A Pedagogia Terapeutica (PT) foi introduzida em Portugal por Joao dos Santos, aquando da sua cria... more A Pedagogia Terapeutica (PT) foi introduzida em Portugal por Joao dos Santos, aquando da sua criacao em 1975, de um Externato de Pedagogia Experimental – A Casa da Praia – como um Servico do Centro de Saude Mental Infantil e Juvenil de Lisboa. Mais concretamente a PT e uma praxis inovadora no âmbito da intervencao e da investigacao em Saude Mental Infantil e familiar, ligada as dificuldades nas aprendizagens escolares. A PT e antes de mais uma atitude terapeutica com base numa metodologia de intervencao multimodal, centrada na crianca e na familia, em articulacao com as estruturas comunitarias. Nesta perspectiva, cumpre com o legado dos Psicopedagogos europeus mais eminentes como Maria Montessori, Edouard Claparede, Ovide Decroly e Jean Piaget, em que a crianca e vista numa perspetiva holistica, ecologica e sistemica. A PT tem como principios basilares, a pedagogia de um ambiente de bem-estar relacional e comunicacional de seguranca e afeto, pela observacao sistematica e nao diretiv...
Sao muitas as criancas e jovens que apresentam historias sociais, familiares e escolares profunda... more Sao muitas as criancas e jovens que apresentam historias sociais, familiares e escolares profundamente acidentadas. Mais vulneraveis a fenomenos de exclusao, tornam-se um problema para si mesmos e para aqueles que delas se ocupam, levando alguns educadores a elevados niveis de sofrimento profissional e a considerarem a tarefa de construir cenarios educativos mais inclusivos como uma miragem. Presos a um olhar fotografico, fixados na dimensao acidentada da crianca e jovem e na sua organizacao reactiva, os educadores sentem-se incapazes de colocar hipoteses de compreensibilidade e de ensaiar pontes para o modificavel. Trazer a cada uma destas criancas e jovens novos lugares de vida e de humanizacao pede um olhar dinâmico, colaborativo, que se mova para tras e para a frente, que se descole do imediato e da urgencia da resposta. Torna-se necessario um olhar de fora para dentro, que veja para alem do que se da a ver, que saiba acolher as caracteristicas unicas de cada uma destas criancas...
Realizamos, para incluir neste numero tematico da Interaccoes, duas entrevistas com duas personal... more Realizamos, para incluir neste numero tematico da Interaccoes, duas entrevistas com duas personalidades que, em Portugal, ocuparam posicoes de destaque na historia e na dinâmica da Educacao Especial e Inclusiva. Sao excertos das suas memorias e tambem de muitos momentos do tempo que foram cruciais para o desenvolvimento dos conceitos, das praticas, e de muitas decisoes que moldaram o percurso do que tem sido a Educacao Inclusiva em Portugal. Pretendemos assim homenagear, nao apenas estas pessoas que tiveram a generosidade de partilhar connosco estas ideias, mas tambem todos aqueles que, de alguma forma, tem contribuido para o desenvolvimento dos principios de equidade educativa e social, subjacentes a ideia de Educacao Inclusiva.
O presente numero da Interaccoes tem como tematica central o conceito de Inclusao em Educacao, e ... more O presente numero da Interaccoes tem como tematica central o conceito de Inclusao em Educacao, e assume varios propositos, o principal deles assinalar a passagem de duas decadas sobre a Declaracao de Salamanca. Neste numero reunimos um conjunto de textos de naturezas diversas e que representam tambem varias abordagens / leituras do fenomeno da Inclusao. A presenca de textos de tipologia algo diferenciada do que e habitualmente a matriz dos numeros tematicos da Interaccoes (por exemplo, entrevistas), de certo modo procura reforcar, pela estrutura e pelo conteudo, a coerencia do conjunto, fazendo justica ao tema principal do proprio numero. Poderiamos afirmar que este numero da Interaccoes, ele proprio marcado por alguma diferenciacao relativamente aos restantes, respeita e consagra a diversidade que defende.
No seculo XXI, as sociedades caracterizam-se pela complexidade e diversidade. Tambem as escolas s... more No seculo XXI, as sociedades caracterizam-se pela complexidade e diversidade. Tambem as escolas sao caracterizadas como espacos/tempos complexos e diversificados (Cesar, 2003, 2009). Desenvolver praticas mais inclusivas e fundamental para a construcao de cenarios educativos que acolham a diferenca como recurso valioso para todos (Ainscow & Cesar, 2006; Armstrong, Armstrong, & Barton, 2000). Estudar as mudancas que a formacao de agentes educativos promove nos sentimentos, atitudes e preocupacoes face a educacao inclusiva e, assim, essencial (Loreman, Earle, Sharma, & Forlin, 2007; Sharma, Forlin, Loreman, & Earle, 2006). Este trabalho insere-se num projecto mais vasto, Educacao Inclusiva e Processos de Formacao, cujo principal objectivo e estudar que sentimentos, atitudes e preocupacoes apresentam os agentes educativos, antes e apos uma formacao relacionada com a educacao inclusiva. Desenvolvemos este estudo assumindo uma abordagem interpretativa e um design baseado num long panel su...
