Bab 1

BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah
Sesuai dengan tuntutan era reformasi, pendidikan agama Islam di
lembaga pendidikan perlu diposisikan sebagai program andalan dan ruh bagi
pembentukan moralitas warga negara yang berbasiskan pemahaman nilai-nilai
dasaar keagamaan. Dengan perkataan lain, pendidikan agama Islam perlu
diposisikan sebagai “rasul pembangunan bangsa” yang misi utamanya
pembangunan watak, pembinaan akhlak, pendidikan moral atau pendidikan
nilai.1 Posisi demikian itu juga dikemukakan oleh Ahmad Watik Praktiknya
yang menyatakan bahwa pendidikan Islam lebih merupakan suatu proses alih
nilai (transfer of value) yang dikembangkan dalam rangka perubahan prilaku.2
Dalam konteks ini, agama Islam tentu saja lebih dimaknai sebagai
sumber nilai dan pegangan hidup. Ukuran keberhasilannya terletak pada indeks
perbaikan moral (akhla>q al-Kari>mah) yang tentu saja harus terpancar secara
ka>ffah dalam segenap segi kehidupan sehingga tidak ada celah bagi munculnya
sosial liar.
Dengan demikian pendidikan agama Islam tidak hanya tampil dan
berperan sebagai pemberi pegangan hidup di level masing-masing individu,
1
Sanapiah Faisal, Rekonstruksi Pendidikan Agama Sesuai Tuntutan Era Reformasi dalam Mudjia
Raharjo (ed), Qua Vadis Pendidikan Islam (Malang: Cendeki Paramulya, 2002), 46.
2
Ahmad Watik Pratiknya, Identifikasi Masalah Pendidikan Agama Islam di Indonesia dalam A.
Syafi’i Ma’arif. et.al, Pendidikan Islam di Indonesia (Yogyakarta : Tiara Wacana, 1991), 46.
digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

2
tetapi juga sebagai pemberi kesejukan dan keselamatan bagi kehidupan
masyarakat, bangsa dan negara secara keseluruhan.
Namun demikian, akhir-akhir ini banyak pihak yang mempertanyakan
tentang efektivitas pendidikan agama apabila dikaitkan dengan gejala degradasi
moral atau kekeringan nilai di kalangan masyarakat. Faktanya masih banyaknya
korupsi yang dilakukan oleh tokoh masyarakat atau negara yang menjadi figur
atau teladan, meningkatnya tingkah laku kekerasan dari para remaja dan pemuda
(sikap arogan), ketidakjujuran, pencurian, krisis kewibawaan, menurunnya etos
dan etika kerja, penyelewengan seksual, meningkatnya egoisme dan
menurunnya tanggung jawab warga negara ditambah lagi beberapa tahun
terakhir ini tawuran antar pelajar dan remaja sering kali terjadi. Tidak hanya di
kota-kota besar seperti Jakarta, Surabaya dan lain sebagainya, tetapi sudah
meluas hingga di kota-kota kecil. Ketika terjadi perkelahian atau tawuran antar
pelajar, maka lembaga pendidikan kita menjadi sasaran kritik, bahkan sampai
memperanyakan efektifitas pendidikan agama. Dimana pendidikan agama itu
sangat menekankan persaudaraan diantara sesama manusia. Meskipun secara
kuantitatif hasil (nilai) pendidikan agama sudah berhasil baik. Namun, secara
kualitatif hasilnya belum sesuai dengan apa yang diharapkan.3
Jika dibandingkan dengan 20 dan 30 tahun lalu, para remaja sekarang
semakin maju. Kebanyakan remaja kini tidak lagi anti sosial, yang hanya mau
duduk di perpustakaan membaca buku tanpa mau berhubungan dengan dunia
3
Ibnu Hajar, Pendekatan Holistik dalam Pendidikan Agama Islam; dalam Paradigma Pendidikan
Islam (Jakarta: Pustaka Pelajar, 2007), 77.

3
luar. Mereka justru membuat pergaulan seluas mungkin yang mereka bisa,
karena di zaman sekarang ini dengan cara itulah mereka bisa benar-benar dikenal
oleh banyak orang. Mulai dari berkenalan lewat tempat les, dunia maya, forum,
sampai lewat suatu komunitas tertentu. Namun, pergaulan yang begitu luas ini
bisa jadi para remaja menjadi kurang bijak dalam memilih teman. Satu hal lagi
yang pasti, remaja sekarang tidak lagi gaptek (gagap teknologi), bahkan yang
tinggal di tempat terpencil sekalipun sudah mengerti tentang handphone, ipad,
iphone, laptop, dan internet. Faktor yang menyebabkan semua ini adalah
globalisasi dan derasnya arus informasi yang mengalir di sekitar kita.
Masalah sosial juga dirasakan di dalam dunia pendidikan. masalah
pendidikan dalam keluarga, pendidikan di sekolah, dan pendidikan dalam
masyarakat. Kenakalan remaja juga merupakan salah satu bentuk masalah
sebagai akibat dari perubahan sosial.4
Kenakalan remaja dalam studi masalah sosial dan keagamaan dapat
dikategorikan ke dalam perilaku menyimpang. Dalam perspektif perilaku dari
berbagai aturan–aturan sosial dan keagamaan ataupun dari nilai dan norma sosial
yang berlaku. Perilaku menyimpang dapat membahayakan tegaknya sistem
sosial. Kenakalan remaja meliputi semua perilaku menyimpang dari norma
sosial, norma hukum, norma kelompok dan merugikan dirinya sendiri serta
mengganggu ketentraman masyarakat. Misalnya, penyalahgunaan narkotika,
berhubungan badan di luar nikah, perkelahian antar pelajar, kebut-kebutan,
4
Ramli Atmasasmita, Problem Kenakalan Anak/Remaja : Juridis, Sosio, Kriminologi (Bandung:
Armico, 1984), 54

