Soal

PENGEMBANGAN ELECTRONIC-MODULE (E-MODULE)
BERBASIS KASUS MATERI SISTEM PEREDARAN DARAH

MANUSIA UNTUK MENGOPTIMALKAN HASIL BELAJAR
SISWA DI SMA
Skripsi
disusun sebagai salah satu syarat
untuk memperoleh gelar Sarjana Pendidikan
Program Studi Pendidikan Biologi
oleh
Anggraeni Prasetyaningrum
4401410028
JURUSAN BIOLOGI
FAKULTAS MATEMATIKA DAN ILMU PENGETAHUAN ALAM
UNIVERSITAS NEGERI SEMARANG

2015
i
ii
iii
MOTTO DAN PERSEMBAHAN
MOTTO
“Sesungguhnya setelah kesulitan ada kemudahan. Maka apabila kamu telah

selesai (dari sesuatu urusan), kerjakanlah dengan sungguh-sungguh (urusan) yang
lain”
(Q.S. Alam Nasyrah: 6-7)
PERSEMBAHAN
Skripsi ini penulis persembahkan kepada:
1. Bapak dan Ibu tercinta yang selalu mendoakan dan menjadi penyemangat di
setiap langkahku.
2. Adikku, Yusuf yang tersayang.
3. Teman-teman Pendidikan Biologi angkatan 2010 yang berjuang bersama dan
senantiasa memberikan semangat.
4. Teman-teman ORREO rombel dua yang berjuang bersama di bangku kuliah
ini dan senantiasa memberikan semangat.
5. Teman serta sahabatku Widi, Lily, Dian, Lina, Uli, Tika, Indri, dan Tia
memberikan dukungannya.
iv
PRAKATA
Alhamdulillah, puji syukur kehadirat Allah SWT yang telah memberikan

rahmat, nikmat, hidayah dan pertolongan-Nya sehingga penulis dapat
menyelesaikan skripsi dengan judul “Pengembangan Electronic-Module (E-
Module) Berbasis Kasus Materi Sistem Peredaran Darah Manusia Untuk
Mengoptimalkan Hasil Belajar Siswa di SMA”. Pada kesempatan ini, penulis
dengan ketulusan dan kerendahan hati ingin menyampaikan rasa terima kasih
kepada semua pihak yang dengan ikhlas memberikan masukan dan kontribusi
dalam proses penelitian dan penyusunan skripsi ini, antara lain:
1. Rektor Universitas Negeri Semarang yang telah memberikan kesempatan
menyelesaikan studi strata 1 Jurusan Biologi FMIPA UNNES.
2. Dekan FMIPA Universitas Negeri Semarang yang telah memberikan ijin
melaksanakan penelitian.
3. Ketua Jurusan Biologi FMIPA Universitas Negeri Semarang yang telah
membantu dalam hal administrasi.
4. Bapak Drs. Supriyanto, M.Si, selaku Dosen Pembimbing yang telah
meluangkan waktu untuk membimbing dan mengarahkan penulis dalam
penyusunan skripsi.
5. Ibu Prof. Dr. Sri Mulyani E.S., M.Pd., selaku Dosen Penguji utama yang telah
memberikan masukan serta mengarahkan penulis dalam penyusunan skripsi.
6. Bapak Drs. F. Putut Martin H.B, M.Si., selaku Dosen Penguji kedua yang
telah memberikan masukan serta mengarahkan penulis dalam penyusunan
skripsi.
7. Ibu Dra. Aditya Marianti, M.Si., selaku ahli materi yang telah memberikan
arahan dan masukan untuk pengembangan e-module berbasis kasus.
8. Bapak Ir. Tyas Agung Pribadi, M.Sc.St., selaku dosen wali dan dosen ahli
media yang telah memberikan arahan dan masukan untuk pengembangan e-
module berbasis kasus.
v
9. Bapak/Ibu dosen dan karyawan FMIPA khususnya jurusan Biologi atas segala
ilmu dan bantuan yang diberikan.
10. Ibu Dra. Bekti Marga Sulistyawati M.Pd, selaku Kepala SMA Negeri 3 Sragen
yang telah memberi izin observasi dan izin pelaksanaan penelitian.
11. Bapak Drs. Paidi, M.Pd., selaku Kepala SMA Negeri 2 Sragen yang telah
memberikan izin observasi dan izin pelaksanaan penelitian.
12. Ibu Anik Nur, S.Pd., selaku Guru Biologi SMA Negeri 2 Sragen yang telah
membantu dalam proses observasi dan penelitian.
13. Ibu Dwi Windarti, S.Pd., selaku Guru Biologi SMA Negeri 3 Sragen yang
telah membantu dalam proses observasi dan penelitian.
14. Siswa-siswi kelas XI dan kelas XII SMA Negeri 2 Sragen dan SMA Negeri 3
Sragen yang telah membantu selama penelitian.
15. Kedua orang tuaku Bapak Totok Wisnu Sudharto dan Ibu Oemi Dyahisni serta
adikku Yusuf Rachmad Indarto yang selalu mendoakan dan memberi
dukungan materil serta motivasi dalam menyelesaikan skripsi.
Penulis berharap semoga skripsi ini dapat bermanfaat bagi penulis sendiri
khususnya dan bagi pembaca pada umumnya.
Semarang, 2015
Penulis
vi
ABSTRAK
Prasetyaningrum, Anggraeni. 2015. Pengembangan Electronic-Module (E-

module) Berbasis Kasus Materi Sistem Peredaran Darah Manusia untuk
Mengoptimalkan Hasil Belajar Siswa di SMA. Skripsi, Jurusan Biologi Fakultas
Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam Universitas Negeri Semarang.
Pembimbing Drs. Supriyanto, M.Si.
Kata Kunci: E-module berbasis kasus, sistem peredaran darah manusia, hasil
belajar kognitif.
Berdasarkan observasi yang telah dilakukan di SMA Negeri 2 Sragen dan

SMA Negeri 3 Sragen, wawancara dan hasil angket menunjukkan bahwa 78,3%
siswa mengalami kesulitan memahami materi biologi khususnya materi sistem
peredaran darah manusia menggunakan modul yang tersedia. Data hasil evaluasi
siswa SMA Negeri 3 Sragen tahun 2013/2014 menunjukkan bahwa 57% siswa
belum mencapai Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) untuk materi sistem
peredaran darah manusia. Tujuan penelitian ini adalah mengembangkan,
mengetahui kelayakan, mengkaji efektifitas dan mengkaji kepraktisan e-module
berbasis kasus materi peredaran darah manusia.
Penelitian dilaksanakan di SMA Negeri 2 Sragen dan SMA Negeri 3
Sragen dengan rancangan penelitian Research and Development (R&D). Uji coba
produk skala terbatas/kecil dilakukan pada 10 siswa di SMA Negeri 2 Sragen
dengan metode purposive sampling. Sampel uji coba pemakaian skala luas
dilakukan di kelas XI IPA 2 dan kelas XI IPA 4 SMA Negeri 3 Sragen
menggunakan desain penelitian One Group Pretest and Posttest.
Hasil penelitian menunjukkan bahwa e-module berbasis kasus materi
peredaran darah manusia layak digunakan dengan perolehan rata–rata penilaian
dari tiga validator materi adalah 96,1% (sangat layak) dan rata-rata penilaian dari
tiga validator media adalah 97,2% (sangat layak). Tanggapan siswa pada uji coba
skala kecil adalah 87,25% (sangat layak). E-module berbasis kasus materi
peredaran darah manusia efektif digunakan dalam pembelajaran dengan perolehan
hasil belajar siswa untuk kedua kelas mencapai ketuntasan klasikal sebesar 92,2%
dan rata-rata hasil tanggapan siswa uji skala luas kelas XI IPA 2 diperoleh
persentase sebesar 92,1% (sangat layak) dan rata-rata hasil tanggapan siswa uji
skala luas kelas XI IPA 4 adalah 90,9% (sangat layak). Rata-rata tanggapan guru
mencapai 94,4% (sangat layak). Hasil uji kepraktisan menunjukkan rata-rata hasil
tanggapan siswa uji skala luas kelas XI IPA 2 diperoleh persentase sebesar 92,9%
(sangat praktis) dan rata-rata hasil tanggapan siswa uji skala luas kelas XI IPA 4
adalah 91,8% (sangat praktis). Rata-rata tanggapan guru mencapai 90,6% (sangat
praktis).
Berdasarkan hasil penelitian dapat disimpulkan bahwa pengembangan e-
module berbasis kasus materi peredaran darah manusia layak, efektif, dan praktis
digunakan dalam pembelajaran untuk mengoptimalkan hasil belajar siswa.
vii
DAFTAR ISI
Halaman
HALAMAN JUDUL ....................................................................................... i
PERNYATAAN KEASLIAN SKRIPSI ......................................................... ii
PENGESAHAN .............................................................................................. iii
MOTTO DAN PERSEMBAHAN .................................................................. iv
PRAKATA ...................................................................................................... v
ABSTRAK ...................................................................................................... vii
DAFTAR ISI ................................................................................................... viii
DAFTAR TABEL ........................................................................................... x
DAFTAR GAMBAR ...................................................................................... xi
DAFTAR LAMPIRAN ................................................................................... xiv
BAB
1. PENDAHULUAN
1.1 Latar Belakang ................................................................................... 1
1.2 Rumusan Masalah .............................................................................. 4
1.3 Penegasan Istilah ................................................................................ 4
1.4 Tujuan Penelitian ............................................................................... 6
1.5 Manfaat Penelitian ............................................................................. 6
2. TINJAUAN PUSTAKA
2.1 Modul dalam Pembelajaran ................................................................ 8
2.2 Pengembangan Electronic-Learning .................................................. 10
2.3 Pembelajaran Berbasis Kasus ............................................................. 10
2.4 Kelayakan Electronic-Module (E-Module) Berbasis Kasus .............. 12
2.5 Hasil Belajar ........................................................................................ 14
2.6 Materi Sistem Peredaran Darah Manusia............................................ 15
2.7 Kerangka Berpikir .............................................................................. 17
3. METODE PENELITIAN
3.1 Tempat dan Waktu Penelitian ............................................................. 18
3.2 Rancangan Penelitian ......................................................................... 18
viii
3.3 Uji Coba Instrumen ............................................................................ 22
3.4 Sumber Data dan Cara Pengumpulan Data………………………… 26
3.5 Metode Analisis Data ......................................................................... 27
4. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
4.1 Identifikasi Potensi dan Masalah ........................................................ 32
4.2 Pengumpulan Data ............................................................................. 34
4.3 Desain E-Module ................................................................................ 34
4.4 Validasi Desain E-Module .................................................................. 47
4.5 Revisi Desain E-Module ..................................................................... 54
4.6 Uji Coba Skala Kecil .......................................................................... 62
4.7 Revisi Tahap I .................................................................................... 63
4.8 Uji Coba Pemakaian Skala Luas ........................................................ 63
4.9 Revisi Tahap II ................................................................................... 75
4.10 Produk Final ...................................................................................... 75
5. SIMPULAN DAN SARAN
5.1 Simpulan ............................................................................................ 76
5.2 Saran ................................................................................................... 77
DAFTAR PUSTAKA ..................................................................................... 78
LAMPIRAN – LAMPIRAN ........................................................................... 82
ix
DAFTAR TABEL
Tabel Halaman
3.1 Hasil Analisis Validitas Soal Uji Coba ...........................................................
23
3.2 Hasil Analisis Daya Pembeda Soal Uji Coba ..................................................
25
3.3 Hasil Analisis Tingkat Kesukaran Soal Uji Coba ...........................................
25
3.4 Soal Uji Coba yang digunakan dalam Penelitian ............................................
26
3.5 Sumber Data dan Cara Pengumpulan Data ......................................................
26
3.6 Rentang Persentase dan Kriteria Kualitatif Uji Kelayakan E-Module .............
28
3.7 Rentang Persentase dan Kriteria Kualitatif Tanggapan Guru dan Siswa
Terhadap Pemakaian Electronic Module (E-Module) Berbasis Kasus ............
30
3.8 Rentang Persentase dan Kriteria Kualitatif Tanggapan Guru dan Siswa
Terhadap Kepraktisan Electronic Module (E-Module) Berbasis Kasus ..........
30
3.9 Kriteria Faktor Gain <g> Hasil Belajar ............................................................
31
4.1 Hasil Penilaian Validasi Materi oleh Validator Materi ....................................
48
4.2 Hasil Penilaian Validasi Media oleh Validator Media .....................................
52
4.3 Saran Ahli Materi dan Guru Biologi serta Perbaikan yang dilakukan .............
54
4.4 Saran Ahli Media dan Guru Biologi serta Perbaikan yang dilakukan .............
54
4.5 Rekapitulasi Data Tanggapan Siswa Terhadap Keterbacaan Electronic
Module (E-Module) Berbasis Kasus Materi Sistem Peredaran Darah
Manusia (Skala Kecil) .....................................................................................
62
4.6 Rekapitulasi Perhitungan N-Gain Hasil Pretest dan Posttest IPA 2 dan
IPA 4 ................................................................................................................
65
4.7 Hasil Nilai Ketuntasan Siswa Secara Klasikal .................................................
66
4.8 Rekapitulasi Data Tanggapan Siswa Terhadap Penggunaan Electronic
Manusia (Skala Luas) .......................................................................................
69
4.9 Rekapitulasi Data Tanggapan Guru Terhadap Penggunaan Electronic
71
4.10 Rekapitulasi Data Tanggapan Siswa Terhadap Kepraktisan Electronic
72
x
4.11 Rekapitulasi Data Tanggapan Guru Terhadap Kepraktisan Electronic
74
xi
DAFTAR GAMBAR
Gambar Halaman
2.1 Kerangka Berpikir ...........................................................................................
17
3.1 Langkah-langkah Penggunaan Metode Research and Development ..............
18
4.1 Gambar yang disajikan dalam modul ..............................................................
33
4.2 Uraian Materi dan Tugas dalam Modul ..........................................................
33
4.3 Adobe photoshop Cs 3 yang akan digunakan dalam pengembangan
35
e-module berbasis kasus ...................................................................................
4.4 Format Factory yang digunakan dalam pengembangan e-module
berbasis kasus ...................................................................................................
36
4.5 Adobe Flash Cs 5.5 : Software Engine dalam Pengembangan ........................
36
4.6 Pembuatan Desain E-Module Berbasis Kasus ................................................
37
4.7 Pembuatan Cover E-Module Berbasis Kasus ..................................................
37
4.8 Memasukan Materi ...........................................................................................
38
4.9 Pembuatan Script untuk Mendukung Jalannya E-Module ...............................
38
4.10 Publikasi Hasil Pengembangan E-Module dalam Bentuk Exe dan Swf ..........
39
4.11 Hasil Output Setelah E-Module dipublikasi .....................................................
39
4.12 Desain Cover E-Module Berbasis Kasus Materi Sistem Peredaran
Darah Manusia ..................................................................................................
40
4.13 Desain Cover bagian dalam..............................................................................
40
4.14 Bagian Pendahuluan: (a) Kata Pengantar, (b) Daftar Isi dan
Petunjuk Penggunaan .......................................................................................
41
4.15 Bagian Isi E-Module: (a) KI, KD, Tujuan Pembelajaran,
42
Indikator Pembelajaran, dan (b) Peta Konsep ..................................................
4.16 Bagian Isi E-Module: (a) Materi, (b) Uji Konsep, (c) Kasus,
43
(d) Video/Animasi Peredaran Darah ................................................................
4.17 Bagian Isi E-Module: (a) Uji Kompetensi, (b) Kunci Jawaban ......................
44
4.18 Bagian Penutup E-Module: (a) Indeks Subjek (b) Glosarium
45
(c) Daftar Pustaka .............................................................................................
4.19 Tombol yang terdapat dalam e-module (a) Zoom Halaman Kiri,
(b) Halaman Sebelumnya, (c) Halaman Selanjutnya, (d) Zoom
46
Halaman Kanan, (e) Putar Otomatis, (f) Thumbnail, (g) Close .......................
xii
4.20 Pengubahan Bacaan menjadi Bagan.................................................................
55
4.21 Pengubahan Bacaan menjadi Tabel ..................................................................
56
4.22 Penambahan Sumber Rujukan Pada Bacaan ....................................................
57
4.23 Pengubahan Soal menjadi C3-C5 .....................................................................
58
4.24 Perbaikan Jumlah Leukosit ..............................................................................
59
4.25 Perbesaran Gambar ..........................................................................................
60
4.26 Penambahan Judul Modul di Sisi Kiri..............................................................
61
4.27 Penambahan Evaluasi Setiap Subbab ...............................................................
61
4.28 Pilihan Perbesar Tulisan dengan Zoom In ........................................................
64
4.29 Data Nilai Pretest dan Postest Kelas Penerapan ..............................................
66
xiii
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran Halaman
1 Hasil Wawancara Guru Biologi SMA N 2 dan SMA N 3 Sragen ............. 82
2 Angket Kebutuhan Pengembangan E-Module ........................................... 86
3 Angket Karakteristik Siswa........................................................................ 87
4 Rekapitulasi Angket Kebutuhan Pengembangan E-Module ..................... 88
5 Rekapitulasi Angket Karakteristik Siswa .................................................. 90
6 Hasil Validasi Materi oleh Ahli Materi ...................................................... 92
7 Hasil Validasi Materi oleh Guru Biologi 1 SMA N 3 Sragen.................... 95
8 Hasil Validasi Materi oleh Guru Biologi 2 SMA N 2 Sragen.................... 98
9 Rubrik Penskoran Validasi Materi ............................................................. 101
10 Hasil Validasi Media oleh Ahli Media....................................................... 108
11 Hasil Validasi Media oleh Guru Biologi 1 SMA N 3 Sragen .................... 109
12 Hasil Validasi Media oleh Guru Biologi 1 SMA N 2 Sragen .................... 110
13 Rubrik Penskoran Validasi Media ............................................................. 111
14 Angket Tanggapan Siswa Terhadap Keterbacaan E-Module (Uji Coba
Skala Kecil) ................................................................................................ 113
15 Rekapitulasi Tanggapan Siswa Terhadap E-Module (Uji
Coba Skala Kecil) ...................................................................................... 115
16 Analisis Butir Soal Uji Coba ...................................................................... 116
17 Contoh Perhitungan Validitas Soal Uji Coba ............................................ 122
18 Contoh Perhitungan Reliabilitas Soal Uji Coba ......................................... 123
19 Contoh Perhitungan Daya Beda Soal Uji Coba ......................................... 124
20 Contoh Perhitungan Taraf Kesukaran Soal Uji Coba ................................ 125
21 Rekapitulasi Analisis Butir Soal Uji Coba ................................................. 126
22 Silabus ........................................................................................................ 127
23 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)................................................ 132
24 Kisi-kisi Soal Pretest ................................................................................. 146
25 Soal Pretest ................................................................................................ 148
26 Kunci Jawaban Soal Pretest ....................................................................... 156
xiv
27 Kisi-Kisi Soal Posttest ............................................................................... 157
28 Soal Posttest ............................................................................................... 159
29 Kunci Jawaban Soal Pretest ....................................................................... 167
30 Lembar Jawaban Pretest dan Posttest Siswa Kelas XI IPA 2 .................. 168
31 Lembar Jawaban Pretest dan Postest Siswa Kelas XI IPA 4 .................... 169
32 Rekapitulasi Hasil Belajar Siswa Kelas XI IPA 2 ..................................... 170
33 Rekapitulasi Hasil Belajar Siswa Kelas XI IPA 4 ..................................... 171
34 Tanggapan Siswa Kelas XI IPA 2 Uji Skala Luas ..................................... 172
35 Tanggapan Siswa Kelas XI IPA 4 Uji Skala Luas ..................................... 173
36 Rekapitulasi Hasil Angket Tanggapan Siswa Kelas XI IPA 2
Terhadap Penggunaan E-Module (Uji Skala Luas) .................................... 174
Terhadap Penggunaan E-Module (Uji Skala Luas) .................................... 176
38 Hasil Angket Tanggapan Guru E-Module.................................................. 178
39 Tanggapan Siswa Kelas XI IPA 2 Terhadap Kepraktisan E-Module
Uji Skala Luas ............................................................................................ 180
40 Tanggapan Siswa Kelas XI IPA 4 Terhadap Kepraktisan E-Module
Uji Skala Luas ............................................................................................ 181
Terhadap Kepraktisan E-Module (Uji Skala Luas) .................................... 182
Terhadap Kepraktisan E-Module (Uji Skala Luas) .................................... 184
43 Tanggapan Guru Terhadap Kepraktisan E-Module
Uji Skala Luas ............................................................................................ 186
44 Surat Permohonan Ijin Penelitian SMA N 2 Sragen .................................. 188
45 Surat Permohonan Ijin Penelitian SMA N 3 Sragen .................................. 189
46 Surat Keterangan Telah Melaksanakan Penelitian di SMA N 2 Sragen .... 190
47 Surat Keterangan Telah Melaksanakan Penelitian di SMA N 3 Sragen .... 191
48 Dokumentasi Penelitian...............................................................……….. 192
xv
BAB 1
PENDAHULUAN
1.1 Latar Belakang

Ilmu pengetahuan dan teknologi (IPTEK) saat ini berkembang dengan
pesat di Indonesia. Perkembangan IPTEK tentunya berpengaruh dalam berbagai
bidang kehidupan, tidak terkecuali pada bidang pendidikan. Arsyad (2006: 2)
mengemukakan bahwa pengaruh IPTEK dalam bidang pendidikan semakin
mendorong upaya-upaya pembaharuan dalam pemanfaatan hasil-hasil teknologi
dalam proses belajar. Seiring dengan kemajuan teknologi dan informasi,
perkembangan arus globalisasi dan kebutuhan dalam bidang pendidikan, maka
hadir kurikulum 2013. Kurikulum 2013 mendukung pemanfaatan IPTEK dalam
pembelajaran dengan mengharapkan adanya penggunaan teknologi informasi dan
komunikasi (TIK) dalam setiap mata pelajaran, memberikan pengalaman langsung
kepada siswa, pembelajaran berpusat pada siswa, dan guru sebagai fasilitator
(Permendikbud, 2013: 2).
Bahan ajar merupakan salah satu sumber belajar yang mendukung proses
pembelajaran. Bahan ajar dibutuhkan untuk membantu siswa memahami materi
pelajaran. Pemilihan bahan ajar yang tepat akan menunjang keberhasilan
pembelajaran siswa. Materi dalam bahan ajar yang dikemas dengan menarik dan
pemberian pengalaman kepada siswa diharapkan mampu membantu siswa dalam
mempelajarinya.
Biologi memiliki karakteristik khusus yaitu objek, permasalahan dan
metode (Sulistyorini, 2009: 2). Permasalahan biologi dapat meliputi kasus-kasus
yang terjadi dalam kehidupan sehari-hari. Jika dikaitkan dengan kurikulum 2013
yang mendukung adanya pembelajaran yang memberikan pengalaman kepada
siswa, salah satunya adalah memberikan contoh konkret pembelajaran dalam
kehidupan sehari-hari maka kasus-kasus biologi dapat berpotensi dimasukkan
dalam materi pembelajaran untuk memberikan contoh konkret penerapan biologi
dalam kehidupan sehari-hari sehingga materi yang didapatkan oleh siswa bukan
1
2
hanya hafalan konsep akan tetapi juga pemahaman. Mutmainah (2008: 8)

menyatakan bahwa kasus memberikan insentif bagi siswa untuk terlibat secara
langsung dan termotivasi mempelajari materi pembelajaran.
Berdasarkan observasi yang telah dilakukan di dua sekolah yaitu di SMA
Negeri 2 dan di SMA Negeri 3 Sragen dan hasil angket yang diberikan kepada 60
siswa menunjukkan bahwa 78,3% siswa mengalami kesulitan memahami materi
biologi khususnya materi sistem peredaran darah manusia menggunakan modul
yang tersedia (Lampiran 4). Kesulitan siswa dalam memahami materi
menggunakan modul yang tersedia berpengaruh pada hasil belajar siswa. Data
hasil evaluasi siswa SMA Negeri 3 Sragen tahun 2013/2014 menunjukkan bahwa
57% siswa belum mencapai KKM untuk materi sistem peredaran darah manusia.
Modul yang digunakan oleh siswa adalah modul cetak yang berisi uraian
materi, gambar beserta keterangan/penjelasan gambar, dan latihan soal. Gambar
yang terkait dengan materi sistem peredaran darah disajikan dalam bentuk tidak
berwarna. Gambar tersebut belum dapat memvisualisasikan proses yang terjadi di
dalam tubuh kaitannya dengan materi sistem peredaran darah manusia
dikarenakan keterbatasan dari modul cetak yang hanya mampu menampilkan
gambar beserta penjelasan dari gambar tersebut. Padahal terdapat beberapa materi
biologi merupakan materi yang abstrak, tidak dapat diamati langsung oleh mata
terkait proses-proses yang terjadi di dalam tubuh, khususnya adalah materi sistem
peredaran darah manusia.
Modul yang digunakan oleh siswa lebih menekankan kepada penyampaian
materi sehingga modul padat dengan materi. Modul yang digunakan kurang
menyajikan kasus yang ada di sekitar kehidupan sehari-hari terkait dengan materi
pembelajaran khususnya materi sistem peredaran darah manusia. Padahal dengan
menyajikan contoh kasus atau permasalahan yang terkait dengan materi
diharapkan siswa dapat lebih termotivasi mempelajari materi dan mampu
mengaitkan materi yang dipelajari dengan kondisi yang ada di sekitar
kehidupannya.
Karakteristik siswa SMA Negeri 2 dan 3 Sragen adalah siswa memiliki
laptop sebanyak 98,3%, siswa menyukai bahan ajar yang memuat materi, gambar,
3
disertai dengan animasi/video yang membantu memahami materi sebanyak

