RMC Coffreur-Ferrailleur

REPUBLIC OF CAMEROON
REPUBLIQUE DU CAMEROUN
Peace-Work-Fatherland
Paix – Travail – Patrie
-------------------
-------------------
MINISTRY OF EMPLOYMENT
MINISTERE DE L’EMPLOI ET DE LA
AND VOCATIONAL TRAINING
FORMATION PROFESSIONNELLE
-------------------
-------------------
SECRETARIAT GENERAL
SECRETARIAT GENERAL
---------------------
------------------- Secondary Education and Skills
Projet d’Appui au Développement de Development Support Project
l’Enseignement Secondaire et des ---------------------
Compétences Pour la Croissance et l’Emploi TECHNICAL COORDINATION OF
-------------------- COMPONENT II
COORDINATION TECHNIQUE DE LA -------------------
COMPOSANTE II
-------------------
REFERENTIEL DE FORMATION
PROFESSIONNELLE
Selon l’Approche Par Compétences (APC)
REFERENTIEL DE METIER-COMPETENCES
(RMC)
SECTEUR : BATIMENT ET TRAVAUX PUBLICS
METIER : COFFREUR-FERRAILLEUR
NIVEAU DE QUALIFICATION : OUVRIER QUALIFIÉ

EQUIPE D’ANIMATION DE L’AST (ANALYSE DE SITUATION DE TRAVAIL)
N° Nom et prénoms Structure Qualification

MINEFOP PLEG-Géographie-
1 Mme TASSIE Marie Louise
Histoire
MINEFOP PLET-Construction
2 M. HALIDOU SANOUSSA
Mécanique
3 NGUETSA Jean Flaubert GBTC Technicien de Génie Civil
EQUIPE AYANT PARTICIPE AU FOCUS GROUPE
N° Noms et Prénoms Structure Qualification

1. BADAWE PIERRE Auto emploi Professionnel
2. BOUBAKARY SARM/SM DE KOLE-
Formateur
NICODÈME FIGUIL
3. DEKODGA LAGA
Auto emploi Professionnel
KALBE BARWOURI
4. DJELAR APPOLINAIRE Auto emploi Professionnel
5. JONNHY’S
DJONGWE JONATHAN Professionnel
DECORATION BTP
6. KALDAN ERNEST Auto emploi Professionnel
7. KETIENE SIMON SAR/SM Formateur
8. KIEFIENE SIMON Auto emploi Professionnel
9. NGUETSA JEAN
GBTC Professionnel
FLAUBERT
10. PERFECTION
SOH HERVE JORDAN Professionnel
CONSTRUCTION
11. SAR/SM PILOTE DE
SOUAIBOU MAMADOU Formateur
GUIDER
12. ALPHA-OMEGA
TADIE RODRIGUE Professionnel
CONSTRUCTION
13. TSOPZE DOLOKO
ETS ROMAT Professionnel
FRANCK
Page 1
EQUIPE DE REDACTION
N° Nom et prénoms Structure Qualification

PLET-Construction
HALIDOU SANOUSSA MINEFOP Mécanique
1
2 WAZEK BEBEZE David MINEFOP PLEG Philosophie
3 MBOG PEHA Gabriel Nicolas MINESEC PLET Génie Civil
4 SILATCHOM Daniel Ets INTFANG Ingénieur Génie Civil
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TABLE DES MATIERES
EQUIPE D’ANIMATION DE L’AST (ANALYSE DE SITUATION DE TRAVAIL)....................................1

EQUIPE AYANT PARTICIPE AU FOCUS GROUPE.......................................................................................1
EQUIPE DE REDACTION...................................................................................................................................2
TABLE DES MATIERES......................................................................................................................................3
REMERCIEMENTS...............................................................................................................................................3
ABREVIATIONS ET ACRONYMES..................................................................................................................4
LISTE DES PERSONNES CONSULTEES.........................................................................................................5
 PROFESSIONNELS.......................................................................................................................................5
 PÉDAGOGUES...............................................................................................................................................6
INTRODUCTION.................................................................................................................................................6
A. PRESENTATION SUCCINCTE DE LA DEMARCHE DE L’INGENIERIE PEDAGOGIQUE, DU
REFERENTIEL DE METIER ET DES AUTRES REFERENTIELS ET GUIDES............................................8
B. PRESENTATION SOMMAIRE DU MANDAT ET DE LA DÉMARCHE DE RÉALISATION.................9
C. PRÉSENTATION DU MÉTIER ET DE SA SITUATION GÉNÉRALE SUR LE MARCHÉ DU
TRAVAIL...........................................................................................................................................................11
D. DESCRIPTION GENERALE DU METIER DU COFFREUR-FERRAILLEUR........................................11
PREMIERE PARTIE : RESULTATS DE L’ANALYSE DE SITUATION DE TRAVAIL (AST)..............14
1.1. DEFINITION DES TERMES USUELS.................................................................................................15
I.2. TABLEAU DES TACHES ET OPERATIONS...........................................................................................16
I.3. PROCESSUS DE TRAVAIL.......................................................................................................................18
I.4. CONDITIONS DE REALISATION ET LES CRITÈRES DE PERFORMANCE.....................................18
I.5. CONNAISSANCES, HABILITES ET ATTITUDES..................................................................................23
I.6. SUGGESTIONS POUR LA FORMATION................................................................................................25
DEUXIEME PARTIE: PRESENTATION DES COMPETENCES................................................................26
II.1. PRÉSENTATION DE LA NOTION DE COMPÉTENCE GÉNÉRALE ET DE COMPÉTENCE
PARTICULIÈRE................................................................................................................................................27
II.2. LISTE DES COMPÉTENCES GÉNÉRALES...........................................................................................27
II.3. LISTE DES COMPÉTENCES PARTICULIÈRES....................................................................................27
II.4. MATRICE DES COMPETENCES.............................................................................................................28
II.5. TABLE DE CORRESPONDANCE............................................................................................................30
COMPÉTENCE 01 : COMMUNIQUER EN MILIEU PROFESSIONNEL..........................................................................30
COMPÉTENCE 02 : PRÉVENIR LES ATTEINTES À L’HYGIÈNE, À LA SANTÉ, À LA SÉCURITÉ, À L'INTÉGRITÉ
PHYSIQUE ET À L'ENVIRONNEMENT.....................................................................................................................30
COMPÉTENCE 03 : LIRE ET INTERPRÉTER LES DESSINS DE COFFRAGE ET DE FERRAILLAGE...............................31
COMPÉTENCE 04 : CHOISIR LES MATÉRIAUX ET LES APPAREILLAGES LIÉS AU COFFRAGE ET FERRAILLAGE......31
COMPÉTENCE 05 : RÉALISER LES MÉTRÉS ET DEVIS..........................................................................................32
COMPÉTENCE 06 : METTRE EN PLACE LE CHANTIER...........................................................................................32
COMPÉTENCE 07 : MANUTENTIONNER LES ÉLÉMENTS.......................................................................................32
COMPÉTENCE 08 : MONTER LES ÉCHAFAUDAGES MOBILES ET STATIQUES.........................................................33
COMPÉTENCE 09 : RÉALISER LES COFFRAGES..................................................................................................34
COMPÉTENCE 10 : RÉALISER LE FERRAILLAGE...................................................................................................34
COMPÉTENCE 11 : DÉCOFFRER LES OUVRAGES..................................................................................................34
REFERENCES BIBLIOGRAPHIQUES............................................................................................................35
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REMERCIEMENTS
Ce Référentiel de Métier – Compétences (RMC) a été élaboré et sera exploité grâce à

l’impulsion de Monsieur ISSA TCHIROMA BAKARY, Ministre de l’Emploi et de la
Formation Professionnelle, dans le cadre du développement des Référentiels de Formation
Professionnelle selon l’Approche Par Compétences (APC) au Projet d’Appui au
Développement de l’Enseignement Secondaire et des Compétences pour la Croissance et
l’emploi (PADESCE). Aussi, tenons-nous à exprimer à Monsieur le Ministre de l’Emploi et
de la Formation Professionnelle notre profonde gratitude pour cette opportunité offerte qui
permettra la normalisation de la formation et la valorisation de la filière Coffreur-ferrailleur
au Cameroun.
En outre, nous apprécions à sa juste valeur la collaboration avec les différents acteurs de la
formation Professionnelle (Experts-Métiers, Formateurs et Entreprises) dans le cadre de la
rédaction des contenus du présent Référentiel de Métier – Compétences.
Que ces acteurs consultés, dont les noms figurent sur la liste ci-jointe trouvent ici l’expression
de nos remerciements pour leur disponibilité et leurs contributions pertinentes qui seront
significatives à la production d’un Référentiel de Formation Professionnelle, de qualité pour
le métier de Coffreur-Ferrailleur.
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ABREVIATIONS ET ACRONYMES
APC Approche Par Compétences

