Papers by fazilet ozge mavis
'ÖĞRENCİLERİMİZİN TAKİPÇİSİYİZ' PROJESİNİN ETKİLİLİĞİ HAKKINDA VELİ GÖRÜŞLERİ, 2019
Özet Bu araĢtırmanın amacı, 'öğrencilerimizin takipçisiyiz' adlı projenin etkiliği hakkında veli ... more Özet Bu araĢtırmanın amacı, 'öğrencilerimizin takipçisiyiz' adlı projenin etkiliği hakkında veli görüĢlerini almaktır. Proje, okula geç gelmeyi alıĢkanlık haline getiren ve devamsızlık problemi bulunan öğrencilerin velileriyle iletiĢime geçilerek okula gelmeme nedenlerini ortaya koymayı ve öğrencilerin okula devamını sağlamayı hedeflemektedir. ÇalıĢma, Tokat ili merkezinde yer alan bir ortaokulda gerçekleĢtirilmiĢtir. Proje uygulamasının 1 eğitim-öğretim dönemi uygulanmasının ardından proje hakkında velilerin görüĢlerine baĢvurulmuĢtur. AraĢtırmada nitel araĢtırma desenlerinden biri olan durum çalıĢması deseninden yararlanılmıĢtır. Toplamda 20 velinin görüĢünün alındığı görüĢme sonuçları velilerin bu uygulamadan memnun olduklarını, devamlılığının sağlanmasını istediklerini ortaya koymaktadır. Uygulama sayesinde veliler, öğrencilerinin okula karĢı ilgilerinin ne seviyede olduğunun saptanabildiğini, okula karĢı tutum ve davranıĢların ortaya konulabildiğini, öğrenci hatalarının bir an önce düzeltilmesinin sağlandığını ve öğretmen-öğrenci ve veli üçgeninde doğru iletiĢimin kurulabildiğini belirtmiĢlerdir. Ayrıca veliler bu proje sayesinde okula daha fazla güven duyduklarını ve öğrencilerini daha rahat bir Ģekilde gönderebildiklerini ifade etmiĢlerdir. Velilerden biri uygulamayı olumlu bulmakla birlikte telefon yerine yüz yüze iletiĢimin daha iĢe yarar olacağını, bu nedenle devamsızlık problemi olan öğrenci velilerinin en azından haftada bir gün okula çağırılıp bu problem hakkında görüĢülmesi gerektiğini belirtmiĢtir. Öğretmenlerin kendilerini, dersleri ve okulu sevdirmelerinin öğrencilerin geç gelme ve devamsızlık problemine bir nebze olsun çözüm olacağı öneriler arasında yer almıĢtır. Bunun yanı sıra rehberlik servisinin bu konunun üzerinde daha fazla çalıĢmalar yapması önerilmiĢtir. Proje hala devam etmekte olup velilerin olumlu görüĢlerinin yanı sıra öğrencilerin özürsüz devamsızlıklarında azalma olduğu gözlemlenmiĢtir. Bu uygulamanın diğer okullarda da uygulanması veya devamsızlık ve geç gelmeyi önlemeye yönelik farklı projelerin ortaya konması öğrencilerin bu problemlerinin çözümü için faydalı olabilecektir. Abstract The purpose of this research is to get the opinions of teachers about effectiveness of a project named as 'We are t follower of our students'. The project aims to reveal the reasons of students late coming and absenteeism by contacting the parents whose students have such problems and it also aims to ensure the attendance of students to the school. The study was conducted in a secondary school in the province of Tokat. The parents' opinions were consulted about the project after one semester implementation. Case study design, which is one of the qualitative research designs, was used in the study. 20 parents participate in the research and the results revealed that the parents
COMPARISON OF SCHOOL AND TEACHER AUTONOMY IN TURKEY AND EUROPEAN COUNTRIES AVRUPA ÜLKELERİ VE TÜRKİYE'DE OKUL VE ÖĞRETMEN ÖZERKLİĞİNİN KARŞILAŞTIRILMASI
This study aims to find out to what extent the schools and teachers have autonomy on curricular c... more This study aims to find out to what extent the schools and teachers have autonomy on curricular content, teaching methods and pupil assessment in European countries and Turkey. One of the qualitative research methods called document analysis is used as a method for the study and the documents named as 'School Autonomy in Europe: Policies and Measures' and 'Responsibilities and Teacher Autonomy' documents prepared by EURODICE are investigated for European countries. Instructions, circulars, regulations and internal audit reports published by Ministry of Education in Tebliğler Dergisi and Official Gazette are used for investigation of Turkey's school and teacher autonomy. It is seen that most of the European countries and Turkey's school and teachers have no right to change the compulsory minimum curriculum that affect the structural integrity of education system. Most of the European countries give autonomy to teachers in teaching methods. In Turkey, alternative teaching methods are given to the teachers in a detailed way in curriculum. It is thought that this