Dificuldades comuns entre os que pesquisam educao

In.: FAZENDA, Ivani (Org.). Metodologia da pesquisa educacional . 10. ed. So Paulo: Core!,
"00#
Pretendemos refletir sobre algumas das dificuldades mais comuns
encontradas pelos alunos dos cursos de ps-graduao em Educao, tentando
compreend-las em suas origens e traando alguns caminhos para super-las.
Muitas destas dificuldades acompanham o aluno desde a escola de 1 e !."
graus, sem #ue tenham muita conscincia do fato. Por parado$al #ue parea ser,
conseguem %encer com alguma tran#&ilidade certos cursos de graduao, onde
sua contribuio pessoal no ' muito solicitada. Entretanto, no momento da
elaborao de monografias para o cumprimento dos cr'ditos nos cursos de ps-
graduao, essas dificuldades se e%idenciam, agra%ando-se no momento da
definio da pes#uisa de dissertao de mestrado ou tese.
( mais fre#&ente ' a dificuldade para escre%er, pois a e$presso escrita
re#uer, antes de mais nada, uma apropriao do ob)eto da escrita.
* ato de apropriao do ob)eto da escrita pressup+e uma e$austi%a
pes#uisa anterior sobre o tema, #ue de%e ser compreendido em seus %rios
aspectos. ,omente depois disso ser poss-%el comunic-lo a outros.
.m dos produtos da dificuldade para escre%er ' a chamada /colcha de
retalhos0. 1ela, o pes#uisador, por no possuir ainda um discurso escrito prprio,
utili2a-se ou apropria-se do discurso alheio, e, ao somar te$tos, no percebe #ue
muitas %e2es estes so descone$os ou conflitantes.
Curso: Pedagogia
Disciplina: Pesquisa VII
Professor 3a45 6oalde 7onal%es 8andeira
Esta dificuldade, #ue redunda numa escrita fechada e pouco clara, muitas
%e2es pro%'m da dificuldade em compreender e interpretar te$tos. 9o dif-cil
#uanto o dom-nio da escrita, no se resol%e da noite para o dia, num passe de
mgica ou muito menos num curso de ps-graduao.
Entendemos #ue o ob)eti%o da ps-graduao no ' solucionar estas
dificuldades, mas sim a)udar os #ue ) tm o hbito da pes#uisa e o e$erc-cio da
escrita.
:iante da dificuldade para escre%er, o pes#uisador necessita antes de mais
nada parar para pensar em como ocorreu sua formao acadmica. ;ertamente,
encontrar uma s'rie de lacunas para preencher, antes mesmo de esboar o seu
pro)eto de pes#uisa para mestrado.
.ma das formas de in%estigar as falhas no processo de formao ' a
re%iso dos pressupostos tericos #ue sustentam ou encaminham o racioc-nio
inicial do pes#uisador. (ssim, se o caminho escolhido foi o estudo da sala de aula,
o pes#uisador precisa ter antes decidido5 #ual concepo de educao pretende
in%estigar, como se reali2aria a aprendi2agem nesta concepo, #uais os agentes
#ue a determinariam, #ue interferncias poderiam ocorrer em seu percurso, #ual a
ideologia sub)acente a tal concepo. necessrio tamb'm reali2ar um
le%antamento das poss-%eis categorias #ue e%entualmente emer)am no processo
da pes#uisa, bem como o suporte terico ade#uado < anlise dessas categorias,
ao lado de uma disponibilidade em substitu--las se o desen%ol%imento do pro)eto
assim o determinar.
Esses pressupostos tericos resultam de uma formao acadmica slida e
anterior ao processo de pes#uisa, sem a #ual esse trabalho seria in%i%el.
Em alguns casos, entretanto, a origem da dificuldade est na falta do hbito
de escre%er. Pode-se presumir #ue se)a esta a origem, #uando o pes#uisador
consegue %erbalmente e$pressar com clare2a suas id'ias, e #uando se percebe
em suas coloca+es orais uma coerncia de racioc-nio. 1estes casos, costumo
sentar com meus orientandos e gra%ar um dilogo sobre os caminhos #ue
pretendemos empreender na pes#uisa. Em seguida, o orientado transcre%e a fita,
refa2endo a escrita at' torn-la /transparente0.
