VISITA ESCOLAR: UM RECURSO DO PSICODIAGNSTICO INTERVENTIVO INFANTIL 1 Vanessa Maichin 2 importante explicitar, inicialmente, que esse trabalho tem

m como objetivo principal refletir sobre a visita escolar, procedimento que faz parte do psicodiagnstico infantil interventivo na abordagem fenomenolgica. A visita escolar um recurso que vai ao encontro dos fundamentos do psicodiagnstico interventivo de base fenomenolgico-existencial, uma vez que se prope a compreender o cliente em seu mundo. No psicodiagnstico interventivo, a unidade de estudo... o ser-no-mundo, o homem contextualizado, em relao com o ambiente e com aqueles que o cercam, (...) psiclogo e cliente se envolvem, a partir de pontos de vista diferentes mas igualmente importantes, na tarefa de construir os sentidos da existncia de um deles - o cliente 3. A visita escolar revela aspectos ao psiclogo que, muitas vezes, no seriam revelados somente na sesso com a criana ou com os pais. Alguns casos, mostram que algumas suspeitas do psiclogo em relao a uma determinada compreenso so confirmadas atravs dessa visita. Outros ainda, revelam que a visita escola amplia a compreenso do psiclogo a respeito da criana e dos pais. Certamente, o profissional que adotar a prtica da visita escolar ter tantas experincias quantas visitas realizadas, pois cada fenmeno nico, tendo em cada caso peculiaridades especficas que fazem com que cada um tenha sua prpria singularidade.

Este texto foi retirado de alguns trechos da dissertao: Visita Escolar. Um Recurso do Psicodiagnstico Interventivo na Abordagem Fenomenolgico-Existencial. Dissertao de Mestrado, So Paulo: PUCSP, 2006, autora: Vanessa Maichin. Dissertao disponvel para consulta no site: www.psicoexistencial.com.br no item eventos.
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Mestre em Prticas Clnicas pela PUC-SP; Formao em Psicoterapia Fenomenolgico-Existencial; CoAutora do livro O Atendimento Infantil na tica Fenomenolgico-Existencial, Angerami, V.A. (org), Editora Thomson, So Paulo, 2003; Psicoterapeuta Existencial e Professora do Centro de Psicoterapia Existencial. CUPERTINO, C.M.B. O psicodiagnstico fenomenolgico e os desencontros possveis. IN: Psicodiagnstico: Processo de Interveno. Ancona-Lopez, M. (org). So Paulo: editora Cortez, 1995. p. 138.

Atravs destes pressupostos torna-se possvel compreender que o recurso da visita escolar se revela de forma nica a cada novo processo de psicodiagnstico, pois o ser humano nico. Desta forma, a cada cliente aparece uma nova histria e a cada visita escolar uma nova compreenso. Cada visita realizada tem um significado diferente dentro de cada processo de psicodiagnstico, assim, no temos como delimitar normas e regras rgidas a serem seguidas nesta prtica, pois no h um nico caminho e nem um nico significado. Podemos apenas apontar algumas especificidades desta visita que so comuns a todas e que se mostram importantes para sua compreenso. A famlia a primeira referncia na vida da criana. com os pais e familiares que ela aprende a dar seus primeiros passos, a falar suas primeiras palavras, a se comportar de determinada maneira. neste ambiente que a criana comea a se constituir. Mais tarde, em contato com novos grupos sociais, a criana se defronta com novas referncias. A escola um desses lugares onde a criana comea a confrontar aquilo que lhe foi ensinado pelos pais e responsveis com aquilo que lhe transmitido pelos professores e colegas. neste espao que suas referncias so questionadas, divididas, multiplicadas, somadas ou at mesmo subtradas. neste novo grupo social, composto por diversas relaes humanas, que uma nova rede de significados se constitui na vida da criana. Os professores, os alunos e demais profissionais que trabalham na escola aparecem na vida dela como novas referncias em seu mundo existencial. Compreender a criana pelo prisma da escola entender como ela entra em contato com estas referncias. focalizar as formas dela se colocar no mundo, pois no momento que o jovem cruza o porto da escola, ocorre uma espcie de rito de passagem, ele passa a desempenhar um papel especfico, diferente daquele que assume na famlia... 4. No dizer que todas as crianas se apresentam de forma diferente no contexto escolar e sim que elas so seres de possibilidades que se mostram de formas diferentes dependendo do contexto em que se encontrem. Assim, a escola um lugar revelador que permite compreender a criana por caminhos, muitas vezes, ainda desconhecidos pelos pais e pelo prprio psiclogo. Conhecer a escola e o que os professores tm a dizer sobre a criana desvelar algumas formas dela se colocar no mundo, ou seja, como se relaciona com os outros, com o
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SETUBAL, M.A.; FARIA, A.B.G. Escola, que lugar esse?. So Paulo, CENPEC, 2001. p.16.