Sigmund Freud, no seu trabalho “O interesse da Psicanalise” (1913/1984), questionou-se, isto e, q... more Sigmund Freud, no seu trabalho “O interesse da Psicanalise” (1913/1984), questionou-se, isto e, questionou-nos, a respeito da importância de um olhar psicanaliticamente informado sobre a Educacao. Proprio dos pioneiros, abriu um novo lugar - um lugar Outro - no qual os educadores se haveriam de sentar e dar formas a um sentir vindo de dentro, pensando-o, perguntando de si, do Outro e de si com o Outro. Joao dos Santos, psicanalista e pedagogo, curiosamente nascido nesse mesmo ano, nunca desistiu de nos chamar a atencao para a importância de um olhar que nao se deixasse repousar nas superficies do fenomeno educativo (Santos, 1991), insistindo na necessidade de que o olhar de cada educador chegasse as profundidades, ao jamais dito, propondo “o psicanalista na escola ”(Santos,1988a) e que a ciencia das profundidades trouxesse a escola para o interior da sua reflexao. E com Joao dos Santos que encontramos os primeiros dialogos da Psicanalise aplicada a Educacao em Portugal, desafiando c...
In the beginning of the 21st century schools are characterised as multicultural spaces and times ... more In the beginning of the 21st century schools are characterised as multicultural spaces and times (Cesar, 2009). In the two last decades we observe a growing cultural diversity among students who attend Portuguese mainstream schools (Cesar, Santos, 2006). The construction of broader inclusive educational settings is related with teachers and other educational agents’ sentiments, attitudes and concerns towards inclusive education (IE) (Forlin, Loreman, Sharma, Earle, 2007; Loreman, Earle, Sharma, Forlin, 2007). This research is part of a broader project Educacao Inclusiva e Processos de Formacao whose main goal was to study the sentiments, attitudes and concerns presented by educational agents, before and after attending pre- and in-service teacher education which included some curricular units regarding IE. We assumed an interpretative approach and carried out a long panel survey. To collect data we used documents and the SACIE scale – Sentiments, Attitudes, Concerns about Inclusive ...
Diversity is a richness that is important to preserve and appreciate (César, 2012b). In Portugal... more Diversity is a richness that is important to preserve and appreciate (César, 2012b). In Portugal, the Algarve presents a high level of underachievement in lower secondary schooling (INE, 2009). This phenomenon is more common in rural areas (INE-DRA, 2004). Some authors establish connections between the construction of (more) inclusive educational settings, in rural educational settings, and the perspectives assumed by teachers, students and parents towards Inclusive Education (IE) (Loreman et al., 2008, 2009; McGhie-Richmond et al., 2009). The main goal of this research is to study teachers’, students’ and parents’ perspectives about IE, in mainstream lower secondary schools, in rural areas of Algarve. We focused on the 3rd cycle, i.e., 7th to 9th grades, whose expected ages include 12 to 15-year-olds. Assuming an interpretive approach (Denzin, 2002), we developed an intrinsic case study (Stake, 1995). The participants are 151 teachers, 471 students and 455 parents. Data collecting...
igmund Freud, no seu trabalho “O interesse da Psicanálise” (1913/1984), questionou-se, isto é, ... more igmund Freud, no seu trabalho “O interesse da Psicanálise” (1913/1984), questionou-se, isto é, questionou-nos, a respeito da importância de um olhar psicanaliticamente informado sobre a Educação. Próprio dos pioneiros, abriu um novo lugar - um lugar Outro - no qual os educadores se haveriam de sentar e dar formas a um sentir vindo de dentro, pensando-o, perguntando de si, do Outro e de si com o Outro. João dos Santos, psicanalista e pedagogo, curiosamente nascido nesse mesmo ano, nunca desistiu de nos chamar a atenção para a importância de um olhar que não se deixasse repousar nas superfícies do fenómeno educativo (Santos, 1991), insistindo na necessidade de que o olhar de cada educador chegasse às profundidades, ao jamais dito, propondo “o psicanalista na escola ”(Santos,1988a) e que a ciência das profundidades trouxesse a escola para o interior da sua reflexão. É com João dos Santos que encontramos os primeiros diálogos da Psicanálise aplicada à Educação em Portugal, desafiando cada um de nós a tomar para si o pensamento e a questionar o que pensamos saber, como nos diz em “se não sabe porque é que pergunta?” (Santos,1988b).
Em Portugal assiste-se a uma crescente diversidade de alunos que frequentam
as escolas de ensino ... more Em Portugal assiste-se a uma crescente diversidade de alunos que frequentam as escolas de ensino regular. O Ministério da Educação aponta o ano de 2013 como data limite para a inclusão de todos os alunos caracterizados como apresentando necessidades educativas especiais. A promoção de práticas mais inclusivas é fundamental. Estudar as mudanças que a formação de agentes educativos provoca nos seus sentimentos, atitudes e preocupações é, por isso, relevante. Este trabalho faz parte do projecto Educação Inclusiva e Processos de Formação, que se insere num projecto internacional mais amplo, sobre educação inclusiva. O principal objectivo consiste em estudar que Sentimentos, Atitudes e Preocupações apresentam os agentes educacionais antes e após uma formação (graduada ou pós graduada) relativamente à educação inclusiva. Assumimos uma abordagem interpretativa, tendo realizado um survey. A sub-amostra deste estudo inclui 81 agentes educativos em formação inicial ou pósgraduada, em instituições de ensino superior, da região da Grande Lisboa, frequentando cursos e unidades curriculares que abordam conteúdos relacionados com a educação inclusiva. Como instrumentos de recolha de dados utilizou-se a escala SACIE – Sentiments, Attitudes and Concerns about Inclusive Education, aplicada em dois momentos: no início e no final das unidades curriculares seleccionadas. Os resultados prelimanares realçam a existência de uma maioria de agentes educativos de género feminino, bem como um leve aumento do conforto, face a indivíduos e problemáticas relacionadas com a educação inclusiva, quando se confrontam os dois momentos da aplicação da escala.
