PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN COOPERATIVE

INTEGRATED READING AND COMPOSITION (CIRC)

UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN
MEMBACA PEMAHAMAN KELAS IV
SDN 1 HARAPAN JAYA
BANDAR LAMPUNG

Skripsi

Diajukan untuk Melengkapi Tugas-tugas dan Memenuhi Syarat-syarat Guna

Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan (S.Pd)
Dalam Ilmu tarbiyah dan Keguruan

Oleh:
Zulaikha Apriyani
NPM : 1411100282

Jurusan : Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah

FAKULTAS TARBIYAH DAN KEGURUAN

UNIVERSITAS ISLAM NEGERI
RADEN INTAN LAMPUNG
1440 H / 2019 M
 2

PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN COOPERATIVE

INTEGRATED READING AND COMPOSITION (CIRC)
UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN
MEMBACA PEMAHAMAN KELAS IV
SDN 1 HARAPAN JAYA
BANDAR LAMPUNG

Skripsi

Diajukan untuk Melengkapi Tugas-tugas dan Memenuhi Syarat-syarat Guna

Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan (S.Pd)
Dalam Ilmu tarbiyah dan Keguruan

Oleh:
Zulaikha Apriyani
NPM : 1411100282

Jurusan : Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah

Pembimbing I : Drs. H. Badrul Kamil, M.Pd

Pembimbing II : Nurul Hidayah, M.Pd

FAKULTAS TARBIYAH DAN KEGURUAN

UNIVERSITAS ISLAM NEGERI
RADEN INTAN LAMPUNG
1440 H / 2019 M
 3

ABSTRAK

Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan kemampuan membaca

pemahaman dalam pelajaran Bahasa Indonesia peserta didik kelas IV SD Negeri 1
Harapan Jaya Bandar Lampung dengan menggunakan model Ccooperative
Integrated Reading and Composition (CIRC). Penelitaian ini menggunakan jenis
Penelitaian Tindakan Kelas (PTK). Subyek penelitian ini yaitu peserta didik kelas
IV yang berjumlah 28 peserta didik. Penelitian dilakukan selama 3 siklus yang
pada setiap siklusnya memiliki empat komponen didalamnya yaitu perencanaan,
pelaksanaan tindakan, observasi, refleksi.
Alat pengumpul data dalam penelitian ini memakai teknik wawancara,
observasi, tes dan dokumentasi. Teknik analisa data menggunaakan analisis
deskriptif kualitatif dan kuantitatif. Analisi kualitatif digunakana untuk data
kualitatif seperti wawancara catatan lapangan dan dokumentasi tugas peserta
didik. Analisis kuantitatif digunakan untuk hasil tes membaca pemahaman peserta
didik sebelum dan sesudah diberi tindakan.
Berdasarkan hasil penelitian menunjukkan bahwa penerapan model CIRC
dapat meningkatkan kemampuan membaca pemahaman peserta didik pada setiap
siklusnya. Pada siklus 1 hanya mencapai rata-rata 63,21% dengan rincian 11
peserta didik atau 39.30% yang mencapai peningkatan dan 17 peserta didik atau
60.71% yang belum mencapai peningkatan. Kemudian dilanjutkan pada siklus 2
yang mencapai rata-rata sebesar 63,21% dengan rincian 19 peserta didik atau
67,85 yang mencapai peningkatan dan 9 peserta didik atau 32,14% yang belum
mencapai peingkatan. Dan dilanjutkan ke siklus 3 dengan rata-rata 77,50%.
Dengan rincian 23 peserta didik atau 82,14% mencapai peningkatan dan 5 peserta
didik atau 17,86 belum mencapai peningkatan. Peningkatan terlihat pada siklus 2
dan siklus 3, dengan demikian peserta didik telah mencapai peningkatan dengan
jumlah 82%.

Kata Kunci : Kemampuan Membaca Pemahaman, model pembelajaran

Cooperative Integrated Reading and Composition (CIRC).
4
5
 6

MOTTO

       

Artinya : " Bacalah kitabmu, cukuplah dirimu sendiri pada waktu ini sebagai
penghisab terhadapmu".1

(QS. Al-isra':14)

1
Departemen Agama RI, Al-Qu'ran dan Terjemahamannya, (Bandung: Sygma
Examedia Arkanleema, 2010), h. 283.
 7

PERSEMBAHAN

Dengan menyebut nama Allah, tuhan semesta alam yang maha pengasih lagi

Maha penyayang. Sujud syukur kusembahkan pada Allah SWT, Tuhan yang

Maha Esa atas segala rahmat anugrah dan hidayah yang telah di berikan

kepadaku dan keluarga, sehingga karena-Nya skripsi ini dapat terselesaikan.

Penulis persembahkan karya sederhana ini untuk:

1. Kedua orang tua tercinta, Bapak Sumardi dan Ibu Siti Halimah yang

dengan tulus ikhlas mendidiku penuh kasih sayang, selalu memberikan

do’a dan semangat, serta dukungan materi dan pengorbanannya serta

selalu berharap keberhasilanku.

2. Kakak-kakaku tersayang Septiyani Sa’adha, A.Md, M. Dwi Sukoco,

A.Md dan Isnaeni Rohmadona yang selalu memberikan doa kasih sayang

dan semangat untukku.

3. Almamater tercinta Universitas Islam Negeri (UIN) Raden Intan

Lampung.
 8

RIWAYAT HIDUP

Penulis bernama Zulaikha Apriyani yang dilahirkan di Pringsewu pada

tanggal 3 April 1996. Penulis merupakan anak keempat dari pasangan Bapak

Sumardi dan Ibu Siti Halimah. Pendidikan dimulai dari TK Aisyah 1 Pringsewu

dan selesai pada tahun 200, SDN 1 Pringsewu Selatan selesai tahun 2008, SMP

Muhammadiyah 1 Pringsewu selesai tahun 2011 dan melanjutkan di SMA N 2

Pringsewu selesai tahun 2014 dan melanjutkan pendidikan tinggi ke perguruan

tinggi di Universitas Islam Negeri (UIN) Raden Intan Lampung, program S1

Fakultas Tarbiyah dan Keguruan Jurusan Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah

(PGMI) dimulai pada semester 1 pada tahun 2014 sampai saat ini.

Saat di bangku SMP saya mengikuti organisasi Ikatan Pelajar

Muhammadiyah (IPM) di SMP Muhammadiyah 1 Pringsewu, dan memenangkan

perlombaan Paduan Suara tingkat kabupaten Pringsewu. Dan saat di bangku SMA

saya mengikuti Palang Merah Remaja (PMR).

 9

KATA PENGANTAR

Alhamdulillahirobbil'alamin, puji syukur kehadirat Allah SWT

yang telah memberikan rahmat dan keteguhan hati sehingga penulis dapat

menyelesaikan skripsi ini dengan judul "Penerapan Model Pembelajaran

Cooperative Integrated Reading And Composition (CIRC) Dalam

Meningkatkan Kemampuan Membaca Pemahaman Pada Mata Pelajaran

bahasa Indonesia Kelas IV SDN 1 Harapan Jaya Bandar Lampung"

disusun guna memenuhi dan melengkapi salah satu syarat memperoleh

gelar Sarjana Pendidikan dalam Ilmu Tarbiyah dan Keguruan UIN Raden

Intan Lampung.

Penyusunan skripsi ini tidak lepas dari bantuan, bimbingan dan

dukungan berbagai pihak. Untuk itu pada kesempatan ini penulis

mengucapkan terima kasih kepada:

1. Prof. Dr. H. Chairul Anwar, M.Pd selaku Dekan Fakultas Tarbiyah dan
Keguruan UIN Raden Intan Lampung.
2. Ibu Syofnidah Ifrianti, M.Pd dan Ibu Nurul Hidayah, M.Pd selaku
Ketua dan Sekretaris Jurusan Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan.
3. Bapak H. Badrul Kamil, M.Pd.I dan Ibu Nurul Hidayah, M.Pd selaku
pembimbing I dan pembimbing II yang telah memberikan waktu untuk
memberikan bimbingan, petunjuk dorongan serta nasehat dalam
penyusunan skripsi ini.
4. Bapak dan Ibu Dosen di lingkungan Fakultas Tarbiyah dan Keguruan
UIN Raden Intan Lampung terutama Dosen PGMI yang telah
 10

memberikan ilmu dan pengetahuan pada penulis selama di bangku

kuliah untuk masa yang akan dating.
5. Teman-teman seperjuangan khususnya PGMI kelas E, kelompok 159
KKN Desa Kelau 2 Lampung Selatan, kelompok PPL Al-Hikmah
Bandar Lampung, serta teman-teman seangkatan 2014, (terimakasih
atas dukungan dan motivasi yang membuatku sadar arti pentingnya
kebersamaan) yang tidak dapat disebutkan satu persatu.
6. Sahabat-sahabatku Eni Ernawati, S.E, Yeni Apriliana, Husnul
Chotimah, S.H, Ratih Selawati, S.E, Rizky Kurniawan, Prio Dwi
Hardinata, S.Pd, Violeta Novianti P, Putri Ayu P, Sri Rahmawati, S.Pd
dan Pasukan Bodrek dan yang terkhusus Randi Tri Handoko, S.Kom,
yang telah memberikan banyak motivasi dan dukungan dalam
penyelesaian skripsi.
7. Saudara-saudaraku tersayang Anisa Nurlaila Sari, M.H, Miswati Catur
Rini, S.Pd, Dini Alifah Setiowati, Fani Filio.
Demikian skripsi ini penulis buat, atas bantuan dan partisipasinya

yang diberikan kepada penulis semoga menjadi amal ibadah disisi Allah

SWT dan mendapatkan balasan yang baik. Aamiin.

Bandar Lampung, 2019

Penulis,

Zulaikha Apriyani
NPM.1411100282
 11

DAFTAR ISI

HALAMAN JUDUL ................................................................................ i

ABSTRAK ................................................................................................ ii
SURAT PERNYATAAN .........................................................................
.............................................................................................................. iii
PERSETUJUAN PEMBIMBING...........................................................
.............................................................................................................. iv
MOTTO .................................................................................................... v
PERSEMBAHAN .....................................................................................
.............................................................................................................. vi
RIWAYAT HIDUP ..................................................................................
.............................................................................................................. vii
KATA PENGANTAR ..............................................................................
.............................................................................................................. viii
DAFTAR ISI ............................................................................................. x
DAFTAR LAMPIRAN ............................................................................
.............................................................................................................. xiii
DAFTAR TABEL.....................................................................................
.............................................................................................................. xiv
DAFTAR GAMBAR ................................................................................
.............................................................................................................. xv

BAB I PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah ............................................................. 1
B. Identifikasi Masalah .................................................................... 8
C. Batasan Masalah ......................................................................... 8
D. Rumusan Masalah ....................................................................... 9
E. Tujuan Penelitian ........................................................................ 9
F. Manfaat Penelitian ...................................................................... 9
BAB II LANDASAN TEORI
A. Strategi Pembelajaran Mind Mapping ........................................
.................................................................................................... 11
1. Pengertian Strategi Pembelajaran ..........................................
................................................................................................ 11
2. Pengertian Mind Mapping ......................................................
................................................................................................ 12
3. Langkah-langkah Mind Mapping ...........................................
................................................................................................ 15
 12

4. Kelebihan dan Kekurangan Mind Mapping ...........................

................................................................................................ 17
B. Media Pembelajaran Flip Chart .................................................
.................................................................................................... 18
1. Pengertian Media Pembelajaran .............................................
................................................................................................ 18
2. Fungsi dan Manfaat Media Pembelajaran ..............................
................................................................................................ 19
3. Pengertian Media Flip Chart .................................................
................................................................................................ 21
4. Langkah-langkah Flip Chart ..................................................
................................................................................................ 22
C. Hasil Belajar Sejarah Kebudayaan Islam ....................................
.................................................................................................... 23
1. Pengertian Hasil Belajar .........................................................
................................................................................................ 23
2. Tipe-tipe Hasil Belajar ...........................................................
................................................................................................ 24
3. Faktor yang Memengaruhi Hasil Belajar ...............................
................................................................................................ 30
4. Indikator Hasil Belajar ...........................................................
................................................................................................ 31
5. Pembelajaran Sejarah Kebudayaan Islam ..............................
................................................................................................ 35
6. Tujuan Pembelajaran Sejarah Kebudayaan Islam di MI ........
................................................................................................ 37
7. Ruang Lingkup Pembelajaran Sejarah Kebudayaan Islam
di Madrasah Ibtidaiyah ........................................................... 37
D. Metode Inquiry dan Discovery ...................................................
.................................................................................................... 38
1. Pengertian Metode Inquiry dan Discovery .............................
................................................................................................ 39
2. Langkah-langkah Metode Inquiry dan Discovey ...................
................................................................................................ 39
E. Penelitian Relavan ......................................................................
.................................................................................................... 39
F. Kerangka Berfikir .......................................................................
.................................................................................................... 41
G. Hipotesis .....................................................................................
.................................................................................................... 45
BAB III METODE PENELITIAN
A. Jenis Penelitian ...........................................................................
.................................................................................................... 46
B. Desain Penelitian ........................................................................
.................................................................................................... 47
 13

C. Populasi, Sampel, dan Teknik Sampling ....................................

.................................................................................................... 48
1. Populasi ..................................................................................
................................................................................................ 48
2. Sampel ....................................................................................
................................................................................................ 48
3. Teknik Sampling ....................................................................
................................................................................................ 48
D. Definisi Operasional Penelitian ..................................................
.................................................................................................... 49
1. Tempat dan Waktu Penelitian ................................................
................................................................................................ 49
2. Variabel Penelitian .................................................................
................................................................................................ 49
E. Definisi Operasional Variabel ....................................................
.................................................................................................... 50
F. Teknik Pengumpulan Data..........................................................
.................................................................................................... 51
1. Observasi ................................................................................
................................................................................................ 51
2. Wawancara .............................................................................
................................................................................................ 51
3. Tes ..........................................................................................
................................................................................................ 52
4. Dokumentasi ..........................................................................
................................................................................................ 52
G. Instrumen Penelitian ...................................................................
.................................................................................................... 53
H. Uji Instrumen Penelitian .............................................................
.................................................................................................... 55
1. Validitas .................................................................................
................................................................................................ 56
2. Realibilitas .............................................................................
................................................................................................ 56
3. Daya Beda ..............................................................................
................................................................................................ 57
4. Tingkat Kesukaran .................................................................
................................................................................................ 58
I. Teknik Analisis Data ..................................................................
.................................................................................................... 58
1. Uji Normalitas ........................................................................
................................................................................................ 59
2. Uji Homogenitas ....................................................................
................................................................................................ 60
3. Uji Normalitas (N-Gain) ........................................................
................................................................................................ 61
 14

4. Uji Hipotesis ..........................................................................

................................................................................................ 61
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
A. Deskripsi Data.............................................................................
.................................................................................................... 63
B. Hasil Uji Coba Tes ......................................................................
.................................................................................................... 65
1. Uji Validitas ...........................................................................
................................................................................................ 65
2. Uji Realibilitas .......................................................................
................................................................................................ 68
3. Uji Tingkat Kesukaran ...........................................................
................................................................................................ 68
4. Uji Daya Pembeda..................................................................
................................................................................................ 70
5. Hasil Kesimpulan Uji Coba Tes .............................................
................................................................................................ 71
C. Hasil Analisis Uji Prasyarat ........................................................
.................................................................................................... 74
1. Uji Normalitas ........................................................................
................................................................................................ 74
2. Uji Homogenitas ....................................................................
................................................................................................ 75
D. Uji Normalitas (N-Gain) .............................................................
.................................................................................................... 76
E. Uji Hipotesis ...............................................................................
.................................................................................................... 77
F. Pembahasan ................................................................................
.................................................................................................... 78
BAB V PENUTUP
A. Simpulan .....................................................................................
.................................................................................................... 82
B. Saran ..........................................................................................
.................................................................................................... 82
DAFTAR PUSTAKA
LAMPIRAN
 15

DAFTAR LAMPIRAN

Halaman

Lampiran 1 : Profil SDN 1 Harapan Jaya ...................................................... 85

Lampiran 2 : Silabus Pembelajaran ............................................................... 91
Lampiran 3 : RPP (Rencana Pelaksanaan Pembelajaran) Siklus I ................ 96
Lampiran 4 : RPP (Rencana Pelaksanaan Pembelajaran) Siklus II ............... 102
Lampiran 5 : RPP (Rencana Pelaksanaan Pembelajaran) Siklus III .............. 108
Lampiran 6 : Instrument Aktifitas Mengajar Pendidik .................................. 114
Lampiran 7 : Instrument Aktifitas Belajar Peserta Didik .............................. 117
Lampiran 8 : Catatan Lapangan ..................................................................... 120
Lampiran 9: Materi Membaca Pemahaman .................................................. 126
Lampiran 10: Soal Prasiklus Tes kemampuan Membaca Pemahaman .......... 129
Lampiran 11: Soal Tes kemampuan Membaca Pemahaman Siklus I ............. 135
Lampiran 12: Soal tes Kemampuan Membaca pemahaman Siklus II ............ 141
Lampiran 13: Soal Tes Kemampuan Membaca Pemahaman Siklus III ......... 147
Lampiran 14: Kunci Jawaban ......................................................................... 152
Lampiran 15: Hasil Tes Kemampuan Membaca Pemahaman Siklus I........... 155
Lampiran 16: Hasil Tes Kemampuan Membaca Pemahaman Siklus II ......... 156
Lampiran 17: Hasil Tes Kemampuan Membaca Pemahaman Siklus III ........ 157
Lampiran 18: Foto-Foto Penelitian ................................................................. 160
Lampiran 19: Surat Menyurat ......................................................................... 161
 16

DAFTAR GAMBAR

Halaman

Gambar.1 : Siklus PTK Model Kemiss dan Mc Tagart .................................. 36

Gambar.2 : Grafik Peningkatan Membaca Pemahman siklus I ...................... 57

Gambar.3 : Grafik Peningkatan Membaca Pemahaman Siklus II .................. 64

Gambar.4 : Grfaik Peningkatan Membaca Pemahaman Siklus III ................. 69

Gambar.5 : Foto-foto Proses Penelitian .......................................................... 158

 17

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah

Menurut UU No. 20 tahuh 2003 pendidikan adalah usaha sadar dan

tercerna untuk mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran agar

peserta didik secara aktif mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki

kekuatan spiritual keagamaan, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan

akhlak mulia, serta keterampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat

bangsa dan Negara.2

Dalam arti sederhana pendidikan merupakan sebagai usaha manusia

untuk membina kepribadiannya sesuai dengan nilai-nilai di dalam

masyarakat dan kebudayaan.3 Usaha disini dapat diartikan sebagai usaha

yang dijalankan oleh seorang atau kelompok orang lain agar menjadi

dewasa atau mencapai tingkat hidup yang lebih tinggi. Jadi dapat

disimpulkan bahwa pendidikan merupakan usaha sadar dan sistematis

untuk mencapai taraf hidup atau untuk kemajuan lebih baikdan membuat

manusia lebih kritis dalam berfikir. Allah berfirman dalam Alquran surat

al-kahfi ayat 66 yaitu:

           

2
Mardiyah, “Nilai-Nilai Pendidikan Karakter Pada Pengembangan Materi Ajar Bahasa
Indonesia Di Kelas IV Sekolah Dasar”. Jurnal Terampil, Vol. 4 No. 2 2017, h. 32.
3
Hasbullah, Dasar-Dasar Ilmu Pendidikan (Jakarta: Rajawali Pers, 2013), h. 1.
 18

Artinya: “Musa berkata kepada Khidhr: Bolehkah aku mengikutimu

supaya kamu mengajarkan kepadaku ilmu yang benar di antara ilmu-ilmu
yang telah diajarkan kepadamu?"

