Lecteur Méthodique

Document généré le 6 oct.
2024 14:58
Mesure et évaluation en éducation
ÉVALUATION CONTINUE ET EXAMENS : PRÉCIS DE

DOCIMOLOGIE. De Landsheere, Gilbert, (6e éd.). Bruxelles :
Labor, 310 pages, 1992
Dominique Morissette
Volume 17, numéro 3, 1995
URI : https://id.erudit.org/iderudit/1092316ar
DOI : https://doi.org/10.7202/1092316ar
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Éditeur(s)
ADMEE-Canada - Université Laval
ISSN
0823-3993 (imprimé)
2368-2000 (numérique)
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Morissette, D. (1995). Compte rendu de [ÉVALUATION CONTINUE ET
EXAMENS : PRÉCIS DE DOCIMOLOGIE. De Landsheere, Gilbert, (6e éd.).
Bruxelles : Labor, 310 pages, 1992]. Mesure et évaluation en éducation, 17(3),
125–127. https://doi.org/10.7202/1092316ar
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Mesure et évaluation en éducation
Vol. 17 n° 3, pages 125 à 133.
RECENSIONS
ÉVAL UA TION CONTINUE ET EXAMENS: PRÉCIS DE DOCIMOLOGIE

De Landsheere, Gilbert
(6e éd.). Bruxelles : Labor, 310 pages, 1992
Cet ouvrage de De Landsheere se développe en cinq parties d’inégale

importance. Il comprend un examen rapide de la définition de quelques
concepts relatifs à l’évaluation des apprentissages (première partie); un
survol de certains inconvénients que pose toute évaluation en milieu
scolaire (deuxième partie); un bref exposé sur les procédures de
modération ou de transformation des résultats (quatrième partie); un
résumé des traits caractéristiques de la pédagogie de la maîtrise permettant
d’introduire des notions d’évaluation formative (cinquième partie). Il inclut
surtout une analyse détaillée du processus de construction d’un examen
(troisième partie): c’est le principal thème de l’ouvrage, celui qui sera
examiné plus en détail.
De Landsheere y décrit la préparation d’un examen dont la démarche

ressemble à ce qu’exposent la plupart des ouvrages sur le sujet: préciser le
but et l’objet de l’évaluation, soit la vérification de l’atteinte des objectifs
pédagogiques; rédiger les items en se conformant aux diverses règles perti
nentes, qu’il s’agisse des items à réponse construite ou à réponse choisie;
réaliser la correction des examens, y compris ceux qui sont faits par observa
tion directe (ce que l’auteur appelle souvent la notation, parfois la correc
tion); fixer la note de réussite; enfin, contrôler la fidélité et la validité.
Dans l’ensemble, l’ouvrage demeure égal à lui-même; cette nouvelle

édition n’introduit aucune transformation radicale du contenu par rapport
à ce qui était déjà présenté dans les éditions précédentes. L’auteur réalise
une mise à jour plutôt modeste, qui se perçoit d’ailleurs dans la répartition
des références: à peine 15% d’entre elles datent d’après 1979. C’est très peu
pour un domaine comme l’évaluation pédagogique où les idées et les
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Mesure et évaluation en éducation, vol. 17 n°3
pratiques évoluent rapidement. Ceci dit, De Landsheere accorde une

importance accrue au fait que, dans l’attribution des cotes et des notes,
l’évaluateur agirait, du moins en partie, conformément à des réactions
psychologiques personnelles, à des tendances fondamentales de sa
personnalité: il y aurait une psychologie de l’évaluation. Dans cet ordre de
pensée, les conclusions de Noizet et Caverni sont citées à plusieurs reprises.
Par ailleurs, l’auteur insiste beaucoup plus, dans cette nouvelle édition, sur
le recours à l’interprétation critérielle des résultats. Il rattache cette
pratique à de nouveaux thèmes tels que la taxonomie de Bloom, dont les
catégories supérieures sont réaménagées, la formulation plus systématique
des objectifs généraux et spéciaux (spécifiques), les performances com
plexes ou simples, les tests critériels, le seuil de réussite et la théorie de la
généralisabilité. Enfin, il entrevoit une éventuelle percée de la psychologie
cognitive susceptible de transformer la démarche d’évaluation, principale
ment, les objets d’évaluation.
Grâce à cet ouvrage, le praticien de l’évaluation, dispose d’un grand

nombre de conseils appropriés. Le chercheur, pour sa part, trouve des
pistes intéressantes; il ne faut toutefois pas qu’il accepte a priori les
conclusions, mais qu’il envisage plutôt de les valider à nouveau, car les
recherches citées datent souvent d’une trentaine d’années ou plus: le
contexte n’est souvent plus le même. Pour les lecteurs habitués au voca
bulaire et à la présentation anglo-saxonne ou nord-américaine, l’ouvrage
déroute un peu: plusieurs mots sont employés dans un sens différent, celui
de notation (grading), pris parfois pour correction (scoring, marking) ou
pour appréciation en contexte d’observation, est probablement le plus con
fondant. Par ailleurs, on ne comprend pas, par exemple, que la note puisse
être «une appréciation synthétique traduisant l’évaluation [...]» (p. 23) ou
que les fonctions pronostic, inventaire et diagnostic soient des objets de
l’évaluation (p. 72, 73). Par ailleurs, on est habitué à des objectifs spéci
fiques plutôt que «spéciaux» (p. 91); on hésite entre ce qui est présenté
comme une échelle d’évaluation (p. 146) et ce qui semble être un système
de notation ou encore un des éléments d’une grille d’appréciation (p. 146
151); on se demande parfois s’il s’agit d’évaluation (p. 149) ou de notation
ou d’observation à l’aide de grilles ou encore de correction de travaux (p. 152,
161-165); on perçoit difficilement la définition qu’auraient des concepts
aussi importants que ceux de fidélité (p. 194) et de validité (p. 198). Il est
surprenant de constater que la praticabilité des méthodes (celles de la
correction, entre autres: voir notamment p. 123) ne semble pas préoccu
pante. Enfin, un index serait d’autant plus utile que plusieurs références -
on ne sait pas lesquelles ni pourquoi - ne sont pas données dans la
bibliographie et que certains thèmes sont abordés alors qu’on ne s’y attend
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Mesure et évaluation en éducation, vol. 17 n° 3
pas (par exemple, l’étude des critères du correcteur: une solution là où on

s’attend à ne trouver que des problèmes, p. 44).
Les quelques points signalés ci-dessus sont plutôt des irritants que des
inconvénients majeurs. Il est cependant plus regrettable que la technique
du tableau de spécification et de pondération ne soit pas présentée explici
tement, de même que les divers éléments de la planification d’ensemble des
actions et des décisions relatives à l’administration d’une épreuve ou d’un
examen.
Bref, cet ouvrage de De Landsheere en est à sa sixième édition: il a

prouvé depuis longtemps son utilité et sa valeur. En français, il s’agit d’un
ouvrage classique sur l’évaluation sommative des apprentissages: il peut
rendre de bons services. Certains de ses éléments seront toutefois dépassés
s’ils ne sont pas rajeunis à la lumière de nouveaux modèles, de nouvelles
pratiques ou de résultats de recherches plus récentes.
Dominique Morissette
Université du Québec à Trois-Rivières
127

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pas (par exemple, l’étude des critères du correcteur: une solution là où on

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