Cadangan Penyelidikan Baru
Cadangan Penyelidikan Baru
Cadangan Penyelidikan Baru
PENDAHULUAN
1.1 Pengenalan
penegasan kepada pendidikan dalam bidang membaca, menulis dan mengira. Apabila
seseorang murid tidak dapat membaca, pelbagai pihak saling menyalahkan antara satu
sama lain. Perbezaan minat, pengalaman, bakat dan gaya belajar individu murid
pemulihan, murid mungkin gagal memperoleh pendidikan yang perlu dan potensi mereka
Di Sekolah Kebangsaan Keladi, Kulim kelas pemulihan yang dijalankan masih tidak
dapat membantu 18 murid yang bermasalah ini. Sikap mereka yang negatif dan kaedah
latih tubi semata-mata menjadikan mereka jemu. Rutin kelas yang ”stereotaip”
1
menyebabkan mereka tidak memberikan perhatian pada proses pengajaran guru. Guru-
guru yang mengajar sentiasa merungut tentang sikap tidak peduli mereka terhadap
permasalahan disiplin. Masalah ini telah menarik perhatian saya untuk mencuba kaedah
lain iaitu Program “Kamus Bergerak” bagi membantu menyelesaikan masalah pemulihan
ini.
peperiksaan. Justeru itu usaha-usaha ke arah mencapai kejayaan tidak pernah jemu
dilaksananakan oleh pihak sekolah. Jatuh bangun kejayaan murid setiap tahun banyak
Menulis dan Mengira). Namun dalam kesungguhan pihak sekolah berusaha masih
Pelbagai usaha pemulihan dalam kelas telah pun dijalankan. Namun usaha ini tidak
murid-murid dari kelompok pemulihan ini mempunyai sikap dan tindak tanduk yang
berbeza jika dibanding dengan murid lain. Sikap rendah diri, kurang motivasi dan kerap
2
Keupayaan menguasai bahasa Melayu sudah semestinya bagi murid Melayu. Hakikat ini
tidak dapat dinafikan seandainya murid tersebut tidak mengalami kecacatan alat
pertuturannya. Namun hakikat ini sebaliknya berlaku, ramai murid Melayu yang boleh
menguasai pertuturan gagal menguasai bacaan dan penulisan dalam bahasa Melayu.
Mengapakah hal ini terjadi? Sepatutnya penguasaan lisan, bacaan dan menulis dapat
( 1979 ) pendedahan awal berbahasa di rumah dan dalam pergaulan akan membantu
Keadaan ini berlaku pada murid pemulihan yang penguasaan bahasa mereka
terkebelakang berbanding dengan murid yang sebaya. Apa yang jelas kematangan
penguasaan bahasa yang wujud selari dengan perkembangan otak kanak-kanak tidak
berlaku pada mereka. Dalam konteks ini mereka sudah pun berada di tahun dua.
Kegagalan pada peringkat yang sudah berusia ini memerlukan latihan dan pembelajaran
yang formal untuk membantu penguasaannya. Peranan besar ini terletak di bahu guru-
guru bahasa atau dengan lebih tepat lagi guru pemulihan. Di samping itu ketidakupayaan
memulihkan mereka ini menjadi satu tamparan yang hebat pada pihak sekolah
3
Menguasai kemahiran membaca pula bukanlah suatu yang mudah jika tidak diasuh dan
diajar dengan betul secara formal. Selari dengan penguasaan lisan di peringkat awal,
mencantum huruf-huruf dan memberikan makna kepada cantuman tersebut . Proses ini
memindahkan lambang-lambang yang dibaca itu kepada sistem kognitif untuk difaham
Mengikut Teori Makanis belajar membaca lebih menitikberatkan proses latih tubi. Murid
akan dapat menguasai kemahiran seandainya guru dapat menyusunatur satu proses
latihan yang berterusan. Apa yang terjadi, latih tubi yang tidak dirancang dengan teliti
akan menyebabkan murid jemu dan ia berbentuk stereotaip. Oleh itu ransangan yang
sesuai perlulah difikirkan oleh guru untuk menghidupkan proses pengajaran dan
pembelajaran. Murid memerlukan suatu yang dapat menarik minat agar dapat
mengekalkan mereka berada dalam proses tersebut. Bloomfield dan Halliday ( 1970 )
Penekanan latih tubi akan dapat membina kefahaman dan kekal dalam ingatan murid.
Namun begitu berkekalan atau tidak input tersebut dihubungkaitkan dengan bagaimana
guru mengatur proses latih tubi tersebut. Dengan ini latih tubi seharusnya diolah dalam
4
Murid yang gagal menguasai kemahiran membaca dan menulis ini sebenarnya telah
meletakkan diri mereka dalam kelompok yang tertinggal dari pelbagai hal. Mereka
kurang motivasi untuk belajar dan kehilangan daya saing dengan murid lain. Sikap
negatif akan terbentuk dan self-esteem semakin rendah, akhirnya meminggirkan mereka
dari kelompok yang ada. Memandangkan kesan kegagalan penguasaan membaca dan
menulis ini bukan sahaja menjadi masalah kepada murid, malah menjadi trauma kepada
Berdasarkan ciri-ciri murid pemulihan yang mempunyai banyak kelemahan dari pelbagai
aspek. Perasaan risau, rendah diri, cepat bosan, degil dan takut terhadap perkara baru
selalu menghantui mereka. Justeru itu sebarang program yang dijalankan perlulah
mengambil kira unsur-unsur ini. Sikap mereka terhadap rakan sekelas juga dapat dilihat
apabila proses pengajaran berlaku. Selalu suka mengganggu rakan dan dibenci. Sikap ini
terjadi kerana tumpuan murid tidak dapat bertahan lama. Perasaan bosan disebabkan
gagal menguasai apa yang diajar membuatkan mereka mengalih kepada perlakuan
mengganggu. Oleh itu perhatian yang lebih perlu diberikan pada kumpulan murid ini.
Kelas pemulihan dengan guru yang khas amat diperlukan. Di sekolah hari ini memang
ada guru pemulihan tetapi mereka bukanlah sepenuh masa . Justeru itu perhatian penuh
Dari pelbagai rujukan yang dilakukan aspek sikap menjadi faktor utama dalam proses
menyediakan diri mereka menghadapi pemulihan yang akan dijalankan. Justeru itu
5
menaikkan self-estem mereka terlebih dahulu perlu dilakukan dan ini akan menyediakan
ruang untuk proses pemulihan. Jeni Wilson dan Lesley Wing Jan (1977) dalam satu
kajian tindakan yang dijalankan mendapati hubungan rapat antara guru dan murid dapat
murid pemulihan yang kurang keyakinan diri dan sentiasa rasa terkebelakang telah
meninggalkan kesan negatif terhadap semangat belajar mereka. Masalah emosi dan
tingkah laku yang dihadapi turut membantutkan minat guru yang mengajar.