Diversity is a richness that is important to preserve and appreciate (César, 2012b). In Portugal... more Diversity is a richness that is important to preserve and appreciate (César, 2012b). In Portugal, the Algarve presents a high level of underachievement in lower secondary schooling (INE, 2009). This phenomenon is more common in rural areas (INE-DRA, 2004). Some authors establish connections between the construction of (more) inclusive educational settings, in rural educational settings, and the perspectives assumed by teachers, students and parents towards Inclusive Education (IE) (Loreman et al., 2008, 2009; McGhie-Richmond et al., 2009). The main goal of this research is to study teachers’, students’ and parents’ perspectives about IE, in mainstream lower secondary schools, in rural areas of Algarve. We focused on the 3rd cycle, i.e., 7th to 9th grades, whose expected ages include 12 to 15-year-olds. Assuming an interpretive approach (Denzin, 2002), we developed an intrinsic case study (Stake, 1995). The participants are 151 teachers, 471 students and 455 parents. Data collecting instruments are documents and three scales: (1) TPIRC – Teacher Perceptions of Inclusion in Rural Canada (McGhie-Richmond et al., 2009); (2) SPIRC – Student Perceptions of Inclusion in Rural Canada (Loreman et al., 2008); and (3) PPIRC – Parent Perspectives on Inclusive Education in Rural Canada (Loreman et al., 2009). The results show that the majority of these teachers, pupils and parents adopted non-inclusive perspectives towards the success of all students in mainstream school settings. Students and parents indicated a poor involvement in the community. Thus, it is possible to infer that these participants may face subtle forms of cultural exclusion, underlining the need for facilitating a more inclusive access to social participation.
Boxes of mystery objects reveal a coming year of science inquiry. With the use of simple, readily... more Boxes of mystery objects reveal a coming year of science inquiry. With the use of simple, readily available materials, an efficient mystery box lesson can be a first-week hit that sets the bar for the rest of the year.
In the beginning of the 21st century schools are characterised as multicultural spaces and times ... more In the beginning of the 21st century schools are characterised as multicultural spaces and times (César, 2009). In the two last decades we observe a growing cultural diversity among students who attend Portuguese mainstream schools (César & Santos, 2006). The construction of broader inclusive educational settings is related with teachers and other educational agents' sentiments, attitudes and concerns towards inclusive education (IE) (Forlin, Loreman, Sharma, & Earle, 2009; Loreman, Earle, Sharma, & Forlin, 2007). This research is part of a broader project Educação Inclusiva e Processos de Formação [Inclusive education and pre- and in-service education] whose main goal was to study the sentiments, attitudes and concerns presented by educational agents, before and after attending pre- and in-service teacher education which included some curricular units regarding IE. We assumed an interpretative approach and carried out a long panel survey. The participants (N = 289) included teachers and other educational agents from all over Portugal. To collect data we used documents and the SACIE – Sentiments, Attitudes & Concerns about Inclusive Education scale, by Loreman, Earle, Sharma, and Forlin (2006). The SACIE was answered in two moments: (1) at the beginning; and (2) at the end of the selected curricular units. Data treatment and analysis were based in descriptive statistics and used the SPSS software. The majority of teachers and other educational agents reported comfort sentiments, but only a lower number of them showed inclusive attitudes towards students who need some specialised educational support. The collected data also illuminate a high level of concern towards IE. However, when the data of these two moments are confronted a small number of individuals report more inclusive sentiments, attitudes and concerns towards IE. For instance, less teachers and other educational agents show discomfort towards interacting with a student categorised as presenting Special Education Needs (SEN). There is an increasing number of teachers and other educational agents that agree with the presence of aggressive students in mainstream classes and a slightly decreasing number assuming concerns towards an increase in workload related with these students.
We conducted two interviews, to include in this thematic issue, with two personalities who occupi... more We conducted two interviews, to include in this thematic issue, with two personalities who occupied, in Portugal, prominent positions in the history and dynamics of Special and Inclusive Education. What we present are excerpts from their memories as well as many moments in time that were crucial to the development of concepts, practices, and to many decisions that have shaped the course of what has been Inclusive Education in Portugal. We intend to honor not only those people who had the generosity to share with us these ideas, but also all those who somehow have contributed to the development of the principles of educational and social equity, behind the idea of Inclusive Education.
