Papers by Ana Indira Franco Cordón
DOAJ (DOAJ: Directory of Open Access Journals), Aug 1, 2012
marcoELE. Revista de Didáctica Español Lengua Extranjera, 2012
Ha sido profesora de ELE en centros privados y universidades de España. En formación de profesore... more Ha sido profesora de ELE en centros privados y universidades de España. En formación de profesores, ha coordinado y codirigido cursos como parte de sus labores en el Departamento de Formación de Profesores del Instituto Cervantes; imparte formación, es asesora del Foro de Profesores de E/LE, y es autora de materiales para la formación del profesor (Universidad Nebrija, Didactired). Asimismo, ha colaborado con editoriales de ELE en producción de materiales didácticos y asesoría pedagógica. Actualmente es lectora en la Universidade do Porto, donde imparte clases de ELE y tutoriza a profesores en prácticas. RESUMEN Una prueba de evaluación oral de una lengua extranjera es un contexto donde está presente un discurso institucional, con un marcado fin transaccional. Se suceden temas o tareas, previstos por los diseñadores de la prueba de evaluación, que definen la secuencia de la prueba. En el estudio que presentamos, analizamos el control del tema que ejercería la examinanda sobre las tareas y los temas previstos (que estará relacionado con la duración y el mantenimiento de los temas, así como con la introducción de subtemas) y la colaboración entre examinadora y examinanda. Los resultados pueden ofrecer pistas para dar más cabida al fin interpersonal con mayor simetría entre los participantes y adecuar así las pruebas. PALABRAS CLAVE: evaluación, interacción oral, lengua extranjera, tema, simetría CONTROL AND COLLABORATION IN TOPIC MANAGEMENT DURING AN ORAL ASSESSMENT TEST An oral foreign language assessment test is a context where an institutional talk takes place, with a marked transactional goal. Topics or tasks, scheduled by the the test designers, follow each other and mark the sequence of the test. In the interaction analized in this research, the interviewee could manage topic in terms of topic duration and staying on it, as well as subtopics introduction; collaboration between interviewer and interviewee is also analized. The outcomes provide us some clues for increasing symmetry between interlocutors and maximizing the interpersonal function, thus adequating oral assessment tests.
Foro de profesores de E/LE, Aug 29, 2012
Resumen ¿En qué se diferencian el libro del profesor y el libro del alumno? ¿Para qué utilizamos ... more Resumen ¿En qué se diferencian el libro del profesor y el libro del alumno? ¿Para qué utilizamos el libro del profesor? ¿Qué debería incluir éste? Son algunas de las preguntas planteadas en nuestra memoria de máster, que aquí presentamos. El libro del profesor de los manuales de E/LE es una herramienta de gran potencial desatendida por las editoriales, con problemas en el diseño, la promoción o la distribución. Cuestionamos el instrumento de análisis de necesidades de los profesores y proponemos la elaboración y prueba de una herramienta, un cuestionario. Los destinatarios de esta investigación son desde profesores a editoriales, pasando por responsables de la selección de materiales didácticos, autores de materiales, formadores de profesores y, en última instancia, el alumno.
DOAJ (DOAJ: Directory of Open Access Journals), 2007
Procedia - Social and Behavioral Sciences, Apr 1, 2015
In the last years, various documents have been published (Instituto Cervantes, 2012; CIEP 2013) w... more In the last years, various documents have been published (Instituto Cervantes, 2012; CIEP 2013) which will become referents in reflecting, researching and initiating projects dealing with the foreign language teacher's competence. Those documents present the teacher's competences categorized, described, and in stages of development. However, we are not provided yet with an inventory of the resources the teacher uses. With this study we aim at contributing to initiating this path of identifying and describing the competent teacher's resources. We will analyse an oral interaction task recorded in the Spanish Foreign Language classroom, with regards to the specific competence Promoting language use and reflection upon it (Instituto Cervantes 2012). Researches like this can aid to explore the foreign language teacher's competence, thus facilitating his/her self-assessment and assessment, and to start up action research projects on the teacher's competence.
