Cadangan Penyelidikan Baru

Unduh sebagai doc, pdf, atau txt
Unduh sebagai doc, pdf, atau txt
Anda di halaman 1dari 73

BAB 1

PENDAHULUAN

1.1 Pengenalan

Mengikut Laporan Jawatankuasa Kabinet Mengkaji Dasar Pelajaran 1979, menegaskan

supaya pendidikan di peringkat rendah bercorak pendidikan asas dengan memberikan

penegasan kepada pendidikan dalam bidang membaca, menulis dan mengira. Apabila

seseorang murid tidak dapat membaca, pelbagai pihak saling menyalahkan antara satu

sama lain. Perbezaan minat, pengalaman, bakat dan gaya belajar individu murid

mengakibatkan segolongan murid lebih lambat atau ”terkebelakang” menguasai sesuatu

kemahiran berbanding rakan sebayanya. Sekiranya murid tidak diberi pengajaran

pemulihan, murid mungkin gagal memperoleh pendidikan yang perlu dan potensi mereka

akan terbenam. Justeru, melalui program pemulihan keperluan-keperluan murid

berpencapaian rendah dapat dikenalpasti dan dipenuhi. (Pelaksanaan Program Pemulihan

Khas – Masalah Penguasaan Membaca, Menulis dan Mengira, 2003 )

1.2 Latar Belakang

Di Sekolah Kebangsaan Keladi, Kulim kelas pemulihan yang dijalankan masih tidak

dapat membantu 18 murid yang bermasalah ini. Sikap mereka yang negatif dan kaedah

latih tubi semata-mata menjadikan mereka jemu. Rutin kelas yang ”stereotaip”

1
menyebabkan mereka tidak memberikan perhatian pada proses pengajaran guru. Guru-

guru yang mengajar sentiasa merungut tentang sikap tidak peduli mereka terhadap

pengajaran. Rata-rata mereka tidak berminat untuk belajar di samping menimbul

permasalahan disiplin. Masalah ini telah menarik perhatian saya untuk mencuba kaedah

lain iaitu Program “Kamus Bergerak” bagi membantu menyelesaikan masalah pemulihan

ini.

1.3 Penyataan Masalah Kajian

Kejayaan sesebuah sekolah diukur dengan pencapaian keputusan cemerlang dalam

peperiksaan. Justeru itu usaha-usaha ke arah mencapai kejayaan tidak pernah jemu

dilaksananakan oleh pihak sekolah. Jatuh bangun kejayaan murid setiap tahun banyak

dipengaruhi oleh keupayaan mereka dalam menguasai kemahiran asas 3M (Membaca,

Menulis dan Mengira). Namun dalam kesungguhan pihak sekolah berusaha masih

terdapat murid-murid yang gagal menguasai 3M.

Pelbagai usaha pemulihan dalam kelas telah pun dijalankan. Namun usaha ini tidak

menghasilkan kejayaan yang menggalakkan. Hasil pemerhatian yang dijalankan didapati

murid-murid dari kelompok pemulihan ini mempunyai sikap dan tindak tanduk yang

berbeza jika dibanding dengan murid lain. Sikap rendah diri, kurang motivasi dan kerap

ponteng sekolah menjadi faktor ketinggalan mereka dalam pelajaran.

2
Keupayaan menguasai bahasa Melayu sudah semestinya bagi murid Melayu. Hakikat ini

tidak dapat dinafikan seandainya murid tersebut tidak mengalami kecacatan alat

pertuturannya. Namun hakikat ini sebaliknya berlaku, ramai murid Melayu yang boleh

menguasai pertuturan gagal menguasai bacaan dan penulisan dalam bahasa Melayu.

Mengapakah hal ini terjadi? Sepatutnya penguasaan lisan, bacaan dan menulis dapat

bergerak selari ( Muhd.Hilmy Hj.Ismail, 1982 ). Mengikut Awang Mohamad Amin

( 1979 ) pendedahan awal berbahasa di rumah dan dalam pergaulan akan membantu

penguasaan bahasa kanak-kanak. Sukar dijelaskan sekiranya kanak-kanak gagal

menguasai bacaan dalam bahasa ibunda sedangkan ia menguasai pertuturan. Apakah

faktor kecerdasan atau luaran menjadi punca kegagalan ini ?

Keadaan ini berlaku pada murid pemulihan yang penguasaan bahasa mereka

terkebelakang berbanding dengan murid yang sebaya. Apa yang jelas kematangan

penguasaan bahasa yang wujud selari dengan perkembangan otak kanak-kanak tidak

berlaku pada mereka. Dalam konteks ini mereka sudah pun berada di tahun dua.

Kegagalan pada peringkat yang sudah berusia ini memerlukan latihan dan pembelajaran

yang formal untuk membantu penguasaannya. Peranan besar ini terletak di bahu guru-

guru bahasa atau dengan lebih tepat lagi guru pemulihan. Di samping itu ketidakupayaan

memulihkan mereka ini menjadi satu tamparan yang hebat pada pihak sekolah

khususnya guru Bahasa Melayu.

3
Menguasai kemahiran membaca pula bukanlah suatu yang mudah jika tidak diasuh dan

diajar dengan betul secara formal. Selari dengan penguasaan lisan di peringkat awal,

sepatutnya keupayaan untuk menguasai bacaan dan tulisan sememangnya tidak

menyulitkan. Keupayaan individu dalam pembacaan adalah gambaran keupayaan dalam

mencantum huruf-huruf dan memberikan makna kepada cantuman tersebut . Proses ini

sangatlah kompleks khususnya melibatkan aspek mengamati, mengingat, mendengar, dan

membezakan bunyi dengan jelas, menyebut lambang-lambang huruf yang mewakili

bunyi-bunyi tertentu, menggabung bunyi-bunyi untuk membentuk perkataan dan

memindahkan lambang-lambang yang dibaca itu kepada sistem kognitif untuk difaham

dan diterjemahkan ( Smith, 1978).

Mengikut Teori Makanis belajar membaca lebih menitikberatkan proses latih tubi. Murid

akan dapat menguasai kemahiran seandainya guru dapat menyusunatur satu proses

latihan yang berterusan. Apa yang terjadi, latih tubi yang tidak dirancang dengan teliti

akan menyebabkan murid jemu dan ia berbentuk stereotaip. Oleh itu ransangan yang

sesuai perlulah difikirkan oleh guru untuk menghidupkan proses pengajaran dan

pembelajaran. Murid memerlukan suatu yang dapat menarik minat agar dapat

mengekalkan mereka berada dalam proses tersebut. Bloomfield dan Halliday ( 1970 )

juga menegaskan tentang perbanyakkan latihan dalam proses penguasaan bahasa.

Penekanan latih tubi akan dapat membina kefahaman dan kekal dalam ingatan murid.

Namun begitu berkekalan atau tidak input tersebut dihubungkaitkan dengan bagaimana

guru mengatur proses latih tubi tersebut. Dengan ini latih tubi seharusnya diolah dalam

pelbagai bentuk menjadi aktiviti yang menarik.

4
Murid yang gagal menguasai kemahiran membaca dan menulis ini sebenarnya telah

meletakkan diri mereka dalam kelompok yang tertinggal dari pelbagai hal. Mereka

kurang motivasi untuk belajar dan kehilangan daya saing dengan murid lain. Sikap

negatif akan terbentuk dan self-esteem semakin rendah, akhirnya meminggirkan mereka

dari kelompok yang ada. Memandangkan kesan kegagalan penguasaan membaca dan

menulis ini bukan sahaja menjadi masalah kepada murid, malah menjadi trauma kepada

pihak guru dan pentadbir.

Berdasarkan ciri-ciri murid pemulihan yang mempunyai banyak kelemahan dari pelbagai

aspek. Perasaan risau, rendah diri, cepat bosan, degil dan takut terhadap perkara baru

selalu menghantui mereka. Justeru itu sebarang program yang dijalankan perlulah

mengambil kira unsur-unsur ini. Sikap mereka terhadap rakan sekelas juga dapat dilihat

apabila proses pengajaran berlaku. Selalu suka mengganggu rakan dan dibenci. Sikap ini

terjadi kerana tumpuan murid tidak dapat bertahan lama. Perasaan bosan disebabkan

gagal menguasai apa yang diajar membuatkan mereka mengalih kepada perlakuan

mengganggu. Oleh itu perhatian yang lebih perlu diberikan pada kumpulan murid ini.

Kelas pemulihan dengan guru yang khas amat diperlukan. Di sekolah hari ini memang

ada guru pemulihan tetapi mereka bukanlah sepenuh masa . Justeru itu perhatian penuh

ke atas murid pemulihan tidak dapat dijalankan sewajarnya.

Dari pelbagai rujukan yang dilakukan aspek sikap menjadi faktor utama dalam proses

memulihkan murid pemulihan. Perubahan sikap dianggap sebagai kunci ke arah

menyediakan diri mereka menghadapi pemulihan yang akan dijalankan. Justeru itu

5
menaikkan self-estem mereka terlebih dahulu perlu dilakukan dan ini akan menyediakan

ruang untuk proses pemulihan. Jeni Wilson dan Lesley Wing Jan (1977) dalam satu

kajian tindakan yang dijalankan mendapati hubungan rapat antara guru dan murid dapat

mempercepatkan perkembangan mental dan kefahaman murid dalam pemulihan. Sikap

murid pemulihan yang kurang keyakinan diri dan sentiasa rasa terkebelakang telah

meninggalkan kesan negatif terhadap semangat belajar mereka. Masalah emosi dan

tingkah laku yang dihadapi turut membantutkan minat guru yang mengajar.

Pandangan ini telah dibuktikan juga oleh Low Kok Thye (2004) dalam kajian tindakan

berkaitan meningkat penggunaan kosa kata bahasa Inggeris yang dijalankan di Sekolah

Kebangsaan Kalai, Kedah . Sikap negatif terhadap Bahasa Inggeris yang sudah turun-

temurun sukar dihapuskan khususnya pada murid luar bandar. Kajian yang dijalankannya

berpendekatan mesra murid dengan penglibatan guru. Hasilnya minat bertambah terhadap

mempelajari bahasa tersebut.

Di dalam program pemulihan yang dijalankan aktiviti membaca dan menulis mestilah

melibatkan perubahan sikap murid menurut Gwenda Smith.( 1990). Program A Hotpot

of Tried and Tested Classroom Activities yang dijalankan oleh Gwenda Smith

menekankan penglibatan murid secara terus dengan bahan yang digunakan. Bahan

perlulah menarik dan dapat menimbul minat murid dan beransur maju . Bahan yang

dibina juga dapat melibatkan pergerakan dan hubungan antara murid di dalam kelas.

6
Berdasarkan program seperti write and tell, story maps, fun with phone book dan banyak

lagi. Murid begitu gembira menggunakan bahasa sebagai bahan permainan mereka.Usaha

dalam memulihkan keadaan ini telah lama dijalankan oleh pihak Kementerian Pendidikan

seperti dalam KBSR ( 1983 ) di mana elemen pemulihan dimasukkan dalam pengajaran

Bahasa Melayu. Seterusnya pelbagai pekeliling berkaitan kelas pemulihan dan guru khas

pemulihan diterbitkan { K.P.(BS)869/Jld.II/32.Jan.1985 , KP (BS) 8502/5/PK/Jld.V26

Jan.1986, KP (BS)8502/5/PK/Jld.V/(34), Jun 1989 }. Semua ini semata-mata untuk

menangani masalah tersebut yang semakin bertambah. Namun usaha ini tidak juga

membendung kegagalan menguasai kemahiran membaca dan menulis sehinggalah

Sasaran Kerja Utama Kementerian Pendidikan tahun 1995 memberi fokus:-

”untuk menentukan tiada murid buta huruf dalam

Sistem Pendidikan Negara pada tahun 2000”

Kesedaran tentang perlunya program pemulihan terhadap murid yang gagal menguasai

celik huruf timbul apabila KLSR yang dikatakan gagal memenuhi fungsinya. Tatkala itu

isu murid sekolah rendah dan menengah yang buta huruf heboh diperkatakan. Tambahan

pula faktor ini dikaitkan dengan jumlah keciciran murid-murid yang bertambah. Dua

perkara ini dikatakan saling hubungkait. Kesan nyata darinya Kurikulum Bersepadu

Sekolah Rendah (KBSR) diperkenalkan pada 1983.