AST Analyse de la Situation de Travail
DFOP Direction de la Formation et de l’Orientation Professionnelles
EPC Équipements de Protection Collective
EPI Équipements de Protection Individuelle
ESPBC Étude Sectorielle et Préliminaire des Besoins en Compétences
FPT Formation Professionnelle et Technique
GECAM Groupement des Entreprises du Cameroun
IGF Inspection Générale des Formations
MINEFOP Ministère de l’Emploi et de la Formation Professionnelle
OIF Organisation Internationale de la Francophonie
Projet d’Appui au Développement de l’ Enseignement Secondaire pour la
PADESCE
Croissance et l’Emploi
PME / PMI Petite et Moyenne Entreprise / Petite et Moyenne Entreprise
TPE Très Petite Entreprise
RF Référentiel de Formation
RMC Référentiel de Métier Compétences
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LISTE DES PERSONNES CONSULTEES
 Professionnels
N° Noms et Prénoms Structure Qualification

14.
BADAWE PIERRE Auto emploi Professionnel
15. BOUBAKARY SARM/SM DE KOLE-
Formateur
NICODÈME FIGUIL
16. DEKODGA LAGA
Auto emploi Professionnel
KALBE BARWOURI
17.
DJELAR APPOLINAIRE Auto emploi Professionnel
18. JONNHY’S
DJONGWE JONATHAN Professionnel
DECORATION BTP
19.
KALDAN ERNEST Auto emploi Professionnel
20.
KETIENE SIMON SAR/SM Formateur
21.
KIEFIENE SIMON Auto emploi Professionnel
22. NGUETSA JEAN
GBTC Professionnel
FLAUBERT
23. PERFECTION
SOH HERVE JORDAN Professionnel
CONSTRUCTION
24. SAR/SM PILOTE DE
GUIDER
25. ALPHA-OMEGA
TADIE RODRIGUE Professionnel
CONSTRUCTION
26. TSOPZE DOLOKO
ETS ROMAT Professionnel
FRANCK
 Pédagogues
N Noms et Prénoms Structure Qualification

°
1. SARM/SM KOLE-
BOUBAKARY NICODÈME Formateur
FIGUIL
2. KETIENE SIMON SAR/SM Formateur
3. MBOG PEHA Gabriel Nicolas IPN/MINESEC Formateur
4. NGUETSA JEAN FLAUBERT CFP GBTC Formateur
5. SAR/SM PILOTE
GUIDER
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INTRODUCTION
La Stratégie Nationale de Développement du Cameroun (SND30) assure que « la

gouvernance est le socle sur lequel repose la transformation structurelle de l'économie du
Cameroun, le développement du capital humain ainsi que l'amélioration de la situation de
l’emploi ». Elle prescrit en matière de formation professionnelle de s’orienter vers une
ingénierie qui prenne en compte les politiques, les outils d’accompagnement et de
planification pédagogiques. Ces politiques et outils doivent être de nature à favoriser la mise
en œuvre des démarches de conception, d’organisation, d’exécution et d’évaluation des
actions de formation.
Dans cette perspective, le Ministère de l’Emploi et de la Formation Professionnelle a choisi

l’Approche Par Compétence (APC) comme méthode pédagogique à appliquer pour
l’élaboration des Référentiels de Formation Professionnelle. Cette méthode a comme avantage
d’améliorer :
 L’adéquation formation-emploi ;
 La gestion des besoins réels en ressources humaines de l’économie ;
 La définition des compétences inhérentes à l’exercice de chaque métier ;
 La contribution du monde professionnel dans l’atteinte des objectifs pédagogiques
assignés.
L’objectif principal du projet est donc de développer, dans le cadre d’un partenariat novateur
entre les pouvoirs publics et le secteur privé, une offre de formation professionnelle de
qualité, répondant aux besoins de compétences exprimés par les Entreprises.
Naturellement, la concrétisation, sur le plan opérationnel, d’une aussi grande ambition, reste
largement tributaire de la conception, la planification, l’élaboration et la mise en œuvre
réussie d’un plan de développement des compétences adossé sur une approche
méthodologique susceptible de favoriser l’atteinte des objectifs aussi bien au niveau
institutionnel, qu’à celui de la cible.
Aussi, la démarche pédagogique centrée sur l’ingénierie de formation professionnelle suivant

l’Approche Par Compétence, de par la pertinence des résultats économiques qu’elle a permis
d’atteindre sous d’autres cieux, se révèle être un précieux outil sur lequel les pouvoirs publics
et la communauté de la formation professionnelle au Cameroun ont jeté leur dévolu dans le
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processus de la recherche de la consolidation de l’accès à l’emploi décent des jeunes et autres
candidats à l’insertion ou à la réinsertion professionnelle.
Cette démarche ci-dessous présentée, vise pour l’essentiel à pourvoir les candidats au très
fluctuant et très exigeant marché de l’emploi, des savoirs, des savoir-faire et des savoir-être
les rendant aptes à s’auto employer, ou à s’insérer efficacement dans une chaine de production
des valeurs, des biens et des services nécessaires à l’amélioration des performances
économiques dans un cadre local, national ou global donné et ainsi, de contribuer de manière
efficiente aux transformations socio-économiques correspondantes.
Ainsi compris, le référentiel de formation et des compétences dont la présente production est
méthodologiquement liée à la démarche en question, se veut un outil pratique de référence à
la disposition des formateurs dans le métier de Coffreur-Ferrailleur.
A. PRESENTATION SUCCINCTE DE LA DEMARCHE DE L’INGENIERIE

PEDAGOGIQUE, DU REFERENTIEL DE METIER ET DES AUTRES
REFERENTIELS ET GUIDES
L’ingénierie pédagogique est centrée sur les outils et les méthodes conduisant à la conception,
à la réalisation et à la mise à jour continue des Référentiels de Formation ou programmes de
formation ainsi que des Guides Pédagogiques qui en facilitent la mise en œuvre. L’ingénierie
pédagogique est un processus linéaire basé sur trois axes fondamentaux :
1) la détermination et la prise en compte de la réalité du marché du travail, tant sur le plan

global (situation économique, structure et évolution des emplois) que sur un plan plus
spécifique, liées à la description des caractéristiques d’un métier et à la formulation des
compétences attendues pour l’exercer. Il s’agit du Référentiel de Métier – Compétences ;
2) le développement du support pédagogique tel que le Référentiel de Formation, le

Référentiel d’Évaluation, divers documents d’accompagnement destinés à appuyer la mise en
œuvre locale et à favoriser une certaine standardisation de la formation (Guides
d’Organisation Pédagogiques, Guides d’Organisation Pédagogiques et Matérielle) ;
3) la mise en place, dans chaque Structure de formation, d’une approche pédagogique

centrée sur la capacité de chaque apprenant à mobiliser ses connaissances dans la mise en
œuvre des compétences liées à l’exercice du métier choisi.
Plus précisément, la démarche d’ingénierie en APC prend appui sur la réalité des métiers en
ce qui concerne :
 Le contexte général (l’analyse du marché du travail et les études de planification) ;
 La situation de chaque métier (l’Analyse de Situation de Travail) ;
 La formulation des compétences requises et la prise en considération du contexte de
réalisation propre à chaque métier (le Référentiel de Métier-Compétences) ;
 La conception de dispositifs de formation inspirés de l’environnement professionnel ;
 La détermination du niveau de performance correspondant au seuil du marché du
travail ;
 L’élaboration des Référentiels de Formation et d’Évaluation basés essentiellement sur
les compétences requises pour exercer chacun des métiers ciblés ;
 La production, la diffusion et l’implantation de guides et de supports pédagogiques ;
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 La mise en place de diverses mesures de formation et de perfectionnement destinées à
appuyer le personnel des structures de formation ;
 La révision de la démarche pédagogique (formation centrée sur l’apprenant par le
développement de compétences) ;
 La disponibilité de locaux et équipements permettant de créer un environnement de
formation semblable à l’environnement de travail ;
 La collaboration avec le milieu du travail (exécution des stages, alternance Ecole -
Entreprise, …).
En effet, l’APC repose sur deux grands paliers conduisant successivement au Référentiel de
Métier-Compétences et au Référentiel de Formation.
Les déterminants (éléments essentiels) disponibles qui mènent au premier palier sont les
données générales sur le métier tiré des études de planification, l’ensemble de la
documentation disponible ainsi que les résultats de l’AST. Quant au deuxième palier, les
déterminants sont tirés du RMC, à savoir la matrice de compétences et la table de
correspondance.
En mettant à contribution ces éléments et particulièrement les descriptions des tâches,

opérations, processus, habiletés, attitudes et comportements généraux, on arrive à déterminer
les compétences retrouvées dans le Référentiel de Métier – Compétences et celles
développées dans le Référentiel de Formation.
B. PRESENTATION SOMMAIRE DU MANDAT ET DE LA DÉMARCHE DE

