GP Ispv

RÉPUBLIQUE DU CAMEROUN REPUBLIC OF CAMEROON
PAIX – TRAVAIL – PATRIE PEACE – WORK – FATHERLAND

------------------ ------------------
COOPÉRATION CAMEROUN CAMEROON – WORLD BANK
BANQUE MONDIALE COOPERATION
------------------ ------------------
PROJET D’APPUI AU DÉVELOPPEMENT DE L’ENSEIGNEMENT SECONDARY EDUCATION AND SKILLS
SECONDAIRE ET DES COMPÉTENCES POUR LA CROISSANCE DEVELOPMENT PROJECT
ET L’EMPLOI ------------------
------------------ PROJECT COORDINATION UNIT
UNITÉ DE COORDINATION DU PROJET -----------------
------------------ TECHNICAL COORDINATION OF COMPONENT II
COORDINATION TECHNIQUE DE LA COMPOSANTE II
REFERENTIEL DE FORMATION PROFESSIONNELLE

SELON L’APPROCHE PAR COMPETENCES (APC)
GUIDE PÉDAGOGIQUE (GPE)
SECTEUR : ENERGIE
METIER : INSTALLATEUR DES SYSTEMES PHOTOVOLTAIQUES
NIVEAU DE QUALIFICATION : TECHNICIEN
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SUPERVISION ADMINISTRATIVE
Président :
 Mme FORCHAP ESANDEM Prudence, Secrétaire Général du Ministre de l’Emploi et de
la Formation Professionnelle ;
Membres :
 M. EPOUNE YETNA Arsen, Inspecteur Général des Formations ;
 Mme BAYIHA Paulette Marceline, Coordonnateur Général du PADESCE.
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SUPERVISION TECHNIQUE
 Mme MBENOUN, née NGO NGUIDJOL Sophie, CTC2 - PADESCE-MINEFOP ;

 M. IBRAHIM ABBA, DFOP-MINEFOP;
 M. NJOYA Jean, RIF/PADESCE ;
 Dr. Noël KONAÏ, RDLI 4a ;
 M. BONONGO Mathias, RDLI 5a.
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EQUIPE DE REDACTION
N° Noms et Prénoms Fonction Téléphone

01 NGAPAN BENG ACHILLE Script 699638154
02 NYANGA LOUIS OLIVIER Professionnel 694576273
03 MINDZIE ABESSOLO YVES Formateur 670915893
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REMERCIEMENTS
Ce Guide Pédagogique a été élaboré et sera exploité grâce à l’impulsion de Monsieur ISSA
TCHIROMA BAKARY, Ministre de l’Emploi et de la Formation Professionnelle, dans le cadre du
développement des Référentiels de Formation Professionnelle selon l’Approche Par Compétences
(APC) au Projet d’Appui au Développement de l’Enseignement Secondaire et des Compétences
pour la Croissance et l’Emploi (PADESCE). Aussi, tenons-nous à exprimer au Ministre de l’Emploi
et de la Formation Professionnelle notre profonde gratitude pour cette opportunité offerte qui
permettra la normalisation de la formation au métier d’Installateur des Systèmes Photovoltaïques
(Niveau de qualification : Technicien) et sa valorisation au Cameroun.
En outre, nous apprécions à sa juste valeur la collaboration avec les différents acteurs de la
formation professionnelle (Experts-Métiers, Formateurs et Entreprises) dans le cadre de la rédaction
des contenus du présent Guide Pédagogique.
Que ces acteurs consultés, dont les noms figurent sur la liste ci-jointe trouvent ici l’expression de
nos remerciements pour leurs disponibilités et leurs contributions.
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ABRÉVIATIONS ET ACRONYMES
APC Approche Par Compétences

AST Analyse de la Situation de Travail
CFM Centre de Formation aux Métiers
EPC Équipements de Protection Collective
EPI Équipements de Protection Individuelle
GPE Guide Pédagogique
GOPM Guide d’Organisation Pédagogique et Matérielle
HSSE Hygiène, Santé, Sécurité et Environnement
IGF Inspection Générale des Formations
MINEFOP Ministère de l’Emploi et de la Formation Professionnelle
OIF Organisation internationale de la francophonie
REF Référentiel de Formation
RMC Référentiel Métier Compétences
VAE Validation des Acquis et de l’Expérience
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TABLE DES MATIÈRES
REMERCIEMENTS ....................................................................................................................................................5
ABRÉVIATIONS ET ACRONYMES .....................................................................................................................6
PREMIERE PARTIE : STRATEGIES DE FORMATION .............................................................................8
I. PRÉSENTATION GENERALE DU GUIDE .................................................................................................9
1. Nature. ............................................................................................................................................. 9
2. Buts. ................................................................................................................................................. 9
II. PRINCIPES PÉDAGOGIQUES .........................................................................................................................10
III. PROJET DE FORMATION ET INTENTIONS PÉDAGOGIQUES .................................................10
IV. PRÉSENTATION GÉNÉRALE DU RÉFÉRENTIEL DE FORMATION ......................................11
V. LISTE DES COMPÉTENCES ............................................................................................................................12
VI. STRATEGIES PEDAGOGIQUES .........................................................................................................16
VII. PRÉSENTATION DU CHRONOGRAMME .......................................................................................17
DEUXIEME PARTIE : SUGGESTIONS PEDAGOGIQUES ......................................................................20
VIII. PRESENTATION DES FICHES DE SUGGESTION PEDAGOGIQUES ......................................21
COMPETENCE 01 : Se situer au regard du métier et de la formation ..................................................... 22
COMPETENCE 02 : Communiquer en milieu professionnelle dans les deux langues officielles ........... 25
COMPETENCE 03: S’insérer dans la vie sociale .................................................................................... 28
COMPETENCE 04: Prévenir les atteintes à la santé, à la sécurité, à l’intégrité physique et
l’environnement ........................................................................................................................................ 31
COMPETENCE 05 : Utiliser les fonctions de base en informatique ....................................................... 35
COMPETENCE 06 : Résoudre des problèmes de mathématiques appliquées en contexte professionnel39
COMPETENCE 07: Appliquer les notions de sciences physiques en contexte professionnel. ................ 46
COMPETENCE 08 : Utiliser les généralités sur les énergies renouvelables. .......................................... 52
COMPETENCE 09: Identifier les notions de technologies et formules de base relatives aux circuits
électriques et électroniques.. ..................................................................................................................... 55
COMPETENCE 10 : Préparer l’installation d’un système photovoltaïque ............................................ 65
COMPETENCE 11: Réaliser le câblage des équipements et appareillages électriques du système
photovoltaïque .......................................................................................................................................... 70
COMPETENCE 12 : Effectuer le test de bon fonctionnement et formation du client. ............................ 74
COMPÉTENCE 13: Appliquer la législation du travail ........................................................................... 78
COMPETENCE 14: Appliquer une démarche entrepreneuriale............................................................... 80
COMPETENCE 15: S’intégrer en milieu professionnel........................................................................... 83
REFERENCES BIBLIOGRAPHIQUES.................................................................................................................86
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PREMIERE PARTIE : STRATEGIES DE FORMATION
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I. PRÉSENTATION GENERALE DU GUIDE
1. Nature.
L’objectif principal d’un guide pédagogique est d’appuyer les formateurs et l’équipe pédagogique
responsables de la mise en œuvre de la formation dans chaque établissement. Le milieu, les types de
formations offertes, le profil des apprenants, les caractéristiques du personnel enseignant, les
ressources physiques et matérielles mises à disposition ainsi que la nature des partenariats accessibles
font de chaque structure de formation un lieu unique. Dans un tel contexte, il ne saurait être question
d’instaurer des modes d’intervention et des stratégies éducatives uniformes.
Au contraire, il faut laisser à chaque structure de formation toute la marge de manœuvre possible
pour adapter le scénario de formation élaboré lors de la production du référentiel de formation tout en
s’assurant du respect des rubriques prescrites, dont les standards de performance retenus pour les
compétences. Le guide pédagogique doit donc allier latitude et souplesse en vue de la réalisation de la
formation.
Le guide pédagogique présente dans un premier temps les principes pédagogiques recommandés pour
soutenir la livraison de la formation en respect de l'Approche Par Compétences. Il présente aussi le
projet pédagogique et les intentions qui soutiennent celui-ci. Il permet de renforcer les liens
spécifiques entre le référentiel de formation et la traduction des intentions pédagogiques exprimées
par l'équipe de production. Il définit deux outils pédagogiques (chronogramme suggéré et fiches de
suggestions pédagogiques) destinés à aider le formateur, l’équipe pédagogique ainsi que les
gestionnaires de la structure de formation à effectuer la planification et l’organisation de la formation.
Dans un second temps, y sont présentées des fiches contenant des suggestions pédagogiques pour
chacune des compétences identifiées dans le référentiel de formation. Ces fiches constituent l’essence
du guide pédagogique.
2. Buts.
Bien que le guide pédagogique soit un instrument facultatif, contrairement au référentiel de formation
qui est prescriptif, sa mise à la disposition des formateurs et des équipes pédagogiques permet
d'atteindre divers buts :
 Contribuer fortement à diffuser les valeurs de base qui devraient présider à la réalisation de la
formation ;
 Consolider les diverses approches pédagogiques et les modalités de collaboration entre les
équipes de formateurs et d’agents ou conseillers pédagogiques des structures de formation ;
 Proposer diverses approches susceptibles de mieux répondre aux besoins des apprenants en
formation et de favoriser leur insertion et leur cheminement dans la vie active ;
 Prendre en compte, dans le projet éducatif, l’acquisition de compétences transversales qui
relèvent du développement global de la personne et s'alignent avec les objectifs de la
formation générale de base ;
 Proposer une démarche de planification pédagogique destinée à faciliter le travail initial du
formateur.
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II. PRINCIPES PÉDAGOGIQUES
Lorsqu’une équipe de pédagogues aborde l’élaboration d’un guide pédagogique, elle doit
généralement avoir en tête un modèle théorique pour mettre en évidence les valeurs qui sous-tendent
ses actions et adopter un cadre de référence pour étayer son projet. En rappel, l’Approche Par
Compétences (APC) place l’apprenant au centre de la démarche de formation et le reconnaît comme
premier acteur responsable de ses apprentissages. Le modèle constructiviste et socio-constructiviste
d’apprentissage s’inscrit bien dans cette perspective.
Selon cette approche, les nouveaux savoirs se développent progressivement, à la manière d’une
véritable construction, c’est-à-dire en retenant les connaissances antérieures comme assises, et en
établissant des réseaux de liens entre les diverses réalités avec lesquelles on entre en contact. Le
socioconstructivisme, issu du constructivisme, ajoute la dimension des relations humaines, des
interactions et des questionnements mutuels dans la construction des savoirs et le développement des
compétences.
Ces principes découlent directement des bases conceptuelles, des valeurs et du cadre de référence qui
ont présidé à la mise en place de l’APC. Ils constituent des lignes directrices devant être suivies dans
le choix des stratégies d’enseignement et d’apprentissage pour permettre aux apprenants d’atteindre
les buts du référentiel de formation.
Voici quelques principes généraux qui s’appliquent également dans le cadre du référentiel de
formation d’Installateur des Systèmes Photovoltaïques :
 Faire participer activement les apprenants et les rendre responsables de leurs apprentissages ;
 Tenir compte du rythme et de la façon d’apprendre de chacun;
 Prendre en compte et réinvestir les acquis scolaires ou expérientiels des apprenants ;
 Considérer que la possibilité ou la capacité d’apprendre est fortement liée aux stratégies et aux
moyens utilisés pour acquérir les compétences ;
 Favoriser le renforcement et l’intégration des apprentissages ;
 Privilégier des activités pratiques d’apprentissage et des projets adaptés à la réalité du marché
du travail ;
 Communiquer avec les apprenants dans un langage correct et en utilisant les termes
techniques appropriés ;
 Rechercher le plus possible la collaboration du milieu du travail ;
Faire découvrir aux apprenants que la formation professionnelle constitue une voie importante
d’intégration sociale et de développement personnel.
III. PROJET DE FORMATION ET INTENTIONS PÉDAGOGIQUES
Le projet est structuré à partir des finalités, des orientations et des buts généraux de la formation
professionnelle. Il s’inspire des valeurs et des principes pédagogiques qui ont présidé à l’élaboration
du référentiel de formation. Chaque structure de formation est appelée à établir ou à actualiser son
projet éducatif lors de l’implantation d’un référentiel de formation, et ce avant sa mise en œuvre.
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L’élaboration d’un projet de formation implique également une prise en considération des spécificités
de la formation offerte par la structure de formation, des caractéristiques des ressources humaines
mobilisées, des ressources physiques et matérielles disponibles, de la nature du partenariat avec le
milieu du travail et du contexte général.
Le projet définit les intentions pédagogiques et les stratégies d’apprentissages à mettre en place pour
l’ensemble de la formation professionnelle, plus spécifiquement pour chaque filière de formation
offerte dans la structure de formation.
Les intentions pédagogiques sont des visées éducatives qui découlent du projet de formation et qui
servent de guides pour les interventions auprès de l’apprenant. Elles touchent généralement des
dimensions significatives du développement professionnel et personnel des apprenants qui n’ont pas
fait l’objet de formulations explicites dans les buts du référentiel ou les compétences retenues. Elles
incitent le personnel formateur à intervenir dans une direction donnée, chaque fois qu’une situation
s’y prête.
Voici donc quelques intentions éducatives d’ordre général qui sont insérées dans le projet éducatif de
la mise en œuvre du programme de formation d’ouvrier menuisier-Ebéniste :
 Développer chez les apprenants, le sens des responsabilités et du respect de la
personne ;
 Accroître, chez les apprenants, l’autonomie, l’initiative et l’esprit d’entreprise ;
 Développer chez les apprenants, la pratique de l’autoévaluation ;
 Développer chez les apprenants, une discipline personnelle et une méthode de travail ;
 Augmenter chez les apprenants, le souci de protéger l’environnement ;
 Développer chez les apprenants, la préoccupation du travail bien fait ;
 Développer chez les apprenants, le sens de l’économie du temps et des ressources ;
 Développer chez les apprenants, la préoccupation d’utiliser avec soin les différents
équipements.
IV. PRÉSENTATION GÉNÉRALE DU RÉFÉRENTIEL DE FORMATION
Le scénario de formation se trouve au cœur du référentiel de formation. Il consiste à présenter les