Harapan besar masyarakat dan penggubal kurikulum ini agar masalah buta huruf dapat

disifarkan serta keciciran murid dapat diatasi. Usaha mengatasi masalah ini masih

berterusan dengan pelbagai kaedah dan teknik seiring dengan pertambahan jumlah murid

7
yang masih gagal menguasainya. Kajian ini cuba membawa perhatian sekali lagi ke arah

penambahbaikan pengajaran guru pemulihan dengan mengadaptasikan Program

”Walking Dictionary” yang dijalankan bagi pemulihan subjek Bahasa Inggeris ke dalam

subjek Bahasa Melayu.

“Kamus Bergerak” adalah sebuah program yang dihasilkan dengan fokus utama

program ini ialah untuk mengatasi kelemahan murid membaca perkataan – perkataan

Bahasa Melayu. Program ini diharap akan berjaya meningkatkan penguasaan Bahasa

Melayu di Sekolah Kebangsaan Keladi. Program “Kamus Bergerak” ini juga diharap

dapat membantu murid pemulihan dalam mengeja dan membaca perkataan dalam Bahasa

Melayu. Program ini menekankan pada pemakaian tag perkataan pada setiap murid dan

cuba mengeja dan membacanya. Penilaian dilakukan mengikut tahap-tahap yang

ditentukan bagi menilai keberkesanannya. Pengkaji merasakan program ini berkesan bagi

membantu murid pemulihan, jadi ianya dijadikan asas bagi mencuba program ini di

Sekolah Kebangsaan Keladi, Kulim, Kedah.

Program dirancang dengan teliti dan memenuhi kehendak pendidikan pemulihan Bahasa

Melayu, ianya mempunyai langkah-langkah yang tersusun dan teratur. Sebanyak 17

instrumen yang digunakan bagi menjalankan program ini.

8
1.4 Persoalan Penyelidikan

1.4.1 Sejauhmanakah program “Kamus Bergerak” dapat mengatasi masalah

kemahiran mengeja dan membaca dalam kalangan murid pemulihan?

1.4.2 Sejauhmanakah program “Kamus Bergerak” dapat meningkatkan

kemahiran mengeja dan membaca dalam kalangan murid pemulihan?

1.4.3 Sejauhmanakah pendekatan “Kamus Bergerak” boleh digunakan sebagai

satu kaedah pemulihan Bahasa Melayu

1.5 Objektif Penyelidikan

1.5.1 Mengatasi masalah yang dihadapi oleh 18 orang murid pemulihan Bahasa

Melayu Tahun Dua untuk mengeja perkataan dua suku kata ( KV+KV

,KV + KVK, KVK + KV dan KVK + KVK) di Sekolah Kebangsaan

Keladi, Kulim, Kedah.

1.5.2 Meningkatkan kemahiran mengeja dan membaca bagi 18 orang murid

pemulihan Bahasa Melayu di Sekolah Kebangsaan Keladi, Kulim, Kedah.

1.5.3 Menguji pendekatan “Kamus Bergerak” sebagai satu kaedah pemulihan

Bahasa Melayu ke atas 18 orang murid Tahun Dua di Sekolah Kebangsaan

Keladi, Kulim, Kedah.

9
1.6 Batasan Penyelidikan

1.6.1 Kajian ini dihadkan kepada 18 orang responden dari Sekolah

Kebangsaan Keladi, Kulim, Kedah yang dipilih sahaja.

1.6.2 Hanya menumpukan kepada responden yang dipilih sahaja.

1.6.3 Kajian ini tidak mengambil kira faktor emosi, mental responden.

1.7 Kepentingan Penyelidikan

1.7.1 Kajian membantu murid menguasai bacaan dan ejaan Bahasa Melayu

dengan mudah.

1.7.2 Membantu guru mengajar murid pemulihan Bahasa Melayu

1.7.3 Dapat membantu guru-guru, ibu bapa yang menghadapi murid yang

perlukan pemulihan.

1.7.4 Menambahbaikan kaedah pemulihan Bahasa Melayu yang sedia ada.

1.8 Definisi Istilah

1.8.1 “Kamus Bergerak”

Satu program yang mengandungi satu siri instrumen 10 langkah, pada

setiap langkah mempunyai matlamat dan objektif untuk meningkatkan

tahap penguasaan bacaan dalam kalangan murid Tahun Dua. Setiap

langkah yang dilalui oleh murid tersebut akan dijalankan refleksi bagi

mengesan pencapaian responden dalam kajian ini.

10
1.8.2 Pemulihan

Program yang dirancang bagi memulihkan murid yang belum dapat

menguasai kemahiran membaca standing dengan rakan sebaya. Mengikut

Chua Tee Tee (1992) pemulihan dalam KBSR sebagai proses pengajaran

dan pembelajaran yang khusus untuk murid-murid yang menghadapi

masalah dan kesukaran belajar dalam menguasai satu-satu kemahiran

membaca, menulis dan mengira.

1.8.3 Skor

Respon yang telah diberikan oleh responden setelah selesai melalui satu-

satu siri langkah yang dilaksanakan.

1.9 Kerangka Konsep

Kamus Bergerak
KV + KV
Pemulihan
dalam
mengeja Kamus Bergerak
dan KV + KVK
membaca KV + KVK
perkatan Ujian Ujian Dapatan
dua suku Pra Pos
kata Kamus Bergerak
dengan KVK + KV
program
kamus
bergerak Kamus Bergerak
KVK + KVK

11
1.10 Rumusan

Amatlah malang jika kita telah mengetahui sebab murid-murid pemulihan tidak dapat

dipulihkan tetapi masih tidak berusaha mencari penawar bagi mengatasi masalah itu.

Menurut Reaid ( 2003), murid-murid pemulihan ini seperti juga murid-murid biasa yang

ada keinginan mahu membaca jika mereka ini dibiarkan akan sampai satu tahap

keinginan mencair motivasi akan menurun dan timbul rasa rendah diri

12
BAB 2

TIN JAUAN LITERATUR

2.1 Pengenalan

Bab ini bertujuan untuk melihat dan mengkaji keberkesanan penggunaan “Kamus

Bergerak” terhadap murid-murid pemulihan di sekolah rendah. Bab ini akan

membincangkan beberapa aspek yang berkaitan dengan penyelidikan berasaskan bahan-

bahan penulisan dan kajian yang telah dibuat sebelum ini.

2.2 Kajian Pemerolehan Bahasa

Kajian saintifik dalam bidang pemerolehan bahasa telah dimulakan sejak kurun ke-16

lagi (Zulkifly, 1990:326-331). Kajian oleh Zulkifly menjelaskan bahawa kajian

pemerolehan bahasa dimulakan oleh Tiedemann, seorang ahli biologi berbangsa Jerman

pada tahun 1787. Charles Darwin, pengasas teori evolusi turut menjalankan kajian dalam

bidang pemerolehan bahasa pada tahun 1877. Zulkifly juga menyatakan kajian

seterusnya telah dilakukan oleh Preyer pada tahun 1882 dan Sally pada tahun 1885.

Selepas kajian-kajian perintis ini terdapat banyak kajian lain lagi yang mengkaji bahan-

bahan dan subjek-subjek yang berbeza untuk melihat aspek-aspek yang berkaitan dengan

pemerolehan sistem-sistem bahasa.

13
Kajian-kajian terkini meliputi aspek kajian perbandingan pemerolehan bahasa antara

bahasa yang berbeza, misalnya perbandingan antara bahasa Inggeris dengan bahasa Itali

yang dilakukan oleh Antonella Devescovi Maria Cristina Caselli, Daniela Marchione,

Judy Reilly dan Elizabeth Bates pada tahun 2003 (A Cross-Linguistic Study of the

Relationship between Grammar & Lexical Development: On-line). Pemerolehan bahasa

merupakan satu proses perkembangan bahasa manusia. Lazimnya pemerolehan bahasa

pertama dikaitkan dengan perkembangan bahasa kanak-kanak manakala pemerolehan

bahasa kedua bertumpu kepada perkembangan bahasa orang dewasa (Language

Acquisition: On-line). Perkembangan bahasa kanak-kanak pula bermaksud pemerolehan

bahasa ibunda kanak-kanak berkenaan.

Namun terdapat juga pandangan lain yang mengatakan bahawa terdapat dua proses

yang terlibat dalam pemerolehan bahasa dalam kalangan kanak-kanak iaitu pemerolehan

bahasa dan pembelajaran bahasa. Dua faktor utama yang sering dikaitkan dengan

pemerolehan bahasa ialah faktor nurture dan faktor nature. Namun para pengkaji bahasa

dan linguistik tidak menolak kepentingan tentang pengaruh faktor-faktor seperti biologi

dan persekitaran. Kajian-kajian telah dijalankan untuk melihat sama ada manusia

memang sudah dilengkapi dengan alat biologi untuk kebolehan berbahasa seperti yang

didakwa oleh ahli linguistik Noam Chomsky dan Lenneberg (1968) ataupun kebolehan

berbahasa ialah hasil daripada kebolehan kognisi umum dan interaksi manusia dengan

persekitarannya.

14
Mengikut Piaget dalam Mok Soon Sang (1990), semua kanak-kanak sejak lahir telah

dilengkapi dengan alat nurani yang berbentuk mekanikal umum untuk semua kebolehan

manusia termasuklah kebolehan berbahasa. Alat mekanisme kognitif yang bersifat umum

inilah digunakan untuk menguasai segala-galanya termasuklah bahasa. Bagi Chomsky

dan Miller pula, alat yang khusus ini dikenali sebagai Language Acquisition Device

(LAD) yang fungsinya sama seperti yang pernah dikemukakan oleh Lenneberg yang

dikenali sebagai “Innate Prospensity for Language”. LAD dikatakan telah dimiliki oleh

setiap anak secara semula jadi dan dengan alat nurani ini akan membolehkan kanak-

kanak mampu memperoleh bahasa ibundanya dengan mudah dan cepat.

Kajian-kajian terkini oleh Snow, E. Sutton Flynt dan William G. Brozo. ( 2002 ) telah

mengemukakan hipotesis bahawa pembelajaran bahasa adalah hasil daripada kebolehan

kognisi umum manusia dan interaksinya dengan masyarakat sekitarnya. Salah satu alat

Jurnal Penyelidikan IPBL, Jilid 7, 2006 terkini yang digunakan untuk mengkaji

pemerolehan bahasa ialah CHILDES (Child Language Data Exchange System) oleh

Brian MacWhinney dan Catherine Snow (Language Acquisition: On-line). Mengikut

Bowen (Language ages and stages: On-line) pembelajaran bahasa bermula sejak bayi

dilahirkan. Bayi-bayi yang baru lahir sudah mula mengecam bunyi-bunyi yang terdapat

di sekitarnya. Mengikut Brookes (dlm. Abdullah Yusoff dan Che Rabiah Mohamed,

1995:456), kelahiran atau pemerolehan bahasa dalam bentuk yang paling sederhana bagi

setiap bayi bermula pada waktu bayi itu berumur lebih kurang 18 bulan dan mencapai

bentuk yang hampir sempurna ketika berumur lebih kurang empat tahun.

15
Bagi Mangantar Simanjuntak (1982) pula, pemerolehan bahasa bermaksud penguasaan

bahasa oleh seseorang secara tidak langsung dan dikatakan aktif berlaku dalam kalangan

kanak-kanak dalam lingkungan umur 2-6 tahun. Hal ini tidak bermakna orang dewasa

tidak memperoleh bahasa tetapi kadarnya tidak sehebat kanak-kanak. Pemerolehan

bahasa dikaitkan dengan penguasaan sesuatu bahasa tanpa disedari atau dipelajari secara

langsung iaitu tanpa melalui pendidikan secara formal untuk memmuridinya, sebaliknya

memperolehnya dari bahasa yang dituturkan oleh ahli masyarakat di sekitarnya. Beliau

seterusnya menegaskan bahawa kajian tentang pemerolehan bahasa sangat penting

terutamanya dalam bidang pengajaran bahasa. Pengetahuan yang cukup tentang proses

dan hakikat pemerolehan bahasa boleh membantu bahkan menentukan kejayaan dalam

bidang pengajaran bahasa. Pada umumnya, setiap bayi yang normal akan mengalami

proses perkembangan bahasa secara berperingkat-peringkat dan bersifat arbitrari.

Perkembangan bahasa akan menjadi lebih mantap dan sempurna mengikut perkembangan

usia kanak-kanak tersebut. Mengikut Mangantar Simanjuntak, 1987 (dlm. Tay. 2000:228)

peringkat perkembangan bahasa ini boleh dibahagi kepada (a) peringkat mengagah; (b)

peringkat holofrasa; (c) peringkat ucapan dua kata; (d) peringkat permulaan tatabahasa;

(e) peringkat menjelang tatabahasa dewasa; dan (f) peringkat kecekapan penuh.