In the 21st century, societies are characterised by their complexity and diversity. Alike societi... more In the 21st century, societies are characterised by their complexity and diversity. Alike societies, schools are also characterised as complex and diverse spaces/times (César, 2003, 2009). Developing inclusive practices is therefore fundamental for the construction of educational settings that welcome the difference as a valuable resource for all (Ainscow & César, 2006; Armstrong et al., 2000). Thus, it is essential to study changes promoted by pre-and in-service education on the sentiments, attitudes and concerns of the educational agents towards inclusive education (Loreman et al., 2007; Sharma et al., 2006). This work is part of a broader project Educação Inclusiva e Processos de Formação whose main goal is to study the sentiments, attitudes and concerns presented by educational agents, before and after attending pre- and in-service education, and curricular units regarding inclusive education. We developed this study assuming an interpretive approach. It was carried through a long panel survey. This study sub-sample includes educational agents (N=81) attending higher education in Lisbon area. To collect data we used: (1) documents; and (2) the SACIE – Sentiments, Attitudes & Concerns about Inclusive Education scale, by Loreman, Earle, Sharma, and Forlin, (2006). This scale was answered in two moments: at the beginning and at the end of the selected curricular units. When the results of these two moments are confronted, a slightly increasing number of subjects indicate more inclusive attitudes towards students characterized as presenting SEN (Special Education Needs). The results also show a high level of concern towards inclusive education.
Resumo O presente número da Interacções tem como temática central o conceito de Inclusão em Educa... more Resumo O presente número da Interacções tem como temática central o conceito de Inclusão em Educação, e assume vários propósitos, o principal deles assinalar a passagem de duas décadas sobre a Declaração de Salamanca. Neste número reunimos um conjunto de textos de naturezas diversas e que representam também várias abordagens / leituras do fenómeno da Inclusão. A presença de textos de tipologia algo diferenciada do que é habitualmente a matriz dos números temáticos da Interacções (por exemplo, entrevistas), de certo modo procura reforçar, pela estrutura e pelo conteúdo, a coerência do conjunto, fazendo justiça ao tema principal do próprio número. Poderíamos afirmar que este número da Interacções, ele próprio marcado por alguma diferenciação relativamente aos restantes, respeita e consagra a diversidade que defende. Abstract This edition of Interacções is centered on the concept of Inclusion in Education, and assumes various purposes, the main of which is to signal the passage of two decades on the Salamanca Statement. In this issue we gathered a set of texts diverse in nature and which also represent various approaches to the phenomenon of inclusion. The presence of different type of texts from that which is usually the array of thematic issues of Interacções (eg, interviews), in a way seeks to strengthen, through
Uma Casa da Praia em Cada Escola: Educação e Saúde Mental Infantil, 2022
Este livro é constituído por cinco capítulos: no primeiro capítulo, são apresentados o enquadrame... more Este livro é constituído por cinco capítulos: no primeiro capítulo, são apresentados o enquadramento do projeto, os objetivos, o programa e conteúdos da ação de formação «Educação e Saúde Mental Infantil: a Pedagogia Terapêutica como suporte para a inclusão» e o estudo que foi desenvolvido no âmbito do projeto: “A inclusão de alunos com problemas de saúde mental”. O segundo capítulo é dedicado à problemática da Saúde Mental e Inclusão, temática transversal ao projeto. No terceiro capítulo são debatidas as interfaces entre Psicanálise e Educação, considerando que a Casa da Praia pauta a sua intervenção pelo modelo compreensivo da psicanálise aplicada ao campo da educação, na esteira da tradição e legado iniciados por João dos Santos. No quatro capítulo é apresentada a Casa da Praia, o seu postulado de atuação – Pedagogia Terapêutica, as metodologias, pressupostos e estratégias de intervenção. No quinto capítulo são delineadas considerações finais deste projeto. Por fim, é apresentada a bibliografia consultada e de suporte ao projeto e a este livro. Que esta leitura possa constituir uma inspiração para o decalcar de ideias, formas de intervir, servindo de base para uma outra possibilidade de encontro na relação pedagógica e terapêutica com as crianças e alunos, visando o desiderato de “Uma Casa da Praia em cada Escola”.
A Pedagogia Terapeutica (PT) foi introduzida em Portugal por Joao dos Santos, aquando da sua cria... more A Pedagogia Terapeutica (PT) foi introduzida em Portugal por Joao dos Santos, aquando da sua criacao em 1975, de um Externato de Pedagogia Experimental – A Casa da Praia – como um Servico do Centro de Saude Mental Infantil e Juvenil de Lisboa. Mais concretamente a PT e uma praxis inovadora no âmbito da intervencao e da investigacao em Saude Mental Infantil e familiar, ligada as dificuldades nas aprendizagens escolares. A PT e antes de mais uma atitude terapeutica com base numa metodologia de intervencao multimodal, centrada na crianca e na familia, em articulacao com as estruturas comunitarias. Nesta perspectiva, cumpre com o legado dos Psicopedagogos europeus mais eminentes como Maria Montessori, Edouard Claparede, Ovide Decroly e Jean Piaget, em que a crianca e vista numa perspetiva holistica, ecologica e sistemica. A PT tem como principios basilares, a pedagogia de um ambiente de bem-estar relacional e comunicacional de seguranca e afeto, pela observacao sistematica e nao diretiv...
