PENGARUH KEBIASAAN BERBAHASA INDONESIA DI RUMAH TERHADAP

HASIL BELAJAR BAHASA INDONESIA DI KELAS 3

SD NEGERI OETETE 1 KUPANG

SKRIPSI

Diajukan untuk Melengkapi Tugas-tugas dan Memenuhi Syarat- syarat untuk Mencapai

Gelar Sarjana Pendidikan

OLEH

WASTI LAU

NIM:1601140116

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR

FAKULTAS KEGURUAAN DAN ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS NUSA CENDANA

KUPANG

2021
ii
iii
 MOTTO

I belive I can

I can do everything

I belive I can cause The Lord is be with me

iv
 PERSEMBAHAN

Puji syukur ke hadirat Tuhan Yang Maha Esa dan dengan segala ketulusan

dan kerendahan hati, karya kecil ini kupersembahkan kepada:

1. Almamater tercinta Universitas Nusa Cendana.

2. Kedua orang tua, Bapa Marthen Lau dan Ibu Petronela Lau-Kaytulang,

yang dengan tulus dan penuh kasih sayang membimbing, mendidik, dan

memotivasi saya dalam mencapai cita-cita dan kesuksesan.

3. Saudara-saudara tersayang, kakak Nola, kakak Sela, adik Ronal, dan Adik

Jevon yang selalu memberikan motivasi dan dorongan serta selalu

medoakan penulis dalam menyelesaikan karya tulis ini.

4. Para guru dan dosen yang dengan tulus dan sabar dalam memberikan

bimbingan dan ilmu.

5. Teman dan sahabat yang selalu memberikan bantuan dan motivasi selama

ini.

v
 PERNYATAAN KEASLIAN

Yang bertanda tangan di bawah ini:

Nama : Wasti Lau

NIM : 1601140116

Program Studi : Pendidikan Guru Sekolah Dasar

Jurusan : Ilmu Pendidikan

Fakultas : Keguruan dan Ilmu Pendidikan

Dengan ini mneyatakan bahwa Skripsi yang berjudul “Pengaruh Kebiasan Berbahasa
Indonesia Di Rumah Terhadap Hasil Belajar Bahasa Indonesia Di Kelas 3 SD Negeri
Oetete 1 Kupang” tersebut adalah asli hasil penelitian saya kecuali bagian-bagian tertentu
yang dirujuk dari sumbernya dan disebutkan dalam daftar rujukan.

Demikian pernyataan ini saya buat dan apabila dikemudian hari ternyata pernyataan ini
tidak benar, maka saya sanggup dituntut berdasarkan Undang-Undang yang berlaku.

Kupang, 13 Oktober 2021

Yang membuat pernyataan

Wasti Lau

NIM. 1601140116

vi
 KATA PENGANTAR

Puji dan syukur penulis panjatkan kepada Tuhan Yang Maha Esa atas segala

rahmat, kasih dan pertolonganNya sehingga penulis dapat menyelesaikan skripsi

ini. Skripsi ini merupakan salah satu syarat untuk memperoleh gelar Sarjana

Pendidikan, Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar S-1 pada Universitas

Nusa Cendana.

Penyusun skripsi ini tidak terlepas dari bantuan berbagai pihak yang telah

mendukung penulis dengan caranya masing-masing. Oleh karena itu, penulis

menyampaikan terima kasih kepada:

1. Prof. Ir. Fred Benu, M.Si, Ph.d selaku Rektor Universitas Nusa Cendana.

2. Dr. Melkisedek Taneo, M.Si selaku Dekan FKIP Universitas Nusa

Cendana.

3. Dr. Taty R. Koroh, S.Pd.,M.Pd selaku Ketua Program Studi PGSD FKIP

Undana.

4. Fembriani, S.Pd.,M.Pd dan Andriyani Afliyanti Dua Lehan, S.Pd.,M.Pd,

selaku pembimbing I dan pembimbing II atas kesediaannya memberikan

bimbingan, motivasi, kritik, saran, dan ilmu yang berharga sehingga dapat

membantu penulis dalam menyelesaikan skripsi ini.

5. Dr. Silvester P.Teneo, S.Pd,M.Pd selaku Dosen Penasehat Akademik

6. Bapak dan Ibu Dosen PGSD yang telah memberikan bekal ilmu

pengetahuan selama dibangku perkuliahan

vii
 7. Orang tua saya Bapak Marthen Lau dan Ibu Petronela Lau-Kaytulang serta

kakak Nola, kakak Sela, adik Ronal, adik Jevon, yang telah sepenuh hati

mendukung dan mendoakan penulis.

8. Pdt.Yunus Kaytulang, M.Th dan Pdt.Ari Kaytulang-Lami, S.Th yang telah

memberikan bantuan dan masukan bagi penulis

9. Kaka Christ Fanggi dan Istri Desti Fanggi, anak Jelitha, Alaska dan Rafa

yang selalu mendukung, memberikan waktu dan perhatian kepada penulis

10. Sahabat-sahabat saya: Rian, Velisni, Alin, Elen, Yosua dan Badiwi yang

dengan setia mendukung dalam doa dan selalu memberikan motivasi bagi

penulis.

11. Teman-teman seperjuangan angkatan 2016, lebih khususnya kelas C yang

telah berjuang bersama-sama dari semester satu, dengan ikhlas membantu

penulis selama proses perkuliahan.

12. Pihak lain yang tidak dapat disebutkan satu persatu yang turut membantu

penulis baik selama proses perkuliahan maupun penyusunan skripsi.

Penulis menyadari bahwa penyusunan skripsi ini jauh dari sempurna untuk itu

segala kritik dan saran yang bersifat membangun dari semua pihak selalu penulis

harapkan.

Kupang, 13 Oktober 2021

Penulis

viii
 DAFTAR ISI

Halaman

HALAMAN JUDUL

LEMBAR PERSETUJUAN............................................................................. i

LEMBAR PENGESAHAN ............................................................................ . . ii

MOTTO............................................................................................................. iii

PERSEMBAHAN.............................................................................................. iv

PERNYATAAN KEASLIAN........................................................................... v

KATA PENGANTAR....................................................................................... vi

DAFTAR ISI...................................................................................................... vii

DAFTAR TABEL............................................................................................. xi

DAFTAR GAMBAR......................................................................................... xiii

DAFTAR LAMPIRAN..................................................................................... xiv

ABSTRAK ........................................................................................................ xv

BAB I PENDAHULUAN

A. Latar Belakang............................................................................. 1

B. Rumusan Masalah....................................................................... 4

C. Tujuan Penelitian......................................................................... 4

D. Manfaat Penelitian....................................................................... 5

ix
BAB II KAJIAN PUSTAKA

A. Bahasa.......................................................................................... 7

1. Pengertian Bahasa................................................................... 7

2. Peran Orang Tua Terhadap Pendidikan Anak......................... 8

3.Belajar....................................................................................... 11

4. Konsep Hasil Belajar............................................................... 15

5. Pengertian Kebiasaan Berbahasa Indonesia di Rumah .......... 21

B. Kerangka Berpikir....................................................................... 25

C. Penelitian Yang Relevan............................................................. 25

D. Hipotesis Penelitian..................................................................... 29

BAB III METODE PENELITIAN

A. Jenis Penelitian............................................................................ 31

B. Lokasi Penelitian......................................................................... 31

C. Variabel Penelitian...................................................................... 31

D. Populasi dan Sampel.................................................................... 32

E. Instrumen Penelitian.................................................................... 33

F. Teknik Pengumpulan Data.......................................................... 37

G. Teknik Analisis Data................................................................... 42

x
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. Gambaran Umum SD Negeri Oetete 1 Kupang........................... 45

B. Deskripsi Data Hasil Penelitian.................................................... 47

1. Uji Instrumen Penelitian......................................................... 60

2. Uji Prasyarat........................................................................... 63

3. Uji Hipotesis............................................................................ 65

C. Pembahasan ................................................................................ 68

BAB V PENUTUP

A. Simpulan...................................................................................... 72

B. Saran ........................................................................................... 73

DAFTAR PUSTAKA........................................................................................ 74

LAMPIRAN ...................................................................................................... 78

xi
 DAFTAR TABEL

Halaman

Tabel 3.1 Klasifikasi Nilai Reliabilitas ....................................................... 36

Tabel 3.2 Pedoman penilaian observasi penggunaan bahasa Indonesia

siswa ................................................................................................ 39

Tabel 3.3 Kisi-Kisi Instrumen Kebiasaan Berbahasa Indonesia

Di Rumah..................................................................................... 41

Tabel 4.1 Hasil Observasi............................................................................ 49

Tabel 4.2 Hasil Penyebaran Kuesioner ....................................................... 51

Tabel 4.3 Distribusi Responden Berdasarkan Jenis Kelamin ..................... 52

Tabel 4.4 Data Hasil Kuesioner Kebiasaan Berbahasa Indonesia

Di Rumah.................................................................................... 54

Tabel 4.5. Distribusi Frekuensi Kebiasaan Berbahasa Indonesia

Di Rumah.................................................................................... 55

Tabel 4.6 Presentase Skor Per Indikator Kebiasaan Berbahasa

Indonesia Di Rumah ................................................................... 58

Tabel 4.7 Uji Validitas ................................................................................ 61

Tabel 4.8 Uji Reliabilitas ............................................................................ 62

Tabel 4.9 Uji Normalitas ............................................................................ 64

xii
Tabel 4.10 Uji Linearitas............................................................................... 65

Tabel 4.11 Hasil Uji Regresi Linear Sederhana ........................................... 66

Tabel 4.12 Coefficients ................................................................................. 67

xiii
 DAFTAR GAMBAR

Halaman

Gambar 2.1 Kerangka Berpikir......................................................................... 25

Gambar 3.1 Variabel Penelitian........................................................................ 32

Gambar 4.1 Grafik Lingkaran Diagram Jenis Kelamin Responden................. 52

Gambar 4.2 Grafik Histogram Distribusi Frekuensi Hasil Kuesioner

Kebiasaan Berbahasa Indonesia Di Rumah................................. 56

xiv
 DAFTAR LAMPIRAN

Halaman

Lampiran I. Uji Validitas Kuesioner .............................................................. 80

Lampiran II. Uji Reliabilitas Kuesioner........................................................... 84

Lampiran III. Uji Normalitas ........................................................................... 85

Lampiran IV. Frequency Table ....................................................................... 86

Lampiran V. Uji Linearitas .............................................................................. 90

Lampiran VI. Uji Regresi Sederhana ............................................................... 91

Lampiran VII. Hasil Observasi Penggunaaan Bahasa Indonesia Siswa .......... 92

Lampiran VIII. Angket Kebiasaan Berbahasa Indonesia Di Rumah ............... 94

Lampiran IX. Dokumentasi Kegiatan Penelitian ............................................. 97

xv
 ABSTRAK

PENGARUH KEBIASAAN BERBAHASA INDONESIA DI RUMAH TERHADAP

HASIL BELAJAR BAHASA INDONESIA DI KELAS 3 SD NEGERI OETETE 1
KUPANG
Oleh
Wasti Lau
Penelitian ini membahas tentang pengaruh kebiasaan berbahasa Indonesia di
rumah terhadap hasil belajar Bahasa Indonesia. Kajian penelitian ini dilatarbelakangi oleh
kemampuan berbahasa Indonesia siswa yang masih kurang, serta kemampuan
berkomunikasi dalam bahasa Indonesia yang masih sangat minim.
Tujuan Penelitian ini adalah untuk menguji adanya pengaruh yang signifikan
kebiasaan berbahasa Indonesia di rumah terhadap hasil belajar bahasa Indonesia di kelas
3 SD Negeri Oetete 1 Kupang.
Penelitian ini menggunakan jenis penelitian deskriptif dengan pendekatan
kuantitatif. Populasi dalam penelitian ini adalah siswa kelas 3 SD Negeri Oetete 1
Kupang yang berjumlah 27 orang. Teknik pengambilan sampel yang digunakan adalah
sampel jenuh dimana semua populasi dijadikan sebagai sampel. Teknik dan instrumen
pengumpulan data: 1) Observasi; 2) Kuesioner; 3) Dokumentasi. Instrumen penelitian
yaitu kuesioner berupa pertanyaan untuk mengukur hasil belajar. Instrumen soal sebelum
digunakan, terlebih dahulu digunakan pengujian validitas dan reliabilitas. Setelah data
terkumpul kemudian dianalisis yang akan digunakan untuk uji hipotesis.
Hasil penelitian menunjukkan adanya pengaruh yang signifikan Kebiasaan
berbahasa Indonesia di rumah terhadap hasil belajar bahasa Indonesia. Hal ini dibuktikan
dengan uji regresi linear sederhana, dengan koefisien determinasi (R2) yang merupakan
hasil dari penguadratan R sebesar 0,181 yang mengandung pengertian bahwa pengaruh
variabel bebas terhadap variabel terikat adalah sebesar 18,1 %, dengan nilai signifikansi
sebesar 0,027 < 0,05. Sehingga dapat dikatakan bahwa terdapat pengaruh yang signifikan
kebiasaan berbahasa Indonesia di rumah terhadap hasil belajar bahasa Indonesia.
Kata Kunci : Kebiasaan, Hasil Belajar, Bahasa Indonesia

xvi
 ABSTRACT

THE INFLUENCE OF INDONESIAN LANGUAGE HABITS AT HOME ON

INDONESIAN LANGUAGE LEARNING OUTCOME IN GRADE 3 SD NEGERI 1
KUPANG OETETE 1
By
Wasti Lau
This study discusses the influence of Indonesian language habits at home on
Indonesian language learning outcomes. The background of this research study is that the
students' Indonesian language skills are still lacking, and the communication skills in
Indonesian are still very minimal.
The purpose of this study was to examine the significant effect of Indonesian
language habits on Indonesian language learning outcomes in grade 3 SD Negeri Oetete 1
Kupang.
This study uses a descriptive type of research with a quantitative approach. The
population in this study were the 3rd grade students of SD Negeri Oetete 1 Kupang,
amounting to 27 people. The sampling technique used is a saturated sample where all the
population is used as a sample. Data collection techniques and instruments: 1)
Observation; 2) Questionnaire; 3) Documentation. The research instrument is a
questionnaire in the form of questions to measure learning outcomes. The question
instrument before being used, first used validity and reliability testing. After the data is
collected then it is analyzed which will be used to test the hypothesis.
The results of the study indicate that there is a significant effect of Indonesian
language habits at home on Indonesian language learning outcomes. This is evidenced by
a simple linear regression test, with a coefficient of determination (R2) which is the result
of squaring R of 0.181 which implies that the effect of the independent variable on the
dependent variable is 18.1%, with a significance value of 0.027 <0.05. So it can be said
that there is a significant influence of Indonesian language habits at home on the results
of learning Indonesian.
Keywords: Habits, Learning Outcomes, Indonesian

xvii
 BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah

Pendidikan bahasa merupakan salah satu aspek yang dapat

menentukan masa depan bangsa. Seperti kata pepatah “Bahasa

menunjukkan Bangsa”. Begitu pentingnya bahasa dalam kehidupan

bermasyarakat, berbangsa, dan bernegara sehingga perlu suatu kebijakan

yang berimplikasi pada pembinaan dan pembelajaran bahasa di

masyarakat dan lembaga pendidikan. Salah satu pembinaan yang dianggap

paling strategis dalam dunia pendidikan adalah pembelajaran Bahasa

Indonesia di sekolah

Dalam pendidikan, bahasa berperan penting dalam proses

pembelajaran. Guru memerlukan bahasa dalam pengajaran untuk

menerangkan suatu hal atau materi yang akan disampaikan kepada siswa.

Tanpa adanya bahasa kegiatan pembelajaran juga tidak dapat berjalan

dengan baik semestinya. Tidak hanya guru yang membutuhkan bahasa,

tetapi siswa juga membutuhkan bahasa untuk mempermudah proses

pembelajaran. Siswa juga dituntut dalam kegiatan pembelajaran dengan

meningkatkan keterampilan berbahasa yang baik dan benar.

Menurut Permendiknas No. 22 tahun 2006 dalam Depdiknas

(2008:106), bahasa memiliki peranan sentral dalam perkembangan

intelektual, sosial, dan emosional peserta didik dan merupakan penunjang

keberhasilan dalam mempelajari semua bidang studi. Pembelajaran bahasa

1
Indonesia diarahkan untuk meningkatkan kemampuan peserta didik

berkomunikasi dalam bahasa Indonesia dengan baik dan benar, baik secara

lisan maupun tulis, serta menumbuhkan apresiasi terhadap hasil karya

kesastraan manusia Indonesia.

Bahasa Indonesia sebagai bahasa nasional, yang berfungsi sebagai

alat komunikasi mempunyai peran sebagai penyampai informasi.