choix qui ont résulté de la définition des compétences issues du référentiel métier-compétences (elles
même découlant de l’AST). Ces compétences sont traduites en actions observables et en résultats
mesurables, éléments sur lesquels reposent l’acquisition par l’apprenant et leur évaluation. En plus de
mettre en évidence la liste des compétences requises pour exercer un métier, le référentiel de
formation les décrit de manière exhaustive et pose des balises qui déterminent une démarche
d'acquisition desdites compétences. En conséquence, selon les modalités de réalisation de la
compétence, le référentiel de formation mise sur deux techniques différentes pour décrire les
compétences : la traduction en comportement et la traduction en situation.
En conséquence, le référentiel de formation pour le métier d’Installateur des Systèmes
Photovoltaïques traduit les orientations particulières en matière de formation. Il prépare donc la
personne à devenir un travailleur du secteur de l’énergie selon les règles de sécurité et la
réglementation.
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Le référentiel de formation vise à rendre apte le technicien Installateur des Systèmes Photovoltaïques
à préparer l’installation des Systèmes Photovoltaïque, installer les équipements et appareils de
protection d’une installation d’un Système Photovoltaïque, faire un rapport de l’installation, s’insérer
dans la vie professionnelle et sociale, avoir une démarche entrepreneuriale convenable, de maitriser
ces droits et devoirs dans le milieu professionnel.
La nature du travail et les caractéristiques de l’environnement imposent au technicien Installateur des
Systèmes Photovoltaïques de respecter strictement les règles et les consignes d’utilisations des
appareillages et des équipements de sécurité autant pour la protection des travailleurs que de celle de
l'environnement. Il doit aussi maitriser les techniques de secourisme et de survie.
Étant donné que le technicien Installateur des Systèmes Photovoltaïques travaille souvent en équipe
ou supervision, il doit démontrer de bonnes attitudes relationnelles, tout en veillant à préserver
l'image de l'entreprise pour laquelle il réalise les activités de conception et de montage.
V. LISTE DES COMPÉTENCES
Le tableau suivant est conçu à partir de l'information contenue dans le référentiel de

formation. Cette synthèse présente les compétences ordonnancées ainsi que les durées de formation
qui s'y rapportent. Le tableau résume en fait la logique de formation présentée dans la matrice des
objets de formation et dans le logigramme d'acquisition des compétences. Il prépare donc l'utilisateur
du guide pédagogique à mieux comprendre la portée du programme Installateur des Systèmes
Photovoltaïques, tout en lui donnant déjà des pistes sur l'organisation du chronogramme de formation.
Synthèse du référentiel de formation
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Tableau 1 : Synthèse du programme de formation
METIER : TECHNICIEN EN INSTALLATION DES SYSTÈMES VOLUME HORAIRE : 1095h
PHOTOVOLTAÏQUES
N° Énoncé de la Intitulé Module Durée Modalités Stratégie Durée de Traduction Types Seuil de Matériels
compétence totale d’évaluation l’épreuve réussite nécessaires
01 Se situer au regard Métier et Pratique Ps 2h S G
du métier et de la Formation 30 et orale
formation
02 Communiquer en Communication Orale et Ps 2h C G
milieu 30 écrite
professionnel
03 S’insérer dans la Insertion dans la Orale, Ps 2h S G
vie sociale vie sociale 30 écrite et
pratique
04 Prévenir les QHSE Orale et Pt 2h S G
atteintes à écrite Ps
l’hygiène, à la
30
santé, à la sécurité
au travail et à
l'environnement
05 Utiliser les Informatique Orale, Ps 3h C G Voir
fonctions de base 45 écrite et description
en informatique pratique des
06 Utiliser les Mathématiques Orale et Ps 3h C G 80% épreuves
mathématiques appliquées écrite
appliquées en 45
contexte
professionnel
07 Appliquer les Sciences Orale et Ps 3h C G
notions de sciences physiques écrite
45
physiques en
contexte
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professionnel
08 Utiliser les Généralités sur Orale et Ps 4h C G
généralités sur les les énergies écrite
60
énergies renouvelables
renouvelables
09 Identifier les Technologie des Orale, Ps 6h C G
notions de circuits écrite et Pt
technologies et électriques et pratique
formules de base électroniques 120
relatives aux
circuits électriques
et électroniques
10 Préparer Préparation Orale, Ps 6h C P
l’installation d’un d’une installation écrite et Pt
120
système d’un système pratique
photovoltaïque photovoltaïque
11 Réaliser le câblage Câblage des Orale, 6h C P
des équipements et équipements du écrite et Pt
appareillages système pratique
120
électriques du photovoltaïque
système
photovoltaïque
12 Test de bon 60 Orale, 3h C P
Tester les fonctionnement écrite et Pt
équipements et formation du pratique
client
13 Respecter la Législation du Orale et Ps 2h S G
législation du travail 30 écrite
travail
14 Appliquer une Entrepreneuriat Orale, Ps 2h C G
démarche 30 écrite et Pt
entrepreneuriale pratique
15 S’intégrer en milieu Stage 300 Orale, 6h C P
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professionnel professionnel écrite et Pt
pratique
Total 1095
Ps : processus
Pt : produit
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VI. STRATEGIES PEDAGOGIQUES
Selon le cas, le processus d’acquisition de compétences est illustré par les schémas ci-dessous.
Exploration
Découverte de la
compétence et de la
démarche
d’apprentissage
Apprentissage de base
proposée
Acquisition de notions
etd’habiletés de base
Intégration – Entraînement
Révision et
Préparation à la tâche
consolidation des
simple
connaissances et
ou complexe des habiletés
acquises
Réalisation
d’une tâche
Évaluation
simple et
formative
complexe
Transfert et
enrichissement
Évaluation de
Tâche globale sanction
Récupération ou
Réalisation enrichissement
autonome
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VII. PRÉSENTATION DU CHRONOGRAMME
Le chronogramme de réalisation de la formation est une représentation schématique de l’ordre selon

lequel les compétences devraient être acquises et de la répartition dans le temps des activités
d’enseignement, d’apprentissage et d’évaluation. Il assure une planification globale de l’ensemble du
référentiel de formation et permet de voir l’articulation qui existe entre les compétences. Ce type de
planification vise à assurer une certaine cohérence et une progression des apprentissages.
Le chronogramme s’inspire du logigramme de la séquence d'acquisition des compétences présenté

dans le référentiel de formation. À cette étape, il est réalisé dans le but de donner une idée globale du
déroulement de la formation. Le chronogramme devient en quelque sorte une seconde version plus
détaillée du logigramme.
Le chronogramme permet de décrire en détail le déroulement de la formation et de préciser les

modalités selon lesquelles des thèmes autres que la formation reliée au métier (la formation générale
par exemple) peuvent être intégrés à la formation. C’est à l’aide du chronogramme que les personnes
travaillant à la planification pédagogique (responsables pédagogiques, formateurs de la spécialité,
etc.) pourront tenir compte, pour une compétence donnée, des apprentissages déjà effectués, de ceux
qui se déroulent en parallèle et de ceux à venir. La position retenue aura une incidence déterminante
sur l’ensemble des choix pédagogiques ultérieurs.
Le chronogramme sert également à établir une base de répartition dans le temps des activités
d’enseignement et d’apprentissage. Cette répartition implique la prise en considération de la nature et
des contraintes associées à la réalisation des activités d’enseignement, d’apprentissage et
d’évaluation. En conséquence, le chronogramme ici présenté repose sur une situation type et devra
être ajusté en fonction de la situation réelle de chaque structure de formation, voire de chaque période
de l’année, et en fonction des contraintes locales.
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Compétences particulières Compétences générales
Numéro 10 11 12 15 01 02 03 04 05 06 07 08 09 13 14
Durée 120 120 60 300 30 30 30 30 45 45 45 60 120 30 30 1095
(H)
Semaine
SEMESTRE 1
01 30 30
02 30 30
03 15 10 10 35
04 15 10 10 35
05 10 10 20
06 15 15
07 15 15 30
08 15 10 25
09 10 15 25
10 15 10 10 35
11 10 15 10 35
12 15 05 15 35
13 15 05 15 35
14 15 05 15 35
15 10 15 10 35
16 20 05 10 35
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SEMESTRE 2
17 15 20 35
18 10 15 25
19 35 35
20 35 35
21 35 35
22 15 15
23 35 35
24 25 25
25 15 15 30
26 15 15 30
27 40 40
28 40 40
29 40 40
30 40 40
31 40 40
32 40 40
33 30 30
34 30 30
TOTAL 120 120 60 300 30 30 30 30 45 45 45 60 120 30 30 1095
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DEUXIEME PARTIE : SUGGESTIONS
PEDAGOGIQUES
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VIII. PRESENTATION DES FICHES DE SUGGESTION PEDAGOGIQUES
Les suggestions pédagogiques pour le métier d’installateur des systèmes photovoltaïques,

présentées sous forme de fiches, reprennent l’énoncé de la compétence, lequel est
accompagné d’informations complémentaires telles que le numéro de la compétence et la
durée allouée pour son acquisition.
Les fiches de suggestions pédagogiques renseignent sur la position, le rôle et la démarche
particulière de chaque compétence. Elles fournissent ensuite une liste des savoirs liés à
chaque compétence ainsi que leurs balises, lesquelles renseignent sur l’étendue ou sur les
limites des savoirs en cause. Enfin, elles contiennent des suggestions d’activités
d’enseignement et d’apprentissage de façon à couvrir l’ensemble des savoirs liés à la
compétence et des éléments qui s’y rapportent.
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COMPETENCE 01 : Se situer au regard du métier et de la formation
COMPETENCE : Se situer au regard du métier et de la formation
NUMERO : 01 DUREE D’APPRENTISSAGE/D’EVALUATION : 28 h/02 h
MODULE ASSOCIE
FONCTION ET POSITION DE LA COMPETENCE
Ce module est le tout premier par lequel l’apprenant amorcera sa formation en maintenance des systèmes industriels. Il vise à l’informer sur les
différents aspects de ce métier au regard du marché de l’emploi et sur la démarche de formation. L’obtention de ces informations lui permettra de
s’auto-évaluer en comparaison de sa personnalité, de son désir, de ses aptitudes en vue de confirmer sa participation au programme de formation
DEMARCHE PARTICULIERE A LA COMPETENCE. 14 10 4.
Il est suggéré de répartir le temps d’apprentissage selon les proportions suivantes :
1. S’informer des réalités du métier et des perspectives professionnelles : 14h
2. S’informer sur le référentiel et la démarche de formation : 10h
3. Confirmer ou infirmer son orientation professionnelle : 4h
Evaluation : 2h
Savoirs liés à la compétence Balises/ éléments de contenu Activités d’enseignement et d’apprentissage
1- S’informer des réalités du métier et des perspectives professionnelles

 Conditions de réceptivité : attention visuelle ; Par des exposés, à l’aide de documentation, de
attention auditive ; climat favorable ; intérêt ; conférences, de visite de terrain ou de recherches
1.1. Décrire des méthodes de concentration ; bien-être physique et personnelles, l’apprenant sera informé sur les
repérage d'information psychologique. différents types d’entreprises évoluant dans le secteur
 Connaissance au départ de ce que l'on cherche. de la fabrication et maintenance des petits
 Préparation pour discerner les points importants. équipements et production d’énergie, sur les
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MODULE ASSOCIE
1.2. Distinguer une tâche d’une conditions d’exercice du métier, les exigences du
 Définitions des termes tels que tâche, Activité
activité. marché et les possibilités d’évolution.
1.3. Décrire les particularités du  Délimitation du métier.
marché du travail  Catégories d’employeurs.
 Conditions de travail.
1.4. Indiquer les exigences du  Possibilités d’avancement.
métier  Égalité des sexes.
 Salaires
2- S’informer sur le référentiel et la démarche de formation
 Pédagogie de la réussite.
2.1 Énoncer les principes
 Approche active centrée sur l’élève.
généraux de l’approche par
compétences.  Approche curriculaire, intégrée,
multidimensionnelle et critériée.
par des exposés, à l’aide de documentation, de
2.2 Lister les composantes du  Modules du programme. conférences, l’apprenant sera informé de la
programme de formation.  Stages en entreprise. pertinence du programme de formation, des
conditions de réussite et du mode d’évaluation.
- Motiver les apprenants à entreprendre les activités
2.3 Distinguer les habiletés, les proposées.
 Définitions des termes tels qu’habileté,
aptitudes et les connaissances
Aptitude…
nécessaires pour exercer le
métier.
3- Confirmer ou infirmer son orientation professionnelle
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MODULE ASSOCIE
3.1 Distinguer les aptitudes des  Différence entre ce que l'on aime et la possibilité
champs d'intérêt que l'on a de le réaliser.
3.2 Décrire les raisons de son
 Autoévaluation.
choix de poursuite de la Le formateur à travers des exposés doit permettre aux
 Raisons motivant la décision.
formation apprenants d’avoir une vision juste du métier et de la
 Résumé de ses goûts, ses aptitudes et de ses formation. Il doit fournir aux apprenants les moyens
3.3 Décrire les principaux champs d'intérêt. d’évaluer avec honnêteté et objectivité leur
éléments d'un rapport  Résumé des exigences relatives à l'exercice du orientation professionnelle
confirmant un choix métier.
d'orientation professionnelle  Parallèle entre les deux aspects qui précèdent.
 Brève conclusion sur son choix d'orientation.
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COMPETENCE 02 : Communiquer en milieu professionnelle dans les deux langues officielles
COMPETENCE : Communiquer en milieu professionnelle dans les deux langues officielles
NUMERO : 02 DUREE D’APPRENTISSAGE/D’EVALUATION : 28 h/ 2h

