METODOLOGIA DO ENSINO DE EDUCAO FSICA

Coletivo de Autores
INSTITUTO FEDERAL DE EDUCAO CINCIA E TECNOLOGIA DO CEAR
CAMPUS LIMOEIRO DO NORTE
Amanda Nayara, Daiane Nogueira, Elberlene Lima, Hennela Guimares, Karlla Taynara e Keuvia Mirlndya
A Educao Fsica no Currculo Escolar: Desenvolvimento
da Aptido Fsica ou Reflexo sobre a Cultura Corporal
(...) Felizmente algumas pessoas so
capazes de arriscar, (...) e aqui
estamos ns.
CAPTULO 1
Carmen Lcia Soares
Celi Nelza Zlke Taffarel
Maria Elizabeth Medicis P. Varjal
Lino Castellani Filho
Micheli Ortega Escobar
Valter Bracht
A Educao Fsica no Currculo Escolar: Desenvolvimento
da Aptido Fsica ou Reflexo sobre a Cultura Corporal
CAPTULO 1
1. A respeito do projeto poltico-pedaggico

Classe
Dominante
Classe Mdia
Classe Trabalhadora
Status quo
A Educao Fsica no Currculo Escolar: Desenvolvimento
da Aptido Fsica ou Reflexo sobre a Cultura Corporal
CAPTULO 1
PEDAGOGIA
"... reflexo e teoria da educao capaz de dar
conta da complexidade, globalidade,
conflitividade e especificidade de
determinada prtica social que a educao"
(Souza, 1987: 27)
1. A respeito do projeto poltico-pedaggico
Judicativa
Perspectiva
Critico-
Superadora
Diagnstica
Teolgica
A Educao Fsica no Currculo Escolar: Desenvolvimento
da Aptido Fsica ou Reflexo sobre a Cultura Corporal
CAPTULO 1
1. A respeito do projeto poltico-pedaggico
poltico porque expressa uma interveno
em determinada direo
pedaggico porque realiza uma reflexo
sobre a ao dos homens na realidade
explicando suas determinaes
projeto porque h uma inteno, ao
deliberada, estratgia.
Projeto
Poltico
Pedaggico
A Educao Fsica no Currculo Escolar: Desenvolvimento
da Aptido Fsica ou Reflexo sobre a Cultura Corporal
CAPTULO 1
2. Concepo de currculo ampliado
Currculo: origina-se do latim curriculum, que significa
corrida, caminhada, percurso
O eixo curricular um esbouo do que a escola pretende
repassar aos alunos, nele contm a lista de disciplinas,
matrias ou atividades curriculares.
Dinmica curricular
Sistema de normas
Padres
Registros
Regimentos
Modelos de
gesto
Estrutura
de poder
Sistema de
avaliao
2. Concepo de currculo ampliado
A Educao Fsica no Currculo Escolar: Desenvolvimento
da Aptido Fsica ou Reflexo sobre a Cultura Corporal
CAPTULO 1
A Educao Fsica no Currculo Escolar: Desenvolvimento
da Aptido Fsica ou Reflexo sobre a Cultura Corporal
CAPTULO 1
3. Alguns princpios curriculares no trato com o conhecimento
Selecionar Organizar Sistematizar
Os
contedos de
ensino
Pr-requisitos do
conhecimento.
o ciclo de organizao da identidade
dos dados da realidade.
o ciclo de iniciao sistematizao
do conhecimento.
o ciclo de ampliao da
sistematizao do conhecimento.
o ciclo de aprofundamento da
sistematizao do conhecimento.
1 ciclo: Pr-escola at a 3 srie
2 ciclo: da 4 6 sries
3 ciclo: da 7 8 sries
4 ciclo: 1, 2 e 3 sries do ensino mdio.
CAPTULO 1
4. Os ciclos de escolarizao
A Educao Fsica no Currculo Escolar: Desenvolvimento
da Aptido Fsica ou Reflexo sobre a Cultura Corporal
A Educao Fsica no Currculo Escolar: Desenvolvimento
da Aptido Fsica ou Reflexo sobre a Cultura Corporal
CAPTULO 1
5. Confronto das perspectivas da Educao Fsica Escolar na
dinmica curricular
Decreto Federal n- 69.450/71, ttulo IV, cap. I:
I - Quanto sequncia e distribuio semanal, trs sesses no ensino,
primrio e no mdio e duas sesses no ensino superior, evitando-se concentrao
de atividades em um s dia ou em dias consecutivos.
II - Quanto ao tempo disponvel para cada sesso, 50 min. no incluindo o
perodo destinado preparao dos alunos para as atividades.
III - Quanto composio das turmas, 50 alunos do mesmo sexo,
preferencialmente selecionados por nvel de aptido fsica.