Sao muitas as criancas e jovens que apresentam historias sociais, familiares e escolares profunda... more Sao muitas as criancas e jovens que apresentam historias sociais, familiares e escolares profundamente acidentadas. Mais vulneraveis a fenomenos de exclusao, tornam-se um problema para si mesmos e para aqueles que delas se ocupam, levando alguns educadores a elevados niveis de sofrimento profissional e a considerarem a tarefa de construir cenarios educativos mais inclusivos como uma miragem. Presos a um olhar fotografico, fixados na dimensao acidentada da crianca e jovem e na sua organizacao reactiva, os educadores sentem-se incapazes de colocar hipoteses de compreensibilidade e de ensaiar pontes para o modificavel. Trazer a cada uma destas criancas e jovens novos lugares de vida e de humanizacao pede um olhar dinâmico, colaborativo, que se mova para tras e para a frente, que se descole do imediato e da urgencia da resposta. Torna-se necessario um olhar de fora para dentro, que veja para alem do que se da a ver, que saiba acolher as caracteristicas unicas de cada uma destas criancas...
Realizamos, para incluir neste numero tematico da Interaccoes, duas entrevistas com duas personal... more Realizamos, para incluir neste numero tematico da Interaccoes, duas entrevistas com duas personalidades que, em Portugal, ocuparam posicoes de destaque na historia e na dinâmica da Educacao Especial e Inclusiva. Sao excertos das suas memorias e tambem de muitos momentos do tempo que foram cruciais para o desenvolvimento dos conceitos, das praticas, e de muitas decisoes que moldaram o percurso do que tem sido a Educacao Inclusiva em Portugal. Pretendemos assim homenagear, nao apenas estas pessoas que tiveram a generosidade de partilhar connosco estas ideias, mas tambem todos aqueles que, de alguma forma, tem contribuido para o desenvolvimento dos principios de equidade educativa e social, subjacentes a ideia de Educacao Inclusiva.
O presente numero da Interaccoes tem como tematica central o conceito de Inclusao em Educacao, e ... more O presente numero da Interaccoes tem como tematica central o conceito de Inclusao em Educacao, e assume varios propositos, o principal deles assinalar a passagem de duas decadas sobre a Declaracao de Salamanca. Neste numero reunimos um conjunto de textos de naturezas diversas e que representam tambem varias abordagens / leituras do fenomeno da Inclusao. A presenca de textos de tipologia algo diferenciada do que e habitualmente a matriz dos numeros tematicos da Interaccoes (por exemplo, entrevistas), de certo modo procura reforcar, pela estrutura e pelo conteudo, a coerencia do conjunto, fazendo justica ao tema principal do proprio numero. Poderiamos afirmar que este numero da Interaccoes, ele proprio marcado por alguma diferenciacao relativamente aos restantes, respeita e consagra a diversidade que defende.
No seculo XXI, as sociedades caracterizam-se pela complexidade e diversidade. Tambem as escolas s... more No seculo XXI, as sociedades caracterizam-se pela complexidade e diversidade. Tambem as escolas sao caracterizadas como espacos/tempos complexos e diversificados (Cesar, 2003, 2009). Desenvolver praticas mais inclusivas e fundamental para a construcao de cenarios educativos que acolham a diferenca como recurso valioso para todos (Ainscow & Cesar, 2006; Armstrong, Armstrong, & Barton, 2000). Estudar as mudancas que a formacao de agentes educativos promove nos sentimentos, atitudes e preocupacoes face a educacao inclusiva e, assim, essencial (Loreman, Earle, Sharma, & Forlin, 2007; Sharma, Forlin, Loreman, & Earle, 2006). Este trabalho insere-se num projecto mais vasto, Educacao Inclusiva e Processos de Formacao, cujo principal objectivo e estudar que sentimentos, atitudes e preocupacoes apresentam os agentes educativos, antes e apos uma formacao relacionada com a educacao inclusiva. Desenvolvemos este estudo assumindo uma abordagem interpretativa e um design baseado num long panel su...
Sigmund Freud, no seu trabalho “O interesse da Psicanalise” (1913/1984), questionou-se, isto e, q... more Sigmund Freud, no seu trabalho “O interesse da Psicanalise” (1913/1984), questionou-se, isto e, questionou-nos, a respeito da importância de um olhar psicanaliticamente informado sobre a Educacao. Proprio dos pioneiros, abriu um novo lugar - um lugar Outro - no qual os educadores se haveriam de sentar e dar formas a um sentir vindo de dentro, pensando-o, perguntando de si, do Outro e de si com o Outro. Joao dos Santos, psicanalista e pedagogo, curiosamente nascido nesse mesmo ano, nunca desistiu de nos chamar a atencao para a importância de um olhar que nao se deixasse repousar nas superficies do fenomeno educativo (Santos, 1991), insistindo na necessidade de que o olhar de cada educador chegasse as profundidades, ao jamais dito, propondo “o psicanalista na escola ”(Santos,1988a) e que a ciencia das profundidades trouxesse a escola para o interior da sua reflexao. E com Joao dos Santos que encontramos os primeiros dialogos da Psicanalise aplicada a Educacao em Portugal, desafiando c...
In the beginning of the 21st century schools are characterised as multicultural spaces and times ... more In the beginning of the 21st century schools are characterised as multicultural spaces and times (Cesar, 2009). In the two last decades we observe a growing cultural diversity among students who attend Portuguese mainstream schools (Cesar, Santos, 2006). The construction of broader inclusive educational settings is related with teachers and other educational agents’ sentiments, attitudes and concerns towards inclusive education (IE) (Forlin, Loreman, Sharma, Earle, 2007; Loreman, Earle, Sharma, Forlin, 2007). This research is part of a broader project Educacao Inclusiva e Processos de Formacao whose main goal was to study the sentiments, attitudes and concerns presented by educational agents, before and after attending pre- and in-service teacher education which included some curricular units regarding IE. We assumed an interpretative approach and carried out a long panel survey. To collect data we used documents and the SACIE scale – Sentiments, Attitudes, Concerns about Inclusive ...