Kebenaran berbahasa akan berpengaruh terhadap kebenaran informasi

yang disampaikan. Berbagai fenomena yang berdampak buruk pada

kebenaran berbahasa yang disesuaikan dengan kaidahnya, dalam hal ini

berbahasa Indonesia dengan baik dan benar.

Permendiknas No. 22 tahun 2006 dalam Depdiknas (2008:106),

menjelaskan bahwa Standar Kompetensi mata pelajaran Bahasa Indonesia

merupakan kualifikasi minimal peserta didik yang menggambarkan

penguasaan pengetahuan, keterampilan berbahasa dan sikap positif

terhadap bahasa dan sastra Indonesia.

Pada anak usia kelas 1 sampai dengan kelas III sekolah dasar

merupakan tahap awal pemerolehan bahasa. Bahasa yang mereka kuasai

hanya berkisar di lingkungan keluarga. Bahasa-bahasa yang mereka

gunakan di peroleh secara alamiah, bukan melalui proses belajar.

Masyarakat Indonesia umumnya mengenal lebih dari satu bahasa atau

masyarakat multibahasa.

Lingkungan yang ada di sekitar anak-anak merupakan salah satu

sumber belajar yang dapat digunakan dalam proses pembelajaran dan

2
apabila seorang guru mengajar dengan memanfaatkan lingkungan sebagai

sumber belajar, maka akan lebih bermakna karena peserta didik

dihadapkan pada kenyataan dan peristiwa yang sebenarnya. Menurut

Sudjana (2010:16) segala macam sumber yang ada diluar diri seseorang

(peserta didik) dan yang memungkinkan atau memudahkan terjadinya

proses pembelajaran disebut sumber belajar.

Lingkungan adalah tempat di mana seorang anak tumbuh dan

berkembang. Lingkungan merupakan salah satu faktor yang yang sangat

mempengaruhi perkembangan bahasa anak, karena pada hakekatnya

proses pemerolehan bahasa anak diawali dengan kemampuan mendengar,

kemudian meniru suara yang didengarnya, memberikan anjuran untuk

menggunakan bahasa, yaitu dari lingkungan di mana tempat ia tinggal.

Bahasa umum yang digunakan oleh masyarakat Kupang yaitu

bahasa Kupang itu sendiri, yang biasa dikenal dengan bahasa daerah,

dimana bahasa daerah yang digunakan dalam lingkungan terdekat anak

seperti lingkungan keluarga akan berdampak bagi peserta didik itu sendiri

dalam mengikuti pelajaran di sekolah. Dengan hal ini, bahasa yang

digunakan dalam berkomunikasi di lingkungan keluarga tentu akan

mempengaruhi hasil belajar bahasa Indonesia. Umumnya orang tua

berkomunikasi dengan anak menggunakan bahasa daerah (Kupang), tanpa

anak tau arti dari kalimat tersebut. Ada baiknya penggunaan bahasa daerah

(Kupang) dalam berkomunikasi di barengi dengan arti dan pengucapan

dalam bahasa Indonesia, sehingga peserta didik tidak saja dapat berbicara

3
 dalam bahasa daerah tetapi juga mengetahui arti dan makna dari kalimat

tersebut.

Berdasarkan hasil observasi kepada siswa di kelas 3 SD Negeri

Oetete 1 Kupang. Ternyata siswa masih belum bisa melaksanakan bahasa

Indonesia dengan baik dan masih mencampur bahasa antara bahasa

Indonesia dan bahasa Kupang. Dari observasi tersebut dapat diketahui

bahwa kemampuan berbahasa Indonesia siswa yang masih masih kurang,

serta kemampuan berkomunikasi dalam bahasa Indonesia yang masih

sangat minim. Dari uraian di atas penulis merasa termotivasi dan tertarik

untuk melakukan penelitian dengan judul : “Pengaruh Kebiasaan

Berbahasa Indonesia di Rumah terhadap Hasil Belajar Bahasa Indonesia di

Kelas 3 SD Negeri Oetete 1 Kupang”.

B. Rumusan Masalah

Rumusan masalah dalam penelitian ini adalah: Apakah ada

pengaruh yang signifikan kebiasaan berbahasa Indonesia di rumah

terhadap hasil belajar bahasa Indonesia di kelas 3 SD Negeri Oetete 1

Kupang?

C. Tujuan Penelitian

Berdasarkan rumusan masalah tersebut di atas maka tujuan dari

penelitian ini adalah untuk menguji pengaruh yang signifikan kebiasaan

berbahasa Indonesia di rumah terhadap hasil belajar bahasa Indonesia di

kelas 3 SD Negeri Oetete 1 Kupang.

4
D. Manfaat Penelitian

Manfaat dari Penelitian ini adalah :

1. Secara teoritis penelitian ini diharapkan bisa memberikan sumbangan

bagi pengembangan ilmu pengetahuan khususnya agar peneliti bisa

mengaplikasikan teori-teori yang telah diperoleh dari bangku kuliah

terhadap kondisi langsung di dalam kehidupan sosial. Dan sebagai

sarana pengukur dari teori-teori yang telah dipelajari

2. Manfaat Praktis

1) Manfaat Bagi Sekolah

Sebagai bahan referensi pada guru yang lain dan sebagai masukan

yang berguna dalam memperbaiki pola pembelajaran di sekolah

dan dalam rangka mencapai mutu prestasi belajar yang

indikatornya adalah melihat sejauh mana pencapaian target

kurikulum mata pelajaran Bahasa Indonesia dengan kriteria

ketuntasan minimum (KKM).

2) Manfaat Bagi Guru

Membantu guru untuk lebih memahami karakteristik siswa dalam

hal ini proses pembelajaran di kelas guru harus membimbing dan

mengarahkan siswa untuk bisa memahami setiap materi yang

diajarkan.

3) Manfaat Bagi Siswa

Penelitian ini bermanfaat bagi siswa yaitu membantu siswa dalam

mengembangkan kemapuan berbahasa mereka, sehingga bahasa

5
 Indonesia yang mereka gunakan adalah bahasa Indonesia yang

baik dan benar.

4) Manfaat Bagi Peneliti

Sebagai bekal bagi peneliti kedepannya dalam mengaplikasikan

teknik-teknik dan model pembelajaran yang tepat dalam

pembalajaran dan memberikan pengalaman untuk terus belajar

memperbaiki pembelajaran di kelas.

6
 BAB II

KAJIAN PUSTAKA

A. Bahasa

1. Pengertian Bahasa

Manusia adalah makhluk sosial, yaitu makhluk yang

berhubungan secara timbal-balik dengan manusia lain, sehingga

manusia memerlukan alat agar bisa berinteraksi dan berkomunikasi

dengan sesamanya, yaitu dengan bahasa. Sebagai alat komunikasi,

bahasa meliputi kata, kumpulan kata dan kalimat yang dinyatakan

secara lisan maupun tertulis.

Dhieni Nurbiana (2009:14) Bahasa merupakam sistem tanda

bunyi ujaran yang bersifat arbiter atau sewenang-wenang. Berdasarkan

konsep ini substansi bahasa adalah bunyi yang dihasilkan manusia.

Bahasa sebagai alat penghubung atau komunikasi antara anggota

masyarakat yang terdiri dari individu-individu yang menyatakan pikiran,

perasaan dan keinginannya.

Cahyani Isah (2012:135-136) Bahasa adalah suatu sistem dari

lambang bunyi arbiter (tidak adanya hubungan lambang bunyi dengan

bendanya) yang dihasilkan oleh alat ucapkan oleh manusia dan dipakai

oleh masyarakat untuk komunikasi, kerja sama, dan identifikasi diri

bahasa lisan merupakan bahasa primer, sedangkan bahasa tulisan adalah

bahasa skunder.

7
 Jahya Yudrik (2011:53) Bahasa merupakan kemampuan untuk

berkomunikasi dengan orang lain. Dalam pengertian ini tercakup semua

cara untuk berkomunikasi, di mana pikiran dan perasaan dinyatakan

dalam bentuk lambang atau simbol untuk mengungkapkan suatu

pengertian dengan menggunakan lisan, tulisan, isyarat, bilangan,

lukisan dan mimik muka.

Dari definisi di atas peneliti mengambil kesimpulan bahwa

bahasa adalah alat yang digunakan manusia untuk berkomunikasi dan

berinteraksi, membantu menyatakan pikiran, perasaan dan pendapat

dalam kehidupan sehari-hari.

2. Peran Orang Tua terhadap Pendidikan Anak.

a. Pengertian Orang tua

Orang tua adalah orang yang mengandung, melahirkan dan

membesarkan anak. Orang tua juga merupakan keluarga terdekat

yang menjadi sumber pengetahuan anak, tempat anak mendapatkan

pendidikan pertamanya, orang yang membimbing dan mengarahkan

anak mengapai masa depannya.

Wahid (2015) Orang tua adalah orang yang telah melahirkan

kita yaitu bapak dan ibu. Karena orang tua adalah pusat rohani anak,

maka setiap reaksi emosi anak dan pemikirannya dikemudian adalah

hasil dari ajaran orang tuanya tersebut, sehingga orang tua

memegang peranan penting dan amat berpengaruh atas pendidikan

anak.

8
 Mardiyah (2015) Orang tua merupakan orang pertama yang

dikenal anak. Melalui orang tua anak mendapat kesan-kesan pertama

di dunia dan orang tualah yang membimbing tingkah laku anak

Berdasarkan uraian di atas peneliti menarik kesimpulan

bahwa orang tua adalah orang dewasa bagi anak, yang melahirkan

serta bertanggung jawab terhadap hidup serta masa depan anak.

b. Peran Orang tua.

Orang tua mempunyai peranan yang sangat penting dalam

membangun masa depan anak-anaknya. Peran orang tua tidak hanya

sekedar memenuhi kebutuhan makan dan minum, serta kebutuhan

pokok lainya, tetapi juga berperan dalam membimbing dan

mengarahkan anak dalam membangaun masa depannya.

Soejono Soekanto dalam buku berjudul Sosiologi suatu

pengantar (2012:212), menjelaskan pengertian peranan merupakan

aspek dinamis kedudukan (status). Sirait (2015:182) mengatakan

bahwa peran adalah suatu rangkaian pola pada perilaku yang

diharapkan yang dikaitkan dengan seseorang yang menduduki posisi

tertentu dalam unit sosial.

Berdasarkan pengertian di atas, yang dimaksud peran orang

tua adalah suatu kedudukan (status) yang dimiliki oleh ayah dan ibu,

dalam mendidik dan membimbing anak dalam belajar. Orang tua

harus memiliki peran yang aktif dalam menunjang keberhasilan anak.

Hal ini bisa dicapai dengan bagaimana peran orang tua dalam

9
memberi motivasi, bimbingan, fasilitas belajar serta perhatian yang

cukup terhadap anak.

(Dwi Sunar, 2007) menjelaskan bahwa dalam proses

perkembangan anak, peran orang tua antara lain:

a. Mendampingi

Setiap anak memerlukan perhatian dari orang tuanya.

Sebagian orang tua bekerja dan pulang ke rumah dalam keadaan

lelah. Bahkan ada juga orang tua yang menghabiskan sebagian

besar waktunya untuk bekerja, sehingga hanya memiliki sedikit

waktu bertemu dan berkumpul dengan keluarga. Bagi para orang

tua yang menghabiskan sebagian waktunya untuk bekerja di luar

rumah, bukan berarti mereka gugur kewajiban untuk mendampingi

dan menemani anak-anak ketika di rumah.

b. Menjalin komunikasi

Komunikasi menjadi hal penting dalam hubungan orang tua

dan anak karena komunikasi merupakan jembatan yang

menghubungkan keinginan, harapan, dan respon masing-masing

pihak.

c. Memberikan kesempatan

Orang tua perlu memberikan kesempatan pada anak,

kesempatan pada anak dapat dimaknai sebagai suatu kepercayaan.

10
 d. Mengawasi

Pengawasan mutlak diberikan pada anak, agar anak tetap

dapat dikontrol dan diarahkan.

e. Mendorong atau memberikan motivasi

Setiap individu merasa senang apabila diberikan

penghargaan, dan dukungan atau motivasi. Motivasi menjadikan

individu menjadi semangat dalam mencapai tujuan. Motivasi

diberikan agar anak selalu berusaha mempertahankan dan

meningkatkan apa yang sudah dicapai. Apabila anak belum

berhasil, maka motivasi dapat membuat anak pantang menyerah

dan mau mencoba lagi.

3. Belajar

a. Pengertian Belajar

Belajar sebagai suatu aktivitas individu yang dialami oleh

setiap manusia sejak lahir sampai meninggal dunia. Individu

dalam kegiatan belajar pada hakekatnya memiliki tujuan tertentu.

Untuk mencapai tujuan tersebut individu perlu mengenali konsep

belajar yang dijadikan rambu-rambu dalam pelaksanaannya untuk

mencapai tujuan belajar. Belajar sebagai usaha yang disengaja

untuk mengubah perilaku dan sikap yang dihasilkan dari proses

belajar yang bersifat progresif. Belajar dapat diartikan sebagai

suatu proses yang dilakukan oleh individu untuk memperoleh

perubahan perilaku baru secara keseluruhan, sebagai hasil dari

11
 pengalaman individu itu sendiri dalam berinteraksi dengan

lingkungannya (Rusman, 2017:76-77).

Dari penjelasan di atas, dapat disimpulkan bahwa belajar

adalah suatu proses yang ditandai dengan adanya perubahan pada

diri seseorang. Perubahan sebagai hasil dari berbagai bentuk

seperti perubahan pengetahuan, pemahaman sikap, tingkah laku,

ketrampilan, kecakapan, kebiasaan serta perubahan aspek-aspek

lain yang ada pada individu yang belajar.

b. Prinsip Belajar

Prinsip belajar yang dikemukakan oleh (Baharudin, 2007:16) yaitu:

1) Apa pun yang dipelajari anak dialah yang harus belajar, bukan

orang lain. Untuk itu, anaklah yang harus bertindak aktif.

2) Setiap anak belajar sesuai dengan tingkat kemampuannya.

3) Anak akan dapat belajar dengan baik bila mendapat penguatan

langsung dalam setiap langkah yang dilakukan selama proses

belajar.

4) Penguasaan yang sempurna dari setiap langkah yang dilakukan

anak akan membuat proses belajar berarti.

5) Motivasi belajar anak akan lebih meningkat apabila ia diberi

tanggung jawab dan kepercayaan penuh atas belajarnya.

c. Tujuan Belajar

Dalyono (2007:49-50) mengartikan bahwa tujuan belajar adalah

sebagai berikut:

12
 1) Belajar bertujuan mengadakan perubahan dalam diri

antara lain perubahan tingkah laku.

2) Belajar bertujuan mengubah kebiasaan yang buruk

menjadi baik.

3) Belajar bertujuan mengubah sikap dari negatif menjadi

positif, tidak hormat menjadi hormat, benci menjadi

saying, dan sebagainya.

4) Dengan belajar dapat memiliki keterampilan.

5) Belajar bertujuan menambah pengetahuan dalam berbagai

bidang ilmu.

Berdasarkan uraian di atas, dapat disimpulkan bahwa tujuan

belajar adalah terjadinya perubahan dalam diri seseorang terhadap

cara berfikir, mentalitas dan perilakunya yang meliputi aspek

kognitif (pengetahuan), afektif (pemahaman), dan psikomotorik

(keterampilan).

d. Faktor-faktor yang Mempegaruhi Belajar

Syah (2004:144), faktor-faktor yang mempengaruhi belajar siswa

dapat dibedakan menjadi tiga macam, yakni:

1) Faktor internal (faktor dari dalam siswa), yakni kondisi

jasmani dan rohani siswa.

2) Faktor eksternal (faktor dari luar siswa), yakni kondisi

lingkungan di sekitar siswa.

13
 3) Faktor pendekatan belajar (approach to learning), yakni

jenis upaya belajar siswa yang meliputi strategi dan metode

yang digunakan siswa untuk melakukan kegiatan

pembelajaran materi-materi pelajaran.

Dalyono (2007:55-60) mengemukakan faktor-faktor yang

mempengaruhi belajar sebagai berikut:

1) Faktor internal (yang berasal dari dalam diri).

a) Kesehatan

b) Intelegensi dan bakat

c) Minat dan motivasi

d) Cara belajar

2) Faktor eksternal (yang berasal dari luar diri)

a) Keluarga

b) Sekolah

c) Masyarakat

d) Lingkungan sekitar

Berdasarkan uraian di atas, terdapat dua faktor yang mempengaruhi

belajar yaitu faktor internal dan faktor eksternal, yang termasuk faktor

internal yaitu minat, motivasi, cara belajar, yang termasuk faktor

eksternal yaitu lingkungan keluarga, masyarakat, dan sekolah.

14
4. Konsep Hasil Belajar

1) Pengertian Hasil Belajar

Hasil belajar mempunyai peranan penting dalam proses

pembelajaran. Tujuan utama yang ingin dicapai dalam kegiatan

pembelajaran adalah hasil belajar. Hasil belajar digunakan untuk

mengetahui sebatas mana siswa dapat memahami serta mengerti

materi tersebut.