Lengua y Habla (ISSN: 2244-811X), 2023
En la formación de profesores de español como lengua extranjera, las creencias iniciales de los f... more En la formación de profesores de español como lengua extranjera, las creencias iniciales de los futuros docentes son determinantes a la hora de comprender cómo proyectan su práctica docente futura. Este estudio se centra en la comprensión de la interacción oral por parte de una serie de profesores de español como lengua extranjera que inician su formación en ese ámbito, en un curso del Instituto Cervantes. El análisis llevado a cabo muestra que los profesores, en su etapa formativa inicial, comprenden la interacción oral de manera compleja, como un modo de comunicación oral, con acciones no verbales, multimodal, con varios participantes que desempeñan distintos roles y construyen el discurso de manera conjunta y recíproca; con relevancia del contexto, varios posibles registros, y múltiples acciones comunicativas. Se analizan estos elementos y se valora la conveniencia de ahondar en algunos de ellos en la formación.
La presente tesis doctoral estudia la competencia del profesor de lengua extranjera, en concreto ... more La presente tesis doctoral estudia la competencia del profesor de lengua extranjera, en concreto la competencia específica Promover el uso y la reflexión sobre la lengua (Instituto Cervantes, 2012), para la cual proveemos una detallada categorización. El estudio se realiza sobre muestras de tareas de interacción oral, del género conversación interpersonal, en el aula de español lengua extranjera. Los datos se han recogido en un curso de nivel A2, en la Universidade do Porto (Portugal), y se analizan principalmente muestras de tareas completas que han sido grabadas y transcritas. Siguiendo una metodología cualitativa, emprendimos el análisis sin unas categorías dadas a priori, para a continuación acudir a la descripción de la competencia específica en el referencial del Instituto Cervantes (2012), lo que nos permitió validar las categorías y continuar el análisis ampliando con más categorías, revisando y redefiniendo de manera continua. Los resultados ofrecen 142 categorías distribuidas en las cuatro fases de la tarea —planificación, ejecución, evaluación y control, reparación y ajustes. Transversalmente, se da cuenta del papel del profesor y el del alumno; así como de la manera como se favorece en el aula un uso consciente y reflexivo de la lengua. La profesora consigue que los alumnos desarrollen la metacognición práctica y, en menor medida, la metacognición técnica. Se aprecian algunos aspectos en los que la profesora puede seguir desarrollando esta competencia. Los referenciales sobre las competencias de los profesores de lenguas extranjeras proveen inventarios de competencias, descritas y en algunos casos en fases de desarrollo. Por su naturaleza, estos referenciales adolecen en muchos sentidos de concreción y manejabilidad para el usuario. Estudios como el que aquí se presenta contribuyen a facilitar la comprensión y el uso de un referencial de competencias —de modo que se permite el análisis, la evaluación y autoevaluación de la competencia. Asimismo, esta investigación ofrece claves metodológicas para emprender investigaciones sobre la competencia docente basadas en la práctica del aula.
----
This PhD dissertation deals with the foreign language teacher's competence, focusing on the specific competence Promoting language use and reflection upon it (Institute Cervantes, 2012), for which we provide a detailed categorization. We examine the competence in the implementation of oral interaction tasks —which have been registered and transcribed— of the personal conversation genre. Data has been collected in a level A2 Spanish as Foreign Language course in the Universidade do Porto (Portugal). The analysis follows a qualitative approach: we first analyse with no a priori categories, and secondly we refer to the description of the competence provided in Instituto Cervantes (2012); at this stage we are able to review and polish the categories, and we follow polishing the analysis and creating more categories. Results offer 142 categories distributed along the four phases of a task — planning, execution, monitoring and assessing, and repair and adjustment. The role of both teacher and student are analised and it is also depicted the way in which conscious and reflexive use of language is promoted in the classroom. The teacher enhances metalinguistic awareness in students, at the level of practical control and —also but not as much— at the technical control. Moreover, we can appreciate the ways in which the teacher could continue developing her competence. The reference frameworks do provide inventaries of competences, which are described and, in some cases, in stages of development. These documents, by their nature, suffer from lack of detail and usability. The research presented hereby could facilitate the use of the reference documents, thus aiding to explore the foreign language teacher's competence, his/her self-assessment and assessment. Besides, the study has offered methodological clues for undertaking other researches dealing with teacher competence with data from the classroom.