Pandangan ini telah dibuktikan juga oleh Low Kok Thye (2004) dalam kajian tindakan
berkaitan meningkat penggunaan kosa kata bahasa Inggeris yang dijalankan di Sekolah
Kebangsaan Kalai, Kedah . Sikap negatif terhadap Bahasa Inggeris yang sudah turun-
temurun sukar dihapuskan khususnya pada murid luar bandar. Kajian yang dijalankannya
berpendekatan mesra murid dengan penglibatan guru. Hasilnya minat bertambah terhadap
Di dalam program pemulihan yang dijalankan aktiviti membaca dan menulis mestilah
melibatkan perubahan sikap murid menurut Gwenda Smith.( 1990). Program A Hotpot
of Tried and Tested Classroom Activities yang dijalankan oleh Gwenda Smith
menekankan penglibatan murid secara terus dengan bahan yang digunakan. Bahan
perlulah menarik dan dapat menimbul minat murid dan beransur maju . Bahan yang
dibina juga dapat melibatkan pergerakan dan hubungan antara murid di dalam kelas.
6
Berdasarkan program seperti write and tell, story maps, fun with phone book dan banyak
lagi. Murid begitu gembira menggunakan bahasa sebagai bahan permainan mereka.Usaha
dalam memulihkan keadaan ini telah lama dijalankan oleh pihak Kementerian Pendidikan
seperti dalam KBSR ( 1983 ) di mana elemen pemulihan dimasukkan dalam pengajaran
Bahasa Melayu. Seterusnya pelbagai pekeliling berkaitan kelas pemulihan dan guru khas
menangani masalah tersebut yang semakin bertambah. Namun usaha ini tidak juga
Kesedaran tentang perlunya program pemulihan terhadap murid yang gagal menguasai
celik huruf timbul apabila KLSR yang dikatakan gagal memenuhi fungsinya. Tatkala itu
isu murid sekolah rendah dan menengah yang buta huruf heboh diperkatakan. Tambahan
pula faktor ini dikaitkan dengan jumlah keciciran murid-murid yang bertambah. Dua
perkara ini dikatakan saling hubungkait. Kesan nyata darinya Kurikulum Bersepadu
Harapan besar masyarakat dan penggubal kurikulum ini agar masalah buta huruf dapat
disifarkan serta keciciran murid dapat diatasi. Usaha mengatasi masalah ini masih
berterusan dengan pelbagai kaedah dan teknik seiring dengan pertambahan jumlah murid
7
yang masih gagal menguasainya. Kajian ini cuba membawa perhatian sekali lagi ke arah
”Walking Dictionary” yang dijalankan bagi pemulihan subjek Bahasa Inggeris ke dalam
“Kamus Bergerak” adalah sebuah program yang dihasilkan dengan fokus utama
program ini ialah untuk mengatasi kelemahan murid membaca perkataan – perkataan
Bahasa Melayu. Program ini diharap akan berjaya meningkatkan penguasaan Bahasa
Melayu di Sekolah Kebangsaan Keladi. Program “Kamus Bergerak” ini juga diharap
dapat membantu murid pemulihan dalam mengeja dan membaca perkataan dalam Bahasa
Melayu. Program ini menekankan pada pemakaian tag perkataan pada setiap murid dan
ditentukan bagi menilai keberkesanannya. Pengkaji merasakan program ini berkesan bagi
membantu murid pemulihan, jadi ianya dijadikan asas bagi mencuba program ini di
Program dirancang dengan teliti dan memenuhi kehendak pendidikan pemulihan Bahasa
8
1.4 Persoalan Penyelidikan
1.5.1 Mengatasi masalah yang dihadapi oleh 18 orang murid pemulihan Bahasa
Melayu Tahun Dua untuk mengeja perkataan dua suku kata ( KV+KV
9
1.6 Batasan Penyelidikan
1.6.3 Kajian ini tidak mengambil kira faktor emosi, mental responden.
1.7.1 Kajian membantu murid menguasai bacaan dan ejaan Bahasa Melayu
dengan mudah.
1.7.3 Dapat membantu guru-guru, ibu bapa yang menghadapi murid yang
perlukan pemulihan.
langkah yang dilalui oleh murid tersebut akan dijalankan refleksi bagi
10
1.8.2 Pemulihan
Chua Tee Tee (1992) pemulihan dalam KBSR sebagai proses pengajaran
1.8.3 Skor
Respon yang telah diberikan oleh responden setelah selesai melalui satu-
Kamus Bergerak
KV + KV
Pemulihan
dalam
mengeja Kamus Bergerak
dan KV + KVK
membaca KV + KVK
perkatan Ujian Ujian Dapatan
dua suku Pra Pos
kata Kamus Bergerak
dengan KVK + KV
program
kamus
bergerak Kamus Bergerak
KVK + KVK
11
1.10 Rumusan
Amatlah malang jika kita telah mengetahui sebab murid-murid pemulihan tidak dapat
dipulihkan tetapi masih tidak berusaha mencari penawar bagi mengatasi masalah itu.
Menurut Reaid ( 2003), murid-murid pemulihan ini seperti juga murid-murid biasa yang
ada keinginan mahu membaca jika mereka ini dibiarkan akan sampai satu tahap
keinginan mencair motivasi akan menurun dan timbul rasa rendah diri
12
BAB 2
2.1 Pengenalan
Bab ini bertujuan untuk melihat dan mengkaji keberkesanan penggunaan “Kamus
Kajian saintifik dalam bidang pemerolehan bahasa telah dimulakan sejak kurun ke-16
pemerolehan bahasa dimulakan oleh Tiedemann, seorang ahli biologi berbangsa Jerman
pada tahun 1787. Charles Darwin, pengasas teori evolusi turut menjalankan kajian dalam
bidang pemerolehan bahasa pada tahun 1877. Zulkifly juga menyatakan kajian
seterusnya telah dilakukan oleh Preyer pada tahun 1882 dan Sally pada tahun 1885.
Selepas kajian-kajian perintis ini terdapat banyak kajian lain lagi yang mengkaji bahan-
bahan dan subjek-subjek yang berbeza untuk melihat aspek-aspek yang berkaitan dengan
13
Kajian-kajian terkini meliputi aspek kajian perbandingan pemerolehan bahasa antara
bahasa yang berbeza, misalnya perbandingan antara bahasa Inggeris dengan bahasa Itali
yang dilakukan oleh Antonella Devescovi Maria Cristina Caselli, Daniela Marchione,
Judy Reilly dan Elizabeth Bates pada tahun 2003 (A Cross-Linguistic Study of the
Namun terdapat juga pandangan lain yang mengatakan bahawa terdapat dua proses
yang terlibat dalam pemerolehan bahasa dalam kalangan kanak-kanak iaitu pemerolehan
bahasa dan pembelajaran bahasa. Dua faktor utama yang sering dikaitkan dengan
pemerolehan bahasa ialah faktor nurture dan faktor nature. Namun para pengkaji bahasa
dan linguistik tidak menolak kepentingan tentang pengaruh faktor-faktor seperti biologi
dan persekitaran. Kajian-kajian telah dijalankan untuk melihat sama ada manusia
memang sudah dilengkapi dengan alat biologi untuk kebolehan berbahasa seperti yang
didakwa oleh ahli linguistik Noam Chomsky dan Lenneberg (1968) ataupun kebolehan
berbahasa ialah hasil daripada kebolehan kognisi umum dan interaksi manusia dengan
persekitarannya.