Diversity is a richness that is important to preserve and appreciate (César, 2012b). In Portugal... more Diversity is a richness that is important to preserve and appreciate (César, 2012b). In Portugal, the Algarve presents a high level of underachievement in lower secondary schooling (INE, 2009). This phenomenon is more common in rural areas (INE-DRA, 2004). Some authors establish connections between the construction of (more) inclusive educational settings, in rural educational settings, and the perspectives assumed by teachers, students and parents towards Inclusive Education (IE) (Loreman et al., 2008, 2009; McGhie-Richmond et al., 2009). The main goal of this research is to study teachers’, students’ and parents’ perspectives about IE, in mainstream lower secondary schools, in rural areas of Algarve. We focused on the 3rd cycle, i.e., 7th to 9th grades, whose expected ages include 12 to 15-year-olds. Assuming an interpretive approach (Denzin, 2002), we developed an intrinsic case study (Stake, 1995). The participants are 151 teachers, 471 students and 455 parents. Data collecting...
igmund Freud, no seu trabalho “O interesse da Psicanálise” (1913/1984), questionou-se, isto é, ... more igmund Freud, no seu trabalho “O interesse da Psicanálise” (1913/1984), questionou-se, isto é, questionou-nos, a respeito da importância de um olhar psicanaliticamente informado sobre a Educação. Próprio dos pioneiros, abriu um novo lugar - um lugar Outro - no qual os educadores se haveriam de sentar e dar formas a um sentir vindo de dentro, pensando-o, perguntando de si, do Outro e de si com o Outro. João dos Santos, psicanalista e pedagogo, curiosamente nascido nesse mesmo ano, nunca desistiu de nos chamar a atenção para a importância de um olhar que não se deixasse repousar nas superfícies do fenómeno educativo (Santos, 1991), insistindo na necessidade de que o olhar de cada educador chegasse às profundidades, ao jamais dito, propondo “o psicanalista na escola ”(Santos,1988a) e que a ciência das profundidades trouxesse a escola para o interior da sua reflexão. É com João dos Santos que encontramos os primeiros diálogos da Psicanálise aplicada à Educação em Portugal, desafiando cada um de nós a tomar para si o pensamento e a questionar o que pensamos saber, como nos diz em “se não sabe porque é que pergunta?” (Santos,1988b).
Em Portugal assiste-se a uma crescente diversidade de alunos que frequentam
as escolas de ensino ... more Em Portugal assiste-se a uma crescente diversidade de alunos que frequentam as escolas de ensino regular. O Ministério da Educação aponta o ano de 2013 como data limite para a inclusão de todos os alunos caracterizados como apresentando necessidades educativas especiais. A promoção de práticas mais inclusivas é fundamental. Estudar as mudanças que a formação de agentes educativos provoca nos seus sentimentos, atitudes e preocupações é, por isso, relevante. Este trabalho faz parte do projecto Educação Inclusiva e Processos de Formação, que se insere num projecto internacional mais amplo, sobre educação inclusiva. O principal objectivo consiste em estudar que Sentimentos, Atitudes e Preocupações apresentam os agentes educacionais antes e após uma formação (graduada ou pós graduada) relativamente à educação inclusiva. Assumimos uma abordagem interpretativa, tendo realizado um survey. A sub-amostra deste estudo inclui 81 agentes educativos em formação inicial ou pósgraduada, em instituições de ensino superior, da região da Grande Lisboa, frequentando cursos e unidades curriculares que abordam conteúdos relacionados com a educação inclusiva. Como instrumentos de recolha de dados utilizou-se a escala SACIE – Sentiments, Attitudes and Concerns about Inclusive Education, aplicada em dois momentos: no início e no final das unidades curriculares seleccionadas. Os resultados prelimanares realçam a existência de uma maioria de agentes educativos de género feminino, bem como um leve aumento do conforto, face a indivíduos e problemáticas relacionadas com a educação inclusiva, quando se confrontam os dois momentos da aplicação da escala.
Diversity is a richness that is important to preserve and appreciate (César, 2012b). In Portugal... more Diversity is a richness that is important to preserve and appreciate (César, 2012b). In Portugal, the Algarve presents a high level of underachievement in lower secondary schooling (INE, 2009). This phenomenon is more common in rural areas (INE-DRA, 2004). Some authors establish connections between the construction of (more) inclusive educational settings, in rural educational settings, and the perspectives assumed by teachers, students and parents towards Inclusive Education (IE) (Loreman et al., 2008, 2009; McGhie-Richmond et al., 2009). The main goal of this research is to study teachers’, students’ and parents’ perspectives about IE, in mainstream lower secondary schools, in rural areas of Algarve. We focused on the 3rd cycle, i.e., 7th to 9th grades, whose expected ages include 12 to 15-year-olds. Assuming an interpretive approach (Denzin, 2002), we developed an intrinsic case study (Stake, 1995). The participants are 151 teachers, 471 students and 455 parents. Data collecting instruments are documents and three scales: (1) TPIRC – Teacher Perceptions of Inclusion in Rural Canada (McGhie-Richmond et al., 2009); (2) SPIRC – Student Perceptions of Inclusion in Rural Canada (Loreman et al., 2008); and (3) PPIRC – Parent Perspectives on Inclusive Education in Rural Canada (Loreman et al., 2009). The results show that the majority of these teachers, pupils and parents adopted non-inclusive perspectives towards the success of all students in mainstream school settings. Students and parents indicated a poor involvement in the community. Thus, it is possible to infer that these participants may face subtle forms of cultural exclusion, underlining the need for facilitating a more inclusive access to social participation.
