Gerações e Paradigmas Da Avaliação

Trabalho 4 - Depois de fazer as leituras recomendadas: ARENDS, R: I: (2008); CONDEMARN, M & MEDINA, A. (2000) e FERNANDES, D.
(2005), apresente: a) b) Sob a forma de uma tabela, uma sntese sobre as geraes e paradigmas da avaliao que ficou a conhecer; Responda s seguintes questes: b1) avaliar para qu? b2) avaliar competncias, procedimentos, atitudes e contedos. Como? c) d) Quais os princpios e fundamentos tericos da avaliao autntica? Porque que a avaliao tradicional dificulta a mudana das prticas? Identifique razes que na sua opinio existem para que muitos dos professores continuem a usar o paradigma da 1 gerao, em vez das tendncias avaliativas actuais, integradas na proposta de avaliao autntica. O paradigma com que mais se identifica para a sua futura aco pedaggica.
e)
Geraes e Paradigmas da Avaliao

Guba & Lincoln (1989, cit. In Fernandes, 2005) diferenciam quarto geraes de avaliao, pois, tendo em conta a evoluo dos significados que foram sendo atribudos avaliao, no podem desligar os contextos histricos e sociais no sentido da concepo, desenvolvimento e concretizao das avaliaes.
Geraes e paradigmas da avaliao