4
minum-minuman keras, membolos sekolah, berbohong, membunuh, keluyuran,
mencuri, dan aksi corat coret di tembok atau pagar dan lain sebagainya.5
Sampai saat ini pelaksanaan pendidikan agama Islam di sekolah masih
menghadapi berbagai tantangan baik internal maupun eksternal. Secara internal,
pendidikan agama Islam di sekolah masih dianggap kurang berhasil dalam
membentuk sikap dan perilaku sosial serta perilaku keagamaan peserta didik.
Secara eksternal pendidkan agama Islam masih menghadapi tantangan yang
berupa menguatnya pengaruh budaya-budaya asing non edukatif yang bersifat
global seperti materialisme, konsumerisme, dan hedonisme,sehingga menjadi
gaya hidup (life style) masyarakat dan peserta didik pada umumnya, kenyataan
seperti inilah yang sulit dan bahkan tidak dapat dibendung lagi sehingga
implementasi pendidikan keagamaan di harapkan menjadikan budaya (religious
culture) disekolah khususnya dan mampu berperan sebagai jembatan
tercapainya sebuah tatanan kehidupan masyarakat yang sesuai dengan ajaran
dan nilai-nilai agama Islam.
Berdasarkan masalah-masalah tersebut diatas, menjadi tantangan yang
sangat besar bagi pengimplementasian pendidikan agama Islam demi perbaikan
moralitas bangsa pada umumnya dan moralitas peserta didik pada khususnya.
Dalam hal ini penulis mengambil judul “Pengaruh Implementasi Pembelajaran
Pendidikan Agama Islam Terhadap Prilaku Keagamaan, Sosial dan Budaya
Peserta Didik di SMP N 1 Tragah Bangkalan”
5
Sarlito Wirawan Sarwono, Psikologi Remaja (Jakarta : Raja Grafindo Persada, 2008), 23

5
B. Identifikasi Masalah
Berdasarkan latar belakang masalah tersebut, terdapat sejumlah permasalahan
yang dapat teridentifikasi antara lain: Pertama, bagaimana implementasi pembelajaran
pendidikan agama Islam di SMP N 1 Tragah Bangkalan. Kedua, apa saja faktor yang
mempengaruhi prilaku keagamaan, sosial dan budaya peserta didik di SMP N 1 Tragah
Bangkalan. Ketiga, bagaimana pengaruh implementasi pembelajaran pendidikan
agama Islam terhadap prilaku keagamaan, sosial dan budaya peserta didik di SMP N 1
Tragah Bangkalan. Keempat, bagaimana pelaksanaan evaluasi sikap atau prilaku
keagamaan, sosial dan budaya peserta didik di SMP N 1 Tragah Bangkalan. Kelima,
apa saja faktor yang menghambat perubahan keagamaan, sosial dan budaya peserta
didik di SMP N 1 Tragah Bangkalan.
C. Batasan Masalah
Berdasarkan identifikasi masalah dan pertimbangan berbagai hal yang dimiliki
oleh penulis atau peneliti, baik waktu, ilmu maupun biaya, maka permasalahan dalam
tesisi ini dibatasi pada permasalahan yang langsung terkait dengan judul, yaitu tentang
bagaimana implementasi pembelajaran pendidikan agama Islam di SMP N 1 Tragah
Bangkalan, bagaimana prilaku keagamaan, sosial dan budaya peserta didik di SMP N
1 Tragah Bangkalan, bagaimana pengaruh implementasi pembelajaran pendidikan
agama Islam terhadap prilaku keagamaan, sosial dan budaya peserta didik di SMPN 1
Tragah Bangkalan.

6
D. Rumusan Masalah
Berdasarkan uraian di atas, maka dirumuskan beberapa rumusan masalah
yang menjadi fokus penelitian dalam tesis ini antara lain:
1. Bagaimana implementasi pembelajaran pendidikan agama Islam di SMP
N 1 Tragah Bangkalan?
2. Bagaimana perilaku keagamaan, perilaku sosial dan budaya peserta didik
di SMPN 1 Tragah Bangkalan ?
3. Bagaimana pengaruh implementasi pembelajaran pendidikan agama Islam
terhadap perilaku keagamaan, sosial dan budaya peserta didik di SMPN 1
Tragah Bangkalan ?
E. Tujuan Penelitian
Berdasarkan rumusan masalah dalam penelitian ini, maka tujuan penelitian
dari tesis ini adalah sebagai berikut:
1. Mendeskripsikan dan menganalisis bagaimana implementasi
pembelajaran pendidikan agama Islam di SMP N 1 Tragah Bangkalan.
2. Mendeskripsikan dan menganalisis bagaimana prilaku keagamaan, sosial
dan budaya peserta didik di SMP N 1 Tragah Bangkalan.
3. Mengetahui bagaimana pengaruh implementasi pembelajaran pendidikan
agama Islam terhadap prilaku keagamaan, sosial dan budaya peserta didik di
SMP N 1 Tragah Bangkalan.

7
F. Manfaat Penelitian
1. Secara Teoretis.
Diharapkan dapat memberi kontribusi terhadap pengembangan ilmu-ilmu
keislaman pada umumnya, dan ilmu-ilmu pendidikan Islam pada khususnya.
Serta pada pelaksanaan pembelajaran pendidikan agama Islam dan pengaruhnya
terhadap prilaku keagamaan, sosial dan budaya peserta didik melalui kegiatan
yang bersifat positif di lingkungan sekolah dan masyarakat
2. Secara Praktis.
Manfaat secara teoretik di atas, berimplikasi pada makna praktis. Penelitian ini
dapat memberikan konstribusi praktis bagi para pendidik, lembaga pendidikan,
dan instansi yang terkait dalam penerapan pendidikan Islam yang benar-benar
sesuai dengan kebutuhan masyarakat dengan mempertimbangkan temuan-
temuan yang diperoleh. Misalnya, bagaimana implementasi pembelajaran
pendidikan agama Islam dan pengaruhnya terhadap prilaku keagamaan, sosial
dan budaya di SMP agar perilaku siswa semakin baik. Serta dapat dijadikan
bahan masukan kepada pendidik agar lebih giat dalam memperbaiki peroses
pembelajaran baik di kelas maupun di luar kelas serta lebih menekankan terhadap
pendidikan moral peserta didik.
G. Hipotesis Penelitian
Untuk memudahkan pembahasan dan menelusuri permasalahan yang ada
dalam tesis ini, peneliti mengajukan hipotesis yang perlu diuji kebenarannya.
Adapun hipotesis itu dibagi menjadi dua jenis sebagai berikut:

