RÉPUBLIQUE DU CAMEROUN REPUBLIC OF CAMEROON

Paix – Travail – Patrie Peace - Work - Fatherland

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MINISTÈRE DES ENSEIGNEMENTS SECONDAIRES MINISTRY OF SECONDARY EDUCATION
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INSPECTION GÉNÉRALE DES ENSEIGNEMENTS INSPECTORATE GENERAL OF EDUCATION
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INSPECTION DE PÉDAGOGIE / SCIENCES INSPECTORATE OF PEDAGOGY / SCIENCES
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DOMAINE D’APPRENTISSAGE : SCIENCES ET TECHNOLOGIE

PROGRAMME D’ÉTUDE : CHIMIE

NIVEAU : PREMIERE

SERIES : C ET D

VOLUME HORAIRE ANNUEL : 50 HEURES

VOLUME HORAIRE HEBDOMADAIRE : 2 HEURES

COEFFICIENT : 2

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1. PRÉSENTATION GÉNÉRALE DU PROGRAMME D’ÉTUDE
Le nouveau programme de chimie vise à donner aux élèves du cycle secondaire la possibilité de développer leur culture scientifique et leurs compétences dans un environnement où ils
seront de plus en plus amenés à faire des choix dans les situations où ils seront engagés ou qui engagent leur environnement. Il vise aussi, à les familiariser avec la méthode
scientifique d’une façon accessible et simple, à travers le travail en groupe et l’expérimentation. Ce programme permettra une bonne assimilation des concepts de chimie liés à des
applications technologiques ou à des phénomènes de la vie quotidienne, à la santé et à l’environnement.
Le nouveau programme, qui est dans le prolongement de celui de la classe de 2ndeC, permet à l’enseignant de mieux jouer son rôle de facilitateur auprès des apprenants. Il a pour but
principal de faciliter un ancrage des connaissances devant permettre aux apprenants de développer des compétences leur permettant :
- de communiquer à l’écrit et à l’oral sur des phénomènes scientifiques de leur environnement ;
- de comprendre et d’expliquer des phénomènes naturels ;
- de résoudre les problèmes que ces derniers posent dans leurs domaines de vie ;
- de résoudre les problèmes disciplinaires ;
- de sauvegarder et gérer durablement leur environnement ;
- de mettre en œuvre des processus d’acquisition des connaissances ;
- d’implémenter la démarche scientifique et la démarche technologique.

Le programme d’étude de chimie comporte deux (02) modules dont les durées sont les suivantes:
N° INTITULE DU MODULE DURÉE
1 CHIMIE ORGANIQUE 24 heures
2 OXYDOREDUCTION 26 heures
Chacune de ces durées comporte les cours, les travaux pratiques et les travaux d’entrainement à la mise en œuvre des acquis dans la résolution d’exercices ou de
problèmes.
2. SITUATION DU PROGRAMME D’ÉTUDE DANS LE CURRICULUM
Le développement des compétences scientifiques et technologiques deviennent de nos jours nécessaires à tous les citoyens en général et aux jeunes en particulier. Il permet de
conduire les ruptures, les changements et les sauts qualitatifs dont l’économie camerounaise a besoin pour fonder son essor sur le savoir et l’innovation.
Fort de ce constat, le curriculum de l’enseignement secondaire camerounais accorde à l’étude de la discipline Chimie un volume horaire hebdomadaire de deux (02) heures pour un
coefficient de deux (2) au niveau des classes de Premières C et D. Ce programme se fera en cinquante (50) heures en une année scolaire.