study can be a source for future studies related to teacher and school autonomy. Özet Bu araştırmanın amacı, Avrupa ülkelerinin ve Türkiye'nin eğitim programı içeriğinin hazırlanması, öğretim yöntemlerinin belirlenmesi ve öğrencinin değerlendirilmesi konularında okullara ve öğretmenlere ne ölçüde özerklik tanıdığının ortaya konulmasıdır. Nitel araştırma yaklaşımlarından biri olan doküman analizi yöntemi kullanılan çalışmada incelenen dokümanlar Avrupa Ülkeleri için EURODICE tarafından hazırlanan 'Avrupa'da Okul Özerkliği: Politikalar ve Önlemler' ve 'Avrupa'daki Öğretmenlerin Sorumluluk ve Özerklik Düzeyleri' adlı raporlar olarak belirlenmiştir. Türkiye için ise Millî Eğitim Bakanlığı tarafından yayınlanmış olan Tebliğler Dergisi ve Resmî Gazetelerde bulunan yönerge, genelge, yönetmelikler ve iç denetim raporlarından yararlanılmıştır. Hem Avrupa ülkelerinde hem Türkiye'de okul ve öğretmenlerin zorunlu asgari programı değiştirme gibi eğitim sisteminin yapısal bütünlüğünü içine alan karar verme süreçlerinde özgürce hareket edemedikleri görülmüştür. Yöntem kullanımı bakımında Avrupa Ülkelerinin birçoğunun öğretmene geniş özerklikler tanıdığı, Türkiye'de öğretmenlerin uygulayacakları alternatif öğretim yöntemlerinin öğretim programlarında ayrıntılı bir şekilde verildiği görülmektedir. Yapılan bu çalışmanın okul ve öğretmen özerkliği ile ilgili gelecekte yapılacak çalışmalara kaynaklık edebileceği düşünülmektedir. Anahtar Kelimeler: Avrupa ülkeleri, Türkiye, öğretmen özerkliği, okul özerkliği.
DİN KÜLTÜRÜ VE AHLAK BİLGİSİ ÖĞRETMENLERİNİN SAVAŞ VE BARIŞA İLİŞKİN TUTUMLARI, 2019
Öz Ülkeler içi ve ülkeler arasında meydana gelen bitmeyen savaşlar, günümüzde barış kavramı ve ba... more Öz Ülkeler içi ve ülkeler arasında meydana gelen bitmeyen savaşlar, günümüzde barış kavramı ve barış eğitiminin gündeme gelmesi ve popülerlik kazanmasına sebep olmuştur. Barış ortamının sağlanması ve barış eğitimiyle ilgili somut adımların atılmasında toplumun her bireyinin olduğu gibi öğretmenlerin de büyük bir etkisi bulunmaktadır. Öğretmen, öğrencilerinde davranış değişikliği oluştururken kendisinin benimsemiş olduğu veya toplum tarafından benimsenen değer ve inançları edinmesine de yardımcı olmaktadır. Öğretmenlerin savaş ve barışla ilgili algı, düşünce ve tutumlarının, öğrencilerinin algı, düşünce ve tutumlarını etkileyebileceği düşünülmektedir. Bu nedenle savaş ve barışa ilişkin öğretmen tutumları ayrı bir önem kazanmaktadır. Değerler eğitimi bağlamında barış kavramının öğretiminin yapıldığı ve ilgili kavramla ilgili kazanımları içeren en önemli derslerden biridir ve çatışma kültürü yerine barış kültürünün yapılandırılmasında öncü role sahip olan derslerden biri olarak görülmektedir. Bu nedenlerden dolayı, araştırmanın amacı, Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi (DKAB) dersi öğretmenlerinin savaş ve barışa ilişkin tutumlarını tespit etmektir. Tarama modeliyle yapılandırılan çalışmada, karma yöntem ve zenginleştirilmiş desen kullanılmıştır. Araştırmada nicel verilerin sağlanmasında 89 DKAB öğretmenine; Aktaş (2012) tarafından geliştirilen 'Savaş ve Barış Tutum Ölçeği' uygulanmış, nitel veriler ise 8 DKAB öğretmeniyle yapılan görüşmelerle toplanmıştır. Araştırma sonunda, öğretmenlerin uluslararası sorunların çözümünde en iyi yolun savaş olduğu, savaşlarda kazanılan başarıların bütün başarılardan üstün olduğu gibi önermelere
Evaluation of Turkey's Teacher Training System from the Viewpoint of Experienced Teachers (Past, Present and Future)* Deneyimli Öğretmenlerin Görüşleri Doğrultusunda Türkiye'nin Öğretmen Yetiştirme Sisteminin Değerlendirilmesi (Geçmiş, Günümüz ve Gelecek
The purpose of this study is to evaluate past and present teacher training programs in line with ... more The purpose of this study is to evaluate past and present teacher training programs in line with ideas of experienced teachers and give suggestions about the future system. Participants were 20 experienced teachers who graduated from Ordu-Perşembe Primary Teacher Training School and who have worked as teachers for at least 25 years. Qualitative research design was conducted and a semi-structured form including 12 questions was used. Content analysis was performed on the answers. The findings show some differences in teacher training system and teachers' roles. Teachers were more social and prestigious in the past. However, most of them are now