Seseorang kanak-kanak akan melalui tiga proses pemerolehan bahasa iaitu proses

pemerolehan komponen fonologi, sintaksis dan semantik. Ketiga-tiga komponen ini

dikatakan berlaku secara serentak.

16
Mengikut Menn dan Stoel Gammon (Babbling: On-line), dalam perkembangan bahasa,

tempuh vokalisasi pralinguistik atau tempuh mengagah boleh dibahagikan kepada lima

tahap iaitu tahap tangisan, “cooing”, tahap bermain dengan vokal, tahap “canonical

babbling” (bermula pada umur 6 bulan) dan tahap “conversational babbling” yang

bermula pada umur lebih kurang 10 bulan. Seterusnya apabila mencapai umur 12-18

bulan, kanak-kanak akan mula menggunakan bunyi atau satu kata untuk merujuk kepada

sesuatu yang bermakna, misalnya bunyi “kereta” untuk merujuk kepada benda kereta atau

mengujarkan satu kata “kereta” untuk mewakili satu ayat yang mungkin bermakna

“Mama, saya nak naik kereta”. Apabila menjangkau umur 18-24 bulan, kanak-kanak

sudah dapat menghasilkan kata-kata yang membentuk ayat pendek. Peringkat mengikut

kata-kata orang di persekitarannya, yang berlaku dalam tahun pertama kanak-kanak

merupakan satu proses yang normal.

2.3 Pengajaran Membaca Bahasa Melayu Di Kalangan Murid-Murid Pemulihan

Membaca adalah satu proses menginteprestasi dan membina makna dari bahan bercetak

atau bertulis untuk sesuatu tujuan ( Vellutino, Fletcher, Snowling & Scanlon, 2004).

Membaca melibatkan penggunaan keseluruhan deria yang berkoordinasi antara satu sama

lain seperti otak, mata, sentuhan, pendengaran serta emosi (Hendry, 1998). Menurut

Meyer dan Rose (1998) kemahiran membaca dibahagikan kepada tiga kemahiran lain

yang dihubungkan dengan fungsi otak. Mengiktiraf sistem adalah fungsi otak ‘cortex’

yang mengenalpasti corak lambang-lambang yang dibaca dan cuba membuat generalisasi.

Ini diikuti fungsi otak hadapan yang melaksanakan sistem strategi yang membenarkan

17
satu perkataan dikeluarkan atau sesuatu tindakan dilaksanakan. Pada ketika ini terdapat

koordinasi pergerakan mata untuk memberi isyarat tentang lambang-lambang. Proses

ketiga adalah sistem afektif, yang melibatkan emosi dan perasaan. Pada ketika ini

pembaca akan faham dan menghayati apa yang dibaca. Fuangsi ini berlaku pada otak

tengah seseorang. Keaktifan mana-mana bahagian otak ini akan mempengaruhi aktiviti

membaca individu yang membezakan dengan individu lain.

Marohaini Yusoff (1989) menyatakan perlakuan membaca sememangnya satu proses

kognitif yang kompleks. Tidak ada satu faktor pun (secara sendirian) dapat dikatakan

sebagai faktor atau sebab seseorang itu boleh membaca atau tidak. Beliau telah

membahagikan faktor-faktor mempengaruhi kebolehan membaca kepada dua kategori

iaitu diri murid dan bahan bacaan.

Mok (1990) juga menyenaraikan sebab-sebab kanak-kanak tidak boleh membaca seperti

berikut:

i. Kurikulum kurang sesuai dengan perkembangan kognitif kanak-kanak

ii. Strategi dan kaedah mengajar yang digunakan kurang sesuai diterima oleh

murid

iii. Bahan pelajaran yang disediakan kurang menarik minat murid-murid.

Menurut Presley (2002), masalah yang paling ketara dalam membaca adalah masalah

mendekod. Fauzi (1991) dalam kajiannya mengenai masalah membaca di sekolah rendah

di Malaysia juga mendapati, murid-murid yang berada di tahap bacaan bimbingan dan

18
bacaan agak mengecewakan. Murid-murid tersebut didapati tidak mengenal bunyi-bunyi

huruf, tidak mengenal nama-nama huruf, tidak boleh membunyi sukukata yang

mempunyai gugusan konsonan, tidak boleh mencantum tiga huruf menjadi sukukata

tertutup dan masalah membezakan fonem /e/ dan /i/.

Ini menunjukkan bahawa masalah yang ketara dalam membaca Bahasa Melayu juga ialah

murid tidak tahu mendekod iaitu mengaitkan huruf dengan bunyi dan menggabung bunyi

huruf membentuk sukukata dan dari sukukata itu menjadi perkataan. Berdasarkan

masalah ini maka kaedah “Kamus Bergerak” dalam kajian ini akan memfokuskan kepada

proses menggabung bunyi huruf seterusnya membaca perkataan.

Kebolehan membaca merupakan kemahiran yang penting diperoleh walaupun kanak-

kanak masih di peringkat tadika. Kanak-kanak yang sudah boleh membaca ayat-ayat

mudah dengan lancar dan menguasai sekumpulan perbendaharaan kata asas serta boleh

mengeja perkataan yang tidak dikenali sebelum memasuki Tahun Satu berada dalam

kedudukan yang lebih selesa dan menyakinkan jika dibandingkan dengan kanak-kanak

yang tidak menguasainya. Memang tidak terlewat untuk kanak-kanak belajar membaca

ketika di Tahun Satu, tetapi dengan saiz kelas yang besar dan pelbagai kekangan yang

dihadapi oleh pihak guru dan sekolah, akan berlaku bimbingan membaca yang tidak

sempurna . Ini bererti, kanak-kanak yang lemah membaca mungkin kekal lemah ketika

berada di sekolah rendah .

19
Kebolehan membaca merupakan satu tingkah laku manusia yang kompleks. Pada

asasnya, ia merupakan satu proses komunikasi manusia dengan bahan bercetak. Dalam

proses tersebut, manusia mentafsir dan memberi makna kepada bahan tersebut yang

umumnya bahan bertulis. Kebolehan bacaan awal hendaklah dibezakan daripada

kebolehan bacaan mahir. Biasanya , ia dicirikan dengan bacaan yang kurang lancar ,

penguasaan perbendaharaan bacaan yang rendah serta tahap automatisiti dari segi

pengenalan perkataan yang rendah. Smith (1985). Sinclair dan Papandrapoulau (1984)

pula berpendapat bahawa kanak-kanak dalam peringkat awal bacaan seharusnya boleh

membaca ayat-ayat yang mudah di samping boleh mempergunakan pengetahuan

peraturan kesepadanan grafem fonem untuk mendekod perkataan baru yang tidak

dikenalinya.

Kajian Durkin (1966) tentang kanak-kanak yang didapati sudah cekap membaca

walaupun masih di dalam kelas-kelas tadika mendapati bahawa faktor utama yang

mendorong mereka cepat dan lancar membaca ialah kesesuaian kaedah yang digunakan

dengan tahap kebolehan .

Trelease (1989) berpendapat membaca kuat kepada anak-anak boleh mendatangkan

banyak faedah. Ibu bapa yang membaca kuat kepada anak bukan sahaja dapat

meningkatkan kemahiran membaca anak tetapi kemahiran-kemahiran lain yang berkaitan

dengan kemahiran membaca. Antara lain, ibu bapa dapat meningkatkan daya mental

anak-anak mereka dengan meluaskan konsep, perbendaharaan kata serta meluaskan alam

pengetahuan dan pemikiran.

20
Berbincang mengenai perkara yang sama, Safiah (1990) berpendapat bahawa kanak-

kanak yang dalam lingkungan umur 5 atau 6 tahun yang kerap dibacakan cerita akan

mempunyai satu tanggapan yang agak jelas tentang apa yang dikatakan sebuah cerita.

Misalnya, mereka tahu bahawa setiap cerita ada bahagian permulaan , ada peristiwa-

peristiwa yang terjalin antara satu dengan lain dan ada pula bahagian penutupnya. Lebih

banyak mendengar cerita, lebih kukuh pemahaman mereka tentang bagaimana cerita

diolah. Ringkasnya, pengetahuan latar tentang cerita atau skema cerita sangat penting

kerana akan membantunya memahami cerita-cerita lain.

National Association for Remedial Education ( NARE ) Great Britain, telah

mendefinasikan pendidikan pemulihan sebagai “ tindakan-tindakan pendidikan khas yang

digunakan untuk memenuhi keperluan kanak-kanak yang menghadapi kesulitan

pembelajaran Chua Tee Tee (1992).menyatakan “. Kanak-kanak yang menjadi sasaran

pendidikan pemulihan ini mungkin menghadiri kelas khas dalam sekolah biasa, atau

pusat pemulihan khas secara sambilan atau menyertai kumpulan yang diundurkan dari

kelas biasa untuk diajar oleh seorang guru pemulihan”.

Mengikut Mok (1990) pendidikan pemulihan ialah suatu aktiviti pengajaran dan

pembelajaran untuk membantu murid-murid yang menghadapi masalah pembelajaran

dalam kelas. Di bawah KBSR dan KBSM masalah pembelajaran yang sering dihadapi

oleh murid-murid ialah kesukaran menguasai kemahiran asas membaca, menulis dan

mengira. Pendidikan pemulihan merupakan satu rancangan khas untuk membantu murid-

murid menguasai kemahiran-kemahiran asas itu. Di dalam usaha guru membantu murid-

murid menghadapi masalah pembelajaran, kaedah pendidikan pemulihan, bahan

21
pelajaran, strategi dan aktiviti pengajaran yang bersesuaian dengan masalah pembelajaran

yang dihadapi harus digunakan.

Bagi mengatasi masalah pembelajaran yang dihadapi oleh murid-murid pemulihan,

Jamilah (1999) telah menyarankan pendidikan pemulihan dikendalikan menggunakan

kaedah JARLIN. Kaedah ini mementingkan setiap peringkat dijalankan secara berterusan

dan berhubung kait. Kaedah JARLIN ini bermula dari menjejaki atau mengenalpasti

punca masalah murid berkenaan dengan ujian diagnostik dan ujian saringan. Keputusan

dianalisa dan guru merancang pengajaran pemulihan. Pelaksanaan dijalankan

berdasarkan rancangan dan objektif ditetapkan. Penilaian dibuat selepas pelaksanaan

untuk menguji keberkesanan (Jamilah, 1999). Beliau juga telah menyenaraikan 32

tugasan yang perlu dilalui oleh seorang murid pemulihan. Secara keseluruhan tugasan ini

menggunakan kaedah pengajaran mengenal abjad dan mengeja sukukata.

Jabatan Pendidikan Khas telah menghasilkan buku Panduan Pelaksanan Program

Pemulihan Khas ( Masalah Penguasaan 3M ) pada 1999 yang bertujuan

mendokumentasikan pengurusan bagi melaksanakan program pemulihan khas di sekolah-

sekolah. Buku ini mempunyai maklumat lengkap berkenaan Senarai Kemahiran Asas

bagi aktiviti pengajaran dan pembelajaran, item-item ujian saringan, Ujian Diagnostik,

Ujian Pencapaian dan Ujian Diagnostik Kemahiran Pengamatan. Guru-guru pemulihan

digalakkan menggunakan buku ini sebagai garis panduan. Dalam kajian ini, murid-murid

pemulihan telah pun melalui proses diagnosis dan Ujian Membaca Bahasa Melayu yang

22
ditadbir oleh guru pemulihan mereka. Mereka telah dipilih sendiri oleh guru pemulihan

dan telah mengikuti program pemulihan yang terdapat di sekolah.

Mengikut Suzanna (2008) daripada maklum balas yang diterima khasnya murid-murid

Klinik Bahasa melalui latihan bertulis, lembaran kerja, pelbagai aktiviti lisan dan

pengukuhan , guru dapat merancang dan mengubahsuai bahan pengajaran sekiranya perlu

berdasarkan kelemahan murid. Guru yang mengajar murid-murid pemulihan perlu

senantiasa inovatif dan kreatif.

2.4 Penggunaan Kaedah Fonetik Dalam Mengajar Membaca Murid Pemulihan

Penggunaan “Kamus Bergerak” sebagai satu kaedah bagi membantu murid-murid

pemulihan adalah berkait rapat dengan kaedah fonetik. Kaedah fonetik adalah satu

strategi yang membolehkan pembaca mengenali perkataan yang ia biasa atau tidak biasa

dengan menggunakan analisa fonetik dan sintesis fonetik. Analisa fonik ialah apabila

sesuatu perkataan dipecahkan kepada beberapa bunyi kecil sementara sintesis fonik ialah

penggabungjalinan antara bunyi-bunyi kecil itu kepada perkataan (Chera & Wood, 2003).