Dengan kata lain, hasil belajar merupakan tolak ukur yang

digunakan untuk menentukan tingkat keberhasilan seorang siswa

dalam mengetahui dan memahami suatu mata pelajaran, biasanya

dinyatakan dengan nilai yang berupa huruf atau angka-angka.

Kemampuan-kemampuan yang menyebabkan perubahan

tersebut menjadi kemampuan kognitif yang meliputi pengetahuan

dan pemahaman, kemampuan sensorik-motorik yang meliputi

keterampilan melakukan gerak badan dalam urutan tertentu, dan

kemampuan dinamik-afektif yang meliputi sikap dan nilai yang

meresapi perilaku dan tindakan (Hartiny, 2010:31-34).

Menurut Sudjana (2008:22), Hasil belajar adalah

kemampuan-kemampuan yang dimiliki siswa setelah menerima

pengalaman belajarnya, di mana siswa memperoleh hasil dari suatu

interaksi tindakan belajar. Diawali dengan siswa mengalami proses

belajar, mancapai hasil belajar, dan menggunakan hasil belajar.

15
Semua itu mencakup tiga aspek, yaitu aspek kognitif, aspek afektif,

dan aspek psikomotorik.

Hasil belajar merupakan perubahan perilaku yang diperoleh

peserta didik setelah mengalami kegiatan belajar (Khairani

2013:12). Hasil belajar adalah kemampuan yang dimiliki siswa

setelah ia menerima pengalaman belajar (Sudjana,2001),

selanjutnya ia menambahkan bahwa hasil belajar terbagi dalam 3

macam hasil, yakni :

a. Ketrampilan dan kebiasaan

b. Pengetahuan dan pengertian

c. Sikap dan cita-cita

Menurut Abdurrahman (Jihad & Haris 2012:14) Hasil

belajar adalah kemampuan yang diperoleh anak setelah melalui

kegiatan belajar. Lebih lanjut Hamalik (Jihad & Haris 2012:15)

menambahkan, hasil-hasil belajar adalah pola-pola perbuatan,

nilai-nilai, pengertian-pengertian dan sikap-sikap, serta apersepsi

dan abilitas. Bedasarkan kedua pendapat tersebut dapat

disimpulkan bahwa hasil belajar adalah kemampuan yang dimiliki

siswa seperti pola-pola perbuatan, nilai-nilai, dan sikap-sikap, serta

apersepsi dan abilitas yang diperoleh setelah ia melalui kegiatan

belajar. Sejalan dengan pengertian di atas Benjamin S. Bloom

(Jihad & Haris 2012:14) mengatakan bahwa kemampuan-

kemampuan tersebut mencakup tiga rana (domain), yaitu rana

16
kognitif, rana afektif, dan rana psikomotorik. Dalam kaitannya

dengan penelitian maka hasil belajar yang dimaksud adalah nilai

akademik yang diperoleh secara individual setelah mengikuti tes

atau evaluasi. Oleh karena itu untuk mengetahui hasil belajar,

dilakukan evaluasi atau penilaian yang merupakan tindak lanjut

atau cara untuk mengukur tingkat penguasaan siswa.

Pengertian belajar dan hasil belajar di atas dapat kita

padukan, di mana hasil belajar merupakan dampak atau akibat

yang ditimbulkan dari proses belajar yang telah dilakukan oleh

individu itu sendiri atau dengan kata lain berhasil atau tidak suatu

upaya belajar yang dilakukan individu tertantu dapat dilihat dari

hasil yang diperoleh setelah melakukan upaya tersebut, serta dapat

pula dikatakan bahwa hasil belajar merupakan tingkat keberhasilan

murid yang mempelajari pelajaran di sekolah yang dinyatakan

dalam bentuk nilai atau angka, indeks atau huruf yang diperoleh

dari hasil tes.

Hasil belajar adalah angka yang diperoleh siswa yang telah

berhasil menuntaskan konsep-konsep mata pelajaran sesuai

Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM), yang ditetapkan sesuai

dengan kurikulum yang berlaku. Begitu juga hasil belajar dapat

diartikan sebagai perbahan tingkah laku yang tetap sebagai hasil

proses pembelajaran.

17
 Berdasarkan pengertian hasil belajar di atas, peneliti

menarik satu kesimpulan yaitu, hasil belajar adalah suatu

perubahan yang dialami oleh seseorang dari segi kognitif, afektif,

dan psikomotorik melalui suatu proses pembelajaran. Dalam

penelitian ini yang dimaksud adalah hasil belajar bahasa Indonesia,

dari proses pembiasaan berbahasa Indonesia di rumah yang

memberikan kontribusi lebih terhadap hasil belajar peserta didik di

sekolah, yang ditandai dengan adanya perubahan hasil belajar

siswa secara berkelanjutan baik pada aspek kognitif dengan

tercapainya Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM), afektif, dan

psikomotorik.

2) Faktor-faktor yang mempengaruhi hasil belajar

Hasil belajar adalah suatu perubahan yang dialami oleh

seseorang dari segi kognitif, afektif dan psikomotorik melalui

suatu proses pembelajaran. Dalam mencapai hasil belajar peserta

didik mengalami sejumlah pengalaman yang membantu mereka

memahami setiap proses pembelajaran yang berlangsung. Tidak

terlepas dari hasil belajar, ada faktor-faktor yang mempengaruhi

peserta didik dalam mengikuti proses pembelajaran yang

berlangsung, baik faktor dari dalam diri peserta didik maupun

faktor yang datang dari lingkungannya.

Menurut Slameto (2010:3), Belajar adalah suatu proses

usaha yang dilakukan seseorang untuk memperoleh suatu

18
perubahan tingkah laku yang baru secara keseluruhan, sebagai

hasil pengalamannya sendiri dalam interaksi dengan

lingkungannya”, selanjutnya Slameto (2010:54) mengemukakan

faktor-faktor yang mempengaruhi belajar adalah sebagai berikut :

a. Faktor Interen

Yaitu faktor yang berada di dalam diri individu yang

sedang belajar. Faktor interen terdiri dari :

1. Faktor jasmaniah (kesehatan dan cacat tubuh)

2. Faktor psikologis (intelegensi, perhatian, minat,

bakat, motif, kematangan, dan kesiapan)

3. Faktor kelelahan

b. Faktor Eksternal

Yaitu faktor yang berada di luar diri individu yang sedang

belajar. Faktor eksternal terdiri atas:

1. Faktor keluarga (cara orang tua mendidik, relasi

antara anggota keluarga, suasana rumah, keadaan

ekonomi keluarga, perhatian orang tua dan latar

belakang kebudayaan ).

2. Faktor sekolah (metode mengajar, kurikulum, relasi

guru dengan siswa, relasi siswa dengan siswa,

disiplin sekolah, alat pelajaran, waktu sekolah,

standar pelajaran di atas ukuran, keadaan gedung,

metode belajar, dan tugas rumah).

19
 3. Faktor masyarakat (kegiatan siswa dalam

masyarakat, media massa, teman bergaul, dan

bentuk kehidupan masyarakat).

Menurut Chalijah Hasan bahwa faktor-faktor yang mempengaruhi

aktivitas belajar antara lain:

a) Faktor yang terjadi pada diri organisme itu sendiri disebut

dengan faktor individual. Faktor individual adalah faktor

kematangan/pertumbuhan, kecerdasan, latihan, motivasi, dan

faktor pribadi.

b) Faktor yang ada diluar individu yang kita sebut dengan faktor

sosial, keluarga/keadaan rumah tangga, guru, dan cara

mengajarnya, alat-alat yang digunakan atau media pengajaran

yang digunakan dalam proses pembelajaran, lingkungan dan

kesempatan yang tersedia dan motivasi sosial.

3) Manfaat Hasil Belajar

Hasil belajar pada hakekatnya adalah perubahan tingkah

laku seseorang yang mencakup kemampuan kognitif, afektif, dan

psikomotorik setelah mengikuti suatu proses pembelajaran.

Pembelajaran dikatakan berhasil apabila perubahan-perubahan

yang tampak pada siswa merupakan akibat dari proses

pembelajaran yang dialami, yaitu proses yang ditempuhnya

melalui program yang dirancang dan dilaksanakan oleh guru

dalam proses pengajarannya. Berdasarkan hasil belajar siswa,

20
 dapat diketahui kemampuan dan perkembangan sekaligus tingkat

keberhasilan pendidikan.

Sudjana (2009:3) Hasil belajar pada hakekatnya adalah

perubahan tingkah laku seseorang yang mencakup kemampuan

kognitif, afektif, dan psikomotor setelah mengikuti suatu proses

belajar mengajar tertentu.

Hasil belajar harus menunjukkan perubahan keadaan

menjadi lebih baik, sehingga bermanfaat untuk: (a) menambah

pengetahuan, (b) lebih memahami sesuatu yang belum dipahami

sebelumnya, (c) lebih mengembangkan keterampilannya, (d)

memiliki pandangan yang baru atas sesuatu hal, (e) lebih

menghargai sesuatu daripada sebelumnya. Dapat disimpulkan

bahwa istilah hasil belajar merupakan perubahan dari siswa

sehingga terdapat perubahan dari segi pegetahuan, sikap, dan

keterampilan

5. Pengertian Kebiasaan Berbahasa Indonesia di Rumah

Pemerolehan bahasa anak didapat di lingkungan keluarga,

tempat ia tumbuh dan belajar berkomunikasi dengan orang lain. Bahasa

yang digunakan sehari-hari akan mempengaruhi serta menjadi

kebiasaan anak dalam berkomunikasi baik di lingkungan keluarga, di

lingkungan masyarakat, dan di lingkungan sekolah.

Kebiasaan menurut Kamus Besar Bahasa Indonesia (KBBI)

adalah sesuatu yang biasa dikerjakan dan sebagainya, pola untuk

21
melakukan tanggapan terhadap situasi tertentu yang dipelajari oleh

seseorang individu, dan yang dilakukannya secara berulang untuk hal

yang sama. Kebiasaan adalah serangkaian perbuatan seseorang secara

berulang-ulang untuk hal yang sama dan berlangsung tanpa proses

berfikir lagi (Siagian,2012). Sedangkan berbahasa menurut Kamus

Besar Bahasa Indonesia (KBBI) adalah menggunakan bahasa yang

sopan, santun, dan tahu adat.

Lingkungan adalah tempat di mana seorang anak tumbuh dan

berkembang. Lingkungan merupakan salah satu faktor yang yang

sangat mempengaruhi perkembangan bahasa anak, karena pada

hakekatnya proses pemerolehan bahasa anak diawali dengan

kemampuan mendengar, kemudian meniru suara yang didengarnya

yaitu dari lingkungan di mana tempat ia tinggal. Seorang anak tidak

akan mampu berbahasa dan berbicara jika anak tidak diberi kesempatan

untuk mengungkapkan yang pernah didengarnya. Sebagai lingkungn

terdekat anak, anggota keluarga harus membangun komunikasi dengan

anak, serta memberi kesempatan kepada anak untuk belajar dari

pengalaman yang pernah didengarnya. Kemudian berangsur-angsur

ketika anak mampu mengekspresikan pengalaman, baik dari

pengalaman mendengar, melihat, membaca, dan mengungkapkan

kembali dengan bahasa lisan dan tulis. Menurut teori behavioristic oleh

B.F Skinner, beliau menekankan bahwa proses pemerolahan bahasa

pertama dikendalikan dari luar diri seorang anak, yaitu adanya

22
rangsangan yang diberikan melalui lingkungan. Teori nativistik

(Chomsky, 2009: 49) menyatakan bahwa anak dapat memperoleh dan

mengembangkan kemampuan berbahasa karena mereka mempunyai apa

yang disebut sebagai innate language faculty atau lebih dikenal dengan

Language Acquisition Device (LAD). Teori kognitifistik, dalam

hubungannya dengan pemerolehan bahasa, merupakan teori yang

mengakomodasi dua teori sebelumnya. Teori kognitif memandang

pemerolehan bahasa sebagai hasil kerja mental dan berdasarkan

kapasitas kognitif anak dalam menemukan struktur bahasa melalui

lingkungan sekitarnya. Teori kognitif menegaskan bahwa alam dan

organisme merupakan suatu kesatuan fungsional yang tak terpisahkan

(lihat Musfiroh, 2002: 92). Dengan demikian, teori kognitif mengakui

adanya potensi bawaan manusia sekaligus memperhatikan aspek

lingkungan di sekitar anak.

Perkembangan bahasa pada anak tidak akan lepas dari peranan

dan stimulus yang diberikan orang tua kepada anaknya. Lingkungan

keluarga adalah tempat pertama di mana anak akan belajar dan

mengasah pembendaharaan katanya menjadi lebih luas dari sebelumnya.

Berdasarkan penjelasan tersebut maka orang tua memiliki peranan yang

sangat besar dalam proses perkembangan bahasa anaknya. Rangsangan

yang diterima oleh anak akan diproses dan direkam dalam memorinya,

serta dalam hal baik atau buruknya bahasa anak dipengaruhi oleh baik

atau buruknya stimulus yang diberikan, serta bagaimana seorang anak

23
memproses rangsangan yang diterimanya. Karena sangat pentingnya

peranan orang tua, maka orang tua merupakan contoh bagi anaknya

sehingga harus memberikan peranan terbaiknya kepada anaknya. Selain

itu orang tua juga harus memiliki dan menguasai ilmu tentang tahap

perkembangan bahasa anak agar apa yang diberikan orang tua terhadap

anaknya sesuai dengan perkembangan usianya. Dalam proses berbicara

terkadang anak sulit memahami pembicaraan orang lain, karena

kurangnya perbendaharaan kata pada anak. Orang tua seharusnya

berusaha mencari penyebab/alasan mengapa anak mengalami kesulitan,

agar dapat memperbaiki atau membetulkan apabila anak kurang

mengerti dan bahkan salah mengintepretasikan suatu pembicaraan.

Selain itu keterampilan anak dalam berbicara memerlukan latihan yang

terus menerus, untuk itu orang tua harus memberikan latihan

keterampilan berbicara pada anak, tentu saja dengan cara yang

menyenangkan dan tanpa adanya paksaan.

Berdasarkan pemaparan di atas penulis mengambil kesimpulan

pengertian kebiasaan berbahasa Indonesia di rumah adalah suatu

tanggapan seorang individu terhadap situasi tertentu dalam

menggunakan bahasa yang sopan, santun, dan mempunyai tata krama

yang dipelajari dari lingkungan terdekat (keluarga) dan dilakukan

secara terus menerus.

24
B. Kerangka Berpikir

Dalam pendidikan di sekolah, secara umum menggunakan bahasa

Indonesia dan bahasa daerah sebagai alat komunikasi sehari-hari, baik di

dalam maupun luar kelas. Dalam konteks ini, anak-anak yang memiliki

bekal bahasa ibu dari rumah dan masyarakat, akan semakin berkembang

baik jika iklim bahasa dalam sekolah baik pula. Makna baik di sini tidak

hanya dalam proses pengenalan bunyi, lambang, dan kata, namun juga

berkaitan dengan budaya yang lahir dari bahasa tersebut.

Penggunaan bahasa Indonesia di rumah bertujuan untuk

pengenalan bahasa Indonesia sebagai bahasa nasional setelah bahasa ibu

guna menyiapkan Sumber Daya Manusia (SDM) yang pandai dalam

berkomunikasi dalam berinteraksi. Kerangka pemikirannya dapat

disampaikan sebagai berikut :

Pengaruh kebiasaan berbahasa

Indonesia di rumah Hasil Belajar Bahasa Indonesia di
kelas 3 SD Negeri Oetete 1 Kupang

(Gambar 2.1) Kerangka berpikir

C. Penelitian Yang Relevan

Beberapa penelitian yang relevan, yang hampir sama dengan

penelitian ini diantaranya penelitian yang dilakukan oleh M Nasir Azami

(2014), artikel penelitian Universitas Tanjungpura Pontianak dengan judul

penelitian “Pembelajaran Bahasa Indonesia diluar kelas untuk

meningkatkan hasil belajar siswa Sekolah Dasar”. Berdasarkan hasil

25
penelitian tersebut dapat disimpulkan bahwa, pengaruh pembelajaran

Bahasa Indonesia diluar kelas memberikan pengaruh yang cukup besar

terhadap tingginya hasil belajar kelas V SDN 09 Pontianak Tenggara.

Berdasarkan perhitungan statistik dari rata-rata hasil pre-test sebesar 48,01

dan post-test sebesar 76,82.

Penelitian kedua yang dilakukan oleh Lilis Sumaryanti,M.Pd

(2017), artikel penelitian Universitas Muhammadiyah Ponorogo dengan

judul penelitian “Peran lingkungan terhadap perkembangan bahasa anak”.