unwilling, distant from society and seen as official workers. The most important advantages of today's teacher training system are technology usage and knowledge about global issues. Disadvantages are lack of practice and performance evaluation, and lack of emphasis on the affective domain of the teaching profession. It is thought that this study may provide new contributions to the construction of today's teacher training system. Özet Araştırmanın amacı, deneyimli öğretmenlerin görüşleri doğrultusunda geçmişteki ve şim-diki öğretmen yetiştirme programlarını değerlendirmek ve gelecek öğretmen yetiştirme sistemine yönelik önerilerde bulunmaktır. Araştırmanın örneklemini Ordu-Perşembe İlk Öğretmen Okulu'ndan mezun olmuş ve en az 25 yıl öğretmenlik mesleğinde aktif olarak görev almış 20 öğretmen oluşturmaktadır. Nitel araştırma dizaynının kullanıldığı araştır-mada veri toplama aracı olarak 12 sorudan oluşan yarı-yapılandırılmış form kullanılmış-tır. Veriler üzerinde içerik analizi yapılmıştır. Bulgular, öğretmen yetiştirme sisteminde ve öğretmen rollerinde değişimlerin olduğunu göstermektedir. Öğretmenler geçmişte daha sosyal ve prestij sahibi görülürken yetişen yeni nesil öğretmenlerin daha az istekli, top-lumdan uzak ve normal bir memur gibi görüldükleri tespit edilmiştir. Ancak yeni nesil öğretmenler teknoloji kullanımı ve kendilerini küreselleşen dünyaya göre güncelleme konusunda daha iyi görülmüşlerdir. Günümüz öğretmen yetiştirme sisteminin en büyük avantajları teknoloji kullanımı ve evrensel bilgilerden haberdar olabilme olarak görülür-ken dezavantajı pratikten yoksun ve öğretmenlik mesleğinin duyuşsal özelliklerine vurgu yapılmadan mezun olan öğretmenlerin varlığı olarak tespit edilmiştir. Bu çalışmanın, bu-günün öğretmen yetiştirme sistemine katkılar sağlayabileceği düşünülmektedir.
The purpose of this study is to evaluate past and present teacher training programs in line with ... more The purpose of this study is to evaluate past and present teacher training programs in line with ideas of experienced teachers and give suggestions about the future system. Participants were 20 experienced teachers who graduated from Ordu-Perşembe Primary Teacher Training School and who have worked as teachers for at least 25 years. Qualitative research design was conducted and a semi-structured form including 12 questions was used. Content analysis was performed on the answers. The findings show some differences in teacher training system and teachers' roles. Teachers were more social and prestigious in the past. However, most of them are now unwilling, distant from society and seen as official workers. The most important advantages of today's teacher training system are technology usage and knowledge about global issues. Disadvantages are lack of practice and performance evaluation, and lack of emphasis on the affective domain of the teaching profession. It is thought that this study may provide new contributions to the construction of today's teacher training system. Özet Araştırmanın amacı, deneyimli öğretmenlerin görüşleri doğrultusunda geçmişteki ve şim-diki öğretmen yetiştirme programlarını değerlendirmek ve gelecek öğretmen yetiştirme sistemine yönelik önerilerde bulunmaktır. Araştırmanın örneklemini Ordu-Perşembe İlk Öğretmen Okulu'ndan mezun olmuş ve en az 25 yıl öğretmenlik mesleğinde aktif olarak görev almış 20 öğretmen oluşturmaktadır. Nitel araştırma dizaynının kullanıldığı araştır-mada veri toplama aracı olarak 12 sorudan oluşan yarı-yapılandırılmış form kullanılmış-tır. Veriler üzerinde içerik analizi yapılmıştır. Bulgular, öğretmen yetiştirme sisteminde ve öğretmen rollerinde değişimlerin olduğunu göstermektedir. Öğretmenler geçmişte daha sosyal ve prestij sahibi görülürken yetişen yeni nesil öğretmenlerin daha az istekli, top-lumdan uzak ve normal bir memur gibi görüldükleri tespit edilmiştir. Ancak yeni nesil öğretmenler teknoloji kullanımı ve kendilerini küreselleşen dünyaya göre güncelleme konusunda daha iyi görülmüşlerdir. Günümüz öğretmen yetiştirme sisteminin en büyük avantajları teknoloji kullanımı ve evrensel bilgilerden haberdar olabilme olarak görülür-ken dezavantajı pratikten yoksun ve öğretmenlik mesleğinin duyuşsal özelliklerine vurgu yapılmadan mezun olan öğretmenlerin varlığı olarak tespit edilmiştir. Bu çalışmanın, bu-günün öğretmen yetiştirme sistemine katkılar sağlayabileceği düşünülmektedir.