3. CONTRIBUTION DU PROGRAMME D’ÉTUDE AU DOMAINE D’APPRENTISSAGE

Dans une perspective de formation intégrée, il est difficile de dissocier les apprentissages effectués en chimie et ceux des autres disciplines du même domaine d'apprentissage. La
chimie se présente comme le champ d’expérimentation et d’application des résultats théoriques obtenus en mathématiques et en informatique.
Toute discipline scolaire a sa raison d'être essentiellement par sa manière de concevoir le réel et d'y intervenir, voire par le regard particulier qu'elle porte sur le monde. Pour son
fonctionnement, elle a besoin d'éclairages complémentaires qui peuvent être apportés par d'autres disciplines. Toutefois, elle peut à son tour éclairer ces dernières. Donc, il n'est pas
question de dissocier les apprentissages à réaliser en chimie de ceux effectués ailleurs, non seulement dans les disciplines du domaine des sciences et de la technologie, mais plutôt
dans toutes les disciplines scolaires.

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 La chimie, la physique, les SVTEEHB et la technologie sont complémentaires par les nombreux concepts qu'elles ont en commun. Pour comprendre l'univers vivant (les êtres vivants)
auxquels s'intéressent les SVTEEHB, il faut avoir un socle minimum de connaissances sur l'univers matériel (atomes, molécules, ions). Pour comprendre le monde qui nous entoure, la
chimie s'appuie souvent sur les progrès en technologie, progrès qui sont eux-mêmes le fruit d'une exploitation efficace et efficiente de concepts, de lois et de théories de l'ordre de la
chimie.
Pour l'étude de la chimie, on a besoin d'outils mathématiques (calculs ; notions de géométrie ; analyse ; modélisation ; représentations graphiques…). D'autre part, on a besoin de
connaissances langagières, connaissances qu'apporte l'étude de la langue française.
En chimie, les connaissances liées à l'air, à l'eau et aux réactions chimiques par exemple peuvent servir à l'étude de l’effet de serre et des climats en géographie.
Quant à la philosophie, elle peut favoriser le développement de l'esprit critique en chimie.
4. CONTRIBUTION DU PROGRAMME D’ÉTUDE AUX DOMAINES DE VIE
- Dans la vie sociale et familiale, le programme d’étude va accroitre le développement des compétences de vie courante et apporter des moyens techniques et technologiques qui
concourent à l’amélioration du quotidien de chaque citoyen ;
- Dans la vie économique, ses applications vont permettre de produire quantitativement et qualitativement des biens de consommation ;
- Dans le domaine de l’environnement, les compétences développées par l’apprenant seront réinvesties pour la protection et le respect de l’environnement et de la biodiversité ;
- Dans le domaine des médias, la chimie, par son objet d’étude, peut d’une part contribuer à la production des appareils facilitant les échanges d’informations (ordinateurs, satellites,
téléphones, télévision, papiers, encres, photocopieurs...) et d’autre part en améliorer l’utilisation ;
- Dans le domaine de la citoyenneté, ce programme à travers les différentes activités d’apprentissage qu’il offre à l’apprenant, va faire de lui un citoyen capable :
o d’œuvrer dans un esprit de solidarité, de justice, de tolérance et de paix ;
o de développer le sens de l’autonomie et de la responsabilité ;
o d’observer, d’analyser et de synthétiser ;
o de s’insérer dans la vie professionnelle ;
o de poursuivre des études supérieures en sciences dans le domaine général ou technologique.
5. PRÉSENTATION DE L'ENSEMBLE DES FAMILLES DE SITUATIONS COUVERTES PAR LE PROGRAMME D'ÉTUDE
N° THÈMES / MODULES FAMILLES DE SITUATIONS
I Chimie organique Utilisation des composés organiques
II Oxydoréduction Prévision des réactions d’oxydoréduction