14
Mengikut Piaget dalam Mok Soon Sang (1990), semua kanak-kanak sejak lahir telah
dilengkapi dengan alat nurani yang berbentuk mekanikal umum untuk semua kebolehan
manusia termasuklah kebolehan berbahasa. Alat mekanisme kognitif yang bersifat umum
dan Miller pula, alat yang khusus ini dikenali sebagai Language Acquisition Device
(LAD) yang fungsinya sama seperti yang pernah dikemukakan oleh Lenneberg yang
dikenali sebagai “Innate Prospensity for Language”. LAD dikatakan telah dimiliki oleh
setiap anak secara semula jadi dan dengan alat nurani ini akan membolehkan kanak-
Kajian-kajian terkini oleh Snow, E. Sutton Flynt dan William G. Brozo. ( 2002 ) telah
kognisi umum manusia dan interaksinya dengan masyarakat sekitarnya. Salah satu alat
Jurnal Penyelidikan IPBL, Jilid 7, 2006 terkini yang digunakan untuk mengkaji
pemerolehan bahasa ialah CHILDES (Child Language Data Exchange System) oleh
Bowen (Language ages and stages: On-line) pembelajaran bahasa bermula sejak bayi
dilahirkan. Bayi-bayi yang baru lahir sudah mula mengecam bunyi-bunyi yang terdapat
di sekitarnya. Mengikut Brookes (dlm. Abdullah Yusoff dan Che Rabiah Mohamed,
1995:456), kelahiran atau pemerolehan bahasa dalam bentuk yang paling sederhana bagi
setiap bayi bermula pada waktu bayi itu berumur lebih kurang 18 bulan dan mencapai
bentuk yang hampir sempurna ketika berumur lebih kurang empat tahun.
15
Bagi Mangantar Simanjuntak (1982) pula, pemerolehan bahasa bermaksud penguasaan
bahasa oleh seseorang secara tidak langsung dan dikatakan aktif berlaku dalam kalangan
kanak-kanak dalam lingkungan umur 2-6 tahun. Hal ini tidak bermakna orang dewasa
bahasa dikaitkan dengan penguasaan sesuatu bahasa tanpa disedari atau dipelajari secara
langsung iaitu tanpa melalui pendidikan secara formal untuk memmuridinya, sebaliknya
memperolehnya dari bahasa yang dituturkan oleh ahli masyarakat di sekitarnya. Beliau
terutamanya dalam bidang pengajaran bahasa. Pengetahuan yang cukup tentang proses
dan hakikat pemerolehan bahasa boleh membantu bahkan menentukan kejayaan dalam
bidang pengajaran bahasa. Pada umumnya, setiap bayi yang normal akan mengalami
Perkembangan bahasa akan menjadi lebih mantap dan sempurna mengikut perkembangan
usia kanak-kanak tersebut. Mengikut Mangantar Simanjuntak, 1987 (dlm. Tay. 2000:228)
peringkat perkembangan bahasa ini boleh dibahagi kepada (a) peringkat mengagah; (b)
peringkat holofrasa; (c) peringkat ucapan dua kata; (d) peringkat permulaan tatabahasa;
(e) peringkat menjelang tatabahasa dewasa; dan (f) peringkat kecekapan penuh.
Seseorang kanak-kanak akan melalui tiga proses pemerolehan bahasa iaitu proses
16
Mengikut Menn dan Stoel Gammon (Babbling: On-line), dalam perkembangan bahasa,
tempuh vokalisasi pralinguistik atau tempuh mengagah boleh dibahagikan kepada lima
tahap iaitu tahap tangisan, “cooing”, tahap bermain dengan vokal, tahap “canonical
babbling” (bermula pada umur 6 bulan) dan tahap “conversational babbling” yang
bermula pada umur lebih kurang 10 bulan. Seterusnya apabila mencapai umur 12-18
bulan, kanak-kanak akan mula menggunakan bunyi atau satu kata untuk merujuk kepada
sesuatu yang bermakna, misalnya bunyi “kereta” untuk merujuk kepada benda kereta atau
mengujarkan satu kata “kereta” untuk mewakili satu ayat yang mungkin bermakna
“Mama, saya nak naik kereta”. Apabila menjangkau umur 18-24 bulan, kanak-kanak
sudah dapat menghasilkan kata-kata yang membentuk ayat pendek. Peringkat mengikut
Membaca adalah satu proses menginteprestasi dan membina makna dari bahan bercetak
atau bertulis untuk sesuatu tujuan ( Vellutino, Fletcher, Snowling & Scanlon, 2004).
Membaca melibatkan penggunaan keseluruhan deria yang berkoordinasi antara satu sama
lain seperti otak, mata, sentuhan, pendengaran serta emosi (Hendry, 1998). Menurut
Meyer dan Rose (1998) kemahiran membaca dibahagikan kepada tiga kemahiran lain
yang dihubungkan dengan fungsi otak. Mengiktiraf sistem adalah fungsi otak ‘cortex’
yang mengenalpasti corak lambang-lambang yang dibaca dan cuba membuat generalisasi.
Ini diikuti fungsi otak hadapan yang melaksanakan sistem strategi yang membenarkan
17
satu perkataan dikeluarkan atau sesuatu tindakan dilaksanakan. Pada ketika ini terdapat
ketiga adalah sistem afektif, yang melibatkan emosi dan perasaan. Pada ketika ini
pembaca akan faham dan menghayati apa yang dibaca. Fuangsi ini berlaku pada otak
tengah seseorang. Keaktifan mana-mana bahagian otak ini akan mempengaruhi aktiviti
kognitif yang kompleks. Tidak ada satu faktor pun (secara sendirian) dapat dikatakan
sebagai faktor atau sebab seseorang itu boleh membaca atau tidak. Beliau telah
Mok (1990) juga menyenaraikan sebab-sebab kanak-kanak tidak boleh membaca seperti
berikut:
ii. Strategi dan kaedah mengajar yang digunakan kurang sesuai diterima oleh
murid
Menurut Presley (2002), masalah yang paling ketara dalam membaca adalah masalah
mendekod. Fauzi (1991) dalam kajiannya mengenai masalah membaca di sekolah rendah
di Malaysia juga mendapati, murid-murid yang berada di tahap bacaan bimbingan dan
18
bacaan agak mengecewakan. Murid-murid tersebut didapati tidak mengenal bunyi-bunyi
huruf, tidak mengenal nama-nama huruf, tidak boleh membunyi sukukata yang
mempunyai gugusan konsonan, tidak boleh mencantum tiga huruf menjadi sukukata
Ini menunjukkan bahawa masalah yang ketara dalam membaca Bahasa Melayu juga ialah
murid tidak tahu mendekod iaitu mengaitkan huruf dengan bunyi dan menggabung bunyi
huruf membentuk sukukata dan dari sukukata itu menjadi perkataan. Berdasarkan
masalah ini maka kaedah “Kamus Bergerak” dalam kajian ini akan memfokuskan kepada
kanak masih di peringkat tadika. Kanak-kanak yang sudah boleh membaca ayat-ayat
mudah dengan lancar dan menguasai sekumpulan perbendaharaan kata asas serta boleh
mengeja perkataan yang tidak dikenali sebelum memasuki Tahun Satu berada dalam
kedudukan yang lebih selesa dan menyakinkan jika dibandingkan dengan kanak-kanak
yang tidak menguasainya. Memang tidak terlewat untuk kanak-kanak belajar membaca
ketika di Tahun Satu, tetapi dengan saiz kelas yang besar dan pelbagai kekangan yang
dihadapi oleh pihak guru dan sekolah, akan berlaku bimbingan membaca yang tidak
sempurna . Ini bererti, kanak-kanak yang lemah membaca mungkin kekal lemah ketika
19
Kebolehan membaca merupakan satu tingkah laku manusia yang kompleks. Pada
asasnya, ia merupakan satu proses komunikasi manusia dengan bahan bercetak. Dalam
proses tersebut, manusia mentafsir dan memberi makna kepada bahan tersebut yang
kebolehan bacaan mahir. Biasanya , ia dicirikan dengan bacaan yang kurang lancar ,
penguasaan perbendaharaan bacaan yang rendah serta tahap automatisiti dari segi
pengenalan perkataan yang rendah. Smith (1985). Sinclair dan Papandrapoulau (1984)
pula berpendapat bahawa kanak-kanak dalam peringkat awal bacaan seharusnya boleh
peraturan kesepadanan grafem fonem untuk mendekod perkataan baru yang tidak
dikenalinya.