Özet Bu araştırmanın amacı, cumhuriyetten günümüze eğitim programlarında yer almış olan cümle çöz... more Özet Bu araştırmanın amacı, cumhuriyetten günümüze eğitim programlarında yer almış olan cümle çözümleme yöntemi ile ses temelli cümle yöntemlerinin öğretmen görüşleri doğrultusunda karşılaştırılmasının sağlanmasıdır. Okuma hızı ve okuduğunu anlama becerisi, yazma becerisi, iki yöntem arasındaki temel farklar, yöntemlerin avantajları ve sınırlılıkları araştırmanın alt problemleri olarak karşımıza çıkmaktadır. Araştırmada örneklem, seçkisiz olmayan örnekleme yöntemlerinden biri olan amaçsal örnekleme yöntemi ile belirlenmiştir. Öğretmenlerin özellikleri 20 yıl ve üzeri kıdeme sahip olmaları ve iki yöntemi de en az bir kere kullanarak ilk okuma yazma eğitimi yapmış olmalarıdır. 7 açık uçlu sorudan oluşan yarı-yapılandırılmış formlar veri toplama aracı olarak kullanılmış, soruların kapsam geçerliğinin sağlanması amacıyla 5 alan uzmanından uzman görüşü alınmıştır. Cümle çözümleme yöntemiyle eğitim verilen öğrencilerde okuma hızı ve anlamanın daha hızlı olması, yazma becerisinde farklılığın bulunmaması ancak bitişik eğik el yazısının öğretmen ve öğrenciler açısından zorluklara neden olması bulgular arasında yer almaktadır. İki yöntem arasındaki temel fark, ses temelli cümle yönteminde tümevarım ilkesinden yola çıkılmasına karşın cümle çözümleme yönteminden tümdengelimin kullanılması ve bu nedenle cümle çözümlemede somut işlemler basamağında yer alan öğrencilerin algılamasının 1 Bu makale 7-9 Mayıs 2014 tarihli "III. Ulusal Eğitim Programları ve Öğretim Kongresi"nde sözlü bildiri olarak sunulmuştur.
İngilizce ve Türkçe öğretim programlarının karşılaştırılması
Bu
araştırmanın amacı, anadil olan Türkçe ve yabancı dil olan İngilizce
öğretim programlarının, p... more Bu
araştırmanın amacı, anadil olan Türkçe ve yabancı dil olan İngilizce
öğretim programlarının, programın öğelerinden olan hedef, içerik,
öğrenme-öğretme süreci ve değerlendirme aşamalarında birbirleriyle ne
kadar uyum içerisinde olduklarının ortaya konulmasını sağlamaktır. Bu
amaç doğrultusunda, 2014-2015 eğitim-öğretim yılında yürürlükte olan
Türkçe ve İngilizce 6, 7 ve 8. sınıf öğretim programları, programın dört
temel öğesi göz önüne alınarak değerlendirilmiştir. Çalışmada
programların karşılaştırmalı olarak değerlendirilmesi söz konusudur.
‘Amaçlar, mevcut duruma uygun olarak belirlenmiş mi?’ sorusuna yanıt
araması nedeniyle araştırmanın Stufflebeam’in Bağlam, Girdi, Süreç ve
Ürün (CIPP) Modelinin, Bağlam ve Girdi Değerlendirmesi kısımlarına
uygun olarak yapılandırılmasına karar verilmiştir. Araştırmanın
bulguları; iki programın da hedef, öğrenme-öğretme süreci ve
değerlendirme öğeleri bakımından birbirleriyle uyumlu olduğunu, ancak
içerik yönünden uyum konusunda bazı problemlerin bulunduğunu
göstermektedir. Disiplinler arası yaklaşımın benimsenmesinin ön
görüldüğü programlarda her iki dersin program içeriklerinin birbiriyle
uyumlu olmasının öğretmenlerinin birbirleriyle koordineli olarak
çalışmalarını daha kolay hale getireceği söylenebilir. Bunun yanı sıra bu
iki programda dil bilgisi konularının işleyişinde uyumun söz konusu
olmadığı görülmektedir. Öğrencilerin öncelikle kendi anadilleri olan
Türkçede bazı yapıları öğrenip İngilizcede benzer dil bilgisi konularına
aşina olmaları gerekirken İngilizce dersinde bazı yapıları daha önce
görmektedir. Bu durumun öğrencilerin hazır bulunuşluklarını olumsuz
etkileyebileceği düşünülmektedir.
In Turkey, with 30.03.2012 dated and 6287 numbered Primary Education Law, 4+4+4 system has starte... more In Turkey, with 30.03.2012 dated and 6287 numbered Primary Education Law, 4+4+4 system has started to be implemented in 2012-2013 academic years and with this law, English language teaching level is lowered to 2 nd year from 4 th year in public schools. The purpose of this research is to discover the general perspectives, willingness, positive and negative emotions and experiences of 2 nd year grade students with the help of their weekly written diaries. Besides, their teacher's opinions are asked about the implementation of curriculum and positive and negative aspects of it. For this purpose, the study is conducted in the academic year 2013-2014 with 30 students (7-8 years old) from a public school located in the center of Tokat city and named as Vali Mehmet Özgün Primary School. Also, the researcher individually interviews with this class' English language teacher. This study generally shows that 7-8 year-old students demonstrate positive attitudes towards English lessons. Students' are more enthusiastic when they learn a new language with different games and activities in early ages. Furthermore, findings show that 2 nd graders curriculum is more appropriate than 4 th year curriculum for the level of students.
