Didática do nível silábico (Vol. 2 Didática da alfabetização)

19ª edição revista

Rio de Janeiro

2021

©autora

Copydesk: Victor Enrique Pizarro

Capa: Miriam Lerner

CIP-BRASIL. CATALOGAÇÃO NA PUBLICAÇÃO

SINDICATO NACIONAL DOS EDITORES DE LIVROS, RJ

G92d

Grossi, Esther Pillar, 1936-

Didática do nível silábico [recurso eletrônico] / Esther Pillar Grossi. – 1. ed. – Rio de Janeiro: Paz e Terra, 2021.

recurso digital (Didática da alfabetização; 2)

Formato: epub

Requisitos do sistema: adobe digital editions

Modo de acesso: world wide web

ISBN 978-65-5548-037-5 (recurso eletrônico)

1. Alfabetização. 2. Língua portuguesa – Divisão silábica. 3. Alfabetização – Aspectos sociais – Brasil. 4. Professores de educação infantil – Formação. 5. Prática de ensino. 6. Livros eletrônicos. I. Título. II. Série.

21-73372

CDD: 372.416

CDU: 37.091.33:028.1

Camila Donis Hartmann – Bibliotecária – CRB-7/6472

Índices para catálogo sistemático:

1. Alfabetização: Pré-escola: Educação 372.21

2. Alfabetização: Ensino de 1º grau 372.41

3. Brasil: Alfabetização: Projetos: Ensino de 1º grau 372.4140981

1ª edição: 1º semestre 1990

Rua Argentina, 171

Rio de Janeiro, RJ – 20921-380 – Tel.: (21) 2585-2000

www.record.com.br

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2021

Produzido no Brasil / Produced in Brazil

A Fernando Linei Kunzler, com quem fiz psicanálise, dedico este livro e a poesia que com ele aprendi a dar sentido. Ela sintetiza a base indispensável para aprender, isto é, ter uma falta a preencher.

Ausência

Por muito tempo achei que a ausência é falta.

E lastimava, ignorante, a falta.

Hoje não a lastimo.

Não há falta na ausência.

A ausência é um estar em mim.

E sinto-a, branca, tão pegada, aconchegada nos meus braços,

que rio e danço e invento exclamações alegres, porque a ausência, essa ausência assimilada, ninguém a rouba mais de mim.

Carlos Drummond de Andrade

Índice

1. Aprende-se mergulhando na rede de um campo conceitual

2. Instrumentalizando as histórias significativas dos alunos – Prefácio de Madalena Freire

3. O que é estar no nível silábico?

4. Densidade, equilíbrio integrador e encadeamento no planejamento e na execução de uma aula

5. O relato de uma semana de trabalho

segunda – Retomando a rotina, confecção de bonecos, leitura e escrita de textos

terça – Artes plásticas, alfabetos-diploma e muita matemática

quarta – Uma batida policial domina o clima da aula

quinta – Atividades diversificadas, por níveis psicogenéticos

sexta – Reorganização dos grupos áulicos e preparação do Dia das mães

6. O que fazer com os alunos silábicos?

7. Este modo de alfabetizar foi à Londres

Aprende-se mergulhando na rede de um campo conceitual

O êxito de suas aplicações por professoras criativas, com iniciação científica em Didática, desde Rondônia até o Rio Grande do Sul, com resultados cada vez mais animadores, encoraja-nos e nos impulsiona a tornar ainda mais conhecidas as Didáticas dos níveis pré-silábicos, silábico e alfabético, aparecidas já há algum tempo, publicadas pelo Geempa (Grupo de Estudos sobre Educação, Metodologia de Pesquisa e Ação).

Os prefácios de Barbara Freitag, Madalena Freire e Sara Pain, em cada uma das Didáticas, avalizam e reforçam nossas convicções, face à competência de cada uma delas.

Da nossa parte, tanto nos trabalhos do Geempa, onde continuamos as pesquisas de alfabetização e aprendizagem, como na Secretaria Municipal de Educação de Porto Alegre, desde 1º de janeiro do corrente ano, temos a oportunidade de avançar na compreensão do que se passa na cabeça de nossos alunos enquanto aprendem a ler e a escrever. Testemunha isso o que acabamos de apresentar em Alfabetização: uma questão popular, publicação que nasceu a partir das inúmeras perguntas dirigidas a Emilia Ferreiro, quando, a 12 de julho deste ano, ela proferiu uma palestra para 14 mil professores reunidos em um ginásio de esportes em Porto Alegre.

Neste texto apresentamos uma noção muito nova que emerge da continuação de nossos estudos. Trata-se da noção de zona proximal no processo de alfabetização, a qual amplia de muito a noção de nível psicogenético na escrita ou na leitura.