Kajian Durkin (1966) tentang kanak-kanak yang didapati sudah cekap membaca
walaupun masih di dalam kelas-kelas tadika mendapati bahawa faktor utama yang
mendorong mereka cepat dan lancar membaca ialah kesesuaian kaedah yang digunakan
banyak faedah. Ibu bapa yang membaca kuat kepada anak bukan sahaja dapat
dengan kemahiran membaca. Antara lain, ibu bapa dapat meningkatkan daya mental
anak-anak mereka dengan meluaskan konsep, perbendaharaan kata serta meluaskan alam
20
Berbincang mengenai perkara yang sama, Safiah (1990) berpendapat bahawa kanak-
kanak yang dalam lingkungan umur 5 atau 6 tahun yang kerap dibacakan cerita akan
mempunyai satu tanggapan yang agak jelas tentang apa yang dikatakan sebuah cerita.
Misalnya, mereka tahu bahawa setiap cerita ada bahagian permulaan , ada peristiwa-
peristiwa yang terjalin antara satu dengan lain dan ada pula bahagian penutupnya. Lebih
banyak mendengar cerita, lebih kukuh pemahaman mereka tentang bagaimana cerita
diolah. Ringkasnya, pengetahuan latar tentang cerita atau skema cerita sangat penting
pendidikan pemulihan ini mungkin menghadiri kelas khas dalam sekolah biasa, atau
pusat pemulihan khas secara sambilan atau menyertai kumpulan yang diundurkan dari
Mengikut Mok (1990) pendidikan pemulihan ialah suatu aktiviti pengajaran dan
dalam kelas. Di bawah KBSR dan KBSM masalah pembelajaran yang sering dihadapi
oleh murid-murid ialah kesukaran menguasai kemahiran asas membaca, menulis dan
mengira. Pendidikan pemulihan merupakan satu rancangan khas untuk membantu murid-
murid menguasai kemahiran-kemahiran asas itu. Di dalam usaha guru membantu murid-
21
pelajaran, strategi dan aktiviti pengajaran yang bersesuaian dengan masalah pembelajaran
kaedah JARLIN. Kaedah ini mementingkan setiap peringkat dijalankan secara berterusan
dan berhubung kait. Kaedah JARLIN ini bermula dari menjejaki atau mengenalpasti
punca masalah murid berkenaan dengan ujian diagnostik dan ujian saringan. Keputusan
tugasan yang perlu dilalui oleh seorang murid pemulihan. Secara keseluruhan tugasan ini
sekolah. Buku ini mempunyai maklumat lengkap berkenaan Senarai Kemahiran Asas
bagi aktiviti pengajaran dan pembelajaran, item-item ujian saringan, Ujian Diagnostik,
digalakkan menggunakan buku ini sebagai garis panduan. Dalam kajian ini, murid-murid
pemulihan telah pun melalui proses diagnosis dan Ujian Membaca Bahasa Melayu yang
22
ditadbir oleh guru pemulihan mereka. Mereka telah dipilih sendiri oleh guru pemulihan
Mengikut Suzanna (2008) daripada maklum balas yang diterima khasnya murid-murid
Klinik Bahasa melalui latihan bertulis, lembaran kerja, pelbagai aktiviti lisan dan
pengukuhan , guru dapat merancang dan mengubahsuai bahan pengajaran sekiranya perlu
pemulihan adalah berkait rapat dengan kaedah fonetik. Kaedah fonetik adalah satu
strategi yang membolehkan pembaca mengenali perkataan yang ia biasa atau tidak biasa
dengan menggunakan analisa fonetik dan sintesis fonetik. Analisa fonik ialah apabila
sesuatu perkataan dipecahkan kepada beberapa bunyi kecil sementara sintesis fonik ialah
penggabungjalinan antara bunyi-bunyi kecil itu kepada perkataan (Chera & Wood, 2003).
Kaedah fonetik bukanlah kaedah baru dalam mengajar membaca sebaliknya ini adalah
antara kaedah tertua yang digunakan. Di Malaysia, Nooraihan dan Ali (1965) telah
menulis buku bertajuk Terus Membaca. Buku ini menggunakan kaedah ‘Phono-
ketika itu iaitu Tun Haji Abdul Razak bin Hussein. Kaedah ini telah digunakan di Filipina
23
Menurut Nooraihan dan Ali (1965):
“Buku “Terus Membaca” ini ia-lah buku permulaan bagi mengajar kanak2
membacha dan tidak perlu di-ajar dengan buku2 yang lain. Buku ini di-susun
untok kemudahan bagi guru mengajar dan kanak2 belajar dengan sechara
beberapa bunyi huruf, maka dapat-lah murid2 menchantumkan satu huruf dengan
huruf yang lain menjadi suku-kata. Apabila dua suku-kata di-chantum maka jadi-
lah suatu perkataan. Kemudian kami susunkan perkataan2 yang telah dapat di-
bachai oleh murid2 itu menjadi ayat2. Ini-lah sebabnya kami namakan buku ini
Sofiah (1983) telah menggunakan buku “Terus Membaca” karangan Nooraihan dan
kaedah abjad-sukukata dalam kajian sarjananya terhadap 79 murid darjah satu bagi
yang berbeza antara murid yang kaedah menggunakan abjad-sukukata dengan murid
beberapa kaedah pengajaran membaca yang dipersetujui sesuai untuk pengajaran bacaan
24
Rajah 1 : Menunjukkan penggabungan kaedah dalam KAGUMM.
A
Kaedah
Pandang & B
Sebut Kaedah
Fonik: Huruf
& Sukukata
C
KAGUMM
Kaedah
Bunyi
Sukukata
D
Kaedah Mengeja
Huruf &
Sukukata
Kaedah KAGUMM ini telah digunakan untuk mengajar membaca kepada 90 orang murid
tahun satu yang dikelompokkan kepada 3 kumpulan iaitu murid cerdas, murid sederhana
dan murid lambat. Dapatan program ini menunjukkan kesan positif apabila peratus murid
yang berada dalam kumpulan lambat (murid yang tidak dapat menguasai bacaan asas
dalam masa yang dijangkakan) berkurangan dari 25 peratus kepada 4 peratus sahaja.
25
Kajian statistik dalam buletin ‘Warta Cepat Membaca’ (2004) oleh sebuah syarikat yang
menjalankan Kelas Cepat Membaca menunjukkan 70 peratus murid kelas ini berada di
sekolah rendah. Masalah membaca yang dihadapi adalah tahu nama huruf tetapi tidak
tahu bunyi huruf dan tidak tahu bagaimana menggabungbunyi huruf membentuk
perkataan. Kaedah yang dilaksanakan oleh syarikat ini adalah dengan memperkenalkan
perkataan.
dilaksanakan adalah menggunakan kaedah fonetik. Menurut Meyer dan Rose (1998)
memberi kesedaran fonetik adalah komponen terpenting dalam belajar membaca pada
masa sekarang dan akan datang. Ini bertepatan juga dengan pendapat Chera dan Wood
(2003) yang menyatakan kaedah fonetik sangat baik dan berguna kerana kaedah ini dapat
melaraskan fungsi mendekod yang amat penting dalam proses asas membaca.