In Turkey, with 30.03.2012 dated and 6287 numbered Primary Education Law, 4+4+4 system has starte... more In Turkey, with 30.03.2012 dated and 6287 numbered Primary Education Law, 4+4+4 system has started to be implemented in 2012-2013 academic years and with this law, English language teaching level is lowered to 2 nd year from 4 th year in public schools. The purpose of this research is to discover the general perspectives, willingness, positive and negative emotions and experiences of 2 nd year grade students with the help of their weekly written diaries. Besides, their teacher's opinions are asked about the implementation of curriculum and positive and negative aspects of it. For this purpose, the study is conducted in the academic year 2013-2014 with 30 students (7-8 years old) from a public school located in the center of Tokat city and named as Vali Mehmet Özgün Primary School. Also, the researcher individually interviews with this class' English language teacher. This study generally shows that 7-8 year-old students demonstrate positive attitudes towards English lessons. Students' are more enthusiastic when they learn a new language with different games and activities in early ages. Furthermore, findings show that 2 nd graders curriculum is more appropriate than 4 th year curriculum for the level of students.
İlk okuma yazma eğitiminde cümle çözümleme ve ses temelli cümle yöntemlerinin karşılaştırılması
Araştırmanın amacı, cumhuriyetten günümüze eğitim programlarında yer almış olan cümle çözümleme y... more Araştırmanın amacı, cumhuriyetten günümüze eğitim programlarında yer almış olan cümle çözümleme yöntemi ile ses temelli cümle yöntemlerinin öğretmen görüşleri doğrultusunda karşılaştırılmasının sağlanmasıdır. Okuma hızı ve okuduğunu anlama becerisi, yazma becerisi, iki yöntem arasındaki temel farklar, yöntemlerin avantajları ve sınırlılıkları araştırmanın alt problemleri olarak karşımıza çıkmaktadır. Araştırmada örneklem, seçkisiz olmayan örnekleme yöntemlerinden biri olan amaçsal örnekleme yöntemi ile belirlenmiştir. Öğretmenlerin özellikleri 20 yıl ve üzeri kıdeme sahip olmaları ve iki yöntemi de en az bir kere kullanarak ilk okuma yazma eğitimi yapmış olmalarıdır. 7 açık uçlu sorudan oluşan yarı-yapılandırılmış formlar veri toplama aracı olarak kullanılmış, soruların kapsam geçerliğinin sağlanması amacıyla 5 alan uzmanından uzman görüşü alınmıştır. Cümle çözümleme yöntemiyle eğitim verilen öğrencilerde okuma hızı ve anlamanın daha hızlı olması, yazma becerisinde farklılığın bulunmaması ancak bitişik eğik el yazısının öğretmen ve öğrenciler açısından zorluklara neden olması bulgular arasında yer almaktadır. İki yöntem arasındaki temel fark, ses temelli cümle yönteminde tümevarım ilkesinden yola çıkılmasına karşın cümle çözümleme yönteminden tümdengelimin kullanılması ve bu nedenle cümle çözümlemede somut işlemler basamağında yer alan öğrencilerin algılamasının 1 Bu makale 7-9 Mayıs 2014 tarihli " III. Ulusal Eğitim Programları ve Öğretim Kongresi " nde sözlü bildiri olarak sunulmuştur.
This study aims to find out to what extent the schools and teachers have autonomy on curricular c... more This study aims to find out to what extent the schools and teachers have autonomy on curricular content,
teaching methods and pupil assessment in European countries and Turkey. One of the qualitative research
methods called document analysis is used as a method for the study and the documents named as 'School
Autonomy in Europe: Policies and Measures' and 'Responsibilities and Teacher Autonomy' documents
prepared by EURODICE are investigated for European countries. Instructions, circulars, regulations and
internal audit reports published by Ministry of Education in Tebliğler Dergisi and Official Gazette are used
for investigation of Turkey's school and teacher autonomy. It is seen that most of the European countries
and Turkey's school and teachers have no right to change the compulsory minimum curriculum that affect
the structural integrity of education system. Most of the European countries give autonomy to teachers in
teaching methods. In Turkey, alternative teaching methods are given to the teachers in a detailed way in
curriculum. It is thought that this study can be a source for future studies related to teacher and school
autonomy.
Keywords: European countries, Turkey, teacher autonomy, school autonomy.