Berdasarkan hasil penelitian tersebut dapat disimpulkan bahwa faktor-

faktor yang mempengaruhi perkembangan bahasa anak antara lain:

1.perkembangan otak dan kecerdasan, 2.Jenis kelamin, 3.Kondisi fisik, 4.

Lingkungan keluarga, 5.Kondisi ekonomi, 6.Setting social/lingkungan

budaya, 7.Bilingualism (2 bahasa).

Penelitian ketiga yang dilakukan oleh Astuti Rahman artikel

penelitian Universitas Islam Negeri Alauddin Makassar dengan judul

penelitian “Pengaruh Bahasa Daerah Terhadap Hasil Belajar Bahasa

Indonesia Peserta Didik Kelas 1 Sd Inpres Maki Kecamatan Lamba-

Leda Kabupaten Manggarai Timur”. Penelitian ini merupakan penelitian

korelasional. Instrumen penelitian yang digunakan adalah tes lisan dengan

menggunakan kata atau kalimat. Pengolahan data dengan menggunakan

statistik deskriptif dan inferensial. Jumlah sampel dalam penelitian ini

adalah keseluruh peserta didik yang berjumlah 25 orang. Pengujian yang

dilakukan dengan menggunakan uji dua sisi dengan tingkat signifikan

26
yang digunakan adalah α 5% atau α = 0,05. Berdasarkan analisis deskriptif,

nilai rata-rata intensitas penggunaan bahasa daerah peserta didik mencapai

rata-rata 8 dengan presentase 56%. Sedangkan nilai rata-rata hasil belajar

Bahasa Indonesia peserta didik mencapai rata-rata 4,4 dengan presentase

44% masuk dalam kategori sangat rendah. Berdasarkan hasil analisis

inferensial diperoleh r hitung = -0,026 < r tabel= 0,396. Dapat disimpulkan

bahwa H0 diterima dan Ha ditolak. Sehingga penggunaan bahasa daerah

pada hasil belajar bahasa Indonesia Siswa Kelas 1 SD Inpres Maki

menghasilkan pengaruh yang Negatif. Kesimpulannya, penggunaan bahasa

daerah terhadap hasil belajar peserta didik kelas 1 SD Inpres Maki

menghasilkan pengaruh yang negatif. Hal ini ditandai dengan hasil belajar

bahasa Indonesia yang masih tergolong sangat rendah.

Penelitian keempat yang dilakukan oleh Ni Made Sri Witari .,

Drs.I Gede Nurjaya,M.Pd ., Dra. Sang Ayu Putu Sriasih,M.Pd. Studi

Kasus Siswa Kelas VIII Semester Ganjil SMP Lab Undiksha Tahun

Ajaran 2016/2017 dengan judul penelitian “Perbedaan Prestasi Belajar

Bahasa Indonesia Antara Siswa Yang Menggunakan Bahasa Indonesia

Dan Siswa Yang Menggunakan Bahasa Bali Di Lingkungan Keluarga”.

Penelitian ini bertujuan untuk: (1) mengetahui prestasi belajar bahasa

Indonesia siswa yang menggunakan bahasa Indonesia di lingkungan

keluarga, (2) mengetahui prestasi belajar bahasa Indonesia siswa yang

menggunakan bahasa Bali di dalam lingkungan keluarga, (3) mengetahui

perbedaan prestasi belajar antara siswa menggunakan bahasa Indonesia

27
dan siswa yang menggunakan bahasa Bali di dalam lingkungan keluarga 7.

Jenis penelitian yang digunakan adalah penelitian ex post facto.

Populasinya adalah semua siswa kelas VIII SMP Lab Undiksha Tahun

Ajaran 2016/2017. Sampel penelitian adalah siswa yang menggunakan

bahasa Indonesia dan siswa yang menggunakan bahasa Bali di lingkungan

keluarga . Pemilihan sampel dilakukan dengan teknik Purposive Sampling.

Metode pengumpulan data yang digunakan adalah metode kuesioner atau

angket, metode wawancara, dan metode dokumentasi. Teknik analisis data

menggunakan statistik deskriptif dan uji T-test. Hasil penelitian

menunjukkan bahwa (1) Prestasi belajar bahasa Indonesia siswa yang

menggunakan bahasa Indonesia di dalam lingkungan keluarga bervariasi

dengan rentangan nilai hasil belajar bahasa Indonesia pada raport siswa K1

yang terendah 80 dan nilai yang tertinggi 91 dengan rata-rata nilai 86, 71

dalam kategori sangat baik,(2) Prestasi belajar bahasa Indonesia siswa

yang menggunakan bahasa Bali di dalam lingkungan keluarga beragam

dengan rentangan nilai hasil belajar bahasa Indonesia pada raport siswa K2

yang terendah 80 dan nilai yang tertinggi 94 dengan rata-rata nilai 85,93

dalam kategori sangat baik, (3) Hasil uji hipotesis menunjukkan bahwa

hasil perhitungan uji-t, diperoleh sebesar 1,13. Sementara, t tabel dengan

taraf signifikansi 5% dan db = adalah 1,67. Ini berarti, t hitung lebih kecil

dari t tabel sehingga H0 diterima dan H1 ditolak. Dengan demikan,

prestasi belajar bahasa Indonesia kedua kelompok tersebut tidak berbeda

secara signifikan. Hasil perhitungan uji-t yang tidak signifikan,

28
 menunjukkan bahwa tidak ada perbedaan prestasi belajar Indonesia antara

siswa menggunakan bahasa Indonesia dan siswa yang menggunakan

bahasa Bali didalam lingkungan keluarga.

Penelitian kelima dilakukan oleh Qomariyatul Badriyah. Skripsi

Universitas Jember, dengan judul penelitian “Hubungan Bahasa Ibu

dengan Penguasaan Kosakata Bahasa Indonesia Siswa Kelas VII SMP

Negeri 1 Besuki”. Hasil dari penelitian ini adalah bahasa ibu memiliki

hubungan dengan penguasaan kosakata bahasa Indonesia siswa kelas VII

SMP Negeri 1 Besuki. Berdasaran hasil analisis data tentang penguasaan

kosakata bahasa Indonesia dapat diketahui bahwa siswa kelas VII SMP

Negeri 1 Besuki yang berbahasa ibu bahasa Madura memilki tingkat

penguasaan kosakata bahasa Indonesia lebih rendah dibandingkan dengan

siswa berbahasa ibu bahasa Indonesia. Skor dan presentase tes close dan

ketepatan isian berdasarkan kategori kata siswa berbahasa ibu bahasa

Madura lebih rendah dibandingkan dengan siswa berbahasa ibu bahasa

Indonesia. Hasil dari penghitungan koefisien korelasi dan determinasi juga

menunjukkan adanya hubungan antara bahasa ibu dengan penguasaan

kosakata bahasa Indonesia siswa kelas VII SMP Negeri 1 Besuki.

D. Hipotesis

Hipotesis atau anggapan dasar adalah jawaban sementara terhadap

masalah yang masih bersifat praduga, karena masih harus dibuktikan

kebenarannya. Dugaan jawaban tersebut merupakan kebenaran yang

29
sifatnya sementara, yang akan diuji kebenarannya dengan data yang

dikumpulkan melalui penelitian.

Sugiyono (2014:64) mengartikan bahwa hipotesis merupakan

jawaban sementara terhadap rumusan masalah bentuk kalimat pertanyaan.

Dikatakan sementara, karena jawaban yang diberikan baru didasarkan

pada teori yang relevan, belum didasarkan pada fakta-fakta empiris yang

diperoleh melalui pengumpulan data.

Hipotesis Nihil (H0) : Tidak ada pengaruh yang signifikan

kebiasaan berbahasa Indonesia di rumah

terhadap hasil belajar bahasa Indonesia di

kelas 3 SD Negeri Oetete 1 Kupang

Hipotesis Alternatif (Ha) : Diduga ada pengaruh yang signifikan

kebiasaan berbahasa Indonesia di rumah

terhadap hasil belajar bahasa Indonesia di

kelas 3 SD Negeri Oetete 1 Kupang.

30
 BAB III

METODE PENELITIAN

A. Jenis Penelitian

Metode ini mengacu pada jenis penelitian kuantitatif deskriptif atau

korelasi. Menurut Sugiyono (2013:13) Penelitian kuantitatif diartikan

sebagai metode penelitian yang berlandaskan pada filsafat positivisme.

Positivisme merupakan filsafat yang anti metafisik, hanya fakta-fakta saja

yang dapat diterima. Segala sesuatu yang bukan fakta atau gejala (fenomin)

tidak mempunyai arti, oleh karena itu yang penting dan punya arti hanya

satu yaitu mengetahui (fakta/gejala) agar siap bertindak (savior pour

prevoir). Karenanya dalam penelitian ini peneliti mengambil data dengan

observasi, angket atau kuesioner, dan hasil belajar bahasa Indonesia.

B. Lokasi

Penelitian dilakukan di Kelas 3 SD Negeri Oetete 1 Kupang

C. Variabel Penelitian

Menurut Sugiyono (2013:63) Variabel penelitian adalah suatu

atribut atau sifat atau nilai dari orang, objek atau kegiatan yang

mempunyai variasi tertentu yang ditetapkan oleh peneliti untuk dipelajari

dan ditarik kesimpulannya. Variabel yang digunakan dalam penelitian ini

adalah:

1. Kebiasaan berbahasa Indonesia (X)

31
 Kebiasaan Berbahasa Indonesia disebut variabel bebas atau

variabel independent, yaitu variabel yang mempengaruhi atau yang

menjadi sebab perubahannya atau timbulnya variabel dependen atau

variabel terikat (Sugiyono, 2014:39).

2. Hasil belajar siswa (Y)

Hasil belajar siswa disebut sebagai variabel dependen atau

terikat, yaitu variabel yang dipengaruhi atau yang menjadi akibat

karena adanya varibael bebas (Sugiyono, 2014:39).

Variabel bebas (X) Variabel terikat (Y)

Kebiasaan Berbahasa Hasil Belajar Bahasa

Indonesia Indonesia

(Gambar 3.1) Variabel penelitian

D. Populasi dan Sampel

1. Populasi

Riduwan (2013:10) mengatakan bahwa populasi adalah

keseluruhan dari karakteristik atau unit pengukuran yang menjadi

objek penelitian

Sugiyono (2013:119) menyatakan populasi adalah wilayah

generalisasi yang terdiri atas objek atau subjek yang mempunyai

kualitas dan karakteristik tertentu yang ditetapkan oleh peneliti untuk

dipelajari dan kemudian ditarik kesimpulannya. Jadi, populasi bukan

sekedar jumlah yang ada pada objek atau subjek yang dipelajari, tetapi

meliputi keseluruhan karakteristik atau sifat yang dimiliki oleh objek

atau subjek tersebut. Dalam penelitian ini populasi yang digunakan

32
 adalah siswa kelas 3 SD Negeri Oetete 1 Kupang yang berjumlah 27

orang.

2. Sampel

Sugiyono (2013:120) menjelaskan bahwa sampel adalah bagian

dari jumlah dan karakteristik yang dimiliki oleh populasi tersebut.

Pengambilan sampel harus bersifat representative (mewakili), karena

apa yang dipelajari dalam sampel akan diberlakukan untuk populasi.

Oleh karena itu, agar sampel yang diambil dapat representative, maka

perlu dilakukan teknik sampling, peneliti menggunakan sampling

jenuh. Menurut Sugiyono teknik relatif sampling atau sampling jenuh

adalah teknik penentuan sampel dimana semua anggota populasi

digunakan menjadi sampel. Maka, yang dijadikan sampel adalah

semua siswa kelas 3 SD Negeri Oetete 1 Kupang yaitu 27 orang.

E. Instrumen Penelitian

1. Jenis instrumen

Instrumen adalah alat yang digunakan untuk mengumpulkan

data. Dalam mengumpulkan data, peneliti menggunakan instrumen

angket atau kuesioner. Menurut Sugiyono (2010: 199) “Kuesioner

merupakan teknik pengumpulan data dengan cara memberi

seperangkat pertanyaan atau pernyataan tertulis kepada responden

untuk menjawabnya”.

a. Uji coba instrumen

33
 Sebelum soal kuesioner diujikan kepada siswa, terlebih

dahulu dilakukan uji coba instrumen kuesioner tersebut. Menurut

Suryabrata (2012: 55-56) Uji coba merupakan langkah yang sangat

penting dalam pengembangan instrumen, karena dari uji coba

inilah diketahui informasi mengenai mutu instrumen yang

dikembangkan tersebut. Uji coba instrumen dilakukan pada 27

siswa kelas 3 SD Negeri Oetete 1 Kupang.

b. Uji persyaratan instrumen

Setelah dilakukan uji coba instrumen kuesioner, maka

langkah berikutnya adalah menganalisis hasil uji coba yang

bertujuan untuk mengetahui validitas soal dan reliabilitas soal.

1) Uji Validitas

Instrumen dikatakan valid apabila mampu mengukur apa

yang diinginkan atau dapat mengungkap data dari variabel

yang diteliti secara tepat (Suharsimi Arikunto, 2006:169). Uji

validitas diperlukan dalam penelitian ilmiah yang merupakan

dasar untuk mempercayai bahwa instrumen tersebut benar-

benar layak digunakan dalam penelitian.

� �� − � �
��� =
� �2 − ( �)2 � �2 − ( �)2

(Arikunto, 2013:87)

34
\ Keterangan:

���= koefisien kolerasi antara variable X dan Y

N = Jumlah peserta

X = Skor tiap butir soal

Y = Skor total tiap bitir soal

Kriteria pengujian validitas adalah setiap item valid apabila

��� > ������ ( ������ diperoleh dari nilai kritis r product moment

dengan � = 0,05 ). Untuk mempermudah uji validitas dari item-

item soal yang ada, maka jawaban Iya diberi skor 1 dan jawaban

yang Tidak diberi skor 0.

2) Uji Reliabilitas

Realibilitas menunjukan pada suatu instrumen cukup dapat

dipercaya untuk dapat digunakan sebagai alat pengumpul data

karena instrumen tersebut sudah baik (Arikunto 2013:239). Uji

reliabilitas dihitung dengan menggunakan koefisien alpha.

Rumus Alpha Cronbach:

� �2�
�= × 1− 2
�−1 ��
Keterangan:

� = koefisien reliabilitas

� = banyaknya butir yang valid

�2� = varian skor total

35
 �2� = varian skor butir

Setelah memperoleh hasilnya maka konsultasikan koefisien

reliabilitas dengan tabel sebagai berikut :

Tabel 3.1 Klasifikasi Nilai Reliabilitas

Cronbach’s alpha Internal consistency
Excellent (High-Stakes testing)

0.7 Good (Low- Stakes testing)

0.6 Acceptable

0.5 Poor

Unacceptable

Sumber: Riadi (2016:219)

Keterangan :

Instrumen memiliki tingkat reliabilitas tinggi jika nilai � ≥ 9

Instrumen memiliki tingkat reliabilitas baik jika nilai 0.7 ≤ � 0.9

Instrumen memiliki tingkat reliabilitas cukup baik jika nilai

0.6 ≤ � < 0.7

Instrumen memiliki tingkat reliabilitas kurang baik jika nilai

0.5 ≤ � < 0.6

Instrumen memiliki tingkat reliabilitas sangat kurang jika nilai

� < 0.5

36
F. Teknik Penggumpulan Data

Teknik pengumpulan data adalah suatu cara yang digunakan oleh

peneliti untuk memperoleh data yang diperlukan dalam penelitian.

“Pengumpulan data dapat dilakukan dalam berbagai setting, sumber, dan

cara” (Sugiyono, 2010:193). Berdasarkan pada setting-nya, data dapat

dikumpulkan pada setting alami, di rumah dengan berbagai responden,

seminar dan lain-lain. Kemudian berdasarkan sumber datanya,

pengumpulan data dibagi menjadi sumber primer dan sumber sekunder.

Selanjutnya dilihat dari segi cara pengumpulan data, teknik pengumpulan

data dilakukan dengan interview (wawancara), kuesioner (angket),

observasi (pengamatan) dan gabungan ketiganya.

1. Observasi

Observasi merupakan teknik pengumpulan data, dimana

peneliti melakukan pengamatan secara langsung. Hadi dalam

Sugiyono (2016: 145) mengemukakan bahwa observasi merupakan

suatu proses yang kompleks, suatu proses yang tersusun dari

berbagai proses bilogis dan psikologis. Dua di antara yang

terpenting adalah proses-proses pengamatan dan ingatan. Teknik

pengumpulan data dengan observasi digunakan bila penelitian

berkenaan dengan perilaku manusia, proses kerja, gejala-gejala

alam dan bila responden yang diamati tidak terlalu besar.