Dari ayat di atas dapat disimpulkan bahwa seorang pendidik

hendaknya menuntun anak didiknya dan memberitahu kesulitan-kesulitan

yang akan dihadapi dalam menuntut ilmu serta mengarahkannya untuk

tidak mempelajari sesuatu jika sang pendidik mengetahui bahwa potensi

anak didiknya tidak sesuai dengan bidang ilmu yang akan dipelajarinya.

Bahasa memiliki peranan penting dalam perkembanagan intelektual,

sosial, dan emoosional peserta didik dan merupakan penunjang

keberhasilan dalam mempelajari semua bidang studi.4 Pembelajaran

bahasa Indonesia diharapkan dapat membantu peserta didik dalam

mengenal dirinya, budaya, mengemukakan gagasan dan perasaan serta ikut

berpartisipasi dalam masyarakat.

Pembelajaran bahasa Indonesia merupakan salah satu mata pelajaran

yang penting di Sekolah Dasar. Mata pelajaran ini diadakan agar peserta

didik mampu mengkomunikasikan bahasa Negaranya dengan baik dan

benar secara lisan maupun tulisan.5 Seseorang dikatakan mampu berbahasa

Indonesia apabila mampu menggunakan bahasa tersebut dengan baik.

4
Ni Km. Susiprayati, Ni Wyn. Arini, Ign. I WynSuwarta,“Penerapan Model
Pembelajaran CIRC Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Membaca Pemahaman Wacana
Narasis Siswa Kelas V No. 3 Panjianom”. E-Jurnal Mimbar PGSD Universitas Pendidikan
Ganesha, Vol. 2 No. 1 (2014), h. 8.
5
Delia Delviani, Dadan Djuanda, Nurdinah Hanifah,“Penerapan Model Pembelajaran
Kooperatif Tipe (CIRC) Berbantuan Media Puzzle Kalimat Untuk Meningkatkan
Kemampuan Membaca Pemahaman Anak Dalam Menetukan Pikiran Pokok”. Jurnal Pena
Ilmiah Online, Vol. 1 No. 1 (2016), h. 91.
 19

Bahasa Indonesia juga merupakan bahasa yang resmi dan bahkan

dijadikan salah satu mata pelajaran wajib dan tolak kelulusan peserta didik

di lembaga pendidikan. Keterampilan berbahasa sangatlah diperlukan oleh

semua orang, serta perlu diajarkan sejak usia dini. Badan Standar Nasional

Pendidikan (BSNP) mengemukakan bahwa tujuan pembelajaran bahasa

Indonesia yaitu untuk meningkatkan kemampuan peserta didik dalam

berkomunikasi dengan bahasa Indonesia yang baik dan benar, baik secara

lisan maupun tertulis serta menumbuhkan apresiasi terhadap hasil karya

kesastraan manusia Indonesia.6

Sesuai dengan kurikulum yang berlaku di SD/MI pelajaran bahasa

Indonesia memiliki empat kemampuan bersastra meliputi aspek

menyimak, berbicara, membaca, dan menulis yang diuraikan melalui

standar kompetensi dan kompetensi dasar yang harus dicapai peserta didik.

Keempat aspek tersebut merupakan suatu rangkaian yang terpisah tetapi

saling berkaitan satu samalain.7 Hal ini menunjukan bahwa bahasa

merupakan keterkaitan dari beberapa keterampilan.

Dari empat keterampilan berbahasa di atas, keterampilan membaca

memerlukan perhatian yang khusus di lembaga pendidikan. Membaca

merupakan keterampilan dasar yang harus dimiliki oleh setiap peserta

didik. Karena banyak kegiatan pembelajaran yang menuntut keterampilan

6
Budi Febriyanto, “Penerapan Model Cooperative Intregated Reading And
Composition Dalam Pembelajaran Keterampilan Membaca Pemahaman”. Jurnal Cakrawala
Pendas, Vol. 2 No. 2 (Juli 2016), h. 43.
7
Ni M.Yudasmini, A.A.I.N Marhaeni, Nyoman Jampel, ”Pengaruh Model
Pembelajran CIRC (Cooperative Integrated Reading And Composition) Tehadap Minat Baca
Dan Kemampuan Memahami Bacaan Pada Siswa Kelas IV Di Sekolah Dasar Gugus
Buruan”. E-Jurnal Universitas Pendidikan Ganesa,, Vol. 5 No. 1 (2015), h. 2.
 20

membaca peserta didik. Membaca mempunyai banyak manfaat yang

penting, karena dengan membaca dapat memperluas wawasan dan

pengetahuan seseorang. Membaca merupakan salah satu kemampuan dasar

yang wajib dimiliki oleh setiap individu. Kemampuan membaca menjadi

hal yang penting dalam suatu masyarakat, sebab melalui membaca dapat

diserap berbagai informasi dan wawasan pengetahuan.8 Membaca dalam

pelajaran Bahasa Indonesia merupakan hal yang penting bagi peserta didik

dan harus ditanamkan pada sejak usia dini.

Namun pada kenyataannya pembelajaran keterampilan membaca

pada saat ini masih jauh dari apa yang kita harapkan, sehingga perlu

adanya peningkatan lagi. Kondisi ini tidak lepas dari proses pembelajaran

Bahasa Indonesia di sekolah. Disinilah peran pendidik sangat penting

dalam mencapai tujuan belajar mengajar di sekolah.

Adapun membaca dapat diartikan sebagai proses memperoleh

pengertian dari kombinasi beberapa huruf dan kata atau dapat diartikan

bahwa membaca adalah proses mengenal kata lalu memadukan arti kata

dalam kalimat struktur kata sehingga mempunyai arti yang sempurna.

Tujuan akhir dari membaca itu sendiri adalah seseorang dapat mengambil

inti sari dari bacaan yang dibacanya.9

Dalam kegiatan membaca pemahaman membaca bisa dikatan mudah

tetapi sulit. Mudah disini yaitu kegiatan membaca ini sudah dilatih atau

8
Wawan Krismanto, Abdul Khalik, Sayidiman, “Meningkatkan Kemampuan
Membaca Pemahaman Melalui Metode Survey, Question, Read, Recite,Review
(SQ3R)”.Jurnal Publikasi Pendidikan, Vol. 5 No. 3 (September 2015), h. 234.
9
Syaifur Rohman, “Membangun Budaya Membaca Pada Anak Melalui Program
Gerakan Literasi Sekolah”. Jurnal Terampil Vol. 4 No. 1 (Juni 2017), h. 162.
 21

diajarkan sejak dini dan hampir semua orang dapat melakukannya,

sedangkan dikatakan sulit karena untuk memperoleh pemahaman yang

komperhensif dari sebuah bacaan diperlukan konsentrasi dan pengetahuan

yang luas.10

Berdasarkan hasil pra penelitian dan wawancara dengan pendidik

kelas IV SDN 1 Harapan Jaya Bandar Lampung dari ketiga kelas yang

ada, untuk kelas IV B masih kurang dalam memahami suatu isi bacaan,

sehingga peneliti memilih kelas IV B untuk dijadikan subjek dalam

penelitian.11 Dalam pembelajaran Bahasa Indonesia masih terdapat

beberapa kesulitan khususnya membaca pemahaman. Kesulitan-kesulitan

tersebut meliputi:

(1) Peserta didik sulit memahami isi dari suatu bacaan, (2) Peserta didik

sulit menemukan ide pokok di setiap paragraf, (3) Peserta didik kesulitan

dalam menyampaikan pemikirannya (4) Peserta didik kesulitan dalam

merangkai kata-kata menjadi suatu kalimat utuh dalam menyimpulkan isi

cerita.

Kemampuan membaca pemahaman yang masih rendah ini terlihat

dari hasil pretest membaca pemahaman peserta didik. Dari peserta didik

yang berjumlah 29 hanya 5 peserta didik yang mendapatkan nilai 70 atau

diatas KKM seperti tabel berikut ini:

10
Nurul Hidayah, Sarwaji Suwandi, Sri Hastuti, “Penerapan Metode PQRST Untuk
Meningkatkan Minat Dan Kemampuan Membaca Pemahaman Siswa”. BASASTRA: Jurnal
Penelitian Bahasa Sastra Indonesia dan Pengajaran, Vol. 2 No. 3 (Agustus 2014), h. 2
11
Fatmah, S.Pd, Wawancara dengan Guru Kelas IV, hari Rabu tanggal 21 Maret 2018
 22

Tabel. 1
Nilai Hasil Tes Prasiklus Peserta didik kelas IV
SDN 1 Harapan Jaya

NO Nama peserta didik Pra Keterangan

Penelitian
1 Firlana Fisabillah 40 Belum tuntas
2 Ahmad Ghani Sanjaya 50 Belum Tuntas
3 Arla Erlani 55 Belum Tuntas
4 Agiesna Rahayu Dewi 60 Belum Tuntas
5 Bagus Satrio 60 Belum Tuntas
6 Bunga Lestari 45 Belum Tuntas
7 Dera Akbar Pratama 65 Belum Tuntas
8 Desti Citra Amelia 70 Tuntas
9D Dafa Aulia Pratama 55 Belum Tuntas
10F Fadel Rahmat Danu 50 Belum Tuntas
11 Fanesya Athlatifa 70 Tuntas
12K Layla Salssabila 40 Belum Tuntas
13 Lutfi Kamaludin 55 Belum Tuntas
14M Monik Saputri 60 Belum tuntas
15 Marsya Ayu Pratiwi 45 Belum tuntas
16 Mustika Apriliani 60 Belum Tuntas
17 Naza Ainil Anwar 75 Tuntas
18N Nazwa Salsabila 75 Tunts
19 Rafi Rizki Pratama 65 Belum tuntas
20 Rahma Kameliya 60 Belum tuntas
21 Rizki Saputra 75 Tuntas
22 Syafira Eka Ramadhani 50 Belum Tuntas
23 Syifa Nazira Ainaini 65 Belum Tuntas
24 Tia Kana Atari 60 Belum Tuntas
25 Vitta Riana 55 Belum Tuntas
26 Wahyu Fadillah 40 Belum tuntas
27 Eka Rani Anggaraini 60 Belum Tuntas
28 Nabila Khoyrunnisa 55 Belum Tuntas
Jumlah 1615
Rata-rata 57.67
Tuntas 5(17.85%)
Belum Tuntas 23(82.14%)
Sumber: Dokumen Nilai Membaca Pemahaman Prasiklus peserta Didik Kelas
IV SDN 1 harapan Jaya Bandar Lampung

Selain itu faktor penyebab rendahnya kemampuan membaca peserta

didik adalah terletak pada model, strategi, metode atau teknik yang
 23

digunakan oleh pendidik dalam proses pembelajaran. Pada umumnya

model pembelajaran yang digunakan pendidik di kelas masih

menggunakan pembelajaran konvensional. Pada pembelajaran seperti ini

peserta didikmenjadi tidak aktif merasa cepat bosan dan jenuh dalam

proses pembelajaran, sehingga mereka menjadi pasif dan suasana kelas

yang tidak kondusif. Pendidik masih kurang bisa memilih model strategi

atau metode yang biasa diterapkan pada peserta didik dalam memahami

suatu teks bacaan.

Keberhasilan belajar peserta didik akan tercapai apabila terjadi

interaksi dua arah antara pendidik dan peserta didik sudah berjalan dengan

baik. Dari semua faktor penyebab rendahnya kemampuan membaca

peserta didik dapat berpengaruh pada tingkat pemahaman peserta didik

terhadap suatu isi bacaan. Upaya yang dapat dilakukan untuk

meningkatkan kemampuan peserta didik dalam memahami isi bacaan

adalah dengan menyajikan pembelajaran dengan metode yang kreatif,

sehingga peserta didik dapat lebih mudah dalam memahami bacaan.

Untuk itu dalam kegiatan pembelajaran diperlukan sebuah model

pembelajar yang membuat peserta didik menjadi aktif. Salah satunya

adalah dengan membuat pola pembelajaran yang menekankan kerjasama

antar peserta didik. Peran pendidik di sini sangat penting, yaitu pendidik

harus menyiapkan materi, model, strategi dan metode pembelajaran, serta

pendidik harus bisa memahami dan mengetahui keadaan peserta didik

demi kelancaran pembelajaran.

 24

Untuk memecahkan permasalaha di atas peneliti memastikan

alternatif kegiatan guna meningkatkan kemampuan membaca pemahaman

melalui penggunaan model Cooperative Integrated Reading and

Composition (CIRC). Penerapan model pembelajaran kooperatif untuk

mengajar pelajaran membaca, menulis, dan seni berbahasa pada kelas ini

diharapkan dapat membantu peserta didik dalam mencapai tujuan

pembelaajaran.

Pembelajaran kooperatif ini dikemukakan oleh beberapa ahli,

diantaranya Slavin, pembelajaran kooperatif adalah suatu model

pembelajaran yang mana peserta didik belajar dan bekerjasama dalam

kelompok kecil secara kolaboratif yang anggotanya terdiri dari 4-6 orang

perkelompok, yang struktur kelompoknya heterogen.12

Pembelajaran CIRC dikembangkan pertama kali oleh Stevens.

Dalam pembelajaran ini setiap peserta didik bertanggung jawab tehadap

tugas kelompok. Tujuan utama CIRC khususnya dalam menggunakan tim

kooperatifi adalah membantu siswa belajar membaca pemahaman yang

luas untuk kelas-kelas tinggi SD.13

B. Fokus Penelitian

Berdasarkan latar belakang masalah di atas, fokus penelitian dalam

penelitian ini adalah Penerapan Model Pembelajaran Cooperative

12
Ida Fiteriani, Suarni, “Model Pembelajaran Kooperatif Dan Implikasinya Pada
Pemahaman Belajar Sains Di Sd/MI”. .Jurnal Terampil Pendidikan Dan Pembelajaran
Dasar, Vol. 3 No. 2 (Desember 2016), h. 304.
13
Miftahul Huda, Model-Model Pengajaran Dan Pembelajaran Isu-Isu Metodis Dan
Paradigmatik (Yogyakarta: Pustaka Pelajar, 2014), h. 221.
 25

Integrated Reading And Composition (CIRC) untuk Meningkatkan

Kemampuan Membaca Pemahaman kelas IV di SD Negeri 1 Harapan Jaya

Tahun Ajaran 2018/2019.

C. Rumusan Masalah

Berdasarkan latar belakang masalah diatas maka rumusan masalah

dalam penelitian ini adalah: “Apakah penerapan Model Pembelajaran

CIRC dapat Meningkatkan Kemampuan Membaca Pemahaman kelas IV

di SDN 1 Harapan Jaya Bandar Lampung Tahun Ajaran 2018/2019?”

D. Tujuan Penelitian

Berdasarkan rumusan masalah diatas tujuan penelitian ini adalah

untuk mengetahui penggunaan model CIRC mampu meningkatkan

kemampuan membaca pemahaman kelas IV SDN 1 Harapan Jaya Bandar

Lampung Tahun Ajaran 2018/2019.

E. Manfaat Penelitian

Adapun manfaat penelitian ini dengan keterampilan membaca

pemahaman dengan menggunakan model Cooperative Intregated Reading

And Composition (CIRC) antara lain mempunyai manfaat bagi pendidik,

sekolah, dan peserta didik.

1. Bagi Sekolah

Penelitian ini dapat dijadikan rujukan dalam penggunaan model CIRC

untuk meningkatkan keterampilan membaca pemahaman.

 26

2. Bagi Pendidik

Menambah pengetahuan dan pengalaman pendidik bahasa Indonesia,

sebagai arah dan pedoman bagi para pendidik dalam melaksanakan

pembelajaran dengan menggunakan model CIRC untuk meningkatkan

kemampuan membaca pemahaman.

3. Bagi Peserta Didik

Menambah wawasan tentang membaca khususnya membaca

pemahman, serta memberikan motivasi untuk peserta didik untuk

membuka cakrawala dunia dengan membaca.