Escre%er ' um hbito #ue %ai sendo aprimorado apenas no seu cont-nuo
e$erc-cio e #ue infeli2mente nem sempre se consolida na escolaridade anterior <
ps-graduao.
:ificuldade semelhante < da escrita ' <s %e2es encontrada na e$presso
oral= comumente uma escrita truncada decorre de blo#ueios no falar.
9al como a escrita, a e$presso oral tamb'm re#uer cont-nuo e$erc-cio.
,omos produto da /escola do silncio0, em #ue um grande n>mero de alunos
apaticamente fica sentado diante do professor, esperando receber dele todo o
conhecimento. ;lasses numerosas, conte>dos e$tensos, completam o #uadro
desta escola que se cala. ?sso se complica muito #uando ) se ' intro%ertido
1
.
.ma das formas #ue considero eficiente para %encer essas dificuldades ' a
formao de grupos de estudos.
1os grupos de estudos #ue tenho coordenado, percebo #ue as dificuldades
iniciais %o sendo gradati%amente superadas. Entretanto, um grupo de estudos s
se consolida se hou%er a inteno de estruturar um pro)eto de trabalho con)unto e
re#uer a orientao cont-nua e sistemtica do coordenador do grupo, bem como o
en%ol%imento total de todos os seus membros. * n>mero ideal de participantes '
de no m$imo de2 pessoas, para #ue todos possam apresentar suas id'ias
oralmente.
9o fundamental #uanto o tempo ' a limitao do espao escrito= este
precisa ser compat-%el com o tempo dispon-%el para sua posterior anlise. ;ada
elemento do grupo de%e possuir cpia dos escritos de seus companheiros, para
indicar sugest+es de aprimoramento do te$to indi%idual. Espera-se de cada
elemento do grupo uma disponibilidade em ou%ir cr-ticas 3#ue tamb'm pode ser
apreendida4 e em reescre%er o te$to tantas %e2es #uantas o grupo solicitar.
Pes#uisar em educao e$ige, al'm de uma formao acadmica restrita
3relati%a ao tema #ue ser desen%ol%ido4, uma slida e profunda formao
acadmica geral, pois a dificuldade em interpretar e compreender te$tos indicados
1
( esse respeito, consultar ,uel@ 7. Moreira, :a cl-nica < sala de aula. ,o Paulo, Ao@ola, 1BCB,
#ue discute como trabalhar intro%erso e e$tro%erso na sala de aula.
nos cursos de ps-graduao somente ser %encida se, ao lado de um trabalho
com o te$to bsico, proceder- se < leitura de %rios te$tos complementares.
Entretanto, infeli2mente, muitos pes#uisadores apenas se do conta disso
ao procurarem desen%ol%er suas disserta+es. 1esse sentido, todo o itinerrio da
formao acadmica geral no cumprido necessariamente precisar acontecer na
hora em #ue a pes#uisa indi%idual se desen%ol%er.
Essa dificuldade em ler, interpretar e compreender ad%'m de uma
formao inade#uada na escola de 1 e !." graus.
;onsidero a superao destas dificuldades um dos atributos bsicos para o
e$erc-cio do pes#uisar, ao lado do aprimoramento do gosto por conhecer, a
in#uietude no buscar e o pra2er pela perfeio. Duem no se propuser a
desen%ol%-los dificilmente conseguir terminar uma dissertao de mestrado.
*utro con)unto de dificuldades comumente citado est na escolha do tema,
no enunciado do problema, e em seu encaminhamento.
,e o hbito em pes#uisar ) esti%esse presente desde o 1 grau,
e%identemente no ha%eria dificuldade em encontrar o tema, e ingressar num
curso de ps-graduao seria apenas uma forma de aprofundamento terico-
metodolgico de temas ) iniciados ou trabalhados.
.m pes#uisador familiari2ado com o tema teria menores dificuldades em
enunciar o seu problema de pes#uisa. * interesse pelo tema pode ser pr$imo E
%isando solucionar #uest+es presentes no cotidiano de seu trabalho E ou remoto
E #uando o ob)eti%o ' pes#uisar um assunto polmico ou pouco discutido em
Educao.
E importante tanto para o orientador como para o orientando conhecer a
origem do problema a ser pes#uisado. E interessante #ue o pes#uisador colo#ue
isto num pe#ueno te$to. ( anlise desse te$to poder indicar ao orientador a
forma como o orientado se coloca en#uanto su)eito do pro)eto #ue pretende
desen%ol%er= re%ela com mais segurana o caminho a ser perseguido em seu
pro)eto de pes#uisa.