Contemporaneamente pode-se afirmar que a dimenso
corprea do homem se materializa nas trs atividades
produtivas da histria da humanidade:
5. Confronto das perspectivas da Educao Fsica Escolar na
dinmica curricular
Linguagem
Trabalho
Poder
A Educao Fsica no Currculo Escolar: Desenvolvimento
da Aptido Fsica ou Reflexo sobre a Cultura Corporal
CAPTULO 1
Capitulo 2: Educao Fsica Escolar: na direo da
Construo de uma Nova Sntese
Educao Fsica Escolar: na direo da Construo de
uma Nova Sntese
CAPTULO 2
Objetivo deste capitulo
oferecer aos professores de
Educao Fsica um referencial
terico capaz de orientar uma
prtica docente comprometida
com o processo de transformao
social.

Educao Fsica Escolar: na direo da Construo de
uma Nova Sntese
CAPTULO 2
1. A respeito da pergunta: O que Educao Fsica ?

Construo terica;

Compreender essa pratica para transform-la;

No presente trabalho Educao Fsica uma prtica pedaggica que,
no mbito escolar, tematiza formas de atividades expressivas
corporais como: jogo, esporte, dana ginstica, formas estas que
configuram a cultura corporal.



Educao Fsica Escolar: na direo da Construo de
uma Nova Sntese
CAPTULO 2
2. Breve Histrico da Educao Fsica

Surgem na Europa no final do sculo XVII e incio do sculo XIX com
sistemas nacionais de ensino da sociedade burguesa os exerccios fsicos;

Um novo homem: mais forte, mais gil, mais empreendedor.

Receita e remdio;

Fator exclusivamente higinico;



Educao Fsica Escolar: na direo da Construo de
uma Nova Sntese
CAPTULO 2
No sculo XVIII houve uma preocupao com a
incluso de exerccios fsicos nos currculos escolares.

Escolas de ginsticas alems na forma de associaes
livres difundem-se para outros pases da Europa e da
Amrica;

A educao fsica ministrada na escola comeou a ser
um instrumento de aprimoramento fsico de indivduos
fortalecidos pelos exerccios fsicos;


Educao Fsica Escolar: na direo da Construo de
uma Nova Sntese
CAPTULO 2
Aps a Segunda Guerra Mundial, surgem outras tendncias como o Mtodo
Natural Austraco e o Mtodo da Educao Fsica Desportiva Generalizada.


Educao Fsica Escolar: na direo da Construo de
uma Nova Sntese
CAPTULO 2
3. Os Movimentos Renovadores na Educao Fsica

Nas dcadas de 70 e 80 destacam-se a Psicomotricidade com variantes
como a Psicocintica;


O movimento dito como humanista, se caracteriza pela presena de
princpios filosficos em torno do ser humano;

Educao Fsica Escolar: na direo da Construo de
uma Nova Sntese
CAPTULO 2
Outra tendncia ligada ao movimento humanista chamado Esporte
Para Todos (EPT);

Tendncia liberal no diretiva;




Metodologia do Ensino da educao Fsica: A Questo da
Organizao do Conhecimento e sua Abordagem Metodolgica
Metodologia do Ensino da educao Fsica: A Questo da
Organizao do Conhecimento e sua Abordagem
Metodolgica
CAPTULO 3
A Educao Fsica uma disciplina que trata, pedagogicamente, na escola, do
conhecimento de uma rea denominada de cultura corporal. Configurada com
temas ou formas de atividades, distribuda em contedos nos ciclos de
escolarizao propostos por meio dos temas:
JOGOS ESPORTE CAPOEIRA GINSTICA DANA
Metodologia do Ensino da educao Fsica: A Questo da
Organizao do Conhecimento e sua Abordagem
Metodolgica
CAPTULO 3
Metodologia do trabalho
com os contedos da
cultura corporal
Importncia da problematizao
relacionada com o contexto
sociocultural do aluno.
Otimizao da transmisso dos contedos
escolares da educao fsica
ESTRATGIA
Os autores entendem que s se fazem legtimos nos espaos escolares os contedos trabalhados
de forma que proporcione ao aluno uma leitura histrico-crtica da sua realidade social.
Metodologia do Ensino da educao Fsica: A Questo da
Organizao do Conhecimento e sua Abordagem
Metodolgica
CAPTULO 3
O captulo aborda aspectos relacionados organizao e a sistematizao dos contedos,
devendo estes, estarem distribudos dentro de um tempo considerado como necessrio para a
obteno desse conhecimento pelo aluno.
O mesmo contedo pode ser tratado em todos os nveis escolares numa evoluo espiralada.
O aluno j a conhece e a executa a partir de uma
imagem da ao tomada do seu cotidiano.
No primeiro ciclo do ensino fundamental
SALTAR
Nos prximos ciclos de ensino
O aluno ampliar seu domnio
sobre formas de saltar.