MODULE ASSOCIE 3, 10, 11, 12, 13, 14 et 15
La mise en œuvre de cette partie d’apprentissage vise à faire acquérir à l’apprenant le potentiel nécessaire à tout acte de communication en milieu
de travail. Les contenus d’enseignement se définissent aussi bien en termes de connaissances transmises qu’en termes de supports et d’activités
pédagogiques puisées dans les activités menées dans l’entreprise. Ils visent à constituer pour l’apprenant un capital de savoirs et de méthodes
auxquels il puisse se référer pour communiquer dans les deux langues officielles.
Cette deuxième compétence prépare l’apprenant à soutenir et à soigner son langage pour une meilleure communication en milieu professionnel.
DEMARCHE PARTICULIERE A LA COMPETENCE
Il est suggéré de répartir le temps d’apprentissage selon les proportions suivantes : 8 8 8 4
1. Exploiter les ressources des langues officielles : 8h
2. Interagir avec les membres de l’équipe et la hiérarchie : 8h
3. Produire des écrits généraux et professionnels : 8h
5. Encadrer une équipe de travail : 4h
Evaluation : 2h
Savoirs liés à la compétence Balises/Eléments de contenu Activités d’enseignement et d’apprentissage
1. Exploiter les ressources des langues officielles
1.1 S’approprier les termes et  Vocabulaire technique et professionnel
expressions relatifs au métier  Glossaire des termes usuels en maintenance
en français et en anglais industrielle
 Explication du sens des mots dans leurs Le formateur présentera, par des exposés, les principes
contextes grammaticaux, de vocabulaire et d’orthographe, ainsi que le
1.2 Utiliser le français et le  Conjugaison glossaire technique lié au métier.
l’anglais  Grammaire Par le biais des exercices, l’apprenant vérifie son niveau
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 Orthographe d’acquisition de l’élément de compétence.
 Vocabulaire
 Construction des phrases Etc.
1.3. Exploiter un texte et  Extraction d’informations
des ressources
documentaires en français
et anglais
2. Interagir avec les membres de l’équipe et la hiérarchie
2.1 Exprimer une opinion en  Formulation du message oral Le formateur présentera, par des exposés, les principes
français  Formules de politesse d’expression orale, ainsi que les règles de respect de la
 Attitudes physiques et comportementales hiérarchie.
2.2 Exprimer une opinion en  Formulation du message oral Par le biais des exercices, l’apprenant vérifiera son niveau
Anglais  Formules de politesse d’acquisition de l’élément de compétence.
 Attitudes physiques et comportementales
3. Produire des écrits généraux et professionnels
3.1 Rédiger une  Demande d’emploi/ stage Le formateur présentera, par des exposés, les principes et
correspondance  Demande de permission règles de rédaction et de production d’écrit divers.
administrative en français et  Demande de congé Par le biais des exercices, l’apprenant vérifiera son niveau
anglais Etc. d’acquisition de l’élément de compétence.
3.2 Rédiger un rapport en  Règles de rédaction d’un rapport de réunion /
français et anglais d’activité
 Règles de rédaction d’un rapport de stage
4. Encadrer une équipe de travail.
4.1 Identifier les  Elaboration du bilan des compétences Le formateur présentera, par des exposés, les principes de
compétences de l’équipe  Identification des besoins en compétences et gestion d’une équipe de travail.
des formations Par le biais des exercices, l’apprenant vérifie son niveau
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 Etablissement du bilan fonctionnel du vis-à- d’acquisition de l’élément de compétence.
vis
 Exploitation des documents
 Revue des installations techniques Etc.
4.2 Etablir une relation  Rédiger le bilan
 Ressortir les points forts et faibles de
conseil
l’installation
 Emettre des suggestions d’amélioration
 Proposer une méthodologie d’intervention /
un devis
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COMPETENCE 03: S’insérer dans la vie sociale
COMPETENCE : S’insérer dans la vie sociale

MODULE ASSOCIE 14 et 15
Cette compétence générale qui arrive en troisième position permet à l’apprenant de se familiariser avec les notions de droits de l’Homme en vue
d’une adaptation plus aisée dans n’importe quel contexte professionnelle, toutes considérations ethniques, tribales ou environnementales prises en
compte. Elle lui permet par ailleurs de comprendre l’environnement sociologique du pays au travers des institutions dont le fonctionnement lui
sera présenté.
DEMARCHE PARTICULIERE A LA COMPETENCE.
Etant donné que la maîtrise de cette compétence a une incidence sur l’intégration de l’apprenant dans la société, il est suggéré de répartir le temps
d’apprentissage selon les proportions suivantes :
1. Développer une démarche de découverte de son environnement social : 5h
2. Comparer les exigences de l’environnement social à des exigences personnelles : 6h
3. Développer et mobiliser ses ressources pour un bien-être physique et psychologique : 6h
4. Prendre une décision quant à son intégration sociale : 5h
5. Mettre en œuvre sa décision : 6h
Evaluation : 2h
1. Développer une démarche de découverte de son environnement social
1.1 S’informer sur le rôle et le  Notions sur l’Etat et la Nation
fonctionnement des  Organisation administrative
institutions de la République  Constitution
 Collectivités Territoriales Décentralisées
 pouvoirs Exécutif, Législatif et Judiciaire Etc Par des exposés, à l’aide de documentation, de conférences, de
1.2 S’informer sur les règles  Déclaration Internationale des Droits de visite de terrain ou de recherches personnelles, l’apprenant sera
principales du Droit l’Homme informé sur les différentes institutions de la République, ainsi
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International Humanitaire  Droits de l’homme, de l’enfant et de la femme que sur les droits de l’Homme.
 Institutions de défense des droits de l’homme Seul ou en groupe, l’apprenant effectuera des recherches et
 Instruments juridiques de protection/défense présentera devant ses pairs le résultat de ses travaux.
des droits de l’homme Etc.
2. Comparer les exigences de l’environnement social à ses exigences sociales
S’informer sur ses droits en  Droits et devoirs du citoyen Par des exposés, à l’aide de documentation, de conférences, de
tant que citoyen  Code civil visite de terrain ou de recherches personnelles, l’apprenant sera
 législation du travail Etc. informé sur ses droits, ses devoirs, et les limites de ses libertés,
2.2 S’informer sur les lois  Code pénal ainsi que les peines auxquelles il s’expose.
répressives  rôle de la police judiciaire Seul ou en groupe, l’apprenant effectuera des recherches et
 rôle de la gendarmerie présentera devant ses pairs le résultat de ses travaux.
 rôle de la justice Etc.
3. Développer et mobiliser ses ressources pour un bien-être physique et psychologique
3.1 Comprendre la  Facteurs d’intégration sociale
citoyenneté, la culture de la  Promotion du bilinguisme
paix et la cohésion sociale  promotion du vivre ensemble
Par des exposés, à l’aide de documentation, de conférences, de
 Pratiques culturelles des différentes aires
visite de terrain ou de recherches personnelles, l’apprenant sera
géographiques Etc. informé sur les différentes stratégies mises en place pour lutter
3.2 Comprendre les stratégies  Documents et politiques stratégiques de l’Etat contre la pauvreté et les mesures d’intégration sociale, ainsi
de lutte contre la pauvreté  modes d’insertion professionnelle et de que sur les pratiques culturelles des aires géographiques du
recrutement pays.
 Projets et programmes d’insertion et leurs Seul ou en groupe, l’apprenant effectuera des recherches et
mécanismes d’intervention présentera devant ses pairs le résultat de ses travaux.
 Gestion des ressources naturelles
 La préservation de l’environnement Etc.
4. Prendre une décision quant à son intégration sociale
4.1 Explorer l’environnement  Les ONG Par des exposés, à l’aide de documentation, de conférences, de
social  Les conditions de recrutement visite de terrain ou de recherches personnelles, l’apprenant sera
 Les conditions salariales informé sur les différents organismes œuvrant pour la paix et la
préservation de l’environnement,
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 Etc. Seul ou en groupe, l’apprenant effectuera des recherches et
présentera devant ses pairs. résultat de ses travaux.
5. Mettre en œuvre sa décision
5.1 Rédiger et déposer ses Règles de rédaction d’une demande d’emploi L’apprenant devra mobiliser les ressources acquises dans la
demandes d’emploi compétence relative aux techniques d’insertion
professionnelle.
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COMPETENCE 04: Prévenir les atteintes à la santé, à la sécurité, à l’intégrité physique et l’environnement
COMPETENCE : Prévenir les atteintes à la santé, à la sécurité, à l’intégrité physique et l’environnement

NUMERO : 04 DUREE D’APPRENTISSAGE/D’EVALUATION : 28h/ 2h
MODULE ASSOCIE 9, 10, 11, 12 et 15
Cette quatrième compétence est réinvestie dans les différents modules de compétences particulières du programme de formation. Cela
signifie que l’apprenant qui, à la fin de sa formation, intègre le marché du travail aura à mettre en application cette compétence dans toutes
les tâches qu’il aura à accomplir sur le marché du travail. Cela se comprend étant donné que l’aspect santé et sécurité au travail rentre dans
toutes les tâches pratiques à accomplir.
Ainsi cette compétence permet à l’apprenant de distinguer les risques inhérents au travail de technicien en maintenance des systèmes
industriels, vise essentiellement l’acquisition d’une préoccupation constante pour l’application stricte des règles de santé et de sécurité de
l’hygiène et de l’environnement dans l’exercice des tâches.
Compte tenu de l’importance des apprentissages de cette compétence, il est recommandé d’en renforcer les compétences par l’entremise des
autres compétences qui y sont associées. C’est par l’entremise d’activités répétées que les éléments de la compétence seront mieux maîtrisés.
En conséquence, des temps d’apprentissage réguliers et appliqués à chaque compétence sont davantage préconisés au cours d’une session
intensive de formation. En misant sur cette approche, l’apprenant parviendra plus efficacement à adopter le comportement préventif souhaité
Il est suggéré de répartir le temps d’apprentissage selon les proportions suivantes : 6 6 6 4 4 2
1. S’informer des lois et des règlements sur la santé et la sécurité au travail : 6h
2. Identifier les risques relatifs à la santé et à la sécurité dans l’environnement professionnel : 6h
3. Appliquer des mesures préventives reliées à l’hygiène, la santé et la sécurité au travail : 6h
4. Intervenir en situation d’urgence : 4h
5. Prévenir les infections transmissibles sexuellement (ITS), le virus d’immunodéficience humaine (VIH/SIDA) et d’autres maladies
transmissibles : 4h
6. Développer un comportement écologiquement responsable : 2h
Evaluation : 2h
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Savoirs liés à la Balises/Eléments de contenu Activités d’enseignement et d’apprentissage
compétence
1. S’informer des lois et des règlements sur la santé et la sécurité au travail
1.1 Identifier le corpus et  Documents juridiques Par des exposés, à l’aide de documentation, de
le dispositif juridique  Revues scientifiques conférences, l’apprenant sera informé du dispositif
 Lois juridique relatif à la santé et à la sécurité liée aux
 Ordonnances procédés de traitement des eaux. Il motivera les
 Décrets apprenants à entreprendre les activités de recherche y
 Arrêtés afférentes.
 Décisions
2. Identifier les risques relatifs à la santé et à la sécurité dans l’environnement professionnel
2.1 Identifier les risques  Les contusions et coupures provoquées par les
liés à la santé en milieu de chutes d’objet et par la manutention des matériaux.
travail 
Les coupures, les contusions et les fractures causées
par les éléments mobiles des machines.
 Les lésions aux yeux causées par la projection des
particules.
 Les lésions attribuables au travail répétitif. Le formateur à travers des exposés doit permettre aux
 Les risques de brûlure liés à l’utilisation d’un poste apprenants d’avoir une vision large des risques relatifs
de soudage et d’un poste d’oxycoupage Etc. à l’exercice du métier de technicien de procédés de
2.2 Identifier les risques  pollution traitement des eaux etc.
liés à la sécurité et à  Electrocution L’apprenant s’exercera à travers des activités de
l’environnement  Ecoulements de liquides recherche et présente devant ses pairs le résultat de ses
 Effets du courant électrique sur le corps humain. travaux.
 Les risques associés aux produits inflammables Etc.
3. Appliquer des mesures préventives reliées à l’hygiène, la santé et la sécurité au travail
3.1 Distinguer les  Les types de situation d’urgence
équipements de protection  Les incendies Le formateur à travers des exposés permettra aux
individuelle et collective  Les explosions apprenants d’avoir une vision juste des équipements de
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3.2 Identifier les normes  La délimitation de la zone sinistrée protection individuelle, leurs modes d’emplois, etc.
de sécurité  Les équipements d’urgence L’apprenant s’exercera à travers des activités pratiques
 Les précautions utiles à manipuler ces équipements.
 Les soins de premier secours
4. Intervenir en cas d’urgence
4.1 Evaluer le niveau de  Les types de situation d’urgence
gravité de la situation  Les incendies Le formateur à travers des exposés permettra aux
 Les explosions apprenants d’évaluer le niveau des risques en cas
4.2 Organiser  La délimitation de la zone sinistrée d’urgence.
l’intervention d’urgence  Les équipements d’urgence L’apprenant développera des attitudes, aptitudes et
 Les précautions utiles présente la maîtrise de l’élément de compétence à
 Les soins de premier secours travers des exercices pratiques.
5. Prévenir les infections transmissibles sexuellement (ITS), le virus d’immunodéficience humaine (VIH/SIDA) et d’autres maladies
transmissibles
5.1 S’informer sur les  Documents scientifiques Par des exposés, à l’aide de documentation, de
maladies infectieuses  Les maladies infectieuses conférences, l’apprenant sera informé des maladies
 Les risques infectieuses, des risques et modes de transmission, etc.
 Les modes de transmission Motiver les apprenants à entreprendre les activités de
 Les moyens de prévention recherche y afférentes.
Etc.
6. Développer un comportement écologiquement responsable
6.1 Interpréter les fiches  Les pictogrammes
signalétiques  Les paramètres caractéristiques
Par des exposés, à l’aide de documentation, de
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6.2 Identifier les produits  Le SIMDUT conférences, l’apprenant sera informé des fiches
dangereux  Les normes environnementales signalétiques, des pictogrammes, et des produits
 Les classes de produits dangereux dangereux, etc.
 Les dangers des produits dangereux Il Motivera les apprenants à entreprendre les activités
 Les moyens de prévention de recherche y afférentes.
 Les gaz à effets de serre La manipulation des produits dangereux se fera sous
Etc. contrôle du formateur.
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COMPETENCE 05 : Utiliser les fonctions de base en informatique
COMPETENCE : Utiliser les fonctions de base en informatique