Esta presentacion surge a raiz de la experiencia propia como profesora en una escuela valenciana... more Esta presentacion surge a raiz de la experiencia propia como profesora en una escuela valenciana durante el verano, ademas de como estudiante en varias estancias linguisticas en Inglaterra, y de la ponencia de Mercedes de Castro “Lengua, Cultura y Turismo” en las I Jornadas Internacionales de Lenguas Aplicadas al Turismo, organizadas por la Universidad Antonio de Nebrija en Octubre de 2006.
Por (a)simetría se entiende la relación que dos hablantes mantienen en una interacción, entre igu... more Por (a)simetría se entiende la relación que dos hablantes mantienen en una interacción, entre iguales en el caso de la simetría y con una relación desigual en el caso de la asimetría. Se considera que en la conversación ordinaria (Briz 1998) se establece una relación simétrica entre los participantes en la interacción, los cuales mantienen el mismo estatus, los mismos derechos y las mismas obligaciones en la interacción. Por otro lado, una interacción institucional, como la que se establece entre profesor y alumno o – como el caso que nos atañe – alumno y evaluador, es asimétrica debido a que el contexto otorga a los interlocutores diferentes derechos y obligaciones en la participación en la interacción y el conocimiento de los temas es diferente en los participantes (Drew 1991; Heritage y Clayman 2010).
Resumen ¿En qué se diferencian el libro del profesor y el libro del alumno? ¿Para qué utilizamos ... more Resumen ¿En qué se diferencian el libro del profesor y el libro del alumno? ¿Para qué utilizamos el libro del profesor? ¿Qué debería incluir éste? Son algunas de las preguntas planteadas en nuestra memoria de máster, que aquí presentamos. El libro del profesor de los manuales de E/LE es una herramienta de gran potencial desatendida por las editoriales, con problemas en el diseño, la promoción o la distribución. Cuestionamos el instrumento de análisis de necesidades de los profesores y proponemos la elaboración y prueba de una herramienta, un cuestionario. Los destinatarios de esta investigación son desde profesores a editoriales, pasando por responsables de la selección de materiales didácticos, autores de materiales, formadores de profesores y, en última instancia, el alumno.
En la enseñanza de lenguas extranjeras, después de haber logrado establecer parámetros comunes so... more En la enseñanza de lenguas extranjeras, después de haber logrado establecer parámetros comunes sobre la figura del alumno y su competencia comunicativa, se está poniendo el foco en el profesor como figura clave: su perfil, su formación y el desarrollo de sus competencias. Surgen en el contexto europeo diferentes proyectos y documentos de referencia que generan expectativas entre la comunidad científica y profesional. Uno de ellos es la parrilla EPG (Centre International d’Études Pédagogiques – CIEP2013), que establece seis fases de desarrollo de las diferentes competencias del profesor desde su formación. También en este marco, y con el fin de promover una enseñanza de calidad, el Instituto Cervantes (2012) se propone describir el perfil profesional de sus docentes, presentando en el documento “Las competencias clave del profesorado de lenguas segundas y extranjeras” una descripción de las competencias que tienen o se espera que desarrollen los profesores del Instituto Cervantes a l...
Foro De Profesores De E Le, 2009
marcoELE. Revista de Didáctica Español Lengua Extranjera, 2012
espanolUna prueba de evaluacion oral de una lengua extranjera es un contexto donde esta presente ... more espanolUna prueba de evaluacion oral de una lengua extranjera es un contexto donde esta presente un discurso institucional, con un marcado fin transaccional. Se suceden temas o tareas, previstos por los disenadores de la prueba de evaluacion, que definen la secuencia de la prueba. En el estudio que presentamos, analizamos el control del tema que ejerceria la examinanda sobre las tareas y los temas previstos (que estara relacionado con la duracion y el mantenimiento de los temas, asi como con la introduccion de subtemas) y la colaboracion entre examinadora y examinanda. Los resultados pueden ofrecer pistas para dar mas cabida al fin interpersonal con mayor simetria entre los participantes y adecuar asi las pruebas. EnglishAn oral foreign language assessment test is a context where an institutional talk takes place, with a marked transactional goal. Topics or tasks, scheduled by the the test designers, follow each other and mark the sequence of the test. In the interaction analized in...