ambiente e consigo prpria. Atravs do que contado pela professora possvel, pouco a pouco, compreender como a criana interage com os seus colegas; respeitando-os ou no, impondo a sua opinio ou compartilhando-a, ficando isolada, em grupos ou escolhendo somente um amiguinho. Como interage com o meio; liderando as atividades ou se mostrando passiva, criando ou reproduzindo brincadeiras, aceitando as perdas ou erros de forma tranqila ou irritada, aprendendo os ensinamentos do professor de forma criativa ou somente reproduzindo-o. Como interage consigo prpria; apresentando ansiedade, segurana, autoconfiana, inibio, dependncia etc. Entender essas interaes compreender o significado que a criana d ao seu ambiente escolar e como ela se permite experienci-lo. Nesse sentido, a visita escolar, revela ao psiclogo uma compreenso sobre a criana em um aspecto muito importante de seu cotidiano. A escola um cantinho presente no dia-a-dia da criana. neste espao, na sala de aula, na biblioteca, nos corredores, no ptio, no refeitrio, que a criana brinca, corre, conversa, grita, briga, aprende, ensina, pinta, etc. neste espao de interlocuo que a criana se sente (ou no) parte integrante de um grupo. Conhecer a escola conhecer o espao onde a criana passa grande parte de seu dia, ampliar o nosso conhecimento sobre sua realidade existencial. No se trata de conhecer somente o espao objetivo da escola, pois qualquer espao ultrapassa sua simples concretude, mas de ir alm e mergulhar neste ambiente como espao de possibilidades. Ao adentrar em uma escola, com o propsito de ampliar a compreenso da criana, o psiclogo atenta, no s ao espao objetivo da escola e ao que o professor tem a dizer, mas tambm s dimenses subjetivas e simblicas contidas neste espao, pois a experincia (...) ainda muda que se trata de levar expresso pura de seu prprio sentido 5. Espsito, em um trabalho sobre a dimenso simblica da escola afirma que, a instituio escolar no pode ser observada apenas pelas suas manifestaes objetivas nem pela simples aparncia 6. Para ela, ver a escola em sua intimidade, perscrut-la atentivamente, apreend-la nas suas manifestaes, renunciando a encar-la como mera representao, implica tornar visvel perspectivas de seu ser 7. A escola, ainda para

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MERLEAU-PONTY, M. Op. cit. p. 12. ESPSITO, V.H.C. A escola: os processos institucionais e os universos simblicos. Tese de Doutorado, So Paulo: PUCSP, 1991. p. 25. 7 ESPSITO, V.H.C. Op. cit. p. 29.

Espsito deve ser vista em sua condio ontolgica, ou seja, um lugar que desvela a posio que o homem ocupa no mundo, um lugar onde pessoas esto a sendo, existindo e mostrando as suas possibilidades 8. Compreender a criana pelo prisma da escola desvel-la como um ser-a, sendo e existindo consigo mesma, com os outros e com o mundo. No apenas atravs do espao objetivo e do discurso da professora mas, principalmente compreendendo as possibilidades que a criana revela neste lugar. A escola um espao importante para compreender, no s a criana, mas tambm os pais. neste espao que eles se revelam presentes ou no nos trabalhos escolares, participativos ou no nas atividades que envolvem a sua presena. neste espao que, muitas vezes, os pais demonstram suas expectativas em relao aos filhos e o que esperam da instituio escolar. Assim, outro ponto importante a ser compreendido, no momento da visita escolar, o olhar que o professor tem em relao a eles. Pois, no psicodiagnstico interventivo de base fenomenolgico-existencial, a presena dos pais fundamental durante todo o processo. So eles que, a partir de reflexes sobre suas vidas e sobre o relacionamento com seu filho, constituem juntamente com o psiclogo uma compreenso sobre a criana. Desta forma, no momento da visita escolar, saber como os profissionais da escola percebem os pais da criana, amplia de forma significativa a compreenso da dinmica familiar. Essas percepes ajudam a delimitar as intervenes do psiclogo com os pais e o caminho dos atendimentos, aps a visita escolar, ganham um novo rumo. As percepes que a escola tem, tanto dos pais como da criana, so importantssimas para a compreenso do psiclogo, pois a partir das diversas percepes e significados - dos pais, da criana, do prprio psiclogo e tambm da escola -, que o psicoterapeuta constri uma compreenso sobre a trama existencial
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da criana em sua

dinmica familiar. Seguindo os ensinamentos de Merleau Ponty, estamos condenados ao sentido pelo fato de estarmos no mundo. no lao das relaes que as perspectivas se confrontam, as percepes se confirmam, um sentido aparece 10.
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Idem, Ibidem. p. 26/29.