Siri Cepat membaca Bacalah Anakku ditulis oleh Nik Elaini Nik Nawi dan Othman bin
membaca yang ditumpukan kepada bacaan kanak-kanak seawal usia 4 tahun dan ke atas.
Pendekatan buku ini adalah memperkenalkan tiga vokal utama iaitu /a/, /i/ dan /u/ dan
konsonan /b/ dan /n/ pada buku 1. Berdasarkan vokal dan konsonan itu dibentuk
sukukata, perkataan dan ayat yang mudah. Buku 2 diperkenalkan konsonan /m/, /s/, /k/
dan gabungan konsonan tersebut dengan vokal /a/, /i/, /u/. Buku 3, 4 dan 5
26
memperkenalkan konsonan-konsonan lain. Buku 6 memperkenalkan gabungan konsep
sukukata dengan akhiran sementara buku 7 memperkenalkan /o/, /e taling/ dan /e pepet/
dan akhiran. Buku terakhir memperkenalkan diagraf seperti /ng/, /sy/, /ny/, /kh/ dan
diftong seperti /au/, /ia/, /ua/, /ui/ dan /io/ (Nik Elaini & Othman, 2002).
2.5 Rumusan
kaedah. Bagi membolehkan murid-murid membaca dengan lancar dan cepat, pelbagai
kaedah telah dipraktikkan. Pengkaji telah mencuba kaedah “Kamus Bergerak” bagi
27
BAB 3
METODOLOGI KAJIAN
3.1 Pengenalan
Bab ini menghuraikan reka bentuk kajian, sampel kajian, instrumen kajian serta langkah-
menfokus kepada individu dan membuat perbandingan pencapaian di antara sampel (Gay
Kajian ini menggunakan rekabentuk kajian satu subjek dengan menggunakan ujian pra
dan pos serta rawatan. Kajian satu subjek dibuat apabila saiz sampel adalah kecil atau
pun jika individu-individu itu dianggap sebagai satu kumpulan (Gay & Airasian,
2003).Menurut Heward (1991) kajian satu subjek sesuai digunakan oleh guru yang
membuat kajian dengan muridnya secara individu, sampel tidak boleh dipilih secara
28
Memandangkan murid-murid pemulihan adalah satu kumpulan bermasalah serta saiznya
yang kecil di sesuatu sekolah maka rekabentuk Kajian Satu Subjek sesuai digunakan.
Tambahan pula mengikut Jamilah (1999), pendidikan pemulihan Bahasa Melayu perlu
Sampel bagi kajian ini ialah 18 orang murid pemulihan Tahun Dua dari Sekolah
Kebangsaan Keladi, Kulim, Kedah. Sampel ini dipilih berdasarkan kepada cadangan guru
Kajian ini dijalankan selama 6 minggu bermula dari minggu ketiga bulan Januari iaitu 18
Januari 2009 hingga 01 Mac 2009. Kajian ini menggunakan kaedah ekperimen dengan
menggunakan program “Kamus Bergerak” sebagai alat rawatan. Berdasarkan program ini
29
3.4.2.1 Instrumen ujian pra Eja dan Baca 1
Pengumpulan data dijalankan melalui ujian pra dan pos. Selepas ujian pra
”Kamus Bergerak”. Ujian pra dan pos akan dijalankan sebanyak 4 kali. Skor yang
diperolehi oleh murid akan dicatat di dalam jadual skor ujian pra dan pos ( lampiran K )
dan borang skor ujian pos ( lampiran L ) 12 langkah aktiviti yang telah dirancang bagi
30
3.5.1 Langkah 1 : Ujian pra eja dan baca 1. Skor dicatatkan dalam (lampiran I )
dengan satu tag yang digunakan sebagai tanda nama berukuran 3 inci X 2
inci. Tanda nama ini ditulis dengan satu perkataan seperti di (Lampiran A)
berikut ;
masing masing dalam buku nota kecil. Di samping tiga lagi perkataan
yang dipakai oleh rakan di kiri, kanan, depan atau belakang mereka.
mereka.
dipakai oleh rakan mereka ke dalam buku nota kecil . Mana- mana
31
Penyelidik akan mendengar sebutan dan melihat penulisannya di buku
3.5.3 Langkah 3 : Ujian pos eja dan baca 1 dijalankan. Skor dicatat dalam
3.5.4 Langkah 4 : Ujian pra eja dan baca 2 dijalankan. Skor dicatat dalam
yang terdahulu. Pada hari kelima murid akan membaca petikan mudah
(Lampiran D )
32
3.5.6 Langkah 6 : Ujian pos eja dan baca 2 dijalankan. Skor dicatat di dalam
(lampiran J )
3.5.7 Langkah 7 : Ujian pra eja dan baca 3 dijalankan. Skor dicatat dalam
dalam ( Lampiran F ).
( Lampiran J ) .
(lampiran I )
33
3.5.12 Langkah 12 : Ujian pos eja dan baca 4 dijalankan dengan
menggunakan Instrumen Ujian Eja dan baca 4 dan skor dicatat pada
( Lampiran J ).
3.6 Rumusan
menjalankan ujian pra dan pos setiap kali rawatan diberikan. Terdapat juga reka
dilaksanakan. Terdapat lima kali ujian pra dan pos dijalankan. Ujian pra
dijalankan sebelum rawatan diberi kepada murid. Rawatan adalah dalam bentuk
lampiran yang akan digunapakai dalam kajian ini. Dapatan kajian ini akan
34
BAB 4
ANALISIS DATA
4.1 Pengenalan
Bab ini akan menghuraikan data-data yang terkumpul dari kajian yang telah dilaksanakan
telah dilaksanakan. Oleh kerana kajian ini dilaksanakan dengan menggunakan kaedah
kajian tindakan, maka analisis data adalah dalam bentuk peningkatan peratus
dibandingkan antara ujian pra dan pos yang didapati hasil daripada rawatan yang telah
Kajian ini melibatkan 18 orang murid yang terdiri daripada 13 orang murid lelaki dan 5
orang perempuan. Murid-murid ini terdiri daripada murid kelas pemulihan Tahun Dua
Arif di SK. Keladi, Kulim, Kedah. Murid-murid yang mendapat pendidikan pra-sekolah
seramai 11 orang. Manakala 7 orang lagi murid tidak pernah mengikuti pra-sekolah
secara formal. Seramai 7 orang murid mendapat bimbingan bacaan dari penjaga dan
seramai 11 orang murid lagi tidak mendapat bimbingan dari penjaga mereka. Ini mungkin
disebabkan ibubapa mereka tidak tahu membaca dan sebahagian lagi mungkin kesibukan
bekerja. Jika dilihat dari segi pekerjaan, sebagaimana yang ditunjukkan dalam Jadual 3,
35
kakitangan swasta, bekerja sendiri, buruh merupakan sector pekerjaan yang diceburi oleh
memerlukan masa yang panjang di luar, ini mungkin menyebabkan penjaga tidak
Butiran Bilangan
Jantina Lelaki 13
Perempuan 5
Jadual 4.1 di atas menunjukkan jantina responden yang dijadikan sampel dalam kajian
ini. Responden terdiri daripada murid-murid tahun 2 Arif, Sekolah Kebangsaan Keladi.