MODULE ASSOCIE 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14 et 15
Les apprentissages réalisés à l’intérieur de ce module devront permettre à l’apprenant de se familiariser avec l’ordinateur et son
environnement. Les habiletés développées à utiliser un logiciel de traitement de texte et un tableur seront réinvesties dans d’autres
compétences particulières notamment pour la rédaction de rapports et le calcul de paramètres techniques ou la lecture des panneaux de
commande.
Dans cette cinquième compétence, l’apprenant devra être en mesure de différencier les ports série et parallèle de façon à pouvoir
brancher des périphériques. Sa capacité à naviguer sur internet sera mise à profit pour la recherche de documentation technique relative
aux autres compétences. En familiarisant l’apprenant à l’environnement d’un système d’exploitation, celui-ci sera plus apte à utiliser des
logiciels spécialisés.
Etant donné que la maîtrise de cette compétence a une incidence sur l’acquisition de certaines compétences particulières du métier, Il est
suggéré de répartir le temps d’apprentissage selon les proportions suivantes : 7 10 10 8 7
1. Préparer son poste de travail : 7h
2. Utiliser les fonctions de base d’un système d’exploitation : 10h
3. Saisir des données : 10h
4. Monter une présentation : 8h
5. Naviguer sur Internet : 7h
Evaluation : 3h
1. Préparer son poste de travail
1.1 Reconnaître les composants  Unité centrale et composants :
d’un ordinateur microprocesseur, bloc mémoire, disque
dur, cartes, lecteurs, etc.
 Mémoires vive et morte.
 Caractéristiques et fonctionnement du
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clavier, de la souris, du numériseur, du Le formateur présentera aux apprenants un ordinateur
moniteur, de l’imprimante, du lecteur complet et montrera à ces derniers comment connecter
de disquettes, du lecteur de cédéroms, les périphériques, ainsi que leur installation. Après
etc. avoir fait des démonstrations, le formateur s’assurera
1.2 Reconnaitre les ports de  Localisation des ports de branchement que les apprenants par le biais d’exercices répétés
branchement des périphériques des périphériques extérieurs standard et maîtrisent l’exécution de ces opérations.
spécialisé
 Consignes de sécurité
 Fermeture de l’alimentation de
l’ordinateur :
 risques pour la santé (chocs
électriques)
 risques pour les appareils et les
composants sous tension.
2. Utiliser les fonctions de base d’un système d’exploitation
2.1 Utiliser un logiciel  Logiciel d’exploitation
d’exploitation. Par des exercices répétés, le formateur montrera aux
2.2 Créer des dossiers et classer des  Structure hiérarchique d’un apprenants comment utiliser un logiciel d’exploitation,
fichiers classement: dossiers, répertoires, sous- créer des dossiers, enregistrer et classer des fichiers
répertoires, fichiers etc…
 Création de dossiers, répertoires et
sous-répertoires.
 Enregistrement de fichiers.
 Mode d’accès, changement de nom,
déplacement, copie et suppression, etc.
2.3 Créer des copies de sécurité.  Importance des copies de sécurité.
 Appareils de sauvegarde,
fonctionnement et caractéristiques :
disque rigide, CD, clé USB etc.
3. Saisir des données
3.1 Utiliser un logiciel de  Fonctions de base d’un logiciel de
traitement de texte et un tableur. traitement de texte
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 Caractéristique d’un tableur Après avoir fait des démonstrations de saisie, de
 Fonctions de base d’un tableur traitement de texte et un tableur, le formateur
 Raccourcis clavier s’assurera que les apprenants, par le biais d’exercices
3.2 Sauvegarder et imprimer des  Procédure de sauvegarde de répétés, maîtrisent l’exécution de ces opérations.
documents. documents.
 Identification de l’imprimante, nombre
de copies, choix du format, etc.
 Raccourcis clavier
3.2 Sauvegarder et imprimer des  Procédure de sauvegarde de
documents. documents.
4. Monter une présentation
4.1 Utiliser des logiciels de  Fonctions de base de logiciel de
présentation de texte présentation de texte : (Power point et
Publisher) Après avoir fait des démonstrations de saisie, de
 Création de fichier et d’animations traitement de texte de présentation d’un texte, ou de
 Raccourcis clavier réalisation de documents, le formateur s’assurera que
4.2 Sauvegarder et imprimer des  Procédure de sauvegarde de les apprenants, par le biais d’exercices répétés,
documents. documents. maîtrisent l’exécution de ces opérations.
5. Naviguer sur internet

5.1 Connaître les différents  Caractéristiques d’un logiciel de
moteurs de recherche. navigation
 moteurs de recherche Par un exposé, le formateur donnera aux apprenants les
 Procédure de sauvegarde des différents moteurs de recherche tout en leur expliquant
informations trouvées. comment fonctionne le courrier électronique
5.2 Savoir utiliser le courrier  Réception d’un message : ouverture,
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électronique. fichier attaché, etc.
 Envoi d’un message
 Gestion du carnet d’adresses
 Archivage et gestion des courriels
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COMPETENCE 06 : Résoudre des problèmes de mathématiques appliquées en contexte professionnel
COMPETENCE : Résoudre des problèmes de mathématiques appliquées en contexte professionnel

MODULE ASSOCIE 7, 9, 10, 11, 12 et 15
Dans un marché de plus en plus concurrentiel, les mathématiques appliquées sont des clés stratégiques des enjeux industriels mais aussi
un point de passage obligé dans la mise au point de nouvelles technologies, de résolutions des problèmes quotidiens et l'élaboration des
nouveaux produits. Cette sixième compétence vise à mobiliser des connaissances scientifiques, des méthodes de raisonnement afin de
résoudre des problèmes issus des situations professionnelles ou issus de la vie courante et permettre à l’apprenant d’exercer en
autonomie.
Il est suggéré de repartir le temps d’apprentissage selon les proportions suivantes : 4 4 4 7 6 6 6 5
1. Utiliser les nombres 4h
2. Utiliser le calcul matriciel 4h
3. Résoudre des problèmes de figures géométriques simple, plane ou spatiale. 4h
4. Résoudre des problèmes de trigonométrie et des nombres complexes. 7h
5. Appréhender les notions sur les suites numériques. 6h
6. Résoudre les équations et inéquations. 6h
7. Étudier les fonctions numériques. 6h
8. Résoudre les problèmes de statistiques et probabilités. 5h
Evaluation : 3h
Savoirs liés à la compétence Balises/ éléments de contenu Activés d’enseignement et d’apprentissage
1. Utiliser nombres
1.1. Utiliser les nombres Utilisation des nombres A l’aide des supports didactiques, le formateur va
décimaux et des entiers transmettre à l’apprenant les enseignements théoriques
naturels  Nombres entiers sur les nombres entiers naturels, les nombres décimaux,
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 Nombres décimaux les racines carrées, les méthodes de résolution des
 Ecriture des nombres dans un tableau fractions. Le formateur va proposer et corriger des
 Décomposition d’un nombre décimal exercices d’application avec les apprenants en salle de
classe et il va également proposer des travaux dirigés à
1.2. Résoudre les problèmes de faire à la maison.
racine carrée  Définition Pendant les explications, les apprenants prennent notes,
 Règles de calcul posent des questions et appliquent les consignent
 Calcul de la puissance données par le formateur.
1.3. Résolution des problèmes
de fraction et de  Addition des fractions
proportionnalité  Réduction au même dénominateur
 Produit de fractions
 Suites proportionnelles
 Produits en croix
 Pourcentage
 Calcul de pourcentage
1.4. Utiliser la calculatrice.
 Définition : calculatrice
 Caractéristiques et fonctions d’une
calculatrice
 Touches particulières
2. Utiliser le calcul matriciel

2.1. Calculer du produit Les matrices A l’aide des supports didactiques, le formateur va
vectoriel transmettre à l’apprenant les enseignements théoriques
 Définition : matrice sur les matrices et les opérations sur les matrices. Le
 Types de matrices formateur va proposer et corriger des exercices
-matrices carrées d’application avec les apprenants en salle de classe et il
-matrices rectangulaires va également proposer des travaux dirigés à faire à la
-matrices identité maison.
-matrices diagonales
Pendant les explications, les apprenants prennent notes,
-matrices triangulaires
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 Produit vectoriel des matrices posent des questions et appliquent les consignent
2.2. Résoudre les opérations données par le formateur.
matricielles  Addition
 Soustraction
 Multiplication
 Division
 Transposition
 Inversion
 Puissances
3. Résoudre des problèmes de figures géométriques simple, plane ou spatiale.

3.1. Résoudre les problèmes de Figures simples, planes et dans A l’aide des supports didactiques, le formateur va
figure simple l’espace transmettre à l’apprenant les enseignements théoriques
sur la résolution des problèmes des figures simples,
 Définition : figure simple planes et de l’espace. Le formateur va proposer et
 Les caractéristiques d’une figure simple corriger des exercices d’application avec les apprenants
-forme en salle de classe et il va également proposer des
-taille travaux dirigés à faire à la maison.
-position
Pendant les explications, les apprenants prennent notes,
-orientation
posent des questions et appliquent les consignent
-symétrie
données par le formateur.
-régularité
3.2.Résoudre les problèmes de
figure plane  Définition : figure plane
 Equation de droite passant par deux
points
 Intercession des droites et systèmes
d’équations
 Droites perpendiculaires
 Droites parallèles
 Tracé de droites
3.3. Résoudre les problèmes de
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figure spatiale  Définition : droite de l’espace
 Définition : plan de l’espace
 Droites perpendiculaires
 Droites parallèles
 Tracé de droites
 Droites sécantes
 Plans sécants
 Plans parallèle
 Plans perpendiculaires
4. Résoudre des problèmes de trigonométrie et des nombres complexes
4.1. Interpréter les nombres Les nombres complexes A l’aide des supports didactiques, le formateur va
complexes transmettre à l’apprenant les enseignements théoriques
 Définition : nombres complexes sur les nombres complexes, les opérations sur les
 Forme algébrique nombres complexes, la trigonométrie et les formules
4.2. Résoudre les opérations trigonométriques. Le formateur va proposer et corriger
sur les nombres complexes  Addition des exercices d’application avec les apprenants en salle
 Soustraction de classe et il va également proposer des travaux
 Multiplication dirigés à faire à la maison.
 Division Pendant les explications, les apprenants prennent
 Représentation graphique de nombres notes, posent des questions et appliquent les
complexes consignent données par le formateur.
4.3. Utiliser les formules Trigonométrie
trigonométriques  Cosinus d’un angle aigu
 Sinus d’un angle aigu
 Tangente d’un angle aigu
 Formules trigonométriques
 Relations trigonométriques

5. Appréhender les notions sur les suites numériques
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5.1. Résoudre les problèmes de Les suites numériques A l’aide des supports didactiques, le formateur va
suites  Définition : suites numériques transmettre à l’apprenant les enseignements théoriques
 Différents types de suites numériques sur les suites numériques. Le formateur va proposer et
-suites arithmétiques corriger des exercices d’application avec les
-suites géométriques apprenants en salle de classe et il va également
 Interpolation affine proposer des travaux dirigés à faire à la maison.
Pendant les explications, les apprenants prennent
notes, posent des questions et appliquent les
consignent données par le formateur.
6. Résoudre les équations et inéquations

6.1. Resourdre les équations et Equations et inéquations du premier et A l’aide des supports didactiques, le formateur va
inéquations du premier degré du second degré transmettre à l’apprenant les enseignements théoriques
 Définition : équation du premier degré sur les équations et inéquations du premier et du
 Définition : inéquation du premier degré second degré. Le formateur va proposer et corriger des
 Types de méthodes de résolution des exercices d’application avec les apprenants en salle de
équations et inéquations du premier degré classe et il va également proposer des travaux dirigés à
-méthode de substitution faire à la maison.
- méthode d’élimination Pendant les explications, les apprenants prennent
- méthode graphique notes, posent des questions et appliquent les
6.2. Résoudre les équations et  Définition : équation du second degré consignent données par le formateur.
inéquations degré  Définition : inéquation du second degré
 Types de méthodes de résolution des
équations et inéquations du second degré
-méthode quadratique
- méthode de la complétion du carré
- méthode graphique
7.Étudier les fonctions numériques
7.1. Etudier les fonctions Les fonctions A l’aide des supports didactiques, le formateur va
numériques transmettre à l’apprenant les enseignements théoriques
 Généralités sur les fonctions affines sur les fonctions, les différentes types de fonctions et
-Définition : fonction le tracé de chaque type de fonctions. Le formateur va
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-Exemple de fonction proposer et corriger des exercices d’application avec
 Les fonctions linéaires les apprenants en salle de classe et il va également
-Définition : fonction linéaire proposer des travaux dirigés à faire à la maison.
 Représentation d’une fonction linéaire
 Calcul de la pente d’une droite notes, posent des questions et appliquent les
 Tracé d’une droite linéaire consignent données par le formateur.
 Les fonctions affines
 Définition : fonctions affine
 Représentation graphique d’une fonction
affine
 Tracé d’une fonction affine
8.Résoudre les problèmes de statistiques et probabilités.
8.1. Utiliser les concepts de  Statistiques et probabilités A l’aide des supports didactiques, le formateur va
base de statistiques  Généralités sur la notion de statistiques transmettre à l’apprenant les enseignements théoriques
-définition : statistiques sur les statistiques et probabilités, donner les concepts
 Les concepts de base de la statistique de base des notions de statistique . Le formateur va
-population proposer et corriger des exercices d’application avec
-échantillon les apprenants et de probabilité et présenté les
-variable méthodes de collecte des données statistiques en salle
-estimation de classe et il va également proposer des travaux
-tests d’hypothèses dirigés à faire à la maison.
-statistiques descriptives Pendant les explications, les apprenants prennent
8.2. Analyser les données  Les données statistiques notes, posent des questions et appliquent les
statistiques  Méthodes de collecte des données consignent données par le formateur.
-enquêtes
-sondages
-expériences
 Méthodes d’analyse des données
-méthodes graphiques
-méthode des tableaux
8.3.Utiliser les concepts de  Définition : probabilité
base de probabilités  Concepts de base de probabilité
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-évènements
-Probabilités conditionnelles
-arbres de probabilité
8.4.Utiliser les distributions de  Distribution normale
probabilité  Distribution de Poisson
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COMPETENCE 07: Appliquer les notions de sciences physiques en contexte professionnel.
COMPETENCE : Appliquer les notions de sciences physiques en contexte professionnel.