Kaedah fonetik bukanlah kaedah baru dalam mengajar membaca sebaliknya ini adalah

antara kaedah tertua yang digunakan. Di Malaysia, Nooraihan dan Ali (1965) telah

menulis buku bertajuk Terus Membaca. Buku ini menggunakan kaedah ‘Phono-

Syallabic’ telah mendapat pengiktirafan kerana kecemerlangannya oleh Perdana Menteri

ketika itu iaitu Tun Haji Abdul Razak bin Hussein. Kaedah ini telah digunakan di Filipina

dan di bawa balik ke Malaysia.

23
Menurut Nooraihan dan Ali (1965):

“Buku “Terus Membaca” ini ia-lah buku permulaan bagi mengajar kanak2

membacha dan tidak perlu di-ajar dengan buku2 yang lain. Buku ini di-susun

untok kemudahan bagi guru mengajar dan kanak2 belajar dengan sechara

beransur2. Mula-nya kanak2 di-ajar dengan dasar bunyi, sa-telah ia mengenal

beberapa bunyi huruf, maka dapat-lah murid2 menchantumkan satu huruf dengan

huruf yang lain menjadi suku-kata. Apabila dua suku-kata di-chantum maka jadi-

lah suatu perkataan. Kemudian kami susunkan perkataan2 yang telah dapat di-

bachai oleh murid2 itu menjadi ayat2. Ini-lah sebabnya kami namakan buku ini

‘Terus Membaca’. Murid2 tidak perlu mengeja dan menghafadz A B C.”

Sofiah (1983) telah menggunakan buku “Terus Membaca” karangan Nooraihan dan

kaedah abjad-sukukata dalam kajian sarjananya terhadap 79 murid darjah satu bagi

melihat perbezaan kesan membaca. Hasil kajiannya menunjukkan terdapat pencapaian

yang berbeza antara murid yang kaedah menggunakan abjad-sukukata dengan murid

yang menggunakan buku “Terus Membaca”.

Mohamad Dahalan dan Roshani (1997) telah menjalankan kajian Meningkatkan

Kemahiran Membaca Murid-murid Tahun 1 dengan menggunakan Kaedah Asas

Gabungan Untuk Mengajar Membaca (KAGUMM). KAGUMM adalah gabungan

beberapa kaedah pengajaran membaca yang dipersetujui sesuai untuk pengajaran bacaan

asas Bahasa Melayu.

24
Rajah 1 : Menunjukkan penggabungan kaedah dalam KAGUMM.

A
Kaedah
Pandang & B
Sebut Kaedah
Fonik: Huruf
& Sukukata
C
KAGUMM
Kaedah
Bunyi
Sukukata

D
Kaedah Mengeja
Huruf &
Sukukata

Gabungan antara beberapa kaedah membentuk KAGUMM (Sumber: Jurnal Institut


Bahasa Kuala Lumpur (1997).

Kaedah KAGUMM ini telah digunakan untuk mengajar membaca kepada 90 orang murid

tahun satu yang dikelompokkan kepada 3 kumpulan iaitu murid cerdas, murid sederhana

dan murid lambat. Dapatan program ini menunjukkan kesan positif apabila peratus murid

yang berada dalam kumpulan lambat (murid yang tidak dapat menguasai bacaan asas

dalam masa yang dijangkakan) berkurangan dari 25 peratus kepada 4 peratus sahaja.

25
Kajian statistik dalam buletin ‘Warta Cepat Membaca’ (2004) oleh sebuah syarikat yang

menjalankan Kelas Cepat Membaca menunjukkan 70 peratus murid kelas ini berada di

sekolah rendah. Masalah membaca yang dihadapi adalah tahu nama huruf tetapi tidak

tahu bunyi huruf dan tidak tahu bagaimana menggabungbunyi huruf membentuk

perkataan. Kaedah yang dilaksanakan oleh syarikat ini adalah dengan memperkenalkan

kembali bunyi-bunyi huruf dan memberi kemahiran menggabungbunyi huruf membentuk

perkataan.

Kajian-kajian di atas menunjukkan bahawa bagi menyelesaikan masalah tidak boleh

membaca di kalangan murid-murid pemulihan, satu kaedah alternatif yang boleh

dilaksanakan adalah menggunakan kaedah fonetik. Menurut Meyer dan Rose (1998)

memberi kesedaran fonetik adalah komponen terpenting dalam belajar membaca pada

masa sekarang dan akan datang. Ini bertepatan juga dengan pendapat Chera dan Wood

(2003) yang menyatakan kaedah fonetik sangat baik dan berguna kerana kaedah ini dapat

melaraskan fungsi mendekod yang amat penting dalam proses asas membaca.

Siri Cepat membaca Bacalah Anakku ditulis oleh Nik Elaini Nik Nawi dan Othman bin

Ahamad (2002) menggunakan kaedah fonetik berstruktur sebagai kaedah pengajaran

membaca yang ditumpukan kepada bacaan kanak-kanak seawal usia 4 tahun dan ke atas.

Pendekatan buku ini adalah memperkenalkan tiga vokal utama iaitu /a/, /i/ dan /u/ dan

konsonan /b/ dan /n/ pada buku 1. Berdasarkan vokal dan konsonan itu dibentuk

sukukata, perkataan dan ayat yang mudah. Buku 2 diperkenalkan konsonan /m/, /s/, /k/

dan gabungan konsonan tersebut dengan vokal /a/, /i/, /u/. Buku 3, 4 dan 5

26
memperkenalkan konsonan-konsonan lain. Buku 6 memperkenalkan gabungan konsep

sukukata dengan akhiran sementara buku 7 memperkenalkan /o/, /e taling/ dan /e pepet/

dan akhiran. Buku terakhir memperkenalkan diagraf seperti /ng/, /sy/, /ny/, /kh/ dan

diftong seperti /au/, /ia/, /ua/, /ui/ dan /io/ (Nik Elaini & Othman, 2002).

2.5 Rumusan

Berdasarkan perbincangan dari kajian-kajian lepas tentang penguasaan membaca dalam

kalangan murid-murid, ternyata proses membaca memerlukan pelbagai aktiviti dan

kaedah. Bagi membolehkan murid-murid membaca dengan lancar dan cepat, pelbagai

kaedah telah dipraktikkan. Pengkaji telah mencuba kaedah “Kamus Bergerak” bagi

membantu mengatasi masalah penguasaan membaca.

27
BAB 3

METODOLOGI KAJIAN

3.1 Pengenalan

Bab ini menghuraikan reka bentuk kajian, sampel kajian, instrumen kajian serta langkah-

langkah bagi melaksanakan kajian ini.

3.2 Rekabentuk Penyelidikan

Kajian ini menggunakan kaedah pengumpulan data kuantitatif. Data kuantitatif

digunakan untuk memberi gambaran keseluruhan pencapaian di samping berupaya

menfokus kepada individu dan membuat perbandingan pencapaian di antara sampel (Gay

& Airasian, 2003).

Kajian ini menggunakan rekabentuk kajian satu subjek dengan menggunakan ujian pra

dan pos serta rawatan. Kajian satu subjek dibuat apabila saiz sampel adalah kecil atau

pun jika individu-individu itu dianggap sebagai satu kumpulan (Gay & Airasian,

2003).Menurut Heward (1991) kajian satu subjek sesuai digunakan oleh guru yang

membuat kajian dengan muridnya secara individu, sampel tidak boleh dipilih secara

rawak dan sampel adalah di kalangan individu yang mempunyai masalah.

28
Memandangkan murid-murid pemulihan adalah satu kumpulan bermasalah serta saiznya

yang kecil di sesuatu sekolah maka rekabentuk Kajian Satu Subjek sesuai digunakan.

Tambahan pula mengikut Jamilah (1999), pendidikan pemulihan Bahasa Melayu perlu

dijalankan secara kecil atau individu.

3.3 Populasi dan Sampel

Sampel bagi kajian ini ialah 18 orang murid pemulihan Tahun Dua dari Sekolah

Kebangsaan Keladi, Kulim, Kedah. Sampel ini dipilih berdasarkan kepada cadangan guru

pemulihan yang telah menjalankan ujian diagnostik ke atas murid tersebut.

3.4 Instrumen Kajian

Kajian ini dijalankan selama 6 minggu bermula dari minggu ketiga bulan Januari iaitu 18

Januari 2009 hingga 01 Mac 2009. Kajian ini menggunakan kaedah ekperimen dengan

menggunakan program “Kamus Bergerak” sebagai alat rawatan. Berdasarkan program ini

data akan dikumpul melalui instrumen ujian eja dan baca;

3.4.1 Ujian eja dan baca

3.4.1.1 Instrumen ujian eja dan baca 1,2.3 dan 4

3.4.1.2 Program Kamus Bergerak

3.4.2 Instrumen kajian juga mengandungi lampiran-lampiran yang disediakan

bertujuan bagi responden bertindakbalas. Lampiran-lampiran tersebut

terdapat dalam 8 langkah, seperti berikut:

29
3.4.2.1 Instrumen ujian pra Eja dan Baca 1

3.4.2.2 Petikan Bahan Bacaan 1 dan “Kamus Bergerak” KV + KV

3.4.2.3 Instrumen ujian pos Eja dan Baca 1

3.4.3.4 Instrumen ujian pra Eja dan Baca 2

3.4.3.5 Petikan Bahan Bacaan 2 dan “Kamus Bergerak” KV + KVK

3.4.3.6 Instrumen ujian pos Eja dan Baca 2

3.4.3.7 Instrumen ujian pra Eja dan Baca 3

3.4.3.8 Petikan Bahan Bacaan 3 dan Kamus Bergerak KVK + KV

3.4.3.9 Instrumen ujian pos Eja dan Baca 3

3.4.10 Instrumen ujian pra Eja dan Baca 4

3.4.11 Petikan Bahan Bacaan 4 dan Kamus Bergerak KVK + KVK

3.4.12 Instrumen ujian pos Eja dan Baca 4

3.4 Prosedur Pengumpulan Data

Pengumpulan data dijalankan melalui ujian pra dan pos. Selepas ujian pra

dijalankan, satu rawatan kepada murid diadakan dengan mengaplikasikan program

”Kamus Bergerak”. Ujian pra dan pos akan dijalankan sebanyak 4 kali. Skor yang

diperolehi oleh murid akan dicatat di dalam jadual skor ujian pra dan pos ( lampiran K )

dan borang skor ujian pos ( lampiran L ) 12 langkah aktiviti yang telah dirancang bagi

tujuan pengumpulan data adalah seperti berikut.

30
3.5.1 Langkah 1 : Ujian pra eja dan baca 1. Skor dicatatkan dalam (lampiran I )

3.5.2 Langkah 2 : “Kamus Bergerak” KV + KV

Rawatan melalui “Kamus Bergerak” dijalankan. Murid dibekalkan

dengan satu tag yang digunakan sebagai tanda nama berukuran 3 inci X 2

inci. Tanda nama ini ditulis dengan satu perkataan seperti di (Lampiran A)

. Mereka akan memakainya selama seminggu. Selain itu mereka juga

dibekal dengan buku nota kecil. Seterusnya murid menjalankan aktiviti

berikut ;

i. Latih tubi dengan perkataan dua suku kata KV + KV selain dari 25

perkataan yang dipakai oleh mereka.

ii. Seterusnya mereka mengeja dan menulis perkataan yang dipakai

masing masing dalam buku nota kecil. Di samping tiga lagi perkataan

yang dipakai oleh rakan di kiri, kanan, depan atau belakang mereka.

Jika terdapat murid yang bermasalah rakan sebaya diminta membantu

mereka.

iii.Seterusnya mereka diminta mengeja dan menulis 10 perkataan yang

dipakai oleh rakan mereka ke dalam buku nota kecil . Mana- mana

murid yang siap boleh bertemu dengan penyelidik dan mengeja

perkataan yang ditulis oleh mereka. Pembetulan dan semakan buku

nota kecil dijalankan oleh penyelidik.

iv. Ujian Pos dijalankan dengan menggunakan Instrumen Ujian

Eja dan Baca 1 berdasarkan 25 perkataan yang dipakai mereka.

31
Penyelidik akan mendengar sebutan dan melihat penulisannya di buku

nota kecil mereka. Skor ujian dicatatkan. (Lampiran J )

v. Murid akan membaca petikan mudah ( Lampiran B ) sebagai aktiviti

pemantapan perkataan yang diberikan pada dua aktiviti terdahulu.