 27

BAB II

KAJIAN PUSTAKA

A. Hakikat Membaca

1. Pengertian Membaca

Membaca adalah suatu proses decoding, yakni mengubah kode-

kode atau lambang-lambang verbal yang berupa rangkaian huruf-huruf

menjadi bunyi-bunyi bahasa yang dapat dipahami. Lambang-lambang

verbal tersebut mengusung jumlah informasi.14 Dengan demikian

membaca bukan hanya sekedar mengubah lambang menjadi bunyi dan

mengubah bunyi menjadi makna, melainkan lebih ke proses pemetikan

informasi atau makna sesuai dengan informasi atau makna yang diusung

penulisnya.

Membaca pada hakikatnya adalah suatu kegiatan atau proses kognitif

yang berupaya untuk menemukan berbagai informasi yang terdapat dalam

tulisan.15 Dari itu, membaca bukan hanya melihat kumpulan huruf yang

telah membentuk kata, kelompok kata kalimat paragraf, dan wacana saja,

tetapi lebih kepada kegiatan memahami menginterpretasikan

lambang/tanda/tulisan yang bermakna sehingga pesan yang akan

disampaikan oleh penulis dapat diterima oleh pembaca.

Membaca adalah suatu proses yang dilakukan serta dipergunakan

oleh pembaca untuk menerima pesan yang ingin disampaikan oleh penulis
14
Siti Anisatun, Model-Model Pembelajaran Bahasa Indonesia Di SD/MI
(Yogyakarta: Ar-Ruzz Media, 2018), h. 40.
15
Dalman, Keterampilan Membaca (Jakarta: Pt. Rajagrafindo, 2013), h. 5.
 28

melalui media kata-kata atau bahasa tulis.16 Suatu proses di sini menuntut

kelompok kata yang merupakan suatu kesatuan terlihat dalam pandangan

sekilas sehingga makna kata-kata secara individual akan dapat diketahui.

Sebagai firman Allah SWT dalam Alquran Surat Al-alaq ayat

1-5 sebagai berikut:

            

           
Artinya: “Bacalah dengan (menyebut) nama Tuhanmu yang Menciptakan,
Dia telah menciptakan manusia dari segumpal darah.Bacalah,
dan Tuhanmulah yang Maha pemurah,Yang mengajar (manusia)
dengan perantaran kalam, Dia mengajar kepada manusia apa
yang tidak diketahuinya.”

Spondek dan Saracho menyatakan bahwa membaca merupakan

proses memperoleh makna dari barang cetak. Ada dua cara yang ditempuh

pembaca dalam memperoleh makna dari barang cetak yaitu langsung dan

tidak langsung.17 Langsung di sini menghubungkan ciri penanda dari

tulisan dengan maknanya. Adapun yang tidak langsung yaitu pembaca

mengidentifikasikan bunyi dalam kata dan menghubungkannya dengan

maknya. Burn Roe & Ross berpendapat bahwa kegiatan membaca terdiri

atas proses membaca dan produk membaca. Proses membaca adalah

tindakan/kegiatan membaca, sedangkan produk membaca adalah

3
Kundharu Saddhono dan St. Y Slamet, Meningkatkan Keterampilan Berbasa
Indonesia Teori dan aplikasi (Yogyakarta: Graha Ilmu, 2014), h. 100.
17
S. Y. Slamet, Pembelajaran Bahasa Dan Sastra Indonesia (Surakarta: UNS Pers,
2014), h. 106.
 29

komunikasi pikiran dan perasaan penulis pada pembaca.18 Sebagai seorang

pembaca kita semestinya harus mencerna atau mengkaji dari suatu bacan

tersebut.

Allah juga berfirman dalam surat al-Baqoroh ayat 41 yang berbunyi:

           
Artinya: "Mengapa kamu suruh orang lain (mengerjakan) kebaktian,
sedang kamu melupakan diri (kewajiban) mu sendiri, Padahal
kamu membaca Al kitab (Taurat)? Maka tidaklah kamu
berpikir?"

Maksud dari ayat di atas tersebut yaitu Allah telah memberikan

manusia anugrah terbesar berupa akal, yang mana akal tersebut harus

dipergunakan dengan sebaik-baiknya dengan mencari ilmu pengetahuan

sebanyak banyaknya, salah satunya dengan cara membaca. Dengan

membaca kita bisa menjadi tahu jendela dunia.

Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa membaca merupakan

suatu pemahaman ide, dan rangkaian aktivitas yang dilakukan peserta

didik dan bukan hanya sekedar membaca dan menjawab pertanyaan dalam

bacaan. Membaca merupakan suatu proses mencari informasi dari teks dan

pengetahuan yang dimiliki oleh pembaca mempunyai peran yang utama

dalam membentuk makna.

18
Dalman, Op. Cit, h. 7.
 30

2. Manfaat Membaca

Membaca memiliki banyak sekali manfaat dalam kehidupan.

Adapun beberapa manfaat dari kegiatan membaca, yaitu sebagai berikut:

a. Mendapatkan banyak pengalaman hidup.

b. Mendapatkan pengetahuan umum dan berbagai informasi tertentu

yang sangat berguna bagi kehidupan.

c. Mengetahui berbagai peristiwa besar dalam peradaban dan

kebudayaan suatu bangsa.

d. Dapat mengikuti perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi

mutakhir di dunia.

e. Mampu menyatakan batin, memperluaas cakrawala pandangan dan

pola pikir, memajukan taraf hidup dan budaya keluarga masyarakat,

nusa dan bangsa.19

Manfaat membaca juga dijelaskan di dalam Al-Quran surat Ar-Rum

ayat 30 sebagai berikut:

             

           

Artinya: “Maka hadapkanlah wajahmu dengan Lurus kepada agama

Allah; (tetaplah atas) fitrah Allah yang telah menciptakan
manusia menurut fitrah itu. tidak ada peubahan pada fitrah
Allah. (Itulah) agama yang lurus, tetapi kebanyakan manusia
tidak mengetahui.”

19
Khundaru Saddhono dan St. Y. Slamet, Op. Cit, h. 102-103.
 31

3. Tujuan Membaca

Kegiatan membaca bukan merupakan kegiatan yang tidak bertujuan.

Tujuan utama dalam membaca adalah untuk mencari serta memperoleh

informasi, mencakup isi, memahami makna bacaan. Tujuan membaca pada

dasarnya tidak lain untuk mendapat informasi yang dibutuhkannya dan

untuk kesenangan semata.20 Selanjutnya tujuan pembelajaran membaca

meliputi:

a. Menikmati keindahan yang terkandung dalam bacaan.

b. Memberikan kesempatan kepada peserta didik menikmati bacaan.
c. Menggunakan strategi tertentu untuk memahami bacaan.
d. Menggali simpanan pengetahuan atau skema peserta didik tentang
suatu topik.
e. Menghubungkan pengetahuan baru dengan skema peserta didik.
f. Mencari informasi untuk pembuatan laporan yang akan disampaikan
dengan lisan atau tulisan.
g. Melakukan penguatan atau penolakan terhadap ramalan-ramalan yang
dibuat peserta didik sebelum membaca.
h. Memberikan kepada peserta didik melakukan eksperimen untuk
meneliti suatu yang dipaparkan dalam bacaan.
i. Mempelajari struktur bacaan.
j. Menjawab pertanyaan khusus yang dikembangkan pendidik atau
penulis bacaan.21

Dari pendapat di atas dapat disimpulkan bahwa tujuan membaca

akan mempengaruhi pemrolehan pemahaman bacaan, artinya semakin kuat

tujuan seseorang dalam membaca maka semakin tinggi pula kemampuan

orang itu dalam memahami bacaannya. Seorang pembaca yang memiliki

tujuan membaca yang jelas akan mudah memahami isi bacaan karena ia

akan fokus terhadap tujuan yang ingin dicapai.

20
Dalman, Op. Cit, h.12.
21
Esti Ismawati dan Faraz Umaya, Belajar Bahasa di Kas Awal (Yogyakarta: Ombak,
2016), h. 51.
 32

B. Membaca Pemahaman

1. Hakikat Membaca Pemahaman

Membaca pemahaman menjadi bagian dari kelompok kegiatan

membaca dalam hati yang sekedar mengandalkan kemampuan visual,

pemahaman serta ingatan dalam menghadapi bacaan tanpa menghasilkan

suara atau menggerakan bibir dengan tujuan belajar juga mendapatkan

wawasan yang diteliti. Membaca pemahaman merupakan keterampilan

membaca yang berada pada urutan yang lebih tinggi. Membaca pemahaman

adalah membaca secara kognitif (membaca untuk memahami). Dalam

membaca pemahaman, pembaca dituntut mampu memahami isi bacaan.

Pada dasarnya membaca pemahaman ini merupakan kelanjutan dari

membaca permulaan.22

Membaca pemahaman adalah suatu kegiatan atau aktivitas yang

dilakukan oleh pembaca untuk menghubungkan informasi baru dengan

informasi lama dengan maksud untuk mendapat pengetahuan baru.23 Disini

seorang pembaca tidak lagi dituntut untuk melafalkan huruf dengan benar

dan merangkai setiap bunyi bahasa menjadi bentuk kata, frasa dan kalimat.

Akan tetapi pembaca dituntut untuk memahami isi bacaan yang dibacanya

secara lisan dan tulisan.

22
Ibid, h. 87.
23
Hanif Fikri Barista, “Penerapan Strategi Direct Reading Thinking Activity (DRTA)
Untuk Meningkatkan Keterampilan Membaca Pemahaman Siswa Kelas V”. E-Jurnal, Vol.
1 No. 2 (2013), h. 72.
 33

Smith menyatakan bahwa membaca pemahman merupakan tindakan

yang digunakan oleh pembaca untuk menghubungkan berita baru dengan

berita lama dengan tujuan memperoleh pengetahuan baru.24

Samsu Sumadoya menyatakan:

"Membaca pemahaman merupakan salah satu keterampilan berbahasa

Indonesia yang harus dikembangkan di sekolah. Membaca pemahaman
dapat pula diartikan sebagai proses sungguh-sungguh yang dilakukan
pembaca untuk memperoleh informasi, pesan,dan makna yang
terkandungdalam sebuah bacaan."25

Pemahaman adalah salah satu bagian yang utama saat kegiatan

membaca, karena pada dasarnya pemahaman suatu bacaan dapat

meningkatkan keterampilan membaca itu sendiri maupun mendapatkan

tujuan yang akan dicapai. Jadi, kemampuan membaca bisa didefinisikan

sebagai kemampuan dalam memahami bahan bacaan.

Berdasarkan berbagai pengertian tersebut dapat disimpulkan bahwa

membaca pemahaman merupakan suatu proses kognitif yang tergabung

dengan kemampuan komplek dan tidak dapat dipahami/diketahui tanpa

peran penting dari pembelajaran dan pengajaran kosa kata, serta

pengembangnya.

24
Samsu Sumadoyo, Penelitian Tindakan Kelas (Yogyakarta: Graham Ilmu, 2013),
h. 103
25
Samsu Somadoya, “Pengaruh Model Pembelajaran PQRST Terhadap Kemampuan
Membaca Pemahaman Ditinjau Dari Minat Baca”. Jurnal Ternate,Vol. 13 No. 1 (Januari
2015), h. 83.
 34

2. Tujuan Membaca Pemahaman

Tujuan utama dalam membaca pemahamn adalah untuk memahami

pemahman secara tepat dan cepat. Tujuan membaca pemahaman adalah

sebagai berikut:

a) Menemukan ide pokok

b) Memilih butir-butir penting
c) Mengikuti petunjuk-petunjuk
d) Menentukan organisasi bahan bacaan.
e) Menemukan cita visual dan citral lainnya.
f) Menarik kesimpulan.
g) Menduga makna dan merangkai dampaknya.
h) Menyusun rangkuman.
i) Membedakan fakta dari pendapat.26
Dari tujuan diatas bisa disimpulkan bahwa tujuan dari membaca

pemahaman itu sendiri yaitu bagaimana kita mengetahui isi atau makna dari

sebuah bacaan secara meenyeluruh.

3. Aspek-Aspek Membaca Pemahaman

Ada empat macam bagian atau aspek dalam membaca pemahaman

yaitu sebagai berikut:

a) Mengetahui penjelasan sederhana (leksikal, gramatika).

b) Memahami signifikasi/ makna (maksud dan tujuan).

c) Evaluasi/penilaian (isi, bentuk).

26
Nurul hidayah, Fiki Hermansyah, “Hubungan Antara Motivasi Belajar Dan
Kemampuan Membaca Pemahaman Siswa Kelas V Madrasah Ibtidaiyah Negeri 2 Bandar
Lampung Tahun 2016/2017”. Terampil Jurnal Pendidikan Dasar, Vol. 3 No. 2 (Desember
2016), h. 8
 35

d) Kecepatan membaca yang fleksibel, yang mudah disesuaikan dalam

keadaan.27

Dalam mengajarkan membaca pemahaman, seorang pendidik akan

melihat beberapa manfaat berikut ini:

1) Menyuruh peserta didik mencari teks bacaan yang sesuai dengan

keinginannya masing-masing.
2) Membagi bacaan untuk hari itu menjadi dua/tiga seksi agar dapat
menyelang-nyeling teknik mengajar dan memisah-misahkan
kesukaran kosakata.
3) Memberi motivasi kepada peserta didik terhadap bacaan dengan jalan
menghubungkan bahan bacaan dengan pengalaman pengalaman
pribadi peserta didik.
4) Menyatakan maksut dan tujuan membaca.
5) Menjelaskan setiap kesukaran dalam bagian pertama (kesukaran
bunyi, struktur kalimat, sintaksis, kosakata, kiasan-kiasan dan
pribahasa).
6) Menghasilkan sebuah rangkuman yang lengkap dari bacaan.
7) Menyuruh peserta didik meyampaikan hasil pemahaman membacanya
di depan kelas dengan menggunakan bahasanya sendiri.
8) Melibatkan seluruh kelas dalam kegiatan kegiatan yang saling
berhubungan.
9) Memberi tugas membaca paragraf dirumah sebagai bahan pelajaran.28

Dalam mengajar membaca pemahaman hal yang harus diingat yang

terpenting yaitu bagaimana cara peserta didik mampu memahami isi

bacaan yang dibacanya. Sehingga peserta didik lebih nyaman dengan

27
Dalman, Op. Cit h. 89.
28
Ibid, h. 89-90.
 36

bacaannya dan peran pendidik sangat diharapkan untuk dapat menemukan

ide kreatif dari peserta didik.

4. Prinsip-prinsip Membaca Pemahaman

Ada beberapa prinsip-prinsip dalam membaca pemahaman yang

didasarkan pada penelitian yang paling mempengaruhi pemahaman

membaca diantaranya adalah sebagai berikut:

a) Pemahaman merupakan proses konstruktivis sosial.

b) Keseimbangan kemahiraksaraan adalah kerangka kerja kurikulum yang

membantu perkembangan pemahaman.

c) Pendidik membaca yang professional (unggul) mempengaruhi belajar

peserta didik.

d) Pembaca yang baik memegang peeranan yang strategis dan berperan

aktif dalam proses membaca.

e) Membaca hendaknya terjadi dalam konteks yang bermakna.

f) Peserta didik menemukan manfaat membaca yang berasal dari berbagai

teks pada berbagai tingkat kelas.

g) Perkembangan kosakata dan pembelajaran mempengaruhi pemahaman

membaca.

h) Pengikutsertaan adalah suatu factor kunci pada proses pemahaman.

i) Strategi dan keterampilan membaca bisa diajarkan.

j) Asesmen yang dinamis menginformsikan pembelajaran membaca

pemahaman.29

29
Samsu Sumadayo, Op. Cit, h. 108.
 37

Berdasarkan prinsip membaca pemahman di atas sebaiknya

seorang pendidik harus bisa memilih metode yang akan digunakan untuk

meningkatka kemampuan seorang peserta didik. Sehingga peran seorang

pendidik dalam mencapai keberhasilan pembelajaran sangatlah bermakna.

5. Faktor-faktor yang Mempengaruhi Proses Membaca Pemahaman

Factor yang paling berpengaruh terhadap suatu proses pemahaman

peserta didik terhadap suatu bacaan yaitu penguasaan struktur,

wacana/teks bacaan. Pemahaman terhadap bacaan sangat ditentukan oleh

aktivitas seorang pembaca untuk memperoleh pemahman tersebut.30

Makasutnya proses membaca pemahaman itu tidak alamiah melainkan

dengan melakukan aktivitas berfikir melalui kegiatan menghubungkan

pengetahuan yang relevan yang dimiliki sebelumnya.

Lamb dan Arnol menyatakan bahwa ada 4 faktor yang

mempengaruhi membaca pemahman yaitu antara lain:

a) Faktor Lingkungan

Faktor lingkungan disini mecakup adanya latar belakang dan

pengalaman peserta didik serta sosial ekonomi peserta didik.

b) Faktor Intelektual

Faktor intelektual meliputi bagaimana cara seorang pendidik mengajar

atau metode yang digunkan oleh peserta didik dalam proses

pembelajaran serta prosedur kemampuan pendidik dan peserta didik.

c) Faktor Psikologis

30
Ibid, h. 114.
 38

Pada faktor psikologis yang dibahas yaitu motivasi, minat, kematangan

sosial. emosi dan penyesuaian diri yang dimiliki oleh setiap individu.

d) Faktor Fisiologis

Faktor yang terahir yaitu factor fisiologi yang meliputi kesehatan fisik

dan pertimbangan neurologis.