98,2%, 82,3% siswa memiliki cara belajar secara audio visual dan siswa tertarik
dengan kasus-kasus yang terkait dengan materi pelajaran (Lampiran 5). Oleh
karena itu, diperlukan suatu bahan ajar yang memanfaatkan TIK dan
menampilkan kasus-kasus biologi sehingga dapat membantu siswa belajar serta
membantu siswa memvisualisasikan materi dalam hal ini adalah materi sistem
Modul sebagai salah satu bahan ajar memiliki beberapa karakteristik, salah
satunya adalah adaptif (Sukiman, 2012: 134), yang memberikan peluang untuk
modul dapat berkembang mengikuti perkembangan IPTEK. Depdiknas (2008: 8)
menyatakan bahwa penggunaan modul didasarkan pada fakta bahwa jika siswa
diberikan waktu dan kondisi belajar memadai maka akan menguasai suatu
kompetensi secara tuntas. Hasil penelitian tentang pengembangan modul
pembelajaran yang dilakukan oleh Parmin & Peniati (2012: 14) menunjukkan
bahwa pengembangan modul efektif digunakan dalam pembelajaran dengan
perolehan meningkatnya hasil belajar mahasiswa. Pembuatan dan implementasi
modul praktikum fisika berbasis masalah dapat meningkatkan kemandirian siswa
(Fidiana et al., 2012: 43). Namun, keterbatasan modul sebagai bahan ajar cetak
yaitu belum dapat memvisualisasikan secara jelas proses yang terjadi di dalam
tubuh kaitannya dengan materi biologi. Oleh karena itu, dalam penelitian ini akan
dikembangkan electronic-module (e-module).
Kelebihan e-module berbasis kasus dibandingkan dengan modul cetak
adalah sifatnya yang interaktif memudahkan navigasi, memungkinkan
menampilkan/memuat gambar, audio, video, dan animasi serta dilengkapi tes/kuis
formatif (Suarsana & Mahayukti, 2013: 266). Penelitian tentang pengembangan
modul elektronik juga pernah dilakukan oleh Suryadie (2014: 83) menyatakan
bahwa pengembangan modul elektronik IPA dapat meningkatkan hasil belajar
siswa. Beberapa kelebihan pembelajaran dengan menghadirkan electronic-
learning antara lain: dapat menyesuaikan kegiatan pembelajaran, meningkatkan
penguasaan terhadap materi, dan menghadirkan informasi yang dibutuhkan oleh
pembelajar (Welsh et al. 2003: 248), meningkatkan efektivitas dan fleksibilitas
4
pembelajaran. E-module berbasis kasus yang dikembangkan kontennya memuat

kasus-kasus yang berkaitan dengan materi yang dipelajari. Kelebihan kasus dapat
mengembangkan kapabilitas siswa untuk mengintegrasikan berbagai konsep
material pembelajaran, karena setiap kasus mengisyaratkan aplikasi beragam
(Mutmainah, 2008: 8).
Berdasarkan latar belakang uraian tersebut, maka perlu dilakukan
penelitian tentang Pengembangan Electronic-Module (E-Module) Berbasis Kasus
Materi Sistem Peredaran Darah Manusia Untuk Mengoptimalkan Hasil Belajar
Siswa di SMA.
1.2 Rumusan Masalah

Berdasarkan latar belakang, dirumuskan permasalahan sebagai berikut:
1. Apakah Electronic-Module (E-Module) berbasis kasus materi sistem
peredaran darah manusia layak digunakan siswa?
2. Bagaimana efektivitas Electronic-Module (E-Module) berbasis kasus materi
sistem peredaran darah manusia untuk mengoptimalkan hasil belajar siswa di
SMA?
3. Bagaimana kepraktisan Electronic-Module (E-Module) berbasis kasus materi
sistem peredaran darah manusia?
1.3 Penegasan Istilah

Untuk memberikan batasan ruang lingkup penelitian skripsi dengan judul
pengembangan Electronic-Module (E-Module) berbasis kasus materi sistem
peredaran darah manusia untuk mengoptimalkan hasil belajar siswa di SMA maka
ditegaskan beberapa istilah sebagai berikut.
1.3.1 Pengembangan Electronic-Module (E-Module) Berbasis Kasus
Modul yang dikembangkan dalam penelitian ini adalah Electronic-Module
(E-Module) yang di dalamnya memuat kasus-kasus terkait dengan materi, memuat
materi, gambar, video/animasi, uji konsep, glosarium dan uji kompetensi. E-
Module didesain dengan menggunakan flash. Penyusunan materi dalam e-module
menggunakan metode pengemasan kembali informasi (information repacking)
5
dengan memanfaatkan buku-buku teks dan informasi yang sudah ada dari sumber
yang relevan.
1.3.2 Mengoptimalkan Hasil Belajar
Mengoptimalkan berasal dari kata dasar optimal yang berarti dalam
kondisi yang terbaik. Hasil belajar siswa dalam kondisi yang terbaik apabila
≥80% siswa mencapai KKM ≥75 pada nilai hasil belajar kognitif.
1.3.3 Materi Sistem Peredaran Darah Manusia
Materi sistem peredaran darah manusia adalah suatu materi yang diajarkan
pada siswa SMA kelas XI IPA semester ganjil dalam kurikulum 2013 yang
meliputi kompetensi inti 3. Memahami, menerapkan, dan menganalisis
pengetahuan faktual, konseptual, prosedural, dan metakognitif berdasarkan rasa
ingin tahunya tentang ilmu pengetahuan, teknologi, seni, budaya, dan humaniora
dengan wawasan kemanusiaan, kebangsaan, kenegaraan, dan peradaban terkait
penyebab fenomena dan kejadian, serta menerapkan pengetahuan prosedural pada
bidang kajian yang spesifik sesuai dengan bakat dan minatnya untuk memecahkan
masalah. Kompetensi dasar 3.6 Menganalisis hubungan antara struktur jaringan
penyusun organ pada sistem peredaran darah manusia dan mengaitkannya dengan
bioprosesnya sehingga dapat menjelaskan mekanisme peredaran darah serta
gangguan fungsi yang mungkin terjadi pada sistem peredaran darah manusia
melalui studi literatur, pengamatan, percobaan, dan simulasi.
Pada penelitian ini akan mengambil materi sistem peredaran darah
manusia yang mencakup materi komponen dan fungsi masing-masing komponen
darah, golongan darah, alat-alat peredaran darah manusia, mekanisme peredaran
darah manusia, serta kelainan dan penyakit yang terjadi pada sistem peredaran
darah manusia.
1.3.4 Kelayakan Electronic-Module (E-Module)
Pada penelitian ini, Electronic-Module dikatakan layak oleh validator (ahli
materi, ahli media, dan 2 guru Biologi) dan tanggapan siswa (uji coba skala kecil)
apabila mencapai skor ≥ 63 % untuk setiap komponennya. Kelayakan materi
ditentukan dengan menggunakan instrumen penilaian dari BSNP 2013 yang
6
dimodifikasi dan kelayakan media ditentukan menggunakan instrumen penilaian

dari Wahono et al. (2007) yang dimodifikasi.
1.3.5 Efektivitas Electronic-Module (E-Module)
Electronic-Module dikatakan efektif dalam pembelajaran apabila hasil
belajar kognitif siswa mencapai ≥ 75 dan tanggapan guru serta tanggapan siswa
terhadap pemakaian e-module (uji coba skala luas) mencapai skor ≥ 63 %.
1.3.6 Kepraktisan Electronic-Module (E-Module)
Electronic-Module dikatakan praktis apabila tanggapan guru dan
tanggapan siswa terhadap kepraktisan e-module (uji coba skala luas) mencapai
skor ≥ 63 %. Praktis yang dimaksud dalam penelitian ini mencakup praktis dalam
penggunaan, memiliki manfaat dan efisien.
1.4 Tujuan Penelitian

Tujuan yang ingin dicapai dalam penelitian ini adalah untuk :
1. Mengembangkan dan mengetahui kelayakan Electronic-Module (E-Module)
berbasis kasus materi sistem peredaran darah manusia.
2. Mengkaji efektivitas Electronic-Module (E-Module) berbasis kasus materi
3. Mengkaji kepraktisan Electronic-Module (E-Module) berbasis kasus materi
1.5 Manfaat Penelitian

1. Manfaat bagi siswa
a. Membantu siswa untuk dapat belajar mandiri.
b. Mempermudah siswa dalam memahami materi sistem peredaran darah
manusia.
7
2. Manfaat bagi guru

a. Memberikan alternatif bahan ajar berupa e-module kepada guru.
b. Memotivasi guru untuk mengoptimalkan sumber belajar yang aktual.
c. Memberikan motivasi kepada guru biologi untuk membuat bahan ajar.
3. Manfaat bagi sekolah
Dapat digunakan dalam upaya memperbaiki proses pembelajaran dengan
pengembangan e-module berbasis kasus materi sistem peredaran darah manusia.
BAB 2
TINJAUAN PUSTAKA
2.1 Modul dalam Pembelajaran

Modul memiliki beberapa definisi. Menurut Mulyasa (2006) modul
didefinisikan sebagai suatu paket belajar mandiri yang meliputi serangkaian
pengalaman belajar yang direncanakan dan dirancang secara sistematis untuk
membantu peserta didik mencapai tujuan belajar. Modul juga didefinisikan
sebagai alat atau sarana pembelajaran yang berisi materi, metode, batasan-batasan,
dan cara mengevaluasi yang dirancang secara sistematis dan menarik untuk
mencapai kompetensi yang diharapkan dengan tingkat kompleksitasnya. Terdapat
beberapa karakteristik yang dimiliki oleh modul, sehingga dalam pengembangan
modul perlu memperhatikan karakteristik modul agar bisa dikatakan baik dan
menarik (Depdiknas, 2008: 3-4).
a. Self instructional, yaitu melalui modul tersebut seseorang atau peserta belajar
mampu membelajarkan diri sendiri, tidak tergantung pada pihak lain. Untuk
memenuhi karakter self intructional, maka dalam modul harus berisi: tujuan
yang dirumuskan, materi pembelajaran yang dikemas ke dalam unit-unit
kecil/spesifik sehingga memudahkan belajar secara tuntas, menyediakan
contoh dan ilustrasi yang mendukung kejelasan pemaparan materi
pembelajaran. Modul juga harus menampilkan soal-soal latihan, tugas dan
sejenisnya yang memungkinkan pengguna memberikan respon dan
mengukur tingkat penguasaannya, materi di dalam modul harus bersifat
kontekstual yaitu materi-materi yang disajikan terkait dengan suasana atau
konteks tugas dan lingkungan penggunanya, menggunakan bahasa yang
sederhana dan komunikatif. Di dalam modul juga harus terdapat rangkuman
materi pembelajaran dan tersedia informasi tentang rujukan/ pengayaan/
referensi yang mendukung materi pembelajaran.
8
9
b. Self contained, yaitu seluruh materi pembelajaran dari unit kompetensi atau
sub kompetensi yang dipelajari terdapat di dalam satu modul utuh.
c. Stand alone (berdiri sendiri), yaitu modul yang dikembangkan tidak
tergantung pada media lain atau tidak harus digunakan bersama-sama dengan
pembelajaran lain. Dengan menggunakan modul, pebelajar tidak tergantung
dan harus menggunakan media yang lain untuk mempelajari dan atau
menggunakan media yang lain untuk mempelajari dan atau mengerjakan
tugas pada modul tersebut. Jika masih menggunakan dan bergantung pada
media lain selain modul uang digunakan, maka media tersebut tidak
dikategorikan sebagai media yang berdiri sendiri.
d. Adaptive, modul hendaknya memiliki daya adaptif yang tinggi terhadap
perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi.
e. User Friendly, modul hendaknya bersahabat dengan pemakainya. Setiap
instruksi dan paparan informasi yang ditampilkan bersifat membantu dan
bersahabat dengan pemakainya, termasuk kemudahan pemakai dalam
merespon, mengakses sesuai dengan keinginan. Penggunaan bahasa yang
sederhana, mudah dimengerti serta menggunakan istilah yang umum
digunakan merupakan salah satu bentuk user friendly.
Sukiman (2012: 137) menyatakan bahwa peserta didik merupakan
perhatian utama dalam penulisan modul. Hal-hal yang perlu diperhatikan dalam
merencanakan modul adalah membuat outline modul yang akan disusun dalam
rangka memberikan kerangka penulisan modul dan dapat digunakan untuk
kedalaman materi modul dalam setiap jenjang diklat, membuat petunjuk yang
harus dilakukan peserta didik dalam mempelajari modul, menyajikan materi
pelajaran yang lalu sebagai pemantapan, terutama yang berkaitan dengan materi
yang akan diberikan. Hal yang perlu diperhatikan juga adalah nasihat bagaimana
cara belajar memanfaatkan waktu yang tersedia dengan efektif, tujuan/
kompetensi dan materi pelajaran yang akan dipelajari peserta didik, penjelasan
materi baru yang disajikan bagi peserta didik, petunjuk permasalahan untuk
membantu memahami materi yang disajikan, motivasi bagi peserta didik agar
10
senantiasa aktif dalam belajar, serta contoh, latihan, dan kegiatan yang
mendukung materi.
2.2 Pengembangan Electronic-Module (E-Module)

Electronic-Module (E-Module) merupakan suatu modul berbasis teknologi
komunikasi dan informasi (TIK). Kelebihan e-module dibandingkan dengan
modul cetak adalah sifatnya yang interaktif memudahkan navigasi,
memungkinkan menampilkan/memuat gambar, audio, video, dan animasi serta
dilengkapi tes/kuis formatif yang memungkinkan umpan balik otomatis dengan
segera (Suarsana & Mahayukti, 2013: 266). E-module yang dikembangkan dalam
penelitian ini menggunakan software flash. Flash sudah diperkenalkan sejak tahun
1996. Sebagian kalangan menggunakannya untuk membuat animasi untuk
website, profil perusahaan, cd interaktif, game dan lain-lain (Hidayatullah et al.,
2011: 18). E-module yang dikembangkan memuat kasus-kasus terkait dengan
materi, materi, gambar, video, dan uji kompetensi.
Electronic-Learning (E-learning) adalah cara lain dalam proses belajar
dan mengajar yang memungkinkan tersampainya informasi melalui media
elektronik, intranet, internet, satellite broadcasts, audio/video tape, interactive TV,
dan CD-ROM (Govindasamy, 2002: 288), misalnya adalah menggunakan e-
module. Pembelajaran menggunakan electronic-learning (e-learning) memiliki
beberapa keuntungan. Keuntungan yang dapat diperoleh dari pembelajaran e-
learning antara lain: meningkatkan interaksi antarsiswa dan guru; meningkatkan
motivasi, efisiensi, pengetahuan, dapat menyesuaikan kegiatan pembelajaran dan
meningkatkan penguasaan terhadap materi, menghadirkan informasi yang
dibutuhkan oleh pebelajar (Welsh et al., 2003: 248).
2.3 Pembelajaran berbasis kasus

Menurut Gallucci (2007: 4) Kasus didefinisikan sebagai sebuah cerita atau
narasi yang digunakan dalam sebuah kelas atau laboratorium untuk melibatkan
dan memotivasi siswa agar siswa bertanggungjawab terhadap pembelajaran
mereka. Kasus dalam sains didefinisikan sebagai cerita orang-orang atau karakter
11
fiksi yang memiliki semacam masalah (Morris, 2013: 2). Kasus dimaksudkan
untuk menghubungkan siswa dengan cerita sehingga membuat konten yaag
mereka pelajari lebih relevan (Gallucci, 2007: 4).
Pemberian kasus dalam pembelajaran perlu memperhatikan beberapa hal.
Menurut Hale (2005: 14) kasus harus dibuat menarik, rasional, logis, sesuai tetapi
tidak menyulitkan, ditulis dengan jelas dan memberikan petunjuk yang jelas
mengenai apa yang harus dilakukan siswa. Jika kasus tidak memenuhi kriteria
tersebut maka siswa akan kesulitan menikmati pembelajaran. Karakteristik kasus
yang berlaku pada sains yaitu kasus cenderung pendek terdiri dari satu sampai tiga
halaman, relevan dengan siswa, mengandung masalah yang dipecahkan, bersifat
kontemporer, kasus nyata, memiliki tujuan pembelajaran (Herreid, 2005).
Suatu cara berpikir mengenai kasus dan tujuan pedagogiknya adalah untuk
mempertimbangkan beberapa cara bahwa kasus dapat digunakan untuk menggali
makna pengajaran. Cara pertama adalah melibatkan partisipasi langsung dari
siswa dalam pembangunan kasus. Kasus dibuat dalam bentuk narasi cerita yang
digunakan oleh peserta didik sebagai pemahaman tentang peristiwa yang
dijelaskan. Cara kedua adalah siswa menafsirkan kasus tersebut dari
pengalamannya sendiri. Cara ketiga adalah kasus memberi dorongan untuk
tindakan interpretative pembaca (Wallace, 2001: 186).
Pembelajaran menggunakan kasus memiliki beberapa kelebihan. Beberapa
kelebihan dari kasus diantaranya kasus dapat digunakan untuk meningkatkan
pengetahuan dasar. Pengetahuan dasar berguna dalam membatasi petunjuk dan
dalam membuat uraian selama menilai situasi (Kolodner, 1993: 197). Menurut
Savery (2006: 15) kasus yang dibangun dengan baik akan membantu siswa
memahami dasar dari suatu masalah/keadaan sehingga mereka dapat
mempersiapkan diri menghadapi keadaan serupa di masa depan. Realisme kasus
memberikan insentif bagi siswa untuk terlibat secara langsung dan termotivasi
mempelajari materi pembelajaran, kasus mengembangkan kapabilitas mahasiswa
untuk mengintegrasikan berbagai konsep material pembelajaran, karena setiap
kasus mengisyaratkan aplikasi beragam konsep dan teknik secara integratif untuk
memecahkan suatu masalah (Mutmainah, 2008: 8).
12
Penelitian berkaitan dengan penerapan kasus pernah dilakukan oleh

beberapa peneliti. Penelitian yang dilakukan oleh Liu (2007: 120) menunjukan
bahwa pembelajaran berbasis kasus telah terbukti efektif dalam
mengembangkan pemikiran atau penalaran siswa dalam berbagai konteks.
Mutmainah (2008: 8) menyatakan bahwa penerapan case-based learning secara
signifikan berpengaruh terhadap meningkatnya pemahaman mahasiswa materi
perkuliahan. Pengembangan perangkat pembelajaran berbasis kasus dan
berorientasi pendidikan karakter mempunyai pengaruh terhadap hasil belajar
peserta didik (Lubana et al., 2013: 7).
2.4 Kelayakan Electronic-Module (E-Module) Berbasis Kasus

Kelayakan Electronic-Module (E-Module) berbasis kasus yang dimaksud
dalam penelitian ini adalah kelayakan yang dinilai dari segi materi dan media
yang melibatkan dosen ahli materi, dosen ahli media serta guru biologi di sekolah
yang akan menjadi tempat penelitian. Penilaian kelayakan mengacu pada
instrumen penilaian materi dan media.
Penilaian materi didasarkan pada beberapa komponen yang telah
ditetapkan oleh Badan Standar Nasional Pendidikan (BSNP) 2013 sesuai dengan
pengembangan bahan ajar dalam hal ini adalah modul. Standar yang ditetapkan
meliputi.
a. Komponen kelayakan isi
Komponen kelayakan isi mencakup beberapa komponen, yaitu: dimensi
kecakapan spiritual (penghayatan, dan pengamalan), dimensi kecakapan sosial
(kecakapan personal dan kecakapan sosial), dimensi pengetahuan (cakupan
materi, akurasi materi, kemutakhiran, keaslian tulisan, mengandung wawasan
nusantara), dimensi keterampilan (mengamati, menanya, mencoba, melalui
kegiatan praktikum, menalar/mengasosiasi data-data hasil pengamatan,
menyajikan dan mengkomunikasikan hasil pengamatan/praktikum).
b. Komponen kelayakan bahasa
Komponen kelayakan bahasa terdiri dari beberapa komponen, yaitu :
sesuai dengan perkembangan peserta didik, keterbacaan, kemampuan
13
memotivasi, kelugasan, kesesuaian dengan kaidah bahasa Indonesia yang benar,

penggunaan isilah dan simbol/lambang.
c. Komponen kelayakan penyajian
Komponen kelayakan penyajian meliputi: teknik penyajian, pendukung
penyajian materi.
Penilaian media Electronic-Module (E-Module) akan menggunakan
instrumen penilaian berupa angket penilaian media dengan rubrik penilaiannya
yang dimodifikasi dari aspek kriteria penilaian media pembelajaran (Wahono et
al., 2007).
a. Aspek rekayasa perangkat lunak, meliputi:
1) Efektif dan efisien dalam pengembangan maupun penggunaan media
pembelajaran.
2) Reliabilitas (kehandalan), program dapat berjalan dengan baik.
3) Maintainabilitas (dapat dipelihara/dikelola dengan mudah).
4) Usabilitas (mudah digunakan dan sederhana dalam pengoperasiannya).
5) Ketepatan pemilihan jenis aplikasi/software/tool untuk pengembangan.
6) Kompatibilitas (media pembelajaran dapat diinstalasi/dijalankan di berbagai
hardware dan software yang ada).
7) Pemaketan program media pembelajaran terpadu dan mudah dalam
eksekusi.
8) Dokumentasi program media pembelajaran yang lengkap meliputi: petunjuk
instalasi (jelas, singkat, lengkap), trouble shooting (jelas, terstruktur, dan
antisipatif), desain program (jelas, menggambarkan alur kerja program).
9) Reusabilitas (sebagian atau seluruh program media pembelajaran dapat
dimanfaatkan kembali untuk mengembangkan media pembelajaran lain).
b) Aspek Komunikasi Visual, meliputi:
1) Komunikatif, sesuai dengan pesan dan dapat diterima/sejalan dengan
keinginan sasaran.
2) Kreatif dalam ide berikut penuangan gagasan.
3) Sederhana dan memikat.
4) Audio (narasi, sound effect, backsound musik).
14
5) Visual (layout design, typography, warna).

6) Media bergerak (animasi, movie).
7) Layout Interactive (ikon navigasi).
2.5 Hasil Belajar

Proses pembelajaran melibatkan guru dan siswa akan menghasilkan suatu
perubahan pada diri siswa sebagai hasil dari kegiatan pembelajaran (Eko, 2010:
25). Hasil belajar siswa merupakan perubahan perilaku yang diperoleh siswa
setelah mengalami kegiatan belajar (Rifa’i A. & C.T. Anni, 2010: 85). Hal serupa
diungkapkan oleh Hamalik (2008: 155) bahwa hasil belajar tampak sebagai
perubahan tingkah laku pada diri siswa yang dapat diamati dan diukur dalam
bentuk perubahan pengetahuan, sikap, dan keterampilan. Perubahan tersebut
diartikan sebagai peningkatan dan pengembangan yang lebih baik dibandingkan
dengan sebelumnya. Taxonomi Bloom dalam Arikunto (2012: 130) menyatakan
bahwa dalam proses pembelajaran ada tiga ranah yaitu kognitif, psikomotorik
dan afektif.
Kompetensi kognitif meliputi: mengingat (remember), memahami
(understand), menerapkan (apply), menguraikan (analyze), menilai (evaluate)
dan menciptakan (create). Mengingat (remember) adalah kemampuan untuk
memperoleh kembali, mengakui, dan mengingat pengetahuan yang bersangkutan
dari ingatan jangka panjang. Memahami (understand) adalah kemampuan
memahami pengertian dari lisan, tulisan dan pesan grafik melalui menafsirkan,
memberikan contoh, menggolongkan, meringkas, mengambil kesimpulan,
membandingkan dan menjelaskan. Menerapkan (apply) adalah kemampuan
menggunakan suatu prosedur melalui pelaksanaan berdasarkan rencana atau
implementasi. Menguraikan (analyze) adalah kemampuan mengubah materi
kedalam beberapa bagian, menentukan bagaimana menghubungkan bagian-
bagian tersebut menjadi satu kesatuan dan menjadi struktur atau tujuan secara
keseluruhan melalui pemisahan, penyusunan dan hubungan. Menilai (evaluate)
adalah kemampuan membuat keputusan berdasarkan kriteria dan standar melalui
pengecekan dan kritikan. Menciptakan (create) adalah kemampuan memasukkan
15
semua elemen untuk membentuk sebuah hubungan atau keseluruhan fungsi,

menyusun kembali elemen ke dalam sebuah pola atau struktur baru melalui
pembangkitan, perencanaan atau produksi (Krathwohl, 2002: 215).
Kompetensi psikomotorik berkenaan dengan hasil belajar keterampilan
dan kemampuan bertindak yang melibatkan kerja otot. Aspek psikomotorik, yaitu
gerakan refleks, keterampilan gerakan dasar, kemampuan perseptual, gerakan
fisik, gerakan keterampilan kompleks, dan komunikasi nondiskursip. Kompetensi
afektif berkenaan dengan penerimaan (receiving), penanggapan (responding),
penilaian (valuing), pengorganisasisan (organisation), pembentukan karakter
(Rifa’i A. & C.T. Anni, 2010: 87).
Hasil belajar dalam penelitian ini adalah hasil belajar kognitif. Hasil
belajar yang diharapkan dalam penelitian ini adalah:
a. Menjelaskan hubungan antara berbagai komponen darah dan fungsinya.
b. Menjelaskan proses pembekuan darah.
c. Menjelaskan golongan darah.
d. Menganalisis hubungan bagian-bagian jantung dan fungsinya.
e. Menganalisis hubungan stuktur pembuluh darah dan fungsinya.
f. Menjelaskan peredaran darah besar dan kecil pada manusia.
g. Mengaitkan struktur dan fungsi sel darah merah dengan berbagai kelainan
pada peredaran darah manusia (Permendikbud, 2013: 152).
2.6 Materi Sistem Peredaran Darah Manusia

Materi sistem peredaran darah manusia adalah suatu materi yang diajarkan
pada siswa SMA kelas XI IPA semester ganjil dalam kurikulum 2013 dengan
memuat KD 1.1 Mengagumi keteraturan dan kompleksitas ciptaan Tuhan tentang
struktur dan fungsi sel, jaringan, organ penyusun sistem dan bioproses yang
terjadi pada mahluk hidup, KD 1.2 menyadari dan mengagumi pola pikir ilmiah
dalam kemampuan mengamati bioproses, KD 1.3 Peka dan peduli terhadap
permasalahan lingkungan hidup, menjaga dan menyayangi lingkungan sebagai
manisfestasi pengamalan ajaran agama yang dianutnya. KD 2.1 Berperilaku
ilmiah: teliti, tekun, jujur terhadap data dan fakta, disiplin, tanggung jawab, dan
16
peduli dalam observasi dan eksperimen, berani dan santun dalam mengajukan
pertanyaan dan berargumentasi, peduli lingkungan, gotong royong, bekerjasama,
berpendapat secara ilmiah dan kritis, responsif dan proaktif dalam dalam setiap
tindakan dan dalam melakukan pengamatan dan percobaan di dalam
kelas/laboratorium maupun di luar kelas/laboratorium. KD 2.2 Peduli terhadap
keselamatan diri dan lingkungan dengan menerapkan prinsip keselamatan kerja
saat melakukan kegiatan pengamatan dan percobaan di laboratorium dan di
lingkungan sekitar. KD. 3.6 Menganalisis hubungan antara struktur jaringan
penyusun organ pada sistem sirkulasi dan mengaitkannya dengan bioprosesnya
sehingga dapat menjelaskan mekanisme peredaran darah serta gangguan fungsi
yang mungkin terjadi pada sistem sirkulasi manusia melalui studi literatur,
pengamatan, percobaan, dan simulasi. KD 4.6 Menyajikan hasil analisis tentang
kelainan pada struktur dan fungsi darah, jantung dan pembuluh darah yang
menyebabkan gangguan sistem peredaran darah manusia melalui berbagai bentuk
media (Permendikbud, 2013: 152).
17
2.7 Kerangka Berpikir