Numéro : 07 DUREE D’APPRENTISSAGE/D’EVALUATION : 42h/ 3h
MODULE ASSOCIE 9, 10, 11, 12 et 15
Cette compétence, dans le processus de formation, arrive en septième position sur les 15 compétences du Référentiel de Formation de
technicien installateur des systèmes photovoltaïques qualifié menuisier ébéniste. Elle est mobilisée lors de la mise en œuvre des
compétences 9, 10, 11, 12 et 15 ainsi que dans pratiquement toutes les activités. On la retrouve également dans toutes les situations de vie
individuelle ou professionnelle.
Il est suggéré de repartir le temps d’apprentissage selon les proportions suivantes : 4 3 6 4 8 4 9 4
1. Utiliser la notion d’atome : 4h
2. Utiliser les unités du système international : 3 h
3. Ressourdre les problèmes de cinématique, de translation et de rotation d’un corps : 6h
4. Utiliser les bases de l’électricité : 4h
5. Utiliser les circuits électriques en courant continu : 8h
6. Résoudre les problèmes de base d’électricité : 4h
7. Utiliser les circuits électriques en courant alternatif : 9h
8. Appréhender la notion des ondes lumineuses : 4h
Evaluation : 3h
Par ailleurs en ce qui concerne l’ordre d’acquisition des éléments de la compétence, les apprentissages liés aux éléments 6 et 7 pourraient
être faits dans l’ordre présenté ou être intervertis.
Savoirs liés à la Balises/Eléments de contenu Activités d’enseignement et d’apprentissage
compétence
1. Appréhender la notion d’atome
1.1 Appréhender la Notion d’atome A l’aide des supports didactiques, le formateur va
notion d’atome  Définition : atome transmettre à l’apprenant les enseignements théoriques sur
 Importance des atomes Utiliser la notion d’atome. Le formateur va proposer et
 Structure de l’atome corriger des exercices d’application avec les apprenants en
 Composition de l’atome salle de classe et il va également proposer des travaux
- protons
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- neutrons dirigés à faire à la maison.
- électrons
- numérotation Pendant les explications, les apprenants prennent notes,
- masse atomique posent des questions et appliquent les consignent données
- isotopes par le formateur.
1.2 Appréhender la Notion de réaction chimique
notion de réaction  Définition : réaction chimique
chimique  Importance de l’étude des réactions chimiques
 Equation chimique
 Ecriture et interprétation d’une réaction
chimique
 Types de réaction chimique
- Réaction de synthèse
- Réaction de décomposition
- Réaction de combustion
- Réaction d’oxydation
 Applications de l’étude des réactions chimiques
- Industrie chimique
- Production d’énergie
- environnements
2. Utiliser les unités du système international
2.1 Présenter le Unités du système international A l’aide des supports didactiques, le formateur va
système international  unités de base du système international transmettre à l’apprenant les enseignements théoriques sur
 Unités dérivées du système international utiliser les unités du système international. Le formateur va
- Unités dérivées exprimées à partir des unités proposer et corriger des exercices d’application avec les
de base apprenants en salle de classe et il va également proposer des
- Unités ayant des noms spéciaux et des travaux dirigés à faire à la maison.
symboles particuliers Pendant les explications, les apprenants prennent notes,
- Unités des grandeurs sans dimension ou de posent des questions et appliquent les consignent données
dimension par le formateur.
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2.2. Utiliser les unités Utilisation des unités du système international
standardisées  Conversion d’unités
 Utilisation des unités dans les calculs
scientifiques
3. Résoudre les problèmes de cinématique, de translation et de rotation d’un corps

3.1 Utiliser les Cinématique, translation et rotation d’un A l’aide des supports didactiques, le formateur va
systèmes de corps transmettre à l’apprenant les enseignements théoriques
coordonnées usuels  Coordonnées cartésiennes résoudre les problèmes de cinématique, de translation et de
 Coordonnées polaires rotation d’un corps. Le formateur va proposer et corriger
3.2. Caractériser un  Mouvement rectilignes des exercices d’application avec les apprenants en salle de
mouvement rectiligne - Mouvement rectiligne uniforme classe et il va également proposer des travaux dirigés à faire
- Mouvement rectiligne uniformément varié à la maison.
 Etude des mouvements rectilignes Pendant les explications, les apprenants prennent notes,
 Equations de mouvement posent des questions et appliquent les consignent données
3.3 Caractériser le  Mouvement de translation par le formateur.
mouvement de - définition
translation - vitesse
- Accélération
- Equations de mouvements
 Mouvement de rotation
- Définition
- vitesse
- Accélération
- Equations de mouvements
- Mouvement de rotation autour d’un axe fixe
 Formules remarquables
4. Utiliser les bases de l’électricité
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4.1 Utiliser les outils  Eléments de calculs vectoriels A l’aide des supports didactiques, le formateur va
mathématiques  Systèmes de coordonnées transmettre à l’apprenant les enseignements théoriques sur
 Produit scalaire utiliser les bases de l’électricité. Le formateur va proposer et
 Produit vectoriel corriger des exercices d’application avec les apprenants en
salle de classe et il va également proposer des travaux
dirigés à faire à la maison.
4.2 appréhender les  Champ électrostatique Pendant les explications, les apprenants prennent notes,
notions de champ et  Potentiel électrostatique posent des questions et appliquent les consignent données
potentiel  Travail d’une force électrostatique par le formateur.
électrostatique
5. Utiliser les circuits électriques en courant continu

5.1Utiliser les dipôles  Dipôle électrique A l’aide des supports didactiques, le formateur va
électriques en courant - Définition : dipôle électrique transmettre à l’apprenant les enseignements théoriques sur
continu - Courant en continu utiliser les circuits électriques en courant continu. Le
- Tension en continu formateur va proposer et corriger des exercices
- Puissance en continu d’application avec les apprenants en salle de classe et il va
- Pertes internes également proposer des travaux dirigés à faire à la maison.
- Adaptation de puissance Pendant les explications, les apprenants prennent notes,
- Rendement posent des questions et appliquent les consignent données
- Dipôle linéaire par le formateur.
- Dipôle non linéaire
- Dipôle actif
- Dipôle passif
- Dipôle linéaire passif
- Résistance linéaire
- Loi d’ohm
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5.2 Utiliser des  Méthodes d’analyse des circuits linéaires en
lois/théorèmes des courant continu
Circuits linéaires en - Loi de Kirchhoff
courant continu - Méthode des mailles
- Théorème de Millmann
 Simplification des circuits linéaires
- Loi de Thevenin
- Théorème de Norton
- Théorème de Kennelly
 Commutation d’un circuit linéaire RC, RL, RLC
en courant continu
6. Utiliser les circuits électriques en courant alternatif

6.1 Utiliser les circuits Circuit électrique en courant alternatif A l’aide des supports didactiques, le formateur va
électriques en courant  Tensions et courants sinusoïdaux transmettre à l’apprenant les enseignements théoriques sur
alternatif monophasé  Loi d’Ohm en courant alternatif utiliser les circuits électriques en courant continu. Le
 Dipôle électrique en courant alternatif formateur va proposer et corriger des exercices
 Puissance monophasé en courant alternatif d’application avec les apprenants en salle de classe et il va
6.2 Utiliser les régimes  Les régimes équilibrés également proposer des travaux dirigés à faire à la maison.
triphasés  énergie électrique Pendant les explications, les apprenants prennent notes,
posent des questions et appliquent les consignent données
 Tensions et courants sinusoïdaux
par le formateur.
 Charges triphasées équilibrées
 Charges triphasées déséquilibrées
 Puissance en alternatif triphasé
 Commutation d’un circuit linéaire RC, RL,
RLC en courant alternatif
7. Appréhender la notion d’ électromagnétisme
7.1 utiliser l’induction Notion d’électromagnétisme
magnétique  Induction magnétique
- Théorème d’Ampère
 Force de Lorentz et induction magnétique
- Force de Lorentz
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- Mouvement d’une particule électrisée dans un
champ électrique uniforme
 Effet magnétique
- Loi de Laplace
 Flux d’induction magnétique
7.2 Utiliser l’induction  Champ électromoteur

électromagnétique  Force électromotrice induite
 Loi de Lenz
 Générateur
 Moteur
 Travail des forces électromagnétiques
8. Appréhender la notion des ondes lumineuses
8.1 Appréhender les  Ondes lumineuses A l’aide des supports didactiques, le formateur va
généralités sur la  Définition de la lumière transmettre à l’apprenant les enseignements théoriques sur
lumière  Les différentes sources de lumière appréhender la notion des ondes lumineuses. Le formateur
 Les propriétés de la lumière va proposer et corriger des exercices d’application avec les
 La propagation de la lumière apprenants en salle de classe et il va également proposer des
- La réfraction de la lumière travaux dirigés à faire à la maison.
- La réflexion de la lumière Pendant les explications, les apprenants prennent notes,
- La diffraction de la lumière posent des questions et appliquent les consignent données
8.2 Appréhender les  Définition : ondes électromagnétiques par le formateur.
notions des ondes  Différentes longueurs d’ondes
électromagnétiques  Différentes fréquences
8.3 Appréhender les  Définition : ondes lumineuses
notions des ondes  Différentes couleurs de la lumière
lumineuses  Propriétés des ondes lumineuses
 Les applications des ondes lumineuses
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COMPETENCE 08 : Utiliser les généralités sur les énergies renouvelables.
COMPETENCE : Utiliser les généralités sur les énergies renouvelables.
MODULE ASSOCIE 10, 11, 12 et 15
Cette compétence permet de mieux appréhender partant des connaissances sur les sources d’énergie primaire et secondaire, les notions des
énergies non renouvelables et des énergies renouvelables tout en dégageant leur impact.
Dans le processus de formation, cette compétence également, arrive en huitième position sur les quinze (15) compétences du référentiel de
formation. Elle est mobilisée lors de la mise en œuvre des compétences particulières. L’acquisition de cette compétence permettra de
développer plus aisément les autres compétences particulières.
Il est suggéré de répartir le temps d’apprentissage selon les proportions suivantes :
1. Appréhender les notions d’ énergie non renouvelable : 19h
2. Appréhender les notions d’ énergie renouvelable : 19h
3. Identifier les types d’énergie renouvelable 19h
Evaluation : 3h
Il est suggéré de respecter l’ordre des éléments, tel que décrit dans le référentiel de formation.
1. Appréhender les notions d’ énergie non renouvelable
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1.1 Définir et donner Définition de la notion d’énergie non A l’aide des supports didactiques, le formateur va
l’importance des énergies non renouvelable transmettre à l’apprenant les enseignements sur les
renouvelables généralités sur les énergies non renouvelables.
 Historique
 Définition de l’énergie
notes, posent des questions et appliquent les
exercices et exemples données par le formateur.
Présentation de l’importance des énergies
renouvelables
 Les types d’énergie selon les sources
 Définition d’énergie non renouvelable
 Notions de sources primaires
 Avantages et inconvénients des énergies non
renouvelables
2. Appréhender les notions d’énergie renouvelable

2.1. Définir et donner Définition de la notion d’énergie renouvelable
l’importance des énergies  Historique
renouvelables  Définition d’énergie renouvelable
Présentation de l’importance des énergies

renouvelables A l’aide des supports didactiques, le formateur va
transmettre à l’apprenant les enseignements sur les
 Les centrales thermiques
généralités sur les énergies renouvelables.
 Les centrales nucléaires
 Les centrales hydro-électriques Pendant les explications, les apprenants prennent
 Les centrales éoliennes notes, posent des questions et appliquent les
 Les centrales solaires ou photovoltaïques exercices et exemples données par le formateur.
 Notions de sources secondaires
 Avantages et inconvénients des énergies
renouvelables
3. Identifier les types d’énergie renouvelable.
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3.1 Identification judicieuse des  L’énergie hydraulique A l’aide des supports didactiques, le formateur va
énergies renouvelables  L’énergie éolienne transmettre à l’apprenant les enseignements sur les
 L’énergie biomasse différents types d’ énergies non renouvelables
 L’énergie solaire présenter leurs impacts et présenter les différents
3.2. Identification judicieuse des  Education types d’ énergie solaire.
domaines d’application des  Santé Pendant les explications, les apprenants prennent
énergies renouvelables  Sécurité notes, posent des questions et appliquent les
 Installation domestique exercices et exemples données par le formateur.
 Installation industrielle
 Environnement
3.3. Présenter les types d’énergie  L’énergie solaire thermique
solaire  L’énergie solaire photovoltaïque
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COMPETENCE 09: Identifier les notions de technologies et formules de base relatives aux circuits électriques et électroniques..
COMPETENCE : Identifier les notions de technologies et formules de base relatives aux circuits électriques et électroniques.
NUMERO : 09 DUREE D’APPRENTISSAGE/D’EVALUATION : 114 h/6h
MODULE ASSOCIE 10, 11, 12 et 15

