BADAN STANDAR, KURIKULUM, DAN ASESMEN PENDIDIKAN

KEMENTERIAN PENDIDIKAN, KEBUDAYAAN, RISET, DAN TEKNOLOGI

REPUBLIK INDONESIA
2022

Capaian Pembelajaran Mata Pelajaran

Ilmu Pengetahuan Alam

dan Sosial (IPAS)
Fase A – Fase C
Untuk SD/MI/Program Paket A
 Capaian Pembelajaran Mata Pelajaran Ilmu Pengetahuan Alam dan Sosial (IPAS) Fase A – Fase C
untuk SD/MI/Program Paket A

Tentang Capaian Pembelajaran Ilmu Pengetahuan Alam dan

Sosial
Capaian Pembelajaran (CP) merupakan kompetensi pembelajaran yang harus
dicapai peserta didik pada setiap fase. Untuk mata pelajaran Ilmu Pengetahuan
Alam dan Sosial, capaian yang ditargetkan dimulai sejak Fase A dan berakhir di
Fase C (lihat Tabel 1 untuk fase-fase mata pelajaran Ilmu Pengetahuan Alam dan
Sosial ).

Tabel 1. Pembagian Fase Mata Pelajaran Ilmu Pengetahuan Alam dan Sosial

Fase Kelas dan Jenjang Pada Umumnya

A Kelas I – II SD/MI/Program Paket A

B Kelas III – IV SD/MI/Program Paket A

C Kelas V – VI SD/MI/Program Paket A

CP menjadi acuan untuk pembelajaran intrakurikuler. Sementara itu, kegiatan

projek penguatan profil pelajar Pancasila tidak perlu merujuk pada CP, karena lebih
diutamakan untuk projek penguatan profil pelajar Pancasila dirancang utamanya
untuk mengembangkan dimensi-dimensi profil pelajar Pancasila yang diatur
dalam Keputusan Kepala BSKAP tentang Dimensi, Elemen, dan Subelemen Profil
Pelajar Pancasila pada Kurikulum Merdeka. Dengan demikian, CP digunakan untuk
intrakurikuler, sementara dimensi profil pelajar Pancasila untuk projek penguatan
profil pelajar Pancasila.

Sebagai acuan untuk pembelajaran intrakurikuler, CP dirancang dan ditetapkan

dengan berpijak pada Standar Nasional Pendidikan terutama Standar Isi. Oleh
karena itu, pendidik yang merancang pembelajaran dan asesmen mata pelajaran
Ilmu Pengetahuan Alam dan Sosial tidak perlu lagi merujuk pada dokumen Standar
Isi, cukup mengacu pada CP. Untuk Pendidikan dasar dan menengah, CP disusun
untuk setiap mata pelajaran. Bagi peserta didik berkebutuhan khusus dengan
hambatan intelektual dapat menggunakan CP pendidikan khusus. Peserta didik
berkebutuhan khusus tanpa hambatan intelektual menggunakan CP reguler ini
dengan menerapkan prinsip modifikasi kurikulum dan pembelajaran.

2
 Capaian Pembelajaran Mata Pelajaran Ilmu Pengetahuan Alam dan Sosial (IPAS) Fase A – Fase C
untuk SD/MI/Program Paket A

Pemerintah menetapkan Capaian Pembelajaran (CP) sebagai kompetensi yang

ditargetkan. Namun demikian, sebagai kebijakan tentang target pembelajaran yang
perlu dicapai setiap peserta didik, CP tidak cukup konkret untuk memandu kegiatan
pembelajaran sehari-hari. Oleh karena itu pengembang kurikulum operasional
ataupun pendidik perlu menyusun dokumen yang lebih operasional yang dapat
memandu proses pembelajaran intrakurikuler, yang dikenal dengan istilah alur
tujuan pembelajaran. Pengembangan alur tujuan pembelajaran dijelaskan lebih
terperinci dalam Panduan Pembelajaran dan Asesmen.

Memahami Merumuskan Menyusun alur Merancang

Capaian tujuan tujuan pembelajaran pembelajaran
Pembelajaran pembelajaran dari tujuan dan asesmen
pembelajaran

Gambar 1. Proses Perancangan Pembelajaran dan Asesmen

Memahami CP adalah langkah pertama dalam perencanaan pembelajaran dan

asesmen (lihat Gambar 1 yang diambil dari Panduan Pembelajaran dan Asesmen).
Untuk dapat merancang pembelajaran dan asesmen mata pelajaran Ilmu
Pengetahuan Alam dan Sosial dengan baik, CP mata pelajaran Ilmu Pengetahuan
Alam dan Sosial perlu dipahami secara utuh, termasuk rasional mata pelajaran,
tujuan, serta karakteristik dari mata pelajaran Ilmu Pengetahuan Alam dan Sosial.
Dokumen ini dirancang untuk membantu pendidik pengampu mata pelajaran Ilmu
Pengetahuan Alam dan Sosial memahami CP mata pelajaran ini. Untuk itu, dokumen
ini dilengkapi dengan beberapa penjelasan dan panduan untuk berpikir reflektif
setelah membaca setiap bagian dari CP mata pelajaran Ilmu Pengetahuan Alam dan
Sosial.