ÖZET İnsana ait özelliklerinin en önemlilerinden biri olan dil, bireylerin hem anadilleri yoluyla... more ÖZET İnsana ait özelliklerinin en önemlilerinden biri olan dil, bireylerin hem anadilleri yoluyla hem de yabancı dil bilgileriyle iletişim halinde bulunmalarını sağlamaktadır. Teknolojik ve bilimsel gelişmelerle birlikte bireylerin yalnızca anadil bilgisine sahip olmaları yetmemekte, en az bir yabancı dil öğrenmeye gereksinim duymaktadırlar. Anadil ve yabancı dil edinimi birbirine benzer süreçleri içine aldığı için anadilin ikinci dil öğrenimi üzerinde etkisi olduğunu söylemek mümkündür. Bu araştırmanın amacı, anadil olan Türkçe ve yabancı dil olan İngilizce öğretim programlarının, programın öğelerinden olan hedef, içerik, öğrenme-öğretme süreci ve değerlendirme aşamalarında birbirleriyle ne kadar uyum içerisinde olduklarının ortaya konulmasını sağlamaktır. Bu amaç doğrultusunda, 2014-2015 eğitim-öğretim yılında yürürlükte olan Türkçe ve İngilizce 6, 7 ve 8. sınıf öğretim programları, programın dört temel öğesi göz önüne alınarak değerlendirilmiştir. Çalışmada programların karşılaştırmalı olarak değerlendirilmesi söz konusudur. 'Amaçlar, mevcut duruma uygun olarak belirlenmiş mi?' sorusuna yanıt araması nedeniyle araştırmanın Stufflebeam'in Bağlam, Girdi, Süreç ve Ürün (CIPP) Modelinin, Bağlam ve Girdi Değerlendirmesi kısımlarına uygun olarak yapılandırılmasına karar verilmiştir. Araştırmanın bulguları; iki programın da hedef, öğrenme-öğretme süreci ve değerlendirme öğeleri bakımından birbirleriyle uyumlu olduğunu, ancak içerik yönünden uyum konusunda bazı problemlerin bulunduğunu göstermektedir. Disiplinler arası yaklaşımın benimsenmesinin ön görüldüğü programlarda her iki dersin program içeriklerinin birbiriyle uyumlu olmasının öğretmenlerinin birbirleriyle koordineli olarak çalışmalarını daha kolay hale getireceği söylenebilir. Bunun yanı sıra bu iki programda dil bilgisi konularının işleyişinde uyumun söz konusu olmadığı görülmektedir. Öğrencilerin öncelikle kendi anadilleri olan Türkçede bazı yapıları öğrenip İngilizcede benzer dil bilgisi konularına aşina olmaları gerekirken İngilizce dersinde bazı yapıları daha önce görmektedir. Bu durumun öğrencilerin hazır bulunuşluklarını olumsuz etkileyebileceği düşünülmektedir. Gelecekte yapılacak çalışmalarda, programlarda bulunan kazanımların, içeriğin ne ölçüde öğrencilere Bu makale Crosscheck sistemi tarafından taranmış ve bu sistem sonuçlarına göre orijinal bir makale olduğu tespit edilmiştir.
In Turkey, with 30.03.2012 dated and 6287 numbered Primary Education Law, 4+4+4 system has starte... more In Turkey, with 30.03.2012 dated and 6287 numbered Primary Education Law, 4+4+4 system has started to be implemented in 2012-2013 academic years and with this law, English language teaching level is lowered to 2 nd year from 4 th year in public schools. The purpose of this research is to discover the general perspectives, willingness, positive and negative emotions and experiences of 2 nd year grade students with the help of their weekly written diaries. Besides, their teacher's opinions are asked about the implementation of curriculum and positive and negative aspects of it. For this purpose, the study is conducted in the academic year 2013-2014 with 30 students (7-8 years old) from a public school located in the center of Tokat city and named as Vali Mehmet Özgün Primary School. Also, the researcher individually interviews with this class' English language teacher. This study generally shows that 7-8 year-old students demonstrate positive attitudes towards English lessons. Students' are more enthusiastic when they learn a new language with different games and activities in early ages. Furthermore, findings show that 2 nd graders curriculum is more appropriate than 4 th year curriculum for the level of students.
In Turkey, with 30.03.2012 dated and 6287 numbered Primary Education Law, 4+4+4 system has starte... more In Turkey, with 30.03.2012 dated and 6287 numbered Primary Education Law, 4+4+4 system has started to be implemented in 2012-2013 academic years and with this law, English language teaching level is lowered to 2 nd year from 4 th year in public schools. The purpose of this research is to discover the general perspectives, willingness, positive and negative emotions and experiences of 2 nd year grade students with the help of their weekly written diaries. Besides, their teacher's opinions are asked about the implementation of curriculum and positive and negative aspects of it. For this purpose, the study is conducted in the academic year 2013-2014 with 30 students (7-8 years old) from a public school located in the center of Tokat city and named as Vali Mehmet Özgün Primary School. Also, the researcher individually interviews with this class' English language teacher. This study generally shows that 7-8 year-old students demonstrate positive attitudes towards English lessons. Students' are more enthusiastic when they learn a new language with different games and activities in early ages. Furthermore, findings show that 2 nd graders curriculum is more appropriate than 4 th year curriculum for the level of students.