Cette compétence placé en neuvième position, permet à l’apprenant d’identifier les caractéristiques du courant électrique, de déterminer les
grandeurs électriques du courant continu et du courant alternatif, d’utiliser les composants électriques et électroniques, de réaliser les circuits
électriques et électroniques et enfin d’établir le bilan de puissance d’une installation électrique
Elle est acquise à mi-parcours du programme de formation, pour permettre aux apprenants d’acquérir des notions devant être utilisées lors de
l’acquisition des compétences particulières 10, 11, 12 et 15.
Etant donné que la maîtrise de cette compétence a un rôle important dans la maitrise du programme, Il est suggéré de répartir le temps
d’apprentissage selon les proportions suivantes : 5 20 20 35 35
1. Identifier les caractéristiques du courant électrique 5h
2. Déterminer les grandeurs électriques du courant continu et du courant alternatif : 20h
3. Utiliser les composants électriques et électroniques : 20h
4. Réaliser les circuits électriques et électroniques : 35h
5. Établir le bilan de puissance d’une installation électrique : 35h
Evaluation : 5h
1. Identifier les caractéristiques du courant électrique
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Appréhension des notions
d’électricité
 Eléments de calculs
vectoriel
 Champs de scalaire, champ
de vecteur et flux du
vecteur champ
1.1.Appréhender les notions d’électricité  Champ électrostatique A l’aide des supports didactiques, le formateur va transmettre à
 Potentiel électrostatique l’apprenant les enseignements sur les notions d’électricité, les
 Travail d’une force différents types de courant électrique et l’effet que peut produire
électrostatique chaque type de courant électrique au contact des êtres humains .
 Dipôle électrique Pendant les explications, les apprenants prennent notes, posent des
 Induction magnétique questions et appliquent les exercices et exemples données par le
 Induction formateur.
électromagnétique
Détermination des typologies et

caractéristiques du courant
électriques
Définitions des termes :
 Circuit électriques en
1.2.Déterminer des typologies et courant continu
caractéristiques du courant électriques  Oscillations électriques
sinusoïdales
 Oscillations électriques non
sinusoïdales
Typologies et caractéristiques du
courant électriques
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Identification des effets du
courant électrique
Définitions des termes :
 L’électrisation
1.3.Identifier des effets du courant  Electrocution
électrique  Brulures de contacts
 Brulures thermiques
 Blessures diverses suite à
une chute
Conséquences des effets sur le
corps humain
 2. Déterminer les grandeurs électriques du courant continu et du courant alternatif
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Détermination des grandeurs
courant – tension d’un signal
continu
 Période
 Fréquente
 Tension d’une source
d’énergie continue A l’aide des supports didactiques, le formateur va transmettre à
2.1.Déterminer les grandeurs courant –  Courant d’une source l’apprenant les enseignements sur les grandeurs électriques d’un
d’énergie continue courant continu et d’un courant alternatif, les différents types de
tension d’un signal continu
 Valeur efficace courant électrique et l’effet que peut produire chaque type de
 Puissance active courant électrique au contact des êtres humains .
 Puissance apparente Pendant les explications, les apprenants prennent notes, posent des
 Facteur de puissance questions et appliquent les exercices et exemples données par le
 Puissance réactive formateur.
 Taux d’ondulations
 Rapports caractéristiques
des grandeurs périodiques
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Détermination des grandeurs
courant – tension d’un signal
alternatif
 Tension d’une source
d’énergie alternative
 Courant d’une source
d’énergie alternative
2.2. Déterminer les grandeurs courant –  Période
tension d’un signal continu et les  Fréquence
grandeurs courant – tension d’un signal  amplitude
alternatif  Pulsation
 Courant, tension et
puissance moyenne
 Puissance réactive
 Puissance active
 Puissance apparente
 Oscillation
Rapports caractéristiques des
grandeurs périodiques
3. Utiliser les composants électriques et électroniques
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Utilisation des appareils de
mesure
 Définition : appareil de
mesure
 Types d’appareil de mesure
 Multimètre
 Ohmmètre
A l’aide des supports didactiques, des composants électroniques et
 Voltmètre
des appareillages électriques de protection physiques, le formateur
 wattmètre
va transmettre à l’apprenant les enseignements sur comment faire
 Ampèremètre
3.1.Choisir des composants électroniques le choix d’un composant électrique et d’un appareil de protection
 Principe de fonctionnement intervenant dans le circuit d’installation d’un système
photovoltaïque.
Choix correct des composants
électroniques. Pendant les explications, les apprenants prennent notes, posent des
 Technologie d’une batterie questions, touchent du doigt les composants électroniques et les
 Technologie d’un sectionneur appareils de protection intervenant dans le circuit d’installation
 Technologie d’un fusible d’un système photovoltaïque. Les apprenants appliquent les
 Technologie d’un disjoncteur exercices et exemples données par le formateur.
 Technologie d’un contacteur
 Technologie d’un relais
thermique
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Choix des appareillages
électriques
 Technologie d’une protection
différentielle
 Technologie d’une prise de
terre
 Technologies d’un para
foudre et para tonnerre
3.2.Choisir les composants des  Technologie d’un régime de
appareillages électriques neutre
 Technologie d’un panneau
solaire
 Technologie du contrôleur
d’installation d’un système
photovoltaïque
 Technologie d’un
convertisseur continu-continu
 technologie d’un
convertisseur continu-
alternatif
4. Réaliser les circuits électriques et électroniques
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4.1. Schématiser les circuits électriques Schématisation et réalisation des
circuits électriques
 Choix des sections des câbles

et respect des normes
 Schéma unifilaire avec
protection
 Schéma multifilaire avec
protection
A l’aide des supports didactiques, des documents techniques, du
 Schéma développé avec cahier de charge, de l’outillage, des appareils de mesure, la matière
protection d’œuvre, les composants électroniques et des appareillages
 Schéma de distribution avec électriques de protection physiques, le formateur va transmettre à
protection l’apprenant les enseignements sur comment faire le choix d’un
 Schéma d’implantation composant électrique et d’un appareil de protection intervenant
 Schéma d’un simple dans le circuit d’installation d’un système photovoltaïque.
allumage avec protection
 Schéma d’un double Pendant les explications, les apprenants prennent notes, posent des
allumage avec protection questions, touchent du doigt les composants électroniques et les
 Schéma va et vient avec appareils de protection intervenant dans le circuit d’installation
protection d’un système photovoltaïque. Les apprenants appliquent les
 Schéma à cage d’escalier installations demandées par le formateur.
avec protection
 Schéma télérupteur avec
protection
 Schéma minuterie avec
protection
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4.2. Schématiser les circuits et électroniques Schématisation et réalisation des
circuits électroniques
 Montages à base de diodes
 Montages à base de thyristors
 Montage à base
 d’amplificateur opérationnel
Montages à base de transistors
5. Établir le bilan de puissance d’une installation électrique
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Identification des récepteurs
 Définition de récepteur
 Les différents types de
récepteurs
Evaluation de la puissance de A l’aide des supports didactiques, des récepteurs, calculatrice, le

chaque récepteur formateur va transmettre à l’apprenant les enseignements sur
comment calculer la puissance totale d’une installation électrique
5.1.Déterminer la puissance totale des  Puissance d’un récepteur en tenant compte de la puissance des récepteurs de l’installation
récepteurs d’une installation électrique  Energie d’un récepteur électrique.
 Temps de fonctionnement Pendant les explications, les apprenants prennent notes, posent des
d’un récepteur questions, touchent du doigt les récepteurs intervenant dans le
circuit électrique de l’installation. Les apprenants appliquent les
exercices et exemples données par le formateur.
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COMPETENCE 10 : Préparer l’installation d’un système photovoltaïque
COMPETENCE : Préparer l’installation d’un système photovoltaïque
NUMERO : 10 DUREE D’APPRENTISSAGE/D’EVALUATION : 114h/6h
MODULE ASSOCIE 11, 12 et 15
Cette compétence occupe la dixième position durant la formation. Il permet entre autre à l’apprenant de maitriser la localisation du site de
travail, d’établir un bilan de puissance, de choisir les équipements et enfin d’établir le devis.
Elle est acquise en mis parcours du programme de formation, pour permettre aux apprenants d’acquérir des notions devant être utilisées lors
de l’acquisition des compétences 11, 12 et 15.
Etant donné que la maîtrise de cette compétence a un rôle important dans la maitrise du programme, Il est suggéré de répartir le temps
d’apprentissage selon les proportions suivantes : 14 30 35 35
1. Localiser le site : 14h
2. Etablir le bilan de puissance : 30h
3. Choisir les équipements : 35h
4. Etablir le devis : 35h
Evaluation : 6h
Activités d’enseignement et
Savoirs liés à la compétence Balises/Eléments de contenu
d’apprentissage
1. Localiser le site
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Localisation de l’emplacement des équipements A l’aide des documents techniques, des
 Cahier de charges abaques météorologiques, du cahier des
 Local technique d’une installation charges, des outils de défrichage,
photovoltaïque d’abatage, de terrassement, le
formateur va transmettre à l’apprenant les
 Hangar de protection
1.1. Localiser l’emplacement des enseignements sur comment viabiliser le
Viabilisation du site
équipements et viabiliser le site site qui abritera l’installation
 Abaques météorologiques
photovoltaïque. Pendant les explications,
 Dimension du site les apprenants prennent notes, posent des
 Abattage et défrichage du site questions, et exécutent les consignent
 Terrassement données par le formateur.
2. Etablir le bilan de puissance
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Identification des récepteurs
 Localisation des récepteurs d’une installation
solaire
 Dénombrement des récepteurs d’une
installation solaire
Temps de fonctionnement des récepteurs A l’aide des supports didactiques,

 Quantité de courant traversant le récepteur documents techniques, abaques
 Le courant traversant le récepteur météorologiques et des appareillages
 La fréquence d’utilisation du récepteur électriques de mesure, calculatrice, le
 La qualité des composants formateur va transmettre à l’apprenant les
Déterminer la puissance crête du champ  La durée de vie du récepteur enseignements sur comment déterminer la
solaire du système photovoltaïque  La tension aux bornes du récepteur puissance crête du champ solaire du
système photovoltaïque en tenant compte
Puissances utilisées par l’installation de la puissance des récepteurs,
 Irradiation solaire l’irradiation solaire.
 Puissance crête d’un générateur Pendant les explications, les apprenants
photovoltaïque prennent notes, posent des questions.
 Le courant de sortie d’un générateur Les apprenants appliquent les exercices et
photovoltaïque exemples données par le formateur.
 La tension de sortie d’un générateur
photovoltaïque
 Energie des récepteurs d’une installation
photovoltaïque
3. Choisir les équipements
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Choix des éléments de la chaine de conversion
photovoltaïque
 Nombre total des panneaux à utiliser dans une A l’aide des documents techniques, du
installation photovoltaïque cahier des charges, document constructeur,
 Support métallique des panneaux solaires calculatrice le formateur va transmettre à
 Capacité des accumulateurs d’un système l’apprenant les enseignements sur
photovoltaïque comment choisir les éléments de la chaine de
 Boitier de raccordement d’un système conversion photovoltaïque associé avec le
photovoltaïque choix de la section de conducteur entre le
boitier de raccordement et l’onduleur, la
3.2 Choisir des éléments de la chaine de  Section de conducteur entre le boitier de section de conducteur entre le parc batterie et
conversion photovoltaïque raccordement et l’onduleur l’onduleur d’un système photovoltaïque et la
 Section de conducteur entre le parc batterie et section des câbles de raccordement. Pendant
l’onduleur d’un système photovoltaïque les explications, les apprenants prennent
 Section des câbles de raccordement les notes, posent des questions, et
exécutent les consignent données par le
Application des recommandations du constructeur formateur.
et test du matériel.
 Utilisation des abaques
 Utilisation des documents techniques
4. Etablir le devis
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Validation du cahier de charge
 Vérification des consignes du cahier de charges
Estimation du coût de l’installation
 Désignation des équipements d’une installation
photovoltaïque
 Quantité des équipements à utiliser pour une
installation photovoltaïque
 Prix unitaire de chaque équipement d’une
 Prix total de chaque équipement d’une
Etablir le devis
 Prix total de la matière d’œuvre d’une
 Coût de la main d’œuvre installation
photovoltaïque
Élaboration d’une facture pro forma
 Nom de l’entreprise
 Situation géographique
 Date
 Contacts téléphoniques
 Estimation du cout de l’installation
 Signature
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COMPETENCE 11: Réaliser le câblage des équipements et appareillages électriques du système photovoltaïque
COMPETENCE : Réaliser le câblage des équipements et appareillages électriques du système photovoltaïque
NUMERO : 11 DUREE D’APPRENTISSAGE/D’EVALUATION : 114 h/6h
MODULE ASSOCIE 09 et 10
Cette compétence particulière occupe la onzième position juste après la compétence 10.
Dans un marché de plus en plus concurrentiel, les apprenants doivent être à la pointe de la technologie ainsi ce module permet à l’apprenant
de maitriser la Conception et réalisation du support métallique d’une installation d’un système photovoltaïque, le couplage des panneaux, le
raccordement des équipements et d’installer les appareils de protections à l’aide de sa trousse à outils et des instruments de mesure.
Elle est acquise en milieu du programme de formation, après toutes les compétences générale.
Etant donné que la maîtrise de cette compétence joue un rôle important dans la maîtrise du programme, Il est suggéré de répartir le temps
d’apprentissage selon les proportions suivantes :
1. Installer les panneaux photovoltaïques : 50h
2. Installer les équipements du local technique : 62h
Evaluation : 6 h
1. Installer les panneaux photovoltaïques
Conception et réalisation du support métallique A l’aide des documents techniques, du cahier

d’une installation d’un système photovoltaïque des charges, de l’ouillage, des appareils de
 Fixation des rails mesure le
1.1 Installer les panneaux
 Fixation du support métallique formateur va transmettre à l’apprenant les
photovoltaïques
Couplage des panneaux enseignements pratiques sur l’installation du
 Pose des panneaux solaires support métallique, la pose des panneaux solaires
 Fixation des câbles allant au boitier de et le raccordement des panneaux solaires entre
raccordement des panneaux eux d’une installation photovoltaïque. Pendant
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 Couplage des panneaux : série/parallèle/mixte les explications, les apprenants prennent notes,
 Fixation des câbles allant au contrôleur posent des questions, et exécutent les consignent
2. Installer les équipements du local technique