No quarto ciclo
O aluno sistematiza o
conhecimento sobre os saltos e
os conceitos que explicam o
contedo e a estrutura de
totalidade do objeto.
Metodologia do Ensino da educao Fsica: A Questo da
Organizao do Conhecimento e sua Abordagem
Metodolgica
CAPTULO 3
O captulo aborda aspectos especficos de um programa de Educao Fsica para
Ensino Fundamental e Mdio, programa este, composto por trs elementos
principais:

1) O conhecimento de que trata a disciplina, sistematizado e distribudo, que geralmente
se denomina de contedos de ensino;
2) O tempo pedagogicamente necessrio para o processo de apropriao do conhecimento;
3) Os procedimentos didtico-metodolgicos para ensin-lo.

Avaliao do Processo Ensino-Aprendizagem em Educao Fsica

Avaliao do Processo Ensino-Aprendizagem em
Educao Fsica

CAPTULO 4
A avaliao do processo ensino-aprendizagem muito mais do que
simplesmente aplicar testes, levantar medidas, selecionar e classificar
alunos.
1. Significado da Avaliao do Processo Ensino-Aprendizagem em
Educao Fsica
Avaliao do Processo Ensino-Aprendizagem em
Educao Fsica

CAPTULO 4
A avaliao tem sido entendida e tratada,
predominantemente, por professores e alunos para:
a) atender exigncias burocrticas expressas em normas da escola;
b) atender a legislao vigente;
c) selecionar alunos para competies e apresentaes
tanto dentro da escola quanto com outras escolas.
Avaliao do Processo Ensino-Aprendizagem em
Educao Fsica

CAPTULO 4
O processo avaliativo nas aulas de educao fsica escolar est transformando-a numa
atividade desestimulante.
Avaliao do Processo Ensino-Aprendizagem em
Educao Fsica

CAPTULO 4
2. O Quadro Atual da Avaliao do Processo Ensino-
Aprendizagem em Educao Fsica
Os graus de desempenho tm sido
acentuadamente usados e a avaliao
tem suas referncias em rendimentos
mximos observveis em situaes de
competio.
Avaliao do Processo Ensino-Aprendizagem em
Educao Fsica

CAPTULO 4
3.Referencias para Conduzir Metodologicamente a Avaliao do
Processo Ensino-Aprendizagem em Educao Fsica
A avaliao um dos aspectos essenciais
do projeto pedaggico, justamente por
ser atravs dela que se cristalizam
mecanismos estruturais e limitantes no
processo ensino-aprendizagem.
Avaliao do Processo Ensino-Aprendizagem em
Educao Fsica

CAPTULO 4
4.Finalidades, Contedo e Forma para uma Proposta de Avaliao
O Projeto Histrico
A explicitao das referncias s quais a avaliao da
Educao Fsica deve estar articulada.
As Condutas Humanas
A considerao de que o processo ensino-aprendizagem da
Educao Fsica envolve aspectos de conhecimento,
habilidades e atitudes, levando-se em conta as condutas
sociais dos alunos nas suas mais diversas manifestaes,
tendo a expresso corporal como linguagem.
Avaliao do Processo Ensino-Aprendizagem em
Educao Fsica

CAPTULO 4
As Prticas Avaliativas
As prticas avaliativas produtivo-criativas e reiterativas buscam
imprimir avaliao uma perspectiva de busca constante da
identificao de conflitos no processo ensino- aprendizagem,
bem como a superao dos mesmos, atravs do esforo crtico e
criativo letivo dos alunos e as orientaes do professor.
As Decises em
Conjunto
A considerao da perspectiva dialgica. comunicativa.
interativa que permita aos envolvidos no processo de avaliao
participarem dos rumos da mesma em diferentes instncias e
nveis de possibilidades, significando isto o decidir em
conjunto, cada qual assumindo responsabilidades na perspectiva
da avaliao participativa.
Avaliao do Processo Ensino-Aprendizagem em
Educao Fsica

CAPTULO 4
Tempo Pedagogicamente
Necessrio para a
Aprendizagem
O entendimento da avaliao no somente na perspectiva
da aprendizagem, mas tambm do ensino, levando-se em
conta que uma das funes da mesma informar e orientar
para a melhoria do processo ensino- aprendizagem.
A Compreenso Crtica da
Realidade
Deve-se considerar na avaliao que o patrimnio cultural
que se expressa nas possibilidades corporais, no acervo de
conhecimentos sobre a cultura corporal, se diferencia de
acordo com a condio de classe dos alunos.
Avaliao do Processo Ensino-Aprendizagem em
Educao Fsica