Aktiviti ini dijalankan di dalam kelas dengan berpasangan dan konsep

saling membantu antara rakan diperkenalkan. Mana-mana murid yang

ingin membaca di hadapan penyelidik dialu-alukan. Rawatan ini

dijalankan dalam masa dua minggu sebelum ujian pos diberikan ;

3.5.3 Langkah 3 : Ujian pos eja dan baca 1 dijalankan. Skor dicatat dalam

borang skor di (lampiran J )

3.5.4 Langkah 4 : Ujian pra eja dan baca 2 dijalankan. Skor dicatat dalam

borang skor di (lampiran I )

3.5.5 Langkah 5 : “Kamus Bergerak” KV + KVK

Rawatan seterusnya mengambil masa selama tiga minggu ( minggu

ketiga, keempat dan kelima ). Penggunaan kaedah “Kamus Bergerak”

diteruskan, langkah perlaksanaan seperti di dalam minggu pertama dan

kedua; Murid diperkenalkan pula dengan perkataan dua suku kata KV +

KVK ( Lampiran C). Seterusnya aktiviti dijalankan seperti dalam aktiviti

yang terdahulu. Pada hari kelima murid akan membaca petikan mudah

(Lampiran D )

32
3.5.6 Langkah 6 : Ujian pos eja dan baca 2 dijalankan. Skor dicatat di dalam

(lampiran J )

3.5.7 Langkah 7 : Ujian pra eja dan baca 3 dijalankan. Skor dicatat dalam

borang skor di (lampiran I )

3.5.8 Langkah 8 : “Kamus Bergerak” KVK + KV

Rawatan seterusnya ialah memperkenalkan perkataan dua suku kata KVK

+ KV . Dua puluh lima perkataan digunakan sebagai tag perkataan

( Lampiran E). Sebagai pengukuhan murid akan membaca petikan mudah

dalam ( Lampiran F ).

3.5.9 Langkah 9 : Ujian pos eja dan baca 3 dijalankan dengan

menggunakan Instrumen Ujian Eja dan Baca 3 dan skornya dicatat

( Lampiran J ) .

3.5.10 Langkah 10 : Ujian pra eja dan baca 4. Dicatat dalam

(lampiran I )

3.5.11 Langkah 11 : “Kamus Bergerak” KVK + KVK

Rawatan dalam minggu keenam menggunakan dua puluh lima perkataan

KVK + KVK telah diperkenalkan . Tag nama untuk murid disediakan

seperti di ( Lampiran G ). Murid juga diberikan petikan pada hari kelima

untuk pengukuhan ( Lampiran H)

33
3.5.12 Langkah 12 : Ujian pos eja dan baca 4 dijalankan dengan

menggunakan Instrumen Ujian Eja dan baca 4 dan skor dicatat pada

( Lampiran J ).

3.6 Rumusan

Bab ini telah menerangkan mengenai kaedah mengumpul data dengan

menjalankan ujian pra dan pos setiap kali rawatan diberikan. Terdapat juga reka

bentuk dan susun atur langkah-langkah penggunaan kaedah “Kamus Bergerak”

dilaksanakan. Terdapat lima kali ujian pra dan pos dijalankan. Ujian pra

dijalankan sebelum rawatan diberi kepada murid. Rawatan adalah dalam bentuk

”Kamus Bergerak”. Selepas rawatan, ujian pos dijalankan bagi melihat

peningkatan hasil dari rawatan. Penerangan memberi tumpuan kepada lampiran-

lampiran yang akan digunapakai dalam kajian ini. Dapatan kajian ini akan

dinyatakan dalam bab seterusnya.

34
BAB 4

ANALISIS DATA

4.1 Pengenalan

Bab ini akan menghuraikan data-data yang terkumpul dari kajian yang telah dilaksanakan

selama 6 minggu. Penganalisisan data adalah berdasarkan kepada langkah-langkah yang

telah dilaksanakan. Oleh kerana kajian ini dilaksanakan dengan menggunakan kaedah

kajian tindakan, maka analisis data adalah dalam bentuk peningkatan peratus

dibandingkan antara ujian pra dan pos yang didapati hasil daripada rawatan yang telah

dilaksanakan ke atas responden.

4.2 Profil Responden

Kajian ini melibatkan 18 orang murid yang terdiri daripada 13 orang murid lelaki dan 5

orang perempuan. Murid-murid ini terdiri daripada murid kelas pemulihan Tahun Dua

Arif di SK. Keladi, Kulim, Kedah. Murid-murid yang mendapat pendidikan pra-sekolah

seramai 11 orang. Manakala 7 orang lagi murid tidak pernah mengikuti pra-sekolah

secara formal. Seramai 7 orang murid mendapat bimbingan bacaan dari penjaga dan

seramai 11 orang murid lagi tidak mendapat bimbingan dari penjaga mereka. Ini mungkin

disebabkan ibubapa mereka tidak tahu membaca dan sebahagian lagi mungkin kesibukan

bekerja. Jika dilihat dari segi pekerjaan, sebagaimana yang ditunjukkan dalam Jadual 3,

35
kakitangan swasta, bekerja sendiri, buruh merupakan sector pekerjaan yang diceburi oleh

penjaga murid-murid yang menjadi responden. Memandang bidang pekerjaan tersebut

memerlukan masa yang panjang di luar, ini mungkin menyebabkan penjaga tidak

berkesempatan untuk membimbing anak-anak mereka.

Jadual 4.1: Jantina responden

Butiran Bilangan
Jantina Lelaki 13
Perempuan 5

Jadual 4.1 di atas menunjukkan jantina responden yang dijadikan sampel dalam kajian

ini. Responden terdiri daripada murid-murid tahun 2 Arif, Sekolah Kebangsaan Keladi.

Pecahan mengikut jantina seperti yang ditunjukkan dalam jadual iaitu responden lelaki

berjumlah 13 orang manakala responden perempuan berjumlah 5 orang. Keseluruhan

responden berjumlah 18 orang.

Jadual 4.2: Latar Belakang Pra-Sekolah dan Bimbingan Ibubapa

Butiran Ya Tidak
Latar belakang pra-sekolah 11 7
Bimbingan ibubapa 8 10

Jadual 4.2 menunjukkan jumlah responden yang mempunyai latar belakang pra-sekolah

dan bimbingan dari ibubapa. Jadual 4.2 menunjukkan dari 18 orang responden, 11 orang

mempunyai latar belakang pra-sekolah manakala 7 orang responden tidak mempunyai

latar belakang pra-sekolah. Bimbingan ibubapa menunjukka 8 orang responden menerima

36
bimbingan ibubapa di rumah manakala 10 orang responden tidak menerima bimbingan

ibubapa di rumah.

Jadual 4.3 : Pekerjaan Penjaga

Bidang Pekerjaan Penjaga Bilangan


Kakitangan Kerajaan 2
Kakitangan Swasta 6
Bekerja Sendiri 6
Buruh 4

Jadual 4.3 menunjukkan bidang pekerjaan penjaga, 2 orang responden menyatakan

pekerjaan penjaga mereka adalah kakitangan kerajaan, 6 orang responden, penjaga

mereka adalah kakitangan sawasta, 6 orang responden menyatakan pekerjaan penjaga

mereka ialah bekerja sendiri. Manakala 4 orang responden menyatakan pekerjaan penjaga

mereka sebagai buruh.

4.3 Lampiran data

Data-data yang dikumpul melalui beberapa jadual, iaitu:

4.3.1 Lampiran I – Jadual Skor Ujian Pra Eja dan Baca 1

4.3.2 Lampiran L – Jadual Skor Ujian Pos Eja dan Baca 2

4.3.3 Lampiran M – Jadual Skor Ujian Pra Eja dan Baca 3

4.3.4 Lampiran N – Jadual Skor Ujian Pos Eja dan Baca 4

Data dianalisis berdasarkan kebolehan murid mengeja perkataan yang telah

disediakan. Dari analisis perkataan, suatu dapatan akan dikemukakan dalam

37
bentuk peratus, sama ada meningkat atau menurun jika dibanding antara ujian pra

dan pos. Data juga dianalisis dari segi tahap pencapaian responden menguasai

bilangan perkataan yang dibaca. Peratus digunakan untuk melihat peningkatan

atau penurunan tahap pencapaian responden.

4.4 Langkah Pertama

4.4 Jadual Ujian pra dan pos eja dan baca 1

% peningkatan/

Skor Ujian Eja dan Baca Pra Pos penurunan


Bil Nama Murid
1 Abdul Yusof Abdullah 17 20 12 %
2 Ahmad Musleh Jalil 15 19 4%

38
3 Bakri Razali 10 12 8%
4 Mohd Farid Yassin 3 1 8%
5 Mohd Naim Jamal 12 17 20%
6 Md. Roslan Ayub 6 4 8%
7 Mohamad Fitri Adnan 18 20 8%
8 Mohamad Ridzuan Razi 20 21 4%
9 Mohammad Kamal Saad 2 2 0%
10 Muhd Hassan Kassim 8 10 8%
11 Muhd. Sani Isa 11 15 12%
12 Muhd. Shahrulnizam Zakaria 3 2 4%
13 Muhd Jamal Adnan 13 15 12%
14 Afni Safiza Ahmad 14 14 0%
15 Ezani Eliani Abd. Malik 18 20 8%
16 Nor Nadia Zainol 0 1 2%
17 Nurul Farah Wahida Roslan 0 1 2%
18 Siti Rohani Ismail 12 16 16%

Dari analisis data di atas bilangan responden yang menunjukkan penurunan

peratus kebolehan mengeja dan membaca KV adalah seramai 3 orang responden. 15

orang responden menunjukkan peningkatan setelah rawatan ”Kamus bergerak” diberikan.

Hanya seorang responden menunjukkan peningkatan yang agak ketara iaitu 20%. Dua

orang responden tidak menunjukkan perbezaan antara ujian pra dan pos.

Jadual 4.5 : Tahap pencapaian Ujian pra dan pos Eja dan Baca 1

Bil Tahap Ujian Pra Ujian Pos % peningkatan

/ penurunan
skor % skor %
1. 0 hingga 12 11 44% 8 32% 12%
2. 13 hingga 25 7 28% 10 40% 12%

Jadual 4.1.2 menunjukkan tahap pencapaian responden, peratus responden yang dapat

mengeja dan membaca 12 perkataan dan ke bawah telah menunjukkan peningkatan

sebanyak 12%, begitu juga responden yang dapat mengeja dan membaca 13 perkataan ke

39
atas telah meningkat sebanyak 12%. Didapati dari analisis, responden yang tidak dapat

mengeja dan membaca melibatkan perkataan-perkataan seperti saka, sasa, kasa, kisi, kasi

dan liku. Kemungkinan dapatan ini membuktikan bahawa responden tidak memahami

erti perkataan-perkataan tersebut.

4. 5 Langkah Kedua

Jadual 4.6 : Jadual Ujian pra dan pos eja dan baca 2

% peningkatan/

Skor Ujian Eja dan Baca Pra Pos penurunan


Bil Nama Murid
1 Abdul Yusof Abdullah 12 14 8%
2 Ahmad Musleh Jalil 11 13 8%
3 Bakri Razali 7 10 12%
4 Mohd Farid Yassin 2 0 8%
5 Mohd Naim Jamal 13 13 0%
6 Md. Roslan Ayub 5 4 4%
7 Mohamad Fitri Adnan 15 18 12%
8 Mohamad Ridzuan Razi 18 21 12%
9 Mohammad Kamal Saad 0 2 8%
10 Muhd Hassan Kassim 5 7 8%
11 Muhd. Sani Isa 8 13 20%
12 Muhd. Shahrulnizam Zakaria 3 3 0%
13 Muhd Jamal Adnan 12 15 12%
14 Afni Safiza Ahmad 13 14 4%
15 Ezani Eliani Abd. Malik 18 21 12%
16 Nor Nadia Zainol 0 1 4%
17 Nurul Farah Wahida Roslan 0 1 4%
18 Siti Rohani Ismail 11 14 12%
Dari analisis data di atas bilangan responden yang menunjukkan penurunan

peratus kebolehan mengeja dan membaca KV + KVK adalah seramai 2 orang responden.

14 orang responden menunjukkan peningkatan setelah rawatan ”Kamus bergerak”

diberikan. Hanya seorang responden menunjukkan peningkatan yang agak ketara iaitu

40
20%. Dua orang responden tidak menunjukkan perbezaan antara ujian pra dan pos. Di

samping itu analisis juga menunjukkan 3 orang responden telah dapat mengeja dan

membaca 1 hingga 2 perkataan setelah diberi rawatan dengan ”Kamus Bergerak”.