Kerangka berpikir dari penelitian ini dapat dilihat di bawah ini.
Bahan Ajar Biologi di lapangan Bahan Ajar Biologi yang diharapkan
a. 78,3% siswa mengalami kesulitan dalam a. Modul sebagai bahan ajar yang
memahami materi menggunakan modul memiliki karakteristik adaptif
yang tersedia dan 57% siswa belum (Sukiman, 2012: 134), hendaknya
mencapai KKM pada materi sistem memiliki daya adaptif yang tinggi
peredaran darah manusia. terhadap perkembangan ilmu
b. Modul yang digunakan belum dapat pengetahuan dan teknologi.
memvisualisasikan proses-proses yang b. Modul sebagai bahan ajar dapat
terjadi di dalam tubuh terkait materi membantu siswa memahami materi,
sistem peredaran darah manusia. memberikan pengalaman kepada
c. Gambar dalam modul terkait dengan siswa dengan menampilkan contoh-
materi sistem peredaran darah manusia contoh konkret dapat berupa kasus-
disajikan dalam bentuk tidak berwarna. kasus terkait materi.
d. Modul padat dengan materi, belum
menghadirkan contoh-contoh konkret
berupa kasus-kasus biologi terkait dengan
materi sistem peredaran darah manusia.
Pengembangan Electronic-Module (E-Module)

berbasis kasus materi Sistem Peredaran Darah
Manusia, Keunggulan e-module berbasis kasus:
a. Menghadirkan modul dengan memanfaatkan
TIK berupa e-module berbasis kasus materi Penilaian materi dan media
Sistem Peredaran Darah Manusia. oleh validator materi,
b. E-module selain berisi materi juga berisi media, guru mencapai skor
animasi/video yang membantu siswa ≥ 63%.
memvisualisasikan proses-proses yang terjadi Tanggapan siswa dan guru
di dalam tubuh terkait materi sistem peredaran mencapai skor ≥63%.
darah manusia.
c. Realisme kasus memberikan insentif bagi
siswa untuk terlibat secara langsung dan Hasil belajar siswa optimal:
termotivasi mempelajari materi pembelajaran hasil belajar kognitif ≥ 75,
dan kasus mengembangkan kapabilitas siswa serta 80% siswa mencapai
untuk mengintegrasikan berbagai konsep KKM ≥ 75.
material pembelajaran.
Gambar 2.1 Kerangka Berpikir Pengembangan E-Module Berbasis Kasus Materi

Sistem Peredaran Darah Manusia untuk Mengoptimalkan Hasil Belajar
Siswa di SMA
BAB 3
METODE PENELITIAN
3.1 Tempat dan Waktu Penelitian

3.1.1 Tempat Penelitian
Penelitian dilaksanakan di SMA Negeri 3 Sragen beralamat di Jalan Dr.
Sutomo no. 2 Sragen 57212 dan di SMA Negeri 2 Sragen beralamat di Jalan
Anggrek no. 34 Sragen 57212.
3.1.2 Waktu Penelitian
Penelitian dilaksanakan pada semester ganjil tahun ajaran 2014/2015
bulan Oktober-November 2014.
3.2 Rancangan Penelitian

Penelitian ini dirancang dengan menggunakan penelitian Research and
Development (R&D). Research and Development adalah metode penelitian yang
digunakan untuk menghasilkan produk tertentu dan menguji keefektifan produk
tersebut (Sugiyono, 2012: 407).
Potensi dan Pengumpulan Desain e-module
Masalah Data
Uji Coba Skala Revisi Desain e- Validasi desain e-

Terbatas/Kecil module module oleh ahli
materi, media dan
guru
Revisi e-module Uji Pemakaian e- Revisi e-module

tahap I module skala luas Tahap II
Produk Final e-module
Gambar 3.1 Langkah- langkah Penggunaan Metode Research and Development

dengan Modifikasi (Sugiyono, 2012: 409)
18
19
Prosedur penelitian research and development (R&D) terdiri dari

beberapa tahap yang mengacu pada prosedur penelitian R&D dari Sugiyono
(2012) dengan penjabaran sebagai berikut.
1. Potensi dan Masalah
Potensi yang dimiliki oleh SMA Negeri 2 dan 3 Sragen adalah 98,3%
siswa telah memiliki laptop. Siswa menyukai bahan ajar yang memuat materi,
gambar, disertai dengan animasi/video yang membantu memahami materi
sebanyak 98,2%, 82,3% siswa memiliki cara belajar secara audio visual dan
siswa tertarik dengan kasus-kasus yang terkait dengan materi pelajaran. Fasilitas
yang dimiliki sekolah berupa laboratorium komputer, LCD, dan proyektor.
Masalah yang ditemui adalah 78,3% siswa mengalami kesulitan
memahami modul yang digunakan, 57% siswa belum mencapai KKM pada
materi sistem peredaran darah manusia, modul yang digunakan dalam
pembelajaran belum dapat memvisualisasikan materi sistem peredaran darah
manusia, dan modul belum menghadirkan contoh-contoh konkret terkait dengan
materi berupa kasus-kasus.
2. Pengumpulan Data
Pengumpulan data dilakukan dengan studi literatur untuk kebutuhan
pengembangan modul. Penelaahan materi peredaran darah manusia dalam
kurikulum 2013 agar sesuai dengan kebutuhan siswa dan KD yang akan dicapai.
3. Desain E-Module
Langkah-langkah penyusunan e-module adalah sebagai berikut :
a. Merumuskan kompetensi inti, kompetensi dasar, tujuan dan indikator
pembelajaran yang ingin dicapai dalam electronic-module berbasis kasus
Tujuan pembelajaran yang ingin dicapai dirumuskan sesuai dengan
KI, KD, dan indikator pembelajaran materi sistem peredaran darah
manusia.
b. Menyusun petunjuk penggunaan e-module
Petunjuk penggunaan berisi hal-hal yang perlu dilakukan oleh
siswa ketika menggunakan e-module dalam pembelajaran.
20
c. Menyusun materi dalam e-module

Penyusunan materi dalam e-module berbasis kasus materi sistem
peredaran darah mengacu pada kompetensi inti, kompetensi dasar, dan
indikator pembelajaran materi sistem peredaran darah manusia. Materi
sistem peredaran darah manusia meliputi komponen dan fungsi masing-
masing komponen darah, alat-alat peredaran darah manusia, mekanisme
peredaran darah manusia, serta kelainan dan penyakit yang terjadi pada
sistem peredaran darah manusia. Materi dalam e-module disertai dengan
gambar-gambar, animasi, dan kasus-kasus yang disesuaikan dengan
materi.
Kasus yang dimasukkan ke dalam e-module merupakan kasus yang
dipilih dan disesuaikan dengan materi sistem peredaran darah manusia.
Salah satu contohnya adalah kasus malpraktek kesalahan transfusi darah
yang mengakibatkan meninggalnya balita Elija Dethan (11 bulan)
berkebangsaan Kanada di RS Dedari Kupang. Kasus tersebut nantinya
akan dijadikan sebagai awalan bahasan mengenai golongan darah.
Terdapat beberapa pertanyaan yang mengarah ke submateri golongan
darah.
d. Menyusun soal-soal uji kompetensi
Penyusunan soal-soal uji kompetensi digunakan untuk mengetahui
kemampuan siswa setelah mempelajari e-module.
e. Menyusun kunci jawaban
E-module juga dilengkapi dengan kunci jawaban. Kunci jawaban
digunakan sebagai tolak ukur kemampuan akademik yang berhasil diraih
oleh siswa.
4. Validasi Desain E-Module
Validasi desain e-module dilakukan dengan cara menghadirkan
beberapa validator (dosen ahli materi, dosen ahli media dan 2 guru biologi)
yang sudah berpengalaman untuk menilai produk baru yang dirancang
tersebut dalam hal ini adalah e-module berbasis kasus materi sistem
peredaran darah manusia. Validasi dilakukan oleh validator materi dan
21
media. Ir. Tyas Agung Pribadi, M.Sc.St. sebagai validator media dan Dra.
Aditya Marianti, M.Si. sebagai validator materi.
Validator materi dan 2 guru biologi menilai materi yang ada dalam e-
module berbasis kasus materi sistem peredaran darah menggunakan lembar
validasi/penilaian materi yang dimodifikasi dari penilaian BSNP (2013).
Validator media dan 2 guru biologi menilai media menggunakan lembar
validasi/penilaian media yang dimodifikasi dari Wahono et al. (2007).
5. Revisi Desain E-Module
Revisi desain e-module dilakukan oleh peneliti setelah peneliti
mengetahui kelemahan atau kekurangan e-module. Kelemahan atau
kekurangan didapatkan dari hasil validasi.
6. Uji Coba E-Module Terbatas/Skala Kecil
E-module yang telah divalidasi dan diperbaiki selanjutnya siap untuk
diuji cobakan pada 10 siswa di SMA Negeri 2 Sragen. Pengambilan sampel
dilakukan dengan teknik purposive sampling. Teknik ini digunakan karena
pertimbangan yaitu memilih siswa terbaik/ siswa yang pandai. Kesepuluh
siswa akan diminta untuk menggunakan e-module di laboratorium komputer,
kemudian mengisi angket tanggapan. Angket tanggapan untuk uji coba
kecil/terbatas berisi pertanyaan mengenai penilaian siswa terhadap
keterbacaan e-module secara keseluruhan.
7. Revisi E-Module Tahap II
Mengevaluasi hasil uji coba produk dengan menyempurnakan
kekurangan yang ada pada e-module, dan menyiapkan untuk uji coba
pemakaian.
8. Uji Coba Pemakaian E-Module Skala Luas
Uji coba dilakukan pada pembelajaran dengan menggunakan e-
module berbasis kasus yang dikembangkan dilakukan di SMA Negeri 3
Sragen. Pengambilan sampel dilakukan dengan teknik cluster random
sampling. Bentuk desain eksperimennya adalah Pre Experimental Design
dengan jenis One Group Pretest and Posttest Design. Pada desain ini,
sebelumnya siswa diberi pretest (O1) kemudian diberi perlakuan yaitu
22
pembelajaran dengan menggunakan e-module berbasis kasus, selanjutnya

siswa diberi posttest (O2). Menurut Sugiyono (2012: 110), desain penelitian
One Group Pretest and Posttest dapat ditunjukkan sebagai berikut.
O1 x O2
Keterangan :
O1 : nilai pretest (sebelum diberi e-module berbasis kasus)
X : E-module berbasis kasus
O2 : nilai posttest (setelah pembelajaran dengan e-module berbasis kasus)
Setelah melakukan pembelajaran dengan menggunakan e-module

berbasis kasus materi sistem peredaran darah manusia, siswa kemudian
mengisi angket tanggapan. Angket tanggapan untuk uji coba luas berisi
pertanyaan mengenai penggunaan e-module berbasis kasus materi sistem
peredaran darah manusia secara keseluruhan. Pada uji coba pemakaian akan
diperoleh data berupa hasil belajar siswa, tanggapan guru dan tanggapan
siswa terhadap penggunaan e-module berbasis kasus.
9. Revisi Produk Tahap II
Revisi produk dilakukan berdasarkan tanggapan siswa dan guru sebagai
pengguna e-module pada saat uji coba skala luas.
10. Produk Akhir (Final)
Produk final merupakan produk hasil penyempurnaan dari uji coba
skala luas dan telah direvisi, sehingga siap digunakan dalam pembelajaran.
3.3 Uji Coba Instrumen Tes

Sebelum dilakukan uji coba instrumen maka terlebih dahulu dilakukan
analisis untuk mengetahui tingkat kevalidan, reliabilitas, daya pembeda dan
kesukaran soal.
23
3.3.1 Validitas Butir Soal

Validitas adalah suatu ukuran yang menunjukan tingkat kevalidan dan
kesahihan suatu instrumen. Untuk menghitung validitas butir soal digunakan
rumus Korelasi Product Moment.
N  XY  ( X )( Y )
rxy 
{N ( X )  ( X ) 2 }{ N ( Y 2 )  ( Y ) 2 }
2
Keterangan:
rxy : Koefisien korelasi antara variabel X dan variabel Y
N : Jumlah subyek
X : Skor item
Y : Skor total
(Arikunto, 2012: 87)
Harga rxy yang diperoleh dari tiap-tiap item kemudian dikonsultasikan
dengan tabel r product moment dengan taraf kepercayaan 95 %, jika harga rhitung ≥
rtabel item soal dikatakan valid, dan jika sebaliknya maka soal dikatakan tidak
valid. Hasil perhitungan validitas dapat dilihat pada Tabel 3.1.
Tabel 3.1 Hasil Analisis Validitas Soal Uji Coba
Kriteria Nomor soal Jumlah
Valid 1, 2, 4, 5, 6, 9, 10, 11, 12, 13, 14, 15, 26
17, 18, 20, 22, 23, 25, 31, 32, 33, 34,
36, 38, 39
Tidak valid 3, 7, 8, 16, 19, 21, 24, 26, 27, 28, 29, 14
30, 35, 37
*Data selengkapnya disajikan pada Lampiran 16
3.3.2 Reliabilitas Soal

Reliabilitas soal adalah ukuran kemampuan perangkat tes atau instrumen.
Suatu instrumen dikatakan reliabel jika tes tersebut memberikan keajegan atau
kestabilan dan konsisten dari karakteristik yang diteliti sehingga mampu
mengungkapkan data yang bisa dipercaya.
24
Persamaan yang digunakan untuk menghitung reliabilitas instrumen

adalah dengan menggunakan rumus K-R.21:
r11 = ( )( )
Keterangan :
r11 : reliabilitas instrumen
k : banyaknya butir soal atau butir pertanyaan
M : skor rata-rata
Vt : varians total
(Arikunto, 2012: 117)
Hasil perhitungan angka r11 dikonsultasikan dengan r tabel dengan taraf

kepercayaan 95 %. Jika r hitung >r tabel maka item soal tersebut reliabel dan jika
sebaliknya yaitu r hitung < r tabel maka item soal tersebut tidak reliabel. Berdasarkan
perhitungan yang dilakukan, diperoleh rhitung = 0,85, dengan n = 30 diperoleh rtabel
= 0,36. Jadi rhitung > rtabel sehingga semua soal yang diuji cobakan reliabel.
3.3.3 Daya Pembeda Soal

Daya pembeda soal adalah kemampuan soal untuk membedakan siswa
yang pandai dan siswa yang kurang pandai. Soal mempunyai daya pembeda baik
jika soal itu dijawab benar oleh sebagian besar siswa yang pandai dan dijawab
salah oleh sebagian besar orang yang berkemampuan rendah.
BA BB
D   PA  PB
JA JB
Keterangan:
BA : Banyaknya peserta kelas atas yang menjawab soal benar
BB : Banyaknya peserta kelas bawah yang menjawab soal benar
JA : Banyaknya peserta kelas atas
JB : Banyaknya peserta kelas bawah
PA : Proporsi peserta kelas atas yang menjawab benar
PB : Proporsi peserta kelas bawah yang menjawab benar
(Arikunto, 2012: 228)
Kriteria daya pembeda soal adalah sebagai berikut:

D ≤ 0.00 = Sangat Jelek
0.00 < D ≤ 0.20 = Jelek
0.21 < D ≤ 0.40 = Cukup
25
0.41 < D ≤ 0.70 = Baik

0.71 < D ≤ 1.00 = Sangat Baik
Hasil analisis daya pembeda soal uji coba dapat dilihat pada Tabel 3.2.
Tabel 3.2 Hasil Analisis Daya Pembeda Soal Uji Coba
Sangat baik - -
Baik 1, 4, 5, 6, 9, 10, 13, 14, 15, 17, 20, 22, 32, 33, 34, 18
36, 38, 40
Cukup 2, 11, 12, 18, 23, 25, 26, 28, 29, 31, 39 11
Jelek 3, 7, 8, 16, 19, 21, 24, 27, 30, 35, 37 11
Sangat jelek - -
3.3.4 Taraf Kesukaran

Dalam Arikunto (2012: 223) disebutkan bahwa tingkat kesukaran soal
untuk untuk soal pilihan ganda ditentukan dengan rumus sebagai berikut.
B
P=
JS
Keterangan:
P = Indeks kesukaran
B = Banyak siswa yang menjawab itu dengan benar
JS= Jumlah seluruh peserta tes
Indeks kesukaran diklasifikasikan sebagai berikut.

0,00 < P 0,30 Butir soal sukar
0,30 < P 0,70 Butir soal sedang
0,70 < P 1,00 Butir soal mudah
Berdasarkan perhitungan tingkat kesukaran butir soal, kemudian dilakukan
analisis tingkat kesukaran pada soal uji coba. Hasil analisis tingkat kesukaran soal
uji coba dapat dilihat pada Tabel 3.3.
Tabel 3.3 Hasil Analisis Tingkat Kesukaran Soal Uji Coba
Sukar 3, 7, 35 3
Sedang 1, 2, 4, 5, 6, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14, 15, 16, 17, 18, 36
19, 20, 21, 22, 23, 24, 25, 26, 27, 28, 29, 30, 31, 32,
33, 34, 36, 38, 39, 40
Mudah 28 1
*Data selengkapnya disajikan pada Lampiran 16 dan Lampiran 21
26
Berdasarkan analisis validitas, reliabilitas, daya pembeda dan tingkat

kesukaran soal maka soal yang dipilih untuk digunakan dalam penelitian ini
adalah soal yang dinyatakan valid, reliabel, dan mempunyai daya pembeda
dengan kriteria baik dan cukup, sedangkan untuk tingkat kesukaran soal dilihat
dari komposisinya antara soal yang sukar, sedang, dan mudah. Soal yang dipilih
untuk digunakan dalam penelitian dapat dilihat pada Tabel 3.4.
Tabel 3.4 Soal Uji Coba yang digunakan dalam penelitian
Soal dipakai 1, 2, 4, 5, 6, 9, 10, 11, 12, 13, 14, 15, 16, 17, 25
18, 20, 22, 29, 31, 32, 33, 34, 36, 38, 39, 40
Soal tidak 3, 7, 8, 19, 21, 23, 24, 25, 26, 27, 28, 29, 30, 15
dipakai 35, 37
3.4 Sumber Data dan Cara Pengumpulan Data

Sumber data dan cara pengumpulan data dalam penelitian ini dapat dilihat
pada Tabel 3.5
Tabel 3.5 Sumber Data dan Cara Pengumpulan Data
Langkah
Responden
penelitian dan Teknik Instrumen penelitian
penelitian
pengembangan
Identifikasi - Wawancara - Lembar wawancara - Guru Biologi

potensi dan - Observasi - Lembar angket - Siswa
masalah lapangan kebutuhan siswa
- Angket
kebutuhan
Validasi E- - Angket validasi - Lembar validasi ahli - Dosen ahli media

module media beserta rubrik pembelajaran, guru
penskoran biologi
- Dosen ahli materi

- Lembar validasi ahli sistem peredaran
materi beserta rubrik
darah, guru biologi
penskoran
27
Langkah
Responden
penelitian dan Teknik Instrumen penelitian
penelitian
pengembangan
Uji coba skala - Angket - Angket tanggapan siswa - 10 siswa kelas XI

kecil/terbatas tanggapan MIA (Matematika
dan Ilmu
Pengetahuan
Alam) SMA
Negeri 2 Sragen
Uji coba skala luas - Tes - Soal tes hasil belajar - Kelas XI IPA 2
(pretest-posttest) dan IPA 4 SMA
- Angket - Lembar angket Negeri 3 Sragen
tanggapan tanggapan siswa - Guru Biologi
- Lembar angket
tanggapan guru
3.5 Metode Analisis Data

Metode analisis data yang dilakukan meliputi :
3.5.1 Analisis Uji Kelayakan E-Module
Kelayakan modul diuji dengan menggunakan lembar penilaian bahan ajar
dan dianalisis secara deskriptif persentase.
Penilaian modul dinilai dari setiap komponen dari aspek penilaian yaitu
aspek yang berhubungan dengan penyajian modul berdasarkan standar yang telah
ditetapkan BNSP yang disajikan dengan menggunakan skor 1-4. Dengan kriteria
sebagai berikut:
Skor 1 = tidak baik
Skor 2 = kurang baik
Skor 3 = baik
Skor 4 = sangat baik
28
Perhitungan persentase didapat dari (Sudijono, 2012: 42)

f
P= x 100 %
n
Keterangan:
P = Persentase kelayakan modul
f = jumlah skor aspek penilaian
n = jumlah skor maksimal aspek penilaian
Hasil perhitungan dimasukkan dalam tabel persentase dengan kriteria

penerapan. Cara menentukan kriteria penerapan adalah dengan menentukan
presentase tertinggi dan presentase terendah terlebih dahulu menggunakan rumus
sebagai berikut:
Presentase skor tertinggi:
∑item x ∑responden x ∑ skor nilai tertinggi
Presentase terendah:
∑item x ∑responden x ∑ skor nilai terendah
Setelah memperoleh presentase terendah dan tertinggi langkah selanjutnya

adalah menentukan interval kelas.
Perhitungan untuk menentukan interval kelas
Berdasarkan perhitungan untuk menentukan interval kelas diperoleh hasil

yaitu 18,75. Hasil tersebut kemudian dibulatkan menjadi 19, selanjutnya dapat
ditentukan rentang persentase dan kriteria kualitatif uji kelayakan e-module yang
dapat dilihat pada Tabel 3.6.
Tabel 3.6 Rentang Persentase dan Kriteria Kualitatif Uji Kelayakan E-Module
Rentang persentase (%) Kriteria kualitatif
82% - 100% Sangat layak
63% - 81% Layak
44% - 62% Kurang Layak
25% - 43% Tidak Layak
29
3.5.2 Analisis Angket Tanggapan Guru dan Siswa

3.5.2.1 Analisis Angket Tanggapan Guru dan Siswa Terhadap Penggunaan
E-Module Berbasis Kasus
Tanggapan guru dan siswa terhadap penggunaan e-module berbasis kasus
dalam pembelajaran dianalisis secara deskriptif kuantitatif dengan menggunakan
rumus sebagai berikut.
f
P= x 100 %
n
Keterangan:
P = Persentase skor
f = Jumlah skor yang diperoleh
N = Jumlah skor maksimum
(Sudijono, 2012: 42)
Hasil perhitungan dimasukkan dalam tabel persentase dengan kriteria

penerapan. Cara menentukan kriteria penerapan adalah dengan menentukan
presentase tertinggi dan presentase terendah terlebih dahulu menggunakan rumus
sebagai berikut:
Presentase skor tertinggi:
Presentase terendah:
Setelah memperoleh presentase terendah dan tertinggi langkah selanjutnya

adalah menentukan interval kelas.
Perhitungan untuk menentukan interval kelas
Berdasarkan perhitungan untuk menentukan interval kelas diperoleh hasil

yaitu 18,75. Hasil tersebut kemudian dibulatkan menjadi 19, selanjutnya dapat
30
ditentukan rentang persentase dan kriteria kualitatif tanggapan guru dan siswa
disajikan pada Tabel 3.7.
Tabel 3.7 Rentang Persentase dan Kriteria Kualitatif Tanggapan Guru dan Siswa
Terhadap Penggunaan E-module Berbasis Kasus

82% - 100% Sangat layak
63% - 81% Layak
44% - 62% Kurang Layak
25% - 43% Tidak Layak
3.5.2.2 Analisis Angket Tanggapan Guru dan Siswa Terhadap Kepraktisan

E-Module Berbasis Kasus
Tanggapan guru dan siswa terhadap kepraktisan e-module berbasis kasus
dianalisis secara deskriptif kuantitatif dengan menggunakan rumus sebagai
berikut.
f
P= x 100 %
n
Keterangan:
P = Persentase skor
f = Jumlah skor yang diperoleh
N = Jumlah skor maksimum
(Sudijono, 2012: 42)
Rentang persentase dan kriteria kualitatif tanggapan guru dan siswa
terhadap kepraktisan e-module berbasis kasus disajikan pada Tabel 3.8.
Tabel 3.8 Rentang Persentase dan Kriteria Kualitatif Tanggapan Guru dan Siswa
Terhadap Kepraktisan E-module Berbasis Kasus

82% - 100% Sangat Praktis
63% - 81% Praktis
44% - 62% Kurang Praktis
25% - 43% Tidak Praktis
31
3.6 Analisis Hasil Belajar Kognitif

Uji N-Gain
Peningkatan hasil belajar kognitif dihitung menggunakan rumus n-gain
sebagai berikut.
<g> =
(Hake, 1998: 65)
Keterangan:
<g> = faktor gain
<Sf> = skor rata-rata tes awal (pre)
<Si> = skor rata-rata tes akhir (post)
Kriteria peningkatan hasil belajar dapat dilihat pada Tabel 3.9.