Untuk dapat memahami CP, pendidik perlu membaca dokumen CP secara

utuh mulai dari rasional, tujuan, karakteristik mata pelajaran, hingga
capaian per fase.

3
 Capaian Pembelajaran Mata Pelajaran Ilmu Pengetahuan Alam dan Sosial (IPAS) Fase A – Fase C
untuk SD/MI/Program Paket A

Rasional Mata Pelajaran Ilmu Pengetahuan Alam dan Sosial

Tantangan yang dihadapi umat manusia kian bertambah dari waktu ke waktu.
Permasalahan yang dihadapi saat ini tidak lagi sama dengan permasalahan
yang dihadapi satu dekade atau bahkan satu abad yang lalu. Ilmu pengetahuan
dan teknologi terus dikembangkan untuk menyelesaikan setiap tantangan yang
dihadapi. Oleh karenanya, pola pendidikan Ilmu Pengetahuan Alam dan Sosial
(IPAS) perlu disesuaikan agar generasi muda dapat menjawab dan menyelesaikan
tantangan-tantangan yang dihadapi di masa yang akan datang.

Ilmu Pengetahuan Alam dan Sosial (IPAS) adalah ilmu pengetahuan yang mengkaji
tentang makhluk hidup dan benda mati di alam semesta serta interaksinya, dan
mengkaji kehidupan manusia sebagai individu sekaligus sebagai makhluk sosial
yang berinteraksi dengan lingkungannya. Secara umum, ilmu pengetahuan diartikan
sebagai gabungan berbagai pengetahuan yang disusun secara logis dan bersistem
dengan memperhitungkan sebab dan akibat (Kamus Besar Bahasa Indonesia,
2016). Pengetahuan ini melingkupi pengetahuan alam dan pengetahuan sosial.

Pendidikan IPAS memiliki peran dalam mewujudkan Profil Pelajar Pancasila sebagai
gambaran ideal profil peserta didik Indonesia. IPAS membantu peserta didik
menumbuhkan keingintahuannya terhadap fenomena yang terjadi di sekitarnya.
Keingintahuan ini dapat memicu peserta didik untuk memahami bagaimana alam
semesta bekerja dan berinteraksi dengan kehidupan manusia di muka bumi.
Pemahaman ini dapat dimanfaatkan untuk mengidentifikasi berbagai permasalahan
yang dihadapi dan menemukan solusi untuk mencapai tujuan pembangunan
berkelanjutan. Prinsip-prinsip dasar metodologi ilmiah dalam pembelajaran IPAS
akan melatih sikap ilmiah (keingintahuan yang tinggi, kemampuan berpikir kritis,
analitis dan kemampuan mengambil kesimpulan yang tepat) yang melahirkan
kebijaksanaan dalam diri peserta didik.

Sebagai negara yang kaya akan budaya dan kearifan lokal, melalui IPAS
diharapkan peserta didik menggali kekayaan kearifan lokal terkait IPAS termasuk
menggunakannya dalam memecahkan masalah. Oleh karena itu, fokus utama yang
ingin dicapai dari pembelajaran IPAS di SD/MI/Program Paket A bukanlah pada
seberapa banyak konten materi yang dapat diserap oleh peserta didik, akan tetapi
dari seberapa besar kompetensi peserta didik dalam memanfaatkan pengetahuan
yang dimiliki. Dengan mempertimbangkan bahwa anak usia SD/MI/Program Paket

4
 Capaian Pembelajaran Mata Pelajaran Ilmu Pengetahuan Alam dan Sosial (IPAS) Fase A – Fase C
untuk SD/MI/Program Paket A

A masih melihat segala sesuatu secara apa adanya, utuh dan terpadu maka
pembelajaran IPA dan IPS disederhanakan menjadi satu mata pelajaran yaitu IPAS.
Hal ini juga dilakukan dengan pertimbangan anak usia SD/MI/Program Paket A
masih dalam tahap berpikir konkrit/sederhana, holistik, komprehensif, dan tidak
detail.

Pembelajaran di SD/MI/Program Paket A perlu memberikan peserta didik

kesempatan untuk melakukan eksplorasi, investigasi dan mengembangkan
pemahaman terkait lingkungan di sekitar nya. Jadi mempelajari fenomena alam
serta interaksi manusia dengan alam dan antar manusia sangat penting dilakukan di
tahapan ini.

Setelah membaca bagian Rasional Mata Pelajaran, apakah dapat

dipahami mengapa mata pelajaran ini penting? Apakah dapat dipahami
tujuan utamanya?

Tujuan Mata Pelajaran Ilmu Pengetahuan Alam dan Sosial

Dengan mempelajari IPAS, peserta didik mengembangkan dirinya sehingga sesuai
dengan profil Pelajar Pancasila dan dapat:

1. mengembangkan ketertarikan serta rasa ingin tahu sehingga peserta didik

terpicu untuk mengkaji fenomena yang ada di sekitar manusia, memahami alam
semesta dan kaitannya dengan kehidupan manusia;
2. berperan aktif dalam memelihara, menjaga, melestarikan lingkungan alam,
mengelola sumber daya alam dan lingkungan dengan bijak;
3. mengembangkan keterampilan inkuiri untuk mengidentifikasi, merumuskan
hingga menyelesaikan masalah melalui aksi nyata;
4. mengerti siapa dirinya, memahami bagaimana lingkungan sosial dia berada,
memaknai bagaimanakah kehidupan manusia dan masyarakat berubah dari
waktu ke waktu;