Manakala 2 orang responden mencatatkan penurunan setelah menerima rawatan ”Kamus

Bergerak”. Setelah dua rawatan diberikan kepada responden didapati penguasaan

mengeja dan membaca semakin menurun jika dilihat dari segi jumlah perkataan. Keadaan

ini mungkin disebabkan perkataan KV + KVK lebih sukar jika dibandingkan dengan

perkataan KV.

Jadual 4.7 : Tahap pencapaian Ujian pra dan pos Eja dan Baca 2

Bil Tahap Ujian Pra Ujian Pos % peningkatan

/ penurunan
Skor % Skor %
1. 0 hingga 12 15 60% 8 32% 28%
2. 13 hingga 25 3 12% 10 40% 28%

Jadual 4.1.2 menunjukkan tahap pencapaian responden, peratus responden yang dapat

mengeja dan membaca 12 perkataan dan ke bawah telah menunjukkan penurunan

sebanyak 28%, manakala responden yang dapat mengeja dan membaca 13 perkataan ke

atas telah meningkat sebanyak 28%. Didapati dari analisis, responden yang tidak dapat

mengeja dan membaca melibatkan 4 perkataan seperti zaman, rasuk, pulih dan sawan.

Kemungkinan dapatan ini membuktikan bahawa responden tidak memahami erti

perkataan-perkataan tersebut dan penguasaan ke atas KV + KVK semakin menurun dan

menjadi sukar. Walaupun begitu bilangan responden yang dapat menguasai lebih

daripada 12 perkataan meningkat kepada 28%. Keadaan ini mungkin disebabkan rawatan

41
yang diberikan agak panjang iaitu 3 minggu. Tiga orang responden menunjukkan

pencapaian yang stabil dari segi pencapaian mereka. Peningkatan ke tiga-tiga responden

ini antara 8% hingga 12%.

4.6 Langkah 3

Jadual 4.8 : Jadual Ujian pra dan pos eja dan baca 3

% peningkatan/

Skor Ujian Eja dan Baca Pra Pos penurunan


Bil Nama Murid
1 Abdul Yusof Abdullah 10 11 4%
2 Ahmad Musleh Jalil 9 12 12%
3 Bakri Razali 7 9 8%
4 Mohd Farid Yassin 2 2 0%

42
5 Mohd Naim Jamal 10 11 4%
6 Md. Roslan Ayub 3 4 4%
7 Mohamad Fitri Adnan 18 22 16%
8 Mohamad Ridzuan Razi 21 25 16%
9 Mohammad Kamal Saad 1 3 8%
10 Muhd Hassan Kassim 7 10 12%
11 Muhd. Sani Isa 13 16 12%
12 Muhd. Shahrulnizam Zakaria 5 7 8%
13 Muhd Jamal Adnan 15 18 12%
14 Afni Safiza Ahmad 16 20 16%
15 Ezani Eliani Abd. Malik 23 25 8%
16 Nor Nadia Zainol 0 1 4%
17 Nurul Farah Wahida Roslan 0 0 0%
18 Siti Rohani Ismail 13 18 12%

Dari analisis data ujian pra dan pos di atas, responden yang menunjukkan

peningkatan peratus kebolehan mengeja dan membaca KVK + KV adalah seramai 16

orang responden. 2 orang responden tidak menunjukkan sebarang perubahan setelah

rawatan ”Kamus bergerak” diberikan. 3 orang responden menunjukkan peningkatan yang

agak ketara iaitu 16%. Di samping itu analisis juga menunjukkan 3 orang responden telah

dapat mengeja dan membaca 1 hingga 2 perkataan setelah diberi rawatan dengan ”Kamus

Bergerak”. Setelah tiga rawatan diberikan kepada responden didapati penguasaan

mengeja dan membaca semakin menurun jika dilihat dari segi jumlah perkataan. Keadaan

ini mungkin disebabkan perkataan KVK + KV lebih sukar jika dibandingkan dengan

perkataan KV + KVK. Walaupun begitu 2 orang responden telah berjaya membaca

kesemua 25 perkataan KVK + KV yang diberikan.

Jadual 4.9 : Tahap pencapaian Ujian pra dan pos Eja dan Baca 3

Bil Tahap Ujian Pra Ujian Pos % peningkatan

/ penurunan
skor % Skor %

43
1. 0 hingga 12 10 40% 11 44% 4%
2. 13 hingga 25 8 32% 7 28% 4%

Jadual 4.10 menunjukkan tahap pencapaian responden, peratus responden yang dapat

mengeja dan membaca 12 perkataan dan ke bawah telah menunjukkan peningkatan

sebanyak 4%, manakala responden yang dapat mengeja dan membaca 13 perkataan ke

atas telah meningkat sebanyak 4%. Didapati dari analisis, responden yang tidak dapat

mengeja dan membaca melibatkan 5 perkataan seperti minda, hampa, kanta, pesta dan

mampu. Kemungkinan dapatan ini membuktikan bahawa responden tidak memahami erti

perkataan-perkataan tersebut dan penguasaan ke atas KVK + KV semakin menurun dan

menjadi sukar. Walaupun begitu bilangan responden yang dapat menguasai lebih

daripada 12 perkataan menurun kepada 4% jika dibanding dengan perkataan KV + KVK

sebanyak 28%. Keadaan ini mungkin disebabkan rawatan yang diberikan agak pendek

iaitu 1 minggu. Lima orang responden menunjukkan pencapaian yang stabil dari sei

pencapaian mereka. Peningkatan ke lima-lima responden ini antara 12% hingga 16%.

Langkah 4

Jadual 4.11 : Jadual Ujian pra dan pos eja dan baca 4

% peningkatan/

Skor Ujian Eja dan Baca Pra Pos penurunan


Bil Nama Murid
1 Abdul Yusof Abdullah 12 15 12%
2 Ahmad Musleh Jalil 12 16 12%
3 Bakri Razali 8 10 8%
4 Mohd Farid Yassin 0 0 0%
5 Mohd Naim Jamal 14 17 12%
6 Md. Roslan Ayub 6 8 8%
7 Mohamad Fitri Adnan 22 25 12%
8 Mohamad Ridzuan Razi 25 25 100%

44
9 Mohammad Kamal Saad 3 5 8%
10 Muhd Hassan Kassim 7 11 12%
11 Muhd. Sani Isa 15 25 40%
12 Muhd. Shahrulnizam Zakaria 6 7 4%
13 Muhd Jamal Adnan 19 25 24%
14 Afni Safiza Ahmad 21 25 16%
15 Ezani Eliani Abd. Malik 25 25 100%
16 Nor Nadia Zainol 0 0 0%
17 Nurul Farah Wahida Roslan 0 0 0%
18 Siti Rohani Ismail 16 22 24%

Dari analisis data ujian pra dan pos di atas, responden yang menunjukkan

peningkatan peratus kebolehan mengeja dan membaca KVK + KVK adalah seramai 12

orang responden. 3 orang responden tidak menunjukkan sebarang perubahan setelah

rawatan ”Kamus bergerak” diberikan. 6 orang responden menunjukkan peningkatan yang

agak ketara iaitu telah berjaya menguasai 25 perkataan yang diberikan. Di samping itu

analisis juga menunjukkan 5 orang responden dapat mengeja dan membaca tetapi tidak

melebihi 12 perkataan atau 50% daripada keseluruhan perkataan. Setelah tiga rawatan

diberikan kepada responden didapati penguasaan mengeja dan membaca semakin

meningkat jika dilihat dari segi jumlah perkataan.

Jadual 4.12 : Tahap pencapaian Ujian pra dan pos Eja dan Baca 4

Bil Tahap Ujian Pra Ujian Pos % peningkatan

/ penurunan
skor % Skor %
1. 0 hingga 12 8 32% 8 32% 0%
2. 13 hingga 25 10 40% 10 40% 0%

45
Jadual 4.12 menunjukkan tahap pencapaian responden, peratus responden yang dapat

mengeja dan membaca 12 perkataan dan ke bawah tidak menunjukkan peningkatan atau

penurunan, ini disebabkan oleh responden yang sama manakala responden yang dapat

mengeja dan membaca 13 perkataan ke atas juga tidak menunjukkan sebarang perubahan.

Didapati dari analisis, responden yang tidak menunjukkan perubahan adalah melibatkan

responden yang sama. 7 perkataan seperti sumpit, rentak, simpul, gempar, tumpas,

kandas dan gondol. Kemungkinan dapatan ini membuktikan bahawa responden tidak

memahami erti perkataan-perkataan tersebut dan penguasaan ke atas KVK + KVK

semakin menurun dan menjadi sukar. Walaupun begitu bilangan responden yang dapat

menguasai lebih daripada 12 perkataan tidak menunjukkan sebarang perubahan Keadaan

ini mungkin disebabkan rawatan yang diberikan agak pendek iaitu 1 minggu.

4.9 Rumusan Keputusan Bacaan

Jadual 4.13 : Jadual Bandingan skor ujian pra eja dan baca 1, 2, 3, 4 dan 5

Skor Skor Skor Skor pencapaian

Skor Ujian Eja dan Baca 1 2 Skor 4


Bil Nama Murid

46
3
1 Abdul Yusof Abdullah 17 12 10 12 Tidak stabil
2 Ahmad Musleh Jalil 15 11 9 12 Tidak stabil
3 Bakri Razali 10 7 7 8 Tidak stabil
4 Mohd Farid Yassin 3 2 2 0 Menurun
5 Mohd Naim Jamal 12 13 10 14 Tidak stabil
6 Md. Roslan Ayub 6 5 3 6 Tidak stabil
7 Mohamad Fitri Adnan 18 15 18 22 Tidak stabil
8 Mohamad Ridzuan Razi 20 18 21 25 Tidak stabil
9 Mohammad Kamal Saad 2 0 1 3 Tidak stabil
10 Muhd Hassan Kassim 8 5 7 7 Tidak stabil
11 Muhd. Sani Isa 11 8 13 15 Tidak stabil
12 Muhd. Shahrulnizam Zakaria 3 3 5 6 Meningkat
13 Muhd Jamal Adnan 13 12 15 19 Tidak stabil
14 Afni Safiza Ahmad 14 13 16 21 Tidak stabil
15 Ezani Eliani Abd. Malik 18 18 23 25 Meningkat
16 Nor Nadia Zainol 0 0 0 0 Tidak berubah
17 Nurul Farah Wahida Roslan 0 0 0 0 Tidak Berubah
18 Siti Rohani Ismail 12 11 13 16 Tidak stabil

Dari jadual Bandingan skor ujian pra eja dan baca 1, 2, 3, 4 dan 5 di atas masih terdapat

murid yang sama seramai dua orang yang mengalami kesukaran dalam mengeja dan

membaca. Dua orang murid tersebut gagal menunjukkan perkembangan sebagai mana

murid yang lain di mana tiada sebarang perubahan ditunjukkan. Penelitian mendapati

mereka masih sukar mengecam cantuman huruf dalam membentuk suku kata khususnya

suku kata KVK. Mereka ini dapat digolongkan dalam kumpulan tersendiri di mana perlu

diberikan perhatian yang berasingan dari kelompok yang besar. Seorang responden

menunjukkan peningkatan di dalam ujian pra manakala dua orang responden

menunjukkan peratus penurunan. Tiga belas orang murid menunjukkan peratus

penguasaan eja dan baca yang tidak stabil terhadap skor penguasaan bacaan mereka.

47
Jadual 4.14 : Jadual Bandingan skor ujian pos eja dan baca 1, 2, 3, 4 dan 5

Skor Ujian Eja dan Baca Skor Skor Skor Skor

Bil Nama Murid 1 2 3 4 Skor pencapaian


1 Abdul Yusof Abdullah 20 14 11 15 Tidak stabil
2 Ahmad Musleh Jalil 19 13 12 16 Tidak stabil
3 Bakri Razali 12 10 9 10 Tidak stabil
4 Mohd Farid Yassin 1 0 2 0 Tidak stabil
5 Mohd Naim Jamal 17 13 11 17 Tidak stabil
6 Md. Roslan Ayub 4 4 4 8 Meningkat
7 Mohamad Fitri Adnan 20 18 22 25 Tidak stabil
8 Mohamad Ridzuan Razi 21 21 25 25 Meningkat
9 Mohammad Kamal Saad 2 2 3 5 Meningkat
10 Muhd Hassan Kassim 10 7 10 11 Tidak stabil
11 Muhd. Sani Isa 15 13 16 25 Tidak stabil
12 Muhd. Shahrulnizam Zakaria 2 3 7 7 Meningkat
13 Muhd Jamal Adnan 15 15 18 25 Meningkat
14 Afni Safiza Ahmad 14 14 20 25 Meningkat
15 Ezani Eliani Abd. Malik 20 21 25 25 Meningkat
16 Nor Nadia Zainol 1 1 1 0 Menurun
17 Nurul Farah Wahida Roslan 1 1 0 0 Menurun
18 Siti Rohani Ismail 16 14 18 22 Tidak stabil

Perubahan ketara dapat dilihat dari permulaan program ini, mereka begitu prajudis sekali

dengan apa yang akan dilalui. Lama-kelamaan sikap takut dan prajudis dikikis sedikit

demi sedikit. Akhirnya perubahan ketara dapat dilihat dalam dua minggu akhir program

48
ini. Sikap malu dan rendah diri bertukar dengan kegembiraan. Kelas penuh ceria sehingga

menggamit perhatian warga sekolah menoleh ke Tahun Dua Arif apabila melewatinya.