Jadi dapat disimpulkan bahwa factor yang mempengaruhi membaca

pemahaman seorang peserta didik tidak hanya yang berasal dari dalam diri

peserta didik saja, akan tetapi factor yang menjadi pemicu lainnya seorang

peserta didik dapat memahami sbuah bacaan adalah factor dari luar yang

diberikan oleh lingkungannya

6. Tingkatan Membaca Pemahaman

Pada membaca pemahaman seorang pembaca tidak lagi dituntut

bagaimana ia melafalkan huruf dengan benar tetapi ia harus memahami

makna atau isi dari bacaan tersebut. Ada beberapa tingkatan-tingkatan

dalm proses membaca pemahaman ini, diantara sebagai brikut:

a) Pemahamn Literal, yaitu pemahamn isi bacaan sebagai mana yang

tersurat dalam bacaan.

b) Pemahaman Inferensial, yaitu suatu pemahaman isi bacaan dengan

menafsirkan isi bacaan.

c) Pemahaman Kritis, yaitu pemahaman dengan mengkritisi bacaan

(pembaca mengetahui yang benar dan yang salah).

d) Pemahaman Kreatif, yaitu pemahaman bacaan untuk mengkreasikan

kembali isi sebuah bacaan.

 39

7. Penilaian Keterampilan Membaca Pemahaman

Dalam penilaian kegiatan membaca dapat dilakukan dengan cara

penilaian memberikan tes merespon jawaban menjadi tagihan kinerja

berbahasa akti, produktif, baik yang disampaikan secara lisan maupun

tulisan. Bentuk penilaian pada kegiatan kegiatan membaca ada dua

yaitu penilaian penceritaan kembali cerita yang dibaca secara lisan dan

penilaian penulisan kembali cerita yang dibaca.

Penilaian penceritaan kembali secara lisan cerita yang dibaca ini

bersifat pada aktivitas peserta didik dalam menceritakan kembali.

Peserta didik menjelaskan secara langsung sedangkan penilaian

penulisan kembali cerita yang dibaca ini bersifat tidak langsung yaitu

menjelaskan kembali isi cerita dengan menulis.

Menurut Burhan Nurgyantoro penilaian menceritakan kembali

secara lisan cerita cerita yang dibaca dapat dilakukan dengan rubik

penilaian sebagai berikut31.

Model Pembelajaran Koopeative Tipe Cooperative Integrated

Reading And Composition (CIRC)

1. Hakikat Model Pembelajaran Kooperatif

Model pembelajaran merupakan suatu pola perencanaan yang

digunakan sebagai pedomana dalam merencanakan pembelajaran di

kelas atau pembelajaran tutorial dan bertujuan untuk menentukan

31
Burhan Nurgyantoro, Penilaian Otentik Dalam Pembelajaran Bahasa Indonesia,
(Yogyakarta: Gadja Mada University Press, 2015), h. 414
 40

perangkat-perangkat pembelajaran termasuk di dalamnya buku-buku,

film, kurikulum dan lain-lain.32 Dari pengertian tersebut dapat

disimpulkan bahwa model pembelajaran adalah suatu rencana yang

digunakan pendidik dalam suatu pembelajaran yang disusun secara

sisitematis. Pembelajaran kooperative adalah salah satu bentuk

pembelajaran yang berdasarkan pada kegiatan kerjasaman, sejumlah

peserta didik sebagai anggota kelompok menyelesaikan tugas

kelompoknya secara bersama dan saling membantu satu sama lain

untuk memahami suatu materi pelajaran.33 Sebagaimana yang

dijelaskan dalam Alquran surat Al-Maidah ayat 2, Allah SWT

berfirman:

             

    

Artinya:“Dan tolong menolonglah kamu dalam (mengerjakan)
kebajikan dan takwa, dan jangan tolong menolong dalam
berbuat dosa dan pelanggaran. Dan bertakwalah kamu
kepadaAllah sesungguhnya Allah amat berat siksa-Nya.”

Dari ayat tersebut dapat kita simpulkan bahwa Allah

memerintahkan kepada umat-Nya untuk saling tolong-menolong dan

bekerja sama dalam hal kebaikan. Ketergantungan manusia terhadap

sesamanya atau saling berinteraksi membutuhkan orang lain juga

32
Ida Fiteriani, Iswatun Solekha, “Peningkatan Hasil Belajar Ipa Melalui Model
Pembelajaran Contextual Teaching And Learning (CTL) Pada Siswa Kelas V MI Raden
Intan Wonodadi Kecamatan Gadingrejo Kabupaten Pringsewu Tahun Pelajaran 2015/2016”.
Jurnal Terampil, Vol. 3 No. 1 (Juni 2016), h. 106.
33
Budi Febriyanto, “Penerapan Model Cooperative Integrated Reading And
Composition (CIRC) Dalam Pembelajaran Keterampilan Membaca Pemahman”. Jurnal
Cakrawala Pendas, Vol. 2 No. 2 (Juli 2016), h. 45.
 41

menjadi salah satu tuntunan di dalam ajaran Islam dimana manusia

diciptakan oleh Allah dimuka bumi ini tiada lain untuk dapat Joyce dan

Weill mendeskripsikan model pengajaran adalah rencana atau pola yang

dapat digunakan untuk membentuk kurikulum, mendesain materi-

materi intruksional, dan memandu proses pengajaran di ruang kelas atau

di setting yang berbeda.34 Model juga dapat diartikan sebagai suatu

prosedur yang bersifat sistematis dalam mengorganisasikan pengalaman

belajar untuk mencapai tujuan belajar.

2. Cooperative Integrated Reading and Composition (CIRC)

Model CIRC adalah gabungan kegiatan membaca dan menulis

yang menggunakan pembelajaran baru dalam pemahaman bacaan

dengan menulis. Model CIRC pada dasarnya merupakan salah satu

model pembelajaran kooperatif yang diperuntukkan bagi siswa sekolah

dasar. CIRC merupakan program pembelajaran komprehensif untuk

mengajarkan membaca dan menulis dan seni berbahasa pada siswa

kelas dasar pada tingkat yang lebih tinggi dan juga pada sekolah

menengah.35

Model CIRC dikembangkan oleh Staves, Madden, Slavin, dan

Farnish. Model ini dari segi bahasa dapat diartikan sebagai suatu model

pembelajaran kooperative yang mengintegrasikan suatu bacaan secara

menyeluruh kemudian mengomposisikannya menjadi bagian-bagian

34
Miftahul Huda, Model Model Pengajaran Dan Pembelajaran Isu-Isu Metodis
(Yogyakarta: Pustaka Pelajar, 2014), h. 73.
35
Ibid, h .221.
 42

yang penting.36 Sebenarnya model pembelajaran CIRC merupakan

model pembelajaran khusus mata pelajaran bahasa dalam rangka

membaca dan menemukan ide-ide pokok , pokok pikiran, atau tema dari

sebuah wacana, namun sekarang sudah banyak diterapkaan dalam

berbagai mata pelajaran lain seperti biologi, matematika, kimia,

geografi dan biologi.

Pengembangan CIRC difokuskan pada model-model pengajaran,

merupakan sebuah usaha untuk menggunakan pembelajaran kooperatif

sebagai sarana memperkenalkan teknik terbaru dalam pengajaran

praktis pembelajaran membacadan menulis. Pendekatan pembelajaran

kooperatif mengikuti penemuan pada penelitian sebelumnya, yang

menekankan pada tujuan-tujuan kelompok dan tanggung jawab dari tiap

individu. Secara garis besar, model CIRC menekankan pada kerja sama

tim atau kelompok dalam memecahkan masalah atau tugas yang

diberikan oleh pendidik dengan membaca secara bergantian dari

masing-masing anggota, dan menulis tanggapan terhadap wacana,

kemudian mempresentasikannya di depan kelas, agar seluruh peserta

didik dapat memahami materi yang dibahas oleh setiap tim atau

kelompok.

3. Tujuan Model Pembelajaran Cooperative Integrated Reading And

Composition (CIRC)

36
Aris Shoimin, 68 Model Pembelajaran Inovatif Dalam Kurikulum 2013 (Yogjakarta:
Ar-Ruzz Media, 2014), h. 52.
 43

Model CIRC pada dasarnya bertujuan untuk meningkatkan

kemampuan peserta didik dalam memahami isi bacaan sekaligus

membina kempuan menulis reproduksi atas bahan bacaan yang

dibacanya. Model CIRC dapat membantu pendidik memadukan

kegiatan membaca dan menulis dalam pelaksanaan pembelajaran

membaca.Jadi tujuan peneliti menggunakan model CIRC ialah untuk

menggunakan tim-tim kooperatif untuk membantu para peserta didik

mempelajari kemampuan memahami bacaan yang diaplikasikan secara

luas.

4. Langkah-langkah Atau Tahapan Model CIRC

Dalam pembelajaran CIRC ada beberapa langkah yang digunakan

yaitu sebagai berikut:

a) Membentuk kelompok yang anggotanya 4 orang secara heterogen.

b) Pendidik memberikan wacana atau kliping sesuai dengan topik

pembelajaran

c) Peserta didik bekerja sama saling membacakan dan menemukan ide

pokok dan memberi tanggapan terhadap wacana atau kliping dan

ditulis pada lembar kertas.

d) Mempresentasikan atau membacakan hasil kelompok.

e) Pendidik membuat kesimpulan bersama.

f) Penutup.37

37
Aris Shoimin, Op.Cit, h. 52.
 44

Dari langkah-langkah model pembelajaran CIRC bisa

digolongkan dalam fase sebagai berikut:

a. Fase pertama, pengenalan konsep

Pada fase ini pendidik mulai mengenalkan konsep atau istilah baru

yang mengacu pada hasil penemuan selama eksplorasi.Pengenalan

bisa didapat dari keterangan guru, buku paket, atau media lainnya.

b. Fase kedua, eksplorasi dan aplikasi

Pada fase ini memberikan peluang pada peserta didik untuk

menggungkap pengetahuan awalanya, mengembangkan

pengetahuan baru, dan menjelaskan fenomena yang mereka alami

dengan bimbingan pendidik minimal.Pada dasarnya tujuan fase ini

adalah untuk membangkitkan minat, rasa ingin tahu serta

menerapkan konsepsi awal peserta didik terhadap kegiatan

pembelajaran dengan memulai dari hal yang kongkrit.

c. Fase ketiga, publikasi

Pada fase ini peserta didik mampu mengkomunikasikan hasil

temuan-temuan, membuktikan, memperagakan tentang materi yang

dibahas penemuan ini dapat bersifat sebagai sesuatu yang baru atau

sekedar membuktikan hasil pengamatannya.Peserta didik dapat

memberikan pembuktian terkaan gagasan-gagasan barunya untuk

diketahui oleh teman-teman sekelasnya.Setiap peserta didik

menerima kritikan, sarana atau sebaliknya saling memperkuat

argumen.
 45

5. Kelebihan dan Kekurangan Model CIRC

Adapun kelebihan dan kekurangan model Pembelajaran CIRC

yaitu sebagai berikut:

1) CIRC sangat tepat untuk meningkatkan keterampilan peserta didik

dalam menyelesaikan soal pemecahan masalah.

2) Dominasi pendidik dalam pembelajaran berkurang.

3) Peserta didik termotivasi pada hasil secara teliti, karena bekerja

dalam kelompok.

4) Para peserta didik dapat memahami makna soal dan saling

memeriksa pekerjaannya.

5) Membantu peserta didik yang lemah.

6) Meningkatkan hasil belajar khususnya dalam menyelesaikan soal

yang berbentuk pemecahan masalah.

Adapun kekurangan dari model CIRC adalah model ini hanya

dapat dipakai untuk mata pelajaran bahasa sehingga tidak dapat dipakai

untuk mata pelajaran seperti matematika, fisika, kimia dan dan mata

pelajaran lainnya yang menggunakan prinsip menghitung.38

B. Penelitian yang Relevan

38
Ibid, h. 53.
 46

1. Hasil penelitian yang dilakukan Riza Zulifta Ardani yang berjudul

“Pengaruh Metode Pembelajaran Kooperatif Tipe Cooperative

Integrated Reading And Compotision (CIIRC) Dan RewardDalam

Meningkatkan Kemampuan Membaca Teks Bahasa Arab di MTsN

Sleman Kota”. Dari penelitian tersebut dapat diambil kesimpulan

bahwa terdapat penigkatan yang signifikan antara hasil belajar

kelompok eksperimen dan kelompok control melalui metode

pengajaran kooperatif tipe CIRC dan Reward pada pembelajaran

Bahasa Arab (al-Qiro’ah) di kelas VIII MTs Negeri Sleman Kota

Tahun Pelajaran 2015/2016.

2. Penelitian yang dilakukan oleh Miranti Sudarmaji pada tahun 2010

dengan judul “Upaya meningkatkan kemampuan apresiasi cerita

pendek melalui penerapan metode pembelajaran Cooperative

Integrated Reading And Composition (CIRC) pada siswa kelas V SD

N IV Pulutan Wetan Wuryantoro Wonogiri tahun ajaran 2009/2010”.

Hasil penelitian ini adalah Penerapan metode CIRC dapat

meningkatkan kemampuan siswa dalam mengapresiasi cerita pendek.

Hal ini ditandai dengan nilai rata-rata siswa yang mengalami

peningkatan pada tiap siklusnya.

3. Penelitian yang dilakukan oleh Zakiah Rahmani dengan judul

“Efektivitas Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe CIRC

dalam Meningkatkan Hasil Belajar Fiqh Siswa”. Dari penelitian

tersebut dapat diambil kesimpulan bahwa model pembelajaran

 47

kooperatif tipe CIRC terbukti dapat meningkatkan hasil belajar fikih

siswa, maka implikasinya adalah pengembangan dan penerapan model

pembelajaran CIRC secara terencan, sistematis, dan praktis.

4. Penelitian yang dilakukan oleh Diyah Zuliana yang berjudul

“Pengaruh Penerapan CIRC dengan Media Kartu Soal Terhadap Hasil

Belajar Matematika Materi Prisma dan Limas Siswa Kelas VIII MTsN

Kandat Kediri. Dari penelitian tersebut dapat diambil kesimpulan

bahwa ada pengaruh sebesar 8,39% pada penerapan pembelaajaaran

matematika model CIRC terhadap hasil belajar peserta didik pada

pokok bahsan prisma dan limas kelas VIII MTsN Kandat Kediri.

Dari penelitian relevan diatas yang menjadi perbedaan penelitian

ini dengan yang sebelumnya yaitu terletak pada subjek dan objek

penelitian, variabel terikat serta tingkatan kelas yang dilaksanakan

dalam penelitian.

C. Hipotesis Tindakan

Hipotesis tindakan adalah suatu strategi pemecahan masalah yang

memanfaatkan tindakan nyata dan proses pengembangan kemampuan

dalam mendeteksi dan memecahkan masalah. Berdasarkan deskripsi diatas

maka dapat diajukan hipotesis penelitian ini yaitu “Penerapan model

pembelajaran Cooperative Integrated Reading and Composition (CIRC)

dapat meningkatkan kemampuan membaca pemahaman mata pelajaran

Bahasa Indonesia kelas IV SDN 1 Harapan Jaya Tahun Ajaran

2018/2019.”
 48

BAB III

METODOLOGI PENELITIAN

A. Tempat dan Waktu Penelitian

1. Tempat Penelitian

Penelitian ini dilaksanakan di SDN 1 Harapan Jaya Bandar

Lampung, khususnya pada peserta didik kelas IV B.

2. Waktu Peneltian

Waktu penelitian ini dilaksanakan pada semester genap tahun

ajaran 2018/2019 yang dimulai dari 17 Januari sampai 17 Februari

2019.

B. Jenis Penelitian

Metode Penelitian yang akan dilakukan oleh peneliti ini merupakan

penelitian tindakan kelas (PTK) atau Classroom Action Research (CAR).

PTK adalah suatu upaya untuk mencermati kegiatan belajar sekelompok

peserta didik dengan memberikan sebuah tindakan.39 Penelitian PTK ini

umumnya dilakukan oleh pendidik di dalam kelas.

Penelitian Tindakan Kelas (PTK) untuk pertama kalinya dikenalkan

oleh Kurt Lewin pada tahun 1994. Secara umum action research

digunakan untuk menemukan permecahan permasalahan yang dihadapi

seseorang dalam tugasnya sehari-hari.

39
Dede Rohaniati, “Penerapan Pendekataan Pakem Untuk Meningkatkan
Keterampilan Berpikir Mahasiswa Dalam Mata Kuliah Pengembangan Kepribadian Guru”.
Jurnal Tadris, Vol. 1 No. 2 (2016), h. 159.
 49

Penelitian tindakan pada hakikatnya merupakan rangkaian riset-

tindakan-riset-tindakan-riset-tindakan, yang dilakukan secara siklus dalam

rangka memecahkan masalah, sampai masalah itu terpecahkan. Menurut

Kurt Lewwin penelitian tindak kelas adalah suatu rangkaian langkah yang

terdiri atas empat tahap, yaitu perencanaan, tindakan, observasi, dan

refleksi.40 Penelitian tindakan kelas adalah proses pemecahan masalah

yang dilakukan secara sistematis, artinya dilakukan secara bertahap.

Menurut Kemmis, penlitian tindakan adalah suatu bentuk penelitian

reflektif dan kolektif yang dilakukan oleh peneliti dalam situasi sosial

untuk meningkatkan penalaran praktik sosial mereka.41

Hakikat dari Penelitian Tindakan Kelas (PTK) merupakan ragam

penelitian pembelajaran yang berkonteks kelas yang dilaksanakan oleh

pendidik untuk memecahkan masalah-masalah pembelajaran yang

dihadapi oleh pendidik, memperbaiki mutu dan hasil pembelajaran dan

mencobakan hal-hal baru pembelajaran demi peningkatan mutu dan hasil

belajar.42

Dengan demikian penelitian tindak kelas (PTK) dapat diartikan

sebagai suatu upaya pendidik atau penelitian yang bertujuan untuk

memperbaiki atau meningkatkan kinerja peserta didik dalam pembelajaran

40
Ridwan Abdullah Sani, Sudiran, Penelitian Tindak Kelas Pengembangan Profesi
Guru (Tanggerang: Tiara Smart, 2017), h. 3.
41
Wina Sanjaya, Penelitian Tindakan Kelas (Jakarta: Kencana Prenadamedia Group,
2013), h. 24-25.
42
Samsu Sumadayo, Penelitian Tindakan Kelas, (Yogyakarta: Graha Ilmu, 2013), h.
20
 50

untuk mengatasi kesulitan dalam pembelajaran dengan penerapan

langsung dengan menggunakan beberapa tahapan dalam siklus-siklus

tindakan. Tahapan tersebut meliputi: perencanaan, tindakan, pengamatan,

refleksi, dan evaluasi.