5
 Capaian Pembelajaran Mata Pelajaran Ilmu Pengetahuan Alam dan Sosial (IPAS) Fase A – Fase C
untuk SD/MI/Program Paket A

5. memahami persyaratan yang diperlukan peserta didik untuk menjadi anggota

suatu kelompok masyarakat dan bangsa serta memahami arti menjadi anggota
masyarakat bangsa dan dunia, sehingga dia dapat berkontribusi dalam
menyelesaikan permasalahan yang berkaitan dengan dirinya dan lingkungan di
sekitarnya; dan

mengembangkan pengetahuan dan pemahaman konsep di dalam IPAS serta

menerapkannya dalam kehidupan sehari-hari.

Setelah membaca tujuan mata pelajaran di atas, dapatkah Anda mulai

membayangkan bagaimana hubungan antara kompetensi dalam CP
dengan pengembangan kompetensi pada profil pelajar Pancasila?
Sejauh mana Anda sebagai pengampu mata pelajaran ini, mendukung
pengembangan kompetensi tersebut?

6
 Capaian Pembelajaran Mata Pelajaran Ilmu Pengetahuan Alam dan Sosial (IPAS) Fase A – Fase C
untuk SD/MI/Program Paket A

Karakteristik Mata Pelajaran Ilmu Pengetahuan Alam dan

Sosial
Seiring dengan perkembangan zaman, ilmu pengetahuan juga senantiasa
mengalami perkembangan. Apa yang kita ketahui sebagai sebuah kebenaran ilmiah
di masa lampau boleh jadi mengalami pergeseran di masa kini maupun masa depan.
Itu sebabnya ilmu pengetahuan bersifat dinamis dan merupakan sebuah upaya
terus menerus yang dilakukan oleh manusia untuk mengungkap kebenaran dan
memanfaatkannya untuk kehidupan (Sammel, 2014).

Daya dukung alam dalam memenuhi kebutuhan manusia dari waktu ke waktu
juga semakin berkurang. Pertambahan populasi manusia yang terjadi secara
eksponensial juga memicu banyaknya permasalahan yang dihadapi. Seringkali
permasalahan yang muncul tidak dapat diselesaikan dengan melihat dari satu
sudut pandang: keilmuan alam atau dari sudut pandang ilmu sosial saja, melainkan
dibutuhkan pendekatan yang lebih holistik yang meliputi berbagai lintas disiplin
ilmu (Yanitsky, 2017). Untuk memberikan pemahaman ini kepada peserta didik,
pembelajaran ilmu pengetahuan alam dan ilmu pengetahuan sosial perlu dipadukan
menjadi satu kesatuan yang kemudian kita sebut dengan istilah IPAS. Dalam
pembelajaran IPAS, ada 2 elemen utama yakni pemahaman IPAS (sains dan sosial),
dan keterampilan Proses.

7
 Capaian Pembelajaran Mata Pelajaran Ilmu Pengetahuan Alam dan Sosial (IPAS) Fase A – Fase C
untuk SD/MI/Program Paket A

Elemen Deskripsi

Pemahaman IPAS Ilmu pengetahuan mengambil peran penting dalam

(sains dan sosial) mengembangkan teori-teori yang membantu kita
memahami bagaimana dunia kita bekerja. Lebih jauh lagi,
ilmu pengetahuan telah membantu kita mengembangkan
teknologi dan sistem tata kelola yang mendukung
terciptanya kehidupan yang lebih baik. Dengan
menguasai ilmu pengetahuan kita dapat melakukan
banyak hal untuk menyelesaikan permasalahan atau
menghadapi tantangan yang ada.

Memiliki pemahaman IPAS merupakan bukti ketika

seseorang memilih dan mengintegrasikan pengetahuan
ilmiah yang tepat untuk menjelaskan serta memprediksi
suatu fenomena atau fakta dan menerapkan
pengetahuan tersebut dalam situasi yang berbeda.
Pengetahuan ilmiah ini berkaitan dengan fakta, konsep,
prinsip, hukum, teori dan model yang telah ditetapkan
oleh para ilmuwan.

Keterampilan Dalam profil Pelajar Pancasila, disebutkan bahwa

proses peserta didik Indonesia yang bernalar kritis mampu
memproses informasi baik kualitatif maupun kuantitatif
secara objektif, membangun keterkaitan antara berbagai
informasi, menganalisis informasi, mengevaluasi, dan
menyimpulkannya. Dengan memiliki keterampilan proses
yang baik maka profil tersebut dapat dicapai.

Keterampilan proses adalah sebuah proses intensional

dalam melakukan diagnosa terhadap situasi,
memformulasikan permasalahan, mengkritisi suatu
eksperimen dan menemukan perbedaan

8
 Capaian Pembelajaran Mata Pelajaran Ilmu Pengetahuan Alam dan Sosial (IPAS) Fase A – Fase C
untuk SD/MI/Program Paket A

Elemen Deskripsi

Keterampilan dari alternatif-alternatif yang ada, mencari opini

proses yang dibangun berdasarkan informasi yang kurang
lengkap, merancang investigasi, menemukan informasi,
menciptakan model, mendebat rekan sejawat
menggunakan fakta, serta membentuk argumen yang
koheren (Linn, Davis, & Bell 2004). Inkuiri sangat
direkomendasikan sebagai bentuk pendekatan dalam
pengajaran karena hal ini terbukti membuat peserta didik
lebih terlibat dalam pembelajaran (Anderson, 2002).