CAPTULO 4
O Privilgio da
Ludicidade e da
Criatividade
Reconsiderao do papel da escola enquanto "celeiro de
talentos esportivos, que tem condicionado a avaliao a
detectar talentos. Reconsiderar tambm o princpio do
rendimento: "mais alto", "mais forte" e "mais veloz"',
passando-se a privilegiar os princpios da ludicidade e da
criatividade.
As Intencionalidades e
Intenes
Na avaliao, confrontam-se sentimentos e significados, onde
se interpenetram dialeticamente a intencionalidade (interesses
e necessidades objetivas e subjetivas dos alunos) e as
intenes (objetivas e subjetivas) da sociedade.
Avaliao do Processo Ensino-Aprendizagem em
Educao Fsica

CAPTULO 4
A Nota Enquanto Sntese
Qualitativa
Redimensionar o sentido burocrtico do dar nota fazendo-
a sntese qualitativa do processo de aprendizagem do
aluno.
Reinterpretao e
redefinio de valores e
normas
Considerar que tambm nos variados momentos avaliamos
coloca- se a necessidade de criar situaes onde normas e
valores, regras e padres que informam tais condutas
devem ser criticados, reinterpretados e redefinidos.
Avaliao do Processo Ensino-Aprendizagem em
Educao Fsica

CAPTULO 4
IMPLICAES METODOLGICAS
No fazer coletivo
Nos contedos e metodologia
Avaliao do Processo Ensino-Aprendizagem em
Educao Fsica

CAPTULO 4
Nas normas e critrios
Nos nveis de desenvolvimento
Avaliao do Processo Ensino-Aprendizagem em
Educao Fsica

CAPTULO 4
No redimensionamento do processo de ensino
Na emisso de conceito
Avaliao do Processo Ensino-Aprendizagem em
Educao Fsica

CAPTULO 4
Nas fontes de dados: quantitativos e qualitativos
Na utilizao de instrumentos
Avaliao do Processo Ensino-Aprendizagem em
Educao Fsica

CAPTULO 4
Na interpretao do insucesso e erro
Nos eventos avaliativos: formal e informal
CAPTULO 4
A avaliao na aula: um exemplo
Avaliao do Processo Ensino-Aprendizagem em
Educao Fsica

CAPTULO 4
Considera-se a Educao Fsica na perspectiva da reflexo sobre a
cultura corporal. Isso implica o trato articulado do conhecimento, de
forma a possibilitar uma nova logica de pensar do aluno, na
elaborao de uma sntese que lhe permita a constatao,
interpretao, compreenso e explicao da realidade acerca da
cultura corporal.
Avaliao do Processo Ensino-Aprendizagem em
Educao Fsica

CAPTULO 4
Em relao preparao da aula
TEMAS DA CULTURA CORPORAL AFRO-BRASILEIRA: Uma aula de ginstica;

GINSTICA AFRO-BRASILEIRA: Capoeira, xang, maculel, frevo, batuque e lundu;

ELEMENTOS DA GINSTICA: Treinamento aerbico;

PLANEJAMENTO EM DUAS PARTES: Fundamentao terica e Desenvolvimento da aula.
NECESSIDADE DE CONSIDERAO NO PROCESSO DE AVALIAO, DAS DECISES
DIDTICAS DO PROFESSOR
Avaliao do Processo Ensino-Aprendizagem em
Educao Fsica

CAPTULO 4
Em relao ao desenvolvimento da aula
Observao sistemtica.

Elementos da avaliao formal e momentos avaliativos informais.

MOMENTOS DA AVALIAO INFORMAL:

Questionamentos a partir do conhecimento dos alunos: Devero ser ampliados na busca de novas
snteses;
Ampliao da sistematizao do conhecimento: Construo do saber em aes comunicativas e
interativas;
Avaliao atravs das apresentaes em novas snteses;
Por ultimo professor e aluno discutem a elaborao de novas snteses sobre o contedo tratado, agora
por escrito com apreciaes pessoais sobre a aula.
Avaliao do Processo Ensino-Aprendizagem em
Educao Fsica

CAPTULO 4
As finalidades so a organizao, identificao, compreenso e explicao da realidade mediatizada pelo
conhecimento cientificamente elaborado e pela lgica dialtica materialista de pensamento.
A AVALIAO NO SE REDUZ A MEDIR, COMPARAR,
CLASSIFICAR E SELECIONAR ALUNOS.
A AVALIAO APRESENTA UMA VARIEDADE QUE CONSTITUE
UMA TOTALIDADE QUE TEM SENTIDO.
PROJETO POLITICO-PEDAGOGICO QUE TEM COMO EIXO
CURRICULAR A APREENSO E INTERFERENCIA CRTICA E
AUTONOMIA DA REALIDADE.
A FORMA A DIALOGICA, COMUNICATIVA, PRODUTIVA-
CRIATIVA, REITERATIVA, PARTICIPATIVA.
A AVALIAO
OBRIGADA PELA ATENO!
COLETIVO DE AUTORES, Metodologia do Ensino de Educao Fsica, So Paulo, Cortez Editora, 1992.