RÉALISATION
Le Référentiel Métier – Compétences (RMC) a comme première finalité de tracer le portrait

le plus fidèle possible de la réalité d’un métier et de déterminer les compétences requises pour
l’exercer. Élaboré dans le cadre du développement d’un Référentiel de Formation
professionnelle, le Référentiel de Métier - Compétences sert ensuite d’assise à la structure du
futur référentiel de formation. Il peut également être utilisé comme document de base pour
mettre en place une démarche d’apprentissage en milieu de travail. Utilisé à la fois aux fins
de formation et d’apprentissage, le RMC contribue à assurer des bases similaires aux deux
modes de développement des compétences (formation et apprentissage) et facilite la
certification et la reconnaissance des compétences. En cette matière, il balise ainsi la voie à la
mise en place d’un système de Validation des Acquis de l’Expérience (VAE).
Le Référentiel de Métier – Compétences se réalise en deux étapes :

- La production de l’Analyse de la Situation de Travail (AST) ;
- La détermination des Compétences liées au métier.
La description exhaustive des composantes et des caractéristiques d’un métier (portrait) est
réalisée au moyen de l'AST. Dans le cas du métier de Coffreur-Ferrailleur, l'AST s'est
déroulée du 01 au 15 mars 2024 dans les Régions du Littoral, Nord, Extrême-Nord, Ouest et
Centre. Elle a regroupé environ treize des représentants d’Entreprises nationales des secteurs
formel et informel.
En termes de démarche globale, il s’est agi : i) d’identifier les cibles à rencontrer (employeurs,
employés, formateurs, etc.), (ii) d’élaborer des questionnaires spécifiques, sur la base du
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questionnaire général, (iii) de produire le Rapport d’AST, (iv) d’organiser un atelier de
validation des résultats de l’AST, (v) de rédiger le RMC. Les membres des focus groupes sont
des acteurs rencontrés et des experts-métiers invités. Chaque groupe était animé par un
méthodologue.
Comme il a déjà été mentionné, l’élaboration d’une compétence résulte d’une démarche de
conception ou de dérivation qui doit respecter les principaux déterminants issus des travaux
antérieurs, l’AST en particulier, et présenter, sous forme d’énoncé, une compétence qui soit
représentative de la démarche d’exécution d’une ou de plusieurs tâches ou qui est associée à
la réalisation d’une activité de travail ou de vie professionnelle.
Les compétences présentées dans ce Référentiel de Métier – Compétences assurent une

couverture complète des tâches et des opérations rattachées au métier de Coffreur-
Ferrailleur (Niveau : Ouvrier qualifié). Cette activité est certainement l’une des plus
complexes de la production d’un Référentiel de Métier – Compétences ou de la réalisation
d’un programme de formation.
Deux outils ont été utilisés pour faciliter le travail de l’équipe de production et la présentation
de la démarche de conception ainsi que pour documenter systématiquement chaque étape de
production. Ces outils, que sont : la Matrice des compétences et la Table de
correspondance, seront par la suite complétées et utilisées tout au long de la conception des
référentiels de formation et d’évaluation, ainsi que des différents guides. Ils permettront de
conserver l’unité de la conception et la continuité du traitement de l’information relative à
chaque compétence retenue. La matrice des compétences sera par la suite transposée en
matrice des objets de formation lors de la production du référentiel de formation.
Le Référentiel de Métier - Compétences mènera plus tard à la réalisation des documents

pédagogiques (référentiel de formation, référentiel d’évaluation, documents et guides
d’accompagnement).
Toutes les étapes de réalisation de ces documents seront confiées à une équipe de production
composée de spécialistes, d’experts en méthodologie en APC, de formateurs d’expérience et
de spécialistes du métier.
L’Analyse de Situation de Travail (AST) est une étape importante dans le processus de
développement d’un Référentiel de formation professionnelle selon l’Approche par
Compétences (APC). Elle implique les professionnels qui apportent des réponses appropriées
aux besoins de formation. L’Analyse de Situation de Travail est une étape importante,
participative qui encourage les partenariats entre les entreprises de toutes tailles (TPE, PME
PMI, etc.), les organisations professionnelles et les structures de formation professionnelle.
Cette implication interpelle les différents acteurs afin qu’ils participent activement à la mise
en œuvre des projets de formation professionnelle pour l’emploi.
Le présent Référentiel de Métier – Compétences décrit les activités que l’apprenant exercera
dans sa vie professionnelle dès la fin de sa formation. Il sert de point de repère commun aux
différents acteurs des milieux socio-professionnels, aux formateurs, aux Structures de
Formation et même aux différents Services en charge de la Gestion centrale de la Formation
Professionnelle. Il comprend :
Page 10
Partie 1. Les résultats de l’Analyse de Situation de Travail (AST) :
a) Les définitions,
b) Le tableau des tâches et opérations,
c) Le processus de travail,
d) Les conditions de réalisation et les critères de performance,
e) Les connaissances, habiletés et attitudes,
f) Les suggestions pour la formation.
Partie 2 : La présentation des compétences du référentiel :

a) La présentation de la notion de compétence,
b) La liste des compétences particulières,
c) La liste des compétences générales,
d) La matrice des compétences,
e) La table de correspondance.
C. PRÉSENTATION DU MÉTIER ET DE SA SITUATION GÉNÉRALE SUR LE