Tabel 3.9 Kriteria Faktor Gain <g> Hasil Belajar
Interval Kriteria
(<g>) > 0,7 Tinggi

0,7 > (<g>) > 0,3 Sedang
(<g>) < 0,3 Rendah
(Hake, 1998: 65)
Menghitung persentase ketuntasan siswa secara klasikal

76
BAB 5
SIMPULAN DAN SARAN
5.1 Simpulan
Berdasarkan penelitian yang telah dilakukan dapat disimpulkan bahwa:
1. E-module berbasis kasus materi sistem peredaran darah manusia
dikembangkan dengan menggunakan prosedur pelaksanaan research and
development (R&D). E-module berbasis kasus materi sistem peredaran
darah manusia dinyatakan layak oleh validator materi dengan perolehan
rata-rata persentase kelayakan materi 96,1% (sangat layak) dan rata-rata
persentase kelayakan media oleh validator media adalah 97,2% (sangat
layak).
2. E-module berbasis kasus materi sistem peredaran darah manusia efektif
digunakan dalam pembelajaran untuk mengoptimalkan hasil belajar
siswa. Hasil belajar siswa kelas XI IPA 2 menunjukkan 90,63% siswa
tuntas dan 93,75% siswa tuntas untuk kelas XI IPA 4. Secara keseluruhan
hasil belajar siswa untuk kedua kelas mencapai ketuntasan klasikal
sebesar 92,2%. Rata-rata hasil tanggapan siswa kelas XI IPA 2 diperoleh
angka 92,1% dengan kriteria sangat layak dan rata-rata hasil tanggapan
siswa kelas XI IPA 4 adalah 90,9% dengan kriteria sangat layak. Rata-
rata tanggapan guru mencapai 94,4% dengan kriteria sangat layak.
3. E-module berbasis kasus materi sistem peredaran darah manusia praktis
digunakan dalam pembelajaran. Rata-rata hasil tanggapan siswa kelas XI
IPA 2 mencapai 92,9% dengan kriteria sangat praktis dan rata-rata hasil
tanggapan siswa kelas XI IPA 4 adalah 91,8% dengan kriteria sangat
praktis. Rata-rata tanggapan guru mencapai 90,6% dengan kriteria sangat
praktis.
76
77
5.2 Saran
Saran demi kelancaran dan perbaikan penelitian pengembangan
selanjutnya adalah hendaknya memperhitungkan waktu pengembangan
produk dan waktu uji coba penelitian. Sebelum uji coba pemakaian skala luas
sebaiknya siswa diingatkan untuk mempersiapkan laptop untuk menampilkan
e-module berbasis kasus. Dalam pelaksanaan pembelajaran hendaknya guru
terlibat langsung dalam mengajarkan materi dengan e-module agar guru
mengetahui secara rinci manfaat dan kekurangan dari e-module yang
digunakan selama pembelajaran.
78
DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, S. 2012. Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara.
Aristia, S. 2011. Pembelajaran Kooperatif GI (Group Investigation) Berbantuan

Modul Elektronik Untuk Meningkatkan Motivasi dan Hasil Belajar
Stoikiometri Siswa Kelas XB SMA 1 Tawangsari Tahun Ajaran 2010/2011.
Skripsi. Surakarta: Universitas Sebelas Maret.
Arsyad, A. 2006. Media Pembelajaran. Jakarta: Raja Grafindo Persada.
Atmanti, H.D. 2009. Pengembangan Case Base Learning Pada Mata Kuliah
Perekonomian Indonesia. Jurnal Pendidikan Ekonomi, 4 (2): 161-174.
[BSNP] Badan Standar Nasional Pendidikan. 2013. Instrumen Penilaian Buku

Teks Pelajaran Biologi SMA/MA. Jakarta: BSNP online at
http://www.pusbuk.or.id [diakses tanggal 4 Maret 2014].
[Depdiknas] Departemen Pendidikan Nasional. 2008. Penulisan Modul. Jakarta:

Depdiknas.
Diner, L. 2009. Efektivitas Media Gambar Dalam Pengajaran Kuremasu Pada

Mata Kuliah Struktur (BUNPO) Bahasa Jepang. Lembaran Ilmu
Pendidikan, 38 (1): 35-39.
Eko, S. 2010. Evaluasi Program Pembelajaran. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Fidiana, F., Bambang S. & Pratiwi D. 2012. Pembuatan dan Implementasi Modul
Praktikum Fisika Berbasis Masalah Untuk Meningkatkan Kemandirian
Belajar Siswa Kelas XI. UPEJ, 1 (1): 2252-6935.
Gallucci, K.K. 2007. The Case Method of Instruction, Conceptual Change and
Student Attittude. Disertasi. North Carolina: North Carolina State
University.
Govindasamy, T. 2002. Successful Implementation of e-Learning Pedagogical

Considerations. J. Internet and Higher Education. 287-299.
Hake, R.R. 1998. Interactive-Engagement Versus Traditional Metodes: A Six-

Thousand Student Survey Of Mechanics Test Data For Introductory
Physics Courses. Am J. Phys 66 (1): 64-74.
79
Hale, S. 2005. Cased Based Learning:Review of Good Practice. University of

Huddersfield.
Hamalik, O. 2008. Proses Belajar Mengajar. Jakarta: Bumi Aksara.
_________. 2009. Dasar-Dasar Pengembangan Kurikulum. Bandung: PT Remaja

Rosdakarya.
Hendarto, S., Suntoyo & W. Aryadi. 2012. Penggunaan Video Animasi Untuk
Meningkatkan Prestasi Belajar Siswa Dalam Pembelajaran Kompetensi
Sistem Starter. Automotive Science and Education J, 1 (1): 39-43.
Herreid, C.F. 2005. Using Case Studies to Teach Science. An Action

Bioscience.org Original Article. New York :American Institute of
Biological Sciences.
Hidayatullah, P., A. Daswanto. & S.P. Nugroho. 2011. Asyik! Membuat Mobile
Game Educatif Flash. Bandung: Informatika Bandung.
Kolodner, J.R. 1993. Case Based Learning. Netherland: Kluwer Academic

Publisher.
Krathwohl, D.R. 2002. A Revision of Bloom’s Taxonomy: An Overview. College

of Education, 41 (4): 212-218.
Liu, T.C. 2007. Teaching In A Wireless Learning Environment: A Case

Study. Journal Educational Technology & Society, 10 (1) : 107-123.
Lowe, R. & W. Schnotz. 2008. Learning with Animation. USA: Cambrige

University Press.
Lubana, L., A.P.B. Prasetyo & E. Cahyono. 2013. Pengembangan Perangkat

Pembelajaran Biologi Berbasis Kasus dan Berorientasi Pendidikan
Karakter. Journal of Innovative Science Education, 2 (1): 2252-6412.
Maharani, D.P., H. Suwono, & F. Rohman. 2013. Pengembangan Modul

Elektronik dengan Pendekatan Salingtemas Kompetensi Ekosistem untuk
Siswa Kelas X SMA Negeri 8 Malang. Skripsi. Malang: FMIPA Universitas
Negeri Malang.
Morris, J.A. 2013. How Does Use of Cse Studies, As An Intructionl Strategy,
Affect The Perception of Relevance of Science In A High School
Conceptual Science Class. Thesis. Montana: Montana State University.
80
Mulyasa, E. 2006. Kurikulum Yang Disempurnakan Pengembangan Standar

Kompetensi dan Kompeensi Dasar. Bandung: PT. Remaja Rosdakarya.
Mutmainah, S. 2008. Pengaruh Penerapan Metode Pembelajaran Kooperatif

Berbasis Kasus yang Berpusat Pada Mahasiswa Terhadap Efektivitas
Pembelajaran Akuntansi Perilaku. J. Riset Akuntansi Indonesia, 11 (3):
264-285.
Parmin & E. Peniati. 2012. Pengembangan Modul Mata Kuliah Strategi Belajar
Mengajar IPA Berbasis Hasil Penelitian Pembelajaran. J. Pendidikan IPA
Indonesia, 1 (1):8-15.
[Permendikbud] Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 69. 2013.

Kerangka Dasar dan Struktur Kurikulum Sekolah Menengah
Atas/Madrasah Aliyah. Jakarta: Depdikbud.
Prastowo, A. 2012. Panduan Kreatif Membuat Bahan Ajar Inovatif. Jogjakarta:
Diva Press.
Purwanto, N. 2007. Psikologi Pendidikan. Bandung: PT Remaja Rosdakarya.

Rifai, A. & C.T. Anni. 2010. Psikologi Pendidikan. Semarang: Unnes Press.
Ruwanto, B. 2009. Pelatihan Penulisan Buku Ajar (Hand Out) Sains (Fisika)
Untuk Meningkatkan Kreativitas & Life Skill Guru Dalam
Mengembangkan Media Pembelajaran Bagi Guru-Guru Fisika SMP di
Daerah Istimewa Yogyakarta. FMIPA:UNY.
Savery, J.R. 2006. Overview of Problem based Learning: Definitions and
Distinctions. Interdisciplinary Journal of Problem-based Learning,
1(1):10-20.
Suarsana, I.M. & Mahayukti. 2013. Pengembangan E-Modul Berorietasi

Pemecahan Masalah Untuk Meningkatkan Keterampilan Berpikir Kritis
Mahasiswa. J. Pendidikan Indonesia, 2(2): 2303-288x.
Sudijono, A. 2012. Pengantar Statistik Pendidikan. Jakarta: Raja Grafindo

Persada.
Sugiarti, L. 2013. Pengaruh Bahan Ajar Terhadap Kualitas Hasil Belajar Materi
Konstruksi Pola Pada Prodi PKK Tata Busana. Fashion And Fashion
Education, 2 (1): 48-54.
Sugiyono. 2012. Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif dan R&D. Bandung:

Alfabeta.
Sukiman. 2012. Pengembangan Media Pembelajaran. Yogyakarta: Pedagogia.

81
Sulistyorini, A. 2009. Biologi 1 untuk Sekolah Menengah Atas/Madrasah Aliyah

Kelas X. Jakarta: Pusat Perbukuan Dinas Pendidikan Nasional.
Suryadie, D. 2014. Pengembangan Modul Elektronik IPA Terpadu Tipe Shared

Untuk Siswa Kelas VIII SMP/MTs. Skripsi. Yogyakarta: UIN Sunan
Kalijaga.
Wahono, R.S., Budiwaspada A.E., Chaeruman U., Kusnandar A., & Tirtadijaya I.
2007. Panduan Pengembangan Multimedia Pembelajaran. Jakarta:
Depdiknas.
Wahyuni, S., Supeno & R.P.E.G. Salsabila. 2013. Pengembangan Modul

Elektronik Fisika Sebagai Media Instruksional Pokok Bahasan Hukum
Newton Pada Pembelajaran Fisika di SMA. Jurnal Pembelajaran Fisika.
Wallace, J. 2001. Introduction: Science Teaching Cases as Learning

Opportunities. Resarch in Science Education 31: 185-190.
Welsh, E.T., C.R. Wanberg, K.G.Brown, & M.J. Simmering. 2003. E-learning :
emerging uses, empirical results and future directions. International
Journal of Training and Development, 7 (4): 1360-3736.
82
Lampiran 1. Hasil Wawancara Guru SMA Negeri 2 dan SMA Negeri 3 Sragen
83
84
Hasil Wawancara Guru SMA Negeri 3 Sragen

85
86
Lampiran 2. Angket Kebutuhan Siswa
86
87
87
Lampiran 3. Angket Karakteristik Siswa

88
Lampiran 4. Rekapitulasi Hasil Kebutuhan Modul

Rekapitulasi Hasil Angket Kebutuhan Siswa Terhadap Pengembangan E-Module
Berbasis Kasus Materi Sistem Peredaran Darah
No Pertanyaan 30 siswa kelas 30 siswa kelas

XII IPA SMA XII IPA SMA
N 2 Sragen N 3 Sragen
1. 1. Sumber belajar apa saja yang Anda gunakan
dalam pembelajaran materi sistem peredaran
darah manusia?
Sumber elektronik 17/66 25,75% 7/68 10,3%
Buku paket 28/66 42,24 22/68 32,4%
LKS 13/66 19,69% 29/68 42,6%
BSE 5/66 7,5% 5/68 7,35%
Lainnya (sebutkan)............ 3/66 4,5% 5/68 7,35%
2. 2. Bagaimana menurut Anda terkait bahan ajar

yang Anda gunakan dalam pembelajaran terkait
materi sistem peredaran darah manusia?
Mudah dipahami 3/30 10% 4/30 13,3%
Sulit dipahami 25/30 83,3% 22/30 73,3%
Lainnya (sebutkan)……….. 2/30 6,7% 4/30 13,3%
3. 3. Bagaimana pemahaman Anda mengenai materi

Baik 10/30 33,3% 11/30 36,7%
Cukup 20/30 66,7% 19/30 63,3%
Kurang
Sangat kurang
4. 4. Apakah Anda mengalami kesulitan dalam

mempelajari materi sistem peredaran darah
manusia?
Ya 23/30 76,7% 24/30 80%
Tidak 7/30 23,3% 6/30 20%
5. 5. Kesulitan apa yang Anda hadapi dalam

pembelajaran biologi materi sistem peredaran
darah manusia?
Terlalu banyak menghafal 10/45 22,2% 20/37 54%
Merasa materi kurang menarik dan 4/45 8,8% 6/37 16,3%
membosankan
Materi yang sulit dipahami karena bersifat 30/45 66,67% 10/37 27%
abstrak dan sulit dibayangkan
Lainnya (sebutkan)............ 1/45 2,2% 1/37 2,7%
89
No Pernyataan 30 siswa SMA 30 siswa SMA

N 2 Sragen N 3 Sragen
6. 6. Hal apa yang diharapkan dari bahan ajar yang
digunakan dalam pembelajaran biologi materi
sistem peredaran darah?
Berisi gambar-gambar yang sesuai dengan 15/52 28,8% 20/60 33,3%
materi
Disajikan dengan menarik dengan adanya 23/52 44,2% 20/60 33,3%
animasi/video
Memberikan contoh-contoh konkret 13/52 25% 19/60 31,7%
penerapan materi yang dipelajari
Lainnya (sebutkan)…………. 1/52 2% 1/60 1,7%
7. 7. Menurut Anda perlukah bahan ajar (modul)

dengan memanfaatkan TIK?
Ya 30/30 100% 30/30 100%
Tidak - -
8. 8. Bagaimana jika bahan ajar (modul) yang Anda

gunakan menampilkan kasus-kasus biologi
khususnya materi sistem peredaran darah
manusia?
Setuju 30/30 100% 30/30 100%
Tidak setuju - -
9. 9. Apakah Anda pernah menjumpai electronic-

module berbasis kasus materi sistem peredaran
darah manusia?
Pernah - -
Tidak pernah 30/30 100% 30/30 100%
10.10. Setujukah Anda jika modul yang dikemas dalam

bentuk electronic-module yang dikaitkan dengan
kasus-kasus sehingga mampu menampilkan
modul yang bergambar, berwarna, serta berisi
animasi video untuk membantu Anda memahami
materi khususnya materi sistem peredaran darah
manusia?
Setuju 30/30 100% 30/30 100%
Tidak setuju - -
90
Lampiran 5. Rekapitulasi Hasil Karakteristik Siswa

Rekapitulasi Hasil Karakteristik Siswa
No Pertanyaan 30 siswa kelas 30 siswa kelas
XI MS SMA N XI IPA SMA
2 Sragen N 3 Sragen
1. 11. Bagaimanakah cara belajar Anda?
Audio (mendengarkan)
Visual (melihat)
Audio visual (melihat dan mendengarkan) 29/36 80,6% 27/32 84,4%
Lainnya (sebutkan)…………… 7/36 19,4% 5/32 15,6%
2. 12. Apa saja yang Anda lakukan dengan

menggunakan bahan ajar yang Anda gunakan
dalam pembelajaran biologi khususnya materi
Membaca semua materi 23/46 50% 20/47 42,6%
Membaca sebagian materi 4/46 8,7% 9/47 19,1%
Tidak dibaca -
Mengerjakan latihan soal 17/46 37% 17/47 36,2%
Lainnya (sebutkan)……………….. 2/46 4,3% 1/47 2,1%
3. 13. Apakah Anda senang/suka belajar biologi

dengan memanfaatkan fasilitas sekolah
(laboratorium komputer, LCD, proyektor)?
Ya 30/30 100% 26/30 86,7%
Tidak - 4/30 13,3%
4. 14. Apakah Anda memiliki laptop/komputer?

Ya 30/30 100% 29/30 96,7%
Tidak - 1/30 0,33%
5. 15. Apakah Anda dapat memahami materi

pembelajaran biologi khususnya materi sistem
peredaran darah jika bahan ajar yang digunakan
menampilkan gambar serta animasi/video terkait
materi? 30/30 100% 30/30 100%
Ya - -
Tidak
16.
6. Apakah Anda senang/suka belajar biologi
dengan memberikan contoh-contoh konkret
dalam kehidupan sehari-hari?
Ya 30/30 100% 30/30 100%
Tidak - -
91
No Pernyataan 30 siswa kelas 30 siswa kelas

XI MS SMA N XI IPA SMA
2 Sragen N 3 Sragen
7. 17. Apakah Anda tertarik dengan kasus-kasus
biologi?
Ya 30/30 100% 30/30 100%
Tidak - -
8. 18. Apakah Anda akan termotivasi mempelajari

materi biologi khususnya materi sistem
peredaran darah jika menampilkan kasus-kasus
terkait dengan sistem peredaran darah manusia?
Ya 30/30 100% 30/30 100%
Tidak - -
92
Lampiran 6. Hasil Validasi Materi Oleh Ahli Materi

93
94
95
Lampiran 7. Hasil Validasi Materi Oleh Guru Biologi 1 SMA N 3 Sragen

96
97
98
Lampiran 8. Hasil Validasi Materi Oleh Guru Biologi 2 SMA N 2 Sragen

99
100
101
Lampiran 9. Rubrik Validasi/Penilaian Ahli Materi
NO ASPEK BUTIR PENILAIAN INDIKATOR SKOR

YANG
DINILAI
1. Cakupan 1. Materi sistem Indikator:
materi peredaran darah 1) Materi sistem peredaran
manusia dalam darah manusia dalam
electronic-module electronic-module
sesuai dengan KI 3 mencakup hal memahami,
dan KD 3.6. menerapkan, dan
menganalisis pengetahuan
faktual, konseptual,
prosedural, dan
metakognitif.
2) Materi terdiri dari
komponen-komponen sel
darah, golongan darah,
transfusi darah dan alat-alat
3) Materi menjelaskan
mekanisme peredaran
darah serta gangguan
fungsi yang mungkin
terjadi pada sistem
Jika 3 indikator terpenuhi 4

Jika indikator tidak terpenuhi 1
2. Materi sistem Indikator:
peredaran darah 1) Terdapat pengenalan
manusia dalam konsep pengertian sistem
electronic-module peredaran darah manusia
mencakup beserta fungsinya.
pengenalan konsep 2) Terdapat penjelasan
sampai dengan mengenai konsep
interaksi komponen sel-sel darah,
antarkonsep sesuai golongan darah, alat-alat
yang diamanatkan peredaran darah manusia.
oleh KI 3 dan KD 3) Terdapat interaksi
3.6. antarkonsep berupa
102

YANG
DINILAI
hubungan antara struktur
jaringan penyusun organ
pada sistem peredaran darah
manusia
4) Konsep mampu mengaitkan
dengan bioprosesnya
sehingga dapat menjelaskan
mekanisme peredaran darah
serta gangguan fungsi yang
mungkin terjadi pada sistem
3. Kasus yang Indikator:
disajikan dalam 1) Terdapat kasus mengenai sel
electronic-module darah.
sesuai dengan 2) Terdapat kasus mengenai
materi. transfusi darah.
3) Terdapat kasus mengenai
alat-alat peredaran darah.
4) Terdapat kasus mengenai
kelainan/penyakit sistem
peredaran darah.
4. Kasus yang Indikator:
disajikan dalam 1) Kasus diambil dari sumber
electronic-module yang jelas/relevan.
jelas dan dapat 2) Kasus yang disajikan jelas
dipahami siswa. jenis kasusnya.
3) Kejelasan subyek yang
mengalami kasus tersebut.
4) Terdapat uraian tentang
kasus yang terjadi.
103

YANG
DINILAI
2 Akurasi 5. Materi sistem Indikator:
materi peredaran darah 1) Materi dan kasus dalam e-
manusia dan kasus module menyajikan fakta.
dalam electronic- Fakta yang disajikan sesuai
module menyajikan dengan konsep materi
fakta sesuai sistem peredaran darah
kenyataan dan manusia untuk siswa SMA.
efisien untuk 2) Kasus berisi fakta yang
meningkatkan terjadi dalam kehidupan
pemahaman siswa. sehari-hari.
3) Fakta tersebut dapat
digunakan untuk membantu
siswa memahami materi.
Jika semua indikator tidak 1
terpenuhi
6. Konsep materi Indikator:
sistem peredaran 1) Konsep mengenai
darah manusia pengertian sistem peredaran
dalam electronic- darah manusia dan
module sesuai fungsinya sesuai dengan
dengan definisi yang definisi yang berlaku dalam
berlaku dalam bidang Biologi secara benar.
bidang Biologi 2) Konsep mengenai
secara benar. komponen sel-sel darah
manusia, golongan darah
dan transfusi darah sesuai
dengan definisi yang
berlaku dalam bidang
Biologi secara benar.
3) Konsep mengenai alat-alat
peredaran darah menusia
sesuai dengan definisi yang
berlaku dalam bidang
Biologi secara benar.
4) Konsep mengenai
gangguan/penyakit pada
sistem peredaran dara
manusia sesuai dengan
definisi yang berlaku dalam
bidang Biologi secara
104

YANG
DINILAI
benar.
7. Materi sistem Indikator:

peredaran darah 1) Penjelasan masing-masing
manusia dalam subbab terdapat pengertian
electronic-module mengenai fungsi, komponen
jelas dan disajikan yang terlibat di dalam
secara runtut. komponen darah, alat-alat
peredaran darah manusia,
mekanisme dan kelainan
sistem peredaran darah.
2) Terdapat penjelasan
mengenai letak, ciri-ciri
khusus yang terdapat dalam
masing-masing subbab
sistem peredaran darah
manusia.
3) Terdapat penjelasan
mengenai proses
pembekuan darah,
penentuan golongan darah,
urutan proses mekanisme
peredaran darah.
4) Urutan subbab runtut
(pengertian sistem
peredaran darh manusia,
komponen darah manusia,
golongan darah, alat-alat
peredaran darah manusia,
mekanisme peredaran darah
manusia, kelainan sistem
peredaran darah manusia).
105

YANG
DINILAI
3. Kemutakhiran 8. Contoh yang Indikator:
dan disajikan dalam 1) Contoh yang disajikan
kontekstual electronic-module relevan
berbasis kasus 2) Contoh yang disajikan
materi sistem menarik
peredaran darah 3) Contoh yang disajikan
manusia mencerminkan peristiwa
4) Contoh yang disajikan
mencerminkan kejadian/
kondisi up to date.
9. Terdapat apresiasi Indikator:

terhadap pakar 1) terdapat pakar penemu
penemu/perintis golongan darah.
terkait materi sistem 2) Terdapat pakar penemu
peredaran darah dalam pengembangan
manusia yang memuat teknologi jantung.
foto dan hasil 3) terdapat foto pakar
temuannya dalam penemu/perintis.
electronic-module 4) terdapat uraian mengenai
berbasis kasus materi hasil temuannya.
sistem peredaran
darah manusia Jika 4 indikator terpenuhi 4
4. Keterbacaan 10. Materi sistem Indikator:
peredaran darah 1) Bahasa yang digunakan
manusia dalam lazim dalam komunikasi tulis
electronic-module bahasa Indonesia.
disajikan dengan 2) Tata tulis kalimat sesuai
bahasa yang sesuai dengan kaidah tata bahasa
dan dapat dipahami Indonesia yang baik dan
oleh siswa benar.
3) Ejaan yang digunakan
mengacu pada pedoman
Ejaan Yang Disempurnakan
(EYD).
106

YANG
DINILAI
4) Bahasa disesuaikan dengan
taraf siswa SMA).

11. Ilustrasi yang Indikator:
digunakan untuk 1) Terdapat ilustrasi untuk
menjelaskan materi menjelaskan materi.
sesuai dengan 2) Ilustrasi yang digunakan
substansi materi relevan dengan substansi
materi.
3) Pesan yang disampaikan
melalui ilustrasi tersirat
dengan jelas.
5. Pendukung 12. Terdapat contoh- Indikator:
Penyajian contoh soal latihan 1) Pada akhir bab terdapat soal
dan kunci jawaban latihan.
pada akhir bab 2) Soal yang disajikan
sistem peredaran mencakup seluruh materi
darah dalam yang disajikan.
electronic-module 3) Soal disajikan dalam bentuk
berbasis kasus soal C1-C5.
materi sistem 4) Terdapat kunci jawaban
peredaran darah Jika 4 indikator terpenuhi 4
manusia. Jika 3 indikator terpenuhi 3
13. Terdapat Indikator:
rujukan/sumber 1) Terdapat rujukan/sumber
acuan pada teks, acuan pada teks.
tabel, dan gambar. 2) Terdapat rujukan/sumber
acuan pada tabel.
3) Terdapat rujukan/sumber
acuan pada gambar.
Jika 3 indikator terpenuhi. 4
107

YANG
DINILAI
6. Penyajian 14. Terdapat aspek Indikator:
pembelajaran keselamatan kerja 1) Memakai jas praktikum.
untuk eksperimen 2) Tidak makan saat
dalam electronic- melakukan praktikum.
module 3) Tidak minum saat
melakukan praktikum.