Procedia - Social and Behavioral Sciences, Apr 1, 2015
Procedia - Social and Behavioral Sciences, 2015
uv.es
A la hora de abordar la expresión e interacción oral en el aula nos enfrentamos, necesariamente, ... more A la hora de abordar la expresión e interacción oral en el aula nos enfrentamos, necesariamente, a algunas cuestiones de fondo. Consideramos que es útil, tanto para el profesor como para los propios alumnos, promover el desarrollo de la conciencia del alumno en relación a este aspecto de su aprendizaje, realizando una reflexión conjunta en el grupo, entre alumnos y profesor. ¿Es el aula un espacio que permita a los alumnos "hablar libremente"?, ¿hasta qué punto tienen mis alumnos conciencia de los diferentes registros?, ¿de qué manera valoran mis alumnos la interacción entre alumnos? Estas son algunas de las preguntas que podríamos plantearnos y sobre las que reflexionamos a partir de la experiencia llevada al aula con dos grupos de B2 en la Faculdade de Letras de la Universidade do Porto.
Uploads
Papers by Ana Indira Franco Cordón
----
This PhD dissertation deals with the foreign language teacher's competence, focusing on the specific competence Promoting language use and reflection upon it (Institute Cervantes, 2012), for which we provide a detailed categorization. We examine the competence in the implementation of oral interaction tasks —which have been registered and transcribed— of the personal conversation genre. Data has been collected in a level A2 Spanish as Foreign Language course in the Universidade do Porto (Portugal). The analysis follows a qualitative approach: we first analyse with no a priori categories, and secondly we refer to the description of the competence provided in Instituto Cervantes (2012); at this stage we are able to review and polish the categories, and we follow polishing the analysis and creating more categories. Results offer 142 categories distributed along the four phases of a task — planning, execution, monitoring and assessing, and repair and adjustment. The role of both teacher and student are analised and it is also depicted the way in which conscious and reflexive use of language is promoted in the classroom. The teacher enhances metalinguistic awareness in students, at the level of practical control and —also but not as much— at the technical control. Moreover, we can appreciate the ways in which the teacher could continue developing her competence. The reference frameworks do provide inventaries of competences, which are described and, in some cases, in stages of development. These documents, by their nature, suffer from lack of detail and usability. The research presented hereby could facilitate the use of the reference documents, thus aiding to explore the foreign language teacher's competence, his/her self-assessment and assessment. Besides, the study has offered methodological clues for undertaking other researches dealing with teacher competence with data from the classroom.
----
This PhD dissertation deals with the foreign language teacher's competence, focusing on the specific competence Promoting language use and reflection upon it (Institute Cervantes, 2012), for which we provide a detailed categorization. We examine the competence in the implementation of oral interaction tasks —which have been registered and transcribed— of the personal conversation genre. Data has been collected in a level A2 Spanish as Foreign Language course in the Universidade do Porto (Portugal). The analysis follows a qualitative approach: we first analyse with no a priori categories, and secondly we refer to the description of the competence provided in Instituto Cervantes (2012); at this stage we are able to review and polish the categories, and we follow polishing the analysis and creating more categories. Results offer 142 categories distributed along the four phases of a task — planning, execution, monitoring and assessing, and repair and adjustment. The role of both teacher and student are analised and it is also depicted the way in which conscious and reflexive use of language is promoted in the classroom. The teacher enhances metalinguistic awareness in students, at the level of practical control and —also but not as much— at the technical control. Moreover, we can appreciate the ways in which the teacher could continue developing her competence. The reference frameworks do provide inventaries of competences, which are described and, in some cases, in stages of development. These documents, by their nature, suffer from lack of detail and usability. The research presented hereby could facilitate the use of the reference documents, thus aiding to explore the foreign language teacher's competence, his/her self-assessment and assessment. Besides, the study has offered methodological clues for undertaking other researches dealing with teacher competence with data from the classroom.