MARCHÉ DU TRAVAIL
L’ouvrier qualifié Coffreur-Ferrailleur réalise les différents types de moule et d’armature pour
ouvrages en béton, béton armé ou béton précontraint suivant les formes des plans de coffrage
et de ferraillage ou de directives, destinés à ces ouvrages. Il peut en outre réaliser les
décoffrages, les plateformes de travail ainsi que les échafaudages sans oublier qu’il est en
même de dresser un programme de travail.
Les activités peuvent varier selon le secteur (chantier de rénovation ou construction neuve ...)
et le type de structure (entreprise, auto-emploi, ...).
D. DESCRIPTION GENERALE DU METIER DU COFFREUR-FERRAILLEUR
TITRES DESCRIPTIONS
Définition du Le métier s’exerce dans un atelier et sur le chantier. Le travail est individuel
métier ou organisé en groupe suivant l’activité et comporte des tâches variées en
raison de la complexité des ouvrages.
L’activité nécessite de maintenir des positions particulières (débout, penché,
accroupi, en hauteur ou sol) tout en manipulant des équipements ou des outils
spécifiques.
Quant aux horaires de travail, ils sont régis par la réglementation en vigueur.
Sous la supervision d’un chef, généralement un technicien expérimenté ou
ayant un niveau supérieur de qualification professionnelle. Les commandes
imposent des durées de journée de travail variées et respectant la
règlementation. (Au-delà de 8 heures de travail, ce sont des heures
supplémentaires).
Le métier peut avoir un impact significatif sur la santé des membres de
l'équipe de travail, si ceux-ci ne respectent pas les normes de santé et de
sécurité au travail.
L’impact se situe à plusieurs niveaux, en raison des particularités liées au
contexte du travail dans les ateliers ou dans les chantiers. Il a été
particulièrement noté des risques de blessures dues à la mauvaise
manipulation des outils de travail et au déplacement des pièces lourdes, aux
brûlures des pièces chaudes, des risques oculaires dus à la projection des
Page 11
TITRES DESCRIPTIONS
particules métalliques et de poussière. Les effets des intempéries n’étant pas
en reste. La mesure principale de sécurité, selon les professionnels du métier,
est la vigilance et le respect des normes de sécurité en milieu de travail (port
des EPI : casques, chaussures, lunettes de protection, gants, manteau, etc…).
Compte tenu de l’environnement particulier de travail, l’ouvrier qualifié
Coffreur-Ferrailleur est exposé à la saleté. D'autres dermites moins
spécifiques sont notées : callosités et intertrigos mycosiques des pieds. Cette
prévalence relativement élevée est due à une négligence voire une ignorance
des mesures préventives. Les tests cutanés montrent de fréquentes allergies
ou sensibilités aux agents de démoulage et aux produits de traitement des
bois.
Plusieurs possibilités d’emplois s’offrent aux ouvriers coffreurs-ferrailleurs.
Les petites, moyennes et grandes structures offrent généralement des postes
d’ouvriers qualifiés de Coffreur-Ferrailleur au Cameroun et en dehors des
Evolution du frontières nationales. Ce métier offre une grande possibilité de s’établir en
métier toute autonomie (pour évoluer individuellement ou avec des associés). Ils
peuvent travailler dans les chantiers de construction neuve et de rénovation.
Ils peuvent être des chefs d’équipe voire même chef chantier ou s’installer à
leur propre compte après quelques années de pratique.
La formation initiale est accessible aux personnes des deux sexes motivées,
âgées d’au moins quinze ans, ayant fréquenté la classe de 3ème année de
Conditions
l’enseignement technique ou la classe de 4ème de l’enseignement général.
d’accès à la
Toutefois, peut également être recruté à la formation tout autre personne
formation
titulaire d’un DQP en un autre métier avec une expérience d’au moins 3 ans
dans le métier.
Le métier de Coffreur-Ferrailleur relève du secteur de BTP. Les
Secteur
professionnels de ce métier sont embauchés dans les chantiers et les
d’activités
entreprises de construction de bâtiment et des travaux publics
Planifier le travail ; exécuter le travail en respectant les règles, les procédures,
Fonctions
et les mesures de sécurité, évaluer le travail …
Champ professionnel : BTP
Type d’emploi occupé : Ouvrier Coffreur-Ferrailleur
Nature du
Classification type/Catégorie : Catégorie 5 ou 6
travail
Types de produits, de résultats ou de services :
Ouvrages (poteaux, linteaux, murs, dalles, daleau etc…)
Les nouvelles technologies ont une influence sur le métier. Ainsi, l’évolution
technologique dans le métier de Coffreur-ferrailleur se manifeste
essentiellement par l’introduction de nouveaux matériaux de construction,
d’une architecture variée, des nouvelles méthodes d’exécution ainsi que
Evolution l’introduction de nouvelles approches de calculs.
technologiqu Les nouvelles architectures comportent des formes plus complexes. Ainsi,
e l’utilisation des nouveaux matériaux et équipements requièrent des
connaissances préalables sur les conditions d’utilisation de ceux-ci.
Les connaissances nécessaires en informatique, aux calculs des quantités de
matériaux et à l’élaboration des devis et rapports liées à l’exécution de ses
tâches sont à prendre en compte.
Page 12
TITRES DESCRIPTIONS
Le Coffreur-ferrailleur utilise des machines-outils, machines portatives et
Technologies de l’outillage individuel. Il s’agit d’équipements à technologie variée tels que
utilisées scie sauteuse, mètre électronique, meule, arrache-clou, cintreuse, coudeuse
électrique, etc.
Lieux de travail : Ateliers, chantiers
Types d’entreprise : Établissement, PME, sociétés, coopératives, GIC, etc.
Environnement de travail :
Dans l’exercice de ses fonctions, le Coffreur-ferrailleur est sujet à des
accidents (lombalgies, surdité, chutes, blessures…) et maladies
professionnelles (les maladies de la peau, les maladies respiratoires, les
cancers). Son environnement est sujet également à des aléas de la nature
(conditions climatiques extrêmes, pollution de l'air, bruits et vibrations, etc.).
Environnement technique :
Processus de travail
 Planifier le travail
 Exécuter le travail en adoptant les mesures de sécurité
 Contrôler la qualité du travail
Équipements et outillages utilisés :
 Etablis
 Outils d'étude : plans, plan d'épure
 Outils de façonnage : griffes, coudeuse, cintreuse.
 Outils de frappe : marteaux, maillets, massettes, …
 Outils de maintien ou de serrage : serre-joint, tiges filetées.
Conditions de  Outils de perçage : Foret, chevilles….
travail  Outils d’arrachage : arrache-clou
 Outils de coupe : scies, meules, cisailles
 Divers : Ciseaux, limes, Tenaille, tournevis, niveau d’eau, niveau à bulle
d’air, le mètre, équerre, crayon, craie, marqueur, clés divers…
Responsabilité et autonomie
C'est la taille de l'entreprise qui détermine le degré de liberté du
professionnel. S'il travaille à son compte, il s'organise à sa guise. Sur les
chantiers plus importants, il opère sous les ordres d'un chef d'équipe. Il exerce
durant la tâche la responsabilité partielle ou totale.
Conditions d’exercice
L’activité nécessite de maintenir des attitudes de concentration permanente,
des positions particulières (débout, penché, accroupi, etc.). Il peut impliquer
des ports de charges.
Facteurs de stress
Les sources de stress sont liées à la pression, la charge du travail et au poids
des responsabilités.
Santé et sécurité
L’ouvrier qualifié coffreur-ferrailleur est exposé au risque de chute, blessures,
de surdité, de trouble respiratoire, les troubles musculo-squelettique. Il doit
respecter impérativement les normes de santé et de sécurité au travail.
Conditions Le métier est ouvert aux personnes des deux sexes, âgées au moins de dix-
Page 13
TITRES DESCRIPTIONS
sept ans, titulaires d’un Diplôme de Qualification Professionnelle (DQP) ou
d’entrée dans d’un Certificat de Qualification Professionnelle (CQP) ou de tout diplôme
le marché du équivalent et d’un CAP en maçonnerie ou à tout autres personne muni d’un
travail diplôme un peu élevé que ceux cités plus haut mais respectant l’âge d’entrée
mentionné plus haut.
PREMIERE PARTIE : RESULTATS DE L’ANALYSE DE SITUATION DE TRAVAIL

(AST)
Page 14
1.1. DEFINITION DES TERMES USUELS
Le processus de travail vise à mettre en évidence les principales étapes d’une
Processus de
démarche logique pour l’exécution de l’ensemble des tâches d’un métier ou d’une
travail
profession.
Les tâches sont les actions qui correspondent aux principales activités de
l’exercice du métier analysé. Une tâche est structurée, autonome et observable.
Tâches Elle a un début déterminé et une fin précise. Dans l’exercice d’un métier, qu’il
s’agisse d’un produit, d’un service ou d’une décision, le résultat d’une tâche doit
présenter une utilité particulière et significative.
Sous-tâches Les sous-tâches sont les décompositions d’une tâche.
Actions qui décrivent les étapes de réalisation d’une tâche et permettent d’établir
Opérations le « comment » pour l’atteinte des résultats. Elles sont liées surtout aux méthodes
et aux techniques utilisées ou aux habitudes de travail existantes.
Elles font généralement trait à l’environnement de travail, aux données ou aux outils
utilisés lors de la réalisation d'une tâche et elles ont été recueillies pour l’ensemble de
la tâche et non par opération. Plus particulièrement, elles renseignent sur des aspects
tels que :
- Le degré d'autonomie (travail individuel, travail supervisé ou autonome);
- Les références utilisées (manuels des fabricants ou des constructeurs, documents
techniques, formulaires, autres) ;
Conditions de
- Le matériel et équipement utilisés (matières premières, outils et appareils,
réalisation
instruments, équipement, autres) ;
- Les consignes particulières (précisions techniques, bons de commande,
demandes de clientes ou clients, données ou informations particulières, autres) ;
- Les conditions environnementales (travail à l'intérieur ou à l'extérieur, risques
d'accidents, produits toxiques, autres) ;
- Les activités ou tâches préalables, parallèles ou subséquentes (préalables à la
réalisation de la tâche, en coordination avec d'autres tâches, en lien avec des
tâches subséquentes).
Ce sont des exigences concernant la réalisation de chaque tâche. Ils permettent

d'évaluer, si la tâche est effectuée de façon satisfaisante ou non. Ils sont recueillis
pour l’ensemble de la tâche et non par opération. Ces critères correspondent à un ou
des aspects observables et mesurables essentiels à la réalisation d’une tâche. Ils
renseignent sur des aspects tels que :
- La quantité et la qualité du résultat (nombre de pièces, précision du travail, seuil
Critères de
de tolérance, autres);
performance
- L’application des règles relatives à la santé et sécurité (respect des normes, port
d’accessoires et de vêtements protecteurs, mesures de sécurité et d’hygiène,
autres) ;
- L’autonomie (degré de responsabilité, degré d'initiative, réaction devant les
situations imprévues, autres) ;
- La rapidité (vitesse de réaction, durée d’exécution, autre).
Page 15
I.2. TABLEAU DES TACHES ET OPERATIONS
Le tableau des tâches et des opérations présentées ci-après est le résultat d’un consensus des
professionnels du métier. Dans le tableau, les tâches (l’axe vertical), sont numérotées d’un à
six. Les opérations associées à chacune des tâches se trouvent à l’horizontal.
Aux fins de l’exercice, le tableau des tâches et des opérations définit le portrait du métier
Coffreur-ferrailleur au moment de l’analyse de la situation de travail. Le niveau de référence
considéré est celui de l’entrée sur le marché de l’emploi.
Suite à l’identification des tâches et des opérations, l’ordonnancement général a été fait par
consensus et proposé pour adoption par consensus. Les discussions avec les professionnels du
métier laissent cependant comprendre que dans la pratique, bon nombre des tâches et
opérations sont « dynamiques ». Elles sont parfois réalisées sans ordonnancement spécifique,
au regard de la charge de travail journalière, des modalités prescrites par le chef de chantier
ou des priorités présentes en termes d’exécution des travaux.
Tableau des tâches.
N° Tâches Complexité des tâches