7. Kelengkapan 15. Terdapat kata Jika 10 indikator terpenuhi. 4
penyajian pengantar, Jika 7-9 indikator terpenuhi. 3
pendahuluan, daftar Jika 4-6 indikator terpenuhi. 2
isi, glosarium, daftar Jika 1-3 indikator terpenuhi. 1
pustaka, rangkuman
dan peta konsep,
evaluasi, indeks,
gambar/ilustrasi.
108
Lampiran 10. Hasil Validasi Media Oleh Ahli Media
108
Hasil Validasi Media oleh Ahli Media

109
Lampiran 11. Hasil Validasi Media Oleh Guru Biologi 1 SMA N 3 Sragen
109
Hasil Validasi Media Oleh Guru Biologi 1 SMA N 3 Sragen

110
Lampiran 11. Hasil Validasi Media Oleh Guru Biologi 2 SMA N 2 Sragen
110
Hasil Validasi Media Oleh Guru Biologi 2 SMA N 2 Sragen

111
Lampiran 13. Rubrik Validasi/Penilaian Ahli Media
NO ASPEK YANG DINILAI INDIKATOR SKOR
A. Aspek Rekayasa Perangkat Lunak

1. Kompatibilitas : electronic- Bila 3 aspek terpenuhi semua pada 4
module dapat dijalankan di electronic-module
berbagai hardware dan Bila 2 aspek terpenuhi pada 3
software:bila program mudah di electronic-module
instalasi ke dalam PC, tidak Bila hanya 1 aspek terpenuhi pada 2
memerlukan player khusus electronic-module
untuk menjalankan electronic- Bila semua aspek tidak terpenuhi pada 1
module, player khusus mudah electronic-module
ditemukan/didapat saat
dibutuhkan.
2. Reliabilitas: electronic-module Bila electronic-module berjalan 4

dapat berjalan dengan baik. lancar.
Bila electronic-module bisa 3
dijalankan, tetapi menemui sedikit
masalah pada animasi, audio, atau
video yang digunakan.
Bila electronic-module bisa 2
dijalankan, tapi animasi, audio, atau
video tidak dapat dijalankan.
Bila electronic-module tidak dapat 1
dijalankan sama sekali..
3. Usabilitas : program mudah Bila 3 aspek terpenuhi semua pada 4
dioperasikan, tidak electronic-module
membutuhkan ahli/spesialis Bila 2 aspek terpenuhi pada 3
dalam pengoperasiannya, tidak electronic-module
membutuhkan player khusus Bila 1 aspek terpenuhi pada 2
untuk menjalankannya electronic-module
Bila semua aspek tidak terpenuhi pada 1
electronic-module
4. Maintainable: tidak Bila 3 aspek terpenuhi semua pada 4
membutuhkan perawatan yang electronic-module
khusus, perawatan tidak
membutuhkan biaya yang Bila 2 aspek terpenuhi pada 3
tinggi, perawatan tidak electronic-module
membutuhkan spesialis/tenaga Bila 1 aspek terpenuhi pada 2
ahli. electronic-module
Bila semua aspek tidak terpenuhi pada 1
electronic-module.
112
NO ASPEK YANG DINILAI INDIKATOR SKOR

B. Aspek Komunikasi Audio Visual
1. Kreatif dalam ide berikut Bila 3 aspek terpenuhi semua 4
penuangan gagasan (ide Bila 2 aspek terpenuhi 3
gagasan e-module belum Bila salah satu aspek terpenuhi 2
pernah dijumpai, menampilkan
kasus - kasus, menampilkan Bila semua aspek tidak terpenuhi 1
video/animasi dalam e-module)
2. Visual (layout desain, warna): Bila 3 aspek terpenuhi semua 4
Pemilihan warna jelas dan Bila 2 aspek terpenuhi 3
seimbang, kontras antara tulisan Bila salah satu aspek terpenuhi 2
dan warna, ukuran huruf tidak
terlalu kecil atau besar (mudah Bila semua aspek tidak terpenuhi 1
dibaca)
3. Audio (sound effect, Bila 2 aspek terpenuhi semua 4
backsound, music):sound effect Bila 2 aspek terpenuhi tapi kurang 3
dan backsound tidak Bila salah satu aspek terpenuhi 2
mengganggu konsentrasi siswa,
Bila semua aspek tidak terpenuhi 1
suara jelas.
4. Media bergerak (animasi, Bila 3 aspek terpenuhi semua 4
video/movie) : Animasi yang Bila 2 aspek terpenuhi 3
ditampilkan sesuai dengan Bila 1 aspek terpenuhi 2
materi pembelajaran,
animasi/video yang yang
digunakan jelas dan menarik,
animasi atau video mudah
dioperasikan siswa.
5. Interaktivitas: animasi/video Bila 3 aspek terpenuhi semua 4
dapat dikontrol, halaman dapat Bila 2 aspek terpenuhi 3
dibuka sesuai keinginan Bila 1 aspek terpenuhi 2
pengguna, halaman dapat diatur
untuk membuka dengan sendiri.
113
Lampiran 14. Angket Tanggapan Siswa(Uji Coba Skala Kecil)
113
114
114
115
E-Module (Uji Coba Skala Kecil)

Lampiran 15. Rekaapitulasi Hasil Tanggapan Siswa Terhadap Keterbacaan
Rekapitulasi Hasil Tanggapan Siswa Terhadap Keterbacaan Electronic-module Berbasis Kasus Materi Sistem Peredaran
Darah Manusia (Uji oba Skala Kecil/terbatas)
Jumlah siswa
Jumlah Jumlah Persentase
No Pernyataan Skor Skor Skor Skor Kriteria
skor maksimal (%)
4 3 2 1
1 Petunjuk penggunaan electronic-module berbasis kasus
materi sistem peredaran darah manusia tersampaikan 6 4 - - 36 40 90 Sangat layak
dengan jelas.
2 Electronic-module berbasis kasus materi sistem
7 3 - - 37 40 92,5 Sangat layak
peredaran darah manusia menarik untuk dipelajari.
3 Materi di dalam electronic-module berbasis kasus materi
5 5 - - 35 40 87,5 Sangat layak
sistem peredaran darah manusia mudah dipahami.
4 Kasus yang terdapat di dalam electronic-module berbasis
kasus materi sistem peredaran darah manusia mudah 4 6 - - 34 40 85 Sangat layak
dipahami.
5 Wawasan saya terkait dengan materi bertambah dengan
4 6 - - 34 40 85 Sangat layak
adanya kasus yang dimuat di dalam electronic-module.
6 Kasus yang dimuat di dalam electronic-module membuat
5 5 - - 35 40 87,5 Sangat layak
Anda tertarik mempelajari materi.
7 Gambar yang disajikan di dalam electronic-module
berbasis kasus materi sistem peredaran darah manusia 6 4 - - 36 40 90 Sangat layak
menarik dan jelas.
8 Tampilan animasi dalam Electronic-module berbasis
kasus materi sistem peredaran darah manusia jelas, sesuai 5 5 - - 35 40 87,5 Sangat layak
dan mudah dipahami.
9 Teks/tulisan dalam electronic module jelas dan mudah
3 7 - - 33 40 82,5 Sangat layak
dipahami.
10 Soal-soal dalam e-module jelas 4 6 - - 34 40 85 Sangat layak
115
116
Lampiran 16. Hasil Analisis Butir Soal
Hasil Analisis Butir Soal

No Soal
NO KODE SISWA
1 2 3 4 5 6 7
1 UC-28 1 1 0 1 1 0 1
2 UC-29 1 1 0 1 1 1 1
3 UC-2 1 1 1 1 0 0 0
4 UC-4 0 1 0 1 1 1 1
5 UC-9 1 1 0 1 1 1 1
6 UC-8 1 0 0 1 0 1 0
7 UC-13 0 1 1 0 0 1 1
8 UC-21 1 0 0 1 1 1 0
9 UC-12 1 0 0 1 1 1 0
10 UC-14 1 1 0 1 1 1 0
11 UC-25 1 1 1 1 1 1 1
12 UC-19 1 1 0 1 0 0 0
13 UC-10 1 1 0 1 0 1 0
14 UC-22 1 0 1 1 0 0 0
15 UC-1 1 0 0 0 1 1 0
16 UC-16 1 0 0 0 0 0 0
17 UC-5 0 1 0 0 0 1 0
18 UC-18 0 1 0 0 0 0 0
19 UC-3 1 1 0 0 0 0 0
20 UC-17 1 0 0 1 0 1 0
21 UC-24 1 0 0 0 0 0 1
22 UC-15 0 0 0 1 1 1 0
23 UC-6 0 0 1 0 0 0 0
24 UC-11 1 0 0 0 0 0 1
25 UC-26 1 0 0 0 0 1 0
26 UC-20 0 0 0 0 0 0 0
27 UC-23 0 1 1 0 1 0 0
28 UC-30 0 0 0 0 0 0 0
29 UC-7 0 0 0 0 0 0 1
30 UC-27 0 0 0 1 0 0 0
X 19 14 6 16 11 15 9
X² 19 14 6 16 11 15 9
Validitas
XY 414 327 126 381 267 343 211

rxy 0.426226 0.484686 0.113345 0.614119 0.480395 0.457503 0.346276
rtabel 0.36 0.36 0.36 0.36 0.36 0.36 0.36
Kriteria VALID VALID TIDAK VALID VALID VALID TIDAK
BA 13 10 4 13 9 11 6
Daya Pembeda
BB 6 4 2 3 2 4 3
JA 15 15 15 15 15 15 15
JB 15 15 15 15 15 15 15
D 0.466667 0.4 0.133333 0.666667 0.466667 0.466667 0.2
Kriteria B C J B B B J
B 19 14 6 16 11 15 9
Kesukaran
JS 30 30 30 30 30 30 30
P 0.633333 0.466667 0.2 0.533333 0.366667 0.5 0.3
Kriteria Sedang Sedang Sukar Sedang Sedang Sedang Sukar
k 40 40 40 40 40 40 40
Reliabilitas
M 19.16667 19.16667 19.16667 19.16667 19.16667 19.16667 19.16667

Vt = 67.66092 67.66092 67.66092 67.66092 67.66092 67.66092 67.66092
r11 0.855202 0.855202 0.855202 0.86 0.855202 0.855202 0.855202
kriteria tinggi tinggi tinggi tinggi tinggi tinggi tinggi
KRITERIA Dipakai Dipakai Dibuang Dipakai Dipakai Dipakai Dibuang
117
No Soal
NO KODE SISWA
8 9 10 11 12 13 14
1 UC-28 1 1 0 1 1 1 1
2 UC-29 0 1 1 1 1 1 1
3 UC-2 1 1 1 0 0 1 0
4 UC-4 1 1 1 1 1 0 1
5 UC-9 0 1 0 1 1 1 1
6 UC-8 1 1 1 1 1 1 1
7 UC-13 1 1 1 1 1 1 1
8 UC-21 0 1 1 1 1 1 1
9 UC-12 1 0 1 0 0 0 1
10 UC-14 1 0 1 1 1 1 1
11 UC-25 0 0 1 1 1 1 0
12 UC-19 1 0 1 0 0 1 1
13 UC-10 0 0 1 1 1 0 1
14 UC-22 1 1 1 1 1 1 0
15 UC-1 0 1 0 0 0 0 0
16 UC-16 0 1 0 1 1 1 1
17 UC-5 0 0 1 0 0 1 0
18 UC-18 1 0 1 0 0 1 0
19 UC-3 1 0 0 0 0 0 1
20 UC-17 0 0 1 1 1 0 0
21 UC-24 0 0 0 0 0 1 0
22 UC-15 0 0 0 0 0 0 0
23 UC-6 1 0 0 0 0 0 1
24 UC-11 1 1 1 1 1 0 0
25 UC-26 0 0 0 1 1 0 1
26 UC-20 0 0 0 0 0 0 0
27 UC-23 1 0 0 0 0 0 0
28 UC-30 0 0 0 1 1 0 0
29 UC-7 1 0 1 0 0 0 0
30 UC-27 1 1 0 0 0 0 0
X 16 13 17 16 16 15 15
X² 16 13 17 16 16 15 15
Validitas
XY 322 317 376 363 363 358 357

rxy 0.126679 0.564209 0.417265 0.465408 0.465408 0.581153 0.57291
rtabel 0.36 0.36 0.36 0.36 0.36 0.36 0.36
Kriteria TIDAK VALID VALID VALID VALID VALID VALID
BA 9 10 12 11 11 11 11
Daya Pembeda
BB 7 3 5 5 5 4 4
JA 15 15 15 15 15 15 15
JB 15 15 15 15 15 15 15
D 0.133333 0.466667 0.466667 0.4 0.4 0.466667 0.466667
Kriteria J B B C C B B
B 16 13 17 16 16 15 15
Kesukaran
JS 30 30 30 30 30 30 30
P 0.533333 0.433333 0.566667 0.533333 0.533333 0.5 0.5
Kriteria Sedang Sedang Sedang Sedang Sedang Sedang Sedang
k 40 40 40 40 40 40 40
Reliabilitas
M 19.16667 19.16667 19.16667 19.16667 19.16667 19.16667 19.16667

Vt = 67.66092 67.66092 67.66092 67.66092 67.66092 67.66092 67.66092
r11 0.855202 0.855202 0.855202 0.855202 0.855202 0.855202 0.855202
KRITERIA Dibuang Dipakai Dipakai Dipakai Dipakai Dipakai Dipakai
118
No Soal
NO KODE SISWA
15 16 17 18 19 20 21
1 UC-28 1 1 1 1 1 1 1
2 UC-29 1 1 1 0 1 1 1
3 UC-2 1 1 1 1 1 1 1
4 UC-4 1 1 1 1 1 1 0
5 UC-9 1 1 1 0 0 1 1
6 UC-8 1 1 1 1 0 1 1
7 UC-13 0 0 1 1 1 1 1
8 UC-21 1 1 1 1 1 1 0
9 UC-12 1 1 0 1 0 1 0
10 UC-14 1 1 1 1 1 0 0
11 UC-25 0 1 1 1 0 1 1
12 UC-19 1 0 0 0 1 0 0
13 UC-10 1 0 1 1 0 0 0
14 UC-22 0 1 0 0 1 0 1
15 UC-1 1 0 0 1 0 0 1
16 UC-16 1 0 0 0 1 0 1
17 UC-5 0 0 1 1 0 1 1
18 UC-18 1 1 1 0 0 0 1
19 UC-3 0 0 0 1 0 0 0
20 UC-17 0 1 0 0 0 0 0
21 UC-24 1 1 0 0 1 1 0
22 UC-15 0 0 1 0 0 1 1
23 UC-6 1 1 0 1 1 0 1
24 UC-11 0 0 0 1 1 0 0
25 UC-26 0 1 0 0 0 0 0
26 UC-20 0 1 1 0 0 0 1
27 UC-23 1 0 0 0 1 0 0
28 UC-30 0 1 0 1 0 0 0
29 UC-7 0 1 0 0 1 0 0
30 UC-27 0 0 0 0 0 0 0
X 17 19 15 16 15 13 15
X² 17 19 15 16 15 13 15
Validitas
XY 388 402 363 355 319 333 325

rxy 0.514645 0.31959 0.621002 0.396668 0.256681 0.696776 0.306361
rtabel 0.36 0.36 0.36 0.36 0.36 0.36 0.36
Kriteria VALID TIDAK VALID VALID TIDAK VALID TIDAK
BA 12 11 11 11 9 10 9
Daya Pembeda
BB 5 8 4 5 6 3 6
JA 15 15 15 15 15 15 15
JB 15 15 15 15 15 15 15
D 0.466667 0.2 0.466667 0.4 0.2 0.466667 0.2
Kriteria B J B C J B J
B 17 19 15 16 15 13 15
Kesukaran
JS 30 30 30 30 30 30 30
P 0.566667 0.633333 0.5 0.533333 0.5 0.433333 0.5
Kriteria Sedang Sedang Sedang Sedang Sedang Sedang Sedang
k 40 40 40 40 40 40 40
Reliabilitas
M 19.2 19.2 19.2 19.2 19.2 19.2 19.2

Vt = 67.06207 67.06207 67.06207 67.06207 67.06207 67.06207 67.06207
r11 0.855202 0.855202 0.855202 0.855202 0.855202 0.855202 0.855202
KRITERIA Dipakai Dibuang Dipakai Dipakai Dibuang Dipakai Dibuang
119
No Soal
NO KODE SISWA
22 23 24 25 26 27 28
1 UC-28 1 1 1 0 1 1 1
2 UC-29 1 1 1 0 1 0 1
3 UC-2 1 1 1 1 1 0 1
4 UC-4 1 1 1 1 0 0 1
5 UC-9 1 1 1 1 1 1 1
6 UC-8 0 1 0 1 0 1 1
7 UC-13 1 1 1 1 0 1 1
8 UC-21 1 0 0 0 1 1 1
9 UC-12 1 1 1 1 1 1 1
10 UC-14 0 0 0 1 0 1 0
11 UC-25 0 1 0 0 1 0 1
12 UC-19 0 1 1 0 0 1 1
13 UC-10 0 0 0 1 1 0 1
14 UC-22 1 0 1 0 1 0 0
15 UC-1 1 0 1 1 1 1 1
16 UC-16 1 1 0 0 0 0 1
17 UC-5 0 0 1 0 1 1 1
18 UC-18 0 0 0 0 0 1 0
19 UC-3 0 0 1 1 0 1 1
20 UC-17 0 0 1 1 1 0 0
21 UC-24 0 1 1 0 0 1 1
22 UC-15 0 0 1 0 0 0 1
23 UC-6 0 0 0 1 1 0 0
24 UC-11 0 0 1 0 0 0 0
25 UC-26 0 0 0 0 0 1 0
26 UC-20 1 0 1 0 1 1 1
27 UC-23 0 0 0 0 0 1 1
28 UC-30 0 0 0 0 1 1 1
29 UC-7 0 1 0 0 0 0 0
30 UC-27 1 1 0 0 0 0 1
X 13 14 17 12 15 17 22
X² 13 14 17 12 15 17 22
Validitas
XY 312 330 359 278 321 337 460

rxy 0.522621 0.509471 0.275866 0.403838 0.276151 0.09288 0.357283
rtabel 0.36 0.36 0.36 0.36 0.36 0.36 0.36
Kriteria VALID VALID TIDAK VALID TIDAK TIDAK TIDAK
BA 10 10 10 9 10 9 13
Daya Pembeda
BB 3 4 7 3 5 8 9
JA 15 15 15 15 15 15 15
JB 15 15 15 15 15 15 15
D 0.466667 0.4 0.2 0.4 0.333333 0.066667 0.266667
Kriteria B C J C C J C
B 13 14 17 12 15 17 22
Kesukaran
JS 30 30 30 30 30 30 30
P 0.433333 0.466667 0.566667 0.4 0.5 0.566667 0.733333
Kriteria Sedang Sedang Sedang Sedang Sedang Sedang Mudah
k 40 40 40 40 40 40 40
Reliabilitas
M 19.16667 19.16667 19.16667 19.16667 19.16667 19.16667 19.16667

Vt = 67.66092 67.66092 67.66092 67.66092 67.66092 67.66092 67.66092
r11 0.855202 0.855202 0.855202 0.855202 0.855202 0.855202 0.855202
KRITERIA Dipakai Dipakai Dibuang Dipakai Dibuang Dibuang Dibuang
120
No Soal
NO KODE SISWA
29 30 31 32 33 34 35
1 UC-28 1 1 1 1 1 1 0
2 UC-29 1 1 1 1 1 0 0
3 UC-2 1 0 1 1 1 1 1
4 UC-4 1 1 1 1 1 1 0
5 UC-9 0 0 1 0 1 1 1
6 UC-8 1 1 1 1 1 1 0
7 UC-13 0 0 0 1 1 0 0
8 UC-21 1 0 1 1 0 1 0
9 UC-12 0 1 1 1 0 1 1
10 UC-14 1 1 0 0 0 0 0
11 UC-25 1 0 0 1 1 0 0
12 UC-19 1 0 0 1 0 1 0
13 UC-10 1 1 0 0 1 1 0
14 UC-22 0 0 0 1 1 0 0
15 UC-1 1 0 0 0 1 0 1
16 UC-16 0 0 0 1 1 0 1
17 UC-5 0 0 0 1 0 0 0
18 UC-18 0 0 1 0 1 1 0
19 UC-3 0 1 0 0 0 0 0
20 UC-17 1 0 0 0 0 1 0
21 UC-24 0 0 0 0 0 0 0
22 UC-15 1 0 0 0 0 0 1
23 UC-6 0 0 1 0 1 0 0
24 UC-11 1 0 0 1 0 0 0
25 UC-26 1 0 0 0 0 0 0
26 UC-20 0 1 0 0 0 0 1
27 UC-23 1 1 1 0 0 0 0
28 UC-30 1 1 0 0 0 0 0
29 UC-7 0 0 1 0 1 0 0
30 UC-27 0 0 0 1 0 0 0
X 17 11 12 15 15 11 7
X² 17 11 12 15 15 11 7
Validitas
XY 359 242 286 353 346 276 144

rxy 0.272361 0.264607 0.469863 0.538202 0.480242 0.556705 0.093968
rtabel 0.36 0.36 0.36 0.36 0.36 0.36 0.36
Kriteria TIDAK TIDAK VALID VALID VALID VALID TIDAK
BA 11 7 8 11 11 9 4
Daya Pembeda
BB 6 4 4 4 4 2 3
JA 15 15 15 15 15 15 15
JB 15 15 15 15 15 15 15
D 0.333333 0.2 0.266667 0.466667 0.466667 0.466667 0.066667
Kriteria C J C B B B J
B 17 11 12 15 15 11 7
Kesukaran
JS 30 30 30 30 30 30 30
P 0.566667 0.366667 0.4 0.5 0.5 0.366667 0.233333
Kriteria Sedang Sedang Sedang Sedang Sedang Sedang Sukar
k 40 40 40 40 40 40 40
Reliabilitas
M 19.2 19.2 19.2 19.2 19.2 19.2 19.2

Vt = 67.06207 67.06207 67.06207 67.06207 67.06207 67.06207 67.06207
r11 0.855202 0.855202 0.855202 0.855202 0.855202 0.855202 0.855202
KRITERIA Dibuang Dibuang Dipakai Dipakai Dipakai Dipakai Dibuang
121
No Soal
NO KODE SISWA
36 37 38 39 40 Y Y2
1 UC-28 1 0 0 1 0 32 1024
2 UC-29 1 1 0 1 1 32 1024
3 UC-2 1 0 1 1 1 31 961
4 UC-4 1 0 1 1 0 31 961
5 UC-9 1 1 1 0 1 31 961
6 UC-8 1 0 1 1 1 30 900
7 UC-13 1 1 1 1 1 29 841
8 UC-21 1 1 1 0 1 28 784
9 UC-12 1 1 0 1 0 26 676
10 UC-14 1 1 1 0 1 24 576
11 UC-25 0 0 0 0 1 23 529
12 UC-19 1 0 1 1 1 20 400
13 UC-10 1 1 0 0 0 20 400
14 UC-22 1 0 1 0 1 20 400
15 UC-1 1 0 0 0 0 17 289
16 UC-16 0 1 0 0 0 16 256
17 UC-5 1 1 0 0 0 15 225
18 UC-18 1 0 0 1 0 14 196
19 UC-3 1 1 1 0 1 14 196
20 UC-17 0 1 0 0 0 13 169
21 UC-24 0 1 0 1 0 13 169
22 UC-15 0 1 0 0 1 12 144
23 UC-6 0 0 0 0 0 12 144
24 UC-11 0 0 0 0 0 12 144
25 UC-26 1 0 1 1 1 12 144
26 UC-20 0 1 0 0 0 11 121
27 UC-23 0 0 0 0 0 11 121
28 UC-30 0 0 0 1 0 10 100
29 UC-7 0 0 0 0 0 8 64
30 UC-27 0 1 0 0 0 8 64
575 330625
X 18 15 11 12 13
X² 18 15 11 12 13
Validitas
XY 426 292 270 280 306

rxy 0.681476 0.037095 0.506054 0.420664 0.472715
rtabel 0.36 0.36 0.36 0.36 0.36
Kriteria VALID TIDAK VALID VALID VALID
BA 14 7 9 8 10
Daya Pembeda
BB 4 8 2 4 3
JA 15 15 15 15 15
JB 15 15 15 15 15
D 0.666667 -0.06667 0.466667 0.266667 0.466667
Kriteria B J B C B
B 18 15 11 12 13
Kesukaran
JS 30 30 30 30 30
P 0.6 0.5 0.366667 0.4 0.433333
Kriteria Sedang Sedang Sedang Sedang Sedang
k 40 40 40 40 40
Reliabilitas
M 19.16667 19.16667 19.16667 19.16667 19.16667

Vt = 67.66092 67.66092 67.66092 67.66092 67.66092
r11 0.855202 0.855202 0.855202 0.855202 0.855202
kriteria tinggi tinggi tinggi tinggi tinggi
KRITERIA Dipakai Dibuang Dipakai Dipakai Dipakai
122
Lampiran 17. Contoh Perhitungan Validitas Butir Soal
Perhitungan Analisis Validitas Soal Uji Coba
Rumus:
N  XY   X  Y 
N  X  
rxy =
  X  N  Y 2   Y 
2 2 2
keterangan:
rxy : Koefisien korelasi antara variabel X dan variabel Y

N : Jumlah subyek
X : Skor item
Y : Skor total
Hasil perhitungan rxy yang diperoleh dikonsultasikan dengan r tabel product

moment. Pada  = 0,05 dengan N = 30, diperoleh rtabel = 0,36. Jika harga rhitung ≥
rtabel, maka butir soal yang diuji bersifat valid.
Berikut ini contoh perhitungan validitas pada soal no 1.
Diketahui:
X = 19  Y2 = 330625
 X2 = 19  XY = 414
Y = 575 N = 30
(30 x 414 )  (19 x575 )
rxy 
{(30 x19 )  (19 ) 2 }{( 30 x330625 )  (575 ) 2 }
= 0,46
Pada  = 0,05 dengan N = 30, diperoleh rtabel = 0,36, karena rhitung = 0,46 ≥ rtabel
= 0,36, maka soal no 1 termasuk dalam kategori valid.
Untuk soal no 2-40 dihitung dengan cara yang sama
123
Lampiran 18. Perhitungan Reliabilitas Soal Uji Coba
Perhitungan Reliabilitas Soal Uji Coba
Rumus:
r11 = ( )( )
Keterangan :
r11 : reliabilitas instrumen
k : banyaknya butir soal atau butir pertanyaan
M : skor rata-rata
Vt : varians total
Hasil perhitungan yang diperoleh dikonsultasikan dengan r tabel. Pada  = 0,05

dengan N = 30, diperoleh rtabel = 0,36. Jika r hitung >r tabel maka item soal tersebut
reliabel dan jika sebaliknya yaitu r hitung < r tabel maka item soal tersebut tidak
reliabel.
Perhitungan
r11 = ( )( )
r11 = ( )( )
r11 = 0,85
Karena r hitung 0,85 > r tabel 0,36 maka semua item soal tersebut reliabel
124
Lampiran 19. Contoh Perhitungan Daya Pembeda Butir Soal
Perhitungan Analisis Daya Pembeda Soal Uji Coba
Rumus:
B A BB
D= 
JA JB
Keterangan:
D = Daya pembeda
JA = Banyaknya peserta kelompok atas
JB = Banyaknya peserta kelompok bawah
BA = Banyaknya peserta kelompok atas yang menjawab benar
BB = Banyaknya peserta kelompok bawah yang menjawab benar
Kriteria:
D ≤ 0.00 : Sangat Jelek
0.00 < D ≤ 0.20 : Jelek
0.21 < D ≤ 0.40 : Cukup
0.41 < D ≤ 0.70 : Baik
0.71 < D ≤ 1.00 : Sangat Baik
Berikut ini perhitungan daya beda pada soal no 1.