Expresso utilizada pelo professor Jos Carlos Michelazzo, no dia 5 de janeiro de 2002, referindo-se as peculiaridades que constituem a vida de uma pessoa, no curso de formao em psicoterapia fenomenolgicoexistencial no Centro de Psicoterapia Existencial, coordenado por Valdemar Augusto Angerami Camon. 10 MERLEAU-PONTY, M. Op. cit. p.18.

A percepo que um professor tem de uma criana e o significado que ele lhe atribui pode ser diferente da percepo e do significado dado a esta mesma criana por sua me. Embora o mundo seja o terreno comum a todos, os que esto presentes ocupam nele diferentes lugares, conseqentemente, cada um v o mundo atravs de lugares e perspectivas distintas. Assim, uma mesma criana pode ser compreendida pelo prisma dos pais, do psiclogo e dos profissionais da escola de diferentes maneiras. Isso no quer dizer que o olhar do psiclogo em relao criana seja mais verdadeiro do que o dos pais. Ou ainda, que o olhar dos pais seja mais importante do que o olhar da criana sobre si mesma e o da escola mais fidedigno que os anteriormente citados. Trata-se de olhares diferentes, vistos por ngulos diversos e com significados distintos. O recurso da visita escolar ganha uma importncia significativa no processo de psicodiagnstico pois se trata de um olhar que, alm de trazer novos significados, transcende a viso cristalizadora que os pais tm da criana por estarem imersos na cotidianidade da vida. Parafraseando Dichtchekenian, a cotidianidade so os atos ou vivncias naturais e mundanas, que, muitas vezes, encobrem o significado de uma conscincia 11. Faz parte da condio humana ir vivendo de forma natural sem se questionar sobre o sentido de sua existncia, contudo, se um problema inusitado aparece neste cotidiano, ocorre a quebra desta naturalidade e o que era considerado familiar passa a ser sentido como estranho e confuso. ...Quando uma pessoa recorre a um atendimento psicolgico, j utilizou, sem sucesso, seus recursos e seu repertrio de conhecimentos para resolver determinado impasse. Ao aceitar a proposta do psiclogo de passar por um psicodiagnstico, esta pessoa demonstra que est buscando compreender atitudes suas e de outras pessoas (um filho, por exemplo) que no se enquadram no que considera normal ou adequado
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. O psiclogo ao propor o recurso da visita escolar, no processo de

psicodiagnstico, pretende adentrar em um espao onde novas perspectivas de compreenso possam se abrir. Perspectivas que se mostram enriquecedoras por emergirem do prprio cotidiano da vida do cliente: a instituio escolar.

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DICHTCHEKENIAN, M.F. A Psicologia em Husserl. Um caminho para a psicologia transcendental. IN: FORGHIERI, Y.C. (org). Fenomenologia e Psicologia. So Paulo: Cortez, Autores Associados, 1984. p. 125. 12 ANCONA-LOPEZ, S. Psicodiagnstico: processo de interveno?. IN: Psicodiagnstico: Processo de Interveno. Ancona-Lopez, M. (org). So Paulo: editora Cortez, 1995. p. 26/27.

Olhar para o cotidiano da criana e dos pais no contexto escolar desvelar os significados presentes em cada especificidade deste lugar. compreender como se d a relao da criana com o professor, com os colegas e outros funcionrios. entender a relao do professor com a criana, com os pais e a abordagem de ensino adotado por este. perceber a relao dos pais com a escola, com o professor e suas expectativas em relao ao filho e a prpria instituio. olhar para o espao fsico e desvelar o seu espao de interlocuo. Olhar para a escola da criana e consider-la importante no processo de psicodiagnstico , antes de qualquer pressuposto, respeit-la nesta prtica que se prope a compreender o cliente no seu mundo e a escola, por sua vez, faz parte do mundo da criana, alm de ser um lugar que possibilita ao psiclogo e aos pais olhar para a criana por um prisma diferente. Certa de que estes apontamentos no encerram nossa reflexo a respeito da visita escolar convido os leitores a percorrerem seus prprios caminhos dentro desta prtica chamada visita escolar, visando que novos questionamentos, novas possibilidades e novos significados sejam descobertos.