Penelitian yang dilaksanakan menggunakan observasi

terstruktur, yaitu observasi yang telah dirancang secara sistematis,

37
tentang apa yang akan diamati, kapan, dan di mana tempatnya

(Sugiyono, 2016: 205). Teknik observasi ini dilakukan peneliti pada

saat melaksanakan penelitian pendahuluan. Peneliti mengobservasi

penggunaan bahasa Indonesia siswa kelas 3 dalam bercerita tentang

kegiatan mereka selama proses Belajar Dari Rumah (BDR)

berlangsung. Berikut adalah pedoman penilaian observasi

penggunaan bahasa Indonesia siswa:

38
 Tabel 3.2
Pedoman penilaian observasi penggunaan bahasa
Indonesia siswa
No Aspek 1 2 3 4
(sangat kurang) (kurang) (baik) (sangat baik)
1 Kosa kata Kosakata bahasa Kurang Kosa kata Kosa kata
Bahasa Indonesia yang mengguasai Bahasa Bahasa
Indonesia dikuasai sangat kosa kata Indonesia Indonesia
terbatas dan Bahasa yang dikuasai yang
selalu menerka Indonesia luas sehingga dikuasai
kata, sehingga dan dalam dapat sangat luas
dalam berbicara berbicara berbicara dan beragam,
kadang-kadang kadang-kadang dengan tepat sehingga dapat
tidak tepat masih menerka namun belum berbicara
karena belum kata dan variative dengan tepat
dapat digunakan kadang dan variative
untuk mengalami
mengekspresikan kesalahan
ide, gagasan, dan
pendapatnya.

2 Tata Penguasaan tata Kurang Menguasai Sangat

Bahasa bahasa Indonesia menguasai ketatabahasaan menguasai
Indonesia sangat terbatas ketatabahasaan. sehingga dapat ketatabahasaan
sehingga Dalam berbicara sehingga
kesalahan selalu berbicara dengan baik, dapat
terjadi, tetapi sering namun berbicara
dapat mengalami kadang- dengan baik
dimengerti kesalahan tata kadang dan benar.
makna dan bahasa karena masih Tidak
maksud tidak mengalami pernah
ujarannya. mempunyai sedikit melakukan
kontrol tata kesalahan tata kesalahan
bahasa dengan bahasa. dalam tata
seksama. bahasa.
3 Kefasihan Dalam berbicara Dalam Dapat Dapat
sangat terbatas berbicara berbicara berbicara
sehingga ujaran kurang lancar dengan lancar dengan sangat
yang muncul sehingga dan tepat lancar, tepat
tidak normal. kadang-kadang karena dan
Hal itu karena tepat kadang- mempunyai normal karena
kepahamannya kadang salah. kepahaman kepahamannya
yang kurang Masih sering yang cukup, yang sangat
sehingga terbata-bata sehingga tinggi.
kesalahan dalam jarang terbata-
pengucapan berbicara bata.
masih sering karena
terjadi. kepahamannya
yang kurang.

39
2. Kuesioner

Sugiyono (2010: 199) “Kuesioner merupakan teknik

pengumpulan data dengan cara memberi seperangkat pertanyaan atau

pernyataan tertulis kepada responden untuk menjawabnya”. Dalam hal

ini peneliti menggunakan kuesioner tertutup di mana responden tinggal

menjawab pertanyaan sesuai dengan pemahamannya. Tujuan peneliti

menggunakan metode ini untuk mengetahui tingkat kemampuan

berbahasa Indonesia siswa di rumah. Peneliti menyebarkan instrumen

dalam bentuk kuesioner yang sudah disusun seperti di bawah ini

kepada siswa untuk diisi, kemudian peneliti menghimpun hasil tersebut

agar dapat dianalisis. Tabel kisi-kisi kuesioner kebiasaan berbahasa

Indonesia di rumah ditunjukkan pada tabel 3.3:

40
 Tabel 3.3 Kisi-kisi instrumen kebiasaan berbahasa Indonesia

di rumah

Aspek Indikator Nomor Pernyataan

Kebangaan 1. Menjunjung tinggi 15,16
menggunakan bahasa Indonesia
bahasa Indonesia
2. Menggunakan bahasa 2,3,4,8,9,10,20,21,22
Indonesia saat berada
di rumah
Kesetiaan 1. Dominan terhadap 5,6,7,11,12,13,14
menggunakan salah satu bahasa
bahasa Indonesia (bahasa Kupang atau
bahasa Daerah)
2. Senang menggunakan 1,26,28,29
bahasa Indonesia
Kesadaran akan 1. Memperhatian kaidah 17,18,19,30
norma bahasa tata bahasa Indonesia
saat menggunakan
bahasa Indonesia
2. Memperhatikan 23,24,25,27
konteks situasi
(context of
situation)dalam proses
komunikasi

3. Studi Dokumentasi

Arikunto (2006:158) menjelaskan bahwa “dokumentasi adalah

mencari dan mengumpulkan data mengenai hal-hal yang berupa

catatan, transkip, buku, surat kabar, majalah, notulen, raport, agenda,

dan sebagainya.”Dokumentasi diperlukan guna mempermudah dalam

menganalisis data, melengkapi data, dan menunjang kevaliditasan data.

Peneliti menggunakan teknik dokumentasi untuk memperoleh data

41
 hasil belajar siswa melalui nilai raport serta mendapatkan gambaran

umum sekolah.

G. Teknik Analisis Data

1. Uji Prasyarat

Berdasarkan data yang diperoleh di lapangan dengan analisis

katagorisasi, maka perlu dilakukan uji prasyarat analisis seperti uji

normalitas, dan uji linearitas:

a. Uji Normalitas

Uji normalitas data dimaksudkan untuk memperlihatkan

bahwa data sampel berasal dari populasi yang berdistribusi normal.

Uji ini menggunakan uji One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test

dengan bantuan SPSS 25. Kriteria pengujian data untuk

pengambilan keputusan yaitu:

 Jika nilai probalitas > 0,05, maka sebaran data berdistribusi

normal.

 Jika nilai probabilitas < 0,05 maka sebaran data berdistribusi

tidak normal.

b. Uji Linearitas

Uji linearitas dapat dipakai untuk mengetahui apakah

variabel terikat dan variabel bebas memiliki hubungan linear atau

tidak secara signifikan (Sugiyono dan Susanto, 2015:181). Uji

linearitas dapat dilakukan melalui deviation from linearity. Kriteria

yang berlaku adalah jika nilai signifikansi deviation from

42
 linearity > 0,05, maka dapat diartikan bahwa antara variabel bebas

dan variabel terikat terdapat hubungan yang linear.

2. Uji Hipotesis

Pengujian hipotesis merupakan suatu prosedur yang akan

menghasilkan suatu keputusan, yaitu keputusan menerima atau

menolak hipotesis yang sudah dirumuskan (Purwanto dan Sulityatuti,

2011:145-146).

1) Uji Regresi Linear Sederhana

Sugiyono (2014:270), Regresi linear sederhana didasarkan pada

hubungan fungsional ataupun kausal satu variabel bebas dengan satu

variabel terikat. Faktor penyebab pada umumnya dilambangakan

dengan (X) atau disebut juga dengan predictor, sedangkan variabel

akibat dilambangkan dengan Y atau disebut juga dengan response.

Model persamaan regresi linear sederhana adalah sebagai berikut:

Y= a+bX
Keterangan

Y = Variabel res ponse atau variabel terikat

X = Variabel predictor atau variabel bebas

a = Konstanta

b = Koefisien regresi (kemiringan); besaran response yang

ditimbulkan oleh predictor

43
 Nilai-nilai a dan b dapat dihitung dengan menggunakan

rumus di bawah ini:

y x2 − x ( xy)
a= n x2 −( x)²

� xy − x ( y)
b= n x2 −( x)²

Model kelayakan regresi linear sederhana didasarkan pada

hal-hal sebagai berikut:

1. Model regresi dikatakan layak, jika angka signifikansi pada

tabel ANOVA < 0,05.

2. Koefisien regresi harus signifikan. Pengujian dilakukan dengan

uji t. koefisien regresi signifikan jika � ℎ����� > � �����.

3. Terdapat hubungan linear antara variabel bebas (X) dan variabel

terikat (Y).

4. Data harus berdistribusi normal.

44
 BAB IV

HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. Gambaran Umum SD Negeri Oetete 1 Kupang

Sekolah Dasar Negeri Oetete 1 Kupang (SD Negeri Oetete 1

Kupang) beralamat di Jalan Kefas No.10, Kelurahan Oetete, Kecamatan

Oebobo, Kota Kupang. Mayoritas siswa yang bersekolah di sini

berdomisili di sekitar Oebufu, Kuanino dan Fontein. Namun ternyata ada

juga siswa yang tinggal di Alak, Maulafa, Tabun dan bahkan Liliba yang

datang bersekolah di sekolah ini. Jumlah siswa keseluruhan dari kelas 1

sampai kelas 6 berjumlah 216 orang, dengan siswa yang digunakan

sebagai subyek dalam penelitian ini berada di kelas 3 berjumlah 27 orang,

karena menggunakan teknik relatif sampling atau sampling jenuh,

sehingga peneliti memakai jumlah keseluruhan siswa di kelas 3 yang

berjumlah 27 orang sebagai sampel. Sekolah dasar (SD) ini melayani

pengajaran jenjang pendidikan dasar meliputi semua mata pelajaran wajib

sesuai kurikulum yang berlaku. SD Negeri Oetete 1 Kupang memiliki staf

guru yang kompeten pada bidang pelajarannya. Jumlah guru yang ada di

sekolah ini berjumlah 16 orang dan 1 tenaga administrasi sekolah.

Tersedia juga berbagai fasilitas sekolah seperti ruang kelas yang nyaman,

perpustakaan, lapangan olahraga, UKS, dan kantin. Berikut adalah profil

SD Negeri Oetete 1 Kupang serta Visi dan Misi SD Negeri Oetete 1

Kupang:

45
1. Profil SD Negeri Oetete 1 Kupang

Identitas sekolah

Nama Sekolah : SD Negeri Oetete 1 Kupang

NPSN : 50304962

Jenjang Pendidikan : SD

Status Sekolah : Negeri

Status Sekolah : Pemerintah Daerah

Tanggal SK Izin Operasional :1954-01-01

Alamat Sekolah : Jln.Kefas No.10

RT/RW : 1/2

Kode Pos : 85112

Kelurahan : Oetete

Kecamatan : Oebobo

Kabupaten/Kota : Kota Kupang

Provinsi : Nusa Tenggara Timur

Negara : Indonesia

Letak Geografis : -10,165875 Lintang

123,58562 Bujur

2. Visi dan Misi SD Negeri Oetete 1 Kupang

1) Visi

Mewujudkan sekolah kompetitif, berkarakter, berwawasan

lingkungan, dan bermutu serta menyiapkan generasi bertaqwa

kepada Tuhan Yang Maha Esa, seperti peduli lingkungan.

46
 2) Misi

a. Menyiapkan generasi unggul yang memiliki potensi dibidang

IMTAQ dan IPTEK.

b. Membantu sumber daya manusia yang aktif, kreatif dan

inovatif, sesuai dengan perkembangan zaman.

c. Membangun citra sekolah sebagai mitra terpercaya di

masyarakat.

d. Mengembangkan lingkungn sekolah yang bertaqwa kepada

Tuhan Yang Maha Esa dan kondusif untuk belajar.

e. Melaksanakan penilaian berbasis kelas dan kebutuhan.

f. Melaksanakan model multiple intelligence dalam

pembelajaran.

g. Membuat sistem pembinaan siswa peduli lingkungan hidup.

h. Membuat kurikulum kelestarian lingkungan hidup.

B. Deskripsi Data Hasil Penelitian

Penelitian ini dilaksanakan di SD Negeri Oetete 1 Kupang yang

merupakan salah satu lembaga pendidikan yang beralamat di Jln. Kefas

No.10, Kelurahan Oetete, Kecamatan Oebobo, Kota Kupang. Secara

umum kondisi fisik dari SD Negeri Oetete 1 Kupang sudah baik, karena

semua ruangan yang digunakan memenuhi standar bangunan yang baik, di

antaranya penerangan yang cukup, mempunyai meja dan kursi yang

memadai untuk belajar mengajar. Subjek penelitian ini adalah seluruh

siswa kelas 3 SD Negeri Oetete 1 Kupang yang berjumlah 27 siswa.

47
Sebagai data awal, untuk melihat kemampuan berbahasa siswa, peneliti

menggunakan instrumen observasi. Aspek yang dinilai adalah kosa kata,

tata bahasa dan kefasihan, dengan rentang nilai 4 (Sangat Baik), 3 (Baik),

2 (Kurang), dan 1 (Sangat Kurang). Berikut adalah data hasil observasi

siswa :

48
 Tabel 4.1
Hasil Observasi Siswa

Aspek Yang Diamati

Rata-rata
Responden Kosa Tata
Kefesihan Keseluruhan
Kata Bahasa
R_1 2 2 2 2
R_2 2 3 3 3
R_3 1 1 1 1
R_4 1 1 1 1
R_5 1 1 1 1
R_6 3 1 2 2
R_7 2 1 1 1
R_8 3 1 2 2
R_9 1 2 1 1
R_10 2 2 2 2
R_11 1 1 2 1
R_12 3 2 3 3
R_13 2 2 2 2
R_14 2 2 2 2
R_15 2 1 2 2
R_16 2 1 1 1
R_17 2 2 1 2
R_18 2 2 2 2
R_19 3 1 2 2
R_20 1 1 1 1
R_21 2 2 2 2
R_22 2 1 1 1
R_23 3 2 2 2
R_24 3 1 2 2
R_25 1 2 2 2
R_26 2 2 2 2
R_27 1 1 1 1
Jumlah 52 41 46
Rata-rata 2 2 2
Keterangan K K K
Sumber: data primer olahan peneliti, 2021

49
 Rentang
Ket
Skor
4 SB = Sangat Baik
3 B =Baik
2 K =Kurang
1 SK =Sangat Kurang

Pada Tabel 4.1 Hasil Observasi Siswa, pada aspek yang diamati

yaitu: 1) Kosa kata, dengan rentang nilai rata-rata dari jumlah responden

sebanyak 27 siswa adalah 2 dengan keterangan kurang, artinya dari rata-

rata penggunaan kosa-kata siswa masih kurang dan kadang masih menerka

kata dan kadang mengalami kesalahan. 2) Tata bahasa, dengan rentang

nilai rata-rata dari jumlah responden sebanyak 27 siswa adalah 2 dengan

keterangan kurang, artinya rata-rata siswa kurang menguasai

ketatabahasaan, dan dalam berbicara sering mengalami kesalahan tata

bahasa karena tidak mempunyai kontrol tata bahasa dengan saksama. 3)

Kefasihan, dengan rentang nilai rata-rata dari jumlah responden sebanyak

27 siswa adalah 2 dengan keterangan kurang, artinya dari rata-rata siswa

masih kurang lancar dalam berbicara, sehingga kadang-kadang kata yang

diucapkan masih salah dan masih sering terbata-bata dalam berbicara

karena kepahamanannya yang kurang. Berdasarkan hasil observasi

tersebut, peneliti menyimpulkan bahwa kemampuan berbahasa Indonesia

siswa yang masih masih kurang, serta kemampuan berkomunikasi dalam

bahasa Indonesia yang masih sangat minim.

50
 Berdasarkan hasil observasi pada pada tabel 4.1, peneliti

merumuskan tujuan penelitian yaitu untuk menguji adanya pengaruh yang

signifikan kebiasaan berbahasa Indonesia terhadap hasil belajar bahasa

Indonesia di kelas 3 SD Negeri Oetete 1 Kupang. Data yang dikumpulkan

dalam penelitian ini berupa soal kuesioner sebagai data kuantitatif.

Kriteria penilaian menggunakan skala jawaban Iya (1) dan Tidak (0).

Berikut adalah data hasil penyebaran kuesioner dan data distribusi

responden berdasarkan jenis kelamin dan data distribusi hasil kuesioner:

1) Hasil penyebaran kuesioner

Kuesioner ini diberikan kepada siswa kelas 3 yang

berjumlah 27 orang. Tujuan penyebaran kuesioner untuk

mengetahui kebiasaan berbahasa Indonesia siswa di rumah.

Berikut adalah data hasil penyebaran kuesioner:

Tabel 4.2
Hasil penyebaran kuesioner
Keterangan Jumlah
Kuesioner yang disebar 27
Kuesioner yang Kembali 27
Kuesioner yang tidak Kembali 0
Kuesioner yang kembali tetap tidak layak 0
dipakai
Respon rate 100%
Total kuesioner yang layak di analisis 27
Sumber: data primer olahan peneliti, 2021

51
 Pada Tabel 4.2 Hasil penyebaran kuesioner di atas, dapat

dilihat bahwa jumlah kuesioner yang disebarkan berjumlah 27

dan kuesioner yang kembali pada peneliti berjumlah 27. Ini

berarti total kuesioner yang layak dianalisis berjumlah 27.