BA = 13, BB= 6, JA= 15, JB = 15
B A BB
D= 
JA JB
13 6
= 
15 15
= 0,46
Karena 0,46< D  0,70, maka daya beda soal no 1 adalah baik.
Untuk soal no 2-40, daya beda dihitung dengan cara yang sama.
125
Lampiran 20. Contoh Perhitungan Tingkat Kesukaran Butir Soal
Perhitungan Analisis Tingkat Kesukaran Soal Uji Coba
Rumus:
B
P=
JS
dengan,
P = Indeks kesukaran
B = Banyak siswa yang menjawab itu dengan benar
JS = Jumlah seluruh peserta tes
Kriteria:
0,00 < P  0,30 Butir soal sukar
0,30 < P  0,70 Butir soal sedang
0,70 < P  1,00 Butir soal mudah
Berikut ini perhitungan taraf kesukaran pada soal no 1.
Diketahui:
B = 21, JS = 30
B
P=
JS
19
=
30
= 0,63
Karena 0,63 < P  0,70, maka soal no 1 termasuk soal bertaraf kesukaran sedang.
Untuk soal no 2-40 taraf kesukaran dihitung dengan cara yang sama.
126
Lampiran 21. Rekapitulasi Hasil Analisis Butir Soal

Rekapitulasi Hasil Analisis Butir Soal Uji Coba
No Validitas Reliabilitas Daya beda Tingkat Keputusan
soal kesukaran
1 Valid Reliabel Baik Sedang Dipakai
2 Valid Reliabel Cukup Sedang Dipakai
3 Tidak Valid Reliabel Jelek Sukar Dibuang
8 Tidak Valid Reliabel Jelek Sedang Dibuang
15 Valid Reliabel Baik Sedang Dibuang
21 TidakValid Reliabel Jelek Sedang Dibuang
26 Tidak Valid Reliabel Cukup Sedang Dibuang
28 Tidak Valid Reliabel Cukup Mudah Dibuang
29 Tidak Valid Reliabel Cukup Sedang Dibuang
40 Valid Reliabel Baik Sedang Dibuang
127
Lampiran 22. Silabus

SILABUS PEMINATAN MATEMATIKA DAN ILMU-ILMU ALAM
MATA PELAJARAN BIOLOGI SMA
Satuan Pendidikan : SMA Negeri 3 Sragen

Kelas/Smt : XI/1
KI 1 : 1. Menghayati dan mengamalkan ajaran agama yang dianutnya.

KI 2 : 2. Menghayati dan mengamalkan perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, peduli (gotong royong, kerjasama,
toleran, damai), santun, responsif dan proaktif dan menunjukan sikap sebagai bagian dari solusi atas berbagai
permasalahan dalam berinteraksi secara efektif dengan lingkungan sosial dan alam serta dalam menempatkan
diri sebagai cerminan bangsa dalam pergaulan dunia.
KI 3 : 3. Memahami, menerapkan, dan menganalisis pengetahuan faktual, konseptual, prosedural, dan metakognitif
berdasarkan rasa ingin tahunya tentang ilmu pengetahuan, teknologi, seni, budaya, dan humaniora dengan
wawasan kemanusiaan, kebangsaan, kenegaraan, dan peradaban terkait penyebab fenomena dan kejadian, serta
menerapkan pengetahuan prosedural pada bidang kajian yang spesifik sesuai dengan bakat dan minatnya untuk
memecahkan masalah.
KI 4 : 4. Mengolah, menalar, dan menyaji dalam ranah konkret dan ranah abstrak terkait dengan pengembangan dari
yang dipelajarinya di sekolah secara mandiri, bertindak secara efektif dan kreatif, serta mampu menggunakan
metoda sesuai kaidah keilmuan.
127
128
MATERI ALOKASI SUMBER

KOMPETENSI DASAR PEMBELAJARAN PENILAIAN
POKOK WAKTU BELAJAR
1. Struktur dan fungsi sel penyusun jaringan pada sistem peredaran darah manusia
1.1 Mengagumi keteraturan dan Struktur dan Mengamati Tes 3 minggu x  Buku siswa
. kompleksitas ciptaan Tuhan Fungsi sistem  Kasus-kasus yang terdapat  Pretest dan 4JP  Electronic-
tentang struktur dan fungsi Peredaran dalam e-module. post-test module
sel, jaringan, organ penyusun darah  Mengamati animasi sel darah terkait
sistem dan bioproses yang  Komponen- materi  Kaca benda
dan peredaran darah manusia.
dan kaca
terjadi pada makhluk hidup. komponen  Prosedur yang akan dilakukan sistem
1.2 Menyadari dan mengagumi darah: peredaran penutup,
dalam melakukan praktikum.
kartu
. pola pikir ilmiah dalam - Plasma Darah. darah
golongan
kemampuan mengamati - Sel-sel Darah. Menanya manusia.
darah,
bioproses.  Pembekuan  Menanyakan hal-hal terkait blood
darah. materi yang belum dipahami. lancet, anti
1.3 Peka dan peduli terhadap  Golongan
A,B
. permasalahan lingkungan Darah. Mengumpulkan Data
 Tensimeter.
hidup, menjaga dan  Alat-alat (Eksperimen/Eksplorasi)
menyayangi lingkungan Peredaran  Mengkaji literatur tentang
sebagai manisfestasi darah. struktur, dan fungsi plasma
pengamalan ajaran agama  Proses darah , sel darah, hubungan
yang dianutnya. peredaran antara struktur, dan fungsi
darah. bagian-bagian darah,
2.1 Berperilaku ilmiah: teliti,  Kelainan- pembekuan darah, golongan
. tekun, jujur terhadap data dan kelainan yang darah, proses peredaran darah,
fakta, disiplin, tanggung mungkin serta kelainan yang mungkin
jawab, dan peduli dalam
128
129

POKOK WAKTU BELAJAR
observasi dan eksperimen, terjadi pada terjadi pada sistem peredaran

berani dan santun dalam sistem darah dari berbagai sumber dan
mengajukan pertanyaan dan peredaran melalui diskusi berdasarkan
berargumentasi, peduli darah. kasus dan materi yang ada di e-
lingkungan, gotong royong, module.
bekerjasama, berpendapat  Menguji dan menganalisis
secara ilmiah dan kritis, golongan darah.
responsif dan proaktif dalam  Menganalisis hubungan
dalam setiap tindakan dan bagian-bagian jantung dan
dalam melakukan pengamatan fungsinya.
dan percobaan di dalam  Menjelaskan mengenai
kelas/laboratorium maupun di peredaran darah besar dan
luar kelas/laboratorium. kecil.
 Menganalisis struktur dan
2.2 Peduli terhadap keselamatan fungsi sel darah dengan
. diri dan lingkungan dengan berbagai kelainan pada
menerapkan prinsip peredaran darah manusia.
keselamatan kerja saat  Melakukan observasi ke rumah
melakukan kegiatan sakit/puskesmas menemukan
pengamatan dan percobaan di penggunaan teknologi dalam
laboratorium dan di membantu gangguan sistem
lingkungan sekitar. peredaran darah manusia.
3.6 Menganalisis hubungan antara
129
130

POKOK WAKTU BELAJAR
. struktur jaringan penyusun Mengasosiasikan

organ pada sistem peredaran  Menganalisis dan membuat
darah dan mengaitkannya kesimpulan dari hasil
dengan bioprosesnya sehingga percobaan golongan darah,
dapat menjelaskan mekanisme struktur dan fungsi jantung hal-
peredaran darah serta hal yang mempengaruhi kerja
gangguan fungsi yang jantung., dan tekanan sistole
mungkin terjadi pada sistem dan diastole.
peredaran darah manusia
melalui studi literatur,  Mengaitkan struktur dan fungsi
pengamatan, percobaan, dan sel darah dengan berbagai
simulasi. kelainan pada peredaran darah
manusia.
4.6 Menyajikan hasil analisis
. tentang kelainan pada struktur Mengkomunikasikan
dan fungsi darah, jantung dan  Menyampaikan secara lisan
pembuluh darah yang tentang pemahamannya tentang
menyebabkan gangguan jaringan darah dan fungsi
sistem peredaran darah dalam peredaran darah
manusia melalui berbagai manusia, alat-alat peredaran
bentuk media presentasi. darah manusia, pembuluh
darah dan komponennya,
peredaran darah, penyakit yang
berkaitan dengan peredaran
130
131

POKOK WAKTU BELAJAR
darah dari hasil praktikum

maupun dari hasil diskusi dan
teknologi yang digunakan
dalam mengatasi kelainan dan
penyakit pada sistem peredaran
darah melalui miniposter.
 Menyampaikan hasil analisis
tentang kelainan pada struktur
dan fungsi darah, jantung dan
pembuluh darah yang
menyebabkan gangguan sistem
132
Lampiran 23
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

(RPP)
Satuan Pendidikan : SMAN 3 Sragen

Mata Pelajaran : Biologi- Perminatan
Kelas/Semester : XI / 1
Materi Pokok : Sistem peredaran darah manusia
Topik : Komponen-komponen darah:
- Plasma Darah.
- Sel-sel Darah.
Pembekuan darah.
Golongan Darah.
Alat-alat Peredaran darah.
Proses peredaran darah.
Kelainan-kelainan yang mungkin terjadi
pada sistem peredaran darah manusia.
Waktu : 3 minggu x 4 jam pelajaran
A. Kompetensi Inti
1. Menghayati dan mengamalkan ajaran agama yang dianutnya.
2. Mengembangkan perilaku/jujur, disiplin, tanggungjawab, peduli, santun,
gotong royong, kerjasama, responsif dan proaktif dan menunjukkan sikap
sebagai bagian dari solusi atas sebagai berbagai permasalahan bangsa
dalam berinteraksi secara efektif dengan lingkungan sosial dan alam serta
dalam menempatkan diri sebagai cerminan bangsa dalam pergaulan
dunia.
3. Memahami, menerapkan, menganalisa dan mengevaluasi pengetahuan
faktual, konseptual, prosedural, dalam ilmu pengetahuan, kemanusiaan,
kebangsaan, kenegaraan dan peradaban terkait fenomena dan kejadian
serta menerapkan pengetahuan prosedural pada bidang kajian yang
spesifik sesuai dengan bakat dan minatnya untuk memecahkan masalah.
4. Mengolah, menalar dan mengkaji dalam ranah kongkrit dan ranah abstrak
terkait dengan pengembangan dari yang dipelajarinya di sekolah secara
mandiri dan mampu menggunakan metode sesuai kaidah keilmuan.
B. Kompetensi Dasar
1.1 Mengagumi keteraturan dan kompleksitas ciptaan Tuhan tentang struktur
dan fungsi sel, jaringan, organ penyusun sistem dan bioproses yang
terjadi pada makhluk hidup.
133
1.2 Menyadari dan mengagumi pola pikir ilmiah dalam kemampuan

mengamati bioproses.
1.3 Peka dan peduli terhadap permasalahan lingkungan hidup, menjaga dan
menyayangi lingkungan sebagai manisfestasi pengamalan ajaran agama
yang dianutnya.
2.1 Berperilaku ilmiah: teliti, tekun, jujur terhadap data dan fakta, disiplin,
tanggung jawab, dan peduli dalam observasi dan eksperimen, berani dan
santun dalam mengajukan pertanyaan dan berargumentasi, peduli
lingkungan, gotong royong, bekerjasama, cinta damai, berpendapat
secara ilmiah dan kritis, responsif dan proaktif dalam dalam setiap
tindakan dan dalam melakukan pengamatan dan percobaan di dalam
kelas/laboratorium maupun di luar kelas/laboratorium.
2.2 Peduli terhadap keselamatan diri dan lingkungan dengan menerapkan
prinsip keselamatan kerja saat melakukan kegiatan pengamatan dan
percobaan di laboratorium dan di lingkungan sekitar.
3.6 Menganalisis hubungan antara struktur jaringan penyusun organ pada
sistem peredaran darah dan mengaitkannya dengan bioprosesnya
sehingga dapat menjelaskan mekanisme peredaran darah serta gangguan
fungsi yang mungkin terjadi pada sistem sirkulasi manusia melalui studi
literatur, pengamatan, percobaan, dan simulasi.
4.6 Menyajikan hasil analisis tentang kelainan pada struktur dan fungsi
darah, jantung dan pembuluh darah yang menyebabkan gangguan sistem
peredaran darah manusia melalui berbagai bentuk media presentasi.
C. Indikator
1.1.1 Siswa mensyukuri keberadaan sistem peredaran darah sebagai anugerah
Tuhan.
2.1.1 Siswa berpola pikir ilmiah dalam melakukan percobaan/eksperimen.
2.2.1 Siswa memperhatikan keselamatan diri dan lingkungan selama
melakukan pengamatan dan percobaan.
3.6.1 Menjelaskan hubungan antara berbagai komponen darah dan fungsinya.
3.6.2 Menjelaskan proses pembekuan darah.
3.6.3 Menguji dan menganalisis golongan darah.
3.6.4 Menganalisis hubungan bagian-bagian jantung dan fungsinya.
3.6.5 Menganalisis hubungan stuktur pembuluh darah dan fungsinya.
3.6.6 Menjelaskan proses peredaran darah besar dan kecil pada manusia.
3.6.7 Mengaitkan struktur dan fungsi sel darah merah dengan berbagai
kelainan pada peredaran darah manusia.
4.6.1 Mengaitkan struktur dan fungsi sel darah merah dengan berbagai
kelainan pada peredaran darah manusia dengan menggunakan berbagai
media presentasi mini poster.
134
D. Tujuan Pembelajaran
1. Siswa mampu menjelaskan hubungan antara berbagai komponen darah
dan fungsinya melalui diskusi kasus.
2. Siswa mampu menjelaskan proses pembekuan darah dari hasil diskusi
dengan menggunakan e-module.
3. Siswa mampu menguji golongan darah dan menganalisisnya melalui
kegiatan praktikum.
4. Siswa mampu menganalisis hubungan bagian-bagian jantung dan
fungsinya melalui kegiatan praktikum.
5. Siswa mampu menganalisis hubungan stuktur pembuluh darah dan
fungsinya melalui diskusi.
6. Siswa mampu menjelaskan proses peredaran darah besar dan kecil pada
manusia melalui pengamatan.
7. Siswa mampu mengaitkan struktur dan fungsi sel darah dengan berbagai
kelainan pada peredaran darah manusia melalui penugasan.
E. Materi Pembelajaran
 Komponen-komponen darah:
- Sel-sel Darah.
- Plasma Darah.
 Golongan Darah.
 Pembekuan darah.
 Alat-alat Peredaran darah manusia.
 Proses peredaran darah manusia.
 Kelainan-kelainan yang mungkin terjadi pada sistem peredaran darah
manusia.
F. Metode Pembelajaran
1. Metode Pembelajaran : Berbasis kasus, eksperimen, tanya jawab
2. Pendekatan pembelajaran : Pendekatan saintifik (scientific)
135
G. Kegiatan Pembelajaran
Pertemuan 1. ( 2 x 45 menit )
DESKRIPSI KEGIATAN ALOKASI

KEGIATAN
WAKTU
Kegiatan Guru Kegiatan siswa
Pendahuluan  Guru membuka pelajaran  Siswa menjawab salam 5 menit
dengan mengucapkan dan merespon pengecekan
salam. kehadiran.
 Guru mengecek kehadiran
siswa.
Guru memberikan soal
pretest
 Guru memberikan motivasi  Siswa mengerjakan soal 45 menit
kepada siswa untuk pretest.
mengerjakan soal pretest  Siswa mengumpulkan
untuk mengetahui jawaban soal pretest.
kemampuan awal siswa
terkait materi yang akan
dipelajari yaitu materi
manusia.
 Guru meminta siswa
mengumpulkan jawaban
soal prestest.
Inti Guru memberikan penjelasan Siswa memperhatikan penje- 30 menit

cara pengoperasian e-module. lasan guru.
Penutup Pemberian Tugas Pemberian Tugas 10 menit
 Siswa diberi pekerjaan  Siswa memperhatikan guru
rumah untuk mempelajari
mengenai komponen
peredaran darah.
Informasi Informasi
 Guru mengakhiri kegiatan  Siswa bersama-sama guru
belajar dengan memberikan mengakhiri kegiatan
pesan untuk tetap belajar belajar.
dan mempersiapkan materi.
Pertemuan ke-2 (2 x 45 menit )
Indikator:
1.1.1 Siswa mensyukuri keberadaan sistem peredaran darah sebagai anugerah Tuhan.
3.6.1 Menjelaskan hubungan antara berbagai komponen darah dan fungsinya.
3.6.2 Menjelaskan proses pembekuan darah.
136

KEGIATAN
WAKTU
Pendahuluan  Guru memberikan motivasi  Siswa menjawab salam 3 menit
kepada siswa menunjukkan dan merespon pengecekan
berapa besarnya anugerah kehadiran.
Tuhan menciptakan  Siswa mendengarkan
manusia dengan berbagai dengan seksama.
kompleksitas sistem yang
ada di dalam tubuh seperti
manusia.
 Guru memulai pelajaran
dengan bertanya kepada
siswa: Apakah kalian tahu
komponen apa saja yang
dimiliki darah?.
 Guru menyampaikan tujuan
pembelajaran yaitu:
- Siswa mampu
menjelaskan hubungan
antara berbagai
komponen darah dan
fungsinya melalui
diskusi kasus.
- siswa mampu
menjelaskan proses
pembekuan darah
dengan menggunakan e-
module.
Inti Guru memberikan penjelasan Siswa memperhatikan penje- 80 menit
cara pengoperasian e-module. lasan guru.
Mengamati Mengamati
 Guru meminta siswa  Siswa mengamati kasus
mengamati penjelasan yang ada di e-module.
sistem darah dan
fungsinya. Guru
meminta siswa
mengamati kasus dan
video yang ada di e-
module terkait
komponen sel-sel darah
137

KEGIATAN
WAKTU
Menanya Menanya 80 menit
 Guru meminta siswa  Siswa menanyakan bebe-
menanyakan beberapa hal rapa hal yang berkaitan
yang berkaitan dengan dengan kasus tersebut jika
kasus tersebut. mengalami kesulitan.
Mengasosiasikan Mengasosiasikan
 Guru meminta siswa  Siswa menjawab kasus
menjawab kasus mengenai mengenai komponen sel
komponen sel darah dan darah dan pembekuan
pembekuan darah. darah.
Mengkomunikasikan Mengkomunikasikan
 Siswa diminta  siswa mengkomunikasikan
mengkomunikasikan hasil hasil jawaban mereka.
jawaban mereka.
 Guru meminta siswa
mengkaitkan kasus dengan
materi yang berkaitan yaitu
sel darah, trombosit,
mekanisme peredaran
darah.
Penutup Refleksi Refleksi 7 menit

 Membimbing siswa  Siswa menarik simpulan
menarik simpulan mengenai komponen darah,
mengenai komponen darah, proses pembekuan darah.
dan proses pembekuan
darah.
Pemberian Tugas Pemberian Tugas
 Siswa diberi pekerjaan  Siswa memperhatikan guru
rumah untuk mempelajari
praktikum pada pertemuan
selanjutnya yaitu uji
golongan darah dan
jantung.
Informasi Informasi
138

KEGIATAN
WAKTU
Pertemuan ke-3 (2 x 45 menit )

Indikator:
1.1.1 Siswa mensyukuri keberadaan sistem peredaran darah sebagai anugerah Tuhan.
2.1.1 Siswa berpola pikir ilmiah dalam melakukan percobaan/eksperimen.
2.2.1 Siswa memperhatikan keselamatan diri dan lingkungan selama melakukan
pengamatan dan percobaan.
3.6.3 Menguji dan menganalisis golongan darah.
3.6.4 Menganalisis hubungan bagian-bagian jantung dan fungsinya.
KEGIATAN
WAKTU
Pendahuluan  Guru mengucapkan salam  Siswa menjawab salam 3 menit
dan mengecek kehadiran dan merespon pengecekan
siswa. kehadiran.
 Guru memberikan  Siswa mendengarkan
motivasi kepada siswa dengan seksama.
dengan menunjukkan
berapa besarnya anugerah
Tuhan menciptakan
manusia dengan berbagai
macam jenis golongan
darah yang ada.
 Guru menyampaikan
tujuan pembelajaran.
- Siswa mampu menguji
dan menganalisis
golongan darah melalui
kegiatan praktikum.
- Siswa mampu
menganalisis hubungan
bagian-bagian jantung
dan fungsinya melalui
kegiatan praktikum.
139

KEGIATAN
WAKTU
Inti Mengamati Mengamati 80 menit
 Guru meminta siswa  Siswa mengamati prosedur
mengamati prosedur yang yang akan dilakukan saat
akan dilakukan saat melakukan praktikum.
praktikum.
Menanya Menanya
 Guru meminta siswa  Siswa menanyakan
menanyakan beberapa hal beberapa hal yang yang
yang yang belum dipahami belum dipahami sebelum
sebelum melakukan melakukan praktikum.
praktikum.
Mencoba/eksperimen Mencoba/eksperimen
 Mengorganisasikan siswa  Siswa berkelompok setiap
dalam kelompok-kelompok kelompok terdiri dari 5-6
setiap kelompok terdiri dari siswa.
5-6 siswa.  Siswa melakukan
 Meminta siswa melakukan percobaan mengenai uji
percobaan uji golongan golongan darah, denyut
darah, denyut jantung, dan jantung, dan tekanan
tekanan darah. darah.
 Guru meminta siswa  Siswa mendiskusikan hasil
mendiskusikan hasil pengamatan mengenai uji
pengamatan mengenai uji golongan darah, jantung
golongan darah, jantung kemudian menganalisa
kemudian meminta siswa data yang diperoleh.
menganalisa data yang
diperoleh.
 Masing-masing kelompok  Masing-masing kelompok
diminta mengkomunikasikan hasil
mengkomunikasikan hasil praktikum mereka dengan
praktikum dengan melakukan yang terbaik
melakukan yang terbaik. dan jujur untuk memberi
 Guru mempersilahkan kemudahan guru
siswa anggota kelompok melakukan pembimbingan
lain untuk memberikan dan melakukan evaluasi
tanggapan dan pertanyaan dan memberi kesempatan
siswa lain untuk belajar
140

KEGIATAN
WAKTU
terhadap hasil praktikum menjadi pendengar yang
kelompok penyaji. baik, menyumbangkan
pendapat, menghargai
ketika terdapat perbedaan
pendapat serta belajar
bertoleransi.

 Membimbing kelompok  Siswa menarik simpulan
menarik simpulan mengenai mengenai hasil praktikum.
hasil praktikum.
Informasi Informasi
 Guru mengakhiri kegiatan  Siswa memperhatikan guru.
belajar dengan memberikan
pesan untuk mempelajari
kasus-kasus yang disajikan
di e-module yang berkaian
dengan golongan darah dan
jantung dan tetap belajar
mempersiapkan materi
selanjutnya.
Pertemuan ke-4 (2 x45 menit )

Indikator:
3.6.5 Menganalisis hubungan stuktur pembuluh darah dan fungsinya.
3.6.6 Menjelaskan proses peredaran darah besar dan kecil pada manusia.

KEGIATAN
WAKTU
Pendahuluan  Guru mengucapkan salam  Siswa menjawab salam 3 menit
siswa. kehadiran.
 Guru menyampaikan tujuan  Siswa mendengarkan
pembelajaran. dengan seksama.
- Menganalisis hubungan
stuktur pembuluh darah
dan fungsinya.
- Menjelaskan proses
peredaran darah besar
141

KEGIATAN
WAKTU
dan kecil pada manusia.
 Guru meminta siswa  Siswa mengamati
mengamati gambar ada gambar ada di e-module
di e-module terkait terkait dengan struktur
dengan struktur pembuluh darah,
pembuluh darah. animasi/video peredaran
 Guru meminta siswa darah manusia.
mengamati
animasi/video peredaran
darah manusia.
Menanya
Menanya
 Siswa menanyakan bebe-
 Guru meminta siswa
rapa hal yang belum
menanyakan beberapa hal
dipahami.
yang belum dipahami.
Mengasosiasikan
Mengasosiasikan
 Siswa membahas
 Guru dan siswa membahas
mengenai struktur
mengenai struktur
pembuluh darah,
pembuluh darah, peredaran
darah manusia.
Mengkomunikasikan
Mengkomunikasikan
 Salah satu siswa
 Guru meminta salah satu
menjelaskan mengenai
siswa menjelaskan
animasi/video peredaran
mengenai animasi/video
darah.
mengenai peredaran darah.
 Siswa lain diharapkan
 Guru mempersilahkan
untuk menjadi pendengar
siswa lain untuk
yang baik, menyumbang
memberikan tanggapan dan
kan pendapat, menghargai
pertanyaan.
ketika terdapat perbedaan
pendapat serta belajar
bertoleransi.
142

KEGIATAN
WAKTU
 Membimbing siswa  Siswa menarik simpulan
menarik simpulan dengan dengan mengacu pada
mengacu pada struktur struktur pembuluh darah
pembuluh darah dan dan peredaran darah.
peredaran darah.
Pemberian Tugas Pemberian Tugas
 Siswa diminta untuk  Siswa mendengarkan
mempelajari kasus yang intruksi yang diberikan
berkaitan dengan kelainan oleh guru melakukan
sistem peredaran darah, observasi di rumah sakit
berkelompok melakukan atau puskesmas setempat
observasi di rumah sakit terkait penggunaan
atau puskesmas setempat teknologi dalam
terkait penggunaan membantu gangguan
teknologi dalam membantu sistem peredaran darah
gangguan sistem peredaran manusia kemudian dibuat
darah manusia kemudian miniposter.
dibuat miniposter.
Informasi Informasi
Pertemuan ke 5 (2x45 menit)
Indikator:
3.6.7 Mengaitkan struktur dan fungsi sel darah merah dengan berbagai kelainan pada
4.6.1 Mengaitkan struktur dan fungsi sel darah merah dengan berbagai kelainan pada
peredaran darah manusia dengan menggunakan berbagai media presentasi
miniposter.

KEGIATAN
WAKTU
Pendahuluan  Guru mengucapkan salam  Siswa menjawab salam 3 menit
siswa. kehadiran siswa.
143

KEGIATAN
WAKTU
 Guru menyampaikan  Siswa mendengarkan
tujuan pembelajaran. dengan seksama.

 Guru meminta siswa  Guru meminta siswa
mengamati kasus. mengamati kasus.
Menanya Menanya
 Guru meminta siswa  Siswa menanyakan
menanyakan beberapa hal beberapa hal yang
yang berkaitan dengan berkaitan dengan kasus
kasus tersebut. tersebut.
 Guru meminta siswa  Guru meminta siswa
mendiskusikan kasus mendiskusikan mengenai
mengenai kelainan sistem kelainan sistem peredaran
peredaran darah manusia. darah manusia.
 Masing-masing kelompok  Masing-masing kelompok
diminta mengkomunikasikan hasil
mengkomunikasikan hasil diskusi mereka dengan
pembuatan miniposter melakukan yang terbaik
mereka yang ditugaskan dan jujur.
sebelumnya.  Siswa lain diharapkan
 Guru mempersilahkan untuk menjadi pendengar
siswa anggota kelompok yang baik, menyumbang
lain untuk memberikan kan pendapat, menghargai
tanggapan kepada ketika terdapat perbedaan
kelompok penyaji dengan pendapat serta belajar
sopan. bertoleransi.