4.11 Rumusan

Analisis data secara kuatitatif dan kualitatif menunjukan bahawa murid-murid pemulihan

yang terlibat dalam program ini memberi impak yang sangat membanggakan. Dapatan

kajian juga memperlihatkan dengan jelas pola perubahan peningkatan kebolehan

membaca dalam kalangan murid-murid pemulihan yang dijadikan responden. Sikap dan

minat murid-murid juga menunjukkan kecenderungan yang positif terhadap program ini.

49
BAB 5

RUMUSAN, PERBINCANGAN DAN CADANGAN

5.1 Pengenalan

Bab ini mengandungi lima bahagian iaitu rumusan kajian, perbincangan dapatan kajian,

kesimpulan dapatan kajian,implikasi dapatan kajian dan cadangan kajian lanjutan.

Bahagian pertama memberi rumusan kajian yang merangkumi tujuan kajian, kaedah

kajian, sampel kajian dan kaedah penganalisisan data yang digunakan. Bahagian kedua

membincangkan dapatan kajian ini yang dikaitkan dengan dapatan kajian lepas. Bahagian

ketiga menyenaraikan kesimpulan dapatan-dapatan kajian mengikut urutan tujuan kajian.

Bahagian keempat pula menyatakan implikasi dapatan kajian yang berupa cadangan-

cadangan berasaskan dapatan-dapatan kajian yang dijalankan. Akhirnya bahagian kelima

memberi cadangan-cadangan kajian lanjutan berasaskan batasan kajian ini supaya

dapatan kajian bidang ini menjadi lebih tepat, mendalam dan luas.

5.2 Rumusan Hasil Kajian

Kajian tindakan yang dijalankan ke atas murid pemulihan Tahun Dua di Sekolah

Kebangsaan Keladi, Kulim minggu ketiga bulan Januari iaitu 18 Januari 2009

hingga 01 Mac 2009.

50
. Selama enam minggu menjalankan pemulihan dengan menggunakan Program “Kamus

Bergerak” dapat dijayakan dengan lancar . Sepanjang masa pengendalian program

banyak perkara dapat dipelajari dan dimanfaatkan berkaitan program pemulihan murid

yang gagal menguasai 3M ini. Dapatan dari kajian bukan sahaja dapat membuka ruang

dalam memahami dan menghayati sikap dan pandangan murid yang sentiasa diketepikan

dalam arus pendidikan di sekolah. Dapatan kajian dianalisis secara diskriptif dengan

menggunakan skor-skor yang diperolehi oleh murid.

Kajian ini bertujuan untuk mencari jawapan kepada soalan kajian yang dikemukakan.

Soalan kajian pertama ialah sejauhmanakah program “Kamus Bergerak” dapat

meningkatkan penguasaan murid pemulihan dalam mengeja dan membaca perkataan dua

sukukata dengan menggunakan Program “Kamus Bergerak”. Manakala soalan kedua

ialah sejauhmanakah Program “Kamus Bergerak” dapat meningkatkan minat belajar

dalam kalangan murid pemulihan. Seterusnya soalan ketiga yang ingin dijawab melalui

kajian ini ialah sejauhmanakah pendekatan “Kamus Bergerak” boleh digunakan sebagai

satu kaedah pemulihan Bahasa Melayu?.

5.3 Perbincangan Dapatan Kajian

Program ini telah menggunakan ansur maju yang dapat memberi ruang pada murid-murid

untuk mengikutinya secara sistematik. Murid yang dibekalkan dengan buku catatan

aktiviti dapat mencatat setiap kemajuan mereka dan dipantau. Program ini dengan

sendirinya mendekatkan murid dengan guru. Sebagai warga yang terkebelakang dan

51
dipinggirkan, hubungan antara pengkaji atau guru akan dapat memberi dan memulih

keyakinan mereka untuk belajar.

5.3.1 Program “Kamus Bergerak” dapat meningkatkan penguasaan murid

pemulihan dalam mengeja dan membaca perkataan dua sukukata dengan

menggunakan Program “Kamus Bergerak”

Jelas dilihat dalam pencapaian Ujian Eja dan Baca yang dijalankan.

Perubahan skor dari tahap rendah beransur mencapai tahap mengeja suku

kata KVK + KVK. Jika dilihat di awal Ujian Diagnostik 1 dan 2 mereka

begitu lemah dalam penguasaan ejaan ini, seramai 15 orang berada pada

tahap di bawah skor 25 . Begitu juga dalam Ujian Diagnostik 2 tidak

seorang pun yang berjaya mendapat skor penuh, malah 3 orang mendapat

skor 0.

Program ini telah berjaya membawa mereka keluar ke tahap mengeja dan

menulis yang lebih baik. Skor Ujian Eja dan Baca menunjukkan

pencapaian yang memberansangkan. Dalam Ujian Eja dan Baca 5, enam

orang mendapat skor penuh 25 dan 5 orang mendapat skor lebih dari

separuh .Walau bagaimanapun terdapat tujuh orang yang gagal

menunjukkan perubahan. Pemerhatian selama enam minggu menunjukkan

murid-murid ini mengalami masalah dalam mengenal huruf. Mereka sukar

membeza huruf yang seakan serupa seperti b,d,p,q,u, dan v. Selain itu

kersukaran mengeja juga berlaku. Sikap juga mempengaruhi kemajuan

52
mereka. Dua dari tujuh orang murid ini tidak menunjukkan minat untuk

belajar dan lebih suka berada dalam kumpulan mereka.

Kaedah yang digunakan sangat penting bagi menangani masalah lambat

membaca dalam kalangan murid-murid. Ini selaras dengan pendapat

Durkin (1966) tentang kanak-kanak yang didapati sudah cekap membaca

walaupun masih di dalam kelas-kelas tadika mendapati bahawa faktor

utama yang mendorong mereka cepat dan lancar membaca ialah

kesesuaian kaedah yang digunakan dengan tahap kebolehan .

5.3.2 Program “Kamus Bergerak” dapat meningkatkan minat belajar dalam

kalangan murid pemulihan.

Bagi menjawab soalan kajian kedua iaitu berkaitan dengan minat belajar,

dapatan dari pemerhatian juga menunjukkan dengan perhatian yang lebih

sedikit mereka dapat berubah. Rendahnya self-esteem mereka disebabkan

ketidakupayaan mereka bersaing dengan rakan sekelas. Sikap ini akan

terus menebal dan semakin terpisah dari kelompok jika perhatian guru

berkurangan. Dengan tumpuan yang diberikan didapati mereka berupaya

membina keyakinan. Mereka tidak takut lagi bertemu pengkaji bagi

meminta bantuan. Selain itu sikap saling membantu berjaya dipupuk

dengan program ini. Bagi yang lemah mereka akan dibantu oleh rakan

mereka yang sudah mampu menguasainya. Peningkatan rasa yakin diri

53
juga dapat dikesan dari pemakaian tag perkataan. Pada mulanya rasa malu

dan segan tetapi akhirnya menjadi satu yang dibanggakan. Sikap ini telah

mengubah pencapaian mereka dalam menguasai kemahiran membaca

perkataan dua suku kata yang dijalankan. Murid-murid mula menunjukkan

minat yang mendalam terhadap pelajaran. Selaras dengan dapatan yang

diperolehi oleh Lee Lai Guan et. al. (2007) kanak-kanak yang sudah boleh

membaca ayat-ayat mudah dengan lancar dan menguasai sekumpulan

perbendaharaan kata asas serta boleh mengeja perkataan yang tidak

dikenali sebelum memasuki Tahun Satu berada dalam kedudukan yang

lebih selesa dan menyakinkan jika dibandingkan dengan kanak-kanak

yang tidak menguasainya. Seterusnya dapatan Zahir (2006)

memperlihatkan kesan yang agak ketara ialah dari aspek psikologi seperti

rasa rendah diri, kurang yakin dan cepat mengalah. Kajiannya

menunjukkan kanak-kanak yang mempunyai kepercayaan diri yang terhad

tidak dapat menyesuaikan diri dengan baik di sekolah rendah dan situasi-

situasi yang baru. Mereka juga sukar belajar menulis dan membaca

berbanding dengan rakan-rakan sekelas yang lain.

5.3.3 Pendekatan “Kamus Bergerak” boleh digunakan sebagai satu kaedah

pemulihan Bahasa Melayu.

Bagi menjawab soalan kajian yang ketiga iaitu kesesuaian pendekatan

“Kamus Bergerak” sebagai satu kaedah pemulihan Bahasa Melayu. Dari

dapatan yang diperolehi ternyata program ini dapat membantu murid-

54
murid pemulihan. Dapatan yang diperolehi sepanjang enam minggu kajian

dilaksanakan sungguh memberangsangkan. Selaras dengan dapatan

Ramlah Jantan dan Mahani Razali (2004), menyatakan membaca tidak

sama pembentukannya seperti berjalan atau berlari. Ini bermakna ,

kemahiran ini perlu dipupuk dengan cara yang tersusun dan berkesan.

Pelbagai kaedah telah digunakan untuk meningkatkan kemahiran

membaca.. Guru memainkan peranan yang amat penting bagi

meningkatkan kemahiran membaca dalam kalangan murid sekolah rendah.

Kita boleh perhatikan bahawa masih ada murid sekolah rendah yang

belum dapat menguasai kemahiran membaca dengan lancar. Bagi

mengatasi permasalahan ini, guru boleh menggunakan pelbagai kaedah

untuk meningkatkan kemahiran membaca. Menurut Azwan Wan Chik

(1986), terdapat empat kaedah mengajar membaca Bahasa Melayu yang

biasa dilaksanakan dalam bilik darjah iaitu kaedah abjad, kaedah seluruh

perkataan, kaedah fonik dan kaedah eklektik. Program “Kamus Bergerak”

adalah berlandaskan kepada kaedah fonik. Selaras dengan dapatan dalam

kajian ini, Juliani Abdullah (2005) menyatakan kesedaran guru tentang

kaedah pengajaran bacaan amat perlu kerana pendekatan mengajar

membaca bagi murid yang dewasa berbeza dengan  murid pada tahap awal

pembelajaran. Begitu juga antara pelajar yang cerdas dan lemah. Guru

perlu mengenal pasti keperluan murid mereka dan memilih pendekatan,

kaedah, teknik, dan bahan  yang sesuai agar dapat menyelesaikan masalah

murid-murid lambat menguasai kemahiran membaca.  

55
5.4 Kesimpulan Dapatan Kajian

Dari refleksi perjalanan kajian ini dapat dirumuskan beberapa cadangan yang perlu

diberikan perhatian dalam membantu murid yang malang ini. Antaranya;

5.4.1 Perubahan sikap sangat diperlukan dari semua pihak di sekolah.

Pandangan negatif dan prasangka pelbagai terhadap murid lemah ini perlu

diperbetulkan. Apa yang terjadi hanyalah kurangnya sokongan warga

sekolah khususnya para guru dalam memberikan suntikan semangat

kepada murid-murid ini. Satu kajian boleh dijalankan bagi melihat latar

belakang keluarga dan aktiviti pemberlajaran mereka di luar sekolah bagi

membantu para guru memahami kesulitan pembelajaran mereka. Sudah

tentu kajian yang dibuat akan memberi manfaat yang besar pada para guru

dan murid itu sendiri untuk mengubah masa depan mereka.

5.4.2 Cadangan melihat kembali lapan orang murid yang mempunyai kesukaran

dalam program yang dijalankan adalah perlu. Perhatian perlu diberikan

samaada dengan menjalankan pemulihan yang lebih intensif oleh guru

pemulihan yang terlatih atau diletakan di bawah seliaan guru-guru bahasa

sebagai mentee mereka. Dengan perhatian yang demikian diharap mereka

dapat menguasai sedikit kemahiran asas membaca.