8
1. Hipotesis Kerja atau yang disebut Hipotesis Alternatif (Ha). Hipotesis
kerja menyatakan ada hubungan yang signifikan antara implementasi
pembelajaran pendidikan agama Islam terhadap sikap keagamaan, sosial dan
budaya di SMP N 1 Tragah Bangkalan
2. Hipotesis Nol atau di singkat (Ho) Hipotesis Nol tidak ada hubungan atau
pengaruh antara dua Variabel Ho: menyatakan tidak ada hubungan yang
signifikan antara implementasi pembelajaran pendidikan agama Islam
terhadap sikap keagamaan, sosial dan budaya di SMP N 1 Tragah Bangkalan.
H. Penelitian Terdahulu
Terkait dengan judul penelitian ini yakni pengaruh materi pendidikan agama
Islam terhadap prilaku sosial, budaya dan keagamaan peserta didik SMP N 1 Tragah
Bangkalan, terdapat beberapa literatur baik berupa hasil penelitian yang berupa tulisan
dan literatur lain yang peneliti temukan dari beberapa penelitian sebelumnya, sebagai
berikut:
1. Binti Salamah (2014) dalam tesisnya yang berjudul Implementasi Pendidikan
Agama Islam Berwawasan Lingkungan Hidup di MAN Yogyakarta II. Dari
hasil Penelitian ini menunjukkan bahwa konsep implementasi pendidikan
agama Islam berwawasan lingkungan hidup di MAN Yogyakarta II dengan
mengintegrasikan beberapa mata pelajaran seperti: biologi, bahasa indonesia,
aqidah akhlak, fiqih, al-Quran hadis, dsb dengan pendidikan lingkungan hidup
yang mana hal tersebut sudah tertera dalam kurikulum sekolah, sedangkan
proses implementasinya ditempuh melalui KBM (kegiatan belajar mengajar)

9
dengan merujuk merujuk pada silabus dan RPP, disamping itu dalam
implementasi sekolah juga menyertakan aspek dan metode dalam penerapan
pendidikan agama Islam berwawasan lingkungan hidup di MAN Yogyakarta
II. faktor pendukungnya adalah a. Pendidik dan tenaga kependidikan yang
semangat, dan respons peserta didik yang menggembirakan, b. Lingkungan
sekolah yang bersih dan asri, c. Dukungan dari orangtua peserta didik di MAN
Yogyakarta II, d. Kerjasama yang baik anatar guru dalam RPP atau monitoring
pelaksanan pendidikan lingkungan hidup, e. Fasilitas yang mendukung, f.
Finansial yang mendukung adanya fasilitas. Akan tetapi program implementasi
tersebut tidak selalu berjalan dengan lancar, hal itu dikarenakan adanya
beberapa faktor penghambat yang mana faktor penghambat tersebut: a. Waktu
yang terbatas, b. Masih adanya sebagian warga sekolah yang tidak paham akan
pentingnya menjaga sekolah, c. Orang tua peserta didik yang tidak memberi
teladan yang baik.6
2. Elly Uzlifatul Jannah (2012) dalam tesisnya yang berjudul Pengaruh
Implementasi Evaluasi Sikap Mata Pelajaran Pendidikan Agama Islam
Terhadap Pembentukan Karakter Religius Siswa SDN Pranti Sedati Sidoarjo
dari hasil penelitiannya menunjukkan bahwa antara kelas yang sudah diadakan
evaluasi sikap dengan kelas yang belum diadakan evaluasi sikap itu ada
perbedaan yakni karakter religius siswa SDN Pranti mendapat perlakuan
evaluasi sikap menjadi lebih baik, sehingga bisa dikatakan bahwa evaluasi
6
Binti Salamah, Implementasi Pendidikan Agama Islam berwawasan Lingkungan Hidup di MAN
Yogyakarta II (Tesis—UIN Sunan Kalijaga, Yogyakarta, 2014).

10
sikap sangat berpengaruh terhadap pembentukan karakter religius Siswa SDN
Pranti.7
3. Fitria Laily (2014) Skripsi dengan judul, Penerapan Pendidikan Agama Islam
pada Anak Usia Dini di PAUD Az-Zahra Desa Semarum Kecamatan Durenan
Kabuaten Trenggalek. Dari penelitian ini dapat dilihat hasil-hasil penelitian
yaitu: a. Perencanaan penerapan pendidikan agama Islam pada anak usia dini
di PAUD Az-zahra yang meliputi: penyusunan prota, penyusunan promes,
penyusunan RKH (Rencana Kegiatan Harian), penyusunan RKM (Rencana
kegiatan mingguan), persiapan yang dilakukan oleh guru dan murid. b. Metode
yang digunakan dalam penerapan pendidikan agama Islam pada anak usia dini
di PAUD Az-Zahra yang meliputi: metode unjuk kerja, metode berceita,
metode demonstrasi. c. Pelaksanaan penerapan pendidikan agama Islam pada
anak usia dini di PAUD Az-Zahra yang menggunakan pembiasaan sebelum
memulai pembelajaran dengan mengaji, menghafalkan asmaul husna, surat-
surat pendek, doa sehari-hari serta pembelajaran yang berlangsung terdapat
materi menulis huruf hijaiyah, mendongeng tentang cerita kenabian, serta
materi salat, wudhu, dan haji.8
4. Nurikhda Lailatur (2007), dalam skripsinya yang berjudul Rencana Pendidikan
Agama Islam dan Implementasinya di SDIT Hidayatullah Yogyakarta. Dari
penelitian tersebut menghasilkan bahwa rencana penerapan atau implementasi
7
Elly Uzlifatul Jannah, “Pengaruh Implementasi Evaluasi Sikap Mata Pelajaran Pendidikan Agama
Islam Terhadap Pembentukan Karakter Religius Siswa SDN Pranti Sedati Sidoarjo” )Tesis--IAIN
Sunan Ampel, Surabaya 2012).
8
Fitria Laily, “Penerapan Pendidikan Agama Islam Pada Anak Usia Dini di PAUD Az-Zahra Desa
Semarum Kecamatan Durenan Kabuaten Trenggalek”, (Skripsi--IAIN Tulungagung, 2014).

11
Pendidikan Agama Islam sudah berwujud buku kerja guru dan penerapannya
berlangsung dengan lancar dan efektif.9
5. Muzayyatul Illiyah (2010), dalam tesisnya yang berjudul Pendidikan Agama
Islam dan Perubahan Sosial Usia Remaja Study pada Siswa MA An-Nawawi
Bluto Sumenep, dari hasil penelitiannya menunjukkan bahwa bentuk perubahan
sosial siswa usia remaja di madrasah aliyah An-nawawi Bluto Sumenep,
merupakan perubahan sikap keagamaan dan moral siswa, karena perubahan ini
mempunyai pengaruh yang cukup signifikan terhadap pola hidup siswa itu
sendiri dan lingkungan sosialnya, perubahan sikap siswa terhadap agama telah
menunjukkan perubahan sikap kepercayaan dengan kesadaran yang tinngi, hal
ini ditunjukkan siswa dalam menjalankan ajaran agama.10
Dari uraian di atas, ada beberapa aspek perbedaan dengan penelitian yang akan
diteliti yaitu, tesis yang ditulis oleh Binti Salamah “Implementasi Pendidikan Agama
Islam berwawasan lingkungan hidup dengan mengintegrasikan beberapa mata
pelajaran seperti, Biologi, bahasa Indonesia, Akidah Akhlaq, Fiqih, al-Qur’an Hadis,
dan sebagainya. Sedangkan tesis yang ditulis oleh Elly Uzlifatul Jannah
memfokuskan kajian pada evaluasi sikap terhadap pembentukan karakter religius.
Sementara penelitian yang dilakukan oleh Fitria Laily memfokuskan pada penerapan
Pendidikan Agama Islam pada anak usia dini yang menggunakan pembiasaan
sebelum memulai KBM dengan mengaji, menghafalkan asmaul husna, surat-surat
9
Nurikhda Lailatur Rohmah, “Rencana Pendidikan Agama Islam dan Implementasinya di SDIT
Hidayatullah Yogyakarta” (Skripsi--UIN Sunan Kalijaga, Yogyakarta, 2007).
10
Muzayyatul Illiyah, “Pendidikan Agama Islam Dan Perubahan Sosial Usia Remaja, Study Siswa
MA An-Nawawi Bluto Sumenep” (Tesis—IAIN Sunan Ampel, Surabaya 2010).

