Geography

Bu çalışmanın amacı öğretmenlerin EBA(Eğitim Bilişim Ağı) 'ya ilişkin algılarının eğretilemeler (metafor) aracılığıyla belirlenmesidir. Araştırmanın çalışma grubunu 2016-2017 eğitim öğretim yılında İstanbul'da düzenlenen "Fatih Projesi Ders Akış Tasarımı" hizmetiçi eğitim kursuna katılan 74 coğrafya öğretmeni ve 2016-2017 eğitim-öğretim yılında Balıkesir'de düzenlenen "Fatih Projesi-EBA Seçmeli Ders Çalıştayı"na katılan farklı branşlardan 52 öğretmen olmak üzere toplam 126 öğretmen oluşturmaktadır. Araştırmaya ait veriler, öğretmenlerin "EBA……………………………………….gibidir, çünkü………………..……………………………….…….." cümlesini tamamlamalarıyla elde edilmiştir. Verilerin analizinde nitel araştırma yöntemleri kullanılmıştır. Çalışma sonunda EBA hakkında 7 farklı boyutta 115 farklı eğretileme belirlenmiştir. En fazla eğretileme üretilen boyutlar sırasıyla; zengin içeriğe sahip portal (30 eğretileme), eğitime yardımcı portal (23 eğretileme), yararlı içeriklerin olduğu portal (21 eğretileme), içeriklerin zor bulunduğu portal (13 eğretileme), herhangi bir boyuta dahil edilemeyen (11 eğretileme), gelişmesi gereken bir portal (7 eğretileme), vazgeçilemez içeriklerin olduğu bir portal (6 eğretileme) ve destek verildiği ölçüde gelişecek bir portal (4 eğretileme) olarak belirlenmiştir. Boyutlara göre oluşturulan eğretilemelere ilişkin analizler nitel araştırma yöntemlerinden içerik analizi ile yapılmış ve değerlendirme sonuçları bağlamında öneriler geliştirilmiştir.

Bu calismanin amaci ogretmenlerin EBA(Egitim Bilisim Agi) ‘ya iliskin algilarinin egretilemeler (metafor) araciligiyla belirlenmesidir. Arastirmanin calisma grubunu 2016-2017 egitim ogretim yilinda Istanbul’da duzenlenen “Fatih Projesi Ders Akis Tasarimi” hizmetici egitim kursuna katilan 74 cografya ogretmeni ve 2016-2017 egitim-ogretim yilinda Balikesir’de duzenlenen “Fatih Projesi-EBA Secmeli Ders Calistayi”na katilan farkli branslardan 52 ogretmen olmak uzere toplam 126 ogretmen olusturmaktadir. Arastirmaya ait veriler, ogretmenlerin “EBA……………………………………….gibidir, cunku………………..……………………………….……..” cumlesini tamamlamalariyla elde edilmistir. Verilerin analizinde nitel arastirma yontemleri kullanilmistir. Calisma sonunda EBA hakkinda 7 farkli boyutta 115 farkli egretileme belirlenmistir. En fazla egretileme uretilen boyutlar sirasiyla; zengin icerige sahip portal (30 egretileme), egitime yardimci portal (23 egretileme), yararli iceriklerin oldugu portal (21 egretileme), iceriklerin zor...

The integration of technology into education is a complex process with many dimensions, and there are many steps that need to be taken for this integration to be successful. One of the most important of these is the integration of information and communication technologies into the curriculum. The aim of this study is to shed light on the updates that can be made in the curriculum by examining the geography curriculum implemented in Türkiye and last revised in 2018 in terms of GIS integration, which is the first technology that comes to mind when the words geography and technology come side by side, and to present the steps of creating a GIS application for this learning outcome by restructuring a learning outcome within the scope of a case study. In the light of the findings obtained in this study, which was designed with the case study method, one of the qualitative research designs, it was concluded that GIS is included in only a few chapters in the geography curriculum, and ther...

Geography is a critical tool for understanding the physical, social, economic, and political characteristics of places around the world and is important for grasping the various factors that shape people's lives and decisions. Knowledge of geography directly or indire ctly affects people's daily lives by determining the characteristics of settlements, natural resources, climatic conditions, economic activities, natural disasters , or cultures and societies around the world. This research was carried out with 10 th grade students who tried to gain geographical knowledge systematically through a geography course. The aim of the research is to reveal how the students' geography knowledge is reflected in their daily lives. A semi-structured interview form created by the researchers was used to collect data in the study that employed phenomenology design, one of the qualitative research methods. The obtained data were analyzed using the descriptive analysis approach, and results were gathered with regard to the students' level of interest in the geography course, the factors affecting this level of interest, the definition of geography knowledge and the future contribution of geographic knowledge, and the use of this knowledge in daily life. The main conclusion of the study is that one-third of students don't use geography in their daily lives. In light of this circumstance, it could be advised to design geography topics based on activities, using real-world examples in a practical way.

