KAJIAN

KURIKULUM
MATEMATIKA SMA
PALUPI SRI WIJAYANTI, M.PD.

OKTOBER 2020
 Tujuan
O Melalui kegiatan pembelajaran ini, dapat
meningkatkan wawasan dan kompetensi
Mahasiswa khususnya dalam memahami
tentang bagaimanakah mendesain kegiatan
pembelajaran matematika SMA, dan
bagaimana merancang pengalaman belajar
matematika bagi siswa SMA yang
menumbuhkan karakter bangsa
 1. Kegiatan Pembelajaran
Matematika SMA
O Pembelajaran matematika di SMA, dirancang dengan
titik tolak pencapaian kompetensi pengetahuaan yang
dirumuskan dalam KD 3 terintegrasi dengan
pencapaian kompetensi keterampilan yang dirumuskan
dalam KD 4.
O Pemilihan materi ajar dan proses pembelajaran
dirancang dengan mempertimbangkan
pencapaian/berkembang kompetensi sikap yang
dirumuskan dalam KD 1 dan KD 2.
 1. Kegiatan Pembelajaran
Matematika SMA-lanjt
O Pencapaian/perkembangan sikap yang dirumuskan
dalam KD 1 dan KD 2 merupakan dampak dari
pembelajaran untuk mencapai kompetensi yang
dirumuskan dalam KD 3 dan KD 4.
O Kedua kompetensi sikap tersebut dicapai melalui
pembelajaran tidak langsung (indirect teaching), yaitu
keteladanan, pembiasaan, dan budaya sekolah dengan
memperhatikan karakteristik mata pelajaran, serta
kebutuhan dan kondisi peserta didik.
 1. Kegiatan Pembelajaran
Matematika SMA-lanjt
O Perancangan pembelajaran dilakukan dengan pola pikir berikut:
(1) Pemasangan KD 3 dan KD 4. Misalnya KD 3.1 dan KD 4.1 adalah
pasangan pengetahuan dan keterampilan yang bersesuaian.
(2) Selanjutnya menjabarkan materi dan proses pembelajaran agar
peserta didik mencapai kompetensi yang dinyatakan dalam KD 3.1
dan KD 4.1 dengan mempertimbangkan pencapaian/
perkembangan sikap peserta
didik seperti yang dinyatakan dalam KD 1 dan KD 2.
(3) Karakteristik materi pembelajaran matematika dan proses
pencapaian kompetesi yang dinyatakan dalam KD 3 dan KD 4 di
arahkan untuk pencapaian/ perkembangan kompetensi sikap
peserta didik seperti yang dinyatakaan dalam KD 1 dan KD 2,
misalnya sikap teliti dalam menggambar grafik fungsi eksponen
dan logaritma. Ketelitian diperlukan ketika membuat skala yang
proporsinal dalam menggambar grafik fungsi eksponen
dan logaritma.
 1. Kegiatan Pembelajaran
Matematika SMA-lanjt
O Pada proses pembelajaran langsung di mana peserta
didik mengembangkan pengetahuan, kemampuan
berpikir dan keterampilan psikomotorik melalui interaksi
langsung dengan sumber belajar yang dirancang dalam
silabus dan RPP berupa kegiatan-kegiatan pembelajaran.
 1. Kegiatan Pembelajaran
Matematika SMA-lanjt
O Dalam pembelajaran langsung tersebut peserta didik
melakukan kegiatan belajar mengamati kejadian, peristiwa,
situasi, pola, fenomena yang terkait dengan matematika;
menanya atau mempertanyakan mengapa atau bagaimana
fenomena bisa terjadi; mengumpulkan atau menggali
informasi melalui mencoba, percobaan, mengkaji,
mendiskusikan untuk mendalami konsep yang terkait dengan
fenomena tersebut; serta melakukan menganalisis secara