C. Desain dan Prosedur Tindakan

Desain penelitian adalah rencana yang disusun oleh peneliti untuk

menemukan jawaban dalam pertanyaan-pertanyaan. Dalam penelitian ini,

peneliti menggunakan desain model tindakan dari Kemmis dan Mc

Taggart, dimana pada model ini terdapat empat komponen penelitian

dalam setiap langkah yaitu, perencanaan, tindakan, observasi, dan refleksi

yang dibentuk dalam rangkaian yang saling terkait antara langkah satu

dengan yang lain.

Pada model ini komponen tindakan dan observasi menjadi satu

komponen karena kedua kegiatan ini dilakukan secara simultan.43 Peneliti

mengambil model Kemmis dan Mc Taragrt, karena pada model ini sangat

relevan pada judul peneliti yaitu untuk meningkatkan kemampuan

membaca pemahaman kelas IV.

Selain itu model ini memiliki kelebihan yaitu meringkas dua tahap

menjadi satu tahap yaitu pada komponen tindakan dan observasi dijadikan

satu komponen, karena kedua kegiatan ini dilakukan secara bersamaan.

Model tersebut peneliti sajikan pada Gambar. 1

43
Saur Tampubolon, Penelitian Tindakan Kelas Sebagai Pengembangan Profesi
Pendidik Dan Keilmuan (Jakarta: Penerbit Erlangga, 2014), h. 27.
 51

Gambar. 1
Model Kemmis dan Mc. Taggart44

Penelitian ini dilaksanakan dengan bersiklus dan setiap siklusnya

terdiri dari empat komponen yang telah disebutkan di atas. Pada siklus

pertama dilakukan post test untuk mengetahui hasil pelaksanaan

tindakan. Apabila dalam siklus pertama hasil yang didapatkan tidak sesuia

dengan indikator keberhasilan penelitian, maka penelitian akan

dilanjutkan pada siklus kedua. Jika pada siklus kedua belum berhasil

mencapai kkm, maka dilanjutkan pada siklus berikutnya. Prosedur-

prosedur dalam tindakan ini yaitu sebagai berikut:

44
Benidiktus Tanujaya, Jeinne Mumu, Penelitian Tindakan Kelas, (Yogyakarta:
Media Akademi, 2016), h. 22
 52

1. Tahap perencanaan

Perencanaan adalah mengembangkan rencana tindakan yang terjadi

secara kritis untuk meningkatkan apa yang telah terjadi. Dalam tahap

perencanaan ini, peneliti akan mendapatkan gambaran umum tentang

masalah yang ada. Kemudian peneliti mengidentifikasi masalah dan

merencanakan tindakan yang akan dilakukan.

2. Tahap Tindakan dan observasi

Pelaksanaan tindakan disini adalah perlakuan yang dilaksanakan

berdasarkan perencanaan yang telah disusun. Tindakan dilakukan

dalam program pembelajaran apa adanya, artinya tidak direkayasa

untuk kepentingan penelitian akan tetapi dilaksanakan sesuai dengan

program pembelajaran keseharian.

Observasi dilakukan untuk mengumpulkan informasi tentang proses

pembelajaran yang dilakukan pendidik sesuai dengan tindakan yang

telah disusun.

3. Tindakan Refleksi

Kegiatan yang dilakukan pada tahap ini adalah menganalisis data yang

diperoleh pada tahap observasi. Berdasarkan hasil analisa data

dilakukan refleksi guna melihat kekurangan dan kelebihan yang terjadi

pada saat pembelajaran diterapkan. Kekurangan dan kelebihan ini

dijadikan acuan untuk merencanakan siklus b

erikutnya.
 53

D. Rancangan Tindakan

Kegiatan penelitian ini diawali dengan persiapan dan diakhiri

dengan poran. Kegiatan penelitian ini direncanakan melalui beberapa

siklus. Setiap siklus yang dilaksanakan peneliti dalam pembelajaran dapat

diuraikan sebagai berikut:

Siklus I

1. Perencanaan

Pada tahap perencanaan ini, dilakukan pemantauan terhadap

keadaan peserta didikyang akan diteliti dan menentukan fokus

peristiwa yang mendapatkan perhatian-perhatian khusus untuk

diamati kemudian membuat sebuah instrumen pengamatan selama

tindakan berlangsung. Adapun tahapan peerencanaan terdiri dari

kegiatan berikut ini:

a) Menyiapkan lembar observasi.

b) Menyusun Silabus dan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)

yang mengacu pada kurikulum tingkat satuan pendidikan dengan

menggunakan model CIRC.

c) Mengembangkan tujuan pembelajaran/ Indikator pembelajaran.

d) Menyiapkan LKS/ Buku Cetak.

e) Membuat lembar kerja peserta didik sesuai dengan model

pembelajaran yang diterapkan.

 54

f) Membuat alat evaluasi (tes).

g) Menyiapkan kamerauntuk dokumentasi.

2. Tahap pelaksanaan

Kegiatan ini merupakan pelaksanaan dari tahap perencanaan.

Adapun prosedur penerapan dari perencanaan pembelajaran yang telah

disusun sebagai berikut:

a) Kegiatan Awal

1) Pendidik membuka pelajran dengan mengucapkan salam.

2) Pendidik memberikan apresiasi kepada peserta didik.

3) Pendidik menyampaikan tujuan pembelajaran yang ingin

dicapai kepada peserta didik.

b) Kegiatan inti

1) Pendidik menjelaskan sedikit gambaran umun dari materi

yang akan disampaikan.

2) Pendidik memodelkan langkah-langkah model pembelajaran

CIRC dengan menggunakan sedikit materi dari bacaan.

3) Peserta didik dibawah bimbingan pendidik melakukan

keterampilan model CIRC dengan mengerjakan kertas kerja

peserta didik.

4) Pendidik memberikan beberapa pertanyaan kepada peserta

didik untuk mereka jawab.

5) Pendidik memberikan latihan mandiri kepada peserta didik

untuk membaca kelanjutan dari isi bacaan pada buku peserta

didik dengan menggunakan model pembelajran CIRC.

 55

c) Kegiatan penutup

1) Pendidik bersama-sama dengan peserta didik merangkum

materi pelajaran dengan cara membaca kesimpulan yang telah

dibuat.

2) Pendidik memberikan tugas kepada peserta didik untuk

membaca pelajaran pada pertemuan selanjutnya.

3) Pendidik menutup pelajaran dengan mengucapkan salam.

Siklus akan berhenti apabila indikator keberhasilan telah

tercapai.. setelah melakukan analisis dan refleksi pada siklus I, akan

dilanjutkan pada siklus II. Jika hasil pembelajaran pada siklus II telah

menunjukan bahwa indikator keberhasilan telah tercapai maka

penelitian dihentikan. Tetapi apabila indicator keberhasilan belum

tercapai, maka dilanjutkan pada penelitian siklus III, dan hasil refleksi

siklus II sebagai acuannya.

3. Tahap Observasi

Pelaksanaan observasi dilakukan secara bersamaan dengan

pelaksanaan tindakan. Pelaksanaan observasi dilakukan oleh

pendidik sebagai peneliti dan observer sebagai kolaborator dengan

menggunakan alat bantu berupa lembar observasi tentang aktivitas

peserta didik. Peneliti menyediakan lembar observasi guna

mengetahui keadaan kelas pada saat pembelajaran berlangsung dan

catatan lapangan guna mencatat segala informasi penting yang

 56

berhubungan dengan data yang dibutuhkan mengenai pembelajaran

tersebut.

4. Analisis dan Reflesi

Hasil yang didapat dalam tahap observasi dikumpulkan dan

dianalisis, sehingga diperoleh hasil refleksi dari kegiatan yang telah

dilakukan. Untuk memperkuat hasil refleksi kegiatan yang telah

dilakukan, digunakan data yang berasal dari data observasi.

Kelemahan dan kekurangan yang muncul pada siklus I akan

disempurnakan pada siklus berikutnya. Selain itu, hasil analisis data

yang dilaksanakan dalam tahap ini akan digunakan sebagai acuan

untuk merencanakan siklus berikutnya.

E. Kriteria Keberhasilan Tindakan

Kriteria keberhasilan dalam penelitian tindak kelas ini adalah

jika peserta didik tersebut telah mencapai peningkatan kemampuan

membaca pemahaman dengan jumlah peserta didik yang lulus

sebanyak 75%. Kemudian keberhasilan dalam penelitian tindakan

kelas adalah apabila peserta didik yang nilainya tuntas belajar sudah

lebih dari satu yaitu mencapai 20 peserta didik. Jadi setelah mencapai

peningkatan belajar sebanyak 75% dengan nilai rata-rata 68 maka

penelitian yang dilakukan berhasil.

F. Sumber Data
 57

Sumber data dalam penelitian merupakan subjek dari mana data

tersebut diperoleh. Yang menjadi sumber data dalam penelitian ini

yaitu peserta didik kelas IV B SDN 1 Harapan Jaya Bandar Lampung

tahun ajaran 2018/2019 yang berjumlah 29 peserta didik.

G. Instrumen Pengumpulan Data

1. Jenis Instrumen

a. Observasi

Pengamatan atau observasi merupakan cara untuk

mendapatkan informasi dengan cara mengamati objek secara cermat

dan terencana.45 Teknik observasi bertujuan untuk mengumpulkan

data, referensi, peristiwa, tindakan, dan proses yang sedang

dilakukan dalam penelitian. Observasi yang dilakukan dalam

penelitian tindakan kelas ini berupa kegiatan pengamatan terhadap

seluruh proses pembelajaran yang dilaksanakan dan mencatatnya.

Observasi dilakukan untuk mengetahui persiapan, perhatian,

keaktifan, dan kemampuan membaca pemahaman peserta didik

dalam pembelajaran Bahasa Indonesia selama proses pembelajaran

berlangsung dengan menggunakan model CIRC.

b. Wawancara

45
BurhanNurgiantoro, Penilaian Pembelajaran Bahasa Berbasisis Kompetensi
(Yogyakarta: BPFE-Yogyakarta), h.93.
 58

Wawancara yaitu suatu kegiatan yang digunakan untuk

mendapatkan informasi secara langsung dengan menggungkapkan

pertanyaan-pertanyaan kepada narasumber. Peneliti melakukan

wawancara denga wali kelas IV B untuk mengetahui tingkatan

membaca pemahaman peserta didik

c. Tes

Tes adalah sejumlah pertanyaan yang disampaikan pada

seseorang atau sejumlah orang untuk mengunggkapkan keadaan

atau tingkat perkembangan salah satu atau beberapa aspek psikologi

didalam dirinya.46 Tes biasanya digunakan untuk mengukur

kemampuan peserta didik dalam aspek kognitif atau tingkat

penguasaan materi pembelajaran. Dalam pelaksanaan penelitian tes

yang digunakan yaitu soal pilihan ganda sebanyak 20 butir.

d. Dokumentasi

Dokumentasi adalah sumber tertulis bagi informasi sejarah

sebagai kebalikan daripada kesaksian lisan atau dapat berupa

pembuktian yang didasarkan atas jenis sumber apapun baik yang

bersifat tulisan, lisan, gambaran, atau arkeologis. 47 Metode

dokumentasi dalam penelitian ini digunakan untuk mengambil data

yang berbentuk tertulis,lisan atau gambar, seperti nama peserta didik,

46
Kunandar, Op.Cit, h.186.
47
Djam’an Satori dan Aan Komariah, Metodologi Penelitian Kualitatif (Bandung:
Alfabeta, 2013), h. 146.
 59

profil sekolah, daftar keterampilan membaca peserta didik, dan hal

lain yang diperlukan dalam penelitian.

2. Kisi-kisi Instrumen

a. Kisi-kisi Lembar Observasi

Lembar observasi yang digunakan untuk melihat aktivitas

mengajar pendidik dan melihat aktivitas belajar peserta didik

menggunkan skala likert. Contoh lembar observasi aktivitas

mengajar mengajar pendidik dan aktivitas belajar peserta didik

sebagai berikut:

Tabel. 4
Instrumen Aktivitas Mengajar Pendidik

No Aspek Yang Dinilai Nilai

SB B C S SK
1 Mengkondisikan kelas
2 Apresiasi
3 Menyampaikan tujuan
4 Menjelaskan tujuan
5 menjelaskan langkah-langkah model CIRC
6 Mengarahkan perhatian peserta didik
7 Menggunakan media
8 Memberikan kesempatan:
a. Mensurvey isi teks
b. Membuat pertanyaan
c. Membaca teks
d. Membaca hasil latihan
e. Membuat kesimpulan
 60

Keterangan√ :

Aspek Penilaian

SB : Sangat Baik
B : Baik
C : Cukup
K : Kurang
SK : Sangat Kurang

Tabel. 5
Instrumen Aktivitas Belajar Peserta Didik

No Aspek Yang Diobservasi Penilaian

1 Kegiatan Awal SB B C K SK
Menjawab salam dan berdoa
2 Menjawab pertanyaan dari pendidik
3 Memperhatikan tujuan pembelajaran yang
disampaikan pendidik
4 Kegiatan inti
Memperhatikan penjelasan materi
5 Terlibat dalam penggunaan media
6 Mencatat penjelasan guru
7 Memahami langkah-langkah model
pembelajaran CIRC
8 Mensurvey dengan membaca cepat bacaan
9 Membuat pertanyaan
10 Membaca teks bacaan
11 Mencatat jawaban
12 Membacakan hasil latihan dengan kalimat
sendiri
13 Memeriksa ulang kesesuaian antara hal
 61

yang dipertanyakan dan jawaban dari teks

bacaan.
14 Memberikan pendapat
15 Antusias selama mengikuti pembelajaran
16 Menyimpulkan materi saat itu

Keterangan√:

Aspek penilaian
SB : Sanagat Baik
B : Baik
C : Cukup
K : Kurang
SK: Sangat Kurang

b. Lembar Tes hasil Belajar

Lembar tes tertulis ini berupa post test soal dalam bentuk pilihan

ganda. Tes ini disusun berdasarkan materi yang diajarkan kepada

peserta didik. Kisi-kisi tersebut dapat dilihat pada tabel berikut:

Tabel. 6
Kisi-Kisi Instrumen Kemampuan Membaca Pemahaman Siklus I

No Kompetensi Materi Tingkatan No soal

Dasar Pokok membaca
Indikator
pemahama
n
1 3.7 Menggali Menentuk Literal Menetukan 6,8, 11,
pengetahuan an ide pokok 14,15,1
baru yang Gagasan sebuah 6
terdapat pada Pokok paragraf
teks nonfiksi. Paragraf
Inferensial Menentukan 19,20,1
kata 2
sinonim
Kritis Menemukan
jawaban 1,2,3,4,
 62

dari 5,6,7,1
pertanyaan 0,
teks bacaan 13,17
Kreatif Menarik 9, 18
kesimpulan
dari bacaan
yang dibaca

Tabel. 7
Kisi-Kisi Instrumen Kemampuan Membaca Pemahaman Siklus II

No Kompetensi Materi Tingkatan No soal

Dasar Pokok membaca
Indikator
pemahama
n
1 3.7 Menggali Menentuk Literal Menetukan 6,8, 11,
pengetahuan an ide pokok 14,15,1
baru yang Gagasan sebuah 6
terdapat pada Pokok paragraf
teks nonfiksi. Paragraf
Inferensial Menentukan 19,20,1
kata 2
sinonim
Kritis Menemukan
jawaban 1,2,3,4,
dari 5,6,7,1
pertanyaan 0,
teks bacaan 13,17
Kreatif Menarik 9, 18
kesimpulan
dari bacaan
yang dibaca
 63

Tabel. 6
Kisi-Kisi Instrumen Kemampuan Membaca Pemahaman Siklus III

No Kompetensi Materi Tingkatan No soal

Dasar Pokok membaca
Indikator
pemahama
n
1 3.7 Menggali Menentuk Literal Menetukan 6,8, 11,
pengetahuan an ide pokok 14,15,1
baru yang Gagasan sebuah 6
terdapat pada Pokok paragraf
teks nonfiksi. Paragraf
Inferensial Menentukan 19,20,1
kata 2
sinonim
Kritis Menemukan
jawaban 1,2,3,4,
dari 5,6,7,1
pertanyaan 0,
teks bacaan 13,17
Kreatif Menarik 9, 18
kesimpulan
dari bacaan
yang dibaca

H. Teknik Analisis Data

Jenis data yang digunakan dalam penelitian ini adalah data

kuantitatif dan kualitatif. Analisis deskriptif kualitatif yaitu suatu

metode penelitian yang ditunjukam untuk menggambarkan fenomena-

fenomena. Datanya berupa hasil observasi terhadap pelaksanaan

tindakan setiap siklus.

Adapun analisis data secara deskriptif kuantitatif dalam

penelitian ini adalah memaknai data dengan cara membandingkan

hasil tes dari sebelum dilakukan tindakan dan sesudah tindakan.

