... Carmelo Marcén Albero IES Pilar Lorengar. ... interacciones humanas y el agua de cara a la co... more ... Carmelo Marcén Albero IES Pilar Lorengar. ... interacciones humanas y el agua de cara a la consolidación de otra cultura colectiva, que a la mera consideración de ... El aprendizaje es casi estrictamente escolar en aspectos como la acción erosiva del agua en las costas, no tiene ...
Aunque es un bien indispensable y escaso, existe una despreocupacion colectiva en torno al uso de... more Aunque es un bien indispensable y escaso, existe una despreocupacion colectiva en torno al uso del agua. Parte del alumnado de este centro no se hace responsable de su contaminacion y no ve la necesidad de ahorrar en su consumo. El autor explica algunas propuestas para cambiar las actitudes y habitos de los estudiantes en favor de una nueva cultura del agua.
La investigacion intenta averiguar la imagen del agua que los escolares de la educacion secundari... more La investigacion intenta averiguar la imagen del agua que los escolares de la educacion secundaria poseen. La pregunta a la que se quiere contestar es: ?Aprenden los escolares lo que se les ensena sobre el agua? En primer lugar se trata de identificar que se deberia ensenar en los centros educativos. Se analizan los desarrollos curriculares vigentes, junto con una muestra de los libros de texto (las dos referencias fundamentales para organizar el trabajo en las aulas) para identificar las caracteristicas de los contenidos que se imparten sobre el agua. Se identifican tres bloques: propiedades fisico-quimicas del agua, agua y medio fisico e interacciones humanas y agua. Dentro de ellos se agrupan todos los contenidos encontrados. Se comprueba que no coinciden las propuestas de los desarrollos curriculares con el tratamiento que se da al agua en los textos escolares. En segundo lugar, se pasa un cuestionario al alumnado de educacion secundaria y se comprueba que la imagen del agua que muestran se concreta en un buen conocimiento de las propiedades junto con algunas cuestiones sobre el agua en la superficie terrestre y agua en la vida cotidiana, sobre todo agua y salud, muy simple en el resto. Los escolares de tercero de ESO identifican mas aspectos que los de 3o de ESO, los dos niveles en los que se lleva a cabo la investigacion. Se elabora una Unidad Didactica con tratamiento de los aspectos poco senalados y se cumplimenta en algunos grupos. En tercer lugar, se busca si las nuevas ensenanzas han provocado aprendizajes. Tras la experimentacion, se pasa un nuevo cuestionario. Se comprueba que se han incrementado los contenidos pero mas aquellos que ya mostraban los alumnos. Parece que la persistencia de ideas previas puede estar en el origen de estas senas pero tambien puede influir el hecho de que la UD fue un tratamiento puntual y para modificarse las ideas son necesarios tratamientos mas persistentes organizados en secuencia a lo largo de varios anos. Se concluye que seria necesario hacer hincapie en contenidos que signifiquen procesos porque el alumnado solamente muestra aquellos que se estructuran en formato de hechos y datos, poco en los que se evidencie la interaccion humana y el agua. Habida cuenta de la problematica social que el agua plantea en nuestros dias, los desarrollos curriculares deberian dimensionar el tratamiento que proponen sobre el agua. Todavia mas los libros de texto que se utilizan actualmente, excesivamente cargados de contenidos que priorizan el acumulo de contenidos y olvidan el tratamiento de los procesos en difierentes contextos, apoyados en estrategias para la reproduccion y faltos de la necesaria relacion y reflexion. .
En tiempos de incertezas ecosociales se exigen renovaciones en el estilo de vida, en la búsqueda ... more En tiempos de incertezas ecosociales se exigen renovaciones en el estilo de vida, en la búsqueda de un futuro más amigable a escala mundial. Ese es el argumento de una obra coral llamada ODS, grandiosa en su formulación, pero compleja a diversas escalas; entre ellas, la educativa. La educación como tránsito para la construcción de un nuevo contrato social es el argumento que sirve a quienes impulsan de verdad los ODS; tanto desde las organizaciones internacionales como en pequeñas escuelas. Esa es la microhistoria de este relato: reconocer dónde estamos y cómo vivimos; reflexionar sobre si la educación no formal y la formal (en España en relación con la ley educativa Lomloe) puede generar esas sinergias transformadoras y convertirlas en compromisos vivos. En definitiva, explorar debilidades y fortalezas para dimensionar una Educación Ambiental para la Sostenibilidad integral.