 Membimbing kelompok  Siswa menarik simpulan
menarik simpulan dengan dengan mengacu pada
mengacu pada diskusi diskusi mengenai struktur
mengenai struktur pembuluh darah, peredaran
pembuluh darah, peredaran darah dan kelainan-kelainan
darah dan kelainan-kelainan pada peredaran darah
pada peredaran darah.
144

KEGIATAN
WAKTU
Informasi Informasi
Guru mengakhiri pembelajaran Guru mengakhiri pembelajaran
dengan mengucapkan salam dengan mengucapkan salam.
Pertemuan ke 6 (2x45 menit)

Indikator:
3.6.1 , 3.6.2, 3.6.3, 3.6.4, 3.6.5, 3.6.6, 3.6.7

KEGIATAN
WAKTU
Pendahuluan  Guru membuka pelajaran  Siswa menjawab salam 5 menit
dengan mengucapkan dan merespon pengecekan
salam. kehadiran.
 Guru mengecek kehadiran  Siswa berdoa sebelum
siswa. memulai pelajaran.
Inti Guru memberikan soal  Siswa mengerjakan soal 45 menit

postest postest.
 Guru memberikan motivasi  Siswa mengumpulkan
kepada siswa untuk jawaban soal postest.
mengerjakan soal postest
untuk pemahaman siswa
terkait materi yang akan
dipelajari yaitu materi
manusia.
 Guru meminta siswa
mengumpulkan jawaban
soal posstest.
Pembahasan soal
 Guru meminta siswa  Siswa menanyakan soal 20 menit
menanyakan soal yang sulit yang sulit dipahami.
dipahami.  Guru dan siswa membahas
 Guru dan siswa membahas bersama-sama soal postest.
bersama-sama soal postest.
145

KEGIATAN
WAKTU
Penutup Informasi Informasi 20 menit
Guru mengakhiri pembelajaran Guru mengakhiri pembelajaran
dengan mengucapkan salam dengan mengucapkan salam.
Meminta siswa mengisi angket Siswa mengisi angket
tanggapan skala luas tanggapan skala luas
Media Pembelajaran
1. Alat tulis
2. Laptop dan LCD
3. Laboratorium.
Sumber Belajar
Electronic-module
Penilaian Hasil Belajar
1. Teknik Penilaian :
Tes Tertulis
2. Bentuk Instrumen :
Tes : Pilihan Ganda
146
Lampiran 24. Kisi-Kisi Soal Pretest

KISI – KISI SOAL PRETEST
Satuan Pendidikan : SMA N 3 SRAGEN

Tahun Ajaran : 2014/2015
Mata Pelajaran : Biologi
Kompetensi Dasar Sub Materi Indikator Nomor Soal
C1 C2 C3 C4 C5 C6
3.6 Menganalisis Komponen darah 3.6.1 Menjelaskan 1, 4 2, 3,5
hubungan antara dan fungsi hubungan antara
struktur jaringan masing-masing berbagai komponen
penyusun organ komponen darah darah dan fungsinya
pada sistem 3.6.2 Menjelaskan 10 11
peredaran darah dan skema proses
mengaitkannya pembekuan darah
dengan 3.6.3 Menjelaskan 13 6, 12
bioprosesnya mengenai golongan
sehingga dapat darah
menjelaskan Alat-alat 3.6.4 Menganalisis 14 8, 18 9 16
mekanisme peredaran darah hubungan bagian-
peredaran darah manusia bagian jantung dan
serta gangguan fungsinya
fungsi yang 3.6.5 Menganalisis 22 24 19
mungkin terjadi hubungan stuktur
pada sistem pembuluh darah dan
fungsinya
146
147
C1 C2 C3 C4 C5 C6
peredaran darah mekanisme 3.6.6 Menjelaskan 25 15
manusia melalui peredaran darah peredaran darah besar
studi literatur, manusia dan kecil pada manusia
pengamatan,
percobaan, dan
simulasi. serta kelainan 3.6.7 Mengaitkan 7, 23 20,21 17
dan penyakit struktur dan fungsi sel
yang terjadi pada darah merah dengan
sistem peredaran berbagai kelainan pada
darah manusia. peredaran darah
serta kelainan manusia.
dan penyakit
yang terjadi pada
sistem peredaran
darah manusia.
Jumlah 1 6 9 6 2 1
Jumlah (%) 4% 24% 36% 24% 8% 4%
Keterangan:
- C1 : Pengetahuan, C2 : Pemahaman, C3 : Penerapan, C4 : Analisis sintesis, C5 : Evaluasi, C6 : Kreasi

- Soal yang bermuatan kasus soal no: 3,5, 6, 7, 9, 11, 12, 13, 17, 18, 20, 21, 23= 44%
147
148
Lampiran 25. Soal Pretest

SOAL PRETEST
SISTEM PEREDARAN DARAH MANUSIA
Tahun Pelajaran 2014/2015
Mata pelajaran : Biologi Hari/tanggal :

Kelas/program : XI/IPA Waktu : 45 menit
PETUNJUK UMUM:
1. Isilah identitas anda ke lembar jawab yang tersedia.
2. Periksa halaman dan jumlah butir soal sebelum anda menjawab.
3. Periksa kembali pekerjaan anda sebelum diserahkan pada pengawas ujian.
PETUNJUK KHUSUS:
1. Pilihlah salah satu jawaban yang paling tepat dengan memberi tanda silang
(X) pada salah satu jawaban yang anda anggap paling benar A, B, C, D
atau E
2. Jika ingin mengganti jawaban, memberikan tanda silang (=) pada jawaban
awal, dan memberi tanda silang (x) pada jawaban lain yang dianggap
benar.
1. Perhatikan beberapa pernyataan di bawah ini!

1) Mengangkut sisa-sisa metabolisme
2) Mengangkut sari-sari makanan
3) Memelihara suhu tubuh
4) Mengatur asupan oksigen
5) Mengangkut hormon dari kelenjar hormon ke jaringan tertentu
6) Memelihara asupan nutrisi tubuh
Yang bukan merupakan fungsi darah adalah….
a. 2 dan 3
b. 1 dan 6
c. 1 dan 2
d. 4 dan 6
e. 2 dan 5
2. Warna darah manusia terdiri dari darah yang berwarna merah terang dan
berwarna merah kebiruan. Warna merah terang pada darah disebabkan
oleh ....
a. reaksi antara O2 dengan hemoglobin
b. leukosit yang mengandung hemoglobin
c. plasma yang mengandung hemoglobin
d. eritrosit yang mengandung hemoglobin
e. reaksi antara CO2 dan hemoglobin
3. Lingkungan sekitar kita memungkinkan untuk kita dapat terinfeksi cacing
parasit baik itu dari makanan yang kita makan atau faktor lingkungan yang
kurang terjaga kebersihannya. Respon alamiah yang terjadi di dalam tubuh
149
adalah membunuh cacing parasit tersebut. Hal tersebut dapat dicek saat
kita melakukan uji darah, dan leukosit yang dominan terlihat adalah….
a. neutrofil
b. basofil
c. monosit
d. limfosit
e. eosinofil
Untuk soal no 4-5, Perhatikan gambar jenis-jenis sel darah di bawah ini!
A
4. Pada gambar di atas, yang dimaksud A, B, dan C adalah….

a. eosinofil, limfosit, monosit
b. neutrofil, limfosit, eosinofil
c. neutrofil, monosit, eosinofil
d. eosinofil, monosit, neutrofil
e. neurofil, monosit, limfosit
5. Abi sakit dan melakukan pemeriksaan yang menunjukkan bahwa jumlah
sel darah B meningkat. Hal yang menjadi penyebab tersebut adalah
a. adanya reaksi tubuh terhadap mikroorganisme tersebut sehingga
membuat tubuh membentuk antibodi
b. adanya reaksi tubuh terhadap alergi sehingga membentuk histamine
untuk melawan alergi tersebut
c. adanya reaksi tubuh terhadap virus/mikroorganisme sehingga sel darah
tersebut nantinya akan membentuk makrofag
d. adanya reaksi terhadap benda asing yang masuk ke dalam tubuh
berupa parasit atau cacing parasit yang masuk ke dalam tubuh
e. adanya reaksi melawan alergi dengan membentuk antibodi oleh tubuh
6. Suatu hari Santi mengalami suatu kecelakaan yang menyebabkannya
kehilangan darah sehingga dokter memutuskan untuk melakukan transfusi
darah. Apabila terjadinya kesalahan transfusi akan menyebabkan
penggumpalan resikonya adalah kematian kematian. Reaksi penggumpalan
darah dikarenakan oleh….
a. masuknya sel-sel darah merah
b. adanya reaksi antigen antibodi
c. masuknya hemoglobin
d. masuknya serum darah
e. masuknya trombosit
7. Hasil pengujian darah terhadap seorang pasien A di rumah sakit
menunjukkan kandungan eritrosit 4 juta/µl, leukosit 20.000/µl, dan
150
trombosit 400.000/µl. Berdasarkan pemeriksaan tersebut, kemungkinan

pasien tersebut menderita….
a. hemofilia
b. leukimia
c. anemia
d. hipertensi
e. demam berdarah
8. Nia pergi ke rumah sakit untuk memeriksa tekanan darahnya. Hasil
pemeriksaan menunjukkan tekanan darah Nia adalah 140/89 mmHg.
Berikut ini yang bukan arti nilai darah Nia adalah….
a. tekanan diastolenya 89 mmhg
b. tekanan sistolenya 140 mmhg
c. tekanan saat ventrikel (kontraksi) menguncup maksimum sehingga
darah dari atrium masuk ke ventrikel adalah 89 mmhg
d. Nia tersebut mengalami hipotensi
e. tekanan saat ventrikel (relaksasi) menguncup sehingga darah dipompa
ke seluruh tubuh adalah 140 mmhg
9. Di jantung terdapat katup yang terdapat di antara ventrikel dan atrium,
diantaranya adalah valvula bikuspidalis, trikuspidalis, dan seminularis.
Jika terdapat kasus seorang bayi yang tidak memiliki katup tersebut
meninggal, maka yang menjadi penyebabnya adalah….
a. darah antar atrium dan ventrikel tidak bercampur
b. darah dari ventrikel yang masuk ke atrium tidak bercampur
c. darah dari ventrikel yang masuk ke atrium tidak kembali lagi ke
ventrikel
d. darah dari atrium yang masuk ke ventrikel tidak kembali ke atrium
saat dipompa oleh ventrikel
e. darah dari atrium yang masuk ke ventrikel tidak bercampur
10. Perhatikan skema proses pembekuan darah berikut ini.
Mengeluarkan faktor antihemofilia
Trombosit pecah (1)
Vitamin K
Protrombin (2)
(3) (4)
Urutan yang tepat untuk (2), (3), dan (4) adalah….

a. fibrin-trombin-fibrinogen
b. trombin-fibrinogen-fibrin
c. trombin-fibrin-fibrinogen
d. trombin-trombokinase-fibrin
e. fibrinogen-trombin-fibrin
11. Dalam suatu kasus seseorang yang mengalami kekurangan vitamin K,
ketika mengalami luka maka proses pembekuan darahnya akan terganggu,
hal itu berkaitan dengan fungsi vitamin K adalah….
a. membentuk protrombin menjadi trombokinase
151
b. membentuk protrombin menjadi fibrin

c. mengaktifkan protrombin yang belum aktif untuk membentuk
fibrinogen
d. mengaktifkan protrombin yang belum aktif menjadi trombin
e. mengaktifkan protrombin yang belum aktif menjadi fibrin
12. Berikut ini adalah hasil pengujian golongan darah terhadap lima siswa
SMA
Nama Siswa Diberi anti A Diberi Anti B
Yoyo + -
Desi - +
Bayu + +
Dian - -
Lina + +
Keterangan: (-) : tidak menggumpal, (+) : menggumpal.
Jika Bayu mengalami kecelakaan dan membutuhkan transfusi darah, maka
yang dapat mendonorkan darahnya adalah….
a. Yoyo
b. Desi, Lina, dan Dian
c. Yoyo, Desi, Dian, dan Lina
d. Dian dan Lina
e. Lina
13. Lili tidak mengetahui golongan darahnya, kemudian dia berinisiatif untuk
mengecek golongan darahnya. Setelah melakukan pengecekan golongan
darah didapatkan hasil darah Lili memiliki aglutinogen B dan aglutinin α
(anti-A) dan positif menggumpal jika dites dengan anti-Rh, maka
golongan darah Lili adalah….
a. A (Rh+)
b. B (Rh+)
c. AB (Rh-)
d. O (Rh-)
e. B (Rh-)
Untuk soal no 14. Perhatikan gambar di bawah ini!
B
D
A
C
152
14. Ruang jantung berfungsi menerima darah dari seluruh tubuh adalah
nomor....
a. A d. D
b. B e. E
c. C
15. Perjalanan darah pada jantung ke paru-paru dan kembali ke jantung
melalui ruang-ruangnya adalah....
a. A (atrium dekster),C (ventrikel dekster), B (atrium sinister), dan A
(atrium dekster)
b. A (atrium sinister),C (ventrikel sinister), D (ventrikel dekster), dan B
(atrium deskter)
c. B (atrium sinister),D (ventrikel dekster), C (ventrikel dekster), dan A
(atrium dekster)
d. D (ventrikel dekster),B (atrium dekster), A (atrium sinister) dan C
(ventrikel sinister)
e. C (ventrikel dekster),B (atrium sinister), D (atrium sinister) dan A
(atrium dekster)
16. Pada suatu percobaan sederhana jantung disiapkan alat-alat sebagai
berikut:
(4)
(1)
(2) (3)
Rangkaian alat percobaan yang benar terdiri atas....

a. 1-2-3-4
b. 2-3-4-1
c. 3-4-1-2
d. 4-1-3-2
e. 2-4-1-3
17. Di bawah ini hal yang harus dilakukan oleh seseorang memiliki gejala
wajah pucat, letih, dan lesu adalah….
a. mengurangi konsumsi garam
b. mengkonsumsi sayur-sayuran dan buah-buahan
c. berhenti merokok
d. berolahraga secara teratur
e. rajin berolahraga
18. A adalah seseorang yang rajin berolahraga, minimal seminggu sekali.
Berikut pernyataan yang benar terhadap kondisi A terkait aktivitas dan
olahraga terhadap jantung adalah....
a. berolahraga teratur akan membuat otot-otot jantung menjadi lebih kuat
sehingga jantung memiliki volume darah yang terpompa lebih besar.
153
Volume darah yang terpompa lebih besar akan menyebabkan laju

detak jantung akan semakin cepat saat beristirahat dari olahraga.
b. berolahraga teratur akan membuat otot-otot jantung menjadi lebih kuat
detak jantung akan
c. berolahraga teratur akan membuat otot-otot jantung menjadi lebih kuat
detak jantung akan stabil saat beristirahat dari olahraga.
d. berolahraga teratur akan membuat otot-otot jantung menjadi lebih kuat
sehingga jantung memiliki volume darah yang terpompa lebih sedikit.
detak jantung akan mengalami penurunan saat beristirahat dari
olahraga.
e. berolahraga teratur akan membuat otot-otot jantung menjadi lebih kuat
detak jantung akan semakin lambat saat beristirahat dari olahraga.
19. Perhatikan grafik di bawah ini! Grafik tersebut menunjukkan hasil
pengukuran tekanan darah.
.
Kesimpulan yang tepat dari grafik tersebut adalah….
a. tekanan sistole tertinggi adalah 140 mmHg pada aorta sebagai akibat
ventrikel menguncup maksimum
b. tekanan diastole terendah adalah 90 mmHg pada bagian aorta
c. kapiler memiliki tekanan darah yang tinggi karena merupakan tempat
pertukaran oksigen dan karbondioksida
d. tekanan darah yang paling tinggi di dalam aorta karena menerima
darah dari jantung untuk di bawa ke seluruh tubuh
e. jika dibandingkan dengan kapiler, tekanan vena lebih besar
20. Lila menderita suatu penyakit. Menurut pemeriksaan dokter, sel darah Lila
menunjukkan kelainan berupa bentuk sel darah yang tidak normal, yang
mengakibatkan afinitas terhadap oksigen rendah. Berdasarkan
pemeriksaan tersebut kemungkinan Lila terkena….
a. anemia
154
b. trombus
c. embolus
d. talasemia
e. hemofilia
21. Dalam suatu kasus, Pak Anto memiliki riwayat tekanan darah tinggi
(hipertensi) sehingga ketika di periksa tekanan darah menunjukkan hasil
tekanan darah diatas 120/80 mmHg. Suatu ketika Pak Anto terkena
serangan stroke secara tiba-tiba. Keterkaitan antara hipertensi dengan
stroke yang dialami Pak Anto adalah….
a. hipertensi mengakibatkan tekanan darah menjadi tidak stabil
b. hipertensi dapat menyebabkan perubahan tekanan di dalam pembuluh
darah
c. hipertensi dapat menyebabkan suplay oksigen di dalam pembuluh
darah berkurang
d. hipertensi dapat menyebabkan pecahnya pembuluh darah di otak
e. hipertensi dapat menyebabkan aliran darah ke jantung menjadi cepat
22. Perhatikan tabel di bawah ini!
No Aliran darah Dinding pembuluh Letak
1 Menuju jantung Tebal dan elastis Dekat permukaan tubuh
2 Meninggalkan Tebal dan elastis Tersembunyi dari permukaan
jantung tubuh
3 Menuju jantung Tipis dan tidak elastis Dekat permukaan tubuh
4 Meninggalkan Tipis dan tidak elastis Tersembunyi dari permukaan
jantung tubuh
Yang merupakan ciri dari pembuluh vena adalah….
a. 1 c. 3 e. salah semua
b. 2 d. 4
23. Ani dapat mengalami keadaan cepat letih, lesu, wajah pucat, hal ini
hubungannya dengan eritrosit yang benar adalah….
a. berkurangnya eritrosit mengakibatkan pengikatan oksigen berkurang
b. berkurangnya eritrosit mengakibatkan pasokan darah berkurang
c. terjadinya peningkatan pengikatan oksigen
d. berkurangnya eritrosit mengakibatkan pengikatan oksigen normal
e. kurangnya eritrosit mengakibatkan pertahanan tubuh berkurang
24. Di dalam tubuh terdapat banyak vena, semua vena membawa darah yang
kaya akan karbon dioksida, kecuali vena pulmonalis yang membawa darah
yang kaya oksigen. Hal tersebut di karenakan….
a. vena tersebut keluar dari paru-paru menuju atrium dekster jantung
b. vena tersebut keluar dari paru-paru menuju atrium sinister jantung
c. vena tersebut keluar dari paru-paru menuju ventrikel dekster jantung
d. vena tersebut keluar dari paru-paru menuju ventrikel sinister jantung
e. vena tersebut masuk ke atrium dekster
155
25. Siklus peredaran darah besar meliputi . . . .

a. ventrikel sinister – nadi - seluruh tubuh - atrium dekster
b. ventrikel dekster - nadi- seluruh tubuh - atrium sinister
c. ventrikel sinister – nadi - seluruh tubuh - ventrikel dekster
d. atrium dekster – nadi - seluruh tubuh - atrium sinister
e. atrium sinister - nadi - seluruh tubuh - ventrikel sinister
156
Lampiran 26. Kunci Jawaban Pretest
KUNCI JAWABAN SOAL PRETEST
1. D 11. D 21. D
2. A 12. D 22. C
3. E 13. B 23. A
4. B 14. A 24. B
5. C 15. E 25. A
6. B 16. C
7. B 17. B
8. D 18. C
9. D 19. D
10. B 20. D
157
Lampiran 27. Kisi-Kisi Soal Postest

KISI – KISI SOAL POSTTEST
Satuan Pendidikan : SMA N 3 SRAGEN

Tahun Ajaran : 2014/2015
Mata Pelajaran : Biologi
C1 C2 C3 C4 C5 C6
3.6 Menganalisis Komponen darah 3.6.8 Menjelaskan 2, 4, 6 5,7
hubungan antara dan fungsi hubungan antara
struktur jaringan masing-masing berbagai komponen
penyusun organ komponen darah darah dan fungsinya
pada sistem 3.6.9 Menjelaskan 8 9
peredaran darah dan skema proses
mengaitkannya pembekuan darah
dengan 3.6.10 Menjelaskan 16 1, 11 14
bioprosesnya mengenai golongan
sehingga dapat darah
menjelaskan Alat-alat 3.6.11 Menganalisis 12 3, 19 15
mekanisme peredaran darah hubungan bagian-
peredaran darah manusia bagian jantung dan
serta gangguan fungsinya
fungsi yang 3.6.12 Menganalisis 21 24 25
mungkin terjadi hubungan stuktur
pada sistem pembuluh darah dan
fungsinya
157
158
C1 C2 C3 C4 C5 C6
peredaran darah mekanisme 3.6.13 Menjelaskan 18 13
manusia melalui peredaran darah peredaran darah besar
studi literatur, manusia dan kecil pada
pengamatan, manusia
percobaan, dan
simulasi.
serta kelainan 3.6.14 Mengaitkan 10, 23 20,22 17
dan penyakit struktur dan fungsi
yang terjadi pada sel darah merah
sistem peredaran dengan berbagai
darah manusia. kelainan pada
serta kelainan peredaran darah
dan penyakit manusia.
yang terjadi pada
sistem peredaran
darah manusia.
Jumlah 1 6 9 6 2 1
Jumlah (%) 4% 24% 36% 24% 8% 4%
Keterangan:
- C1 : Pengetahuan, C2 : Pemahaman, C3 : Penerapan, C4 : Analisis sintesis, C5 : Evaluasi, C6 : Kreasi

-
158
Soal yang bermuatan kasus soal no: 1, 5, 7, 9, 10, 15, 17, 19, 20, 22, 23= 44%
159
Lampiran 28. Soal Postest

SOAL POSTEST
SISTEM PEREDARAN DARAH MANUSIA
Tahun Pelajaran 2014/2015
Mata pelajaran : Biologi Hari/tanggal :

Kelas/program : XI/IPA Waktu : 45 menit
PETUNJUK UMUM:
1. Isilah identitas anda ke lembar jawab yang tersedia.
2. Periksa halaman dan jumlah butir soal sebelum anda menjawab.
3. Periksa kembali pekerjaan anda sebelum diserahkan pada pengawas ujian.
PETUNJUK KHUSUS:
1. Pilihlah salah satu jawaban yang paling tepat dengan memberi tanda silang
(X) pada salah satu jawaban yang anda anggap paling benar A, B, C, D atau E
2. Jika ingin mengganti jawaban, memberikan tanda silang (=) pada jawaban
awal, dan memberi tanda silang (x) pada jawaban lain yang dianggap benar.
1. Suatu hari Santi mengalami suatu kecelakaan yang menyebabkannya

kehilangan darah sehingga dokter memutuskan untuk melakukan transfusi
darah. Apabila terjadinya kesalahan transfusi akan menyebabkan
penggumpalan resikonya adalah kematian kematian. Reaksi penggumpalan
darah dikarenakan oleh….
a. masuknya trombosit
b. masuknya hemoglobin
c. adanya reaksi antigen antibodi
d. masuknya serum darah
e. masuknya sel-sel darah merah
2. Perhatikan beberapa pernyataan di bawah ini!
1. Mengangkut sisa-sisa metabolisme
2. Mengangkut sari-sari makanan
3. Memelihara suhu tubuh
4. Mengatur asupan oksigen
5. Mengangkut hormon dari kelenjar hormon ke jaringan tertentu
6. Memelihara asupan nutrisi tubuh
Yang bukan merupakan fungsi darah adalah….
a. 1 dan 6
b. 4 dan 6
c. 2 dan 3
d. 2 dan 5
e. 1 dan 2
3. Nia pergi ke rumah sakit untuk memeriksa tekanan darahnya. Hasil
pemeriksaan menunjukkan tekanan darah Nia adalah 140/89 mmHg. Berikut
ini yang bukan arti nilai darah Nia adalah….
160
a. tekanan diastolenya 89 mmhg

b. tekanan sistolenya 140 mmhg
c. Nia tersebut mengalami hipotensi
d. tekanan saat ventrikel (kontraksi) menguncup maksimum sehingga darah
dari atrium masuk ke ventrikel adalah 89 mmhg
e. tekanan saat ventrikel (relaksasi) menguncup sehingga darah dipompa ke
seluruh tubuh adalah 140 mmhg
4. Warna darah manusia terdiri dari darah yang berwarna merah terang dan
berwarna merah kebiruan. Warna merah terang pada darah disebabkan oleh ....
a. plasma yang mengandung hemoglobin
b. eritrosit yang mengandung hemoglobin
c. reaksi antara CO2 dan hemoglobin
d. leukosit yang mengandung hemoglobin
e. reaksi antara O2 dengan hemoglobin
5. Lingkungan sekitar kita memungkinkan untuk kita dapat terinfeksi cacing
parasit baik itu dari makanan yang kita makan atau faktor lingkungan yang
kurang terjaga kebersihannya. Respon alamiah yang terjadi di dalam tubuh
adalah membunuh cacing parasit tersebut. Hal tersebut dapat dicek saat kita
melakukan uji darah, dan leukosit yang dominan terlihat adalah….
a. neutrofil
b. eosinofil
c. monosit
d. basofil
e. limfosit
Untuk soal no 6-7, Perhatikan gambar jenis-jenis sel darah di bawah ini!
A
6. Pada gambar di atas, yang dimaksud A, B, dan C adalah….

a. eosinofil, limfosit, monosit
b. neutrofil, monosit, eosinofil
c. neutrofil, limfosit, eosinofil
d. eosinofil, monosit, neurofil
e. neurofil, monosit, limfosit
7. Abi sakit dan melakukan pemeriksaan yang menunjukkan bahwa jumlah sel
darah B meningkat. Hal yang menjadi penyebab tersebut adalah
a. adanya reaksi tubuh terhadap mikroorganisme tersebut sehingga membuat
tubuh membentuk antibodi
b. adanya reaksi tubuh terhadap alergi sehingga membentuk histamine untuk
melawan alergi tersebut
161
c. adanya reaksi tubuh terhadap virus/mikroorganisme sehingga sel darah

tersebut nantinya akan membentuk makrofag
d. adanya reaksi terhadap benda asing yang masuk ke dalam tubuh berupa
parasit atau cacing parasit yang masuk ke dalam tubuh
e. adanya reaksi melawan alergi dengan membentuk antibodi oleh tubuh
8. Perhatikan skema proses pembekuan darah berikut ini.
Mengeluarkan faktor antihemofilia
a. Trombosit pecah (1)
Vitamin K
b. Protrombin (2)
c. (3) (4)
Urutan yang tepat untuk (2), (3), dan (4) adalah….