Dengan rumus sebagai berikut:

 64

Keterangan:

P= Angka presentase

F= Frekuensi yang sedang dicari presentasenya

N= Jumlah banyaknya individu

 65

BAB IV

HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. Hasil Penelitian

Pelaksanaan penelitian tindakan kelas ini dilakukan pada peserta

didik kelas IV SD Negeri Harapan Jaya Bandar Lampung dengan subyek

penelitian 28 peserta didik dan penelitian ini berlangsung dalam 3 siklus 6

kali pertemuan yang dilaksanakan selama 3 minggu yaitu dari tanggal 19

Januari sampai 7 Februari 2019. Data yang dikumpulkan dalam penelitian

ini adalah tes/ post tes yang diberikan sesudah mengajar. Pemberian tes

akhir bertujuan untuk mengetahui tingkat kemampuan akhir peserta didik

sesuadah proses pembelajaran dilakukan, serta untuk melihat tingkat

ketuntasan belajar setelah materi diajarkan.

Dalam model CIRC kegiatan pembelajaran dilakukan secara

berkelompok. Pembagian kelompok dilakukan sebelum pembelajaran

dilaksanakan, dengan berdasarkan pada tingkat kemampuan membaca

pemahaman peserta didik yang dilihat dari hasil tes pratindakan. Prosedur

penelitian dalam penelitian tindakan kelas ini mencakup empat tahapan

yaitu: (1) perencanaan, (2) tindakan, (3) observasi, dan (4) refleksi.

Keempat tahapan tersebut dilaksanakan dalam setiap siklus.

Data awal kemampuan peserta didik dalam pembelajaran membaca

pemahaman dapat dilihat dari tes pratindakan dan hasil prasurvei

 66

pembelajaran membaca pemahaman yang dilakukan di kelas sebagai

berikut:

Dari hasil tes pratindakan kemampuan membaca pemahaman

peserta didik, diperoleh nilai rata-rata sebesar 57,67. Sebanyak 5 orang

peserta didik mendapat nilai di atas KKM, sedangkan 23 peserta didik

mendapat nilai kurang dari 68. Nilai 68 merupakan nilai Kriteria

Ketuntasan Minimal (KKM) yang sudah ditetapkan sekolah. Dari hasil tes

yang diperoleh peserta didik, maka pendidik dan peneliti bermaksud

memperbaiki dan meningkatkan kemampuan membaca pemahaman

peserta didik yang dirasakan masih belum optimal yaitu dengan

menggunakan penerapan model CIRC.

Dengan berbekal data awal kemampuan peserta didik dalam

membaca pemahaman yang telah diperoleh dari tes pratindakan dan hasil

prasurvei terhadap proses pembelajaran membaca, disusunlah rencana

perbaikan pembelajaran sehingga nantinya dapat meningkatkan

kemampuan membaca pemahaman peserta didik.

Melalui rencana perbaikan pembelajaran yang dilakukan

diharapkan peserta didik yang tadinya mengalami kesulitan dalam

kegiatan membaca pemahaman dan pasif dalam mengikuti proses

pembelajaran, dapat mengikuti kegiatan pembelajaran dengan baik serta

menjadi aktif dalam mengikuti kegiatan pembelajaran tersebut. Selain itu,

dengan rencana perbaikan pembelajaran ini diharapkan peserta didik yang

 67

belum berhasil mencapai standar kriteria ketuntasan minimal yang

ditetapkan dapat mencapai pembelajaran berikutnya.

1. Hasil Penelitian pada Siklus I

Siklus I Pertemuan Pertama

a. Perencanaa

Dalam proses perencanaan kegiatan yang dilakukan yaitu meliputi:

1) Menyusun RPP sesuai dengan materi yang diajarkan dengan

menerapkan Model Cooperative Integrated Reading And

Composition (CIRC) materi menentukan ide pokok teks fiksi

2) Menyiapkan media pembelajaran berupa teks bacaan Suku

Bnagsa di Indonesia.

3) Menyiapkan lembar observasi aktivitas pendidik dan aktivitas

belajar peserta didik.

4) Menyiapkan alat evaluasi beruap soal tes pilihan ganda 20 soal.

5) Menyiapkan kamera untuk dokumentasi.

b. Pelaksanaan

Tahap kedua dari penelitian adalah pelaksanaan tindakan yang

merupakan implementasi isi rancangan. Berikut uraian pelaksanaan

tindakan dalam siklus pertama. Kegiatan pembelajaran pada siklus

ini dibagi menjadi tiga tahap yaitu kegiatan awal (pendahuluan)

kegiatan inti dan kegiatan akhir (penutup) sesuai dengan RPP.

Dalam hal ini peneliti sebagai pemberi tindakan dan dibantu oleh
 68

teman sejawat dan seorang Pendidik Kelas yang bertindak sebagai

pengamat selama proses pembellajaran berlangsung.

Pertemuan pertama siklus I hari Rabu, 22 Januari 2019 dengan

menggunakan model CIRC pada pembelajaran Bahasa Indonesia.

Adapun tahapan pelaksanaan model CIRC dengan teks bacaan yang

telah disediakan oleh peneliti yang berjudul "Suku Bangsa di

Indonesia".

1) Kegiatan Awal, peneliti membuka pembelajaran dengan

mengucapkan salam. Peneliti mengecek kehadiran peserta didik,

dan memeriksa kerapihan pakaian dan tempat duduk. Peneliti

juga tidak lupa menanyakan kabar hari ini.

2) Kegiatan inti, Peneliti membagi peserta didik ke dalam

kelompok yang anggotanya terdiri dari 4 sampai 5 orang. Setiap

kelompok ini tidak dibedakan atas jenis kelamin, suku/ bangsa,

atau tingkat kecerdasan peserta didik. Pada kegiatan ini peneliti

membagikan teks bacaan "Suku Bangsa di Indonesia". Secara

keseluruhan kegiatan yang dilakukan pada tahap ini adalah

peneliti meyajikan materi berupa cara menentukan ide pokok

suatu paragraf, memberikan tanggapan terhadap isi bacaan, dan

menceritakan kembali isi bacaan. Selain itu, peneliti

menjelaskan langkah-langkah model CIRC yang akan digunakan

dan memberikan arahan kepada peserta didik tentang cara

bekerjasama dalam kelompok. Setelah itu tiap kelompok

 69

dibagikan bacaan yang berjudul “Suku Bangsa di Indonesia”.

Sedangkan penerapan model CIRC nya adalah sebagai berikut.

Langkah pertama, peneliti meminta peserta didik untuk

membaca teks secara bergantian dalam kelompok, bergiliran

untuk tiap paragraf. Pendengar mengoreksi tiap kesalahan yang

dibuat oleh pembaca. Peneliti memberikan penilaian kepada

kinerja peserta didik dengan cara berkeliling dan mendengarkan

saat peserta didik saling membaca satu sama lain. Setelah

membaca peserta didik diminta untuk mengerjakan tugas yang

telah diberikan oleh peneliti yaitu, menentukan ide pokok tiap-

tiap paragraf bacaan, menanggapi bacaan dan menceritakan

kembali isi bacaan. Langkah selanjutnya, peneliti meminta

perwakilan dari salah satu kelompok maju untuk

mempresentasikan hasil diskusi dan kelompok lain menanggapi.

Dan pada langkah terakhir setelah pembahasan hasil diskusi

selesai, peneliti memberikan penilaian terhadap hasil diskusi

kelompok peserta didik. Kelompok yang mendapatkan nilai

terbaik akan mendapatkan hadiah dari peneliti. Tujuannya

adalah untuk melatih kekompakan dan kerjasama peserta didik

dalam mengerjakan tugas yang diberikan oleh pendidik serta

memacu peserta didik untuk memperhatikan materi

pembelajaran.
 70

3) Kegiatan akhir penutup, peneliti membimbing peserta didik

untuk menyimpulkan materi yang telah dipelajari dan

memberikan kesem patan kepada peserta didik untuk

menyampaikan pendapatnya tentang pembelajaran yang telah

diikuti. Setelah pembelajaran selesai peneliti mengingatkan

kepada peserta didik untuk lebih giat belajar. Peneliti menutup

pembelajaran hari itu dengan mengucapkan hamdallah dan

salam.

Siklus 1 Pertemuan Kedua (2)

Pertemuan kedua siklus I (Kamis, 23 Januari 2019) pada pertemuan

kedua peneliti melakukan hal yang tak jauh beda dengan pertemuan

pertama. Langkah-langkah kegiatanntanya sebagai berikut:

1) Langkah pertama, pendidik meminta peserta didik untuk

membaca teks bacaan "Keunikan Pakaian Adat Wanita

Minangkabau" secara bergantian dalam kelompok, bergiliran

untuk tiap paragraf. Pendengar mengoreksi tiap kesalahan yang

dibuat oleh pembaca. Pendidik memberikan penilaian kepada

kinerja peserta didik dengan cara berkeliling dan mendengarkan

saat peserta didik saling membaca satu sama lain. Setelah

membaca peserta didik diminta untuk mengerjakan tugas yang

telah diberikan pendidik yaitu, menentukan ide pokok tiap-tiap

 71

paragraf bacaan, menanggapi bacaan, memberikan kesimpulan

dan menceritakan kembali isi bacaan.

2) Langkah selanjutnya, pendidik meminta perwakilan dari salah

satu kelompok maju untuk mempresentasikan hasil diskusi dan

kelompok lain menanggapi.

3) Langkah terakhir, setelah pembahasan hasil diskusi selesai,

pendidik memberikan penilaian terhadap hasil diskusi kelompok

peserta didik. Kelompok yang mendapatkan nilai terbaik akan

mendapatkan hadiah dari peneliti. Tujuannya adalah untuk

melatih kekompakan dan kerjasama peserta didik dalam

mengerjakan tugas yang diberikan oleh pendidik serta memacu

peserta didik untuk memperhatikan materi pembelajaran.

Selanjutnya pendidik membagikan soal tes pilihan ganda yang

berjumlah 20 soal di siklus I dan semua peserta didik

mengerjakan soal secara individu.

c. Observasi

Tahap ketiga dari penelitian tindakan kelas ini adalah pengamatan.

Pada tahap ini dilaksanakan observasi terhadap pelaksanaan tindakan

yang dilakukan peserta didik/ pendidik untuk mengetahui sejauh

mana peran peserta didik maka pada pertemuan ke 2 dilakukan

evaluasi, sehingga peneliti memiliki acuan yang baik dan maksimal

untuk meningkatkan kemampuan membaca pemahaman. Hasil pada

siklus I dikemukakan sebagai berikut:

 72

Tabel. 7

Hasil Siklus 1 Tes Membaca Pemahaman Kelas IV SDN 1

Harapan Jaya Bandar Lampung

No Nama peserta didik Hasil Tes Keterangan

Siklus I
1 Firlana Fisabillah 60 Belum Tuntas
2 Ahmad Ghani Sanjaya 65 Belum Tuntas
3 Arla Erlani 70 Tuntas
4 Agiesna Rahayu Dewi 75 Tuntas
5 Bagus Satrio 55 Belum tuntas
6 Bunga Lestari 70 Tuntas
7 Dera Akbar Pratama 40 Belum Tuntas
8 Desti Citra Amelia 60 Belum Tuntas
9 Dafa Aulia Pratama 75 Tuntas
10 Fadel Rahmat Danu 65 Belum Tuntas
11 Fanesya Athlatifa 60 Belum Tuntas
12 Layla Salssabila 70 Tuntas
13 Lutfi Kamaludin 70 Tuntas
14 Monik Saputri 40 Belum Tuntas
15 Marsya Ayu Pratiwi 50 Belum Tuntas
16 Mustika Apriliani 70 Tuntas
17 Naza Ainil Anwar 60 Belum Tuntas
18 Nazwa Salsabila 70 Tuntas
19 Rafi Rizki Pratama 75 Tuntas
20 Rahma Kameliya 60 Belum Tuntas
21 Rizki Saputra 65 Belum Tuntas
22 Syafira Eka Ramadhani 65 Belum Tuntas
23 Syifa Nazira Ainaini 75 Tuntas
24 Tia Kana Atari 60 Belum Tuntas
25 Vitta Riana 65 Belum Tuntas
26 Wahyu Fadillah 40 Belum Tuntas
27 Eka Rani Anggaraini 65 Belum Tuntas
28 Nabila Khoyrunnisa 75 Tuntas
SJumlah 1770
Rata-rata 63,21
uTuntas 11(39.30%)
Belum Tuntas 17(60.70%)
mber : DSuS
 73

umb Sumber : Dokumen Nilai membaca Pemahaman peserta didik

Siklus I

Kelas IV SDN 1 Harapan Jaya Bandar Lampung

Gambar.2

Grafik Peningkatan Membaca Pemahaman Siklus I

Grafik Peningkatan Membaca Pemahaman Peserta

Didik Kelas IV SDN I Harapan Jaya Bandar
90%
Lampung
80%
70%
60%
50%
40% Tuntas
Belum Tuntas
30%
20%
10%
 74

Berdasarkan analisis data di atas, bahwa masih ada peserta didik

yang kurang memahami dengan baik mengenai materi tentang Suku

Bangsa di Indonesia Hal ini terlihat dari nilai rata-rata peserta didik yang

masih rendah yaitu sebesar 63,21% dan peserta didik yang tuntas sebesar

39,30%. Rata-Rata hasil belajar yang diperoleh peserta didik yang belum

memenuhi KKM atau belum tuntas yaitu 60,70% dari 17 peserta didik.

Dari prasiklus ke siklus I mengalami peningkatan sebesar 21,45%. Oleh

karena itu persentase ketuntasan belajar peserta didik masih berada di

bawah KKM yang ditetapkan. Jadi, hasil belajar peserta didik pada

pembelajaran siklus I ini belum tuntas dan harus dilakukan perbaikan lagi

pada siklus II.

d. Refleksi Siklus I

Tahap keempat dalam penelitian tindakan kelas ini adalah refleksi.

Dalam tahap refleksi, peneliti dan pendidik melakukan evaluasi proses

pembelajaran membaca pemahaman yang telah dilakukan. Hal ini

dilakukan untuk mengetahui seberapa besar peningkatan kemampuan

membaca pemahaman peserta didik dengan penerapan model CIRC. Hasil

 75

tes kemampuan membaca pemahaman pascatindakan siklus I mengalami

peningkatan dibandingkan dengan hasil tes pratindakan, akan tetapi

peningkatan tersebut belum dinilai cukup baik oleh pendidik dan peneliti

karena dalam kriteria keberhasilan dalam penelitian ini yaitu 75% dari

jumlah peserta didik yang mengikuti proses belajar mengajar telah

mencapai taraf keberhasilan minimal sebesar 63.

Berdasarkan hasil obsevasi dan catatan lapangan, kendala-kendala

yang dialami peserta didik adalah sebagai berikut: (1) Ada peserta didik

belum sepenuhnya paham dengan tahap-tahap model CIRC dan peserta

didik belum terbuka dengan peneliti, (2) masih ada beberapa peserta didik

yang belum ikut aktif dalam kegiatan diskusi kelompok, (3) waktu yang

diberikan peneliti kepada peserta didik untuk mengerjakan tugas terlalu

singkat, sehingga peserta didik mengalami kesulitan dalam menyelesaikan

tugas. (4) peneliti kurang menelaah kesesuaian antara pelaksanaan dengan

perencanaan yang telah dirumuskan dalam RPP. (5) peserta didik masih

kebingungan untuk menemukan ide pokok.

Permasalahan-permasalahan tersebut harus segera diatasi agar

upaya meningkatkan kemampuan membaca pemahaman dengan penerapan

model CIRC dapat berhasil sesuai rencana. Dalam mengatasi masalah

tersebut, peneliti juga harus cermat karena jika permasalahan yang pertama

sulit diatasi maka akan menghambat pelaksanaan tindakan selanjutnya.

Dengan demikian, secara keseluruhan pelaksanaan kegiatan proses belajar

 76

mengajar membaca pemahaman dengan penerapan model CIRC berjalan

dengan lancar. Sehingga pembelajaran perlu dilanjutkan pada siklus II

2. Hasil Penelitian Pada Siklus II

Siklus Kedua Pertemuan Pertama

Kegiatan pada siklus II dilaksanakan melalui empat tahap, yaitu

perencanaan, pelaksanaan, observasi dan refleksi. Masih sama seperti

siklus pertama. Pertemuan pertama siklus 2 dilaksanakan pada hari

Rabu, 30 Januari 2019.

a. Perencanaan

Perencanaan pada siklus II yaitu memperbaiki kelemahan pada

siklus I yang berdasarkan pada refleksi dari observer yang meliputi:

1) Membuat Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)

2) Menyiapkan materi dan teks bacaan yang berjudul "Bahasa

Daerah di Indonesia Terancam Punah"

3) Membuat instrumen penilaian berupa lembar observasi aktivitas

pendidik dan peserta didik selama proses pembelajaran

berlangsung dan soal tes pilihan ganda siklus II

4) Menyiapkan alat evaluasi beruapa soal tes pilihan ganda.

5) Menyiapkan kamera untuk dokumentasi.

b. Pelaksanaan Tindakan

Pertemuan pertama siklus 2 (Rabu, 30 Januari 2019) pendidik

menjelaskan ulang tahap-tahap model CIRC dan lebih detail

 77

menjelaskan cara menentukan ide pokok. Pendidik

mengkondisikan peserta didik agar berkumpul bersama

kelompoknya masing-masing.. Peserta didik mengelompok sesuai

instruksi yang diberikan oleh pendidik. Pendidik meminta peserta

didik untuk memasang kartu nama yang pernah dikenakan pada

siklus I di saku sebelah kiri atas. Pendidik membagikan teks bacaan

yang berjudul "Bahasa Daerah di Indonesia Terancam Punah”.