Pecahan mengikut jantina seperti yang ditunjukkan dalam jadual iaitu responden lelaki
Butiran Ya Tidak
Latar belakang pra-sekolah 11 7
Bimbingan ibubapa 8 10
Jadual 4.2 menunjukkan jumlah responden yang mempunyai latar belakang pra-sekolah
dan bimbingan dari ibubapa. Jadual 4.2 menunjukkan dari 18 orang responden, 11 orang
36
bimbingan ibubapa di rumah manakala 10 orang responden tidak menerima bimbingan
ibubapa di rumah.
mereka ialah bekerja sendiri. Manakala 4 orang responden menyatakan pekerjaan penjaga
37
bentuk peratus, sama ada meningkat atau menurun jika dibanding antara ujian pra
dan pos. Data juga dianalisis dari segi tahap pencapaian responden menguasai
% peningkatan/
38
3 Bakri Razali 10 12 8%
4 Mohd Farid Yassin 3 1 8%
5 Mohd Naim Jamal 12 17 20%
6 Md. Roslan Ayub 6 4 8%
7 Mohamad Fitri Adnan 18 20 8%
8 Mohamad Ridzuan Razi 20 21 4%
9 Mohammad Kamal Saad 2 2 0%
10 Muhd Hassan Kassim 8 10 8%
11 Muhd. Sani Isa 11 15 12%
12 Muhd. Shahrulnizam Zakaria 3 2 4%
13 Muhd Jamal Adnan 13 15 12%
14 Afni Safiza Ahmad 14 14 0%
15 Ezani Eliani Abd. Malik 18 20 8%
16 Nor Nadia Zainol 0 1 2%
17 Nurul Farah Wahida Roslan 0 1 2%
18 Siti Rohani Ismail 12 16 16%
Hanya seorang responden menunjukkan peningkatan yang agak ketara iaitu 20%. Dua
orang responden tidak menunjukkan perbezaan antara ujian pra dan pos.
Jadual 4.5 : Tahap pencapaian Ujian pra dan pos Eja dan Baca 1
/ penurunan
skor % skor %
1. 0 hingga 12 11 44% 8 32% 12%
2. 13 hingga 25 7 28% 10 40% 12%
Jadual 4.1.2 menunjukkan tahap pencapaian responden, peratus responden yang dapat
sebanyak 12%, begitu juga responden yang dapat mengeja dan membaca 13 perkataan ke
39
atas telah meningkat sebanyak 12%. Didapati dari analisis, responden yang tidak dapat
mengeja dan membaca melibatkan perkataan-perkataan seperti saka, sasa, kasa, kisi, kasi
dan liku. Kemungkinan dapatan ini membuktikan bahawa responden tidak memahami
4. 5 Langkah Kedua
Jadual 4.6 : Jadual Ujian pra dan pos eja dan baca 2
% peningkatan/
peratus kebolehan mengeja dan membaca KV + KVK adalah seramai 2 orang responden.
diberikan. Hanya seorang responden menunjukkan peningkatan yang agak ketara iaitu
40
20%. Dua orang responden tidak menunjukkan perbezaan antara ujian pra dan pos. Di
samping itu analisis juga menunjukkan 3 orang responden telah dapat mengeja dan
mengeja dan membaca semakin menurun jika dilihat dari segi jumlah perkataan. Keadaan
ini mungkin disebabkan perkataan KV + KVK lebih sukar jika dibandingkan dengan
perkataan KV.
Jadual 4.7 : Tahap pencapaian Ujian pra dan pos Eja dan Baca 2
/ penurunan
Skor % Skor %
1. 0 hingga 12 15 60% 8 32% 28%
2. 13 hingga 25 3 12% 10 40% 28%
Jadual 4.1.2 menunjukkan tahap pencapaian responden, peratus responden yang dapat
sebanyak 28%, manakala responden yang dapat mengeja dan membaca 13 perkataan ke
atas telah meningkat sebanyak 28%. Didapati dari analisis, responden yang tidak dapat
mengeja dan membaca melibatkan 4 perkataan seperti zaman, rasuk, pulih dan sawan.
menjadi sukar. Walaupun begitu bilangan responden yang dapat menguasai lebih
daripada 12 perkataan meningkat kepada 28%. Keadaan ini mungkin disebabkan rawatan
41
yang diberikan agak panjang iaitu 3 minggu. Tiga orang responden menunjukkan
pencapaian yang stabil dari segi pencapaian mereka. Peningkatan ke tiga-tiga responden
4.6 Langkah 3
Jadual 4.8 : Jadual Ujian pra dan pos eja dan baca 3
% peningkatan/
42
5 Mohd Naim Jamal 10 11 4%
6 Md. Roslan Ayub 3 4 4%
7 Mohamad Fitri Adnan 18 22 16%
8 Mohamad Ridzuan Razi 21 25 16%
9 Mohammad Kamal Saad 1 3 8%
10 Muhd Hassan Kassim 7 10 12%
11 Muhd. Sani Isa 13 16 12%
12 Muhd. Shahrulnizam Zakaria 5 7 8%
13 Muhd Jamal Adnan 15 18 12%
14 Afni Safiza Ahmad 16 20 16%
15 Ezani Eliani Abd. Malik 23 25 8%
16 Nor Nadia Zainol 0 1 4%
17 Nurul Farah Wahida Roslan 0 0 0%
18 Siti Rohani Ismail 13 18 12%
Dari analisis data ujian pra dan pos di atas, responden yang menunjukkan
agak ketara iaitu 16%. Di samping itu analisis juga menunjukkan 3 orang responden telah
dapat mengeja dan membaca 1 hingga 2 perkataan setelah diberi rawatan dengan ”Kamus
mengeja dan membaca semakin menurun jika dilihat dari segi jumlah perkataan. Keadaan
ini mungkin disebabkan perkataan KVK + KV lebih sukar jika dibandingkan dengan
Jadual 4.9 : Tahap pencapaian Ujian pra dan pos Eja dan Baca 3
/ penurunan
skor % Skor %
43
1. 0 hingga 12 10 40% 11 44% 4%
2. 13 hingga 25 8 32% 7 28% 4%
Jadual 4.10 menunjukkan tahap pencapaian responden, peratus responden yang dapat
sebanyak 4%, manakala responden yang dapat mengeja dan membaca 13 perkataan ke
atas telah meningkat sebanyak 4%. Didapati dari analisis, responden yang tidak dapat
mengeja dan membaca melibatkan 5 perkataan seperti minda, hampa, kanta, pesta dan
mampu. Kemungkinan dapatan ini membuktikan bahawa responden tidak memahami erti
menjadi sukar. Walaupun begitu bilangan responden yang dapat menguasai lebih
sebanyak 28%. Keadaan ini mungkin disebabkan rawatan yang diberikan agak pendek
iaitu 1 minggu. Lima orang responden menunjukkan pencapaian yang stabil dari sei
pencapaian mereka. Peningkatan ke lima-lima responden ini antara 12% hingga 16%.