... Carmelo Marcén Albero IES Pilar Lorengar. ... interacciones humanas y el agua de cara a la co... more ... Carmelo Marcén Albero IES Pilar Lorengar. ... interacciones humanas y el agua de cara a la consolidación de otra cultura colectiva, que a la mera consideración de ... El aprendizaje es casi estrictamente escolar en aspectos como la acción erosiva del agua en las costas, no tiene ...
Aunque es un bien indispensable y escaso, existe una despreocupacion colectiva en torno al uso de... more Aunque es un bien indispensable y escaso, existe una despreocupacion colectiva en torno al uso del agua. Parte del alumnado de este centro no se hace responsable de su contaminacion y no ve la necesidad de ahorrar en su consumo. El autor explica algunas propuestas para cambiar las actitudes y habitos de los estudiantes en favor de una nueva cultura del agua.
La investigacion intenta averiguar la imagen del agua que los escolares de la educacion secundari... more La investigacion intenta averiguar la imagen del agua que los escolares de la educacion secundaria poseen. La pregunta a la que se quiere contestar es: ?Aprenden los escolares lo que se les ensena sobre el agua? En primer lugar se trata de identificar que se deberia ensenar en los centros educativos. Se analizan los desarrollos curriculares vigentes, junto con una muestra de los libros de texto (las dos referencias fundamentales para organizar el trabajo en las aulas) para identificar las caracteristicas de los contenidos que se imparten sobre el agua. Se identifican tres bloques: propiedades fisico-quimicas del agua, agua y medio fisico e interacciones humanas y agua. Dentro de ellos se agrupan todos los contenidos encontrados. Se comprueba que no coinciden las propuestas de los desarrollos curriculares con el tratamiento que se da al agua en los textos escolares. En segundo lugar, se pasa un cuestionario al alumnado de educacion secundaria y se comprueba que la imagen del agua que muestran se concreta en un buen conocimiento de las propiedades junto con algunas cuestiones sobre el agua en la superficie terrestre y agua en la vida cotidiana, sobre todo agua y salud, muy simple en el resto. Los escolares de tercero de ESO identifican mas aspectos que los de 3o de ESO, los dos niveles en los que se lleva a cabo la investigacion. Se elabora una Unidad Didactica con tratamiento de los aspectos poco senalados y se cumplimenta en algunos grupos. En tercer lugar, se busca si las nuevas ensenanzas han provocado aprendizajes. Tras la experimentacion, se pasa un nuevo cuestionario. Se comprueba que se han incrementado los contenidos pero mas aquellos que ya mostraban los alumnos. Parece que la persistencia de ideas previas puede estar en el origen de estas senas pero tambien puede influir el hecho de que la UD fue un tratamiento puntual y para modificarse las ideas son necesarios tratamientos mas persistentes organizados en secuencia a lo largo de varios anos. Se concluye que seria necesario hacer hincapie en contenidos que signifiquen procesos porque el alumnado solamente muestra aquellos que se estructuran en formato de hechos y datos, poco en los que se evidencie la interaccion humana y el agua. Habida cuenta de la problematica social que el agua plantea en nuestros dias, los desarrollos curriculares deberian dimensionar el tratamiento que proponen sobre el agua. Todavia mas los libros de texto que se utilizan actualmente, excesivamente cargados de contenidos que priorizan el acumulo de contenidos y olvidan el tratamiento de los procesos en difierentes contextos, apoyados en estrategias para la reproduccion y faltos de la necesaria relacion y reflexion. .
En tiempos de incertezas ecosociales se exigen renovaciones en el estilo de vida, en la búsqueda ... more En tiempos de incertezas ecosociales se exigen renovaciones en el estilo de vida, en la búsqueda de un futuro más amigable a escala mundial. Ese es el argumento de una obra coral llamada ODS, grandiosa en su formulación, pero compleja a diversas escalas; entre ellas, la educativa. La educación como tránsito para la construcción de un nuevo contrato social es el argumento que sirve a quienes impulsan de verdad los ODS; tanto desde las organizaciones internacionales como en pequeñas escuelas. Esa es la microhistoria de este relato: reconocer dónde estamos y cómo vivimos; reflexionar sobre si la educación no formal y la formal (en España en relación con la ley educativa Lomloe) puede generar esas sinergias transformadoras y convertirlas en compromisos vivos. En definitiva, explorar debilidades y fortalezas para dimensionar una Educación Ambiental para la Sostenibilidad integral.
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