Situation intégratrice 10.

2 tâche 3

KRAJNIEWSKI Maud
M2E
 L’Education Physique et Sportive (EPS) a une place particulièrement importante dans
les programmes et reste une priorité majeure. C’est grâce à la pratique d’activités physiques
variées et régulières « que les élèves développent les conduites motrices qui leur sont utiles,
apprennent le gout de l’effort, la persévérance, le sens et l’intérêt de la solidarité. » (Thomas,
2015). L’EPS contribue pleinement à l’éducation de nos élèves puisqu’elle leur permet
d’intégrer des règles communes, de prendre confiance en eux, de coopérer et de se
découvrir. D’ailleurs, les programmes scolaires en vigueur préconisent des séances de
trente à quarante-cinq minutes chaque jour à l’école maternelle et un horaire global de cent-
huit heures par an soit trois heures par semaine en moyenne à l’école élémentaire. L’EPS
contribue à l’éducation à la sécurité mais aussi à l’éducation à la santé puisque les élèves
apprennent à mieux connaitre leur corps. L’EPS éduque également à l’autonomie et au sens
des responsabilités en faisant accéder les élèves à des valeurs morales et sociales telles
que le respect des règles, de soi-même et d’autrui.
En étant Etudiante en Pratique en Responsabilité (EPR) cette année, j’ai, à ma
charge, une classe de vingt-sept CM2 chaque vendredi à l’école de Saint-Privat-la-
Montagne. J’ai, à ma charge, l’enseignement d’une heure d’EPS et ai donc pu tout au long
de l’année proposer à mes élèves de pratiquer différentes activités physiques et notamment
une initiation au basketball au cours de la troisième période à l’aide de deux intervenants de
l’ASP basket de Sainte-Marie-aux-chênes. En effet, ne m’y connaissant pas en basketball,
j’ai trouvé pertinent de m’entourer d’acteurs dont c’est le métier afin de transmettre les bons
gestes et les bonnes postures à mes élèves. Avec les deux intervenants, nous avons alors
pris le temps d’échanger sur mes attentes ainsi que les préconisations des programmes en
vigueur afin de proposer une séquence riche d’apprentissage pour les élèves.

Le basketball est un sport collectif opposant deux équipes de cinq joueurs sur un
terrain délimité dont le but est de faire passer un ballon à travers un arceau fixé à environ
trois mètres du sol pour marquer des paniers. A l’école, le basket entre dans le champ
d’apprentissage quatre qui est le suivant : « conduire et maitriser un affrontement collectif ou
interindividuel ». Tout au long du cycle trois, la pratique des activités collectives doit amener
les élèves à se reconnaitre dans les différents rôles (attaquant, défenseur, arbitre),
développer différentes stratégies de jeu et respecter les règles propres à l’activité dont il est
question. L’élève apprendra aussi qu’il faut attaquer tout en défendant (réversibilité des
situations vécues).

A la fin de cette séquence comptant six séances, il est attendu des élèves, qu’ils
soient capables de s’organiser tactiquement pour gagner un match, de maintenir un
engagement moteur efficace sur le temps de jeu prévu, qu’ils respectent leurs partenaires,
leurs adversaires et l’arbitre, qu’ils puissent assurer différents rôles et enfin qu’ils acceptent
le résultat de la rencontre en étant capable de le commenter. Au-delà des jeux ou activités
décrochées proposées, à chaque séance les élèves ont eu l’occasion de faire des matchs
qui occupent d’ailleurs la majeure partie de chacune des séances. Au fil des celles-ci, ils ont
pu découvrir les règles relatives à la pratique de ce sport et donc les appliquer lors de leurs
matchs. L’idée était de laisser les élèves, dans un premier temps, découvrir cette activité
sportive, de se familiariser avec la balle et les mouvements en introduisant tout de même, au
fur et à mesure, les règles nécessaires au bon déroulement des matchs. Les élèves jouent
pour apprendre et non l’inverse. Nous avons même pu terminer la séquence par un tournoi,
pour le plus grand plaisir des élèves. Pour ce qui est des jeux, les élèves ont
particulièrement apprécié jouer au « béret basket » et c’est d’ailleurs celui présenté dans la
fiche de préparation dont il est question. Au cours de ce jeu, les élèves doivent être capables
de réagir à un signal, d’améliorer leur adresse eu tir et de se déplacer en passe. Le principe
est simple, à l’appel du numéro qui lui a été désigné, l’élève doit courir le plus vite possible
pour récupérer son ballon dans le cerceau et aller vers le panier progressivement en passes
avant d’effectuer un seul tir, de récupérer son ballon et de retourner le déposer dans le
cerceau en dribblant le plus vite possible. L’équipe qui dépose le ballon en premier marque
un point tout en sachant qu’à chaque panier marqué, l’équipe remporte deux points
supplémentaires.
Pour complexifier le jeu, il est possible de ne mettre qu’un seul ballon dans le cerceau pour
les deux équipes, le premier élève récupérant le ballon va tenter de marquer le panier et
l’autre doit défendre pour l’en empêcher. Il est aussi possible d’appeler plusieurs numéros et
dans ce cas, les élèves appelés doivent se déplacer en passes entre eux. Ces variables
provoquent obligatoirement une adaptation ainsi que des changements de stratégie chez les
élèves.