Öz Bu araştırman amacı, Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi dersi öğretmenlerinin derslerinde barış eğit... more Öz Bu araştırman amacı, Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi dersi öğretmenlerinin derslerinde barış eğitiminin yeri hakkındaki görüş ve önerilerini ortaya koymak ve değerlendirmektir. Araştırmanın verileri sekiz Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi öğretmeni ile yapılan görüşmeler doğrultusunda elde edilmiştir. Verilerin toplanmasında araştırmacılar tarafından hazırlanan yarı-yapılandırılmış görüşme formu işe koşulmuştur. Verilerin analizinde ise nitel veri analizi yöntemlerinden biri olan söylem analizi yöntemi kullanılmıştır. Araştırma sonucunda öğretmenlerin Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi derslerini barış eğitiminin yapılabileceği en uygun derslerden biri olarak gördükleri tespit edilmiştir. Ancak öğretmenlere göre derslerde barış teması yeterince vurgulanmamaktadır. Bu durumun sebepleri arasında temelde din öğretimi konusunda algı farklılıklarının olması, ihtilafların çatışmalara sebep olması ve DKAB derslerinde genellikle Müslüman kardeşliğine vurgu yapılarak evrensel değerlerin göz ardı edildiği durumların yaşanması gösterilmiştir. Barış eğitiminin sağlanmasında aile, okul-aile işbirliği, arkadaş çevresi ve teknolojinin etkisinden bahseden öğretmenler, kendi tavır, davranış ve tutumlarının da öğrenciler üzerinde büyük etkisi olacağını da belirtmişlerdir. Ayrıca Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi dersi program hedeflerinin uygulanabilirliği ile ilgili problem yaşadığından söz eden öğretmenler, barış eğitimi teması altında verilecek hizmet içi eğitimlerin kendileri açısından yararlı olabileceğini düşünmektedirler. Bu bulgulardan yola çıkılarak barış eğitiminin sağlanmasında DKAB derslerinde işlenen konu ve temaların gözden geçirilmesi ve öğretmenlerin konular hakkında daha duyarlı olması önerilebilir. Ayrıca okul-aile işbirliğinin artırılmasının, teknolojinin eğitim amaçlı kullanımının yaygınlaştırılmasının, ebeveyn ve öğretmenlerin kendi tavır, davranış ve tutumlarıyla öğrencilerine model olmasının ve gerek hizmet içi eğitimlerle gerek aile eğitimleriyle öğretmen ve ailelerin bu konuda bilinçlendirilmesinin öneriler arasında yer alabileceği söylenebilir. Anahtar Kelimeler: Barış Eğitimi, Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi Dersi, Öğretmen Görüşleri. Abstract The purpose of the study is to reveal and evaluate opinions and suggestions of Religious Culture and Ethics Course teachers about the place of peace education in their lessons. The data of the study are obtained by interviews with eight Religious Culture and Ethics Course teachers. The semi-structured interview form prepared by the researchers is conducted to collect data. Discourse analysis method, one of the qualitative data analysis methods, is used for the analysis of the data. As a result of the research, it is determined that the teachers see Religious Culture and Ethics Course as one of the most suitable courses for peace education. However, according to the teachers, the theme of peace is not emphasized enough in their lessons. The reasons for this situation are mainly shown as the differences in perceptions about religious education, conflicts caused by disagreements in religious thoughts and in some situations overlooking universal values by emphasizing only Muslim fraternity in Religious Culture and Ethics Course. The teachers mention the effects of family, school-family cooperation, friend environment and technology to ensure peace education. As well as, they point out that their behaviors and attitudes have a great influence on students. In addition, teachers who talk about the problem of the applicability of the program objectives of the Religious Culture and Ethics Course think that in-service training that will be given under the theme of peace education may be useful for them. From these findings, it can be suggested that the subjects and themes included in RCEC lessons are reviewed in provision of peace education and teachers should be more sensitive about these subjects and themes. Increasing school-family cooperation, disseminating the use of technology for educational purposes, parents and teachers' role-model attitudes and behaviors and raising awareness of teachers and families through in-service training and family education programs about peace education can also be suggested.
Uploads
Papers by fazilet ozge mavis
araştırmanın amacı, anadil olan Türkçe ve yabancı dil olan İngilizce
öğretim programlarının, programın öğelerinden olan hedef, içerik,
öğrenme-öğretme süreci ve değerlendirme aşamalarında birbirleriyle ne
kadar uyum içerisinde olduklarının ortaya konulmasını sağlamaktır. Bu
amaç doğrultusunda, 2014-2015 eğitim-öğretim yılında yürürlükte olan
Türkçe ve İngilizce 6, 7 ve 8. sınıf öğretim programları, programın dört
temel öğesi göz önüne alınarak değerlendirilmiştir. Çalışmada
programların karşılaştırmalı olarak değerlendirilmesi söz konusudur.