2) Data distribusi responden berdasarkan jenis kelamin

Kuesioner ini diberikan kepada siswa kelas 3 yang

berjumlah 27 orang, yang terdiri dari siswa laki-laki dan siswa

perempuan. Berikut adalah data distribusi responden berdasarkan

jenis kelamin:

Tabel 4.3

Distribusi responden berdasarkan jenis kelamin

Jenis Kelamin Frekuensi Persen (%)

Laki – laki 15 55.56
Perempuan 12 44.44
Jumlah 27 100
Sumber: data primer olahan peneliti, 2021

Gam
bar 4.1 Diagram jenis kelamin responden

52
 Berdasarkan Tabel dan Gambar di atas, dapat dilihat

bahwa rata-rata responden yang berjenis kelamin laki-laki 56%,

yang berjumlah 15 orang, sedangkan rata-rata responden yang

berjenis kelamin perempuan 44% yang berjumlah 12 orang.

3) Data kuesioner kebiasaan berbahasa Indonesia

Kuesioner kebiasaan berbahasa Indonesia di rumah

dibagikan kepada 27 siswa, dengan jumlah 30 pertanyaan. Tujuan

penyebaran kuesioner untuk mengetahui kebiasaan berbahasa

Indonesia siswa di rumah. Berikut ini adalah data hasil penyebaran

kuesioner kebiasaan berbahasa Indonesia di rumah:

53
 Tabel 4.4

Data hasil kuesioner kebiasaan berbahasa Indonesia di rumah

No Responden Nilai
1 R_1 90
2 R_2 93
3 R_3 33
4 R_4 37
5 R_5 40
6 R_6 87
7 R_7 47
8 R_8 87
9 R_9 53
10 R_10 67
11 R_11 83
12 R_12 80
13 R_13 76
14 R_14 80
15 R_15 53
16 R_16 83
17 R_17 40
18 R_18 77
19 R_19 83
20 R_20 20
21 R_21 87
22 R_22 87
23 R_23 77
24 R_24 87
25 R_25 37
26 R_26 87
27 R_27 90
Sumber: data olahan peneliti, 2021

Berdasarkan Tabel 4.4, data yang diperoleh dari kuesioner

kebiasaan berbahasa Indonesia di rumah (X), yaitu:

 Skor kuesioner tertinggi: 93

 Skor kuesioner terendah: 20

54
 Data kelas interval didapat dari total skor pada kuesioner

penelitian yang telah dibagi dan telah diolah sedemikian rupa per

responden dengan mencari terlebih dahulu nilai range dengan

rumus R = nilai tertingi-nilai terendah ( R = 93 – 20 = 73 ),

kemudian tentukan banyak kelas dengan rumus K = 1 + 3,3 log n

( K = 1 + 3,3 log 27 = 5,72 = 6), kemudian tentukan panjang

kelas dengan rumus P = R / K ( 73 / 6 = 12,16= 12 ). Sehingga

tabel distribusi frekuensinya sebagai berikut:

Tabel 4.5

Distribusi Frekuensi Kebiasaan Berbahasa Indonesia di

rumah

Kelas Interval Frekuensi Presentase

1 20-32 1 3,7%
2 33-45 5 18,5%
3 46-58 3 11,1%
4 59-71 1 3,7%
5 72-84 8 29,6%
6 85-97 9 33,3%
Jumlah 27 100%
Sumber : data primer olahan peneliti, 2021

Dari Tabel 4.5 Distribusi Frekuensi Kebiasaan Berbahasa

Indonesia di rumah di atas, dapat diketahui dengan responden 27

siswa, dijadikan 6 kelas dengan interval kelas 12. Sehingga

diperoleh frekuensi dari interval 20-32 adalah 1 dengan nilai 3,7%,

55
interval 33-45 adalah 5 dengan nilai 18,5%, interval 46-58 adalah 3

dengan nilai 11,1%, interval 59-71 adalah 1 dengan nilai 3,7%,

interval 72-84 adalah 8 dengan nilai 29,6% dan 85-97 adalah 9

dengan nilai 33,3%. Dari tabel distribusi frekuensi skor data

variabel kebiasaan berbahasa Indonesia di rumah, kemudian

disajikan dalam bentuk grafik histogram, yaitu sebagai berikut :

Gambar 4.2 Distribusi Frekuensi Hasil Kuesioner

Kebiasaan Berbahasa Indonesia Di Rumah

Dari Gambar 4.2 Distribusi Frekuensi Hasil Kuesioner

Kebiasaan Berbahasa Indonesia Di Rumah di atas, menjelaskan

bahwa variabel kebiasaan berbahasa Indonesia di rumah yang

memiliki rentang nilai 85-97 sebanyak 9 orang, rentang nilai 72-84

56
 sebanyak 8 orang, rentang nilai 33-45 sebanyak 5 orang, rentang

nilai 46-58 sebanyak 3 orang, rentang nilai 59-71 dan 20-32

sebanyak 1 orang.

4) Deskripsi data variabel kebiasaan berbahasa Indonesia di

rumah

Berdasarkan data untuk variabel kebiasaan berbahasa

Indonesia di rumah yang terkumpul dari hasil penyebaran

kuesioner kepada 27 siswa, dengan jumlah pertanyaan 30 soal

dengan pilihan jawaban Iya dan Tidak, maka dapat diketahui

presentase skor dari masing-masing indikator sebagai berikut:

57
 Tabel 4.6

Presentase skor per indikator kebiasaan berbahasa

Indonesia di rumah

Indikator No. Juml Kriteria

Per ah Pernyataan
nyat item
aan
Iya Tidak
F % F %
1. Menjunjung
15,1 57,4 42,6%
tinggi bahasa 2 31 23
6 %
Indonesia
2. Menggunakan 2,3,4
bahasa Indonesia ,8,9,
saat berada di 10,2 9 175 72% 68 28%
rumah 0,21,
22
1. Dominan
terhadap salah
5,6,7
satu bahasa
,11,1 33,3
(bahasa Kupang 7 126 66,6% 63
2,13, %
atau bahasa
14
Daerah)

2. Senang 1,26,
menggunakan 28,2 4 82 75,9% 25 23,1%
bahasa Indonesia 9
1.Memperhatikan
kaidah tata
17,1
bahasa Indonesia 43,5
8,19, 4 61 56,5 % 47
saat %
30
menggunakan
bahasa Indonesia
2.Memperhatikan
konteks situasi
23,2
(context of
4,25, 4 82 75,9% 26 24,1%
situation) dalam
27
proses
komunikasi
Jumlah 30
Sumber : data primer olahan peneliti, 2021

58
 Dari Tabel 4.6 Presentase skor per indikator kebiasaan

berbahasa Indonesia di rumah, diketahui skor data penelitian

variabel kebiasaan berbahasa Indonesia di rumah dengan indikator

menjunjung tinggi bahasa Indonesia mempunyai frekuensi 31

dengan presentase kriteria Iya yaitu sebanyak 57,4% dan frekuensi

23 dengan presentase kriteria Tidak yaitu sebanyak 42,6%,

indikator menggunakan bahasa Indonesia saat berada di rumah

mempunyai frekuensi 175 dengan presentase kriteria Iya yaitu

sebanyak 72%, dan frekuensi 68 dengan presentase kriteria Tidak

sebanyak 28%, indikator dominan terhadap salah satu bahasa

(bahasa Kupang atau bahasa Daerah) mempunyai frekuensi 126

dengan presentase kriteria Iya yaitu sebanyak 66,6%, dan frekuensi

63 dengan presentase kriteria Tidak sebanyak 33,3%, indikator

senang menggunakan bahasa Indonesia mempunyai frekuensi 82

dengan presentase kriteria Iya yaitu sebanyak 75,9%, dan frekuensi

25 dengan presentase kriteria Tidak sebanyak 23,1%, indikator

memperhatikan kaidah tata bahasa Indonesia saat menggunakan

bahasa Indonesia mempunyai frekuensi 61 dengan presentase

kriteria Iya yaitu sebanyak 56,5%, dan frekuensi 47 dengan

presentase kriteria Tidak yaitu sebanyak 43,5%, indikator

memperhatikan konteks situasi (context of situation) dalam proses

komunikasi mempunyai frekuensi 82 dengan presentase kriteria

59
 Iya yaitu sebanyak 75,9% dan frekuensi 26 dengan presentase

kriteria Tidak yaitu sebanyak 24,1%.

1. Uji Instrumen Penelitian

a. Uji Validitas

Uji validitas dalam penelitian ini dilakukan dengan

menggunakan program SPSS 25, menggunakan rumus korelasi

product moment. Instrumen kuesioner dikatakan valid jika nilai

sig<0,05 dan nila �ℎ����� > ������ . Sebaliknya jika sig>0,05 dan

�ℎ����� < ������ , maka instrumen tersebut tidak valid. Pengambilan

keputusan pada uji validitas dilakukan dengan batasan ������

dengan taraf signifikan 0,05, kemudian instrumen diujicobakan

kepada 27 siswa. Berdasarkan kriteria ketentuan df=n-2=27-2=25

dengan taraf singnifikan sig 5% dan dengan melihat tabel r, maka

nilai ������ adalah sebesar 0,381. Berikut adalah hasil perhitungan

uji validitas butir soal:

60
Tabel 4.7 Hasil Perhitungan Uji Validitas Butir Soal

Butir soal r hitung r tabel Keterangan

1 0.526 0.381 Valid

2 0.398 0.381 Valid
3 0.474 0.381 Valid
4 0.590 0.381 Valid
5 0.474 0.381 Valid
6 0.395 0.381 Valid
7 0.499 0.381 Valid
8 0.500 0.381 Valid
9 0.408 0.381 Valid
10 0.414 0.381 Valid
11 0.587 0.381 Valid
12 0.435 0.381 Valid
13 0.638 0.381 Valid
14 0.471 0.381 Valid
15 0.57 0.381 Valid
16 0.453 0.381 Valid
17 0.570 0.381 Valid
18 0.463 0.381 Valid
19 0.457 0.381 Valid
20 0,471 0.381 Valid
21 0,488 0.381 Valid
22 0.434 0.381 Valid
23 0.524 0.381 Valid
24 0.526 0.381 Valid
25 0.706 0.381 Valid
26 0.488 0.381 Valid
27 0,525 0.381 Valid
28 0.475 0.381 Valid
29 0.515 0.381 Valid
30 0.414 0.381 Valid
Sumber: data primer olahan peneliti,2021

61
 Dari Tabel 4.7 Hasil Perhitungan Uji validitas Butir Soal

di atas, dapat diketahui dasar keputusan yang dipakai dalam

menentukan valid atau tidaknya butir soal adalah apabila

�ℎ����� > ������ dan nilai sig<0,05, maka soal dinyatakan valid,

sedangkan sebaliknya apabila �ℎ����� < ������ dan nilai sig>0,05,

maka soal dinyatakan tidak valid. Responden berjumlah 27 orang

dengan ketentuan df= n-2 =27-2=25, maka ������ nya sebesar

0,381. Berdasarkan hasil pengujian validitas dengan melihat nilai

������ dan nilai signifikan, maka dapat dinyatakan bahwa 30 butir

soal valid.

b. Uji Reliabilitas

Setelah perhitungan validitas kuesioner dilakukan,

selanjutnya dilakukan perhitungan untuk mencari reliabilitas soal

kuesioner dengan menggunakan SPSS 25. SPSS memberikan

fasilitas untuk menguji reabilitas dengan uji statistik Cronbach

Alpha. Taraf signifikan yang digunakan adalah 5%. Suatu

konstruktur atau variabel dikatakan reliabel jika nilai Cronbach

Alpha > 0,6, maka instrumen tersebut dikatakan reliabel. Berikut

hasil uji reliabilitas:

Tabel 4.8 Uji Reliabilitas

Reliability Statistics
Cronbach's Alpha N of Items
.892 30
Sumber: data primer olahan peneliti,2021

62
 Berdasarkan Tabel 4.8 Uji Reliabilitas di atas, menunjukan

bahwa nilai dari Cronbach Alpha diperoleh 0,892. Maka

berdasarkan patokan umumnya jika koefisien > 0,6, maka dapat

disimpulkan bahwa instrumen tersebut reliabel. Dilihat dari

klasifikasi nilai reliabilitas 0,892 > 0,6, maka instrumen tersebut

reliabel dengan kategori sangat tinggi.

2. Uji Prasyarat
Uji prasyarat analisis dilakukan sebelum melakukan uji regresi.

Uji prasyarat yang digunakan dalam penelitian ini adalah uji

normalitas dan uji linearitas. Hasil uji prasyarat analisi disajikan

sebagai berikut:

1) Uji Normalitas

Uji normalitas ini digunakan untuk melihat apakah data

Uji prasyarat yang digunakan adalah uji normalitas non para

metris dengan mengunakan uji One-Sample Kolmogorov-Smirnov

Test. Hasil uji normalitas data kedua variabel dengan

menggunakan SPSS 25 sebagai berikut :

63
 Tabel 4.9 Uji Normalitas

One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test

Unstandardized Residual
N 27
Normal Mean 0,0000000
Parametersa,b
Std. 5,42116305
Deviation
Most Extreme Absolute 0,108
Differences
Positive 0,108
Negative -0,080
Test Statistic 0,108
Asymp. Sig. (2-tailed) .200c,d
a. Test distribution is Normal.

Sumber : data primer olahan peneliti, 2021

Berdasarkan Tabel 4.9 Uji Normalitas di atas, dengan

menggunakan uji One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test dengan

taraf signifikansi 5%= 0,05, diperoleh nilai sifnifikan kebiasaan

berbahasa Indonesia di rumah terhadap hasil belajar sebesar 0.200

atau 20%. Maka dapat dikatakan sebaran datanya adalah normal

dikarenakan 0,200 > 0,05.

2) Uji Linearitas

Setelah diketahui tingkat kenormalan data, maka

selanjutnya dilakukan uji linearitas. Uji linearitas digunakan untuk

mengetahui bentuk hubungan antara variabel bebas dan variabel

terikat. Kriteria keputusannya adalah sebagai berikut:

 Jika nilai signifikansi deviation from linearity > 0,05, maka

terdapat hubungan yang linear antara variabel bebas dan

variabel terikat.

64
  Jika nilai signifikansi deviation from linearity < 0,05, maka

tidak terdapat hubungan yang linear antara variabel bebas dan

variabel terikat.

Tabel 4.10 Uji Linearitas

Sum of Mean
Squares Df Square F Sig.
hasil Between (Combi 629,500 13 48,423 2,07 0,101
belajar Groups ned) 6
bahasa
Linearit 168,552 1 168,55 7,22 0,019
Indonesia
y 2 8
*
Deviati 460,948 12 38,412 1,64 0,192
kebiasaan
on from 7
berbahasa
Linearit
Indonesia
y
di rumah
Within Groups 303,167 13 23,321
Total 932,667 26

Sumber : data primer olahan peneliti, 2021

Berdasarkan Tabel 4.10 Uji Linearitas, dapat dilihat bahwa

nilai signifikan Deviation from Linearity yaitu 0,192. Karena nilai

signifikan dari Deviation from Linearity > 0,05 atau 0,192 > 0,05.

Sehingga dapat disimpulkan bahwa pengaruh variabel bebas

terhadap variabel terikat bersifat linear.

3. Uji Hipotesis

1) Uji Regresi Linear Sederhana

Uji hipotesis menggunakan uji regresi linear sederhana,

digunakan untuk mengetahui apakah variabel bebas (X)

berpengaruh secara signifikan terhadap variabel terikat (Y).

Adapun hipotesis yang diajukan dalam penelitian ini :

65
H0: Tidak ada pengaruh yang signifikan kebiasaan berbahasa

Indonesia di rumah terhadap hasil belajar bahasa Indonesia di

kelas 3 SD Negeri Oetete 1 Kupang

Ha: Diduga ada pengaruh yang signifikan kebiasaan berbahasa

Indonesia di rumah terhadap hasil belajar bahasa Indonesia di

kelas 3 SD Negeri Oetete 1 Kupang.

Tabel 4.11 Hasil Uji Regresi Linear Sederhana

Model Summaryb
Adjusted
Mode R Std. Error of the
l R R Square Square Estimate
1 .425a 0,181 0,148 5,529
a. Predictors: (Constant), kebiasaan berbahasa Indonesia di rumah
b. Dependent Variable: hasil belajar bahasa Indonesia

Sumber : data primer olahan peneliti, 2021

Berdasarkan Tabel 4.11 Hasil Uji Regresi Linear Sederhana

di atas, besarnya nilai korelasi / hubungan (R) yaitu sebesar 0,425

dan dijelaskan besarnya nilai presentase pengaruh variabel bebas

(kebiasaan berbahasa Indonesia di rumah) terhadap variabel terikat

(hasil belajar bahasa Indonesia) yang disebut dengan koefisien

determinasi yang merupakan hasil dari penguadratan R (0,425 x

0,425). Dari ouput tersebut diperoleh koefisien determinasi (R2)

sebesar 0,181 yang mengandung pengertian bahwa pengaruh

variabel bebas terhadap variabel terikat adalah sebesar 18,1%,

sedangkan sisanya 81,9% di pengaruhi faktor lain.