Bu çalışmada; Kovid-19 pandemi sürecinde Eğitim Bilişim Ağı (EBA) üzerinden gerçekleştirilen uzaktan eğitimin, bu eğitimde aktif rol alan lise öğretmenlerinin görüşlerine göre değerlendirilmesi amaçlanmıştır. Nitel araştırma yöntemlerinin kullanıldığı bu betimsel araştırmanın verileri "Uzaktan Eğitim Sürecinde Eba Kullanımı" isimli webinara katılan öğretmenler arasından gönüllü olanlara gönderilen çevrimiçi formlarla toplanmıştır. Betimsel analize tabi tutulan veriler ışığında, uzaktan eğitim sürecinde EBA'nın etkin ve verimli kullanılabilmesinin önündeki en büyük engel internet sorunları, donanım yetersizlikleri ve öğretmenlerin sistemi kullanma noktasındaki deneyimsizlikleri ile teknoloji kullanma becerilerinin zayıflığı olarak ifade edilmiştir. EBA'nın en güçlü yönleri ise zengin içerik yapısı, öğrencilerle canlı ders yapılabilmesi, soru paylaşımı yapılabilmesi ve öğrenci kontrolünün sağlanabilmesi olarak vurgulanmıştır.

Bu çalışmanın amacı öğretmenlerin EBA(Eğitim Bilişim Ağı) 'ya ilişkin algılarının eğretilemeler (metafor) aracılığıyla belirlenmesidir. Araştırmanın çalışma grubunu 2016-2017 eğitim öğretim yılında İstanbul'da düzenlenen "Fatih Projesi Ders Akış Tasarımı" hizmetiçi eğitim kursuna katılan 74 coğrafya öğretmeni ve 2016-2017 eğitim-öğretim yılında Balıkesir'de düzenlenen "Fatih Projesi-EBA Seçmeli Ders Çalıştayı"na katılan farklı branşlardan 52 öğretmen olmak üzere toplam 126 öğretmen oluşturmaktadır. Araştırmaya ait veriler, öğretmenlerin "EBA……………………………………….gibidir, çünkü………………..……………………………….…….." cümlesini tamamlamalarıyla elde edilmiştir. Verilerin analizinde nitel araştırma yöntemleri kullanılmıştır. Çalışma sonunda EBA hakkında 7 farklı boyutta 115 farklı eğretileme belirlenmiştir. En fazla eğretileme üretilen boyutlar sırasıyla; zengin içeriğe sahip portal (30 eğretileme), eğitime yardımcı portal (23 eğretileme), yararlı içeriklerin olduğu portal (21 eğretileme), içeriklerin zor bulunduğu portal (13 eğretileme), herhangi bir boyuta dahil edilemeyen (11 eğretileme), gelişmesi gereken bir portal (7 eğretileme), vazgeçilemez içeriklerin olduğu bir portal (6 eğretileme) ve destek verildiği ölçüde gelişecek bir portal (4 eğretileme) olarak belirlenmiştir. Boyutlara göre oluşturulan eğretilemelere ilişkin analizler nitel araştırma yöntemlerinden içerik analizi ile yapılmış ve değerlendirme sonuçları bağlamında öneriler geliştirilmiştir.

The integration of technology into education is a complex process with many dimensions, and there are many steps that need to be taken for this integration to be successful. One of the most important of these is the integration of information and communication technologies into the curriculum. The aim of this study is to shed light on the updates that can be made in the curriculum by examining the geography curriculum implemented in Türkiye and last revised in 2018 in terms of GIS integration, which is the first technology that comes to mind when the words geography and technology come side by side, and to present the steps of creating a GIS application for this learning outcome by restructuring a learning outcome within the scope of a case study. In the light of the findings obtained in this study, which was designed with the case study method, one of the qualitative research designs, it was concluded that GIS is included in only a few chapters in the geography curriculum, and ther...

Eğitimde karikatür kullanılmasının önemini vurgulayan bu çalışmada, sosyal bilgiler ile fen ve teknoloji eğitimi programlarını yakından ilgilendiren çevre konusunda, ilköğretim öğrencilerinin zihinsel yapılarındaki kavramlar ve çevre sorunlarını algılayış biçimleri karikatürler aracılığı ile tespit edilmeye çalışılmıştır. Çalışmamız, Ankara ve Tokat ilinde 2009-2010 eğitim öğretim yılında 8. sınıfta öğrenim gören toplam 100 öğrencinin katılımı ile gerçekleşmiştir. Araştırmada veri toplama aracı olarak, küresel ısınma, ozon tabakası, toprak kirliliği, ışık kirliliği, ses kirliliği, su kirliliği, hava kirliliği, orman tahribatı ve nesli tükenen hayvanlar gibi çevre sorunlarına ait, resim öğretmeni tarafından çizilmiş 9 adet karikatürün yer aldığı form kullanılmıştır. Öğrencilerden, bu formda yer alan karikatürleri inceleyip, altlarında yer alan boşluklara karikatürlerle ilgili yorumlarını yazmaları istenmiştir. Bu süreçte öğrencilerin karikatürlerde yer alan çevre sorunlarını zihinlerinde hangi kavramlarla ilişkilendirdiklerini ortaya çıkartmak ve bu sayede çevre ile ilgili kavram yanılgıları ya da eksik öğrenme nedenlerini tespit etmek amaçlanmıştır. Yapılan içerik analizi sonucunda öğrencilerin çevre sorunlarına ilişkin karikatür yorumlarında yer alan kavramların kullanılma sıklığı incelenmiş; bu karikatürlerde en çok küresel ısınma, kirlilik, kuraklık, doğal denge, duyarsızlık, bilinçsizlik, insan gibi kavramların tekrarlandığı gözlenmiştir. Her bir karikatürün ilişkilendirildiği kavramlar ve tekrarlanma sıklıkları incelenerek öğrencilerin çevre ile ilgili kavram yanılgıları ya da eksik öğrenmeleri ortaya konulmuştur.