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6. TABLEAU SYNOPTIQUE DES MODULES DU PROGRAMME D’ÉTUDE
TITRES DES MODULES CATEGORIES D’ACTION DUREE(HEURES)
Chimie organique Réactivité et synthèse des hydrocarbures 12
Caractérisation de quelques composés oxygénés 7
Réactivité et synthèse des composés aromatiques 5
Oxydoréduction Identification des réactions d’oxydoréduction en solution aqueuse 8
Classification des couples oxydant-réducteur 4
Exploitation des couples oxydant-réducteur 4
Réalisation des dosages d’oxydoréduction 4
Réalisation des transformations chimiques forcées 2
Utilisation des nombres d’oxydation 4
7. PROFIL DE L’APPRENANT AU TERME DE LA CLASSE DE TERMINALE
A la fin de la classe de Terminale, les contenus (enseignement/apprentissage) doivent répondre à deux objectifs essentiels :
- préparer l’élève à poursuivre des études supérieures dans des filières où la chimie est présente ;
- faciliter son insertion dans le milieu professionnel.
Ce programme permet donc au jeune camerounais:
- d’avoir une ouverture d’esprit vers le monde tout en restant enraciné à sa culture ;
- d’être assez épanoui afin de jouer pleinement sa citoyenneté scientifique dans la résolution des problèmes inhérents non seulement à sa vie au quotidien, mais également à sa discipline. Sur
ce, il vise :
- l’utilisation des éléments fondamentaux de culture scientifique pour une bonne compréhension de l’évolution technologique et de l’environnement ;
- l’exploitation des méthodes et des connaissances scientifiques pour la production des biens et services ;
- l’acquisition et la manifestation des comportements qui améliorent les conditions de vie des individus au plan sanitaire, alimentaire...
À la fin de la classe de première C ou D, l’élève doit maîtriser des compétences strictement disciplinaires. Il doit être également capable d’utiliser des compétences liées à la langue
française, au langage mathématique, à l’expérimentation, à la démarche scientifique et aux technologies de l’information et de la communication (TIC).
À partir d’un problème relatif à une des familles de situations suivantes :
1- Utilisation des composés organiques;
2- Prévision des réactions d’oxydoréduction
L’élève devra être capable d’identifier le problème afin de le mettre en relation avec les notions acquises ; il devra également proposer une démarche pour résoudre ce problème en
effectuant si possible une expérience, tout en se souciant des implications pour sa sécurité et sur l’environnement.

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MODULE 1 : CHIMIE ORGANIQUE
VOLUME HORAIRE ALLOUÉ AU MODULE : 24 HEURES
Présentation du module
Ce module comporte quatre (04) parties :
 Les alcanes
 Les alcènes et les alcynes
 Les composés oxygénés (alcools, aldéhydes, cétones)
 Les composés aromatiques
Contribution du module à la finalité et aux buts curriculaires
Ce module poursuit l’étude déjà commencée en classe de seconde C où l’apprenant a acquis des connaissances sur les substances organiques et leur importance dans notre
environnement ainsi que sur les méthodes d’analyse qualitative et quantitative d’une substance organique. L’apprenant va poursuivre l’étude de la chimie organique par l’étude de
quelques hydrocarbures (alcanes, alcènes, alcynes), celle des principaux composés oxygénés (alcools, aldéhydes, cétones) et des composés aromatiques (benzène et ses dérivés).Le but
de cette étude étant de lui permettre de s’initier à la nomenclature et de se familiariser avec les formules développées. Le module donne en outre l’occasion d’étudier la réactivité et la
synthèse des composés organiques.
Contribution du module au programme d’étude et aux domaines de vie
Pour permettre à l’apprenant d’améliorer sa relation avec le monde matériel, dans ce module, l’enseignant va l’inciter à s’appuyer sur ses capacités à lire, à calculer, à interpréter et à
résoudre des problèmes et des tâches qui sont sélectionnés, permettant de donner du sens à l’apprentissage.
Pour cela, il aura besoin des langues (français, anglais), des mathématiques et de la physique.
Dans ce module, l’apprenant devra prendre des décisions qui engagent sa santé et son environnement physique et social (utilisation et production de biens).