Boxes of mystery objects reveal a coming year of science inquiry. With the use of simple, readily... more Boxes of mystery objects reveal a coming year of science inquiry. With the use of simple, readily available materials, an efficient mystery box lesson can be a first-week hit that sets the bar for the rest of the year.
In the beginning of the 21st century schools are characterised as multicultural spaces and times ... more In the beginning of the 21st century schools are characterised as multicultural spaces and times (César, 2009). In the two last decades we observe a growing cultural diversity among students who attend Portuguese mainstream schools (César & Santos, 2006). The construction of broader inclusive educational settings is related with teachers and other educational agents' sentiments, attitudes and concerns towards inclusive education (IE) (Forlin, Loreman, Sharma, & Earle, 2009; Loreman, Earle, Sharma, & Forlin, 2007). This research is part of a broader project Educação Inclusiva e Processos de Formação [Inclusive education and pre- and in-service education] whose main goal was to study the sentiments, attitudes and concerns presented by educational agents, before and after attending pre- and in-service teacher education which included some curricular units regarding IE. We assumed an interpretative approach and carried out a long panel survey. The participants (N = 289) included teachers and other educational agents from all over Portugal. To collect data we used documents and the SACIE – Sentiments, Attitudes & Concerns about Inclusive Education scale, by Loreman, Earle, Sharma, and Forlin (2006). The SACIE was answered in two moments: (1) at the beginning; and (2) at the end of the selected curricular units. Data treatment and analysis were based in descriptive statistics and used the SPSS software. The majority of teachers and other educational agents reported comfort sentiments, but only a lower number of them showed inclusive attitudes towards students who need some specialised educational support. The collected data also illuminate a high level of concern towards IE. However, when the data of these two moments are confronted a small number of individuals report more inclusive sentiments, attitudes and concerns towards IE. For instance, less teachers and other educational agents show discomfort towards interacting with a student categorised as presenting Special Education Needs (SEN). There is an increasing number of teachers and other educational agents that agree with the presence of aggressive students in mainstream classes and a slightly decreasing number assuming concerns towards an increase in workload related with these students.
We conducted two interviews, to include in this thematic issue, with two personalities who occupi... more We conducted two interviews, to include in this thematic issue, with two personalities who occupied, in Portugal, prominent positions in the history and dynamics of Special and Inclusive Education. What we present are excerpts from their memories as well as many moments in time that were crucial to the development of concepts, practices, and to many decisions that have shaped the course of what has been Inclusive Education in Portugal. We intend to honor not only those people who had the generosity to share with us these ideas, but also all those who somehow have contributed to the development of the principles of educational and social equity, behind the idea of Inclusive Education.
In the 21st century, societies are characterised by their complexity and diversity. Alike societi... more In the 21st century, societies are characterised by their complexity and diversity. Alike societies, schools are also characterised as complex and diverse spaces/times (César, 2003, 2009). Developing inclusive practices is therefore fundamental for the construction of educational settings that welcome the difference as a valuable resource for all (Ainscow & César, 2006; Armstrong et al., 2000). Thus, it is essential to study changes promoted by pre-and in-service education on the sentiments, attitudes and concerns of the educational agents towards inclusive education (Loreman et al., 2007; Sharma et al., 2006). This work is part of a broader project Educação Inclusiva e Processos de Formação whose main goal is to study the sentiments, attitudes and concerns presented by educational agents, before and after attending pre- and in-service education, and curricular units regarding inclusive education. We developed this study assuming an interpretive approach. It was carried through a long panel survey. This study sub-sample includes educational agents (N=81) attending higher education in Lisbon area. To collect data we used: (1) documents; and (2) the SACIE – Sentiments, Attitudes & Concerns about Inclusive Education scale, by Loreman, Earle, Sharma, and Forlin, (2006). This scale was answered in two moments: at the beginning and at the end of the selected curricular units. When the results of these two moments are confronted, a slightly increasing number of subjects indicate more inclusive attitudes towards students characterized as presenting SEN (Special Education Needs). The results also show a high level of concern towards inclusive education.