kritis dalam menjelaskan keterkaitan antar konsep dan
menggunakan, memanfaatkan dan memilih
prosedur/algoritma yang sesuai, menyusun penalaran dan
generalisasi, dan mengkomunikasikan apa yang sudah
ditemukannya dalam kegiatan analisis.
 1. Kegiatan Pembelajaran
Matematika SMA-lanjt
O Proses pembelajaran langsung menghasilkan
pengetahuan dan keterampilan langsung atau yang
disebut dengan instructional effect.
O Sedangkan pembelajaran tidak langsung terjadi selama
proses pembelajaran langsung tetapi tidak dirancang
dalam kegiatan khusus.
 1. Kegiatan Pembelajaran
Matematika SMA-lanjt
O Pembelajaran tidak langsung berkenaan dengan
pengembangan nilai dan sikap. Ini berbeda dengan
pengetahuan tentang nilai dan sikap yang dilakukan dalam
proses pembelajaran langsung oleh mata pelajaran tertentu,
pengembangan sikap sebagai proses pengembangan moral
dan perilaku dilakukan oleh seluruh mata pelajaran dan dalam
setiap kegiatan yang terjadi di kelas, sekolah, dan masyarakat.
O Oleh karena itu, dalam proses pembelajaran, semua kegiatan
yang terjadi selama belajar di sekolah dan di luar dalam
kegiatan kokurikuler dan ekstrakurikuler terjadi proses
pembelajaran untuk mengembangkan
moral dan perilaku yang terkait dengan sikap
 1. Kegiatan Pembelajaran
Matematika SMA-lanjt
O Baik pembelajaran langsung maupun pembelajaran tidak
langsung terjadi secara terintegrasi dan tidak terpisah.
Pembelajaran langsung berkenaan dengan pembelajaran yang
menyangkut KD (kompetensi dasar) yang dikembangkan dari
kompetensi inti (KI-3 dan KI-4). Keduanya, dikembangkan
secara bersamaan dalam suatu proses pembelajaran dan
menjadi wahana untuk mengembangkan KD pada KI-1 dan
KI-2. Pembelajaran tidak langsung berkenaan dengan
pembelajaran yang menyangkut KD yang dikembangkan dari
KI-1 dan KI-2.
1. Kegiatan Pembelajaran Matematika SMA-lanjt
O Pembelajaran pokok tersebut dapat dilakukan dalam berbagai
kegiatan belajar seperti berikut.
Tabel 1 Langkah Pembelajaran
1. Kegiatan Pembelajaran Matematika SMA-lanjt
Tabel 1 Langkah Pembelajaran -lanjt
1. Kegiatan Pembelajaran Matematika SMA-lanjt
Tabel 1 Langkah Pembelajaran -lanjt
1. Kegiatan Pembelajaran Matematika SMA-lanjt
Tabel 1 Langkah Pembelajaran -lanjt
1. Kegiatan Pembelajaran Matematika SMA-lanjt
Tabel 1 Langkah Pembelajaran -lanjt
 2. Pengalaman Belajar Matematika SMA
Pembelajaran matematika hendaknya berangkat dari hal-
hal yang bersifat kongkret menuju abstrak. Pelaksanaan
kegiatan belajar mengajar guru dituntut lebih
mengoptimalkan penggunaan peralatan, media, alat
peraga dan sumber belajar lainnya yang menarik dan
berdaya guna sesuai dengan tuntutan kompetensi.
Pembelajaran matematika intinya adalah pada problem
solving, namun problem solving yang dilakukan secara
otomatis juga menyentuh persoalan penalaran untuk
membangun pola berfikir kritis peserta didik.
2. Pengalaman Belajar Matematika SMA-Lanjt
Untuk menciptakan pembelajaran yang dimaksud maka
guru harus memperhatikan pilar-pilar pembelajaran, yaitu:

1) konsep-konsep disajikan dengan logika matematika

sederhana dan disajikan dengan bahasa yang mudah
dipahami oleh peserta didik sehingga peserta didik
berkemampuan rendah pun dapat merasakan
kemudahan mempelajari konsepkonsep tersebut.
Guru diharapkan memiliki pengetahuan mengenai
kemampuan yang siswa miliki yang terkait dengan
materi yang akan diajarkan;
2. Pengalaman Belajar Matematika SMA-Lanjt
Untuk menciptakan pembelajaran yang dimaksud maka
guru harus memperhatikan pilar-pilar pembelajaran, yaitu:

2) menumbuhkan keasyikan dalam belajar, rasa ingin

tahu sehingga akan terus mengeksplor serta
melakukan investigasi dalam kegiatan belajar dalam
memecahkan soal-soal dan masalah-masalah dalam
materi terkait;
2. Pengalaman Belajar Matematika SMA-Lanjt
Untuk menciptakan pembelajaran yang dimaksud maka
guru harus memperhatikan pilar-pilar pembelajaran, yaitu:

2) menumbuhkan keasyikan dalam belajar, rasa ingin

tahu sehingga akan terus mengeksplor serta
melakukan investigasi dalam kegiatan belajar dalam
memecahkan soal-soal dan masalah-masalah dalam
materi terkait;
2. Pengalaman Belajar Matematika SMA-Lanjt
Untuk menciptakan pembelajaran yang dimaksud maka guru
harus memperhatikan pilar-pilar pembelajaran, yaitu:

3) menumbuhkan suasana kesenangan dan keriangan (fun)

dalam kegiatan pembelajaran, yaitu terciptanya suasana
rileks, tidak tegang atau cemas (anxiety) baik, bebas
berpendapat yang berbeda dari pendapat yang lainnya,
dihargai sekalipun pendapatnya tidak sepenuhnya benar,
kepekaan dan peduli dalam merespons terhadap masalah
yang dikemukakan /dialami peserta didik, serta
lingkungan belajar menarik (misalnya keadaan kelas
terang, pengaturan tempat duduk leluasa untuk peserta
didik bergerak).
2. Pengalaman Belajar Matematika SMA-Lanjt
Untuk menciptakan pembelajaran yang dimaksud maka
guru harus memperhatikan pilar-pilar pembelajaran, yaitu:
4) aktif, yaitu pembelajaran yang berpusat pada peserta
didik (student centered). Untuk mengaktifkan peserta
didik, kata kunci yang dapat dipegang guru adalah
adanya kegiatan yang dirancang untuk dilakukan
peserta didik baik kegiatan berpikir maupun berbuat
(hands on dan minds on activities). Fungsi dan peran
guru lebih banyak sebagai fasilitator.
2. Pengalaman Belajar Matematika SMA-Lanjt
O Ciri-ciri pembelajaran aktif adalah peserta didik: aktif
bertanya, aktif belajar, mengemukakan gagasan,
merespon gagasan orang lain dan membandingkannya
dengan gagasannya sendiri. Bentuk kegiatan yang
mendukung belajar aktif misalnya: bermain peran,
menulis dengan kata– kata sendiri, belajar kelompok,
memecahkan masalah, diskusi, mempraktikan
keterampilan, melakukan kegiatan investigasi dan
eksplorasi. Pembelajaran berpusat pada peserta didik
mempunyai ciri-ciri seperti tertera pada tabel berikut.
2. Pengalaman Belajar Matematika SMA-Lanjt
2. Pengalaman Belajar Matematika SMA-Lanjt
O Pembelajaran didesain sedemikian rupa sehingga dapat
menstimulasi peserta didik untuk mengembangkan
gagasannya (kreatif dan inovatif) dengan memanfatkan
sumber belajar yang ada.
O Hal ini dapat dilakukan dengan cara: menyajikan suatu
situasi yang menarik (kontekstual) sehingga peserta didik
dapat merespon untuk menyelesaikan permasalahan sesuai
dengan pengalaman dan pengetahuan mereka (informal),
memberi kebebasan untuk mengembangkan gagasan dan
pengetahuan baru, bersikap respek dan menghargai ide–ide
peserta didik, memberikan waktu yang cukup unuk peserta
didik berpikir dan menghasilkan karya, serta mengajukan
pertanyaan–pertanyaan untuk menggugah kreativitas
seperti : “mengapa”, “bagaimana” , “apa yang terjadi
jika….”, dan bukan pertanyaan “apa” atau “kapan”.
 Lembar Kerja
O LK. 01 : Kegiatan 1
Kerjakan secara mandiri.
O
Dalam pembelajaran matematika di SMA,
terdapat proses pembelajaran langsung
dan proses pembelajaran tidak langsung.
Jelaskan apa dan bagaimana kedua jenis
proses pembelajaran tersebut.
 Lembar Kerja-Lanjt
O LK. 02 : Kegiatan 2
Kerjakan secara mandiri.

Jelaskan pengalaman belajar apa yang dapat

memicu keterlibatan siswa secara aktif
dalam proses pembelajaran sesuai standar
proses.
 Lembar Kerja-Lanjt
O LK. 03 : Kegiatan 1
Jelaskan apa kaitan pilar-pilar pembelajaran
dengan 5 nilai karakter utama yaitu religius,
integritas, nasionalis, gotong-royong, dan
mandiri?