56
5.4.3 Pengajaran pemulihan sebenarnya memerlukan gabungan pelbagai media

dan aktiviti.justeru itu guru pemulihan janganlah bergantung kepada latih

tubi semata-mata tanpa melibatkan murid itu sendiri dalam membantu

sesama mereka. Aktiviti kumpulan, mentor-mente di kalangan mereka

lebih menyeronokkan proses pembelajaran. Begitu juga dengan aktiviti

kelas yang banyak melibatkan pergerakan murid akan memberi keyakinan

kepada mereka dan membantu menceriakan proses pembelajaran.

Semuga dengan dapatan dari kajian tindakan yang dijalankan ini akan dapat membantu

para guru memahami proses pembelajaran murid pemulihan. Di samping itu diharapkan

kajian ini menjadi perintis membuka ruang ke arah penyelidikan yang berterusan kelak.

5.5 Implikasi Dapatan Kajian

5.5.1 Melalui kaedah ini, kumpulan sasaran merasakan diri mereka lebih

dihargai dan secara tidak langsung telah berjaya meningkatkan keyakinan

diri murid. Malahan semangat ingin berjaya yang ditunjukkan oleh murid

amat mengagumkan. Perubahan sikap yang positif kepada kumpulan

sasaran turut membantu kejayaan mereka. Oleh yang demikian, wujudlah

suasana P & P yang lebih menyeronokkan.

5.5.2 Kumpulan sasaran juga lebih berminat untuk menyertai setiap aktiviti

yang dijalankan kerana mereka memahami apa yang dipelajari. Selain itu,

respons baik yang diberi oleh mereka terhadap Program “Kamus

57
Bergerak” secara tidak langsung dapat meningkatkan keyakinan guru. Ini

adalah kerana setiap aktiviti yang dirancang dapat diikuti dengan penuh

minat. Disebabkan semangat ingin berjaya telah wujud dalam diri mereka,

dengan sendirinya murid-murid ini menggunakan masa terluang dengan

aktiviti membaca bahan yang disediakan .

5.5.3 Kaedah individu ditekankan oleh pengkaji dalam Program “Kamus

Bergerak” membaca kerana kebolehan membaca dan cara belajar

membaca murid-murid pemulihan adalah berbeza. Kemahiran medekod

iaitu mengeja dan membatang ditekankan dalam membimbing murid-

murid yang lemah membaca. Sekiranya ingin mengajar murid-murid

pemulihan kaedah individu adalah sesuai jika dibandingkan dengan

kaedah kumpulan.

5.6 Cadangan Kajian Lanjutan

5.6.1 Pengkaji menyarankan bahawa murid bukan hanya memerlukan satu

pendekatan pengajaran yang fleksibel dan inovatif yang dapat menarik

perhatian mereka tetapi yang sama penting ialah satu strategi yang dapat

membantu mereka mengingat kembali maklumat yang diajar agar proses P

& P boleh dianggap berkesan. Walau bagaimanapun, peruntukan masa

yang panjang bagi sesuatu pembelajaran diperlukan supaya mereka benar-

benar dapat menguasai kemahiran tersebut. Bahan yang diberi juga tidak

58
boleh terlalu banyak memandangkan kumpulan sasaran terdiri daripada

mereka yang cepat merasa bosan. Pengkaji menyarankan agar dikaji

bagaimana untuk menarik perhatian murid-murid pemulihan untuk tetap

kosisten semasa menjalani aktiviti,

5.6.2 Penggunaannya secara berkesan dan berterusan sememangnya

mendatangkan faedah kepada guru dan murid pendidikan pemulihan. Mok

Soon Sang (1995) menyatakan bahawa seseorang guru yang proaktif ialah

guru yang sentiasa berusaha mempertingkatkan prestasi pelajarnya

mempelajari sesuatu kemahiran bacaan dengan berkesan dengan

menitikberatkan penggunaan bahan bantu mengajar sebagai landasan

utama bagi mencapai hasrat itu. Kajian juga boleh mengkaji pelbagai

kaedah lain bagi membantu murid-murid pemulihan. Kajian ini boleh

dijadikan perintis kepada kajian lain.

5.6.3 Mengadakan kursus, bengkel dan latihan dalaman adalah satu usaha murni

untuk membantu guru-guru pemulihan menyediakan bahan bantu

mengajar dalam pengajaran mereka dalam asas bacaan dalam kelas

pemulihan. Chua Tee Tee dan Koh Boh Boon (1992) menyatakan bahawa

oleh kerana guru pemulihan ditugaskan untuk menolong murid lambat

dalam penguasaan 3M, maka adalah baik jika mereka didedahkan kepada

konsep dan amalan yang terbaru dalam pemulihan kesukaran asas

membaca melalui penggunaan teknologi pendidikan yang terkini

59
bersesuaian dengan tahap perkembangan pelajar pemulihan. Kajian juga

boleh dibuat secara kumpulan dengan melahirkan idea-idea baru bagi

membantu murid-murid pemulihan..

5.6.4 Kajian yang dijalankan hanya melibat jumlah murid seramai 18 orang

sahaja dan terhad kepada murid Tahun Dua. Kajian lanjutan boleh

dilakukan kepada murid-murid dari kalangan yang berbeza tahun

persekolahan dan jumlah responden yang lebih ramai.

5.6.5 Kajian ini juga tidak mengambilkira faktor emosi dan mental responden

dan dicadangkan kepada pengkaji-pengkaji yang berminat untuk melihat

aspek-aspek yang tidak disentuh dalam kajian ini.

5.6.6 Pengkaji menyarankan bahawa murid bukan hanya memerlukan satu

pendekatan pengajaran yang fleksibel dan inovatif yang dapat menarik

perhatian mereka tetapi yang sama penting ialah satu strategi dan kaedah

yang dapat membantu mereka memperolehi kemahiran membaca dengan

cepat dan lancar. Bahan yang diberi juga tidak boleh terlalu banyak

memandangkan responden terdiri daripada murid-murid pemulihan yang

mempunyai aras intelek yang rendah dan cepat merasa bosan.

60
5.6.7 Kajian tindakan ini merupakan satu aktiviti yang seharusnya dilakukan

oleh setiap orang guru sama ada secara formal ataupun tidak. Ini adalah

bagi meningkatkan prestasi murid-murid dalam bidang akademik. Selain

itu juga dapat memperbaiki teknik dan kaedah mengajar. Melaluinya juga,

para guru akan lebih mengenali kekurangan dan kelebihan setiap orang

muridnya walaupun tidak secara mendalam. Para guru juga akan lebih

mengetahui teknik dan kaedah yang sesuai yang patut diambil setelah

mengetahui kelebihan dan kekurangan murid.

61
5.7 Rumusan

Bab rumusan, perbincangan dan cadangan telah memasukkan beberapa perkara seperti

rumusan hasil kajian, perbincangan dapatan kajian, implikasi dapatan kajian dan

cadangan kajian lanjutan. Semua sub-topik ini telah dibincangkan dengan teliti. Membaca

adalah kunci gerbang ilmu. Program “Kamus Bergerak” merupakan satu dimensi baru

bagi menyelesaikan murid-murid yang tidak boleh membaca. Jika kita sakit, tiada yang

paling baik sehingga kita mendapat ubat yang mujarab. Jika kajian ini adalah

penawarnya, sama-samalah kita memanfaatkannya.

62
Lampiran E : Perkataan Dua Suku Kata KV + KV

Perkataan dua suku kata KV + KV untuk Kamus Bergerak ( Minggu Pertama )

KAKI KUKU SUSU SUKA KIKI

DAGU SAPU SISI SUKU SAKA

SASA KASA KISI KASI LIDI

GULI MALU LARI LAKU LIKU

KUDA BELI DATA SATU DADU

CONTOH TAG PERKATAAN

MATA
Lampiran G : Bahan Bacaan Petikan 1

63
Bahan Bacaan Petikan 1

1 . SUKI ADA BOLA.


BOLA SUKI BIRU
SUKI SUKA MAIN BOLA

2. ZAKI CUCI GIGI


ZAKI CUCI KAKI.
KAKI ZUKI LUKA .

3. MAMA BACA BUKU.


BUKU MAMA BARU.
MAMA SUKA HATI.
.

Lampiran H : Perkataan Dua Suku Kata KV + KV ( Minggu Kedua )

64
Kamus bergerak KV + KV ( Minggu Kedua )

JARI CURI DAHI SUCI SUDI

LAJU MAJU SUDU MASA SUKA

DADU KARI KUDA RAGI LAGU

PAKU RAYA PAYA RATA SAMA

SATU PASU MEJA TEBU TIGA

Lampiran I : Bahan Bacaan Petikan 2

Bahan Bacaan Petikan 2

1. MANA MEJA GURU?


65
MEJA GURU BIRU
GURU BAWA BUKU.
BUKU GURU BARU

2. LIZA ADA TOPI.


LIZA BELI TOPI ITU
LIZA BAWA TOPI BARU

3. INI APA SANI ?


INI TEBU.
SANI SUKA TEBU.
IBU BELI BUKU ITU.
BAPA BELI TEBU
SANI SUKA HATI

Lampiran J : Perkataan Dua Suku Kata KV + KVK

Kamus Bergerak Suku kata KV + KVK ( Minggu Keempat )

66
MAKAN TELAN SOPAN KAWAN DALAM

SUKAN BILIS MALAM MINUM LILIN

MANIS LIMAU ZAMAN RASUK PULIH

MUSIM TAHUN TIMAH LIPAS SAWAN

MUDAH SAWAH BOTOL KERIS BADAN

Lampiran L : Bahan Bacaan Petikan 3

Bahan Bacaan Petikan 3

67
1. AZAM SUKA MAKAN ROJAK.
AZAM MAKAN ROJAK DI TAMAN.
TIBA-TIBA HUJAN TURUN.
AZAM LARI KE RUMAH.

2. HARI INI HARI SABTU.


HARI INI HARI JADI HADI.
HARI INI HADI LAPAN TAHUN

3. AYAH BAWA AMIN KE TAMAN.


TIBA-TIBA HUJAN TURUN.
AYAH JANJI KE TAMAN LAGI.
AMIN PUN SUKA HATI.

68
Lampiran L : Perkataan Dua Suku Kata KVK + KV

Perkataan KVK + KV ( Minggu Kelima )

MAMPU PANDA SENDI PANDU BONDA

TIMPA PESTA WARNA KUNCI KANTA

LAMPU LAKSA PAKSA LEMBU GANTI

MINDA PINTA TUMPU BENDI JAMBU

BANCI PINTU PERGI HAMPA HUSNI

Lampiran M : Bahan Bacaan Petikan 4 ( KVK + KV)

69
Bahan Bacaan Petikan 4 ( KVK + KV)

1. WAKTU MALAM SUDAH TIBA.


ABAH SURUH ADIK MANDI.
ADIK LARI AMBIL KENDI.
ADIK JUMPA LAMPU DI PINTU.

2. SANDU BELA LEMBU.


LEMBU SANDU LEMBU TENUSU.
LEMBU SANDU DALAM PAGAR.
PAGAR ITU DEKAT POKOK JAMBU.

Lampiran N : Perkataan Dua Suku Kata KVK + KVK

70
Perkataan Dua Suku Kata KVK + KVK untuk minggu kelima

SAMPAH PINDAH SUMPIT RENTAK RUMPUT

CERDIK KUMPUL TINDIH SUMBAT SAMBIL

SIMPUL PANJAT KUMPUL RAMBUT GEMPAR

SEMPIT TUMBUK TUMPAS HAMPIR LAMBAT

LEMBUT LAMBAI KANDAS LEMBIK GONDOL

Lampiran O : Bahan Bacaan Petikan 5 (KVK + KVK)

71
Bahan Bacaan Petikan 5 ( KVK + KVK )

SALMAN PELIHARA KERBAU.


WAKTU MALAM KERBAU DI KANDANG.
SIANG PULA KERBAU DIBAWA KE
PADANG .
KERBAU SALMAN KENA LUMPUR.
SALMAN BAGI KERBAU MANDI.
EKOR KERBAU SALMAN PANJANG.
SALMAN PERAH SUSU KERBAU.
SALMAN JUAL SUSU KERBAU.

Lampiran L

72
Arahan : Sila tanda / yang berkenaan.

Biodata Responden

Jantina : Lelaki

Perempuan

Latar Belakang Pra sekolah : Ya

Tidak

Pekerjaan ibubapa Kakitangan Kerajaan

Kakitangan Swasta

Bekerja Sendiri

Buruh

73

Anda mungkin juga menyukai