Resumo O presente número da Interacções tem como temática central o conceito de Inclusão em Educa... more Resumo O presente número da Interacções tem como temática central o conceito de Inclusão em Educação, e assume vários propósitos, o principal deles assinalar a passagem de duas décadas sobre a Declaração de Salamanca. Neste número reunimos um conjunto de textos de naturezas diversas e que representam também várias abordagens / leituras do fenómeno da Inclusão. A presença de textos de tipologia algo diferenciada do que é habitualmente a matriz dos números temáticos da Interacções (por exemplo, entrevistas), de certo modo procura reforçar, pela estrutura e pelo conteúdo, a coerência do conjunto, fazendo justiça ao tema principal do próprio número. Poderíamos afirmar que este número da Interacções, ele próprio marcado por alguma diferenciação relativamente aos restantes, respeita e consagra a diversidade que defende. Abstract This edition of Interacções is centered on the concept of Inclusion in Education, and assumes various purposes, the main of which is to signal the passage of two decades on the Salamanca Statement. In this issue we gathered a set of texts diverse in nature and which also represent various approaches to the phenomenon of inclusion. The presence of different type of texts from that which is usually the array of thematic issues of Interacções (eg, interviews), in a way seeks to strengthen, through
Uma Casa da Praia em Cada Escola: Educação e Saúde Mental Infantil, 2022
Este livro é constituído por cinco capítulos: no primeiro capítulo, são apresentados o enquadrame... more Este livro é constituído por cinco capítulos: no primeiro capítulo, são apresentados o enquadramento do projeto, os objetivos, o programa e conteúdos da ação de formação «Educação e Saúde Mental Infantil: a Pedagogia Terapêutica como suporte para a inclusão» e o estudo que foi desenvolvido no âmbito do projeto: “A inclusão de alunos com problemas de saúde mental”. O segundo capítulo é dedicado à problemática da Saúde Mental e Inclusão, temática transversal ao projeto. No terceiro capítulo são debatidas as interfaces entre Psicanálise e Educação, considerando que a Casa da Praia pauta a sua intervenção pelo modelo compreensivo da psicanálise aplicada ao campo da educação, na esteira da tradição e legado iniciados por João dos Santos. No quatro capítulo é apresentada a Casa da Praia, o seu postulado de atuação – Pedagogia Terapêutica, as metodologias, pressupostos e estratégias de intervenção. No quinto capítulo são delineadas considerações finais deste projeto. Por fim, é apresentada a bibliografia consultada e de suporte ao projeto e a este livro. Que esta leitura possa constituir uma inspiração para o decalcar de ideias, formas de intervir, servindo de base para uma outra possibilidade de encontro na relação pedagógica e terapêutica com as crianças e alunos, visando o desiderato de “Uma Casa da Praia em cada Escola”.
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Papers by Joel Santos
as escolas de ensino regular. O Ministério da Educação aponta o ano de 2013 como data
limite para a inclusão de todos os alunos caracterizados como apresentando
necessidades educativas especiais. A promoção de práticas mais inclusivas é
fundamental. Estudar as mudanças que a formação de agentes educativos provoca nos
seus sentimentos, atitudes e preocupações é, por isso, relevante. Este trabalho faz parte
do projecto Educação Inclusiva e Processos de Formação, que se insere num projecto
internacional mais amplo, sobre educação inclusiva. O principal objectivo consiste em
estudar que Sentimentos, Atitudes e Preocupações apresentam os agentes educacionais
antes e após uma formação (graduada ou pós graduada) relativamente à educação
inclusiva. Assumimos uma abordagem interpretativa, tendo realizado um survey. A
sub-amostra deste estudo inclui 81 agentes educativos em formação inicial ou pósgraduada,
em instituições de ensino superior, da região da Grande Lisboa,
frequentando cursos e unidades curriculares que abordam conteúdos relacionados com
a educação inclusiva. Como instrumentos de recolha de dados utilizou-se a escala
SACIE – Sentiments, Attitudes and Concerns about Inclusive Education, aplicada em
dois momentos: no início e no final das unidades curriculares seleccionadas. Os
resultados prelimanares realçam a existência de uma maioria de agentes educativos de
género feminino, bem como um leve aumento do conforto, face a indivíduos e
problemáticas relacionadas com a educação inclusiva, quando se confrontam os dois
momentos da aplicação da escala.
Books by Joel Santos
as escolas de ensino regular. O Ministério da Educação aponta o ano de 2013 como data
limite para a inclusão de todos os alunos caracterizados como apresentando
necessidades educativas especiais. A promoção de práticas mais inclusivas é
fundamental. Estudar as mudanças que a formação de agentes educativos provoca nos
seus sentimentos, atitudes e preocupações é, por isso, relevante. Este trabalho faz parte
do projecto Educação Inclusiva e Processos de Formação, que se insere num projecto
internacional mais amplo, sobre educação inclusiva. O principal objectivo consiste em
estudar que Sentimentos, Atitudes e Preocupações apresentam os agentes educacionais
antes e após uma formação (graduada ou pós graduada) relativamente à educação
inclusiva. Assumimos uma abordagem interpretativa, tendo realizado um survey. A
sub-amostra deste estudo inclui 81 agentes educativos em formação inicial ou pósgraduada,
em instituições de ensino superior, da região da Grande Lisboa,
frequentando cursos e unidades curriculares que abordam conteúdos relacionados com
a educação inclusiva. Como instrumentos de recolha de dados utilizou-se a escala
SACIE – Sentiments, Attitudes and Concerns about Inclusive Education, aplicada em
dois momentos: no início e no final das unidades curriculares seleccionadas. Os
resultados prelimanares realçam a existência de uma maioria de agentes educativos de
género feminino, bem como um leve aumento do conforto, face a indivíduos e
problemáticas relacionadas com a educação inclusiva, quando se confrontam os dois
momentos da aplicação da escala.