Peneliti melaksanakan pembelajaran membaca pemahaman

dengan model CIRC, penerapan model CIRC pada siklus 2 tidak

berbeda dengan siklus I, hanya saja dalam siklus 2 tiap-tiap

tahapan ditambah waktunya dan sebelum peserta didik

melaksanakan presentasi, pendidik membimbing peserta didik

untuk melakukan peninjauan ulang tehadap hasil diskusi

kelompoknya. Hal-hal yang dianggap sulit dan belum dimengerti

bisa dibicarakan dengan teman satu kelompoknya. Dalam

pelaksanaan siklus dengan pendekatan kooperatif, terlihat kerja

sama dalam satu kelompok bisa dikatakan cukup bagus, peserta

didik yang sudah paham membantu peserta didik yang belum bisa,

begitu juga sebaliknya peserta didik yang belum bisa juga tidak

malu bertanya pada peserta didik yang sudah bisa. Dalam kegiatan

diskusi, suasana kelas begitu semarak. Peserta didik sangat

 78

terpacu untuk mendapatkan nilai terbaik dalam mengerjakan

tugas kelompok.

Siklus II Pertemuan Kedua

Pertemuan kedua siklus I (Kamis, 31 Januari 2019) pada

pertemuan kedua peneliti melakukan hal yang tak jauh beda dengan

pertemuan pertama. Langkah-langkah kegiatanntanya sebagai

berikut:

1) Langkah pertama, pendidik meminta peserta didik untuk

membaca teks bacaan "Pasar di Pagi Hari" secara bergantian

dalam kelompok, bergiliran untuk tiap paragraf. Pendengar

mengoreksi tiap kesalahan yang dibuat oleh pembaca. Pendidik

memberikan penilaian kepada kinerja peserta didik dengan cara

berkeliling dan mendengarkan saat peserta didik saling membaca

satu sama lain. Setelah membaca peserta didik diminta untuk

mengerjakan tugas yang telah diberikan pendidik yaitu,

menentukan ide pokok tiap-tiap paragraf bacaan, menanggapi

bacaan, memberikan kesimpulan dan menceritakan kembali isi

bacaan.

2) Langkah selanjutnya, pendidik meminta perwakilan dari salah

satu kelompok maju untuk mempresentasikan hasil diskusi dan

kelompok lain menanggapi.

 79

3) Langkah terakhir, setelah pembahasan hasil diskusi selesai,

pendidik memberikan penilaian terhadap hasil diskusi kelompok

peserta didik. Kelompok yang mendapatkan nilai terbaik akan

mendapatkan hadiah dari peneliti. Tujuannya adalah untuk

melatih kekompakan dan kerjasama peserta didik dalam

mengerjakan tugas yang diberikan oleh pendidik serta memacu

peserta didik untuk memperhatikan materi pembelajaran.

Selanjutnya pendidik membagikan soal tes pilihan ganda yang

berjumlah 20 butir soal yang diikuti oleh 28 peserta didik di

siklus II dan semua peserta didik mengerjakan soal secara

individu

c. Observasi

Berdasarkan hasil observasi oleh observer pada siklus II

terhadap aktivitas pendidik dan peserta didik diperoleh gambaran

bahwa proses pembelajaran sudah ada perbaikan dibandingkan

dengan siklus I dengan penggunaan model CIRC. Hal ini bisa dilihat

dari nilai pengetahuan peserta didik pada siklus II sebagai berikut.

Tabel. 8
Hasil Tes Kemampuan Membaca Siklus II Peserta Didik
kelas IV SDN 1 Harapan Jaya Bandar Lampung

NO Nama peserta didik Hasil Keterangan

Tes
Siklus 2
1 Firlana Fisabillah 65 Belum tuntas
2 Ahmad Ghani Sanjaya 75 Tuntas
3 Arla Erlani 75 Tuntas
 80

NO Nama peserta didik Hasil Keterangan

Tes
Siklus 2
4 Agiesna Rahayu Dewi 70 Tuntas
5 Bagus Satrio 40 Belum tuntas
6 Bunga Lestari 80 Tuntas
7 Dera Akbar Pratama 55 Belum Tuntas
8 Desti Citra Amelia 60 Belum Tuntas
9D Dafa Aulia Pratama 80 Tuntas
10F Fadel Rahmat Danu 70 Tuntas
11 Fanesya Athlatifa 80 Tuntas
12K Layla Salssabila 70 Tuntas
13 Lutfi Kamaludin 70 Tuntas
14M Monik Saputri 50 Belum tuntas
15 Marsya Ayu Pratiwi 55 Belum tuntas
16 Mustika Apriliani 75 Tuntas
17 Naza Ainil Anwar 70 Tuntas
18N Nazwa Salsabila 75 Tunts
19 Rafi Rizki Pratama 65 Belum tuntas
20 Rahma Kameliya 60 Belum tuntas
21 Rizki Saputra 80 Tuntas
22 Syafira Eka Ramadhani 80 Tuntas
23 Syifa Nazira Ainaini 70 Tuntas
24 Tia Kana Atari 75 Tuntas
25 Vitta Riana 70 Tuntas
26 Wahyu Fadillah 60 Belum tuntas
27 Eka Rani Anggaraini 75 Tuntas
28 Nabila Khoyrunnisa 80 Tuntas
Jumlah 1930
Rata-rata 68,92
Tuntas 19(67,85%)
Belum Tuntas 9(32,14%)
Sumber : Dokumen Nilai Kemampuan Membaca Pemahaman Peserta
Didik Siklus 2 Kelas IV SDN 1 Harapan Jaya Bandar Lampung.

Gambar.3
Grafik Peningkatan Membaca pemahaman Siklus II

Grafik Peningkatan Membaca Pemahaman Peserta

Didik Kelas IV SDN I Harapan Jaya Bandar
90%
Lampung
80%
70%
60%
50%
 81

Berdasarkan analisis di atas pada siklus ke II ini mengalami

peningkatan dari siklus I ke siklus II yaitu sebesar 28 %. Akan tetapi

d masih ada peserta didik yang kurang memahami dengan baik

mengenai materi tentang "Bahasa Daerah di Indonesia Terancam

Punah". Hal ini terlihat dari nilai rata-rata peserta didik yang masih

rendah yaitu sebesar 68,92% dan peserta didik yang tuntas sebesar

67,85% dari 19 peserta didik. Rata-Rata hasil belajar yang diperoleh

peserta didik belum memenuhi KKM yang ditentukan yaitu 32,14%

dari 9 peserta didik . Oleh karena itu persentase ketuntasan belajar

peserta didik masih berada di bawah KKM yang ditetapkan. Jadi,

hasil belajar peserta didik pada pembelajaran untuk siklus I ini

belum tuntas dan harus dilakukan perbaikan pada siklus kedua.

d. Refleksi Siklus II
 82

Hasil refleksi yang dilakukan pada siklus II sudah lebih baik

dari silus I tetapi masih ditemukan hambatan-hambatan dalam proses

pembelajaran sebagai berikut:

1) Setiap tahap pelaksanaan kegiatan dalam pembelajaran perlu

adanya penambahan waktu, karena waktu 2x30 menit tidak cukup

untuk melaksankan tindaakan yang direncanakan

2) Peneliti perlu membagi kembali alokasi waktu untuk setiap

langkah kegiatan terutama pada saat presentasi

3) Peserta didik yang masih kurang semangat dalam proses

pembelajaran dan masih ribut sendiri- sendiri

Pada siklus 2, nilai rata-rata tes mengalami peningkatan dari

siklus I. Nilai rerata tes membaca pemahaman siklus 2 adalah yakni
cukup meningkat sebesar 28% dari siklus I, sedangkan peserta didik
yang sudah mencapai kriteria ketuntasan minimal meningkat
28,55%, dari 39,30% menjadi 67,85%. Hasil tersebut dirasa belum
memuaskan, sehingga perlu dilakukan pertemuan lagi di siklus tiga.

3. Hasil Penelitian pada Silus III

Siklus Ketiga Pertemuan Pertama

Kegiatan pada siklus III juga dilaksanakan melalui empat tahap, yaitu

perencanaan, pelaksanaan, observasi dan refleksi. Masih sama seperti

siklus pertama. Pertemuan pertama siklus III dilaksanakan pada hari

Rabu, 30 Januari 2019.

 83

a. Perencanaan

Perencanaan pada siklus III yaitu memperbaiki kelemahan pada

siklus I yang berdasarkan pada refleksi dari observer yang

meliputi:

1) Membuat Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)

2) Menyiapkan materi dan teks bacaan yang berjudul "Air

kebutuhan Utama Kehidupan "

3) Membuat instrumen penilaian berupa lembar observasi

aktivitas pendidik dan peserta didik selama proses

pembelajaran berlangsung dan soal tes pilihan ganda siklus III

4) menyiapkan alat evaluasi beruapa tes pilihan ganda 20 butir.

5) Menyiapkan kamera untuk dokumentasi.

b. Pelaksanaan Tindakan

Siklus III Pertemuan Pertama

Pertemuan pertama pada siklus III dilaksanakan pada hari

(Rabu 6 Februari 2019), pendidik menjelaskan ulang tahap-tahap

model CIRC dan lebih detail menjelaskan cara menentukan ide

pokok. Pendidik mengkondisikan peserta didik agar berkumpul

bersama kelompoknya masing-masing. Peserta didik

mengelompok sesuai instruksi yang diberikan oleh pendidik.

Pendidik membagikan teks bacaan yang berjudul “Air, Kebutuhan

Utama Kehidupan”. Pendidik melaksanakan pembelajaran

 84

membaca pemahaman dengan model CIRC, penerapan model

CIRC pada siklus 2 tidak berbeda dengan siklus I, hanya saja

dalam siklus 2 tiap-tiap tahapan ditambah waktunya dan

sebelum peserta didik melaksanakan presentasi, pendidik

membimbing peserta didik untuk melakukan peninjauan ulang

tehadap hasil diskusi kelompoknya. Hal-hal yang dianggap sulit

dan belum dimengerti bisa dibicarakan dengan teman satu

kelompoknya. Dalam pelaksanaan siklus dengan pendekatan

kooperatif, terlihat kerja sama dalam satu kelompok bisa

dikatakan bagus, peserta didik yang sudah paham membantu

peserta didik yang belum bisa, begitu juga sebaliknya peserta

didik yang belum bisa juga tidak malu bertanya pada peserta

didik yang sudah bisa.

Siklus III Pertemuan Kedua

Pertemuan kedua siklus 2 (Kamis, 31 Januari 2019) peneliti

membagikan soal tes kemampuan membaca pemahaman siklus

III. Peserta didik mengerjakan soal tes kemampuan membaca

pemahaman yang telah dibagikan oleh peneliti. Kegiatan tes

membaca pemahaman siklus 2, diikuti oleh 28 peserta didik kelas

IV SD Negeri 1 Harapan Jaya Bandar Lampung. Terdapat 20 buitr

 85

soal pilihan ganda yang harus dikerjakan. Waktu yang digunakan

untuk mengerjakan soal adalah 45 menit.

c. Observasi

Pada tahap ini dilaksanakan observasi terhadap pelaksanaan

tindakan yang dilakukan peserta didik/pendidik, untuk

mengetahui sejauh mana peserta didik paham akan materi yang

telah disampaikan, maka pada pertemuan ke dua ini dilakukan

evaluasi. Sehingga peneliti memiliki acuan yang baik dan

maksimal untuk meningkatkan keterampilan berbicara. Hasil

pertemuan pada siklus 3 dikemukakan sebagai berikut:

Tebel. 9
Hasil tes kemampuan membaca pemahaman siklus III peserta
didik kelas IV SDN 1 Harapan Jaya Bandar Lampung
NO Nama peserta didik Hasil Tes Keterangan
Siklus 3
1 Firlana Fisabillah 80 Tuntas
2 Ahmad Ghani Sanjaya 95 Tuntas
3 Arla Erlani 80 Tuntas
4 Agiesna Rahayu Dewi 70 Tuntas
5 Bagus Satrio 50 Belum Tuntas
6 Bunga Lestari 90 Tuntas
7 Dera Akbar Pratama 80 Tuntas
8 Desti Citra Amelia 85 Tuntas
9 Dafa Aulia Pratama 90 Tuntas
10 Fadel Rahmat Danu 75 Tuntas
11F Fanesya Athlatifa 70 Tuntas
12 Kayla Salssabila 80 Tuntas
13 Lutfi Kamaludin 85 Tuntas
14 Monik Saputri 85 Tuntas
 86

15 Marsya Ayu Pratiwi 70 Tuntas

16 Mustika Apriliani 65 Belum Tuntas
17 Naza Ainil Anwar 80 Tuntas
18 Nazwa Salsabila 70 Tuntas
19 Rafi Rizki Pratama 95 Tuntas
20 Rahma Kameliya 80 Tuntas
21 Rizki Saputra 90 Tuntas
22 Syafira Eka Ramadhani 60 Belum Tuntas
23S Syifa Nazira Ainaini 75 Tuntas
24 Tia Kana Atari 90 Tuntas
S No Nama Peserta Didik Nilai Keterangan
u 25 Vitta Riana 70 Tuntas
m 26 Wahyu Fadillah 65 Belum Tuntas
b 27 Eka Rani Anggaraini 60 Belum Tuntas
e 28 Nabila Khoyrunnisa 85 Tuntas
r Jumlah 2170
: Rata-rata 77,50
Tuntas 23(82.14%)
Belum Tuntas 5(17.86)
D
okumen Nilai Membaca Pemahman siklus III Peserta Didik Kelas IV SDN 1
Harapan Jaya Bandar Lampung

Gambar. 4
Grafik Peningkatan Membaca Pemahaman Siklus III

Grafik Peningkatan Membaca Pemahaman Peserta

Didik Kelas IV SDN I Harapan Jaya Bandar
90% Lampung
80%

70%

60%

50%

40% Tuntas
Belum Tuntas
30%

20%

10%

0%
Siklus I Siklus II Siklus III
 87

Berdasarkan analisis data di atas, dapat dissimpulkan bahwa

peserta didik sudah mampu memahami materi tentang “Air,

kebutuhan Utama Kehidupan”. Hal ini terlihat dari nilai rata-rata

peserta didik yaitu sebesar 77,50%, dan peserta didik yang tuntas

sudah mencapai sebesar 82,14% dari 23 peserta didik, sedangkan yang

tidak tuntas sebesar 17,86% dari 5 peserta didik. Hal ini sudah

mencapai KKM yang ada di sekolah SDN 1 Harapan Jaya Bandar

Lampung dan sudah mengalami peningkatan dibandingkan dengan

siklus II. Sehingga kegiatan belajar mengajar dengan menerapkan

model CIRC dapat dikategorikan berhasil.

d. Refleksi

Dari hasil pengamatan pembelajaran pada siklus III ini, semua

tahapan dan langkah-langkahnya sudah lebih baik dibandingakan

dengan siklus sebelumnya. Hambatan yang terjadi di siklus

sebelumnya sudah mulai membaik seperti (1) penggunaan

penambahan waktu pelaksanaan kegiatan pembelajaran sudah

maksimal. (2) peserta didik menjadi sangat antusias dan semangat

memperhatikan materi pelajaran yang diberikan oleh pendidik karena

adanya reaward (hadiah) yang diberikan. (3) peneliti sudah

melaksanakan kegiatan pembelajaran sesuai dengan sekenario dalam

RPP (4) pada kegiatan membaca peserta didik emngalami

peningkatan dalam menemukan ide pokok maupun informasi yang

lainnya. Dan adanya peningkatan kemampuan membaca pemahaman

 88

dari hasil belajar peserta didik sebesar 77,50%, sehingga tidak perlu

lagi melaksankan siklus selanjutnya dan dihentikan di siklus III.

B. Pembahasan Hasil Penelitian

Proses pembelajaran dapat dikatakan optimal apabila terdapat

keaktifan peserta didik dan pendidik dalam proses pembelajaran yang

nantinya berdampak pada peningkatan hasil belajar peserta didik

sehingga proses pembelajaran dapat berkualitas, baik dari segi kognitif

maupun afektif. Tercapainya suatu tujuan pembelajaran dapat

dikatakan bahwa pendidik telah berhasil dalam mengajar. Keberhasilan

kegiatan belajar mengajar diketahui setelah diadakan tes dengan

seperangkat soal. Berikut ini penulis akan membahas tentang hasil

belajar peserta didik dan analisis data terhadap aktivitas pendidik dan

peserta didik terhadap penggunaan model CIRC pada materi “Suku

Bangsa di Indonesia”, "Bahasa Daerah di Indonesia Terancam Punah ",

Air, "Kebutuhan Utama Kehidupan.

Tabel. 10
Hasil Nilai Tes Prapenlitian sampai Siklus III

No Nama Peserta Didik KKM Pra Siklus Siklus 2 Siklus 3

Penelitia 1
n
1 Firlana Fisabilillah 68 40 60 65 80
2 Ahmad Ghani Sanjaya 68 50 65 75 95
3 Arla Erlani 68 55 70 75 80
4 Agiesna Rahayu Dewi 68 60 75 70 70
5 Bagus Satrio 68 60 55 40 50
 89

6 Bunga Lestari 68 45 70 80 90
7 Dera Akbar Pratama 68 65 45 55 80
8 Desti Citra Amelia 68 70 60 60 85
9 Dafa Aulia Pratama 68 55 75 80 90
10 Fadel Rahmat Danu 68 50 65 70 75
11 Fanesya Athlatifa 68 70 60 80 70
12 Layla Salsabila 68 40 70 70 80
13 Lutfi Kamaludin 68 55 70 70 85
14 Monik Saputri 68 60 40 50 85
No Nama Peserta Didik KKM Prapene Siklus Siklus II Siklus
litian I III
15 Marsya Ayu Pratiwi 68 45 50 55 70
16 Mustika Apriliani 68 60 70 75 65
17 Naza Ainil Anwar 68 75 60 70 80
18 Nazwa Salsabila 68 75 70 75 70
19 Dafi Rizki Pratama 68 75 75 65 80
20 Rahma Kameliya 68 60 60 60 80
21 Rizki Saputra 68 75 65 80 90
22 Syafira Eka 68 65 65 80 60
Ramadahani
23 Syifa Nazira Ainaini 68 65 75 70 75
24 Tia Kana Atari 68 60 60 75 90
25 Witta Riana 68 55 65 70 70
26 Wahyu Fadillah 68 40 40 60 65
27 Eka Rani Anggarini 68 60 65 75 60
28 Nabila Khoyrunisa 68 55 75 80 85
Jumlah 1665 1770 1930 2170
Rat-rata 57,67 63,21 68,92 77,50

Hasil penelitian meunjukan bahwa penerapan model CIRC

dalam menigkatkan kemampuan membaca pemahaman peserta didik

kelas IV di SDN 1 Harapan Jaya Bandar Lampung. Hal ini terbukti

dengan meningkatnya hasil belajar peserta didik pada siklus I yang

meningingkat pada siklus II dan siklus III. Pada siklus I rata-rata yang

dihasilkan rata-rata yaitu 63 dengan rincian 11 peserta diddik atau 39%

peserta didik mencapai ketuntasan belajar, tetapi terdapat 17 peserta

didik 60% peserta didik yang belum mengalami peningkatan belajar.