Dalam pengajaran IPAS, terdapat dua pendekatan

pedagogis: pendekatan deduktif dan induktif
(Constantinou et.al, 2018). Peran guru dalam pendekatan
deduktif adalah menyajikan suatu konsep berikut
logika terkait dan memberikan contoh penerapan.
Dalam pendekatan ini, peserta didik diposisikan
sebagai pembelajar yang pasif (hanya menerima
materi). Sebaliknya, dalam pendekatan induktif,
peserta didik diberikan kesempatan yang lebih leluasa
untuk melakukan observasi, melakukan eksperimen
dan dibimbing oleh guru untuk membangun konsep
berdasarkan pengetahuan yang dimiliki (Rocard, et.al.,
2007).

Pembelajaran berbasis inkuiri memiliki peran penting

dalam pendidikan sains (e.g. Blumenfeld et al., 1991;
Linn, Pea, & Songer, 1994; National Research Council,
1996; Rocard et al., 2007). Hal ini didasarkan pada
pengakuan bahwa sains secara esensial didorong oleh
pertanyaan, proses yang terbuka, kerangka berpikir yang
dapat dipertanggungjawabkan, dan

9
 Capaian Pembelajaran Mata Pelajaran Ilmu Pengetahuan Alam dan Sosial (IPAS) Fase A – Fase C
untuk SD/MI/Program Paket A

Elemen Deskripsi

dapat diprediksi. Oleh karenanya peserta didik perlu

mendapatkan pengalaman personal dalam menerapkan
inkuiri saintifik agar aspek fundamental IPAS ini dapat
membudaya dalam dirinya (Linn, Songer, & Eylon, 1996;
NRC, 1996).

Menurut Ash (2000) dan diadopsi dari Murdoch (2015),

sekurang-kurangnya ada enam keterampilan inkuiri yang
perlu dimiliki peserta didik.

1. Mengamati
Mengamati sebuah fenomena dan peristiwa
merupakan awal dari proses inkuiri yang akan
terus berlanjut ke tahapan berikutnya. Pada
saat melakukan pengamatan, peserta didik
memperhatikan fenomena dan peristiwa dengan
saksama, mencatat, serta membandingkan informasi
yang dikumpulkan untuk melihat persamaan dan
perbedaannya. Pengamatan bisa dilakukan langsung
atau menggunakan instrumen lain seperti kuesioner,
wawancara.
2. Mempertanyakan dan memprediksi
Peserta didik didorong untuk mengajukan pertanyaan
tentang hal-hal yang ingin diketahui pada saat
melakukan pengamatan. Pada tahap ini peserta didik
juga menghubungkan pengetahuan yang dimiliki
dengan pengetahuan baru yang akan dipelajari
sehingga bisa memprediksi apa yang akan terjadi
dengan hukum sebab akibat.

10
 Capaian Pembelajaran Mata Pelajaran Ilmu Pengetahuan Alam dan Sosial (IPAS) Fase A – Fase C
untuk SD/MI/Program Paket A

Elemen Deskripsi

3. Merencanakan dan melakukan penyelidikan

Setelah mempertanyakan dan membuat prediksi
berdasarkan pengetahuan dan informasi yang
dimiliki, peserta didik membuat rencana dan
menyusun langkah-langkah operasional berdasarkan
referensi yang benar. Peserta didik dapat menjawab
pertanyaan dan membuktikan prediksi dengan
melakukan penyelidikan. Tahapan ini juga mencakup
identifikasi dan inventarisasi faktor-faktor operasional
baik internal maupun eksternal di lapangan yang
mendukung dan menghambat kegiatan. Berdasarkan
perencanaan tersebut, peserta didik mengambil data
dan melakukan serangkaian tindakan yang dapat
digunakan untuk mendapatkan temuan-temuan.
4. Memproses, menganalisis data dan informasi
Peserta didik memilih dan mengorganisasikan
informasi yang diperoleh. Ia menafsirkan informasi
yang didapatkan dengan jujur dan bertanggung
jawab. Selanjutnya, menganalisis menggunakan alat
dan metode yang tepat, menilai relevansi informasi
yang ditemukan dengan mencantumkan referensi
rujukan, serta menyimpulkan hasil penyelidikan.
5. Mengevaluasi dan refleksi
Pada tahapan ini peserta didik menilai apakah
kegiatan yang dilakukan sesuai dengan tujuan
yang direncanakan atau tidak. Pada akhir siklus ini,
peserta didik juga meninjau kembali proses belajar
yang dijalani dan hal-hal yang perlu dipertahankan
dan/atau diperbaiki pada masa yang akan datang.
Peserta didik melakukan refleksi tentang bagaimana
pengetahuan baru yang dimilikinya dapat bermanfaat
bagi diri sendiri, orang lain, dan lingkungan

11
 Capaian Pembelajaran Mata Pelajaran Ilmu Pengetahuan Alam dan Sosial (IPAS) Fase A – Fase C
untuk SD/MI/Program Paket A

Elemen Deskripsi

sekitar dalam perspektif global untuk masa depan

berkelanjutan.
6. Mengomunikasikan hasil
Peserta didik melaporkan hasil secara terstruktur
melalui lisan atau tulisan, menggunakan bagan,
diagram maupun ilustrasi, serta dikreasikan ke dalam
media digital dan non-digital untuk mendukung
penjelasan. Peserta didik lalu mengomunikasikan
hasil temuannya dengan mempublikasikan hasil
laporan dalam berbagai media, baik digital dan atau
non digital. Pelaporan dapat dilakukan berkolaborasi
dengan berbagai pihak.