*utra dificuldade ao desen%ol%imento da pes#uisa ' o medo de no ter o
problema plenamente delimitado no pro)eto de pes#uisa inicial. 1este caso, '
interessante lembrar #ue o pro)eto primeiro acaba passando por in>meras
transforma+es, e %rios pes#uisadores s conseguem definir seu problema com
maior clare2a ao final da pes#uisa.
* importante a#ui ' #ue o pes#uisador tenha a coragem de redefinir seu
pro)eto inicial sempre #ue necessrio, sem abandon-lo, mas sempre %oltado a ele
para perceber com clare2a o por#u dos des%ios pretendidos e em #ue direo
pretende a%anar.
9emas muito ou pouco e$plorados tamb'm pro%ocam dificuldades.
(o proceder < re%iso bibliogrfica do tema escolhido, muitas %e2es o
pes#uisador pode defrontar-se com um grande n>mero de obras sobre ele. ?sto
poder suscitar-lhe o sentimento de #ue sua contribuio poder ser redundante
ou inoportuna. ;onsidero #ue muitas %e2es um tema muito pes#uisado pode ser
rele%ante para a Educao. ( abertura a no%as formas de in%estigao poder
re%elar aspectos ainda no des%elados, mas importantes.
9emas muito pes#uisados muitas %e2es necessitam de uma ordenao em
subtemas #uando da re%iso bibliogrfica. Essa di%iso ou classificao poder
indicar ao pes#uisador #uais os itens a serem melhor e$plorados. E%identemente,
a forma de e$plorao do item %ai depender das pondera+es de ordem
metodolgica #ue a pes#uisa suscitar.
;onheo muitos pes#uisadores #ue, diante de um grande n>mero de obras
para estudar sobre determinado tema, decidiram optar por um estudo compilatrio
ou classificatrio. ;onsidero e$tremamente >teis estudos dessa nature2a, pois
possibilitam a outros pes#uisadores a%anarem no aprofundamento dos itens no
ade#uadamente e$planados.
!
.
Em meu itinerrio de pes#uisadora, defrontei-me com essa dif iculdade no
in-cio da d'cada de CF. Minha inteno era pes#uisar os efeitos da Educao no
8rasil na d'cada de GF.
(o le%antar a bibliografia sobre o tema, encontrei uma #uantidade enorme
de t-tulos referentes < situao pol-tica e econHmica do 8rasil na 'poca, mas
"
,obre Escola 1ormal, tema #ue atualmente %enho pes#uisando, encontrei estudos compilatrios
muito interessantes, entre eles5 I'lia Mediano, Marli (ndr' e outros, Je%itali2ao da Escola
1ormal, P.;-J6, 1BCC= 8. 7atti, ( formao do professor de 1.F grau, 1BCC 3material de estudo4.
pouco se fala%a sobre Educao. * material e$istente, al'm de escasso, nem
sempre esta%a completo, pois no h interesse em preser%ar os documentos
sobre Educao no 8rasil. (o final de cada gesto, estes so #ueimados, e
comea-se tudo da estaca 2ero E isto constitui uma dificuldade imensa ao
pes#uisador e ao educadores de maneira geral.
( inteno da referida pes#uisa E #ue seria inicialmente um an>ncio de
proposta para trabalhar-se a educao na d'cada de CF E passou a ser uma
den>ncia dos moti%os #ue condu2iram os educadores da d'cada de GF ao
silncio.
Percebi #ue no poderia ir al'm sem um estudo compilatrio inicial, #ue
seria imposs-%el pular etapas, #ue embora as #uest+es econHmico-pol-ticas )
hou%essem sido amplamente discutidas pelos economistas e cientistas sociais, as
relati%as < Educao ainda eram muito pouco e$ploradas.
K
* tema inicial, #ue me
parecia demasiado amplo, acabou se tornando bastante restrito.
( d'cada de GF foi a 'poca da den>ncia %elada. ,omente em LF o #ue era
%elado comeou a ser e$plicitado. ,em essa e$plicitao ' dif-cil entender o
mo%imento de a%anos e recuos da Educao na d'cada de CF.