y y Trata-se de uma gerao mais conhecida como gerao da medida a avaliao era mais uma questo tcnica que funcionava como medio dos resultados das aprendizagens Os resultados do aluno eram determinados pelos testes e a avaliao era tida como uma medida. O contedo que os alunos mostravam conhecer era o principal objecto de avaliao Nesta gerao, o professor transmite o conhecimento
1 Gerao A Avaliao como medida
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2 Gerao A Avaliao como descrio
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A maior referncia da avaliao educacional Ralph Tyler que tido como o seu fundador. Trata-se de uma gerao mais conhecida como: gerao de descrio uma gerao que procura no s medir mas tambm descrever o qu e at que ponto os alunos conseguiram adquirir os objectivos definidos. Tinham como objectivo principal descrever os pontos fortes e fracos de determinados padres. A medida passou a ser um meio ao ervio da avaliao
Trata-se de uma gerao mais conhecida como gerao da formulao de juzos ou julgamentos.
3 Gerao A Avaliao como Juzo de Valor
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uma gerao onde a avaliao atinge outros horizontes. Para alm de medir e descrever, faz tambm um juzo de valor sobre o resultado da avaliao A distino entre o conceito de avaliao sumativa e avaliao formativa surge atravs de Michael Scriven A avaliao dos alunos deve ir para alm dos resultados dos exames e deve facilitar a tomada de decises que regulem o e ensino e as aprendizagens A avaliao envolve no s os professores mas tambm pais, alunos e outros intervenientes.
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4 Gerao A Avaliao como negociao e construo
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Trata-se de uma gerao mais conhecida por gerao da avaliao receptiva Entra em ruptura com as geraes anteriores uma gerao onde o professor ajuda o aluno a adquirir e construir o seu conhecimento Existe uma avaliao formativa, autntica e participativa A avaliao deve estar integrada no processo de ensino e aprendizagem Para que a avaliao se integre no processo de ensino e aprendizagem o feedback indispensvel Na avaliao devem ser usados mtodos qualitativos sem excluir de os mtodos quantitativos O professor deve usar vrias estratgias, tcnicas e instrumentos de avaliao
b) Responda s seguintes questes: b1) avaliar para qu? b2) avaliar competncias, procedimentos, atitudes e contedos. Como?
A avaliao deve ser parte integrante do processo de ensino e aprendizagem, para que funcione como um meio que permita ao aluno e professor interpretar e obter a informao de maneira a favorecer a aprendizagem. No inicio, a avaliao centrava-se na propagao de conhecimentos e apenas media os resultados da aprendizagem. Com a evoluo dos paradigmas a avaliao comeou a ter maior ateno nos conhecimentos que forma de facto adquiridos pelo aluno. Outras mudanas aconteceram, como o caso de a avaliao ter comeado a centrar-se em novas estratgias de melhoria de aprendizagem de forma poder obter outro tipo de resultados para alm daqueles obtidos pelos alunos. Segundo Guba e Lincoln (1989) a avaliao trata-se de uma questo complexa, pois ao longo dos anos foram vrias as mudanas deste mesmo conceito.
c) Quais os princpios e fundamentos tericos da avaliao autntica? Porque que a avaliao tradicional dificulta a mudana das prticas? - CONDEMARN, M & MEDINA, A. (2000)
Quais os princpios e fundamentos tericos da avaliao autntica? Porque que a avaliao tradicional dificulta a mudana das prticas?
Segundo os autores Condemarn & Medina (2000) e Fernandes (2005). a avaliao tradicional favorece a aprendizagem individual, uma vez que esta se baseia em testes de papel e lpis, acabando por ignorar todas as competncias para alm de uma simples obteno de conhecimentos, reduzindo desta forma a diversidade de aprendizagens. Para estes autores, a avaliao autntica uma alternativa avaliao tradicional, uma vez que esta apossa-se como parte integrante e natural das aprendizagens. Assim sendo, a avaliao autntica deve:
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ser um meio destinado a melhorar a qualidade das aprendizagens dos alunos; ser parte integrante da aprendizagem; avaliar competncias dentro de contextos significativos; realizar-se a partir de situaes problemticas; centrar-se nas potencialidades dos alunos; constituir um processo colaborativo; diferenciar a avaliao de classificao; constituir um processo multidimensional; utilizar o erro como uma ocasio para aprender.
De acordo com Condemarn & Medina (2000), a avaliao autntica baseia-se nos seguintes
fundamentos tericos:
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Teorias da avaliao formativa, por oposio avaliao sumativa; Teoria de que os conhecimentos esto organizados por esquemas cognitivos e a aprendizagem ocorre e quando a nova informao assimilada dentro de um esquema cognitivo prvio; Perspectiva ecolgica ou sociocognitiva - contexto onde ocorre a aprendizagem relao entre a aprendizagem, os processos sociais e cognitivos; Construtivismo - a aprendizagem um processo em construo tendo em conta os seus conhecimentos anteriores; Prtica pedaggica reflexiva.
Portanto, e tendo em conta este seguimento, a avaliao autntica solicita que os alunos
atestem a construo do significado atravs do desempenho. Os alunos auto -avaliam-se dando origem reflexo e a relao com a sua prtica. Os alunos demonstram uma aprendizagem em constante desenvolvimento a todos os nveis.
d) Identifique razes que na sua opinio existem para que muitos dos professores continuem a usar o paradigma da 1 gerao, em vez das tendncias avaliativas actuais, integradas na proposta de avaliao autntica.
Na minha opinio, algumas das razes para que muitos dos professores continuem a usar o paradigma da 1 gerao, centra-se na necessidade de maior esforo por parte do professor. Trata-se de um paradigma muito limitado e portanto mais fcil de utilizar.
e) O paradigma com que mais se identifica para a sua futura aco pedaggica.
Aps anlise aos diferentes paradigmas, aquele com que mais me identifico para a minha futura aco pedaggica o da avaliao autntica devido a considerar o mais completo de todos os paradigmas. Considero tambm que este paradigma o que mais exige do professor, quer a nvel de uma maior carga horria quer atravs de um trabalho mais criativo e intenso. Quando este paradigma comparado com outros, tenho a ideia de ser o mais completo de todos pois promove um ensino mais heterogneo permitindo uma reflexo recproca e uma pluralidade de conhecimentos ajudando o aluno de uma forma mais completa estabelecendo um melhor compromisso professor -aluno favorecendo uma educao mais completa.
Referncias Bibliogrficas
ARENDS, R.I. (2008). Aprender a ensinar, 7 Edio. Madrid: McGraw-Hill Interamericana de Espan, S.A.U CONDEMARN, M & MEDINA, A. (2000). Evaluacin ds los Aprendijages. Un Medio Para Mejorar Las Competencias Lingusticas Y Cumunicativas. MINEDUC P-900. Repblica de Chile: Divisin de Educacin General / Ministerio de Educacin. FERNANDES, D. (2005). Avaliao das Aprendizagens: Desafios s Teorias, Prticas e Polticas. Coleco Educao Hoje. Porto: Textos Editores, Lt.

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1 Gerao A Avaliao como medida

2 Gerao A Avaliao como descrio

3 Gerao A Avaliao como Juzo de Valor

4 Gerao A Avaliao como negociao e construo

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