Keterampilan proses tidak selalu merupakan urutan

langkah, melainkan suatu siklus yang dinamis yang
dapat disesuaikan berdasarkan perkembangan dan
kemampuan peserta didik.

Kompetensi dan/atau materi esensial apa yang terus menerus dipelajari

dan dikembangkan peserta didik dari fase ke fase?
Sejauh mana Anda sudah mengajarkan seluruh elemen-elemen mata
pelajaran ini?

12
 Capaian Pembelajaran Mata Pelajaran Ilmu Pengetahuan Alam dan Sosial (IPAS) Fase A – Fase C
untuk SD/MI/Program Paket A

Capaian Pembelajaran Mata Pelajaran Ilmu Pengetahuan

Alam dan Sosial Setiap Fase

Capaian Pembelajaran disampaikan dalam dua bentuk, yaitu (1)

rangkuman keseluruhan elemen dalam setiap fase dan (2) capaian untuk
setiap elemen pada setiap fase yang lebih terperinci.
Saat membaca CP, gunakan beberapa pertanyaan berikut untuk
memahami CP:
• Kompetensi apa saja yang harus dicapai peserta didik pada setiap
fase?
Bagaimana kompetensi tersebut dapat dicapai?
• Adakah ide-ide pembelajaran dan asesmen yang dapat dilakukan
untuk mencapai dan memantau ketercapaian kompetensi tersebut?

Capaian Pembelajaran Setiap Fase

▶ Fase A (Umumnya untuk kelas I dan II SD/MI/Program Paket A)

Di fase ini, umumnya peserta didik bisa mengoptimalkan kemampuan indranya
untuk mengamati, bertanya, mencoba, dan menceritakan pengalaman belajar
yang telah diperolehnya terkait peristiwa yang terjadi di lingkungan sekitarnya baik
secara verbal maupun nonverbal dengan menggunakan berbagai media (gambar/
simbol/karya).

Di akhir fase A, peserta didik diharapkan belajar untuk melakukan proses inkuiri,
yaitu: mengamati dan mengajukan pertanyaan terkait apa yang ada pada dirinya
maupun kondisi/fenomena/peristiwa sederhana yang terjadi di lingkungan sekitar
rumah dan sekolah. Selanjutnya peserta didik mengusulkan ide/menalar, melakukan
investigasi/ penyelidikan/ percobaan, mengomunikasikan, menyimpulkan,
merefleksikan, dan mengaplikasikan pengalaman belajar dari proses inkuiri yang
sudah dilakukannya.

▶ Fase B (Umumnya untuk kelas III dan IV SD/MI/Program Paket A)

Pada Fase B peserta didik mengidentifikasi keterkaitan antara pengetahuan-
pengetahuan yang baru saja diperoleh serta mencari tahu bagaimana konsep-

13
 Capaian Pembelajaran Mata Pelajaran Ilmu Pengetahuan Alam dan Sosial (IPAS) Fase A – Fase C
untuk SD/MI/Program Paket A

konsep Ilmu Pengetahuan Alam dan Sosial berkaitan satu sama lain yang ada di
lingkungan sekitar dalam kehidupan sehari-hari. Penguasaan peserta didik terhadap
materi yang sedang dipelajari ditunjukkan dengan menyelesaikan tantangan yang
dihadapi dalam kehidupan sehari-hari. Selanjutnya peserta didik mengusulkan ide/
menalar, melakukan investigasi/ penyelidikan/ percobaan, mengomunikasikan,
menyimpulkan, merefleksikan, mengaplikasikan dan melakukan tindak lanjut dari
proses inkuiri yang sudah dilakukannya.

▶ Fase C (Umumnya untuk kelas V dan VI SD/MI/Program Paket A)

Pada Fase C peserta didik diperkenalkan dengan sistem - perangkat unsur yang
saling terhubung satu sama lain dan berjalan dengan aturan-aturan tertentu untuk
menjalankan fungsi tertentu - khususnya yang berkaitan dengan bagaimana
alam dan kehidupan sosial saling berkaitan dalam konteks kebhinekaan. Peserta
didik melakukan suatu tindakan, mengambil suatu keputusan atau menyelesaikan
permasalahan yang berkaitan dengan kehidupan sehari-hari berdasarkan
pemahamannya terhadap materi yang telah dipelajari.

Setelah membaca CP di atas, menurut Anda, apakah capaian pada fase

tersebut dapat dicapai apabila peserta didik tidak berhasil menuntaskan
fase-fase sebelumnya? Apa yang akan Anda lakukan jika peserta didik
tidak siap untuk belajar di Fase yang lebih tinggi?