9emas pouco e$plorados tamb'm geram dificuldades na pes#uisa. 1eles o
pes#uisador age como o garimpeiro #ue de repente, no meio do cascalho,
encontra uma pedra %aliosa. Pedras %aliosas so raras, tanto nos temas muito
e$plorados como nos pouco e$plorados, pois algo se torna %alioso, na medida do
interesse espec-fico do indi%-duo #ue pes#uisa.
Pessoalmente ) enfrentei essa dificuldade com o tema
Interdisciplinaridade no ensino. Embora ) pensasse no tema desde 1BGM, apenas
em 1BLK comecei a trabalhar nele, e pude constatar #ue era um tema muito pouco
pes#uisado tanto pelos educadores do 8rasil como nos de outros pa-ses. :urante
muito tempo apenas pude encontrar a pala%ra enunciada num ou noutro te$to,
sem #ue a temtica fosse desen%ol%ida. Ento foi lanado o li%ro
Interdisciplinaridade e patologia do saber de H. Japiass E e com ele pude
$
* referido trabalho encontra-se publicado sob o nome de ( educao no 8rasil E anos GF. *
pacto do silncio, ,o Paulo, Ao@ola, 1BCM.
conhecer outros pes#uisadores na rea como 7usdorf, Palmade, Noutart.
Entretanto, passei grande parte da pes#uisa compilando os estudos desen%ol%idos
na 'poca, para chegar a uma concluso pessoal sobre a ?nterdisciplinaridade. ?sto
possibilitou-me indicar alguns e#u-%ocos #uanto a ela, na Aegislao Educacional
8rasileira na d'cada de LF.
O
:esde essa 'poca, continuo pes#uisando essa temtica, embora ainda a
considere muito pouco pes#uisada. N dois anos o ps-graduao em super%iso
e curr-culo da P.;-,P %em sediando um grupo de pes#uisadores, por mim
coordenado, sobre ?nterdisciplinaridade no Ensino. Entretanto, como todo tema
pouco e$plorado, e$ige dos #ue a ele se dedicam muito empenho em construir
no%os caminhos.
Concluso
(o assumir a tarefa de in%estigar, o educador se depara com estas e
muitas outras dificuldades. , um trabalho cont-nuo e s'rio pode %enc-las.
Muitas delas poderiam ser inicialmente corrigidas, a partir de uma escolaridade
eficiente, desde o 1 grau. (lgumas escolas ) trabalham para isso, mas so
poucas. Em geral, o nosso aluno ' mal preparado tanto para enfrentar o cotidiano
de seu trabalho como os desafios da %ida acadmica.
( formao do pes#uisador, desde cedo, precisaria desen%ol%er o
compromisso por /ir al'm0 E al'm do #ue os li%ros ) falam, al'm das
possibilidades #ue lhe so oferecidas, al'm dos problemas mais conhecidos.
;omo esta formao no ' outorgada pela escola, ela necessita ser
con#uistada= ' a con#uista da autonomia, tarefa de cada um, em particular dos
#ue buscam obter um saber mais elaborado e uma titulao.
( tarefa no termina a-. ;onsciente desta problemtica e tendo em parte
%encido suas dificuldades prprias, o educador tem a obrigao de incenti%ar e
propiciar a formao de no%os pes#uisadores. Mas as dificuldades no param por
%
Esse trabalho foi publicado sob o t-tulo5 ?ntegrao e ?nterdisciplinaridade no Ensino 8rasileiro,
,o Paulo, Ao@ola, 1BLB.
a-, apenas mudam de nome ou enfo#ue. Em conse#&ncia, penso #ue um
caminho bastante promissor < pes#uisa em educao ' o contato constante com
outros pes#uisa dores da rea ou de reas correlatas.
Jeferncias bibliogrficas
P(IE1:(, ?%ani ;.(. Integrao e interdisciplinaridade no ensino brasileiro.
,o Paulo, Ao@ola, 1BLB.
QQQQQQ Educao no Brasil E anos GF. * pacto do silncio. ,o Paulo,
Ao@ola, 1BCM.
7(99?, 8. A formao do professor de 1 grau, 1BCC E 3material de estudo4.
ME:?(1*, I'lia= (1:JR, M. et ai. !e"itali#ao da Escola $ormal. Jio de
6aneiro, P..;-J6, 1BCC 3mimeografado4.
M*JE?J(, ,uei@ 7. Da cl%nica & sala de aula. ,o Paulo, Ao@ola, 1BCB.