1.
Préparer l’intervention 4
2.
Mettre en place la plateforme de travail 3
3.
Monter les échafaudages 3
4.
Réaliser les moules ou coffres 5
5.
Réaliser le ferraillage 5
6.
Décoffrer les ouvrages 3
Tâche plus complexe = 5 ; Tâche moins complexe = 1
Page 16
TÂCHES OPÉRATIONS
1.1 Lire et1.2 Inventorier/
1.3 Approvisionner 1.4 Assurer
interpréter les Choisir le
1 Préparer le chantier en l’entretien 1.5 Planifier la suite
plans de matériel et
l’intervention matériel et courant de des activités
coffrage et de matériaux
matériaux l’outillage
ferraillage nécessaires
2.2 Mettre en
2 Mettre en place
2.1 Monter les place les
la plateforme de
établis dispositifs de
travail
sécurité
3.2 Monter les 3.4 Mettre en
3 Monter les 3.1 Rassembler éléments 3.3 Contreventer les place les gardes
échafaudages les éléments verticaux et éléments corps et grillage de
horizontaux sécurité
4.2 Découper les
4 Réaliser les 4.1 Préparer les 4.4 Monter et 4.5 Nettoyer et
éléments 4.3 Assembler les
moules ou éléments de étayer les ranger le matériel
suivant les éléments
coffres coffrage ; éléments et les matériaux
dimensions
5.5 Monter 5.6 Poser les
5.1 Fabriquer les 5.2 Préparer les 5.4 Façonner et
5 Réaliser le 5.3 découper les solidement les éléments
tableaux de éléments de regrouper les
ferraillage aciers différents dans les
façonnage ferraillage éléments
éléments coffres
6.3 Démolir 6.4 Nettoyer et
6.2 Nettoyer et
éventuellement ranger le
6 Décoffrer les 6.1 Désassembler classer les
les échafaudages matériel et // //
ouvrages les coffres éléments de
et classer les outillage du
coffrage
éléments coffrage
Page 17
I.3. PROCESSUS DE TRAVAIL.
Le processus de travail vise à mettre en évidence les principales étapes d’une démarche logique
pour l’exécution de l’ensemble des tâches d’une profession ou d’un métier.
Le processus de travail suivant est recommandé pour le métier Coffreur-Ferrailleur, en raison

des tâches retenues et de leur ordonnancement par les participants au focus group. Le processus
présenté est assez générique pour coller aux différentes situations de travail des diverses
fonctions du domaine :
 Planifier le travail
 Exécuter le travail en adoptant les mesures de sécurité
 Contrôler la qualité du travail.
I.4. CONDITIONS DE REALISATION ET LES CRITÈRES DE PERFORMANCE.
 Les conditions de réalisation

Les conditions de réalisation d’une tâche ont généralement trait à l’environnement de travail, aux
données ou aux outils utilisés lors de la réalisation d'une tâche et elles ont été recueillies pour
l’ensemble de la tâche et non par opération. Plus particulièrement, elles renseignent sur des aspects
tels que :
- Le degré d'autonomie (travail individuel ou en équipe, travail supervisé ou autonome);
- Les références utilisées (manuels des fabricants ou des constructeurs, documents
techniques, formulaires, autres) ;
- Le matériel et équipement utilisés (matières premières, outils et appareils, instruments,
équipement, autres) ;
- Les consignes particulières (précisions techniques, bons de commande, demandes de
clientes ou clients, données ou informations particulières, autres);
- Les conditions environnementales (travail à l'intérieur ou à l'extérieur, risques d'accidents,
produits toxiques, autres);
- Les activités ou tâches préalables, parallèles ou subséquentes (préalables à la réalisation de
la tâche, en coordination avec d'autres tâches, en lien avec des tâches subséquentes).
 Les critères de performance

Ce sont des exigences concernant la réalisation de chaque tâche. Ils permettent d'évaluer, si la tâche
est effectuée de façon satisfaisante ou non. Ils sont recueillis pour l’ensemble de la tâche et non par
opération. Ces critères correspondent à un ou des aspects observables et mesurables essentiels à la
réalisation d’une tâche. Ils renseignent sur des aspects tels que :
- La quantité et la qualité du résultat (nombre de pièces, précision du travail, seuil de
tolérance, autres) ;
- L’application des règles relatives à la santé et sécurité (respect des normes, port
d’accessoires et de vêtements protecteurs, mesures de sécurité et d’hygiène, …) ;
- L’autonomie (degré de responsabilité, degré d'initiative, réaction devant les situations
imprévues, autres) ;
- La rapidité (vitesse de réaction, durée d’exécution, autres).
Page 18
Les conditions de réalisation et critères de performance correspondant à chacune des tâches
sont résumés dans les tableaux ci-après :
Tâche 1 – Préparer l’intervention

Conditions de réalisation Critères de performance
Autonomie
Seul, ou sous la supervision du chef de chantier, ou  Détermination correcte des quantités des
éventuellement en tant que chef d’équipe. éléments nécessaires
Références  Constitution adéquate de l’équipe de
 Plans d’exécution, travail
 Plan d’installation de chantier  Préparation judicieuse des activités
 Liste d’outillage disponible  Application correcte des mesures de
 Planning général du chantier
sécurité spécifiques au métier
 Le temps de ventilation
 Installation appropriée des différentes
 Programme d’utilisation du matériel de l’entreprise
 Plans et fiches de sécurité et de protection aires de stockage
Consignes particulières
À partir des consignes du chef de chantier.
Conditions environnementales
Dans les bureaux de l’entreprise ou au chantier.
Matériel/moyens
 Les principes généraux de protection
 Règles de sécurité
 Equipements de protection
 Les règles d’ergonomie, QHSE
 Matériel de transport
Tâche 2 – Mettre en place la plateforme de travail