Capaian Pembelajaran Setiap Fase Berdasarkan Elemen

Saat membaca CP per elemen berikut ini, hal yang dapat kita pelajari
adalah:
• Apakah ada elemen yang tidak dicapai pada suatu fase, ataukah
semua elemen perlu dicapai pada setiap fase?

14
 Capaian Pembelajaran Mata Pelajaran Ilmu Pengetahuan Alam dan Sosial (IPAS) Fase A – Fase C
untuk SD/MI/Program Paket A

Elemen Fase A Fase B Fase C

Pemahaman IPAS (sains dan Di akhir Fase A, peserta didik mengidentifikasi Peserta didik menganalisis hubungan antara Peserta didik melakukan simulasi dengan
sosial) dan mengajukan pertanyaan tentang apa yang bentuk serta fungsi bagian tubuh pada manusia menggunakan gambar/bagan/alat/media
ada pada dirinya maupun kondisi di lingkungan (pancaindra). Peserta didik dapat membuat sederhana tentang sistem organ tubuh manusia
rumah dan sekolah serta mengidentifikasi simulasi menggunakan bagan/alat bantu (sistem pernafasan/pencernaan/peredaran
permasalahan sederhana yang berkaitan dengan sederhana tentang siklus hidup makhluk hidup. darah) yang dikaitkan dengan cara menjaga
kehidupan sehari-hari. Peserta didik dapat mengidentifikasi masalah kesehatan organ tubuhnya dengan benar. Peserta
yang berkaitan dengan pelestarian sumber daya didik menyelidiki bagaimana hubungan saling
Peserta didik mengoptimalkan penggunaan alam di lingkungan sekitarnya dan kaitannya ketergantungan antar komponen biotik-abiotik
pancaindra untuk melakukan pengamatan dan dengan upaya pelestarian makhluk hidup. dapat memengaruhi kestabilan suatu ekosistem di
bertanya tentang makhluk hidup dan perubahan lingkungan sekitarnya.
benda ketika diberikan perlakuan tertentu. Peserta didik mengidentifikasi proses perubahan
Peserta didik menggunakan hasil pengamatan wujud zat dan perubahan bentuk energi Berdasarkan pemahamannya terhadap konsep
untuk menjelaskan pola sebab akibat sederhana dalam kehidupan sehari-hari. Peserta didik gelombang (bunyi dan cahaya) peserta didik
dengan menggunakan beberapa media/alat mengidentifikasi sumber dan bentuk energi mendemonstrasikan bagaimana penerapannya
bantu. serta menjelaskan proses perubahan bentuk dalam kehidupan sehari-hari. Peserta didik
energi dalam kehidupan sehari-hari (contoh: mendeskripsikan adanya ancaman krisis energi
Peserta didik mengenal anggota tubuh manusia energi kalor, listrik, bunyi, cahaya). Peserta yang dapat terjadi serta mengusulkan upaya-
(pancaindra), menjelaskan fungsinya dan cara didik memanfaatkan gejala kemagnetan dalam upaya individu maupun kolektif yang dapat
merawatnya dengan benar. Peserta didik dapat kehidupan sehari-hari, mendemonstrasikan dilakukan untuk menghemat penggunaan energi
membedakan antara hewan dan tumbuhan sesuai berbagai jenis gaya dan pengaruhnya terhadap dan serta penemuan sumber energi alternatif
dengan bentuk dan ciri-ciri umumnya. Peserta arah, gerak dan bentuk benda. Peserta didik yang dapat digunakan menggunakan sumber
didik mampu mengelaborasikan pemahamannya mendeskripsikan terjadinya siklus air dan daya yang ada di sekitarnya.
tentang konsep waktu (pagi-siang-sore-malam), kaitannya dengan upaya menjaga ketersediaan
mengenal nama-nama hari, nama bulan, kondisi air. Peserta didik mendemonstrasikan bagaimana
cuaca dalam keterkaitannya dengan aktivitas sistem tata surya bekerja dan kaitannya
sehari-hari. Di akhir fase ini, peserta didik menjelaskan dengan gerak rotasi dan revolusi bumi. Peserta
tugas, peran, dan tanggung jawab sebagai didik merefleksikan bagaimana perubahan
Peserta didik mampu mendeskripsikan identitas warga sekolah serta mendeskripsikan kondisi alam di permukaan bumi terjadi akibat
diri (ciri-ciri fisik, kegemaran) dan orang-orang bagaimana interaksi sosial yang terjadi di faktor alam maupun perbuatan manusia,
di sekitarnya (keluarga, teman dan tetangga) sekitar tempat tinggal dan sekolah. Peserta mengidentifikasi pola hidup yang menyebabkan
sehingga dapat menerima perbedaan yang ada didik mengidentifikasi ragam bentang alam dan terjadinya permasalahan lingkungan serta
pada diri manusia. keterkaitannya dengan profesi masyarakat. memprediksi dampaknya terhadap kondisi sosial
kemasyarakatan, ekonomi.
Peserta didik mampu mendeskripsikan silsilah Peserta didik mampu menunjukkan letak kota/
keluarga, peran serta tanggung jawabnya sebagai kabupaten dan provinsi tempat tinggalnya pada Di akhir fase ini peserta didik menggunakan peta
anggota keluarga/kelompok/sekolah. peta konvensional/digital. Peserta didik konvensional/digital untuk mengenal letak