12
pendek, doa sehari-hari, serta pembiasaan yang berlangsung terdapat materi menulis
huruf hijaiyah, mendongeng tentang cerita kenabian, serta materi sholat, wudhu dan
haji. Sedangkan penelitian yang ditela’ah oleh Nurikhda Lailatur Rohmah yaitu
Rencana penerapan atau implementasi Pendidikan Agama Islam di SDIT
Hidayatullah Yogyakarta, dan tesis yang ditulis oleh Muzayyatul Illiyah yaitu
Pendidikan Agama Islam sangat berpengaruh pada perubahan Usia remaja Siswa MA
An-Nawawi Bluto Sumenep.
Dengan mempertimbangkan hasil penelitian terdahulu tersebut, maka
penelitian yang akan dilakukan memfokuskan pada pelaksanaan materi Pendidikan
Agama Islam dan pengaruhnya pada sikap peserta didik meliputi aspek sosial, budaya
dan keagamaan. Oleh karena secara umum latar belakang keluarga peserta didik di
SMP N 1 Tragah Bangkalan Madura berasal dari status sosial yang berbeda, (seperti:
petani, pedagang, pejabat, guru, dan lain-lain). Di sisi lain penelitian ini juga akan
mengkaji terkait faktor-faktor pendukung dan kendala dari pelaksanaan materi
Pendidikan Agama Islam dalam pengaruhnya terhadap sikap sosial, budaya dan
keagamaan peserta didik. Hal ini menurut hemat pemahaman peneliti lebih luas dan
tepat untuk diteliti.
I. Metode Penelitian
1. Pendekatan dan Jenis Penelitian
Pendekatan penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah
kuantitatif. Penelitian kuantitatif adalah penelitian yang pada dasarnya
menggunakan pendekatan deduktif, artinya pendekatan yang berangkat

13
dari suatu kerangka teori, gagasan para ahli, maupun pemahaman peneiti
berdasarkan pengalamannya, kemudian dikembangkan menjadi
permasalahan beserta pemecahan yang diajukan untuk memperoleh
pembenaran (Verifikasi) dalam bentuk dukungan data empiris di
lapangan.11
Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode survey,
menurut Singaribun metode survey adalah penelitian yang mengambil
sampel dari satu populasi dan menggunakan kuesioner sebagai alat
pengumpul data pokok.12 Kuesioner atau angket ini digunakan dalam
menganalisis besar kecilnya pengaruh Pengajaran Materi Pendidikan
Agama Islam dan Budi Pekerti terhadap prilaku sosial, budaya dan
keagamaan di SMP N 1 Tragah Bangkalan Madura.
Penelitian ini termasuk dalam penelitian dengan pendekatan
kuantitatif dengan menggunakan desain korelasi, penelitian ini ditujukan
untuk mengetahui hubungan suatu variabel dengan variabel-variabel yang
lain. Hubungan antara satu dengan beberapa variabel lain dinyatakan
dengan besarnya koefisien korelasi dan keberartian (signifikansi) secara
statistik.13 Dalam penelitian ini setiap variabel dicari korelasi
(hubungannya), yakni antara variabel bebas (Materi Pendidikan Agama
Islam dan Budi Pekerti) terhadap variabel terikat (prilaku sosial, budaya
dan keagamaan peserta didik).
11
Ahmad Tanzeh, Metodologi Penelitian Praktis (Yogyakarta: Teras, 2011), 64-65
12
Andi Prastowo, Memahami Metode-Metode Penelitian (Yogyakarta: Ar-Ruzz Media, 2011), 176
13
Nana Syaodih Sukmadinata, Metode Penelitian Pendidikan (Bandung: Remaja Rosdakarya,
2009), 56

14
2. Populasi dan Sampel Penelitian
a. Populasi
Populasi adalah wilayah generalisasi yang terdiri atas: objek atau
subyek yang mempunyai kualitas dan karakteristik tertentu yang
ditetapkan oleh peneliti untuk dipelajari dan kemudian ditarik
kesimpulannya. Jadi populasi bukan hanya orang, tetapi juga objek dan
benda-benda alam yang lain. Populasi juga bukan sekedar jumlah yang ada
pada objek/subyek yang dipelajari, tetapi meliputi seluruh
karakteristik/sifat yang dimiliki oleh subyek atau objek itu.14
Arikunto Menjelaskan bahwa populasi adalah keseluruhan subyek
penelitian, apabila seseorang ingin meneliti seluruh elemen yang ada
dalam wilayah penelitian, maka penelitiannya disebut studi populasi atau
studi sensus.15 Sedangkan Surachmad menjelaskan bahwa populasi adalah
merupakan sekelompok subyek, baik manusia, gejala, nilai tes, benda-
benda ataupun peristiwa.16
Dari pengertian diatas maka yang dijadikan populasi dalam
penelitian ini adalah seluruh siswa kelas VIII di SMP N 1 Tragah
Bangkalan Madura, yang berjumlah 210 responden dengan komposisi
jumlah 30-an anak per kelas dari 6 kelas yang ada.
14
Sugiono, Metode Penelitian Kuantitatif dan Kualitatif dan R & D (Bandung: Alfabeta, 2009), 80.
15
Suharsimi Arikunto, Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktek Edisi Revisi cet 8 (Jakarta:
Rineka Cipta, 1992), 102
16
Winarno Surachmad, Pengantar Penelitian Ilmiah Dasar Metode Teknik Bandung: Tarsito, 1990),
93