La motricité est définie comme étant « l’ensemble des mécanismes permettant à un

organisme de se mouvoir ainsi que l’étude des fonctions produisant le mouvement. » (Y.
Vanpoulle, 2008). Il s’agit alors de difficultés de mobilité mais aussi de difficultés liées à
l’endurance et à la coordination. Interviennent aussi de problèmes liés à un manque de
confiance un soir et d’une faible estime de soi. En ce qui concerne la séance détaillée ici, le
problème fondamental rencontré par les élèves lors de cette séance et c’est d’ailleurs une
difficulté rencontrée tout au long de la séquence par certains élèves est la coordination de
leurs actions pour récupérer, conserver, faire progresser le ballon et marquer. En effet, nous
pouvons observer chez les élèves une dissociation segmentaire entre le haut et le bas du
corps qui n’est pas toujours satisfaisante ce qui génère des difficultés dans l’enchainement
nécessaire des différentes actions : dribble-passe, dribble-tir en course, réception de balle-
orientation vers le partenaire, etc. Pour permettre aux élèves de pallier à cette difficulté de
dissociation segmentaire, diverses activités ont été proposées en travaillant d’abord plus
spécifiquement sur le dribble dans un premier temps avec un atelier appelé « ombre et
soleil » : les élèves sont par deux et se suivent. Le but est que le second suive le même
chemin que le premier et l’imite donc dans sa façon de dribbler. Il est possible de
complexifier cette situation en imposant au second de diriger le premier avec la voix. Il a
aussi été question de proposer des parcours de dribble aux élèves en ajoutant plus ou moins
d’obstacles, en imposant un temps limité, en leur demandant de tirer. Il est important de
répéter ces exercices en les faisant varier pour que les élèves puissent s’améliorer, ils ont
besoin de s’entrainer pour progresser.

L’EPS permet de faire faire aux élèves « l’expérience des valeurs de la citoyenneté »
en faisant vivre les nomes du groupe comme étant les leurs et donc à ne plus les percevoir
comme une contrainte. L’EPS multiplie les objectifs citoyens que ce soit la responsabilité, la
solidarité, la tolérance, le respect des règles, etc. Au-delà de l’aspect physique du « béret
basket », ce dernier offre des opportunités d’apprentissage aussi bien social qu’émotionnel
et participe donc à formation de la personne et du citoyen. En effet, ce jeu enseigne
l’importance de l’esprit d’équipe puisque chaque membre doit faire son maximum pour
permettre à son équipe de remporter la partie, chacun doit donner le meilleur de soi-même
pour le groupe. Cela oblige donc les élèves à communiquer entre tout en respectant leurs
partenaires mais aussi leurs adversaires. Les élèves apprennent également à gérer la
victoire et la défaite. Ils doivent aussi apprendre à respecter les règles essentielles du jeu
mais aussi les règles de sécurité qui sont essentielles au bon déroulé de chacun des jeux,
matchs et séances. Enfin, ils doivent pouvoir accepter d’assurer les différents rôles sociaux
(joueur, arbitre, observateur). Ce dernier apprentissage n’est pas des plus faciles car
souvent les élèves ont un rôle de prédilection et ont donc du mal à accepter de se voir
attribuer un autre rôle.
 Annexe
 Fiche de préparation