‘Amaçlar, mevcut duruma uygun olarak belirlenmiş mi?’ sorusuna yanıt
araması nedeniyle araştırmanın Stufflebeam’in Bağlam, Girdi, Süreç ve
Ürün (CIPP) Modelinin, Bağlam ve Girdi Değerlendirmesi kısımlarına
uygun olarak yapılandırılmasına karar verilmiştir. Araştırmanın
bulguları; iki programın da hedef, öğrenme-öğretme süreci ve
değerlendirme öğeleri bakımından birbirleriyle uyumlu olduğunu, ancak
içerik yönünden uyum konusunda bazı problemlerin bulunduğunu
göstermektedir. Disiplinler arası yaklaşımın benimsenmesinin ön
görüldüğü programlarda her iki dersin program içeriklerinin birbiriyle
uyumlu olmasının öğretmenlerinin birbirleriyle koordineli olarak
çalışmalarını daha kolay hale getireceği söylenebilir. Bunun yanı sıra bu
iki programda dil bilgisi konularının işleyişinde uyumun söz konusu
olmadığı görülmektedir. Öğrencilerin öncelikle kendi anadilleri olan
Türkçede bazı yapıları öğrenip İngilizcede benzer dil bilgisi konularına
aşina olmaları gerekirken İngilizce dersinde bazı yapıları daha önce
görmektedir. Bu durumun öğrencilerin hazır bulunuşluklarını olumsuz
etkileyebileceği düşünülmektedir.
teaching methods and pupil assessment in European countries and Turkey. One of the qualitative research
methods called document analysis is used as a method for the study and the documents named as 'School
Autonomy in Europe: Policies and Measures' and 'Responsibilities and Teacher Autonomy' documents
prepared by EURODICE are investigated for European countries. Instructions, circulars, regulations and
internal audit reports published by Ministry of Education in Tebliğler Dergisi and Official Gazette are used
for investigation of Turkey's school and teacher autonomy. It is seen that most of the European countries
and Turkey's school and teachers have no right to change the compulsory minimum curriculum that affect
the structural integrity of education system. Most of the European countries give autonomy to teachers in
teaching methods. In Turkey, alternative teaching methods are given to the teachers in a detailed way in
curriculum. It is thought that this study can be a source for future studies related to teacher and school
autonomy.
Keywords: European countries, Turkey, teacher autonomy, school autonomy.
araştırmanın amacı, anadil olan Türkçe ve yabancı dil olan İngilizce
öğretim programlarının, programın öğelerinden olan hedef, içerik,
öğrenme-öğretme süreci ve değerlendirme aşamalarında birbirleriyle ne
kadar uyum içerisinde olduklarının ortaya konulmasını sağlamaktır. Bu
amaç doğrultusunda, 2014-2015 eğitim-öğretim yılında yürürlükte olan
Türkçe ve İngilizce 6, 7 ve 8. sınıf öğretim programları, programın dört
temel öğesi göz önüne alınarak değerlendirilmiştir. Çalışmada
programların karşılaştırmalı olarak değerlendirilmesi söz konusudur.
‘Amaçlar, mevcut duruma uygun olarak belirlenmiş mi?’ sorusuna yanıt
araması nedeniyle araştırmanın Stufflebeam’in Bağlam, Girdi, Süreç ve
Ürün (CIPP) Modelinin, Bağlam ve Girdi Değerlendirmesi kısımlarına
uygun olarak yapılandırılmasına karar verilmiştir. Araştırmanın
bulguları; iki programın da hedef, öğrenme-öğretme süreci ve
değerlendirme öğeleri bakımından birbirleriyle uyumlu olduğunu, ancak
içerik yönünden uyum konusunda bazı problemlerin bulunduğunu
göstermektedir. Disiplinler arası yaklaşımın benimsenmesinin ön
görüldüğü programlarda her iki dersin program içeriklerinin birbiriyle
uyumlu olmasının öğretmenlerinin birbirleriyle koordineli olarak
çalışmalarını daha kolay hale getireceği söylenebilir. Bunun yanı sıra bu
iki programda dil bilgisi konularının işleyişinde uyumun söz konusu
olmadığı görülmektedir. Öğrencilerin öncelikle kendi anadilleri olan
Türkçede bazı yapıları öğrenip İngilizcede benzer dil bilgisi konularına
aşina olmaları gerekirken İngilizce dersinde bazı yapıları daha önce
görmektedir. Bu durumun öğrencilerin hazır bulunuşluklarını olumsuz
etkileyebileceği düşünülmektedir.
teaching methods and pupil assessment in European countries and Turkey. One of the qualitative research
methods called document analysis is used as a method for the study and the documents named as 'School
Autonomy in Europe: Policies and Measures' and 'Responsibilities and Teacher Autonomy' documents
prepared by EURODICE are investigated for European countries. Instructions, circulars, regulations and
internal audit reports published by Ministry of Education in Tebliğler Dergisi and Official Gazette are used
for investigation of Turkey's school and teacher autonomy. It is seen that most of the European countries
and Turkey's school and teachers have no right to change the compulsory minimum curriculum that affect
the structural integrity of education system. Most of the European countries give autonomy to teachers in
teaching methods. In Turkey, alternative teaching methods are given to the teachers in a detailed way in
curriculum. It is thought that this study can be a source for future studies related to teacher and school
autonomy.
Keywords: European countries, Turkey, teacher autonomy, school autonomy.