 90

Rata-rata 63 belum memenuhi target 75% dan penelitian dilanjut ke

siklus II. Hasil pada siklus II cukup memuaskan rata-rata 68.92 dengan

rincian 19 atau 67% peserta didik mencapai ketuntasan belajaran dan 9

atau 32% peserta didik belum mengalami peningkatan belajar. Rata-

rata 68 sudah mencukupi ketuntasan belajar, akan tetapi belum

mencapai target 75% , sehingga penelitian ini harus dilanjut ke siklus

III. Hasil pada siklus III memuaskan dengan rata-rata yang diperoleh

sebesar 77.50 dengan rincian 23 peserta didik atau 82% peserta didik

mencapai peningkatan belajar dan 5 atau 17% peserta didik yang

belum mengalami peningkatan belajar,. Karena sudah mencapai taerget

yang ditentukan sebelumnya 75% dan hasil yang dicapai 82% maka

penelitian ini berhenti pada siklus III.

Banyak kendala dan kelemahan yang diaalami peneliti pada

proses penelitian pada siklus I seperti penerapan model CIRC yang

semula kurang maksimal, peserta didik belum kondusif dan teratur.

Akan tetapi di siklus II dan siklus III mengalami perubahan sedikit

demi sedikit yaitu peserta didik yang sudah mulai aktif dan kondusif,

merespon peneliti dengan baik dan sangat antusias dalam mengikuti

pembelajaran. Dengan menggunakan model pembelajaran CIRC yang

semulanya masih belum teratur, di siklus II dan III mengalami

perubahan yang baik sehingga tercapilah peningkatan kemampuan

membaca pemahaman.

1. Aktivitas Pendidik
 91

Untuk memperoleh data dalam penelitian ini penulis tidak hanya

bekerja sendiri, akan tetapi adanya pendidik pengamat untuk

mengamati aktivitas pendidik dan peserta didik selama proses belajar

mengajar.

Dari hasil analisis aktivitas pendidik selama tiga siklus pada siklus

I belum semua aspek menunjukan kategori baik aspek tersebut yaitu

penggunaan bahasa yang disamapaikan pendidik sulit dipahami peserta

didik. Hal ini mungkin yang menjadi penyebabnya. Kemudian dalam

penggunaan media dianggap kurang kratif karena hanya menggunakan

teks bacaan saja tidak menggunakan media visual lainnya. Secara

umum, penggunaan media visual akan sangat membantu daya tarik

materi pembelajaran untuk diperhatikan oleh peserta didik.

Pada siklus ke II pendidik memperbaiki aspek penjelasan materi.

Pendidik menggunakan bahasa yang lebih sederhana agar dapat

dimengerti oleh peserta didik dan dapat menerima penyampaian materi

yang diberikan oleh pendidik. Di samping itu pula kondisi kelas yang

mulai adanya perubahan yaitu mulai kondusif peserta didik lebih siap

untuk mengikuti pembelajaran. Hal ini terbukti saat pendidik menguji

apresiasi peserta didik dan partisipasi peserta didik mulai meningkat.

Pada siklus III pendidik lebih memfokuskan keaktifan peserta

didik dalam kerja kelompok. Hal ini terlihat saat peserta didik akan

mempresentasikan tugas kelompok yang telah diberikan oleh pendidik.

Peserta didik saling berebutan untuk maju pertama. Peserta didik juga
 92

semakin kompak dan antusias dalam mengikuti arahan yang diberikan

oleh pendidik.

Data tersebut menunjukkan bahwa aktivitas pendidik dalam

penerapan model CIRC pada siklus I dan siklus II termasuk kategori

baik dan siklus III termasuk kategori sangat baik. Aktivitas pendidik

dalam melaksanakan penerapan model CIRC pada kegiatan awal, inti,

dan akhir sudah terlaksana sesuai dengan rencana yang disusun pada

RPP dan mencerminkan penerapan model CIRC.

2. Aktivitas Belajar Peserta didik

Hasil analisis data aktivitas peserta didik selama mengikuti

penerapan model CIRC selama tiga siklus adalah siklus I peserta didik

kurang mengerti langkah-langkah pembelajaran dengan menggunakan

model CIRC karena peserta didik belum pernah atau asing dengan

model tersebut. Peserta didik juga belum memperhatikan pendidik saat

mengajar hal tersebut dikarenakan peserta didik yang belum siap dan

focus untuk menerima pembelajaran.

Pada siklus II peserta didik mulai mengerti pembelajaran dengan

model CIRC akan tetapi masih ada peserta didik yang tidak menjawab

pertanyaan pendidik (apresiasi) tetapi mulai memperhatikan pendidik

saat pembelajran berlangsung. Pada siklus III peserta didik sangat

antusias dalam pembelajaran menggunakan model CIRC, mereka

sangat aktif dan memperhatikan pendidik. Berdasarkan hasil analisis

data terlihat adanya peningkatan pada aktivitas peserta didik dengan

 93

menerapkan model CIRC. Meningkatnya aktivitas pendidik

berpengaruh terhadap aktivitas peserta didik dan hasil belajar peserta

didik, sehingga menunjukkan pembelajaran tersebut bermakna bagi

peserta didik. Salah satu pembelajaran bermakna adalah dengan

melibatkan peserta didik secara aktif dan kreatif dalam

mengembangkan daya imajinasinya untuk berpikir. Hal ini sesuai

dengan sesuai dengan model CIRC yang melibatkan peserta didik aktif

dalam proses belajar untuk menemukan pembelajaran yang bermakna.

3. Hasil Belajar Peserta didik

Penelitian ini merupakan Penelitian Tindakan Kelas (PTK) yang

dilakukan terhadap satu kelas. Di mana penelitian ini bertujuan untuk

melihat tingkat hasil belajar peserta didik dalam mempelajari Dongeng

dengan menggunakan model CIRC. Uji kemampuan peserta didik

diadakan sesudah pembelajaran berlangsung yaitu diberikannya soal

post-test sebanyak 20 soal pilihan ganda disetiap siklus. Berdasarkan

data yang terkumpulkan dan hasil analisis yang diperoleh dari soal pos

test menunjukkan adanya peningkatan hasil belajar peserta didik dengan

nilai rata-rata post-test adalah 77.50. Dan ketuntasan peserta didik

dalam belajar telah mencapai 82,14%. Sesuai dengan teori belajar

tuntas, maka seorang peserta didik dipandang tuntas belajar jika ia

mampu menyelesaikan, menguasai kompetensi atau mencapai tujuan

pembelajaran minimal 68 dari seluruh tujuan pembelajaran. Sedangkan

keberhasilan kelas dapat dilihat dari jumlah peserta didik yang mampu
 94

menyelesaikan/mencapai sekurang-kurangnya 75% dari jumlah peserta

didik yang ada di kelas tersebut.

Jadi, berdasarkan penjelasan tersebut maka penerapan model CIRC

sudah dikatakan berhasil, karena secara keseluruhan dari jumlah peserta

didik sudah mampu menyelesaikan soal-soal, mencapai indikator dan

tujuan pembelajaran. Walaupun penulis telah mengatakan bahwa

penerapan model CIRC dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik,

namun model ini juga mempunyai kekurangan seperti membutuhkan

waktu yang lama, terjadi suasana kelas yang kurang aman di saat

mereka menemukan dan menemukan informasi sesama teman.

Sementara kelebihannya berupa pembelajaran lebih bermakna, peserta

didik dituntut untuk dapat menangkap hubungan antara pengalaman

belajar di sekolah dengan kehidupan nyata. Peserta didik dituntun untuk

menemukan pengetahuannya sendiri. Melatih peserta didik untuk

menerima penjelasan dari teman, saling menghargai dan bekerja sama

menuntaskan materi yang dipelajari.

Di samping itu, untuk keberhasilan penelitian dengan penerapan

model CIRC ini tidak terlepas dari kegiatan-kegiatan tiap siklusnya.

Dalam melakukan penelitian peneliti merasa perlu melakukan

perbaikan pada siklus pertama atau kegiatan mengulang pada siklus

kedua, di mana masih terdapat beberapa kekurangan baik itu dari

kemampuan peserta didik menguasai materi ide pokok ataupun cara

pendidik dalam mengelola pembelajaran.

 95

4. Hasil penerapan Model CIRC

Berdasarkan hasil observasi tindakan pada siklus I, II dan III,

model pembelajaran CIRC berhasil digunakan di dalam kelas IV B

SDN 1 Harapan Jaya Bandar Lampung dalam pembelajaran Bahasa

Indonesia. Keberhasilan tersebut dapat dilihat dari hasil post test

siklus I, II dan siklus III.

Setelah dilaksanakan tindakan dengan menggunakan model

CIRC, peserta didik lebih antusias mengikuti pembelajaran Bahasa

Indonesia. Peserta didik juga lebih berperan dalam kegiatan-kegiatan

CIRC. Melalui model ini pendidik menyediakan dengan bahan-

bahan pembelajaran.

Disamping itu, penelitian ini juga berguna untuk meningkatkan

kemampuan penddidik dalam melangsungkan pembelajarann yang

efektif dan menarik. Penggunaan model CIRC dapat meningkatkan

kualitas proses pemahaman bahan bacaan pada peserta didik kelas

IV SDN 1 Harapan Jaya Bandar Lampung.

 96

BAB V

KESIMPULAN DAN SARAN

A. Kesimpulan

Berdasarkan penelitian tindakan kelas yang telah dilakukan, maka

dapat disimpulkan bahwa penerapan model pembelajaran Cooperative

Integrated Reading And Composition (CIRC) dapat meningkatkan

kemampuan membaca pemahaman peserta didik kelas IV SDN 1

Harapan Jaya Bandar Lampung. Dengan ketuntasan kemampuan

membaca pemahman peserta didik pada siklus I 63,21% dan pada

siklus II 68,92% dan pada siklus III sebesar 77,50%. Jadi dari siklus I

sampai siklus III kemampuan membaca pemahaman peserta didik

meningkat 82,14%.

B. Saran

Berdasarkan hasil penelitian yang sudah dilakukan, maka saran

yang dapat diberikan oleh peneliti sebagai berikut:

1. Bagi Pendidik

Dalam proses pembelajaran kondisi kelas yang menyenangkan

mampu mendukung peserta didik dalam menerima suatu materi

pelajaran dan model CIRC dengan pemberian hadiah bisa

digunakan sebagai salah satu model pembelajaran dalam

pembelajaran membaca pemahaman.

 97

2. Bagi Peserta Didik

Bagi peserta didik lebih giat lagi dalam proses belajar membaca

terutama membaca pemahaman. Agar bisa menambah wawasan

dan membuka cakrawala dunia.

3. Bagi Kepala Sekolah

Diharapkan untuk lebih melengkapi fasilatas yang dibutuhkan

dalam proses pembelajaran supaya peserta didik lebih giat dalam

belajar.
 98

DAFTAR PUSTAKA

Refrensi Buku

Abdullah Sani Ridwan, Sudiran. Penelitian Tindak Kelas Pengembangan Profesi

Guru. Tanggerang: Tiara Smart, 2017.

Anisatun, Siti. Model-Model Pembelajaran Bahasa Indonesia Di Sd/MI.

Yogyakarta: Ar-Ruzz Media, 2018.

Dalman. Keterampilan Membaca. Jakarta: PT.Rajagrafindo. 2013.

Departemen Agama RI. Al-Qur’an dan Terjemahan. Bandung: PT Sygma

Examedia, 2013.

Hasbullah. Dasar-Dasar Ilmu Pendidikan. Jakarta: Rajawali Pers, 2013.

Isnawati, Estidan Faraz Umaya. Belajar Bahasa Di Kelas Awal. Yogyakarta:

Penerbit Ombak, 2016.

Kunandar. Langkah Mudah Penelitian Tindak Kelas Sebagai Pengembangan

Profesi Guru. Jakarta: PT Rajagrafindo Persada, 2014..

Huda Miftahul. Model-Model Pembelajaran Isu-Isu Metodis Dan Pradigmatis.

Yogyakarta: Pustaka Pelajar, 2014.

Nurgiantoro Burhan. Penilaian Pembelajaran Bahasa Berbasisis Kompetensi,

Yogyakarta: BPFE-Yogyakarta, 2015.

Saddhono Kundharudan St. Y Slamet. Meningkatkan Keterampilan Berbahasa

Indonesia (Teoridanaplikasi). Yogyakarta: GrahaIlmu, 2014.

Sanjaya, Wina. Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: Kencana Prenadamedia

Group, 2013.

Somadayo, Samsu. Penelitian Tindakan kelas. Yogyakarta: Graha Ilmu, 2013.

Satori, Djam’an dan Aan Komariah. Metodologi Penelitian Kualitatif: Bandung:

Alfabeta, 2013.

Shoimin, Aris. 68 Model Pembelajaran Inovatif Dalam Kurikulum 2013.

Yogyakarta: Ar-Ruzz Media, 2014.
 99

Slamet St. Pembelajaran Bahasa Dan Sastra Indonesia. Surakarta: UNSPers,

2014.

Tanuajaya Benidiktus. Penelitian Tindakan Kelas. Yogyakarta: Media Akademik,

2016.

Tampubolon Saur. Penelitian Tindakan Kelas Sebagai Pengembangan Profesi

Pendidik Dan Keilmuan. Jakarta: Penerbit Erlangga, 2014.

Refrensi Jurnal

Budi, Febriyanto, 2015. "Penerapan Model Cooperative Integrated Reading And

Composition Dalam Pembelajaran Keterampilan Membaca Pemahaman".
Jurnal Cakrawala Pendas, Volume 2 Nomor 2.

Dede Rohaniati, 2016. "Penerapan Pendekataan Pakem Untuk Meningkatkan

Keterampilan Berpikir Mahasiswa Dalam Mata Kuliah Pengembangan
Kepribadian Guru". Jurnal Tadris, Volume 1 Nomor 2.

Delia Delviani, Dadan Djuanda, Nurdinah Hanifah. 2016. "Penerapan Model

Pembelajaran Kooperatif Tipe (CIRC) Berbantuan Media Puzzle Kalimat
Untuk Meningkatkan Kemampuan Membaca Anak Dalam Menetukan
Pikiran Pokok", Jurnal Pena Ilmiah Online, Volume 1 Nomor 1.

Hanif Fikri Barista dan Sri Hariani. 2013. "Penerapan Strategi Direct Reading
Thinking Activity (DRTA) Untuk Meningkatkan Keterampilan Membaca
Pemahaman Siswa Kelas V". E- Jurnal, Volume 1 Nomor 2.

Hidayah Nurul, Sarwaji Suwandi, Sri Hastuti. 2014. "Penerapan Model PQRST
Untuk Meningkatkan Minat dan Kemampuan Membaca Pemahaman
Siswa". Basastra Jurnal Penelitian Bahasa Indonesia Dan Pengajaran,
Volume 2 Nomor 3.
Ida Fiteriani, Suarni. 2016. "Model Pembelajaran Kooperatif Dan
ImplikasinyaPada Pemahaman Belajar Sains Di SD/MI". Terampil Jurnal
Pendidikan Dan Pembelajaran Dasar, Volume 3 Nomor 2, 2016.

Mardiyah. 2017. "Nilai-Nilai Pendidikan Karakter Pada Pengembangan Materi

Ajar Bahasa Indonesia Di Kelas IV Sekolah Dasar". Jurnal Terampil,
Volume 4 Nomor 2.

Ni Km. Susiprayati, Ni Wyn. Arini, Ign. I Wyn, Suwarta. 2014. "Penerapan

Model Pembelajaran CIRC Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Membaca
Pemahaman Wacana Narasi Siswa Kelas V No.3 Panjianom". E-Jurnal
Mimbar PGSD, Volume 2 Nomor 1.
 100

Ni M.Yudasmini, A.A.I.N Marhaeni, Nyoman Jampel. 2015. "Pengaruh Model

Pembelajran CIRC (Cooperative Integrated Reading And Composition)
Tehadap Minat Baca Dan Kemampuan Memahami Bacaan Pada Siswa
Kelas IV Di Sekolah Dasar Gugus Buruan". E-Jurnal Universitas
Pendidikan Ganesa, Volume 5 Nomor 1.

————. 2015. "Pengaruh Model Pembelajaran PQRST Terhadap Kemampuan

Membaca Pemahaman Ditinjau Dari Minat Baca". Jurnal Ternate,
Volume 13 Nomer 1

Syaifur, Rohman. 2017. "Membangun Budaya Membaca Pada Anak Melalui

Program Gerakan Literasi Sekolah". Jurnal Terampil, Volume 4 Nomor 1.

Wawan, Krismanto, Abdul Khalik, Sayidiman. 2015. "Meningkatkan Kemampuan

Membaca Pemahaman Melalui Metode Survey, Question, Read, Recite,
Review (SQ3R)". Jurnal Publikasi Pendidikan, Volume 5 Nomor 3.