CM2 Séquence BASKETBALL Période 3

Champ Attendus de fin de cycle : Objectif de séquence :
d’apprentissage : 4
 Se reconnaitre dans les  S’organiser tactiquement
différents rôles pour gagner un match
(attaquant, défenseur,  Maintenir un engagement
arbitre) moteur efficace sur le
 Développer différentes temps de jeu prévu
stratégies de jeu  Respecter ses
 Respecter les règles partenaires, ses
propres à l’activité adversaires et l’arbitre
 Apprendre à attaquer  Assurer différents rôles
tout en défendant  Accepter le résultat de la
(réversibilité des rencontre en étant
situations vécues) capable de le commenter
Séance n°3/6
Echauffement Echauffement musculaire
Echauffement en lien avec la discipline
Jeu : « Béret Objectifs : Matériel :
basket »  Réagir à un signal  2 ballons
 Améliorer l’adresse au  2 cerceaux
tir  2 paniers
 Se déplacer en passes
But : marquer plus de points que l’équipe adverse
Organisation : les deux équipes sont chacune placées le long de la
ligne de touche ; un ballon dans chaque cerceau ; l’enseignant
attribue un numéro à chaque élève
Consignes :

A l’appel de votre numéro, vous devez courir le plus vite possible,

prendre le ballon dans le cerceau et aller vers le panier en
progressant en passes. Vous devez effectuer un seul tir puis
récupérer votre ballon et retourner le déposer dans le cerceau le
plus vite possible en dribblant. Pour ce qui est des points, l’équipe
qui dépose le ballon en premier marque un point et à chaque
panier marqué, vous gagnez deux points supplémentaires.
 Règles d’action :

 Passer à deux mains en poussant avec les deux bras

 Etre prêt à réceptionner la balle avec les deux mains
 Etre attentif à l’appel des numéros
Variables :

 Annoncer plusieurs numéros  les élèves appelés se

déplacent en passes entre eux
 Utiliser un seul ballon pour deux équipes  le premier
joueur qui prend le ballon va marquer le panier pendant que
l’autre défend
Objectifs : Matériel :
 Affronter collectivement  1 ballon
un adversaire  2 paniers
 Tenir différents rôles
But : marquer plus de points que l’équipe adverse en réussissant le
plus de paniers possibles
Organisation : deux équipes de cinq élèves – une équipe d’arbitres
– deux équipes d’observateur
Consignes :

L’équipe en possession de la balle doit chercher à marquer un

panier qui rapporte chacun deux points. Seuls les dribbles et les
Match passes sont autorisés pour progresser et bien évidemment vous
n’avez pas le droit d’arracher le ballon des mains d’un adversaire.
Critère de réussite : l’équipe gagnante est celle qui comptabilise le
plus de points dans le temps imparti
Règles d’action :

 Occuper les espaces libres

 S’éloigner du porteur de la balle
 Pour les défenseurs, se placer entre l’adversaire et la balle
ou la cible
Variables :

Ajouter des règles d’action

Bilan Faire le point avec les élèves sur les acquis de la séance et sur les
possibles points d’amélioration
 Bibliographie

Huot, F. (2019). L'élève acteur de sa motricité. Nantes.

Ministère de l’Education Nationale et de la Jeunesse . (2019). Attendus de fin d’année de

CM2.

Ministère de l’Education Nationale et de la Jeunesse . (2019). Repères annuels de

progression.

Ministère de l’Education Nationale et de la Jeunesse. (2020). Programme du cycle 3 en

vigueur à la rentrée 2023.

Ministère de l'Education Nationale, de l'Enseignement Supérieur et de la Recherche . (2015).

Socle commun de connaissances, de compétences et de culture.

Néri , L. (2011). Contribution de l'EPS à l'éducation à la citoyenneté - Vers une éducation à

la citoyenneté en actes.

Thomas, F. (2015). Le sport dans l'institution scolaire : l'enseignement de l'EPS. Récupéré

sur cap concours: https://www.cap-concours.fr/donnees/enseignement/systeme-
educatif/grands-principes-acteurs-reformes-organisation/le-sport-dans-l-institution-
scolaire-l-enseignement-de-l-eps-ficpra08009#:~:text=l'institution%20scolaire-,Place
%20de%20l'EPS%20dans%20l'insti

Vanpoulle, Y. (2008). Corps, conduite motrice et connaissance : un paradigme

phénoménologique holistique du corps en situation. Thèse de doctorat.