Autonomie  Utilisation judicieuse du matériel
Seul, ou sous la supervision du chef de chantier, ou  Respect des règles de sécurité
éventuellement en tant que chef d’équipe.  Respect des procédures qualités de
Références l’entreprise
 Plans d’exécutions  Montage correct des établis
 Plans d’installation de chantier
 Plans et fiches de sécurité et de protection
 Principes généraux de réalisation des échafaudages
 Les procédures qualité de l'entreprise.
 Fiches techniques d’utilisation des appareils
À partir des consignes du chef de chantier.
Sur le chantier
Matériel/moyens
 Le matériel d’échafaudage
 Les moyens de transport
Page 19
 EPI.
 Petit outillage de chantier(marteau, scie, équerre,
meule etc. …)
Tâche 3 – Monter les échafaudages
Autonomie  Utilisation adéquate des outils et
Seul, ou sous la supervision du chef de chantier, ou matériels
éventuellement en tant que chef d’équipe  Réalisation judicieuse des
Références échafaudages
 Plans et croquis d’échafaudage  Manifestation de l’autonomie
 Fiches techniques des appareils  Respect judicieux des mesures
 Plan et fiches de sécurité et de protection d’hygiène sécurité
 Les documentations techniques du environnement
constructeur
À partir de consignes du chef de chantier
Dans l’atelier, ou au chantier
Matériels
 Les équipements de protection collective et
individuelle (EPI et EPC)
 Matériels de coupe : meule, scie
 Matériel de serrage : vis, boulon, écrou
 L'outillage standard: marteau, équerre, mètre,
niveau à bulles d’air, fiole, arrache-clou;
 Le matériel de levage et de manutention ;
 Etc…
Page 20
Tâche 4 – Réaliser les moules ou coffres
Autonomie  Utilisation adéquate des outils
Seul, ou sous la supervision du chef de chantier, ou et matériels
éventuellement en tant que chef d’équipe  Réalisation judicieuse des
Références moules ou coffres
 Plans de coffrage  Manifestation de l’autonomie
 Fiches techniques des appareils  Respect judicieux des mesures
 Plan et fiches de sécurité et de protection d’hygiène sécurité
 Les documentations techniques du constructeur environnement
À partir de consignes du chef de chantier
Dans l’atelier, ou au chantier
Matériels
 Les équipements de protection collective et
individuelle (EPI et EPC)
 Matériels de coupe : meule, scie
 Matériel de serrage : tige filetée, serre-joint
 L'outillage standard: marteau, équerre, crayon du
menuisier, mètre, niveau à bulles d’air, fiole,
arrache-clou;
 Le matériel de levage et de manutention ;
 Etc…
Page 21
Tâche 5 – Réaliser le ferraillage d’un ouvrage
Seul et/ou en équipe et sous la supervision du chef matériels
de chantier.  Réalisation judicieuse du ferraillage
Références  Manifestation de l’autonomie
 Documents techniques  Respect judicieux des mesures
 Plan de ferraillage d’hygiène sécurité environnement
 Fiches techniques d’utilisation des outils
 À partir des consignes du chef d’atelier.
 Respect des consignes de sécurité et
d'orientation.
Dans le chantier ou au chantier
Matériel/moyens
 Matériel de coupe : scie à métaux, meule
 Matériel de façonnage : cintreuse,
coudeuse, griffe
 Matériel d’attache : tenaille, pince
 Matériel de mesure : mètre
 Moyens de transport et de levage
 Principes généraux de prévention
 etc…
Page 22
Tâche 6 – Décoffrer l’ouvrage
Seul et/ou en équipe et sous la supervision du chef de matériels de décoffrage
chantier.  Exécution judicieuse du décoffrage
Références  Manifestions de l’autonomie
 Plan installation du chantier  Respect judicieux des mesures
 Fiches techniques d’utilisation des outils d’hygiène sécurité environnement
 À partir des consignes du chef d’atelier.
 Respect des consignes de sécurité et
d'orientation.
Au chantier
Matériel/moyens
 Matériel de décoffrage : marteau, arrache-
clou
 Moyens de transport et de levage
 Principes généraux de prévention
 règles QHSE
I.5. CONNAISSANCES, HABILITES ET ATTITUDES.
L’atelier d’Analyse de Situation de Travail a permis entre autres, la mise en évidence des
connaissances, d’habiletés, et d’attitudes requises ou souhaitées pour l’exécution des tâches
étudiées.
Connaissances, habiletés et attitudes sont des valeurs transférables c’est-à-dire qu’elles sont
applicables dans une variété de situations similaires. On ne peut donc les limiter à une seule
tâche ou à une seule fonction. Ce sont des valeurs transversales entre les différentes fonctions
d’un métier.
Les comportements se rapportent :

 A la dimension personnelle (compréhension de ses propres sentiments et émotions,
résolution de conflits internes, autres) ;
 A la dimension interpersonnelle (communiquer avec les autres, motiver les autres et les
intéresser, animer un groupe, autres) ;
 Aux attitudes ayant trait à la santé et à la sécurité, aux relations humaines, à l'éthique
professionnelle, à d’autres éléments ;
 Aux attitudes ayant trait : aux réflexes physiques, aux réflexes mentaux, à la façon
d'agir dans des situations de travail particulières, à d’autres éléments.
Les participants ont été unanimes pour accorder le plus haut degré d’importance aux attitudes
telles que l’esprit positif, l'endurance, la persévérance, le sens de l’ordre, l'intégrité et
l’honnêteté. Les attitudes telles que le calme, la discipline et la capacité d'assimilation sont
Page 23
considérées comme des attitudes importantes toujours au regard de la nature particulière du
métier.
Le tableau suivant met en évidence les connaissances, habiletés psychomotrices, habiletés

cognitives, habiletés perceptives et attitudes.
Connaissances Habilités Attitudes

 Notions de base en Habiletés cognitives: Sur le plan personnel, les
physique - Résolution de problèmes, attitudes peuvent avoir trait:
- Capacité d’analyse, - À la gestion du stress,
 Calculs - Capacité de synthèse, - À la communication,
professionnels - Explication de modes et de - À la motivation des autres,
(mathématique principes de fonctionnement, - À la démonstration d’une
appliquée) - Conception de stratégies et de attitude d’ouverture,
plans, - Au respect des autres
 Informatique - Planification d’activités, - A la Ponctualité
- Prise de décision, - A l’honnêteté
 Langue anglaise / - Fréquence d’exécution, - L’intégrité
française - Autres... - A une Attitude positive
(communication) - A la proactivité
Habiletés psychomotrices: - A l’amour du métier
 Règles sur qualité, - Manipulation d’outils, - A la Sociabilité
hygiène, sécurité et d’appareils et d’instruments, - A l’esprit de Rigoureux
environnement - Assemblage d’objets, - A la responsabilité
- Manœuvres spécialisées, - A la recherche du
 Dessin technique - Degré de dextérité, perfectionnement
- Degré de coordination, - A l’esprit d’initiative /
 Législation de - Qualité des réflexes, Autonomie/
travail - Autres. - Au contrôle de ses sentiments
et émotions,
Habiletés perceptives: - A la résolution de conflits
 Technologie des
- Perception de couleurs, de internes ;
matériaux et des
formes, de signes, de signaux, - Autres…
procédés de
de codes;
construction
- Perception d’odeurs afin de
reconnaître un produit, de
diagnostiquer l’état d’un
produit, de percevoir un
danger;
- Perception, distinction de
variations d’un fini, d’aspérités,
d’uniformité;
- reconnaissance des sons afin de
diagnostiquer un problème
Page 24
I.6. SUGGESTIONS POUR LA FORMATION.
L’Analyse de Situation de Travail a permis de recueillir des suggestions concernant la

formation au métier de Coffreur-Ferrailleur. Les principaux aspects qui ont fait l’objet des
suggestions sont les suivants :
 Les modalités de formation (moyens didactiques, informatique, activités des apprenants,
etc.).
 Les stages en entreprise (modalités, durée, fréquence).
 Les connaissances fondamentales.
 L’évaluation et la reconnaissance des acquis de l’expérience qui est une autre voie d’accès à
la certification.
 La formation initiale qui regroupe un contenu de formation obligatoire.
 Une formation modulaire notamment pour des portions pouvant être offertes en option pour
devenir technicien métier de Technicien en Coffrage – Ferraillage.
Ainsi, il a été mentionné que :

 La formation doit être davantage axée sur la pratique et les réalités du coffrage et du
ferraillage.
 Les formateurs doivent être des professionnels ayant de l’expérience.
 Le matériel et l’équipement utilisés au centre doivent être représentatifs des pratiques en
entreprises.
 Les apprenants doivent se familiariser avec la réalité du terrain par le biais de visites et de
stages en entreprise.
 Appliquer les règles de conduite en entreprise au centre de formation, et développer
l’autodiscipline, la responsabilisation des apprenants.
 Développer chez les futurs lauréats le souci de concilier la qualité et le rendement
satisfaisant des prestations.
 Développer chez les apprenants le sens de l’initiative et l’autonomie.
 Former les apprenants à s’adapter au changement et à l’innovation.
 Développer leur capacité à être responsable de tout ce qui se passe sur les postes de travail.
 Montrer la meilleure méthode et manière pendant qu’ils effectuent les opérations.
 Développer la polyvalence dans la formation, pour permettre aux apprenants d’exécuter
différentes opérations sur une variété d’équipements.
 Les formateurs doivent suivre des formations continues en entreprises et dans les structures
spécialisées pour être à jour des innovations technologiques et pédagogiques.
 Tous sont d’avis qu’une ou qu’un lauréat a besoin d’une période d’intégration dans
l’entreprise avant de pouvoir prendre en charge la totale responsabilité de son poste de
travail.
 La connaissance de l’anglais et du français ainsi que la capacité de pouvoir lire et
comprendre des documents écrits et technique sont des éléments importants pour exercer le
métier, sans oublier les connaissances fondamentales de secourisme et de premiers soins, les
connaissances en calculs professionnels sont incontournables.
Page 25
Aussi, les entreprises sont disposées à recevoir les apprenants pour des stages d’imprégnation,
d’une durée variant d’un (01) à trois (03) mois. Certaines d’entre elles en reçoivent déjà dans le
cadre de stages académiques et professionnels.
DEUXIEME PARTIE: PRESENTATION DES COMPETENCES
Page 26
II.1. PRÉSENTATION DE LA NOTION DE COMPÉTENCE GÉNÉRALE ET DE
COMPÉTENCE PARTICULIÈRE
La compétence correspond à un savoir agir reconnu dans un environnement et dans le cadre

d'une méthodologie définie.
Les professionnels du métier expriment leurs manières d’agir, autrement dit leurs compétences,
à travers des actes opératoires qui leur paraissent clés pour répondre aux enjeux de la situation.
Les compétences générales correspondent à des activités plus vastes qui vont au-delà des
tâches, mais qui contribuent généralement à leur exécution. Elles requièrent habituellement des
apprentissages de nature plus fondamentale. (Par exemple une compétence liée à la santé et à la
sécurité au travail) et doivent donc correspondre à des activités de travail à la « périphérie » des
tâches, tout en y étant étroitement liées ou associées.
Les compétences particulières renvoient à des aspects concrets, pratiques, circonscrits et

directement liés à l’exercice d’un métier. Elles sont directement liées à l’exécution des tâches et
à une évolution appropriée dans le contexte du travail et visent surtout à rendre la personne
efficace dans l’exercice d’un métier.
II.2. LISTE DES COMPÉTENCES GÉNÉRALES
Suite aux informations présentées dans le rapport de l’AST, les compétences générales
suivantes et correspondantes aux attitudes, habiletés et comportements attendus ont été
retenues :
N° Compétences générales Tâches liées