Disposition des équipements A l’aide des documents techniques, du cahier
 Fixation du contrôleur des charges, de l’outillage, des appareils de
 Fixation du hacheur/onduleur mesure le
 Fixation de la batterie formateur va transmettre à l’apprenant les
enseignements pratiques sur la disposition des
2.1 Coupler les équipements équipements et leur raccordement entre eux
Raccordement des équipements
d’une installation photovoltaïque
 Fixation des câbles allant des panneaux d’une installation photovoltaïque. Pendant les
solaires à la batterie explications, les apprenants prennent notes,
 Fixation des câbles allant du contrôleur au posent des questions, et exécutent les consignent
hacheur/onduleur données par le formateur.
 Fixation des câbles allant du
hacheur/onduleur aux récepteurs
Instruments de mesure A l’aide des documents techniques, du cahier

des charges, de l’outillage, des appareils de
 Différents instruments de mesure mesure le formateur va transmettre à l’apprenant
 Importance des instruments de mesure les enseignements théoriques et pratiques sur
3.Utiliser les instruments de  Utilisation des instruments de mesure comment utiliser les appareils de mesure pour
mesure. - voltmètre vérifier si les grandeurs électriques obtenues à la
-ampèremètre sortie de chaque récepteur correspondent aux
-wattmètre valeurs du cahier de charges. Pendant les
- ohmmètre explications, les apprenants prennent les notes,
-multimètre posent des questions, et exécutent les consignent
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Appareillages de protections des équipements
 Définition : appareillage de protection A l’aide des documents techniques, du cahier
 Rôle des appareillages de protection des charges, de l’outillage, des appareils de
 Différents types d’appareillages de protection mesure le formateur va transmettre à l’apprenant
 Appareils de protection les enseignements théoriques et pratiques sur
-fusible comment installer les appareillages de protection
-relais thermique des équipements. L’apprenant va définir le terme
4. Installer les appareils de  Appareils de commande appareil de protection, donner le rôle des
protections des équipements du -minuterie appareilles de protection, présenter les différents
système solaire photovoltaïque -contacteur types d’appareils de protection et les installer
-télérupteur dans le système photovoltaïque à savoir : les
 Appareils d’interruption appareils de protection de commande. Pendant
-disjoncteur différentiel et général les explications, les apprenants prennent les
-sectionneur notes, posent des questions, et exécutent les
consignent données par le formateur.
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Appareillages de protections du bâtiment A l’aide des documents techniques, du cahier
alimenté par le système solaire photovoltaïque des charges, de l’outillage, des appareils de
 Piquet de terre mesure le formateur va transmettre à l’apprenant
 Définition : prise terre les enseignements théoriques et pratiques sur
 Rôle d’une prise de terre comment installer les appareillages de protection
 Différents étapes d’installation d’une prise de du bâtiment alimenté par le système solaire
terre photovoltaïque.
- Installation du regard de visite L’apprenant va définir les termes piquet de terre
- Installation du piquet de terre et parafoudre, donner le rôle de chacun de ces
5.Installer les appareils de - Installation de la barrette de coupure deux éléments de protection, présenter les
protections du bâtiment alimenté - application du raccordement au tableau différentes étapes d’installation de piquet de terre
par le système solaire - application d’une liaison équipotentielle et parafoudre et les installer. Pendant les
photovoltaïque  Parafoudre explications, les apprenants prennent les notes,
- Définition : Parafoudre posent des questions, et exécutent les consignent
- Rôle d’un Parafoudre données par le formateur.
 Différentes étapes d’installation d’une prise
de terre
-Création d’une place dans le tableau électrique
-Installation du premier peigne de raccordement
-Installation du deuxième peigne de raccordement
-conformité de la largeur des câbles
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COMPETENCE 12 : Effectuer le test de bon fonctionnement et formation du client.
COMPETENCE Effectuer le test de bon fonctionnement et formation du client.
NUMMERO : 12 DUREE D’APPRENTISSAGE/D’EVALUATION : 56h/ 4h
MODULE ASSOCIE 10, 11 et 15

Après installation du système solaire photovoltaïque, il est judicieux de tester le fonctionnement de ce système, faire un rapport sur de
l’installation et par la suite de former le client sur son utilisation et sa petite maintenance. Le test se fera donc étape par étape des panneaux
solaires aux récepteurs ou charges en mesurant les tensions et courants à la sortie de chaque équipement du système. La compétence occupe la
position douze juste après la compétence onze sur l’installation des appareils de protection des équipements et appareillages électriques d’un
système photovoltaïque.

Il est suggéré de repartir le temps d’apprentissage selon les proportions suivantes : 24 24 8
1. Tester le fonctionnement de l’installation du système photovoltaïque : 24h

2. Valider le fonctionnement de l’installation : 24h
3. Former le client : 8h
Evaluation : 4h
Par ailleurs en ce qui concerne l’ordre d’acquisition des éléments de la compétence, les apprentissages liés aux éléments 10 à 12 pourraient être
faits dans l’ordre présenté ou être intervertis. Les apprentissages liés aux éléments 13 doivent obligatoirement être réalisés après.
1. Choisir les adhésifs (colles)

Tester du fonctionnement de Test du fonctionnement d’un système A l’aide des documents techniques, du cahier des charges,
l’installation d’un système photovoltaïque de l’outillage, des appareils de mesure le formateur va
photovoltaïque  Panneaux solaires transmettre à l’apprenant les enseignements théoriques et
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-Vérification installation des panneaux solaires pratiques sur comment Tester du fonctionnement de
-Vérification orientation des panneaux solaires l’installation d’un système photovoltaïque.
 Câbles de connexion L’apprenant à l’aide d’un multimètre ou un appareil de
-Vérification branchement mesure de courant et de tension va effectuer des tests de
-Interconnexion vérification d’installation et de branchements selon l’ordre
 Régulateur de charge suivant : les panneaux solaires, le régulateur de charge, la
-Vérification installation batterie, l’onduleur, les récepteurs et finir avec les
-Vérification fonctionnement appareils et appareillages de protection. Pendant les
 Batterie explications, les apprenants prennent les notes, posent des
-Vérification installation questions, et exécutent les consignent données par le
-Vérification niveau de charge formateur.
 Onduleur
-Vérification installation
-Vérification fonctionnement
 Récepteurs
 Appareils et appareillages de protection
Valider le fonctionnement de Validation du fonctionnement de A l’aide des documents techniques, du cahier des charges,
l’installation l’installation d’un système photovoltaïque de l’outillage, des appareils de mesure le formateur va
transmettre à l’apprenant les enseignements théoriques et
 Production d’énergie pratiques sur comment valider le fonctionnement de
-Vérification de la quantité d’énergie produite l’installation.
-Comparaison de la quantité d’énergie produite L’apprenant à l’aide d’un multimètre ou un appareil de
avec les prévisions initiales mesure de courant et de tension va valider le
 Efficacité fonctionnement du système en s’appuyant sur des critères
-Evaluation de la quantité de lumière solaire reçue de performance tels que : la production d’énergie,
-Evaluation de la différence entre la quantité de l’efficacité, la comparaison de la tension et le courant
lumière solaire reçue à la quantité d’énergie produits par le système photovoltaïque et les spécifications
produite du système, la température des panneaux et l’intégrité du
 Tension et courant système. Pendant les explications, les apprenants prennent
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-Comparaison de la tension et le courant produits les notes, posent des questions, et exécutent les consignent
par le système photovoltaïque et les spécifications données par le formateur.
du système
 Température
-Comparaison de la température mesurée des
panneaux à celle de ces spécifications
 Intégrité du système photovoltaïque
-Vérification de courts-circuits
-Vérification de fuite de courant
Former le client Former le client pour l’utilisation d’un

système photovoltaïque installé
 Compréhension des composants du système

-fonctionnement des panneaux solaires
- fonctionnement de la batterie A l’aide des documents techniques, du cahier des charges,
- fonctionnement des onduleurs de l’outillage, des appareils de mesure le formateur va
- fonctionnement des câbles de connexion transmettre à l’apprenant les enseignements théoriques et
 Sécurité pratiques sur comment utiliser le système photovoltaïque
-chocs électriques installé.
-les incendies L’apprenant va former le client en s’appuyant sur des
-les blessures critères de performance tels que : la compréhension des
-manipulation des câbles composants du système photovoltaïque, la sécurité des
 Fonctionnement du système personnes et des équipements, la maintenance, l’utilisation
-démarrage du système d’énergie, le dépannage, l’arrêt et le démarrage du
-arrêt du système système. Pendant les explications, les apprenants prennent
 Petite maintenance les notes, posent des questions, et exécutent les consignent
-nettoyage des panneaux solaires données par le formateur.
-vérification des connexions électriques
-surveillance de la performance du système
 Utilisation de l’énergie
-conseils de réduction d’énergie
-utilisation d’énergie aux heures de pointe
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COMPÉTENCE 13: Appliquer la législation du travail
COMPÉTENCE : Appliquer la législation du travail

NUMÉRO : 13 DURÉE D'APPRENTISSAGE : 28h/2h
MODULE ASSOCIE
FONCTION ET POSITION DE LA COMPÉTENCE
Cette compétence est acquise en vue de permettre à l’apprenant de de bien s’insérer dans le milieu professionnel. L’apprenant dot acquérir cette
compétence en prévision des activités de formation et d’apprentissage réalisées dans le cadre du programme de formation
Pour cette raison l’apprenant doit apprendre à :
 Adopter des comportements et des méthodes de travail;
 Connaitre les textes de référence liés à la législation de travail;
 Appliquer la convention collective liée au métier ;
 Connaitre les droits et obligations ;
 Connaitre les types de Contrat de travail (exécution et suspension de contrat);
 Appliquer le Code de travail.
DÉMARCHE PARTICULIÈRE À LA COMPÉTENCE

Compte tenu de l'importance des apprentissages de cette compétence, il est recommandé d'en renforcer les composantes par l'entremise des autres
compétences qui y sont associées.
C'est par l'entremise d'activités répétées que les éléments de la compétence seront mieux maitrisés.
Il est suggéré de répartir le temps d’apprentissage selon les proportions suivantes : 4 10 10 4
1. Appliquer les Textes de référence liés à la législation de travail. : 4h
2. Appliquer la convention collective appliquée au métier : 10h
3. Connaitre les types de Contrat de travail (exécution et suspension) : 10h
4. Appliquer le Code de travail : 4h
Évaluation : 2h
avoirs liés à la compétence Balises/Éléments de contenu Activités d'enseignement et d'apprentissage
1. Appliquer les Textes de référence liés à la législation de travail
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1.1 Appliquer différents types d’unités o Unités du système international À partir de matériel de référence et catalogues l'apprenant
du système international o Normes pourra apprendre les Techniques usuelles
2. Appliquer la convention collective appliquée au métier d’affûteur

2.1 Connaitre les composantes de la À l'aide de document de références ou de matériel le
o Convention collective appliquée
convention collective appliquée formateur pourra expliquer l’importance des procédures
3. Connaitre les types de Contrat de travail (exécution et suspension)

o Contrat de travail
À l'aide de document de références ou de matériel le
3.1 Appliquer le Contrat de travail o Éléments des relations
formateur pourra expliquer l’importance des procédures
contractuelles
4. Appliquer le Code de travail
o Code travail À l'aide de document de références ou de matériel le

4.1 Appliquer le Code de travail
o Textes règlementaires afférents formateur pourra expliquer l’importance des procédures
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COMPETENCE 14: Appliquer une démarche entrepreneuriale
COMPETENCE : Appliquer une démarche entrepreneuriale
NUMERO :14 DUREE D’APPRENTISSAGE/D’EVALUATION : 28h/ 2h

MODULE ASSOCIE 15
La stimulation de la culture entrepreneuriale constitue la base devant assoir la légitimité sociale du métier d’entrepreneur ayant acquis des
compétences techniques et professionnelles
Cette compétence quatorze intervient vers la fin de la formation et vise à développer chez l’apprenant l’esprit d’initiative, la force de
conviction, la pugnacité et le dynamisme. Elle vise à développer chez l’apprenant l’esprit la faculté d’identifier et de faire fructifier une valeur
marchande en faisant coïncider une innovation et un besoin.
Il est suggéré de repartir le temps d’apprentissage selon les proportions suivantes : 6 4 10 2 4 2
1. Examiner les conditions de réussite d’un projet de création ou d’auto emploi : 6h
2. Situer son talent par rapport à une démarche d’entreprenariat ou d’auto-emploi : 4h
3. Ébaucher un plan d’affaires : 10h
4. Faire l’examen des ressources disponibles : 2h
5. Presenter le ProJet : 4h
6. Utiliser les moyens de recherche d’emploi: 2h
Evaluation : 2h
1. Examiner les conditions de réussite d’un projet de création ou d’auto emploi