15
 Capaian Pembelajaran Mata Pelajaran Ilmu Pengetahuan Alam dan Sosial (IPAS) Fase A – Fase C
untuk SD/MI/Program Paket A

Elemen Fase A Fase B Fase C

Peserta didik dapat mendeskripsikan benda- mendeskripsikan keanekaragaman hayati, dan kondisi geografis negara Indonesia. Peserta
benda di lingkungan sekitar sebagai bagian dari keragaman budaya, kearifan lokal dan upaya didik mengenal keragaman budaya nasional yang
lingkungan alami dan buatan, mendeskripsikan pelestariannya. dikaitkan dengan konteks kebhinekaan. Peserta
kondisi lingkungan rumah dan sekolah dalam didik menceritakan perjuangan bangsa Indonesia
bentuk gambar/denah sederhana. Peserta didik Peserta didik mengenal keragaman budaya, dalam melawan imperialisme, merefleksikan
dapat membedakan lingkungan sehat dan tidak kearifan lokal, sejarah (baik tokoh maupun perjuangan para pahlawan dalam upaya merebut
sehat, mencerminkan perilaku hidup sehat dan periodisasinya) di provinsi tempat tinggalnya serta dan mempertahankan kemerdekaan serta
ikut serta menjaga kebersihan lingkungan rumah menghubungkan dengan konteks kehidupan saat meneladani perjuangan pahlawan dalam tindakan
dan sekolah. ini. Peserta didik mampu membedakan antara nyata sehari-hari.
kebutuhan dan keinginan, mengenal nilai mata
uang dan mendemonstrasikan bagaimana uang Di akhir fase ini, peserta didik mengenal berbagai
digunakan untuk mendapatkan nilai manfaat/ macam kegiatan ekonomi masyarakat dan
memenuhi kebutuhan hidup sehari-hari. ekonomi kreatif di lingkungan sekitar.

Dengan penuh kesadaran, peserta didik

melakukan suatu tindakan atau mengambil suatu
keputusan yang berkaitan dengan kehidupan
sehari-hari berdasarkan pemahamannya
terhadap kekayaan kearifan lokal yang berlaku
di wilayahnya serta nilai-nilai ilmiah dari kearifan
lokal tersebut.

Keterampilan proses 1. Mengamati 1. Mengamati 1. Mengamati

Di akhir fase A, peserta didik mengamati Di akhir fase ini, peserta didik mengamati Pada akhir fase C, peserta didik mengamati
fenomena dan peristiwa secara sederhana fenomena dan peristiwa secara sederhana fenomena dan peristiwa secara sederhana
dengan mengoptimalkan penggunaan dengan menggunakan pancaindra dan dapat dengan menggunakan panca indra, mencatat
pancaindra mencatat hasil pengamatannya. hasil pengamatannya, serta mencari
persamaan dan perbedaannya.
2. Mempertanyakan dan memprediksi 2. Mempertanyakan dan memprediksi
Menyusun dan menjawab pertanyaan tentang Dengan menggunakan panduan, peserta 2. Mempertanyakan dan memprediksi
hal-hal yang ingin diketahui saat melakukan didik mengidentifikasi pertanyaan yang dapat Dengan panduan, peserta didik dapat
pengamatan. Peserta didik membuat prediksi diselidiki secara ilmiah dan membuat prediksi mengajukan pertanyaan lebih lanjut untuk
mengenai objek dan peristiwa di lingkungan berdasarkan pengetahuan yang dimiliki memperjelas hasil pengamatan dan membuat
sekitar. sebelumnya. prediksi tentang penyelidikan ilmiah.

16
 Capaian Pembelajaran Mata Pelajaran Ilmu Pengetahuan Alam dan Sosial (IPAS) Fase A – Fase C
untuk SD/MI/Program Paket A

Elemen Fase A Fase B Fase C

3. Merencanakan dan melakukan penyelidikan 3. Merencanakan dan melakukan penyelidikan 3. Merencanakan dan melakukan penyelidikan
Dengan panduan, peserta didik berpartisipasi Dengan panduan, peserta didik membuat Secara mandiri, peserta didik merencanakan
dalam penyelidikan untuk mengeksplorasi rencana dan melakukan langkah-langkah dan melakukan langkah-langkah operasional
dan menjawab pertanyaan. Melakukan operasional untuk menjawab pertanyaan yang untuk menjawab pertanyaan yang diajukan.
pengukuran tidak baku dengan cara diajukan. Menggunakan alat dan bahan yang Menggunakan alat dan bahan yang sesuai
sederhana untuk mendapatkan data. sesuai dengan mengutamakan keselamatan. dengan mengutamakan keselamatan. Peserta
Peserta didik menggunakan alat bantu didik menggunakan alat bantu pengukuran
4. Memproses, menganalisis data dan informasi pengukuran untuk mendapatkan data yang untuk mendapatkan data yang akurat.
Menggunakan berbagai metode untuk akurat.
mengorganisasikan informasi, termasuk 4. Memproses, menganalisis data dan informasi
gambar, tabel. Peserta didik mendiskusikan 4. Memproses, menganalisis data dan informasi Menyajikan data dalam bentuk tabel atau
dan membandingkan antara hasil pengamatan Mengorganisasikan data dalam bentuk tabel grafik serta menjelaskan hasil pengamatan
dengan prediksi. dan grafik sederhana untuk menyajikan data dan pola atau hubungan pada data secara
dan mengidentifikasi pola. Peserta didik digital atau non digital. Membandingkan
5. Mengevaluasi dan refleksi membandingkan antara hasil pengamatan data dengan prediksi dan menggunakannya
Dengan panduan, peserta didik dengan prediksi dan memberikan alasan yang sebagai bukti dalam menyusun penjelasan
membandingkan hasil pengamatan yang bersifat ilmiah. ilmiah.
berbeda dengan mengacu pada teori.
5. Mengevaluasi dan refleksi 5. Mengevaluasi dan refleksi
6. Mengomunikasikan hasil Mengevaluasi kesimpulan melalui Mengevaluasi kesimpulan melalui
Mengomunikasikan hasil penyelidikan secara perbandingan dengan teori yang ada. perbandingan dengan teori yang ada.
lisan dan tertulis dalam format sederhana Menunjukkan kelebihan dan kekurangan Merefleksikan proses investigasi, termasuk
proses penyelidikan. merefleksikan validitas suatu tes.