a. fibrin-trombin-fibrinogen
b. trombin-fibrin-fibrinogen
c. trombin-trombokinase-fibrin
d. fibrinogen-trombin-fibrin
e. trombin-fibrinogen-fibrin
9. Dalam suatu kasus seseorang yang mengalami kekurangan vitamin K, ketika
mengalami luka maka proses pembekuan darahnya akan terganggu, hal itu
berkaitan dengan fungsi vitamin K adalah….
a. membentuk protrombin menjadi trombokinase
b. membentuk protrombin menjadi fibrin
c. mengaktifkan protrombin yang belum aktif untuk membentuk fibrinogen
d. mengaktifkan protrombin yang belum aktif menjadi trombin
e. mengaktifkan protrombin yang belum aktif menjadi fibrin
10. Hasil pengujian darah terhadap seorang pasien di rumah sakit menunjukkan
kandungan eritrosit 4 juta/µl, leukosit 20.000/µl, dan trombosit 400.000/µl.
Berdasarkan pemeriksaan tersebut, kemungkinan pasien tersebut menderita….
a. anemia
b. hemofilia
c. hipertensi
d. demam berdarah
e. leukimia
11. Berikut ini adalah hasil pengujian golongan darah terhadap lima siswa SMA
Nama Siswa Diberi anti A Diberi Anti B
Yoyo + -
Desi - +
Bayu + +
Dian - -
Lina + +
Keterangan: (-) : tidak menggumpal, (+) : menggumpal.
Jika Bayu mengalami kecelakaan dan membutuhkan transfusi darah, maka
yang dapat mendonorkan darahnya adalah….
a. Yoyo
162
b. Desi, Lina, dan Dian

c. Yoyo, Desi, Dian, dan Lina
d. Dian dan Lina
e. Lina
Untuk soal no 12-13. Perhatikan gambar di bawah ini!
D
A
12. Ruang jantung berfungsi menerima darah dari seluruh tubuh adalah nomor ....
a. A d. D
b. B e. A dan D
c. C
13. Perjalanan darah pada jantung ke paru-paru dan kembali ke jantung melalui
ruang-ruangnya adalah ....
a. A (atrium dekster),C (ventrikel dekster), B (atrium sinister), dan A (atrium
dekster)
b. A (atrium sinister),C (ventrikel sinister), D (ventrikel dekster), dan B
(atrium deskter)
c. B (atrium sinister),D (ventrikel dekster), C (ventrikel dekster), dan A
(atrium dekster)
d. D (ventrikel dekster),B (atrium dekster), A (atrium sinister) dan C
(ventrikel sinister)
e. C (ventrikel dekster),B (atrium sinister), D (atrium sinister) dan A (atrium
dekster)
163
14. Pada suatu percobaan sederhana jantung disiapkan alat-alat sebagai

berikut:
(4)
(1)
(2) (3)
Rangkaian alat percobaan yang benar terdiri atas....

a. 1-2-3-4
b. 3-4-1-2
c. 4-1-3-2
d. 2-3-4-1
e. 2-4-1-3
15. Di jantung terdapat katup yang terdapat di antara ventrikel dan atrium,
diantaranya adalah valvula bikuspidalis, trikuspidalis, dan seminularis. Jika
terdapat kasus seorang bayi yang tidak memiliki katup tersebut meninggal,
maka yang menjadi penyebabnya adalah….
a. darah antar atrium dan ventrikel tidak bercampur
b. darah dari ventrikel yang masuk ke atrium tidak bercampur
c. darah dari ventrikel yang masuk ke atrium tidak kembali lagi ke ventrikel
d. darah dari atrium yang masuk ke ventrikel tidak kembali ke atrium saat
dipompa oleh ventrikel
e. darah dari atrium yang masuk ke ventrikel tidak bercampur
16. Lili tidak mengetahui golongan darahnya, kemudian dia berinisiatif untuk
mengecek golongan darahnya. Setelah melakukan pengecekan golongan darah
didapatkan hasil darah Lili memiliki aglutinogen B dan aglutinin α (anti-A)
dan positif menggumpal jika dites dengan anti-Rh, maka golongan darah Lili
adalah….
a. A (Rh+)
b. B (Rh+)
c. AB (Rh-)
d. O (Rh-)
e. B (Rh-)
17. Di bawah ini hal yang harus dilakukan oleh seseorang memiliki gejala wajah
pucat, letih, dan lesu adalah….
a. mengurangi konsumsi garam
b. mengkonsumsi sayur-sayuran dan buah-buahan
c. berhenti merokok
d. berolahraga secara teratur
e. rajin berolahraga
164
18. Siklus peredaran darah besar meliputi . . . .

a. ventrikel dekster - nadi- seluruh tubuh - atrium sinister
b. ventrikel sinister – nadi - seluruh tubuh - ventrikel dekster
c. atrium dekster – nadi - seluruh tubuh - atrium sinister
d. atrium sinister - nadi - seluruh tubuh - ventrikel sinister
e. ventrikel sinister – nadi - seluruh tubuh - atrium dekster
19. A adalah seseorang yang rajin berolahraga, minimal seminggu sekali. Berikut
pernyataan yang benar terhadap kondisi A terkait aktivitas dan olahraga
terhadap jantung adalah....
a. berolahraga teratur akan membuat otot-otot jantung menjadi lebih kuat
Volume darah yang terpompa lebih besar akan menyebabkan laju detak
jantung akan semakin cepat saat beristirahat dari olahraga.
b. berolahraga teratur akan membuat otot-otot jantung menjadi lebih kuat
jantung akan
c. berolahraga teratur akan membuat otot-otot jantung menjadi lebih kuat
jantung akan stabil saat beristirahat dari olahraga.
d. berolahraga teratur akan membuat otot-otot jantung menjadi lebih kuat
jantung akan mengalami penurunan saat beristirahat dari olahraga.
e. berolahraga teratur akan membuat otot-otot jantung menjadi lebih kuat
jantung akan semakin lambat saat beristirahat dari olahraga.
20. Lila menderita suatu penyakit. Menurut pemeriksaan dokter, sel darah Lila
menunjukkan kelainan berupa bentuk sel darah yang tidak normal, yang
mengakibatkan afinitas terhadap oksigen rendah. Berdasarkan pemeriksaan
tersebut kemungkinan Lila terkena….
a. anemia
b. trombus
c. talasemia
d. embolus
e. hemofilia
21. Perhatikan tabel di bawah ini!
No Aliran darah Dinding pembuluh Letak
1 Menuju jantung Tebal dan elastis Dekat permukaan tubuh
2 Meninggalkan Tebal dan elastis Tersembunyi dari permukaan
jantung tubuh
3 Menuju jantung Tipis dan tidak elastis Dekat permukaan tubuh
4 Meninggalkan Tipis dan tidak elastis Tersembunyi dari permukaan
jantung tubuh
165
Yang merupakan ciri dari pembuluh vena adalah….

a. 1 d. 4
b. 2 e. Salah semua
c. 3
tekanan darah diatas 120/80 mmHg. Beberapa tahun kemudian Pak Anto
terkena serangan stroke secara tiba-tiba. Keterkaitan antara hipertensi dengan
stroke yang dialami Pak Anto adalah….
a. hipertensi mengakibatkan tekanan darah menjadi tidak stabil
b. hipertensi dapat menyebabkan perubahan tekanan di dalam pembuluh
darah
c. hipertensi dapat menyebabkan suplay oksigen di dalam pembuluh darah
berkurang
d. hipertensi dapat menyebabkan pecahnya pembuluh darah di otak
e. hipertensi dapat menyebabkan aliran darah ke jantung menjadi cepat
tekanan darah diatas 120/80 mmHg. Suatu ketika Pak Anto terkena serangan
stroke secara tiba-tiba. Keterkaitan antara hipertensi dengan stroke yang
dialami Pak Anto adalah….
a. berkurangnya eritrosit mengakibatkan pengikatan oksigen berkurang
b. kurangnya eritrosit mengakibatkan pertahanan tubuh berkurang
c. berkurangnya eritrosit mengakibatkan pengikatan oksigen normal
d. berkurangnya eritrosit mengakibatkan pasokan darah berkurang
e. terjadinya peningkatan pengikatan oksigen
24. Di dalam tubuh terdapat banyak vena, semua vena membawa darah yang
kaya akan karbon dioksida, kecuali vena pulmonalis yang membawa darah
yang kaya oksigen. Hal tersebut di karenakan….
a. vena tersebut keluar dari paru-paru menuju atrium dekster jantung
b. vena tersebut keluar dari paru-paru menuju atrium sinister jantung
c. vena tersebut keluar dari paru-paru menuju ventrikel dekster jantung
d. vena tersebut masuk ke atrium dekster
e. vena tersebut keluar dari paru-paru menuju ventrikel sinister jantung
25. Perhatikan grafik di bawah ini! Grafik tersebut menunjukkan hasil
pengukuran tekanan darah.
.
166
Kesimpulan yang tepat dari grafik tersebut adalah….

a. tekanan sistole tertinggi adalah 140 mmhg pada aorta sebagai akibat
ventrikel menguncup maksimum
b. tekanan diastole terendah adalah 90 mmhg pada bagian aorta
c. kapiler memiliki tekanan darah yang tinggi karena merupakan tempat
pertukaran oksigen dn karbondioksida
d. tekanan darah yang paling tinggi di dalam aorta karena menerima darah
dari jantung untuk di bawa ke seluruh tubuh
e. jika dibandingkan dengan kapiler, tekanan vena lebih besar
-
167
Lampiran 29. Kunci Jawaban Postest
KUNCI JAWABAN SOAL POSTEST
1. C 11. C 21. B
2. B 12. A 22. D
3. C 13. E 23. A
4. E 14. D 24. B
5. B 15. D 25. D
6. C 16. D
7. A 17. A
8. E 18. E
9. D 19. C
10. E 20. C
168
Lampiran 30. Hasil Belajar Siswa Kelas XI IPA 2 (Pretest-Posttest)
168
Hasil Belajar Siswa Kelas XI IPA 2 (Pretest-Posttest)

169
Lampiran 31. Hasil Belajar Siswa Kelas XI IPA 4 (Pretest-Posttest)
169
Hasil Belajar Siswa Kelas XI IPA 4 (Pretest-Posttest)

170
Lampiran 32. Rekapitulasi Hasil Belajar Siswa Kelas XI IPA 2 (Pretest-Postest)

Rekapitulasi Hasil Belajar Siswa Kelas XI IPA 2
No Kode Nilai Nilai N-Gain Kriteria Ketuntasan

Siswa Pretest Postest
1 A-1 52 100 1.00 Tinggi Tuntas
3 A-3 44 76 0.57 Sedang Tuntas
5 A-5 36 68 0.50 Sedang Tidak Tuntas
Rata-rata 39,13 84.38 0.75 Tinggi
171
Lampiran 33. Rekapitulasi Hasil Belajar Siswa Kelas XI IPA 4 (Pretest-Postest)

Rekapitulasi Hasil Belajar Siswa Kelas XI IPA 4
No Kode Nilai Nilai N-Gain Kriteria Ketuntasan

Siswa Pretest Postest
Rata-rata 37.25 83.25 0.73 Tinggi
172
Lampiran 34. Tanggapan Siswa Kelas XI IPA 2 Terhadap Penggunaan
E- Module (Uji Coba Skala Luas)
172
Tanggapan Siswa Kelas XI IPA 2 Terhadap Penggunaan E-Module (Uji Coba Skala Luas)
173
Lampiran 35. Tanggapan Siswa Kelas XI IPA 4 Terhadap Penggunaan E-
Module (Uji Coba Skala Luas)
173
Tanggapan Siswa Kelas XI IPA 4 Terhadap Penggunaan E-Module (Uji Coba Skala Luas)
174
Lampiran 36. Rekapitulasi Tanggapan Siswa Kelas XI IPA 2 (Uji Coba Skala Luas)
Rekapitulasi Hasil Tanggapan Siswa Kelas XI IPA 2 (Uji Coba Skala Luas)
Jumlah siswa
SS S KS TS Jumlah Jumlah Persentase
No Pernyataan Kriteria
Skor Skor Skor Skor skor maksimal (%)
4 3 2 1
1 Petunjuk penggunaan electronic-module berbasis
Sangat
kasus materi sistem peredaran darah manusia 25 7 - - 121 128 94,5
layak
tersampaikan dengan jelas.
Sangat
peredaran darah manusia menarik untuk 27 5 - - 123 128 96,1
layak
dipelajari.
3 Materi di dalam electronic-module berbasis
Sangat
kasus materi sistem peredaran darah manusia 25 4 3 - 118 128 90,6
layak
mudah dipahami.
4 Kasus yang terdapat di dalam electronic-module
Sangat
berbasis kasus materi sistem peredaran darah 23 7 2 - 117 128 91,4
layak
manusia mudah dipahami.
5 Wawasan saya terkait dengan materi bertambah
Sangat
dengan adanya kasus yang dimuat di dalam 20 12 - - 116 128 90,6
layak
electronic-module.
6 Kasus yang dimuat di dalam electronic-module Sangat
20 12 - - 116 128 90,6
membuat Anda tertarik mempelajari materi. layak
7 Saya menjadi termotivasi mempelajari materi Sangat
19 13 - - 115 128 89,8
yang ada di dalam e-module layak
8 Gambar yang disajikan di dalam electronic-
Sangat
module berbasis kasus materi sistem peredaran 27 5 - - 123 128 96,9
layak
darah manusia menarik dan jelas.
174
175
Jumlah siswa
4 3 2 1
9 Tampilan animasi dalam Electronic-module
Sangat
berbasis kasus materi sistem peredaran darah 22 10 - - 118 128 92,2
layak
manusia jelas, sesuai dan mudah dipahami.
10 Teks/tulisan dalam electronic module jelas dan Sangat
20 12 - - 116 128 90,6
mudah dipahami. layak
11 Soal-soal dalam e-module jelas Sangat
21 9 2 - 115 128 88,3
layak
12 Anda menjadi lebih mengerti materi sistem
peredaran darah manusia dengan mempelajari Sangat
22 8 2 - 116 128 90,6
Electronic-module berbasis kasus materi sistem layak
175
176
Lampiran 37. Rekapitulasi Tanggapan Siswa Kelas XI IPA 4 (Uji Coba Skala Luas)
Rekapitulasi Tanggapan Siswa Kelas XI IPA 4 (Uji Coba Skala Luas)
Jumlah siswa
4 3 2 1
1 Petunjuk penggunaan electronic-module berbasis
Sangat
layak
tersampaikan dengan jelas.
2 Electronic-module berbasis kasus materi sistem Sangat
24 8 - - 120 128 93,7
peredaran darah manusia menarik untuk dipelajari. layak
3 Materi di dalam electronic-module berbasis kasus
Sangat
materi sistem peredaran darah manusia mudah 22 8 2 - 116 128 90,6
layak
dipahami.
4 Kasus yang terdapat di dalam electronic-module
Sangat
berbasis kasus materi sistem peredaran darah manusia 19 12 1 - 114 128 89,1
layak
mudah dipahami.
5 Wawasan saya terkait dengan materi bertambah
Sangat
dengan adanya kasus yang dimuat di dalam electronic- 19 13 - - 115 128 89,8
layak
module.
6 Kasus yang dimuat di dalam electronic-module Sangat
19 13 - - 115 128 89,8
membuat Anda tertarik mempelajari materi. layak
7 Saya menjadi termotivasi mempelajari materi yang ada Sangat
19 13 - - 115 128 89,8
di dalam e-module layak
8 Gambar yang disajikan di dalam electronic-module
berbasis kasus materi sistem peredaran darah manusia Sangat
24 8 - - 120 128 93,7
menarik dan jelas. layak
176
177
Jumlah siswa
4 3 2 1
9 Tampilan animasi dalam Electronic-module berbasis
Sangat
kasus materi sistem peredaran darah manusia jelas, 24 8 - - 120 128 93,7
layak
sesuai dan mudah dipahami.
10 Teks/tulisan dalam electronic module jelas dan mudah Sangat
20 12 - - 116 128 90,6
dipahami. layak
11 Soal-soal dalam e-module jelas Sangat
19 13 - - 115 128 89,8
layak
12 Anda menjadi lebih mengerti materi sistem peredaran
Sangat
darah manusia dengan mempelajari Electronic-module 19 12 1 - 114 128 89,1
layak
berbasis kasus materi sistem peredaran darah manusia.
177
178
Lampiran 38. Tanggapan Guru (Uji Coba Skala Luas)
178
Tanggapan Guru (Uji Coba Skala Luas)

179
179
180
Lampiran 39. Tanggapan Siswa Kelas XI IPA 2 Terhadap Kepraktisan (Uji Coba
Skala Luas)
180
Tanggapan Siswa Kelas XI IPA 2 Terhadap Kepraktisan E-Module (Uji Coba Skala Luas)
181
Lampiran 40. Tanggapan Siswa Kelas XI IPA 4 Terhadap Kepraktisan
E- Module (Uji Coba Skala Luas)
181
Tanggapan Siswa Kelas XI IPA 4 Terhadap Kepraktisan E-Module (Uji Coba Skala Luas)
182
E- module (Uji Coba Skala Luas)

Lampiran 41. Rekapitulasi Tanggapan Siswa Kelas XI IPA 2 Terhadap Kepraktisan
Rekapitulasi Hasil Tanggapan Siswa Kelas XI IPA 2 Terhadap Kepraktisan E-module (Uji Coba Skala Luas)
Jumlah siswa
4 3 2 1
Sangat
peredaran darah manusia memiliki petunjuk 25 7 - - 121 128 94,5
praktis
penggunaan yang jelas dan mudah dipahami.
Sangat
peredaran darah manusia mudah untuk 22 10 - - 118 128 92,2
praktis
dijalankan/dioperasikan.
3 Halaman pada Electronic-module berbasis kasus
Sangat
materi sistem peredaran darah manusia dapat 28 4 - - 124 128 96,9
praktis
dibuka sesuai dengan keinginan anda.
4 Teks/tulisan dalam electronic-module berbasis
Sangat
praktis
jelas dan mudah dipahami.
5 Animasi sistem peredaran darah manusia mudah Sangat
25 7 - - 121 128 94,5
untuk dijalankan/dioperasikan. praktis
6 Animasi sistem peredaran darah manusia dapat
Sangat
dibuka dan dioperasikan sesuai dengan keinginan 28 4 - - 124 128 96,9
praktis
anda.
7 Animasi, gambar dan kasus-kasus dalam
Electronic-module berbasis kasus materi sistem
Sangat
peredaran darah manusia jelas dan 20 12 - - 116 128 90,6
praktis
mempermudah anda dalam memahami materi.
182
183
Jumlah siswa
4 3 2 1
8 Penggunaan Electronic-module berbasis kasus
materi sistem peredaran darah manusia dapat Sangat
22 10 - - 118 128 92,2
mengefisienkan waktu pembelajaran anda (dapat praktis
menghindari penjelasan berulang oleh guru).
Sangat
peredaran darah manusia dapat dipelajari secara 20 12 - - 116 128 90,6
praktis
mandiri.
Sangat
peredaran darah manusia membantu anda dalam 22 8 2 - 116 128 90,6
praktis
memahami materi peredaran darah.
183
184
E- module (Uji Coba Skala Luas)

Lampiran 42. Rekapitulasi Tanggapan Siswa Kelas XI IPA 4 Terhadap Kepraktisan
Rekapitulasi Tanggapan Siswa Kelas XI IPA 4 Terhadap Kepraktisan E- module (Uji Coba Skala Luas)
Jumlah siswa
4 3 2 1
Sangat
peredaran darah manusia memiliki petunjuk 22 10 - - 118 128 92,2
praktis
penggunaan yang jelas dan mudah dipahami.
Sangat
peredaran darah manusia mudah untuk 22 10 - - 118 128 92,2
praktis
dijalankan/dioperasikan.
3 Halaman pada Electronic-module berbasis kasus
Sangat
materi sistem peredaran darah manusia dapat 26 6 - - 122 128 95,3
praktis
dibuka sesuai dengan keinginan anda.
4 Teks/tulisan dalam electronic-module berbasis
Sangat
praktis
jelas dan mudah dipahami.
5 Animasi sistem peredaran darah manusia mudah Sangat
24 8 - - 120 128 93,7
untuk dijalankan/dioperasikan. praktis
6 Animasi sistem peredaran darah manusia dapat
Sangat
dibuka dan dioperasikan sesuai dengan keinginan 21 11 - - 117 128 91,4
praktis
anda.
7 Animasi, gambar dan kasus-kasus dalam
Electronic-module berbasis kasus materi sistem
Sangat
peredaran darah manusia jelas dan 21 11 - - 117 128 91,4
praktis
mempermudah anda dalam memahami materi.
184
185
Jumlah siswa
4 3 2 1
8 Penggunaan Electronic-module berbasis kasus
materi sistem peredaran darah manusia dapat Sangat
19 13 - - 115 128 89,8
mengefisienkan waktu pembelajaran anda (dapat praktis
menghindari penjelasan berulang oleh guru).
Sangat
peredaran darah manusia dapat dipelajari secara 20 12 - - 116 128 90,6
praktis
mandiri.
Sangat
peredaran darah manusia membantu anda dalam 21 10 1 - 116 128 90,6
praktis
memahami materi peredaran darah.
185
186
Luas)
Lampiran 43. Tanggapan Guru Terhadap Kepraktisan E- module (Uji Coba Skala
Rekapitulasi Tanggapan Guru Terhadap Kepraktisan E- module (Uji Coba Skala Luas)
186
187
187
188
Lampiran 39. Surat Ijin Penelitian di SMA N 2 Sragen

189
Lampiran 40. Surat Ijin Penelitian di SMA N 3 Sragen

190
Lampiran 41. Surat Keterangan Telah Melakukan Penelitian di SMA N 2 Sragen

191
Lampiran 42. Surat Keterangan Telah Melakukan Penelitian di SMA N 3 Sragen

192
Lampiran 43. Dokumentasi

DOKUMENTASI
(a)
(b)
Gambar 1 (a) Uji coba soal di kelas XII IPA 4 SMA N 2 Sragen (b) Siswa
mengerjakan soal uji coba
193
Gambar 2 Uji coba skala kecil di SMA N 2 Sragen: siswa mengamati e-module dan
mengisi angket tanggapan siswa
Gambar 3 Guru membagikan soal dan lembar jawaban pretest kepada siswa
XI IPA 2 SMA N 3 Sragen
194
Gambar 4 Siswa XI IPA 2 mengerjakan soal pretest
Gambar 5 Siswa XI IPA 2 dalam proses pembelajaran

195
Gambar 6 Siswa XI IPA 2 mempresentasikan diskusi
Gambar 6 Siswa XI IPA 2 mempresentasikan miniposter

196
Gambar 7 Siswa XI IPA 2 mengerjakan soal posttest
Gambar 8 Siswa mengisi angket tanggapan skala luas

197
Gambar 9 Guru membagikan soal dan lembar jawaban pretest kepada siswa kelas
XI IPA 4 SMA N 3 Sragen
Gambar 10 Siswa kelas XI IPA 4 mengerjakan soal pretest

198
(a)
(b)
Gambar 11 (a) Siswa XI IPA 4 dalam proses pembelajaran (b) Siswa mengamati e-
module
199
Gambar 12 Siswa XI IPA 4 mempresentasikan hasil diskusi
Gambar 13 Siswa XI IPA 4 mempresentasikan hasil miniposter

200
Gambar 14 Siswa XI IPA 4 mengerjakan posttest
Gambar 15 Siswa mengisi angket tanggapan skala luas

Soal

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

Soal

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Soal

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

PENGEMBANGAN ELECTRONIC-MODULE (E-MODULE)

BERBASIS KASUS MATERI SISTEM PEREDARAN DARAH

UNIVERSITAS NEGERI SEMARANG

“Sesungguhnya setelah kesulitan ada kemudahan. Maka apabila kamu telah

(Q.S. Alam Nasyrah: 6-7)

Skripsi ini penulis persembahkan kepada:

Alhamdulillah, puji syukur kehadirat Allah SWT yang telah memberikan

Prasetyaningrum, Anggraeni. 2015. Pengembangan Electronic-Module (E-

Berdasarkan observasi yang telah dilakukan di SMA Negeri 2 Sragen dan

1.1 Latar Belakang

hanya hafalan konsep akan tetapi juga pemahaman. Mutmainah (2008: 8)

disertai dengan animasi/video yang membantu memahami materi sebanyak

pembelajaran. E-module berbasis kasus yang dikembangkan kontennya memuat

1.2 Rumusan Masalah

1.3 Penegasan Istilah

dimodifikasi dan kelayakan media ditentukan menggunakan instrumen penilaian

1.4 Tujuan Penelitian

1.5 Manfaat Penelitian

2. Manfaat bagi guru

2.1 Modul dalam Pembelajaran

2.2 Pengembangan Electronic-Module (E-Module)

2.3 Pembelajaran berbasis kasus

Penelitian berkaitan dengan penerapan kasus pernah dilakukan oleh

2.4 Kelayakan Electronic-Module (E-Module) Berbasis Kasus

memotivasi, kelugasan, kesesuaian dengan kaidah bahasa Indonesia yang benar,

5) Visual (layout design, typography, warna).

2.5 Hasil Belajar

semua elemen untuk membentuk sebuah hubungan atau keseluruhan fungsi,

2.6 Materi Sistem Peredaran Darah Manusia

2.7 Kerangka Berpikir

Bahan Ajar Biologi di lapangan Bahan Ajar Biologi yang diharapkan

Pengembangan Electronic-Module (E-Module)

Gambar 2.1 Kerangka Berpikir Pengembangan E-Module Berbasis Kasus Materi

3.1 Tempat dan Waktu Penelitian

3.2 Rancangan Penelitian

Uji Coba Skala Revisi Desain e- Validasi desain e-

Revisi e-module Uji Pemakaian e- Revisi e-module

Produk Final e-module

Gambar 3.1 Langkah- langkah Penggunaan Metode Research and Development

Prosedur penelitian research and development (R&D) terdiri dari

c. Menyusun materi dalam e-module

pembelajaran dengan menggunakan e-module berbasis kasus, selanjutnya

Setelah melakukan pembelajaran dengan menggunakan e-module

3.3 Uji Coba Instrumen Tes

3.3.1 Validitas Butir Soal

3.3.2 Reliabilitas Soal

Persamaan yang digunakan untuk menghitung reliabilitas instrumen

Hasil perhitungan angka r11 dikonsultasikan dengan r tabel dengan taraf

3.3.3 Daya Pembeda Soal

Kriteria daya pembeda soal adalah sebagai berikut:

0.41 < D ≤ 0.70 = Baik

3.3.4 Taraf Kesukaran

Indeks kesukaran diklasifikasikan sebagai berikut.

Berdasarkan analisis validitas, reliabilitas, daya pembeda dan tingkat

3.4 Sumber Data dan Cara Pengumpulan Data

Identifikasi - Wawancara - Lembar wawancara - Guru Biologi

Validasi E- - Angket validasi - Lembar validasi ahli - Dosen ahli media

- Dosen ahli materi

Uji coba skala - Angket - Angket tanggapan siswa - 10 siswa kelas XI