15
b. Sampel Penelitian
Yang dimaksud dengan sampel adalah sebagian atau wakil dari
populasi yang diteliti.17 Apabila populasinya kurang dari 100 orang, maka
boleh diambil sampel seluruhnya karena tidak terlalu banyak. Dan apabila
jumlah populasinya besar dapat diambil antara 10-15 % atau 20-25 % atau
lebih dari jumlah populasi yang ada.
Beradasarkan batasan-batasan tersebut, maka dalam penelitian ini
penelitian mengambil sampel sebanyak 25 % dari Jumlah siswa kelas VIII
SMPN 1 Tragah Bangkalan Madura sebanyak 203 peserta didik, yang
berjumlah 75 peserta didik.
3. Data, Sumber Data, Variabel dan Pengukurannya
a. Data
Data adalah hasil pencatatan penelitian, baik yang berupa angka
maupun fakta.18 Data juga berarti bahan keterangan tentang suatu obyek
penelitian yang diperoleh di lokasi penelitian.19 Data yang ada dalam
penelitian ini, dilihat dari sumbernya ada dua macam, yaitu:
1) Data Primer, yaitu data yang langsung dikumpulkan oleh peneliti
atau petugas-petugasnya dari sumber pertamanya. Data primer ini
17
Suharsimi Arikunto, Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik (edisi revisi VI) (Jakarta:
Rineka Cipta, 2006), 131
18
Suharsimi Arikunto, Prosedur Penelitian..., 91.
19
Burhan Bungin, Metodologi Penelitian Kuantitatif cet 1, (Jkarta: Kencana. 2008), 119.

16
meliputi data hasil angket, observasi dan wawancara penulis
dengan subyek penelitian. 20
2) Data Sekunder, yaitu data yang dikumpulkan untuk suatu maksud
yang lain, tetapi digunakan kembali oleh ahli analisis dalam suatu
desain riset yang baru. Dalam penelitian ini sunber data sekunder
diambil dari dokumentasi.
b. Sumber Data
Yang dimaksud dengan sumber data dalam penelitian ini adalah
subjek dari mana data dapat diperoleh.21 Adapun sumber data yang
digunakan dalam penelitian ini adalah:
1) Responden, yaitu: orang yang merespon atau menjawab pertanyaan
peneliti, baik pertanyaan tertulis maupun lisan. Dalam hal ini,
sumber data tersebut dapat diperoleh dari siswa, guru, dan kepala
sekolah.
2) Dokumentasi, yaitu: barang-barang tertulis. Dalam hal ini berupa
dokumen-dokumen kegiatan peserta didik dan arsip-arsip yang lain
yang diperlukan.
20
Ahmad Tanzeh, Pengantar Metode......., 100.
21
Suharsimi Arikunto, Prosedur Penelitian...,102.

17
c. Variabel
Variabel adalah segala sesuatu yang akan menjadi obyek
penelitian. Menurut Sutrisno Hadi yang dikutip oleh Arikunto
mendefinisikan variabel sebagai berikut yaitu gejala yang bervariasi.22
Dari pengertian tersebut dapat dijadikan variabel dalam penelitian ini
dibagi 2 macam:
1) Variabel Bebas (Variabel Independen)
Variabel bebas dalam penelitian ini adalah variabel yang dapat
mempengaruhi variabel yang lain. Adapun variabel bebas dalam
penelitian ini adalah “Implementasi Pembelajaran Pendidikan
Agama Islam” yang kemudian dalam penelitian ini dinamakan
sebagai variabel (X).
2) Variabel Terikat (Variabel Dependen)
Variabel terikat yaitu variabel yang dapat dipengaruhi oleh variabel
yang lain. Dalam hal ini yang menjadi variabel terikat adalah
“perilaku peserta didik” yang kemudian dinamakan sebagai
variabel (Y) dengan sub variabel perilaku keagamaan (Y1), perilaku
sosial (Y2), dan perilaku budaya (Y3)
d. Pengukurannya
Pengukuran adalah prosedur pemakaian angka untuk mewakili
kuantitas ciri (atribut) yang dimiliki oleh subyek dalam suatu populasi atau
22
Ibid., 89.

18
sampel penelitian.23 Menurut pandangan S. S. Stevens yang dikutip oleh
Dewi Farida Andriani, bahwa pengukuran adalah penetapan angka kepada
obyek-obyek atau kejadian-kejadian, menurut kaidah-kaidah tertentu.24
Menurut Yupono Bagyo, skala variabel digolongkan menjadi 4
tingkat yaitu: skala nominal, skala ordinal, skala interval, dan skala rasio.
Skala nominal adalah skala yang melambangkan atau membedakan suatu
variabel dengan variabel lain sehingga skala ini menyatakan suatu
kategori.25 Skala ordinal adalah skala yang melambangkan urutan peringkat
dengan batas-batas peringkat yang tidak jelas.26 Skala interval adalah skala
yang melambangkan tingkat preferensi dengan batas-batas yang tidak
mutlak.27 Dan skala rasio merupakan skala yang melambangkan urutan
tingkatan secara mutlak.28
Berdasarkan pendapat di atas, maka variabel bebas (pengaruh
materi Pendidikan Agama Islam) diukur melalui observasi dan angket
bersekala ordinal yaitu pengukuran dengan cara mengurutkan respondennya
secara bertingkat dalam bentuk kuantitatif dengan perhitungan statistik dan
dalam bentuk kualitatif dengan kriteria sangat baik, baik, sedang, kurang
dan sangat kurang. Pada alat ukur yang menggunakan angket haruslah diuji
keajegan serta keakuratannya.
23
M. Djunaidi Ghony dan Fauzan Almanshur, Metodologi Penelitian Pendekatan Kuantitatif
(Malang: Malang Press, 2009), 160.
24
Dewi Farida Andriani, Korelasi Keaktifan Siswa Dengan prestasi belajar di Madrasah
Tsanawiyaht Negeri (MTS. N) Ngantru Tulungagung (Skripsi—IAIN Tulungagung, 2010), 73.
25
M. Djunaidi Ghony, at. al, Metodologi Penelitian . . . . 162.
26
Ibid., 163.
27
Ibid., 164.
28
Ibid.