66
 Tabel 4.12

Coefficients

Coefficientsa
Unstandardized Standardized
Coefficients Coefficients
Model B Std. Error Beta T Sig.
1 (Constant) 73,546 3,528 20,848 0,000

kebiasaan 0,115 0,049 0,425 2,348 0,027

berbahasa
Indonesia
di rumah
a. Dependent Variable: hasil belajar bahasa Indonesia

Sumber : data primer olahan peneliti, 2021

Pada Tabel 4.12 Coefficients, koefisien pada kolom B pada

konstan (a) adalah 73,546 sedangkan (b) adalah 0,115, sehingga

persamaan regresi dapat ditulis sebagai berikut : Y = a + bX atau

73,546 + 0,115. Karena nilai koefisien regresi bernilai positif (+),

maka dengan demikian dapat dikatakan bahwa kebiasaan

berbahasa Indonesia di rumah berpengaruh positif terhadap hasil

belajar bahasa Indonesia siswa.

Berdasarkan nilai signifikansi : dari tabel Coefficients

diperoleh nilai signifikansi sebesar 0,027 < 0,05, sehingga dapat

disimpulkan bahwa variabel kebiasaan berbahasa Indonesia di

rumah (X) berpengaruh terhadap variabel hasil belajar bahasa

Indonesia (Y).

Berdasarkan nilai t : diketahui nilai t hitung sebesar 2,651 > t

tabel sebesar 2,059, sehingga dapat disimpulkan bahwa kebiasaan

berbahasa Indonesia di rumah (X) berpengaruh terhadap variabel

67
 hasil belajar bahasa Indonesia (Y). Cara mencari ttabel, perhitungan

didasarkan pada derajad keabsahan df = n-2 yakni 27-2=25 dengan

taraf signifikansi 0.05=5%, dilihat pada distribusi nilai t tabel= 2,059

C. Pembahasan
Berdasarkan data observasi siswa di kelas 3 SD Negeri Oetete 1

Kupang, menunjukkan bahwa kemampuan berbahasa Indonesia siswa

yang masih masih kurang, serta kemampuan berkomunikasi dalam bahasa

Indonesia yang masih sangat minim. Sehingga, peneliti merumuskan

tujuan penelitian yaitu untuk menguji adanya pengaruh yang signifikan

kebiasaan berbahasa Indonesia terhadap hasil belajar bahasa Indonesia di

kelas 3 SD Negeri Oetete 1 Kupang. Munadi dalam Rusman T (2013:124)

faktor-faktor yang mempengaruhi hasil belajar antara lain faktor yang

bersumber pada dirinya atau di luar dirinya atau lingkungannya. Salah satu

faktor yang mempengaruhi hasil belajar dari siswa adalah faktor

lingkungan keluarga. Keluarga merupakan lingkungan pertama dan utama

dalam pendidikan, memberikan landasan dasar bagaimana proses belajar

pada lingkungan sekolah.

Lingkungan keluarga adalah fondasi dasar bagi anak untuk belajar

berbahasa dan berkomunikasi, sehingga pembiasaan berbahasa Indonesia

di rumah tentunya akan berdampak secara tidak langsung kepada anak saat

mereka berada di lingkungan sekolah.

Peneliti menggunakan kuesioner berupa 30 butir pertanyaan untuk

mengetahui kebiasaan berbahasa Indonesia siswa di rumah. Kuesioner

68
tersebut dibagikan kepada 27 orang siswa, kemudian dilakukan uji

validitas dan uji reliabilitas. Valid berarti instrumen tersebut dapat

digunakan untuk mengukur apa yang hendak diukur (Sugiyono, 2014:

348). Uji validitas dilakukan dengan bantuan SPSS 25, r hitung dari item no

1-30 memiliki nilai r hitung > r tabel, maka dapat disimpulkan bahwa

pertanyaan dari item 1-30 dikatakan valid dan hasilnya didapatkan item

soal adalah reliable dengan koefisien sebesar 0,892 sehingga dengan

melihat tabel kriteria reliabilitas menurut Riadi (2016) maka item soal

tergolong ke dalam item soal dengan reliabilitas sangat tinggi.

Pengujian hipotesis yang digunakan dalam penelitian ini adalah uji

regresi linear sederhana dengan taraf signifikansi α=0,05. Sugiyono

(2014:270), regresi linear sederhana didasarkan pada hubungan fungsional

ataupun kausal satu variabel bebas dengan satu variabel terikat. Faktor

penyebab pada umumnya dilambangakan dengan (X) atau disebut juga

dengan predictor sedangkan, variabel akibat dilambangkan dengan Y atau

disebut juga dengan response.

Syarat yang harus dipenuhi untuk pengujian hipotesis adalah data

yang diperoleh berdistribusi normal dan bersifat linear. Oleh karena itu

sebelum melakukan uji hipotesis, terlebih dahulu dilakukan uji prasyarat

yaitu uji normalitas dan uji linearitas. Uji normalitas data dimaksudkan

untuk memperlihatkan bahwa data sampel berasal dari populasi yang

berdistribusi normal, sedangkan uji linearitas dipakai untuk mengetahui

69
apakah variabel terikat dan variabel bebas memiliki hubungan linear atau

tidak secara signifikan.

Berdasarkan hasil pengolahan data, dengan melakukan tahapan

analisis data uji normalitas dan uji linearitas, hasil uji normalitas yang

dilakukan menggunakan SPSS 25 dengan rumus One Sample Kolmogorov-

Smirnov Test diperoleh nilai test statistic sebesar 0,108 dan Asymp.Sig.

(2-tailed) sebesar 0,200, yang lebih besar dari taraf signifikasi 0,05 atau

5% sehingga dapat disimpulkan bahwa data yang diuji berdistribusi

normal.

Berdasarkan hasil uji linearitas yang dilakukan menggunakan SPSS

25 dengan melihat nilai signifikansi Deviation from linearity > 0.05,

diperoleh nilai Deviation from linearity sebesar 0.192. Sehingga dapat

disimpulkan bahwa pengaruh variabel kebiasaan berbahasa Indonesia di

rumah (X) dan variabel hasil belajar bahasa Indonesia (Y) bersifat linear,

karena 0.192 > 0.05.

Berdasarkan hasil uji prasyarat, diketahui data berdistribusi normal

dan bersifat linear, maka dapat dilakukkan uji hipotesis menggunakan uji

regresi linear sederhana. Besarnya nilai korelasi/hubungan (R) yaitu

sebesar 0,425 dan dijelaskan besarnya nilai presentase pengaruh variabel

bebas (Kebiasaan berbahasa Indonesia) terhadap variabel terikat (Hasil

belajar bahasa Indonesia), disebut dengan koefisien determinasi (R2) yang

merupakan hasil dari penguadratan R sebesar 0,181. Mengandung

70
pengertian bahwa pengaruh variabel bebas terhadap variabel terikat adalah

sebesar 18,1 % , sedangkan sisanya 81,9% di pengaruhi faktor lain.

Berdasarkan tabel koefisien dapat disimpulkan bahwa:

1) Pada kolom B pada konstan (a) adalah 73,546, sedangkan (b) adalah

0,115, persamaan regresi dapat ditulis sebagai berikut: Y = a + bX

atau 73,546 + 0,115. Karena nilai koefisien regresi bernilai positif

(+), maka dengan demikian dapat dikatakan bahwa kebiasaan

berbahasa Indonesia di rumah berpengaruh positif terhadap hasil

belajar bahasa Indonesia.

2) Nilai signifikansi: dari tabel Coefficients diperoleh nilai signifikansi

sebesar 0,027 < 0,05.

3) Nilai t : diketahui nilai t hitung sebesar 2,651 > t tabel 2,059.

Sehingga dapat disimpulkan bahwa kebiasaan berbahasa Indonesia di

rumah (X) berpengaruh signifikan terhadap variabel hasil belajar bahasa

Indonesia (Y ).

71
 BAB V

PENUTUP

B. Simpulan

Berdasarkan analisis data pada penelitian yang dilakukan dapat ditarik

kesimpulan sebagai berikut :

1. Dari hasil di atas besarnya nilai korelasi/hubungan (R) yaitu

sebesar korelasi/hubungan (R) yaitu sebesar 0,425 dan dijelaskan

besarnya nilai presentase pengaruh variabel bebas (Kebiasaan

berbahasa Indonesia di rumah) terhadap variabel terikat ( Hasil

belajar bahasa Indonesia) yang disebut dengan koefisien

determinasi yang merupakan hasil dari penguadratan R. Dari ouput

tersebut diperoleh koefisien determinasi (R2) sebesar 0,181 yang

mengandung pengertian bahwa pengaruh variabel bebas terhadap

variabel terikat adalah sebesar 18,1 % sedangkan sisanya 81,9% di

pengaruhi faktor lain.

2. Berdasarkan tabel koefisien dapat disimpulkan bahwa: 1) Pada

kolom B pada konstan (a) adalah 73,546, sedangkan (b) adalah

0,115, persamaan regresi dapat ditulis sebagai berikut: Y = a + bX

atau 73,546 + 0,115. Karena nilai koefisien regresi bernilai positif

(+), maka dengan demikian dapat dikatakan bahwa kebiasaan

berbahasa Indonesia di rumah berpengaruh positif terhadap hasil

belajar bahasa Indonesia. 2) Nilai signifikansi: dari tabel

Coefficients diperoleh nilai signifikansi sebesar 0,027 < 0,05. 3)

72
 Nilai t : diketahui nilai t hitung sebesar 2,651 > t tabel 2,059. Sehingga

dapat disimpulkan bahwa kebiasaan berbahasa Indonesia di rumah

(X) berpengaruh signifikan terhadap variabel hasil belajar bahasa

Indonesia (Y ).

C. Saran

a. Bagi guru

Sebagai bahan pertimbangan perbaikan dan penyempurnaan

pembelajaran bahasa Indonesia

b. Bagi Sekolah

Sekolah diharapkan mampu menjalin hubungan yang baik

dengan orang tua siswa, guna melibatkan kegiatan siswa

bersama orang tua di rumah terutama dalam meningkatkan

kemampuan berbahasa melalui kebiasaan berkomunikasi

menggunakan bahasa Indonesia di rumah, sehingga dapat

membantu pembelajaran di sekolah guna meningkatkan hasil

belajar bahasa Indonesia siswa.

c. Bagi peneliti

Diharapkan dapat meneliti faktor-faktor lain yang juga

mempengaruhi hasil belajar bahasa Indonesia siswa selain

kebiasaan berbahasa Indonesia di rumah, sehingga dapat

diketahui kontribusi yang diberikan untuk hasil belajar bahasa

Indonesia.

73
 DAFTAR PUSTAKA

Abdul Wahid. 2015. Konsep Orang Tua dalam Membangun Kepribadian Anak,

dalam Jurnal Paradigma, Vol. 2, No. 1

Ahmad Susanto. 2013. Teori Belajar dan Pembelajaran di Sekolah Dasar. Jakarta:

Kencana Prenada Media Group

Akdon dan Riduwan, 2013. Rumus dan Data Dalam Analisis Statistika. Bandung:

Alfabeta

Arikunto, Suharsimi.(2006). Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan. Bandung:

Pustaka Setia.

________, (2016). Prosedur Penelitian Pendidikan. Jakarta: PT.Rineka Cipta

Azami, M. N. Pembelajaran Bahasa Indonesia di Luar Kelas untuk Meningkatkan

Hasil Belajar Siswa Sekolah Dasar. Jurnal Pendidikan dan

Pembelajaran Khatulistiwa, 3(7).

Badriyah, Q., & Wuryaningrum, R. Hubungan Bahasa Ibu Dengan Penguasaan

Kosakata Bahasa Indonesia Siswa Kelas VII.

Baharudin & Esa Nur Wahyuni. 2007. Teori Belajar dan Pembelajaran.

Yogyakarta: Ar-Ruzz Media

Cahyani Isah, , 2012. Pembelajaran Bahasa Indonesia. Jakarta: Direktorat

Jendral Pendidikan Agama Islam Kementrian Agama RI

74
Chomsky, Noam. 2009. Cartesian Linguistics A Chapter in The History of

Rationalist Thought (James McGilvray ed.). New York: Cambridge

University Press.

Dalyono.(2005). Psikologi Pendidikan. Jakarta: Rineka Cipta.

________, (2007). Psikologi Pendidikan. Jakarta: Rineka Cipta

Depdiknas. (2006). Permendiknas No.22 Tahun 2006 Tentang Standarisasi.

Sekolah Dasar dan Menengah. Depdiknas, Jakarta

Dhieni Nurbiana,2009. metode pengembangan bahasa Jakarta : Universitas

Terbuka

Hasan Chalijah. 2004. Dimensi-Dimensi Psikologi Pendidikan. Surabaya: Al-

Ikhlas

Http://www.google.com/amp/s/fatchulfkip.wordpress.com/2008/10/08/pembinaan

-bahasa-dalam-keluarga

Jahja Yudrik, 2011 psikologi perkembangan. Jakarta : Kencana Prenada Media

Group

Jihad Asep & Abdul haris.2012.Evaluasi Pembelajaran. Yogyakarta : Multi

Presindo

Khairani. (2013). Psikologi Belajar. Yogyakarta: Aswaja Presindo

75
Mardiyah.(2015). Peran Orang Tua dalam Pendidikan Agama Terhadap

Pembentukan Kepribadian Anak. Jurnal Kependidikan, Vol.III No. 2

Musfiroh, Tadkiroatun. 2002. Diktat Kuliah. Pengantar Psikolinguistik.

Yogyakarta: Fakultas Bahasa dan Seni, Universitas Negeri Yogyakarta.

Nana Syahodih Sukmadinata. 2005. Metode penelitian pendidikan. Bandung:

Remaja Rosda Karya

Purwanto, Erwan Agus dan Dyah Ratih Sulityatuti. 2011. Metode Penelitian

Kuantitatif, Edisi Pertama. Cetakan kedua. Gava Gramedia : Yogyakarta.

Prasetyono, Dwi Sunar. 2007. Membedah Psikologi BermainAnak. Yogyakarta:

Penerbit Think.

Rahman, A. (2016). Pengaruh bahasa daerah terhadap hasil belajar bahasa

Indonesia peserta didik kelas 1 sd Inpres Maki Kecamatan Lamba Leda

Kabupaten Manggarai Timur. Alaudin: Jurnal Pendidikan Dasar

Islam, 3(2), 71-79.

Rusman. (2017). Belajar dan Pembelajaran Berorientasi Standar Proses

Pendidikan. Jakarta: Kencana

Slameto. 2010. Belajar dan faktor-faktor yang mempengaruhinya. Jakarta: Rineka

Cipta

Siagian. Sondang P. 2012. Manajeman Sumber Daya Manusia. Jakarta: Bumi

Aksara

76
Slameto. 2013. Belajar dan Faktor- Faktor yang Mempengaruhinya. Jakarta : PT

Rineka Cipta

Soejono Soekanto. 2012. Sosiologi suatu pengantar. Jakarta: Rajawali Pers

Sudjana Nana.2001. Metode & Teknik Pembelajaran Partisipatif. Bandung :

Falah Production.

________, (2008). Dasar-dasar Proses Belajar Mengajar. Bandung: Sinar Baru

Algensindo.

________ Dan Ibrahim 2009. Penelitian dan Penilaian Pendidikan. Bandung:

Sinar Baru Algesindo

________,2010.Cara Belajar Siswa Aktif dalam Proses Belajar Mengajar.

Bandung: Sinar Baru Algensindo

Sugiyono. 2007. Metode Penelitian Bisnis.Bandung: CV. Alfabeta

________, 2010. Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif, kualitatif,

dan R&D. Bandung: Alfabeta

________, (2014). Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif,

Kualitatif,dan R&D. Bandung: Alfabeta.

________, 2013. Metode Penelitian Pendidikan. Bandung: Alfabeta.

________,2015. Metode Penelitian Pendidikan (Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif

dan R&D). Penerbit CV. Alfabeta: Bandung.

77
________,2016. Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif dan R&G. Bandung PT
Alfabet.

________ (2018). Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif,

Kualitatif,dan R&D. Bandung: Alfabeta.

Sumaryanti, L. (2017). Peran Lingkungan Terhadap Perkembangan Bahasa

Anak. Muaddib: Studi Kependidikan dan Keislaman, 7(01), 72-89.

Suryabrata, Sumadi (2012). Metodologi Penelitian. Jakarta: Rajawali Pers

Syah. (2004). Psikologi Pendidikan dengan Pendekatan Baru. Bandung: PT

Remaja Rosdakarya

Witari, N. M. S., Nurjaya, I. G., & Sriasih, S. A. P. (2017). Perbedaan Prestasi

Belajar Bahasa Indonesia Antara Siswa Yang Menggunakan Bahasa

Indonesia Dan Siswa Yang Menggunakan Bahasa Bali Di Lingkungan

Keluarga (Studi Kasus Siswa Kelas VIII Semester Ganjil SMP LAB

UNDIKSHA Tahun Ajaran 2016/2017). Jurnal Pendidikan Bahasa dan

Sastra Indonesia Undiksha, 7(2).