6. Mengomunikasikan hasil
6. Mengomunikasikan hasil
Mengomunikasikan hasil penyelidikan secara
Mengomunikasikan hasil penyelidikan secara
utuh yang ditunjang dengan argumen, bahasa,
lisan dan tertulis dalam berbagai format.
serta konvensi sains yang umum sesuai
format yang ditentukan.

17
 Capaian Pembelajaran Mata Pelajaran Ilmu Pengetahuan Alam dan Sosial (IPAS) Fase A – Fase C
untuk SD/MI/Program Paket A

Setelah membaca CP, dapatkah Anda memahami:

Kemampuan atau kompetensi apa yang perlu dimiliki peserta didik
sebelum ia masuk pada fase yang lebih tinggi? Bagaimana pendidik dapat
mengetahui apakah peserta didik memiliki kompetensi untuk belajar di
suatu fase? Apa yang akan Anda lakukan jika peserta didik tidak siap
untuk belajar di fase tersebut?

Refleksi Pendidik
Memahami CP adalah langkah yang sangat penting dalam perencanaan,
pelaksanaan, dan evaluasi pembelajaran dan asesmen. Setiap pendidik perlu
memahami apa yang perlu mereka ajarkan, terlepas dari apakah mereka akan
mengembangkan kurikulum, alur tujuan pembelajaran, atau silabusnya sendiri
ataupun tidak.

Beberapa contoh pertanyaan reflektif yang dapat digunakan untuk memandu guru
dalam memahami CP, antara lain:

■ Kata-kata kunci apa yang penting dalam CP?

■ Apakah capaian yang ditargetkan sudah biasa saya ajarkan?
■ Apakah ada hal-hal yang sulit saya pahami? Bagaimana saya mencari tahu dan
mempelajari hal tersebut? Dengan siapa saya sebaiknya mendiskusikan hal
tersebut?
■ Sejauh mana saya dapat mengidentifikasi kompetensi yang diharapkan dalam
CP ini?
■ Dukungan apa yang saya butuhkan agar dapat memahami CP dengan lebih
baik? Mengapa?

18
 Capaian Pembelajaran Mata Pelajaran Ilmu Pengetahuan Alam dan Sosial (IPAS) Fase A – Fase C
untuk SD/MI/Program Paket A

Selain untuk mengenal lebih mendalam mata pelajaran yang diajarkan, memahami
CP juga dapat memantik ide-ide pengembangan rancangan pembelajaran. Berikut
ini adalah beberapa pertanyaan yang dapat digunakan untuk memantik ide:

■ Bagaimana capaian dalam fase ini akan dicapai peserta didik?

■ Proses atau kegiatan pembelajaran seperti apa yang akan ditempuh peserta
didik untuk mencapai CP?
■ Alternatif cara belajar apa saja yang dapat dilakukan peserta didik untuk
mencapai CP?
■ Materi apa saja yang akan dipelajari? Seberapa luas? Seberapa dalam?
■ Bagaimana menilai ketercapaian CP setiap fase?

Sebagian guru dapat memahami CP dengan mudah, namun berdasarkan monitoring

dan evaluasi Kemendikbudristek, bagi sebagian guru CP sulit dipahami. Oleh karena
itu, ada dua hal yang perlu menjadi perhatian:

1. Pelajari CP bersama pendidik lain dalam suatu komunitas belajar. Melalui proses
diskusi, bertukar pikiran, mengecek pemahaman, serta berbagai ide, pendidik
dapat belajar dan mengembangkan kompetensinya lebih efektif, termasuk
dalam upaya memahami CP.
2. Dalam lampiran Ketetapan Menteri mengenai Kurikulum Merdeka dinyatakan
bahwa pendidik tidak wajib membuat alur tujuan pembelajaran, salah satunya
adalah karena penyusunan alur tersebut membutuhkan pemahaman yang
mendalam tentang CP dan perkembangan peserta didik. Oleh karena itu,
pendidik dapat berangsur-angsur meningkatkan kapasitasnya untuk terus
belajar memahami CP hingga kelak dapat merancang alur tujuan pembelajaran
mereka sendiri.

19