19
Reliabilitas alat ukur adalah kesesuaian alat ukur dengan yang
diukur, sehinga alat ukur itu dapat dipercaya atau dapat diandalkan.
Sedangkan validitas alat ukur adalah akurasi alat ukur terhadap yang diukur
walaupun dilakukan berkali-kali dan di mana-mana. Ini artinya bahwa alat
ukur haruslah memiliki akurasi yang baik terutama apabila alat ukur tersebut
digunakan sehingga validitas akan meningkatkan bobot kebenaran data
yang diinginkan peneliti.29
4. Teknik dan Instrumen Pengumpulan Data
a. Teknik Pengumpulan Data
Untuk mendapatkan data yang obyektif dan benar dalam suatu
penelitian diperlukan teknik dan cara tertentu yang tepat dan sesuai
dengan bentuk dan jenis penelitian yang akan dilakukan.
Berdasarkan bentuk, jenis penelitian, dan rumusan masalah yang
menjadi fokus penelitian, maka penulis menggunakan beberapa teknik
sebagai berikut:
1) Observasi
Observasi adalah suatu penelitian yang dilakukan dengan cara
mengadakan pengamatan terhadap objek, baik secara langsung
maupun tak lansung.30 Observasi ini dilakukan untuk mendapatkan data
yang berkaitan dengan keadaan lokasi obyek penelitian, yaitu keadaan
29
Burhan Bungin, Metodologi, …. 96-99.
30
Muhammad Ali, Penelian Kependidikan Prosedur dan Strategi ( Bandung: Angkasa, 1987), 91

20
sekolah dan pembelajaran Pendidikan Agama Islam di SMP N 1 Tragah
Bangkalan.
2) Intervew/Wawancara
Interview adalah cara memperoleh data dengan jalan tanya jawab
sepihak yang dikerjakan secara sistematis dengan berdasarkan pada
tujuan.31 Sedangkan menurut Lexy J. Moleong, Intervew atau
wawancara adalah percakapan dengan maksud tertentu yang dilakukan
dua pihak, pewawancara (interviewer) yang mengajukan pertanyaan
dengan yang diwawancarai (interview) yang memberikan jawaban.32
Teknik wawancara ini dilakukan oleh penulis kepada kepala
sekolah dan guru pendidikan agama Islam di SMP N 1 Tragah
Bangkalan.
3) Angket/Kuesioner
Kuesioner/angket adalah teknik pengumpulan data melalui
formulir-formulir yang berisi pertanyaan-pertanyaan yang diajukan
secara tertulis pada seseorang atau sekumpulan orang untuk
mendapatkan jawaban atau tanggapan dan informasi yang diperlukan
oleh peneliti.33
31
Marzuki, Metodologi Riset (Yogyakarta: BPFE UI, 1986), 62
32
Lexy J. Moleong, Metodologi Penelitian kualitatif (Bandung: Remaja Rosda karya, 1991), 135.
33
Mardalis, Metode Penelitian Suatu Pendekatan Proposal (Jakarta: Bumi Aksara, 2010), 67.

21
Metode ini dilakukan dengan membuat daftar pertanyaan yang
dirumuskan sebelumnya untuk dijawab oleh responden terpilih dan
suatu mekanisme pengumpulan data yang efisien jika peneliti
mengetahui dengan tepat apa yang diperlukan dan bagaimana
mengukur variable penelitian.34
Adapun angket yang digunakan dalam suatu penelitian sebagai
berikut berdasarkan sasaran dan bentuk jawaban, dapat dibedakan
sebagai berikut:
a) Kuosioner berdasarkan sasaran; tentang diri sendiri
(langsung), dan tentang orang lain (tidak langsung).
b) Kuosioner berdasarkan bentuk; isian (open ended), pilihan
(closed form), kombinasi isian dan pilihan.35
4) Dokumentasi
Metode ini digunakan untuk memenuhi tuntutan data sekunder.
Dokumen sebagai metode pengumpulan data adalah setiap pernyataan
tertulis yang disusun oleh seseorang atau lembaga untuk keperluan
pengujian suatu peristiwa atau menyajikan akunting.
Metode ini dilakukan dengan melihat catatan, transkrip, buku,
surat kabar, notulen rapat, dan sebagainya. Dalam penelitian ini,
metode dokumentasi digunakan untuk mendapatkan data tentang:
34
Puguh Suharsono, Metodologi Penelitian ...., 89.
35
Gempur Santoso, Metodologi Penelitian Kuantitatif dan Kualitatif Cet 1, Sunarni, ed (Jakarta:
Prestasi Pustaka, 2005), 70-71.

22
a) Data sarana dan prasarana SMP N 1 Tragah Bangkalan Madura
b) Struktur organisasi SMP N 1 Tragah Bangkalan Madura
c) Denah lokasi SMP N 1 Tragah Bangkalan Madura
d) Keadaan siswa SMP N 1 Tragah Bangkalan Madura
e) Data tentang hasil belajar peserta didik.
b. Instrumen Pengumpulan Data
Yang dimaksud dengan isntrumen pemgumpulan data aadalah
alat bantu yang dipilih dan digunakan oleh penulis dalam
kegiatannya mengumpulkan data agar kegiatan tersebut menjadi
sistematis dan dipermudah olehnya. 36 Adapun alat bantu yang
digunakan dalam penelitian ini adalah:
1) Pedoman Angket Siswa
Merupakan alat bantu dalam mengumpulkan data yang berisi
sejumlah pertanyaan atau pernyataan yang harus dijawab atau
direspon oleh responden, baik mengisi atau memberi tanda silang
(x).
36
Suharsimi Arikunto, Prosedur ...., 151.

23
Tabel 1.1 Kisi-Kisi Angket
Variabel Sub Deskriptur Item

variabel/Indikator
1 2 3 4
Pengajaran Sadar akan - Kesadaran dalam 1 s/d 5
Materi PAI kepentingan belajar mempelajari Agama
dan Budi pendidikan Agama - Proses tanggapan siswa 6 s/d 10
Pekerti dengan sendirinya terhadap pembelajaran
(X) Agama
Proses belajar
mengajar Agama
Perilaku Perilaku keagamaan - Tawakal. 11s/d 33
siswa (Y) (Y1) - Bersyukur.
- Sabar.
- Tobat.
- Shalat.
- Zakat.
- Puasa.
Perilaku sosial (Y2) - Hubungan orang tua, 34s/d 48
guru, teman, saudara.
- Hubungan dengan 50 s/d
lingkungan/alam sekitar. 54
Perilaku Budaya - Demokratis
(Y3) - Toleransi 55 s/d
- Cinta tanah air 60
Adapun standart penilaian angket adalah sebagai berikut:
a. Sangat baik : Apabila dalam angket memilih alternatif jawaban “a”
b. Baik : Apabila dalam angket memilih alternatif jawaban “b”
c. Cukup Baik : Apabila dalam angket memilih alternatif jawaban “c”
d. Kurang : Apabila dalam angket memilih alternatif jawaban “d”
e. Sangat Kurang : Apabila dalam angket memilih alternatif jawaban “e”
Klasifikasi penilaiannya dari segi kuantitatif adalah sebagai
berikut:

24
a. Sangat Baik : Angka 5 (lima)
b. Baik : Angka 4 (empat)
c. Cukup Baik : Angka 3 (tiga)
d. Kurang : Angka 2 (dua)
e. Sangat Kurang : Angka 1 (satu)
2) Pedoman Observasi
Ialah alat bantu yang digunakan dalam mengumpulkan data-
data penelitian melalui pengamatan dan pencatatan yang sistematis
terhadap hal-hal yang diselidiki. Pedoman observasi ini digunakan
untuk memperoleh data tentang letak geografis, keadaan gedung, sarana
dan prasarana.
3) Pedoman Interview/Wawancara
Ialah alat bantu yang digunakan peneliti untuk mengumpulkan
data melalui wawancara dengan responden, pedoman interview ini
berupa garis-garis besar pertanyaan yang berkaitan dengan data-data
yang akan dikumpulkan, yang meliputi data tentang obyek penelitian,
seperti: latar belakang berdiriya sekolah dan perlengkapan sekolah.
4) Pedoman Dokumentasi
Ialah alat bantu yang digunakan untuk mengumpulkan data
berupa benda-benda tertulis yang telah didokumentasikan, misal: buku-

25
buku, arsip-arsip, catatan-catatan, dan benda tertulis lainnya untuk
dibaca dan dipelajari guna tujuan penelitian.
Pedoman dokumentasi ini digunakan untuk memperoleh data
tentang struktur organisasi, keadaan siswa, keadaan guru dan karyawan,
sarana dan prasarana.
5. Teknik Analisis Data
Analisis data disebut juga pengolahan data dan penafsiran data.
Analisis data adalah proses mencari dan menyusun secara sistematis data
yang diperoleh dari hasil wawancara, catatan lapangan, dan dokumentasi,
dengan cara mengorganisasikan data ke dalam kategori, menjabarkan ke
dalam unit-unit, melakukan sintesa, menyusun ke dalam pola, memilih
mana yang penting dan yang akan dipelajari, dan membuat kesimpulan
sehingga mudah dipahami oleh diri sendiri maupun orang lain.37
Dalam teknik menganalisis data ini peneliti menggunakan dua analisis
yaitu:
a. Analisis Deskriptif, yaitu analisis yang digunakan untuk mengetahui
jumlah rata-rata tentang deskripsi implementasi pembelajaran
pendidikan agama Islam dan deskripsi prilaku peserta didik di SMP N
1 Tragah Bangkalan.
37
Sugiyono, Memahami Penelitian Kualitatif (Bandung: CV Alfabeta, 2005), 89.

26
b. Analisis Uji Hipotesis, yaitu analisis yang digunakan untuk
mengetahui seberapa besar/sejauh mana dan ada tidaknya pengaruh
implementasi pembelajaran pendidikan agama Islam terhadap
perilaku keagamaan, sosial dan budaya peserta didik di SMP N 1 Tragah
Bangkalan.
Adapun prosedur pengolahan data dalam penelitian ini ditempuh
melalui langkah-langkah sebagai berikut:
a. Editing, yaitu membaca, memeriksa, dan memperbaiki kelengkapan
dan kejelasan angket/kuosioner yang berhasil dikumpulkan.
b. Scoring, yaitu memberikan nilai pada pernyataan angket (Variabel Y)
dengan cara mengkonversikan jawaban yang berupa huruf dirubah
menjadi angka.
c. Tabulating, yaitu mentabulasi data dari buku raport dan jawaban dari
angket
Adapun untuk menganalisis data emprik dalam penelitian ini
menggunakan metode induksi. Metode induksi adalah proses berfikir yang
diawali dari fkta-fakta pendukung yang spesifik, menuju pada arah yang
lebih umum guna mencapai suatu kesimpulan.38
38
Sukardi, Metodologi Penelitian Pendidikan Kompetensi dan Prakteknya (Jakarta: Bumi Aksara,
2007), 12.

27
Penerapan metode induktif ini dimulai dengan penyajian data
kemudian diikuti uraian dan diakhiri dengan penarikan kesimpulan. Dalam
hal ini diterapkan untuk data empiris yang bersifat kuantitatif melalui
analisis statistik, yaitu dengan menggunakan rumus: Mean dan Korelasi
Product-Moment.
a. Rumus Mean, Untuk mencari rata-rata pembelajaran materi
Pendidikan Agama Islam dan budi pekerti dan prilaku peserta didik.
ΣX39
𝑀𝑥 =
N
Keterangan:
Mx : mean yang dicari
ΣX : Jumlah seluruh skor X
N : Number of Cases (banyaknya skor-skor itu sendiri)
b. Rumus Korelasi Product-Moment digunakan untuk mengetahui
seberapa besar pengaruh pengajaran materi/pembelajaran Pendidikan
Agama Islam dan Budi Pekerti terhadap prilaku sosial peserta didik,
perilaku budaya budaya peserta didik dan perilaku keagamaan peserta
didik dan pengaruhnya secara bersama-sama antara sub variabel
tersebut.
39
Ibid h, 81

28
N ΣXY−( ΣY)( ΣX)

𝑟𝑥𝑦 = 40
√(N ∑ X2 −(∑ X)2 ) (N ∑ Y2 −(∑ Y)2 )
Keterangan :
rxy : Angka indeks korelasi “r” product moment
N : Number of Case
ΣXY : Jumlah hasil perkalian antara skor X dan skor Y
ΣX : Jumlah seluruh skor X
ΣY : Jumlah seluruh skor Y
6. Teknik Interpretasi Data
Setelah mengetahui koefisien korelasi, selanjutnya memberikan
interpretasi terhadap hasil analisa data tersebut untuk membuktikan
hipotesa yang telah diajukan oleh penulis sehingga dapat diketahui apakah
terdapat korelasi yang signifikan antara variabel pembelajaran pendidikan
agama Islam dengan variabel perilaku siswa (Ha) atau tidak terdapat
hubungan yang signifikan antara dua variabel tersebut (Ho).
Langkah dalam melakukan interpretasi adalah memberikan
interpretasi terhadap ada tidaknya korelasi antara dua variable berdasar
indeks koefisien korelasi sebagaimana tercantum dalam tabel sebagai
berikut :
40
Anas Sudjiono, Statistik Pendidikan ( Jakarta: Raja Grafindo Persada, 1987), 206.