Em primeiro lugar, reforçamos o que já acenávamos nas três Didáticas, de que não há simultaneidade entre os processos de aquisição da leitura e da escrita enquanto eles se dão. Justamente a compreensão de que a leitura e a escrita são duas ações inversas representa uma culminância na caminhada da alfabetização. Por outro lado, mesmo considerando a escrita (ou a leitura em separado), pode-se estar em níveis diferentes se se tratar de unidades linguísticas diferentes.

Acresce-se a esta realidade o fato de que a associação entre sons e letras é uma problemática paralela à compreensão de como as letras se articulam para produzir a escrita e propiciar a leitura de palavras, frases e textos.

A combinatória das performances dos alunos nestes eixos por onde se dá a alfabetização – a escrita, a leitura, a associação entre as letras e sons e unidades linguísticas – é que caracteriza o que passamos a chamar de zona proximal nesta aprendizagem.

O quadro a seguir expressa graficamente o que acabamos de explicar.

Esquema de ordem parcial que explica a alfabetização

Para exemplificar concretamente como isto se passa, tomemos os casos de M. J. e de I.

A zona proximal na aprendizagem de M.J. no mês de setembro de 1989 podia ser representada pela região espacial do quadro abaixo.

A combinatória dos desempenhos de M. J. é muito rara, porque ele apresentou uma escrita silábica de palavras, enquanto pré-silábica na frase, mas mostrou-se alfabético na leitura do seu próprio nome, bem como de outras palavras e uma frase. No entanto, era pré-silábico para ler textos, e na associação entre letras e sons demonstrou algumas respostas intrigantes, tais como a de identificar U como H de tatu, G como J de gato, J como J de Marcos.

Estudando as respostas de M. J., foi possível estabelecer certas correlações com algumas de suas características pessoais que conduziram a professora a programar intervenções didáticas especiais para ele.

Por outro lado, I. tem um conjunto muito mais homogêneo de respostas que o de M. J.

Os elementos para esta caracterização dos dois alunos através de observações em sala de aula, bem como do conjunto das tarefas sobre os eixos em torno dos quais gira a alfabetização, são descritos em Alfabetização: uma questão popular e em Aula-entrevista.

Segue-se a descrição dos resultados obtidos por I.

A escrita do nome próprio e de quatro palavras e uma frase:

Leitura do nome

Israel, que escreve seu nome de memória corretamente, associa a segmentos escritos do seu nome segmentos parciais do seu próprio nome falado (Isra, El). Lê silabicamente – IS (Isra).

Faz exigência da conservação da ordem das letras, para que seja o seu nome, mas não tem a exigência do sentido esquerda-direita para a sua validade escrita.

Produção e leitura de uma história

Muito prontamente, ditou a sua história, como segue:

Após escrevê-la, foi lida todinha para ele. Então lhe foi passado o texto recém-escrito e lido, para que ele fizesse a sua leitura. Ele a fez, vinculando as palavras de sua história, as quais ele sabia de memória, linha por linha no texto escrito.

Por este fato, vê-se que Israel não é pré-silábico 1 na leitura do texto, porque não fez nenhuma referência à necessidade de desenho para poder lê-la.

Outrossim, não é silábico, porque não fez a sua leitura associando cada sílaba oral a uma letra do texto. Neste caso, sempre sobra texto escrito após a leitura. E isto não sucedeu com Israel. Ele terminou sua pseudoleitura no final do texto escrito.

Leitura de palavras isoladas

Após a leitura de sua história, foram-lhe apresentadas as mesmas quatro palavras da tarefa escrita para ver se as lia.

– para BOLA, ele leu SAPO;

– para BOLITA, leu APARTAMENTO;

– para BICICLETA, leu... O ZELADOR ENTROU DENTRO DELE;

– para SOL, leu UAU.

Ele não faz nenhuma associação entre letras escritas e sílabas orais. Esta leitura revela novamente que sua concepção na leitura de palavras é pré-silábica 2.

Israel é, portanto, silábico na escrita de palavras e de uma frase e pré-silábico 2, tanto na leitura de palavras como de texto. Entretanto, na leitura de seu nome dá indícios de leitura silábica, e isto faz coerência com o fato de que é necessária para ele a conservação da ordem das letras para que seja o seu nome.

Israel e o conhecimento das letras

Ele conhece os nomes de doze letras, a saber: A, E, B, I, J, L, M, O, S, T, V, X.

Sabe, também, ao menos uma palavra que comece por cada uma delas.

As letras B, C, D, F, P, Q, R, U e Z não são por ele denominadas, mas conhece alguma palavra que comece por elas, em geral uma só.

As letras H e N, ele não sabe nem o nome nem qualquer palavra que inicie por elas. Perguntado se com elas não se escreve, ele respondeu: Se escreve, sim! Eu é que não sei qual.

Para a letra I, a do seu nome, ele citou as quatro palavras seguintes: Israel, Igor, Iscócia, Iscoteiro.

Para a letra V, citou Vera, Vanessa e a outra Vanessa também. Quer dizer, não