Langkah 4
Jadual 4.11 : Jadual Ujian pra dan pos eja dan baca 4
% peningkatan/
44
9 Mohammad Kamal Saad 3 5 8%
10 Muhd Hassan Kassim 7 11 12%
11 Muhd. Sani Isa 15 25 40%
12 Muhd. Shahrulnizam Zakaria 6 7 4%
13 Muhd Jamal Adnan 19 25 24%
14 Afni Safiza Ahmad 21 25 16%
15 Ezani Eliani Abd. Malik 25 25 100%
16 Nor Nadia Zainol 0 0 0%
17 Nurul Farah Wahida Roslan 0 0 0%
18 Siti Rohani Ismail 16 22 24%
Dari analisis data ujian pra dan pos di atas, responden yang menunjukkan
peningkatan peratus kebolehan mengeja dan membaca KVK + KVK adalah seramai 12
agak ketara iaitu telah berjaya menguasai 25 perkataan yang diberikan. Di samping itu
analisis juga menunjukkan 5 orang responden dapat mengeja dan membaca tetapi tidak
melebihi 12 perkataan atau 50% daripada keseluruhan perkataan. Setelah tiga rawatan
Jadual 4.12 : Tahap pencapaian Ujian pra dan pos Eja dan Baca 4
/ penurunan
skor % Skor %
1. 0 hingga 12 8 32% 8 32% 0%
2. 13 hingga 25 10 40% 10 40% 0%
45
Jadual 4.12 menunjukkan tahap pencapaian responden, peratus responden yang dapat
mengeja dan membaca 12 perkataan dan ke bawah tidak menunjukkan peningkatan atau
penurunan, ini disebabkan oleh responden yang sama manakala responden yang dapat
mengeja dan membaca 13 perkataan ke atas juga tidak menunjukkan sebarang perubahan.
Didapati dari analisis, responden yang tidak menunjukkan perubahan adalah melibatkan
responden yang sama. 7 perkataan seperti sumpit, rentak, simpul, gempar, tumpas,
kandas dan gondol. Kemungkinan dapatan ini membuktikan bahawa responden tidak
semakin menurun dan menjadi sukar. Walaupun begitu bilangan responden yang dapat
ini mungkin disebabkan rawatan yang diberikan agak pendek iaitu 1 minggu.
Jadual 4.13 : Jadual Bandingan skor ujian pra eja dan baca 1, 2, 3, 4 dan 5
46
3
1 Abdul Yusof Abdullah 17 12 10 12 Tidak stabil
2 Ahmad Musleh Jalil 15 11 9 12 Tidak stabil
3 Bakri Razali 10 7 7 8 Tidak stabil
4 Mohd Farid Yassin 3 2 2 0 Menurun
5 Mohd Naim Jamal 12 13 10 14 Tidak stabil
6 Md. Roslan Ayub 6 5 3 6 Tidak stabil
7 Mohamad Fitri Adnan 18 15 18 22 Tidak stabil
8 Mohamad Ridzuan Razi 20 18 21 25 Tidak stabil
9 Mohammad Kamal Saad 2 0 1 3 Tidak stabil
10 Muhd Hassan Kassim 8 5 7 7 Tidak stabil
11 Muhd. Sani Isa 11 8 13 15 Tidak stabil
12 Muhd. Shahrulnizam Zakaria 3 3 5 6 Meningkat
13 Muhd Jamal Adnan 13 12 15 19 Tidak stabil
14 Afni Safiza Ahmad 14 13 16 21 Tidak stabil
15 Ezani Eliani Abd. Malik 18 18 23 25 Meningkat
16 Nor Nadia Zainol 0 0 0 0 Tidak berubah
17 Nurul Farah Wahida Roslan 0 0 0 0 Tidak Berubah
18 Siti Rohani Ismail 12 11 13 16 Tidak stabil
Dari jadual Bandingan skor ujian pra eja dan baca 1, 2, 3, 4 dan 5 di atas masih terdapat
murid yang sama seramai dua orang yang mengalami kesukaran dalam mengeja dan
membaca. Dua orang murid tersebut gagal menunjukkan perkembangan sebagai mana
murid yang lain di mana tiada sebarang perubahan ditunjukkan. Penelitian mendapati
mereka masih sukar mengecam cantuman huruf dalam membentuk suku kata khususnya
suku kata KVK. Mereka ini dapat digolongkan dalam kumpulan tersendiri di mana perlu
diberikan perhatian yang berasingan dari kelompok yang besar. Seorang responden
penguasaan eja dan baca yang tidak stabil terhadap skor penguasaan bacaan mereka.
47
Jadual 4.14 : Jadual Bandingan skor ujian pos eja dan baca 1, 2, 3, 4 dan 5
Perubahan ketara dapat dilihat dari permulaan program ini, mereka begitu prajudis sekali
dengan apa yang akan dilalui. Lama-kelamaan sikap takut dan prajudis dikikis sedikit
demi sedikit. Akhirnya perubahan ketara dapat dilihat dalam dua minggu akhir program
48
ini. Sikap malu dan rendah diri bertukar dengan kegembiraan. Kelas penuh ceria sehingga
menggamit perhatian warga sekolah menoleh ke Tahun Dua Arif apabila melewatinya.
4.11 Rumusan
Analisis data secara kuatitatif dan kualitatif menunjukan bahawa murid-murid pemulihan
yang terlibat dalam program ini memberi impak yang sangat membanggakan. Dapatan
membaca dalam kalangan murid-murid pemulihan yang dijadikan responden. Sikap dan
minat murid-murid juga menunjukkan kecenderungan yang positif terhadap program ini.
49
BAB 5
5.1 Pengenalan
Bab ini mengandungi lima bahagian iaitu rumusan kajian, perbincangan dapatan kajian,
Bahagian pertama memberi rumusan kajian yang merangkumi tujuan kajian, kaedah
kajian, sampel kajian dan kaedah penganalisisan data yang digunakan. Bahagian kedua
membincangkan dapatan kajian ini yang dikaitkan dengan dapatan kajian lepas. Bahagian
Bahagian keempat pula menyatakan implikasi dapatan kajian yang berupa cadangan-
dapatan kajian bidang ini menjadi lebih tepat, mendalam dan luas.
Kajian tindakan yang dijalankan ke atas murid pemulihan Tahun Dua di Sekolah
Kebangsaan Keladi, Kulim minggu ketiga bulan Januari iaitu 18 Januari 2009
50
. Selama enam minggu menjalankan pemulihan dengan menggunakan Program “Kamus
banyak perkara dapat dipelajari dan dimanfaatkan berkaitan program pemulihan murid
yang gagal menguasai 3M ini. Dapatan dari kajian bukan sahaja dapat membuka ruang
dalam memahami dan menghayati sikap dan pandangan murid yang sentiasa diketepikan
dalam arus pendidikan di sekolah. Dapatan kajian dianalisis secara diskriptif dengan
Kajian ini bertujuan untuk mencari jawapan kepada soalan kajian yang dikemukakan.
meningkatkan penguasaan murid pemulihan dalam mengeja dan membaca perkataan dua
dalam kalangan murid pemulihan. Seterusnya soalan ketiga yang ingin dijawab melalui
kajian ini ialah sejauhmanakah pendekatan “Kamus Bergerak” boleh digunakan sebagai
Program ini telah menggunakan ansur maju yang dapat memberi ruang pada murid-murid
untuk mengikutinya secara sistematik. Murid yang dibekalkan dengan buku catatan
aktiviti dapat mencatat setiap kemajuan mereka dan dipantau. Program ini dengan
sendirinya mendekatkan murid dengan guru. Sebagai warga yang terkebelakang dan
51
dipinggirkan, hubungan antara pengkaji atau guru akan dapat memberi dan memulih
Jelas dilihat dalam pencapaian Ujian Eja dan Baca yang dijalankan.