01 Communiquer en milieu professionnel 1, 2, 3, 4, 5, 6
Prévenir les atteintes à la santé, à la sécurité, à l'intégrité physique et à
02 1, 2, 3, 4, 5, 6
l'environnement
03 Lire et interpréter les dessins de coffrage et de ferraillage 1, 2, 3, 4, 5
04 Choisir les matériaux et les appareillages liés au coffrage et ferraillage 1, 2, 3, 4, 5, 6
05 Réaliser les métrés et devis 1, 2, 3, 4, 5, 6
II.3. LISTE DES COMPÉTENCES PARTICULIÈRES
Les compétences particulières identifiées pour le l’ouvrier Coffreur-ferrailleur sont les

suivantes :
N° Compétences particulières Tâches liées

06 Mettre en place le chantier 1,2, 3, 4, 5, 6
07 Manutentionner les éléments 1, 2, 3, 4, 5, 6
08 Monter les échafaudages mobiles et statiques 1, 2, 3, 4, 5, 6
09 Réaliser les coffrages 1,2, 3, 4, 5
10 Réaliser le ferraillage 1, 2, 3, 4, 5
11 Décoffrer les ouvrages 1, 3 , 6
Page 27
II.4. MATRICE DES COMPETENCES
- Présentation générale de la matrice.
La matrice des compétences présente l'ensemble structuré des compétences générales et

particulières dans un lien dynamique. Elle comprend :
- Les compétences générales qui portent sur des activités communes à différentes tâches ou
à différentes situations. Elles portent, notamment, sur l'application de principes
scientifiques et technologiques liés à la fonction de travail ;
- Les compétences particulières qui visent l'exécution des tâches et des activités à l'intérieur
de la fonction de travail et de la vie professionnelle ;
- Le processus de travail qui porte sur les étapes les plus significatives de la réalisation des
tâches de la profession.
La matrice des compétences permet de voir les liens qui existent entre les compétences
générales, placées à l'horizontale, et les compétences particulières, placées à la verticale.
Le symbole (O) indique la présence d'un lien entre une compétence générale et une compétence
particulière.
Le symbole (∆) indique la présence d'un lien entre les compétences particulières et une étape du
processus.
La logique suivie au moment de la conception d'une matrice influe sur la séquence d'acquisition
des compétences. Ainsi, la conception de la matrice s'est réalisée de manière à permettre d'une
part une progression dans la complexité des compétences à acquérir et, d'autre part,
l'établissement de liens favorisant l'intégration des compétences.
Page 28
- Matrice des compétences.
MATRICE DES COMPETENCES

Compétences Générales Processus
Prévenir les atteintes à la santé, à la

sécurité, à l'intégrité physique et à
Exécuter le travail en adoptant les

Lire et interpréter les dessins de
appareillages liés au coffrage et

Numéro de la compétence
Contrôler la qualité du travail

Choisir les matériaux et les
Réaliser les métrés et devis

Niveau de complexité / 10
Nombre de compétences
coffrage et de ferraillage
Communiquer en milieu
Coffreur - Ferrailleur (Ouvrier qualifié)
mesures de sécurité
Planifier le travail
l'environnement
professionnel
ferraillage
Compétences Particulières
Numéro de la compétence 01 02 03 04 05 05
Niveau de complexité / 10 6 6 7 7 9
Mettre en place le chantier 06 8 O O O O O ∆ ∆ ∆
Manutentionner les éléments 07 6 O O O ∆ ∆ ∆
Monter les échafaudages mobiles et statiques 08 8 O O O O O ∆ ∆ ∆
Réaliser les coffrages 09 10 O O O O O ∆ ∆ ∆
Réaliser le ferraillage 10 10 O O O O O ∆ ∆ ∆
∆
Décoffrer les ouvrages 11 7 O O O O ∆ ∆
Nombre de compétences 06 11
Légende : Le symbole (O) indique la présence d'un lien entre une compétence générale et une compétence particulière
Le symbole (∆) indique la présence d'un lien entre les compétences particulières et une étape du processus.
P a g e 29
II.5. TABLE DE CORRESPONDANCE
- Présentation générale de la table
La table de correspondance ci-après présente onze (11) compétences retenues pour le métier de
Coffreur-ferrailleur. Elle présente de façon détaillée chacune des compétences en identifiant
précisément les éléments qui la caractérisent, de même que les déterminants tels que les
connaissances et les habiletés. La table de correspondance contient diverses informations relatives au
projet de formation. La première colonne présente, dans l'ordre, les compétences telles qu'elles
apparaissent dans la matrice.
Dans la deuxième colonne, on retrouve, pour chacune des compétences, des indications sur la
compétence de façon à baliser celle-ci et en préciser la teneur. Ces données sont présentées à titre
indicatif de façon à rendre plus explicite l'énoncé de compétence. Il est important de retenir que ces
indications constituent avant tout un premier déblayage pour mieux cerner la compétence. Ces
indications ne sont pas nécessairement exhaustives. De plus, elles peuvent référer tant à des éléments
de contenu, à des notions liées à l'acquisition de la compétence qu'à des éléments de cette
compétence.
- Présentation du contenu de la table de correspondance.
Compétence 01 : Communiquer en milieu professionnel

Indications sur la compétence Déterminants
1. Exploiter des ressources des AST
langues officielles Tâches : 1, 2, 3, 4, 5, 6
2. Interagir avec les membres de
l’équipe et la hiérarchie Connaissances : Communication orale et langage de
3. Produire des écrits généraux signes
et professionnels
Rédaction des rapports, compte rendu etc.
4. Produire des écrits généraux
et professionnels.
Savoir-être et qualités : s'exprimer avec clarté,
5. Interagir avec les membres de
l’équipe et la hiérarchie. Éloquence. Capacité d'écoute dans les relations avec le
6. Établir une relation conseil. personnel ; capacité à gérer le stress et le temps ; esprit
7. Encadrer une équipe de d’analyse et de synthèse, autonomie, capacité
travail d’observation, intuition…
Compétence 02 : Prévenir les atteintes à l’hygiène, à la santé, à la sécurité, à l'intégrité

physique et à l'Environnement
1. Distinguer les rôles et les AST
responsabilités des organismes chargés Tâches : 1, 2, 3, 4, 5, 6
de l’hygiène, de la santé et de la Connaissances : Lois et normes du travail et de
sécurité au travail ; protection environnementale ; risques et mesures de
2. Appliquer les règles d’hygiène, de santé prévention : liées au comportement, aux éléments,
et de sécurité dans l’environnement de aux objets manipulés, Matériel et équipement de
travail ; sécurité spécifiques ; techniques d’alerter et de
P a g e 30
Compétence 02 : Prévenir les atteintes à l’hygiène, à la santé, à la sécurité, à l'intégrité
physique et à l'Environnement
3. Distinguer les signaux d’alertes de protection, les secours à contacter ; Mesures de
sécurité en milieu de travail ; premiers soins, la responsabilité pénale de
4. Identifier les risques de maladies l’entreprise.
professionnelles
5. Appliquer les mesures de premiers Savoir-être et qualités : habilités motrices et
soins. perceptives, vigilance, organisation et méthode.
Compétence 03 : Lire et interpréter les dessins de coffrage et de ferraillage

1. Identifier les différents types de plans Tâches : 1, 2, 3, 4, 5, 6
(coffrage, ferraillage, plans de situation,
etc.). Connaissances : Généralités sur les ouvrages de
2. Lire et interpréter les éléments BTP ; Généralités sur les plans de coffrage et de
représentés sur les plans (poteaux, ferraillage ; cotation, symboles et convention de
poutres, dalles, etc.). représentation en dessin de ferraillage et de
3. Lire et interpréter les symboles et les coffrage, lecture de dessin,
conventions utilisés dans les dessins.
4. Représenter des dessins simples avec Savoir-être et qualités : vigilance, rapidité,
des logociels de dessin attention aux détails, précision et dextérité, bonne
acuité visuelle
Compétence 04 : Choisir les matériaux et les appareillages liés au coffrage et ferraillage

