento bucal da pessoa que
d a instruo
instruo fale [som]
(vogais, consoantes e sons
difceis)
f. sons e palavras fale [som/ palavra]
g. modulao de sons e palavras fale [som/ palavra] (alto
/ baixo; tom, inflexo,
longo, curto)
h. palavras de duas slabas
i. palavras com articulao
correta

fale [palavra]







14.
j. frases fale [frase]

e.2. em grupo emitir resposta
motora sincronizada com o
grupo

e.3. em grupo cantar msicas
com o grupo



45.
e.5. em grupo responder questes feitas para o
grupo

a. aes de terceiros criana no responde +
resposta de outra pessoa a
quem a instruo foi dada em
seguida
instruo faa [ao]
b.1. respostas verbais de
terceiros imediatamente
o que isso? + resposta
de outra pessoa a quem a
pergunta foi feita
b.2. respostas verbais de
terceiros imediatamente
o que isso? + resposta
verbal de outra pessoa a
quem a pergunta foi feita
em seguida (com
atividades no meio)
c. aes em grupo resposta motora de terceira
pessoa
-

d. aes em grupo Resposta motora de terceira
pessoa
faa aquilo







46.
f. aes + cantar em grupo respostas motoras e Grupo cantando


59
Os autores inserem este treino em um programa denominado instrues receptivas (p. 189)
SEGUIR INSTRUES
Respostas / estmulos Antecedente no verbal Antecedente verbal
a. completar atividades
preferidas

instruo que descreve a
resposta

1.
b.emitir respostas motoras de
obedincia
60



a. manipular blocos coloridos construa uma torre
3. h. manipular blocos coloridos construa[nome da
estrutura]

c. pintar: preencher desenhos
com caneta
61


d. pintar figuras apresentao da figura + pincel
+ gua
62

pinte
e.desenhar: traar linhas
pontilhadas
63
(linhas vertical
/ horizontal / crculos / + / x /
c)
sem informao detalhada
f. desenhar: ligar pontos apresentao de caneta + figura
para pontilhar
ligue os pontos
i.desenhar: formas
geomtricas
apresentao de papel e caneta desenhe [forma]
j.desenhar: linhas com
rgua
64







6.
l.desenhar: objetos
conhecidos
desenhe [objeto]

a.completar atividade
independentemente
(atividades reforadoras e
atividades de vida diria)
sem informao detalhada
b. completar duas atividades
independentemente
sem informao detalhada





8.
c. completar trs atividades
independentemente
sem informao detalhada

a. simples com dica
contextual
65

estmulos envolvidos
b. manipular objetos instruo que descreve a
ao e o objeto



10.
d. simples (sentada) instruo que descreve a
ao a ser executada

60
Obedincia como os autores nomeiam este treino, que inclui respostas que, em outros autores,
so treinadas em programas diferentes, como sentar, manter as mos paradas, ir at a pessoa que
chama seu nome.
61
Neste treino, os autores no especificam qual a instruo verbal exata.
62
Os autores recomendam o uso de livros especiais nos quais a pintura com gua promove o
aparecimento das figuras coloridas.
63
Neste treino, os autores no especificam qual a instruo verbal exata.
64
Os autores no fornecem a instruo exata para este treino. Porm, como ele segue imediatamente
o treino de desenhar sob controle de uma instruo verbal, pode-se supor que tambm neste treino, a
instruo descreva a tarefa a ser realizada, por exemplo risque com a rgua. O treino poderia
tambm ser um treino de imitao.
65
Para fornecer uma dica contextual, segundo os autores, a criana deve ser colocada perto dos itens
que constaro da instruo. Por exemplo, feche a porta, quando professor e aluno estiverem em
frete porta aberta; me d a bola, quando a bola estiver em cima da mesa.
e. interpretar aes uma ao
sob controle da
instruo que descreve a
ao
f. simples em p instruo que descreve a
ao a ser executada (na
mesma sala)
h. ir a outros cmodos +
desempenhar ao e voltar
instruo que descreve a
ao (ir), o lugar, a ao a
resposta a ser emitida l e a
ao (voltar)
i. ecoar a fala de outra pessoa
versus seguir sua instruo
diga ___ versus faa
_____
j. de dois passos instruo que descreve as
duas respostas em
seqncia
l. de trs passos instruo que descreve as
trs respostas em
seqncia
m. condicionais: instruo que descreve a
resposta que pode ou no se
aplicar criana



14. c. emitir sons fale

b. no emitir aes resposta motora de outra
pessoa
no faa isto
c. no emitir aes no [ao]


19.
d. palavras fale x no fale[palavra]
66


27. c.2.objetos iguais/ diferentes
67
v buscar o [nome do
objeto] igual/diferente

b.2.Relaes entre objetos apresentao de 2 objetos ponha [localizao do
objeto em relao ao outro]
28.
c. Relaes entre si e objetos presena de uma mesa v [em cima/ embaixo/ ao
lado] da mesa]

36.

a. seqenciar 3 figuras apresentao das figuras
procedimento: encadeamento
de trs-para-frente
ponha isso em ordem



38.
c.antes/ depois (aes) descrevem aes a serem
realizadas antes e depois
umas das outras sem
informao sobre
detalhada sobre s
d
e
respostas

39. g.desenhar estria criada por si mesmo

44. a. dizer x perguntar diga [mensagem] para []
x pergunte [mensagem]
para [pessoa]




e.1. em grupo instruo para permanecer
em local designado durante
atividade em grupo

66
Este treino assemelha-se ao treino 14f., porm ele faz parte de um outro conjunto de treinos (19),
denominados negao (p. 219) pelos autores e tem a funo de insta;ar a respostas de
discriminao entre as instrues verbais fale versus no fale.
67
Tarefa com forte componente de emparelhamento.
e.4. em grupo olha para a
pessoa que d a instruo
para o grupo
45.
e.6.em grupo instrues dadas ao grupo

49. e. falar o que voc fez? pergunte a ele o que ele
fez hoje

a. conceitos quantitativos
encaixar copos
Apresentao de copos para
encaixar
ponha dentro
b. tamanho colocar 5 objetos
em ordem de tamanho

Apresentao de objetos de
tamanhos aproximados
ponha estes em ordem
c. contar objetos de 1 a dez
apontando
presena dos objetos alinhados conte
e. juntar (5 objetos) objetos apresentao de carto com
nmero x de objetos + carto
em branco + objetos para
contar
faa igual






50.
j. juntar objetos (1-5) apresentao de carto branco
+ variedade de objetos
deixe com [nmero]