Bu araştırmanın amacı, Sınıf ve Sosyal Bilgiler öğretmenlerinin gezi gözlem yöntemi hakkındaki görüşlerini belirlemektir. Araştırma, Ankara ve Kırşehir ilinde görev yapan toplam 152 öğretmen ile gerçekleştirilmiştir. Tarama modelinin kullanıldığı araştırmada, verilerinin toplaması amacıyla, araştırmacılar tarafından geliştirilen anket kullanılmıştır. Araştırma verilerinin analizinde SPSS paket programı kullanılmış ve verilen cevapların yüzde, frekansları çıkarılmıştır. Araştırma bulgularından elde edilen sonuçlar şu şekilde özetlenebilir; Gezi -gözlem metodunu Sınıf ve Sosyal Bilgiler öğretmenleri tarafından sık kullanılan bir metod değildir. Gezi düzenleyen öğretmenler, imkânları doğrultusunda yakın gördükleri, şehrin tarihi, turistik yerlerine, ders konuları ile ilgili resmi kurumlara, öğrencinin dikkatini çekebileceğini düşündükleri yerlere gezi düzenlemektedir. Öğretmenlerin bu yöntemi uygulayamamalarının veya az uygulamalarının nedeni; ekonomik problemler, gezi esnasında kaza ve tehlikeden çekinme, bürokratik işlemlerin uzun sürmesidir. Gezi gözlem yönteminin daha sık uygulanması için öğretmenlerin en çok ifade ettiği öneri ise; ekonomik problemlerin giderilmesi ve bürokratik işlemlerin azaltılmasıdır.

Kozak region together with Kozak (Yukarıbey) as the central village covers 8 settlement units. The region is in the form of basin as regards to natural geography: the economic activities dominating the region are as follows: pine nut agriculture, granite processing and forestry. The region has gained economic importance due to its natural environmental conditions.

Akdeniz Bölgesinin Antalya Bölümü'nde yer alan Yalvaç şehri, yönetim fonksiyonu bakımından ilçe merkezidir. Ekonomik fonksiyonları bakımından ise hizmet ve ticaret sektörünün ağırlık kazandığı görülmektedir. Nitekim 1990 yılında faal nüfusun %30,5'i hizmet, %28'i de ticaret sektöründe yer almaktaydı. Yalvaç şehrinin 1935 yılında nüfusu 8347 kişi idi. 2000 yılında ise nüfus 35316 kişiye yükselmiştir. 1935-2000 yılları arasındaki 65 yıllık dönemde şehir nüfusu % 431 oranında artmıştır. Yalvaç, doğal ve beşerî kaynakların en kısa zamanda harekete geçirilmesi ile yakın gelecekte ülkemizin önemli hizmet, ticaret ve sanayi merkezi haline gelecek potansiyele sahiptir.

Türkiye 5,2 milyar m³ (13,9 milyar ton) toplam rezervi ile dünya mermer potansiyelinin yaklaşık %40'ına sahiptir. Ancak bu potansiyelin sadece %1'lik bir kısmı kullanılmaktadır. Mermer üretimimiz özellikle 1980'li yıllardan itibaren hızla artmıştır. Türkiye, mermer üretiminde dünyada 7. sırada, mermer ihracatında ise 8. sırada yer almaktadır. Mermercilik sektöründe 116'sı kamu ve 447'si özel olmak üzere toplam 563 işletme bulunmaktadır. Bu işletmelerde çalışan toplam 5968 kişinin 1021'i kamuya, 4947'si de özel sektöre ait iş yerlerinde çalışmaktadırlar. 2002 yılında Türkiye 3.105.000 ton mermer üretmiş ve bunun 820.000 tonunu ihraç etmiştir. Mermer üretiminde ve ihracatında daha iyi duruma gelebilmemiz için mermer üreten ve ihraç eden firmalara kolaylıklar tanınmalıdır. Bunun için ülkemiz mermerlerinin uluslar arası marka hâline gelmesi için gerekli tanıtım ve girişimler ilgili kuruluşlarca mutlaka yapılmalıdır. Anahtar Kelimeler: Türkiye, mermer potansiyeli , mermer üretimi, mermer ihracatı