1. Différencier les types de coffrages AST
2. Différencier les types de ferraillage Tâches :1, 2, 3, 4, 5, 6
3. Sélectionner les matériaux
4. Choisir les appareillages adaptés Connaissances : Les armatures, les types de
ferraillage, les types de coffrage, les
caractéristiques des matériaux, technologies des
appareils utilisés dans le coffrage et de ferraillage,
innovations techniques et technologiques
Savoir-être et qualités : Travail avec précision, de

manière ordonnée et méthodique ; examen critique
d’un problème ; prendre les actions nécessaires
pour résoudre les problèmes urgents, esprit
d’analyse, esprit d’équipe, sens d’innovation.
P a g e 31
Compétence 05 : Réaliser les métrés et devis
1. Utiliser les outils de métré (règles et Tâches :1, 2,3, 4, 5, 6
calepins de métré, logiciels de métré)
2. Déterminer les quantités de matériaux Connaissances : lecture de dessin technique,
nécessaires utilisation de logiciel Excel, utilisation des abaques,
3. Déterminer les prix notions de trigonométrie, notions de géométrie.
4. Établir le devis final
Savoir-être et qualités : les règles d’éthique et
5. Négocier le devis
déontologiques ; esprit d’écoute, esprit d’équipe ;
Esprit d’analyse et de synthèse. Rigueur. Constance.
Compétence 06 : Mettre en place le chantier

1. Établir un planning précis des travaux de AST: tâches 1, 2, 3, 4, 5, 6
coffrage et ferraillage
2. Approvisionner les postes et sous postes Connaissances : Planning des travaux et
3. Assurer l’entretien courant de l’outillage constitution des équipes, installation des
4. Mettre en place les dispositifs de sécurité postes de travail (coffrage et ferraillage),
entretien courant du matériel petit
équipement, réalisation des établis, sécurité
sur le chantier, choix et techniques
d’aménagement des aires de travail
Savoir-être et qualités: Esprit d’équipe,

réflexe de sécurité, esprit d’analyse et de
synthèse, ouverture d’esprit, rigueur,
constance, Efficacité. Sens de l’observation et
de l’organisation. Objectivité. Perception
visuelle. Perception tactile. Perception
auditive.
P a g e 32
Compétence 07 : Manutentionner les éléments

1. Utiliser les équipements de manutention AST
2. Manœuvrer et placer les éléments Tâches :1, 2, 3, 4, 5, 6
3. Respecter les procédures et les consignes de Connaissances : Les équipements de
sécurité manutention, Elingage des éléments
manœuvre et placement des éléments,
mesures de sécurité propres à la manutention
des éléments
Habiletés : Dextérité, esprit d’analyse et de

synthèse, sens de l’organisation, esprit
d’équipe ; rigueur, endurance, efficacité, sens
de l’observation, perception visuelle,
perception tactile, perception auditive, etc…
Compétence 08 : Monter les échafaudages mobiles et statiques

1. Lire les plans et notices techniques du AST : Tâches 1, 2, 3, 4, 5, 6
fabricant (cas d’échafaudage métallique) Connaissances : Réglementation relative
2. Prendre les mesures de sécurité aux échafaudages, types d'échafaudages,
nécessaires. Matériels et matériaux utilisés, techniques de
3. Choisir les matériaux et équipements montage et de démontage, risques liés au
adéquats montage des échafaudages, technique de
4. Monter les différents éléments de vérification de stabilité.
l'échafaudage
5. Démonter les différents éléments de Savoir-être et qualités : Esprit d’équipe,
l'échafaudage réflexe de sécurité, esprit d’analyse et de
synthèse, ouverture d’esprit, rigueur,
efficacité, sens de l’observation et de
l’organisation, objectivité, perception
visuelle, respect de délai, perception tactile
perception auditive.
Habiletés: Manipuler les équipements.
P a g e 33
Compétence 09 : Réaliser les coffrages
1. Choisir les matériaux et les AST : tâches 1,2,3,4,5, 6
équipements adéquats
2. Implanter le coffrage Connaissances : Technologie des matériaux et
3. Monter les coffres équipements, techniques d’implantation des coffrages,
4. Respecter les règles de sécurité et les montage des coffres, techniques de contrôle qualité de
prescriptions du fabricant. coffrage.
5. Vérifier la qualité du coffrage. Savoir-être et qualités : Esprit d’équipe, réflexe de
sécurité, esprit d’analyse et de synthèse, ouverture
d’esprit, rigueur, efficacité, justesse, sens de
l’observation et de l’organisation, objectivité,
perception visuelle, respect de délai, respect de
procédure, perception tactile. perception auditive
Compétence 10 : Réaliser le ferraillage

1. Choisir les matériaux et les AST: Tâches 1, 2,3,4, 5, 6
équipements adéquats de ferraillage
2. Fabriquer et monter les armatures Connaissances : Technologie des matériaux et
3. Respecter les règles de sécurité équipements, techniques de façonnage et de montage
4. Vérifier la qualité du ferraillage des armatures, techniques de contrôle-qualité de
ferraillage.
Savoir-être et qualités: Travail avec précision, de

manière ordonnée et méthodique ; respect des
conditions d’utilisation et des règles de sécurité.
Compétence 11 : Décoffrer les ouvrages

1. Désassembler les coffrages AST
2. Protéger les éléments décoffrés Tâches : 1,3, 6
3. Contrôler le parement Connaissances : Techniques de décoffrage, entretien du
matériel et équipement de coffrage, Contrôle qualité de
l’ouvrage décoffré…
Habiletés : Dextérité, esprit d’analyse et de synthèse, sens

de l’organisation ; esprit d’équipe ; rigueur, constance,
efficacité, sens de l’observation, perception visuelle,
perception tactile, perception auditive, manipulation des
équipements.
P a g e 34
REFERENCES BIBLIOGRAPHIQUES
1. Constructive L. E. Loche, version 2023, Les métiers du gros œuvre, Profil des compétences
professionnelles, Des mécanismes élémentaires Broché – Illustré, décoopman, p 257
2. Bernard VUILLEREM et Henri RICHAUD, 2009, Chantiers de bâtiment, préparation et suivi,
Nathan, p191.
3. Syndicat français de l’échafaudage, du Coffrage et de l’Etaiement, 10 rue du Débarcadère, Avril
2018, Le Guide des méthodologies de montage et démontage des échafaudages fixes.
4. Roger LANCHON, Jean-Claude SAINT-ARROMAN, A. CAPLIEZ, 2004, Technologie des
matériaux de construction, Editions CASTEILLA, KOMAR, p236
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6. M. Manteau, 1999, Métré de bâtiment, 7ème édition, Eyrolles, p288.
7. Robert ADRAIT, Daniel SOMMIER, Jean-Paul BATTAIL, Dominique ZAMBON, Jean-Paul
MICHAUD, MAI 2012, Guide du constructeur en bâtiment, Edition Hachette Education, p256.
8. Jean-Marie Alain MBAH, 2017, Guide des métrés. Initiation à l’étude des prix, Editions Saint
Augustin, p158.
9. Organisation Internationale de la Francophonie, Les guides méthodologiques d’appui à la mise
en œuvre de l’approche par compétences en formation professionnelle, Guide - Conception et
réalisation des études sectorielles et préliminaires, 2007.
10. Organisation Internationale de la Francophonie, Les guides méthodologies d’appui à la mise en
œuvre de l’approche par compétences en formation professionnelle, Guide - Conception et
réalisation d’un référentiel de métier-compétences, 2007.
en œuvre de l’approche par compétences en formation professionnelle, Guide - Conception et
production d’un guide pédagogique, 2007, p 37.
en œuvre de l’approche par compétences en formation professionnelle, Guides - Conception et
production d’un guide d’évaluation, 2007, p 30.
13. République du Cameroun. Samurçay, R., & Pastré, P. Stratégie de la formation professionnelle,
2004.
14. Organisation Internationale Du Travail (OIT). L’OIT, son origine, son fonctionnement, son
action. Yaoundé, 2005.
REFERENCES INTERNET
www.mels.gouv.qc
www.ooreka.fr/contact
www.maxicours.com › Cours › Coffreur ferrailleur
https://fr.wikipedia.org/wiki/les Métiers du BTP
www.comiteperform.ca/IMG/pdf/guide_d’auto-apprentissage_coffrage.pdf
https:// Téléchargements › Guides pratiques
https://fr.wikipedia.org/wiki/Manutention
https://www.dunod.com
https://www.ferraillage.info
P a g e 35

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