1.1. Appliquer la démarche  Notions sur l’entrepreneuriat
entrepreneuriale  Démarches entrepreneuriales A partir d’une mise en situation, le formateur amènera
 Techniques de collectes l’apprenant à appliquer une démarche entrepreneuriale.
d’information
 Etude des cas
2. Situer son talent par rapport à une démarche d’entreprenariat ou d’auto-emploi
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2.1. Utiliser les outils et activités de  Rappel sur démarche
positionnement entrepreneuriale A partir d’une mise en situation ou d’échange en groupe le
 Outils de positionnement formateur amènera l’apprenant à appliquer une démarche
entrepreneuriale.
3.Ébaucher un plan d’affaires
3.1. Distinguer les éléments d’une 
Notions sur l’environnement
opportunité d’affaires économique : Étude du Marché,
Positionnement, gamme de
produits ou service À l’aide des outils d’information, de soutien, de promotion de la
3.2Enumérer la mission et les  Mission et activités d’une création d’entreprise ou d’auto emploi et en référence à une
activités types d’une entreprise ou entreprise démarche de création d’entreprise ou d’auto emploi, le formateur
de l’auto emploi  Statut juridique et réglementation amènera les apprenants repartis en groupe ou individuellement à
en vigueur Élaborer un projet de création d’entreprise ou d’auto emploi.
3.4Appliquer la démarche de  Rappels sur l’auto emploi et
création d’auto emploi ou d’une l’entreprenariat
entreprise  Elaboration d’un plan d’affaires
 Techniques de mise en place
d’une organisation
4. Faire l’examen des ressources disponibles
4.1Identifier les ressources  Différentes ressources A partir d’un exposé, le formateur amènera les apprenants à
disponibles nécessaires et leur identifier les ressources nécessaires à la création d’une entreprise.
caractéristique.
5. Presenter le projet
5.1. Appliquer les techniques et  Différents interlocuteurs A partir d’une mise en situation, seul ou en groupe, le formateur
mode de présentation de projet  Types et Stratégies de amènera les apprenants à présenter leur projet.
communication
6.Utiliser les moyens de recherche d’emploi
6.1 Faire un bilan de ses acquis • Description des éléments d’un Seul, à l’aide d’outils et d’instructions fournis par le formateur
• bilan personnel : Connaissances, qui procédera à une analyse de ses acquis et de ses qualités
Qualifications et compétences personnelles
• Traits de personnalité
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• Aptitudes particulières
• Qualités particulières
• Forces et faiblesses
6.2 Planifier une démarche de • Étapes d’une recherche d’emploi De manière à favoriser chez le stagiaire une prise en charge de sa
recherche d’emploi • Répertoires et sélection démarche, le formateur est appelé à lui fournir un encadrement
• d’employeurs potentiels qui soutient le développement de son autonomie et une
• Liste des actions à entreprendre responsabilisation personnelle
À l’aide d’outils et d’instructions fournis par le formateur
Établir un plan de recherche d’emploi adapté à la prochaine
situation d’entrée sur le marché du travail.
6.3 Rédiger un curriculum vitae • Modèles types de curriculum Seul, à l’aide d’outils et d’instructions fournis par le formateur
vitae Rédiger son curriculum vitae et d’une lettre de motivation.
• Parties d’un curriculum vitae
• Façons de faire ressortir les
qualités et intérêts pouvant être
appréciés
• Lettre de motivation
accompagnant le curriculum vitae.
6.4 Préparer une entrevue Règles de convenance à respecter en En équipe, selon les instructions fournies par le formateur et en
d’embauche entrevue : politesse, courtoisie, alternant les rôles.
propreté, etc. Préparer son rôle et procéder à une simulation d’entrevue
Façon de répondre aux questions de d’embauche.
l’employeur : Faire un retour sur l’expérience en vue de l’évaluation de
• Sur les expériences du travail sanction.
antérieures
• Sur ses qualités et défauts
• Sur le salaire désiré ; etc.
Façon de poser des questions à
l’employeur :
• Sur les attentes de l’employeur
• Sur les conditions de travail
• Sur le salaire offert ; etc.
Façon de mettre en valeur sa
formation et son expérience
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COMPETENCE 15: S’intégrer en milieu professionnel
COMPETENCE : S’intégrer en milieu professionnel
MODULE ASSOCIE

Cette compétence est la dernière du programme de formation. Elle arrive au moment où l’apprenant doit commencer son intégration en milieu de travail.
A ce moment, l’apprenant devra mettre en pratique dans l’entreprise, les compétences acquises pendant la formation. Les apprentissages à la réalisation de
l’intégration en milieu de travail sont complétés, puisque l’intégration en milieu de travail se réalise en entreprise. Cette compétence donne droit à la
validation des divers apprentissages réalisés pendant la formation. Elle permet d’acquérir des connaissances et d’attitudes nécessaires pour s’intégrer
facilement au milieu de travail, en tenant compte des précisions et en participant aux activités proposées selon le plan de mise en situation, les conditions
et les critères qui suivent.
Cette compétence se subdivisera en deux : une première partie en première année appelée stage d’imprégnation et l’autre partie en deuxième année qui
consiste en une mise en situation.

La répartition du temps d’apprentissage est suggérée selon les proportions suivantes :
1. Préparer son séjour en milieu de travail : 8h
2. Respecter les principes de discipline et de déontologie : 8h
3. Exécuter les activités en milieu de travail : 235h
4. Comparer ses perceptions aux réalités du métier : 16h
5. Rédiger le rapport de stage : 35h
Evaluation : 6h
L’ordre des éléments, tel que présenté dans le référentiel de formation devrait rester inchangé.
1. Préparer son séjour en milieu de travail
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 Choix des entreprises Les éléments de base sur les techniques de
1.1 Prospecter les entreprises
 Recherche et démarche pour obtenir une place de stage recherche et de prospection sont réitérés à
 Techniques de rédaction l’apprenant par le formateur. L’apprenant
1.2 préparer un dossier de candidature  Modalités de présentation et de dépôt de la demande reçoit les connaissances sur les stratégies de
 Réseau professionnel et ressources réussite de son séjour en milieu de travail.
2. Respecter les principes de discipline et de déontologie
 Règlement de l’entreprise
 Code de conduite
2.1. Prendre connaissance du règlement de Les éléments essentiels et règles de discipline
 Code de déontologie
l’entreprise en vigueur au sein de l’entreprise sont indiqués
 Personnes ressources
par le formateur. L’apprenant les reçoit et les
 Comportement en formation et réalités de l’entreprise
intègre dans son comportement pour réussir
 Respect du règlement de l’entreprise
2.2 Présenter son professionnalisme en son cheminement professionnel.
 Discipline personnelle et autonomie
milieu de travail
 Image de l’entreprise
3. Exécuter les activités en milieu de travail
 Produits et marché
 Associations professionnelles
 Structure de l’entreprise
3.1 Observer le contexte de travail
 Conditions de travail
 Relations interpersonnelles
 Santé et sécurité L’apprenant exécutera les tâches qui lui sont
confiées sous la conduite et la supervision de
 Méthode de travail
l’encadreur. Le degré d’acquisition de ses
 Tâches prescrites
3.2 Effectuer diverses tâches apprentissages est mesuré. L’exécution des
 Qualité du travail fait tâches permet de consolider les acquis et de
professionnelles prescrites
 Économie du temps et des ressources démontrer l’adaptabilité aux changements.
 Utilisation du matériel et des équipements
 Adaptation à des travaux complexes
 Nouvelles conditions de réalisation
3.3 S’adapter à des conditions nouvelles
 Évolution technologique
 Équipements
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3.4 Relater ses observations sur le contexte
 Milieu de travail
de travail et sur les tâches exercées dans
 Pratiques professionnelles
l’entreprise
4. Comparer ses perceptions aux réalités du métier
 Perception du métier que l’on a avant le stage avec
4.1 Poser un jugement professionnel sur celle que l’on a après
ses actions  Auto-évaluation Sous la conduite et la supervision de
l’encadreur, l’apprenant développera un
 Actions à entreprendre pour combler les écarts
jugement professionnel
4.2 Évaluer l’influence de l’expérience sur
le choix d’un futur emploi  Conséquences du stage sur le choix d’un emploi
5. Rédiger le rapport de stage

Sous la conduite et la supervision de
 Techniques de rédaction administrative
l’encadreur, l’apprenant rédigera son rapport
 Éléments de contenu
5.1 Appliquer les techniques de rédaction de stage. Il sera jugé sur la qualité du rapport
administrative  Informations présentées produit et surtout sur le respect des règles de
 Apprentissages réalisés et situations rencontrées en rédaction administrative et de la pertinence des
milieu professionnel éléments qu’il présentera.
Page 85 / 84
REFERENCES BIBLIOGRAPHIQUES
ORGANISATION INTERNATIONALE DE LA FRANCOPHONIE, Les guides

méthodologiques d’appui à la mise en œuvre de l’approche par compétences en formation
professionnelle, Guide - Conception et réalisation des études sectorielles et préliminaires, 2007,
77p.
ORGANISATION INTERNATIONALE DE LA FRANCOPHONIE, Les guides méthodologies

d’appui à la mise en œuvre de l’approche par compétences en formation professionnelle, Guide -
Conception et réalisation d’un référentiel de métier-compétences, 2007.

professionnelle, Guide - Conception et production d’un guide pédagogique, 2007, 37p.

professionnelle, Guides - Conception et production d’un guide d’évaluation, 2007, 30p.
République du Cameroun. Samurçay, R., & Pastré, P. Stratégie de la formation professionnelle

(2004).
République française, référentiel emploi activités compétences du titre professionnel, Mécanicien

réparateur de véhicules industriels, 2020.
Manuel à l’usage des formateurs ‘systèmes solaires domestiques’ –Alliance Soleil – ETC
Energy/TTP
Installations photovoltaïques autonomes – Les clé de la conception et du dimensionnement par

Aurian Arrigoni, il enseigne le photovoltaïque en France depuis 2009 au sein des Universités, des
Écoles et auprès des installateurs.
Le photovoltaïque pour tous – Conception et réalisation d’installations par Antony Falk, Christian
Dürschner, Karl-Heinz Remmers.
Installations photovoltaïques – Conception et dimensionnement d’installations raccordées au
réseau par Anne Labouret Docteur-ingénieur et Michel Villoz Ingénieur électricien de l’École
polytechnique de Lausanne
L’électrification solaire photovoltaïque par Gérard Moine, novembre 2022
Guide pratique du solaire photovoltaïque ,cinquième édition revue et augmentée par Jean-Paul
Louineau
Électricité solaire photovoltaïque en 60 questions/réponses par Géraldine Houot, novembre 2010
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RÉPUBLIQUE DU CAMEROUN REPUBLIC OF CAMEROON

PAIX – TRAVAIL – PATRIE PEACE – WORK – FATHERLAND

REFERENTIEL DE FORMATION PROFESSIONNELLE

GUIDE PÉDAGOGIQUE (GPE)

 Mme MBENOUN, née NGO NGUIDJOL Sophie, CTC2 - PADESCE-MINEFOP ;

N° Noms et Prénoms Fonction Téléphone

03 MINDZIE ABESSOLO YVES Formateur 670915893

APC Approche Par Compétences

III. PROJET DE FORMATION ET INTENTIONS PÉDAGOGIQUES

IV. PRÉSENTATION GÉNÉRALE DU RÉFÉRENTIEL DE FORMATION

Le scénario de formation se trouve au cœur du référentiel de formation. Il consiste à présenter les

V. LISTE DES COMPÉTENCES

Le tableau suivant est conçu à partir de l'information contenue dans le référentiel de

Synthèse du référentiel de formation

Le chronogramme de réalisation de la formation est une représentation schématique de l’ordre selon

Le chronogramme s’inspire du logigramme de la séquence d'acquisition des compétences présenté

Le chronogramme permet de décrire en détail le déroulement de la formation et de préciser les

Les suggestions pédagogiques pour le métier d’installateur des systèmes photovoltaïques,

NUMERO : 01 DUREE D’APPRENTISSAGE/D’EVALUATION : 28 h/02 h

Savoirs liés à la compétence Balises/ éléments de contenu Activités d’enseignement et d’apprentissage

1- S’informer des réalités du métier et des perspectives professionnelles

NUMERO : 01 DUREE D’APPRENTISSAGE/D’EVALUATION : 28 h/02 h

3- Confirmer ou infirmer son orientation professionnelle

NUMERO : 01 DUREE D’APPRENTISSAGE/D’EVALUATION : 28 h/02 h

COMPETENCE : Communiquer en milieu professionnelle dans les deux langues officielles

NUMERO : 02 DUREE D’APPRENTISSAGE/D’EVALUATION : 28 h/ 2h

NUMERO : 02 DUREE D’APPRENTISSAGE/D’EVALUATION : 28 h/ 2h

NUMERO : 02 DUREE D’APPRENTISSAGE/D’EVALUATION : 28 h/ 2h

COMPETENCE : S’insérer dans la vie sociale

COMPETENCE : Prévenir les atteintes à la santé, à la sécurité, à l’intégrité physique et l’environnement

COMPETENCE : Utiliser les fonctions de base en informatique

5. Naviguer sur internet

COMPETENCE : Résoudre des problèmes de mathématiques appliquées en contexte professionnel

2. Utiliser le calcul matriciel

3. Résoudre des problèmes de figures géométriques simple, plane ou spatiale.

6. Résoudre les équations et inéquations

COMPETENCE : Appliquer les notions de sciences physiques en contexte professionnel.

3. Résoudre les problèmes de cinématique, de translation et de rotation d’un corps

5. Utiliser les circuits électriques en courant continu

6. Utiliser les circuits électriques en courant alternatif

7.2 Utiliser l’induction  Champ électromoteur

2. Appréhender les notions d’énergie renouvelable

Présentation de l’importance des énergies

NUMERO : 09 DUREE D’APPRENTISSAGE/D’EVALUATION : 114 h/6h

MODULE ASSOCIE 10, 11, 12 et 15

1. Identifier les caractéristiques du courant électrique

Détermination des typologies et

 2. Déterminer les grandeurs électriques du courant continu et du courant alternatif

3. Utiliser les composants électriques et électroniques

4. Réaliser les circuits électriques et électroniques

 Choix des sections des câbles

5. Établir le bilan de puissance d’une installation électrique

Evaluation de la puissance de A l’aide des supports didactiques, des récepteurs, calculatrice, le

COMPETENCE : Préparer l’installation d’un système photovoltaïque

NUMERO : 10 DUREE D’APPRENTISSAGE/D’EVALUATION : 114h/6h

MODULE ASSOCIE 11, 12 et 15

FONCTION ET POSITION DE LA COMPETENCE

2. Etablir le bilan de puissance

Temps de fonctionnement des récepteurs A l’aide des supports didactiques,