Perubahan skor dari tahap rendah beransur mencapai tahap mengeja suku
kata KVK + KVK. Jika dilihat di awal Ujian Diagnostik 1 dan 2 mereka
begitu lemah dalam penguasaan ejaan ini, seramai 15 orang berada pada
seorang pun yang berjaya mendapat skor penuh, malah 3 orang mendapat
skor 0.
Program ini telah berjaya membawa mereka keluar ke tahap mengeja dan
menulis yang lebih baik. Skor Ujian Eja dan Baca menunjukkan
orang mendapat skor penuh 25 dan 5 orang mendapat skor lebih dari
membeza huruf yang seakan serupa seperti b,d,p,q,u, dan v. Selain itu
52
mereka. Dua dari tujuh orang murid ini tidak menunjukkan minat untuk
Bagi menjawab soalan kajian kedua iaitu berkaitan dengan minat belajar,
terus menebal dan semakin terpisah dari kelompok jika perhatian guru
dengan program ini. Bagi yang lemah mereka akan dibantu oleh rakan
53
juga dapat dikesan dari pemakaian tag perkataan. Pada mulanya rasa malu
dan segan tetapi akhirnya menjadi satu yang dibanggakan. Sikap ini telah
diperolehi oleh Lee Lai Guan et. al. (2007) kanak-kanak yang sudah boleh
memperlihatkan kesan yang agak ketara ialah dari aspek psikologi seperti
tidak dapat menyesuaikan diri dengan baik di sekolah rendah dan situasi-
situasi yang baru. Mereka juga sukar belajar menulis dan membaca
54
murid pemulihan. Dapatan yang diperolehi sepanjang enam minggu kajian
kemahiran ini perlu dipupuk dengan cara yang tersusun dan berkesan.
Kita boleh perhatikan bahawa masih ada murid sekolah rendah yang
biasa dilaksanakan dalam bilik darjah iaitu kaedah abjad, kaedah seluruh
membaca bagi murid yang dewasa berbeza dengan murid pada tahap awal
pembelajaran. Begitu juga antara pelajar yang cerdas dan lemah. Guru
kaedah, teknik, dan bahan yang sesuai agar dapat menyelesaikan masalah
55
5.4 Kesimpulan Dapatan Kajian
Dari refleksi perjalanan kajian ini dapat dirumuskan beberapa cadangan yang perlu
Pandangan negatif dan prasangka pelbagai terhadap murid lemah ini perlu
kepada murid-murid ini. Satu kajian boleh dijalankan bagi melihat latar
tentu kajian yang dibuat akan memberi manfaat yang besar pada para guru
5.4.2 Cadangan melihat kembali lapan orang murid yang mempunyai kesukaran
56
5.4.3 Pengajaran pemulihan sebenarnya memerlukan gabungan pelbagai media
Semuga dengan dapatan dari kajian tindakan yang dijalankan ini akan dapat membantu
para guru memahami proses pembelajaran murid pemulihan. Di samping itu diharapkan
kajian ini menjadi perintis membuka ruang ke arah penyelidikan yang berterusan kelak.
5.5.1 Melalui kaedah ini, kumpulan sasaran merasakan diri mereka lebih
diri murid. Malahan semangat ingin berjaya yang ditunjukkan oleh murid
5.5.2 Kumpulan sasaran juga lebih berminat untuk menyertai setiap aktiviti
yang dijalankan kerana mereka memahami apa yang dipelajari. Selain itu,
57
Bergerak” secara tidak langsung dapat meningkatkan keyakinan guru. Ini
adalah kerana setiap aktiviti yang dirancang dapat diikuti dengan penuh
minat. Disebabkan semangat ingin berjaya telah wujud dalam diri mereka,
kaedah kumpulan.
perhatian mereka tetapi yang sama penting ialah satu strategi yang dapat
benar dapat menguasai kemahiran tersebut. Bahan yang diberi juga tidak
58
boleh terlalu banyak memandangkan kumpulan sasaran terdiri daripada
Soon Sang (1995) menyatakan bahawa seseorang guru yang proaktif ialah
utama bagi mencapai hasrat itu. Kajian juga boleh mengkaji pelbagai
5.6.3 Mengadakan kursus, bengkel dan latihan dalaman adalah satu usaha murni
pemulihan. Chua Tee Tee dan Koh Boh Boon (1992) menyatakan bahawa
dalam penguasaan 3M, maka adalah baik jika mereka didedahkan kepada
59
bersesuaian dengan tahap perkembangan pelajar pemulihan. Kajian juga
5.6.4 Kajian yang dijalankan hanya melibat jumlah murid seramai 18 orang
sahaja dan terhad kepada murid Tahun Dua. Kajian lanjutan boleh
5.6.5 Kajian ini juga tidak mengambilkira faktor emosi dan mental responden
perhatian mereka tetapi yang sama penting ialah satu strategi dan kaedah
cepat dan lancar. Bahan yang diberi juga tidak boleh terlalu banyak
60
5.6.7 Kajian tindakan ini merupakan satu aktiviti yang seharusnya dilakukan
oleh setiap orang guru sama ada secara formal ataupun tidak. Ini adalah
itu juga dapat memperbaiki teknik dan kaedah mengajar. Melaluinya juga,
para guru akan lebih mengenali kekurangan dan kelebihan setiap orang
muridnya walaupun tidak secara mendalam. Para guru juga akan lebih
mengetahui teknik dan kaedah yang sesuai yang patut diambil setelah
61
5.7 Rumusan
Bab rumusan, perbincangan dan cadangan telah memasukkan beberapa perkara seperti
rumusan hasil kajian, perbincangan dapatan kajian, implikasi dapatan kajian dan
cadangan kajian lanjutan. Semua sub-topik ini telah dibincangkan dengan teliti. Membaca
adalah kunci gerbang ilmu. Program “Kamus Bergerak” merupakan satu dimensi baru
bagi menyelesaikan murid-murid yang tidak boleh membaca. Jika kita sakit, tiada yang
paling baik sehingga kita mendapat ubat yang mujarab. Jika kajian ini adalah
62
Lampiran E : Perkataan Dua Suku Kata KV + KV
MATA
Lampiran G : Bahan Bacaan Petikan 1
63
Bahan Bacaan Petikan 1
64
Kamus bergerak KV + KV ( Minggu Kedua )
66
MAKAN TELAN SOPAN KAWAN DALAM
67
1. AZAM SUKA MAKAN ROJAK.
AZAM MAKAN ROJAK DI TAMAN.
TIBA-TIBA HUJAN TURUN.
AZAM LARI KE RUMAH.
68
Lampiran L : Perkataan Dua Suku Kata KVK + KV
69
Bahan Bacaan Petikan 4 ( KVK + KV)
70
Perkataan Dua Suku Kata KVK + KVK untuk minggu kelima
71
Bahan Bacaan Petikan 5 ( KVK + KVK )
Lampiran L
72
Arahan : Sila tanda / yang berkenaan.
Biodata Responden
Jantina : Lelaki
Perempuan
Tidak
Kakitangan Swasta
Bekerja Sendiri
Buruh
73