29
Tabel 1. 2 Tabel nilai koefisien dan penjelasannya41
Nilai koefisien Penjelasan
1 2
0.800 – 1.00 Tinggi
0.600 – 0.800 Cukup
0.400 – 0.600 Agak rendah
0.200 – 0.400 Rendah
0.0 - 0.200 Sangat rendah
J. Sistematika Pembahasan
Sebagaimana karya ilmiah pada umumnya, untuk mengetahui rangkaian
tesis dan signifikansi penempatan bab dan sub bab yang benar-benar mengarah
pada tujuan pembahasan, maka dalam bagian ini dapat diuraikan sebagai berikut:
Bab pertama pendahuluan, dalam bab ini dikemukakan latar belakang
masalah yang menegaskan mengapa penelitian ini dilaksanakan, kemudian
dikemukakan rumusan masalah, tujuan dan manfaat penelitian, kemudian
penelitian terdahulu yang menegaskan untuk menempatkan posisi penelitian
yang hendak ditulis, metode penelitian, merupakan bagian yang menguraikan
41
Ibid.

30
berbagai metode yang dipakai dalam penelitian ini, antara lain: pendekatan dan
jenis penelitian, populasi, dan sampel penelitian, data, sumber data, variabel dan
pengukurannya, teknik dan instrumen pengumpulan data, teknik analisis data
dan interpretasi data, serta sistematika pembahasan.
Bab kedua Landasan Teoretik, berisi landasan teori tentang pendidikan
agama Islam, dan faktor-faktor yang mempengaruhi perubahan prilaku sosial,
budaya, dan keagamaan.
Bab ketiga tentang gambaran umum wilayah penelitian, yaitu gambaran
umum SMP N 1 Tragah Bangkalan yang meliputi; Sejarah berdirinya, visi, misi,
tujuan keadaan siswa, guru dan karyawan, sarana dan prasarana, dan prestasi
SMP N 1 Tragah Bangkalan.
Bab keempat, bagian penyajian data dan analisis penelitian, meliputi;
pemaparan temuan lapangan terkait pelaksanaan pembelajaran pendidikan
agama Islam dan pengaruhnya terhadap perubahan prilaku peserta didik, serta
interpretasi data dan pembahasan hasil penelitian.
Bab kelima, bagian penutup, meliputi kesimpulan, implikasi dan saran-
saran dalam penelitian.

Bab 1

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

Bab 1

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Bab 1

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

BAB I

A. Latar Belakang Masalah

Sesuai dengan tuntutan era reformasi, pendidikan agama Islam di

pembentukan moralitas warga negara yang berbasiskan pemahaman nilai-nilai

dasaar keagamaan. Dengan perkataan lain, pendidikan agama Islam perlu

diposisikan sebagai “rasul pembangunan bangsa” yang misi utamanya

pembangunan watak, pembinaan akhlak, pendidikan moral atau pendidikan

nilai (transfer of value) yang dikembangkan dalam rangka perubahan prilaku.2

Dengan demikian pendidikan agama Islam tidak hanya tampil dan

berperan sebagai pemberi pegangan hidup di level masing-masing individu,

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

tetapi juga sebagai pemberi kesejukan dan keselamatan bagi kehidupan

masyarakat, bangsa dan negara secara keseluruhan.

Namun demikian, akhir-akhir ini banyak pihak yang mempertanyakan

tentang efektivitas pendidikan agama apabila dikaitkan dengan gejala degradasi

moral atau kekeringan nilai di kalangan masyarakat. Faktanya masih banyaknya

(sikap arogan), ketidakjujuran, pencurian, krisis kewibawaan, menurunnya etos

dan etika kerja, penyelewengan seksual, meningkatnya egoisme dan

menurunnya tanggung jawab warga negara ditambah lagi beberapa tahun

memperanyakan efektifitas pendidikan agama. Dimana pendidikan agama itu

sangat menekankan persaudaraan diantara sesama manusia. Meskipun secara

kualitatif hasilnya belum sesuai dengan apa yang diharapkan.3

Jika dibandingkan dengan 20 dan 30 tahun lalu, para remaja sekarang

duduk di perpustakaan membaca buku tanpa mau berhubungan dengan dunia

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

tinggal di tempat terpencil sekalipun sudah mengerti tentang handphone, ipad,

globalisasi dan derasnya arus informasi yang mengalir di sekitar kita.

Masalah sosial juga dirasakan di dalam dunia pendidikan. masalah

pendidikan dalam keluarga, pendidikan di sekolah, dan pendidikan dalam

masyarakat. Kenakalan remaja juga merupakan salah satu bentuk masalah

sebagai akibat dari perubahan sosial.4

Kenakalan remaja dalam studi masalah sosial dan keagamaan dapat

dikategorikan ke dalam perilaku menyimpang. Dalam perspektif perilaku dari

yang berlaku. Perilaku menyimpang dapat membahayakan tegaknya sistem

sosial. Kenakalan remaja meliputi semua perilaku menyimpang dari norma

mengganggu ketentraman masyarakat. Misalnya, penyalahgunaan narkotika,

berhubungan badan di luar nikah, perkelahian antar pelajar, kebut-kebutan,

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

minum-minuman keras, membolos sekolah, berbohong, membunuh, keluyuran,

Sampai saat ini pelaksanaan pendidikan agama Islam di sekolah masih

menghadapi berbagai tantangan baik internal maupun eksternal. Secara internal,

pendidikan agama Islam di sekolah masih dianggap kurang berhasil dalam

Secara eksternal pendidkan agama Islam masih menghadapi tantangan yang

berupa menguatnya pengaruh budaya-budaya asing non edukatif yang bersifat

global seperti materialisme, konsumerisme, dan hedonisme,sehingga menjadi

implementasi pendidikan keagamaan di harapkan menjadikan budaya (religious

culture) disekolah khususnya dan mampu berperan sebagai jembatan

tercapainya sebuah tatanan kehidupan masyarakat yang sesuai dengan ajaran

dan nilai-nilai agama Islam.

Berdasarkan masalah-masalah tersebut diatas, menjadi tantangan yang

sangat besar bagi pengimplementasian pendidikan agama Islam demi perbaikan

Dalam hal ini penulis mengambil judul “Pengaruh Implementasi Pembelajaran

Pendidikan Agama Islam Terhadap Prilaku Keagamaan, Sosial dan Budaya

Peserta Didik di SMP N 1 Tragah Bangkalan”

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

Berdasarkan latar belakang masalah tersebut, terdapat sejumlah permasalahan

yang dapat teridentifikasi antara lain: Pertama, bagaimana implementasi pembelajaran

Bangkalan. Ketiga, bagaimana pengaruh implementasi pembelajaran pendidikan

Tragah Bangkalan. Keempat, bagaimana pelaksanaan evaluasi sikap atau prilaku

didik di SMP N 1 Tragah Bangkalan.