78
LAMPIRAN

79
76
80
81
82
83
 Lampiran II
Uji Reliabilitas
Case Processing Summary
N %
Cases Valid 27 100.0
Excluded a
0 .0
Total 27 100.0
a. Listwise deletion based on all variables in the procedure.

Reliability Statistics
Cronbach's Alpha N of Items
.892 30

Item-Total Statistics
Scale Corrected Cronbach's
Scale Mean if
Variance if Item-Total Alpha if Item
Item Deleted
Item Deleted Correlation Deleted
X01 197.407 42.584 .496 .889
X02 198.519 42.439 .347 .890
X03 199.259 41.764 .420 .889
X04 199.259 41.071 .544 .887
X05 199.259 41.764 .420 .889
X06 200.741 41.994 .330 .891
X07 200.741 41.302 .440 .889
X08 200.370 41.345 .442 .889
X09 198.889 42.256 .354 .890
X10 197.778 42.718 .374 .890
X11 199.630 40.960 .539 .887
X12 199.259 41.994 .379 .890
X13 201.852 40.311 .590 .885
X14 198.519 42.054 .423 .889
X15 201.111 40.795 .515 .887
X16 200.741 41.610 .391 .890
X17 200.370 40.883 .518 .887
X18 198.889 41.949 .411 .889
X19 201.852 41.541 .394 .890
X20 198.519 42.054 .423 .889
X21 200.741 41.379 .428 .889
X22 201.852 41.695 .370 .890
X23 200.370 41.191 .467 .888
X24 197.407 42.584 .496 .889
X25 199.259 40.379 .671 .884
X26 200.370 41.422 .430 .889
X27 199.259 41.456 .475 .888
X28 199.630 41.652 .419 .889
X29 198.519 41.823 .470 .888
X30 202.963 41.909 .351 .891

84
 Lampiran III
Uji Normalitas
One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test
Unstandardized
Residual
N 27
Normal Parameters a,b
Mean .0000000
Std. Deviation 5.42116305
Most Extreme Differences Absolute .108
Positive .108
Negative -.080
Test Statistic .108
Asymp. Sig. (2-tailed) .200c,d
a. Test distribution is Normal.
b. Calculated from data.
c. Lilliefors Significance Correction.
d. This is a lower bound of the true significance.

85
 Lampiran IV
Frequency Table

jumlah frekuensi
Rumus menghitung % = �����ℎ ���������
� 100% : �����ℎ ����

X01
Cumulative
Frequency Percent Valid Percent Percent
Valid .00 2 7.4 7.4 7.4
1.00 25 92.6 92.6 100.0
Total 27 100.0 100.0

X02
Cumulative
Frequency Percent Valid Percent Percent
Valid .00 5 18.5 18.5 18.5
1.00 22 81.5 81.5 100.0
Total 27 100.0 100.0

X03
Cumulative
Frequency Percent Valid Percent Percent
Valid .00 7 25.9 25.9 25.9
1.00 20 74.1 74.1 100.0
Total 27 100.0 100.0

X04
Cumulative
Frequency Percent Valid Percent Percent
Valid .00 7 25.9 25.9 25.9
1.00 20 74.1 74.1 100.0
Total 27 100.0 100.0

X05
Cumulative
Frequency Percent Valid Percent Percent
Valid .00 7 25.9 25.9 25.9
1.00 20 74.1 74.1 100.0
Total 27 100.0 100.0

X06
Cumulative
Frequency Percent Valid Percent Percent
Valid .00 11 40.7 40.7 40.7
1.00 16 59.3 59.3 100.0
Total 27 100.0 100.0

86
 X07
Cumulative
Frequency Percent Valid Percent Percent
Valid .00 11 40.7 40.7 40.7
1.00 16 59.3 59.3 100.0
Total 27 100.0 100.0

X08
Cumulative
Frequency Percent Valid Percent Percent
Valid .00 10 37.0 37.0 37.0
1.00 17 63.0 63.0 100.0
Total 27 100.0 100.0

X09
Cumulative
Frequency Percent Valid Percent Percent
Valid .00 6 22.2 22.2 22.2
1.00 21 77.8 77.8 100.0
Total 27 100.0 100.0

X10
Cumulative
Frequency Percent Valid Percent Percent
Valid .00 3 11.1 11.1 11.1
1.00 24 88.9 88.9 100.0
Total 27 100.0 100.0

X11
Cumulative
Frequency Percent Valid Percent Percent
Valid .00 8 29.6 29.6 29.6
1.00 19 70.4 70.4 100.0
Total 27 100.0 100.0

X12
Cumulative
Frequency Percent Valid Percent Percent
Valid .00 7 25.9 25.9 25.9
1.00 20 74.1 74.1 100.0
Total 27 100.0 100.0

X13
Cumulative
Frequency Percent Valid Percent Percent
Valid .00 14 51.9 51.9 51.9
1.00 13 48.1 48.1 100.0
Total 27 100.0 100.0

X14
Cumulative
Frequency Percent Valid Percent Percent
Valid .00 5 18.5 18.5 18.5
1.00 22 81.5 81.5 100.0
Total 27 100.0 100.0

87
 X15
Cumulative
Frequency Percent Valid Percent Percent
Valid .00 12 44.4 44.4 44.4
1.00 15 55.6 55.6 100.0
Total 27 100.0 100.0

X16
Cumulative
Frequency Percent Valid Percent Percent
Valid .00 11 40.7 40.7 40.7
1.00 16 59.3 59.3 100.0
Total 27 100.0 100.0

X17
Cumulative
Frequency Percent Valid Percent Percent
Valid .00 10 37.0 37.0 37.0
1.00 17 63.0 63.0 100.0
Total 27 100.0 100.0

X18
Cumulative
Frequency Percent Valid Percent Percent
Valid .00 6 22.2 22.2 22.2
1.00 21 77.8 77.8 100.0
Total 27 100.0 100.0

X19
Cumulative
Frequency Percent Valid Percent Percent
Valid .00 14 51.9 51.9 51.9
1.00 13 48.1 48.1 100.0
Total 27 100.0 100.0

X20
Cumulative
Frequency Percent Valid Percent Percent
Valid .00 5 18.5 18.5 18.5
1.00 22 81.5 81.5 100.0
Total 27 100.0 100.0

X21
Cumulative
Frequency Percent Valid Percent Percent
Valid .00 11 40.7 40.7 40.7
1.00 16 59.3 59.3 100.0
Total 27 100.0 100.0

X22
Cumulative
Frequency Percent Valid Percent Percent
Valid .00 14 51.9 51.9 51.9
1.00 13 48.1 48.1 100.0
Total 27 100.0 100.0

88
 X23
Cumulative
Frequency Percent Valid Percent Percent
Valid .00 10 37.0 37.0 37.0
1.00 17 63.0 63.0 100.0
Total 27 100.0 100.0

X24
Cumulative
Frequency Percent Valid Percent Percent
Valid .00 2 7.4 7.4 7.4
1.00 25 92.6 92.6 100.0
Total 27 100.0 100.0

X25
Cumulative
Frequency Percent Valid Percent Percent
Valid .00 7 25.9 25.9 25.9
1.00 20 74.1 74.1 100.0
Total 27 100.0 100.0

X26
Cumulative
Frequency Percent Valid Percent Percent
Valid .00 10 37.0 37.0 37.0
1.00 17 63.0 63.0 100.0
Total 27 100.0 100.0

X27
Cumulative
Frequency Percent Valid Percent Percent
Valid .00 7 25.9 25.9 25.9
1.00 20 74.1 74.1 100.0
Total 27 100.0 100.0

X28
Cumulative
Frequency Percent Valid Percent Percent
Valid .00 8 29.6 29.6 29.6
1.00 19 70.4 70.4 100.0
Total 27 100.0 100.0

X29
Cumulative
Frequency Percent Valid Percent Percent
Valid .00 5 18.5 18.5 18.5
1.00 22 81.5 81.5 100.0
Total 27 100.0 100.0

X30
Cumulative
Frequency Percent Valid Percent Percent
Valid .00 17 63.0 63.0 63.0
1.00 10 37.0 37.0 100.0
Total 27 100.0 100.0

89
 Lampiran V

Uji Linearitas
Case Processing Summary
Cases
Included Excluded Total
N Percent N Percent N Percent
hasil belajar bahasa 27 100.0% 0 0.0% 27 100.0%
Indonesia * kebiasaan
berbahasa Indonesia di
rumah

Report
hasil belajar bahasa Indonesia
kebiasaan berbahasa
Indonesia di rumah Mean N Std. Deviation
20 72.00 1 .
33 80.00 1 .
37 85.00 2 7.071
40 75.00 2 2.828
47 87.00 1 .
53 74.50 2 .707
67 75.00 1 .
76 80.00 1 .
77 78.50 2 3.536
80 78.00 2 5.657
83 85.33 3 4.163
87 85.50 6 4.324
90 82.00 2 8.485
93 90.00 1 .
Total 81.44 27 5.989

ANOVA Table
Sum of Mean
Df F Sig.
Squares Square

hasil (Combined) 629.500 13 48.423 2.076 .101

belajar
bahasa Between
Linearity 168.552 1 168.552 7.228 .019
Indonesia Groups
* Deviation
kebiasaan from 460.948 12 38.412 1.647 .192
berbahasa Linearity
Indonesia
di rumah Within Groups 303.167 13 23.321
Total 932.667 26

Measures of Association
R R Squared Eta Eta Squared
hasil belajar bahasa .425 .181 .822 .675
Indonesia * kebiasaan
berbahasa Indonesia di
rumah

90
 Lampiran VI
Uji Regresi Sederhana

Variables Entered/Removeda
Variables Variables
Model Entered Removed Method
1 kebiasaan . Enter
berbahasa
Indonesia di
rumahb
a. Dependent Variable: hasil belajar bahasa Indonesia
b. All requested variables entered.

Model Summary
Adjusted R Std. Error of the
Model R R Square Square Estimate
1 .425 a
.181 .148 5.529
a. Predictors: (Constant), kebiasaan berbahasa Indonesia di rumah

ANOVAa
Model Sum of Squares df Mean Square F Sig.
1 Regression 168.552 1 168.552 5.515 .027b
Residual 764.114 25 30.565
Total 932.667 26
a. Dependent Variable: hasil belajar bahasa Indonesia
b. Predictors: (Constant), kebiasaan berbahasa Indonesia di rumah

Coefficientsa
Standardized
Unstandardized Coefficients Coefficients
Model B Std. Error Beta T Sig.
1 (Constant) 73.546 3.528 20.848 .000
kebiasaan berbahasa .115 .049 .425 2.348 .027
Indonesia di rumah
a. Dependent Variable: hasil belajar bahasa Indonesia

91
 Lampiran VII

HASIL OBSERVASI PENGGUNAAAN BAHASA INDONESIA SISWA

Petunjuk :

Siswa menceritakan kegiatan mereka di rumah selama proses Belajar Dari Rumah (BDR)

berlangsung!

Aspek yang diamati

No Nama Kosa kata Tata bahasa Kefasihan
SB B K SK SB B K SK SB B K SK
Abigail Ruth
1 √ √ √
Koa
Abuelo
2 Heandres √ √ √
Lette
Agril Beato
3 √ √ √
Bria
Agusto M.P
4 Lamablawa √ √ √

Army Karel
5 √ √ √
Rihi
6 Avika Adji √ √ √
Cahaya
7 Lodiamika P. √ √ √
Lang Laku
Catelia Iq
8 √ √ √
Efata Sa'u
Collin
Paskaliano
9 √ √ √
Jonzhar
Porwata
Crisalmon
10 Efraim A. √ √ √
Pellondou
Edward
11 Anugerah √ √ √
Adoe
Fiola
12 Jhoceline √ √ √
Ratu

92
 Fiona
13 Eldenora √ √ √
Ratu
Francis
14 Julian √ √ √
Manullang
Graciana
15 Lavisia √ √ √
Bunga
Keysha
16 Virlyn √ √ √
Sarumaha
Macy
17 Batsyua √ √ √
Alitza C. Ko
Mariana
18 √ √ √
Mangngi
Marshanda
19 Dwiputri √ √ √
Kale
20 Moh Seniwar √ √ √
Molly
21 √ √ √
Rafalro Behy
Muhammad
22 √ √ √
Alfaryzi
Revan
23 Alexandro √ √ √
Augusteyn
Reynztein
24 Permenas √ √ √
Sentinuwo
Zefanya
25 √ √ √
Modok
Winner Josua
26 Julingo √ √ √
Fanggidae
Tefar
27 Melkior √ √ √
Sinlaeloe

Keterangan : SB : Sangat Baik B : Baik

K : Kurang SK : Sangat Kurang

93
 Lampiran VIII
ANGKET KEBIASAAN BERBAHASA INDONESIA DI RUMAH

Petunjuk:
1. Jawablah setiap pertanyaan ini sesuai dengan keadaan kamu yang sebenarnya
2. Berilah tanda (√) pada kolom Ya atau Tidak pada lembar jawaban sesuai kategori
keadaan kamu yang sebenarnya.

Nama :

Kelas/no.absen :

No. Pernyataan Alternatif jawaban

Ya Tidak
1. Apakah kamu menyukai bahasa Indonesia?
2. Apakah di rumah, kamu selalu menggunakan bahasa Indonesia?
3. Apakah di rumah, kamu sering menggunakan bahasa
Indonesia?
4. Apakah di rumah, kamu jarang menggunakan bahasa
Indonesia?
5. Apakah di rumah, kamu selalu menggunakan bahasa Kupang
atau bahasa daerah?
6. Apakah di rumah, kamu sering menggunakan bahasa Kupang
atau bahasa daerah?
7. Apakah di rumah, kamu jarang menggunakan bahasa Kupang
atau bahasa daerah?
8. Apakah di rumah, keluarga kamu selalu menggunakan bahasa
Indonesia?
9. Apakah di rumah, keluarga kamu sering menggunakan bahasa
Indonesia?
10. Apakah di rumah, keluarga kamu jarang menggunakan bahasa
Indonesia?
11. Apakah di rumah, keluarga kamu selalu menggunakan bahasa
Kupang atau bahasa daerah?

94
12. Apakah di rumah, keluarga kamu sering menggunakan bahasa
Kupang atau bahasa daerah?
13. Apakah di rumah, keluarga kamu jarang menggunakan bahasa
Kupang atau bahasa daerah?
14. Apakah ketika berbicara, kamu lebih nyaman menggunakan
bahasa Kupang atau bahasa daerah?
15. Apakah kamu bangga ketika berbicara menggunakan bahasa
Indonesia di lingkungan?
16. Apakah kamu berpendapat bahwa bahasa Indonesia itu
menarik?
17. Dalam berkomunikasi, kamu selalu mencampur antara bahasa
Indonesia dan bahasa Kupang atau bahasa daerah?
18. Dalam berkomunikasi, kamu sering mencampur antara bahasa
Indonesia dan bahasa Kupang atau bahasa daerah?
19. Dalam berkomunikasi, kamu jarang mencampur antara bahasa
Indonesia dan bahasa Kupang atau bahasa daerah?
20. Apakah di keluarga kamu selalu mengajarkan untuk
menggunakan bahasa Indonesia?
21. Apakah di keluarga kamu sering mengajarkan untuk
menggunakan bahasa Indonesia?
22. Apakah di keluarga kamu jarang mengajarkan untuk
menggunakan bahasa Indonesia?
23. Apakah keluarga kamu selalu mendukung, saat kamu belajar
berkomunikasi menggunakan bahasa Indonesia?
24. Apakah keluarga kamu sering mendukung, saat kamu belajar
berkomunikasi menggunakan bahasa Indonesia?
25. Apakah keluarga kamu jarang mendukung, saat kamu belajar
berkomunikasi menggunakan bahasa Indonesia?
26. Apakah kamu setuju bahwa bahasa Indonesia tidak perlu atau
tidak tepat digunakan saat berada di rumah?
27. Ketika keluarga membantumu belajar di rumah apakah mereka
menggunakan bahasa Indonesia?
28. Apakah anggota keluarga kamu ada yang tidak bisa berbahasa

95
 Indonesia?
29. Apakah kamu mengalami kesulitan saat berkomunikasi
menggunakan bahasa Indonesia?
30. Dalam mengartiakan ungkapan dalam bahasa Kupang atau
bahasa daerah kedalam bahasa Indonesia, kamu mengalami
kesulitan?

96
 Lampiran IX
DOKUMENTASI KEGIATAN PENELITIAN

Keterangan: saat pembagian angket

97
Keterangan : penjelasan pembagian angket

98
Keterangan : saat pengambilan angket

99