CADRE DE CONTEXTUALISATION AGIR COMPÉTENT RESSOURCES

Famille de Exemples de Catégories Exemples Savoirs Savoir-faire Savoir-être Autres
situations situations d’actions d’actions ressources
Utilisation Utilisation du Réactivité et 1- Les alcanes - Représenter géométriquement La curiosité et le sens de modèles
Identifier la
des butane synthèse des 1.1- Structure des alcanes les alcanes en utilisant des l’observation ; moléculaires
structure d’un
composés hydrocarbures - Exemples : le méthane modèles moléculaires - Le respect des avis des
alcane
organiques et l’éthane - Réaliser les modèles autres ;
- Carbone tétragonal moléculaires possibles des - L’ouverture d’esprit ;
- Représentation spatiale alcanes de formules brutes - L’esprit d’équipe, de
- Conformation. CnH2n+2 avec n≤ 5 coopération ;
- Généralisation à la chaîne - Écrire les formules semi- - Prise de décision et
carbonée des alcanes. Exemples de développées et développées esprit critique ;
cyclanes des alcanes et les nommer
1.2-Formule générale, formules
développées et semi -développées, - Réaliser la combustion
isomérie ; règle de nomenclature des d’alcane dans le dioxygène,
Réaliser la alcanes. dans le dichlore.
combustion du 1.3- Propriétés physiques
- Écrire les équations des

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CADRE DE CONTEXTUALISATION AGIR COMPÉTENT RESSOURCES
Famille de Exemples de Catégories Exemples Savoirs Savoir-faire Savoir-être Autres
situations situations d’actions d’actions ressources
butane 1.4- Propriétés chimiques : réactions de substitution d’un
Réaliser la - Réactions de destruction alcane par un halogène (dichlore
réaction de (combustion) ou dibrome).
substitution d'un - Réactions de substitution :
alcane par un halogénation. - Décrire et schématiser le
halogène - Importance de quelques dispositif expérimental pour
dérivés halogénés des alcanes. obtenir le méthane à partir du
Préparer le 1.5- Préparation du méthane au carbure d’aluminium
méthane au laboratoire
laboratoire
Utilisation Utilisation de Réactivité et 2- Les alcènes et - Représenter géométriquement modèles
des l’acétylène synthèse des les alcynes. les alcènes et les alcynes en moléculaires
composés hydrocarbures 2.1- Structure des alcènes et des utilisant des modèles
organiques Caractériser les alcynes moléculaires pictogrammes
alcènes et les - Exemple de l’éthylène
alcynes - Exemple de l’éthyne
-Carbone digonal et carbone trigonal.
- Représentation spatiale.
- Configuration - Écrire les formules semi-
2.2- Formules générales, formules développées et développées
Réaliser des développées et semi-développées ; des alcènes et alcynes et les
réactions règle de nomenclature des alcènes et nommer
d’addition des des alcynes, Isomérie Z et E.
alcènes 2.3- Propriétés chimiques :
- Combustion.
- Réactions d’addition : - Écrire les équations des
hydrogénation, hydratation, addition réactions d’addition et des
du chlorure d’hydrogène, addition des réactions de polymérisation
dihalogènes (dichlore et dibrome)
dans le cas des alcènes.
Réaliser des - Règle de Markovnikov - Décrire et schématiser le
réactions de - Réaction de polymérisation. dispositif expérimental pour
polymérisation 2.4-Préparation de l’acétylène obtenir l’acétylène au laboratoire
au laboratoire
Utilisation de Caractérisation Identifier les 3-Les composés oxygénés Nommer un alcool, un éther-
Utilisation l’éthanol des composés groupes 3.1- Généralités oxyde, un aldéhyde, une cétone
des oxygénés fonctionnels des - Définitions - Distinguer les trois classes
composés composés - Identification des groupes d’alcool par leurs formules
organiques oxygénés à fonctionnels développées.
partir de leur - Structures des alcools, aldéhyde,

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CADRE DE CONTEXTUALISATION AGIR COMPÉTENT RESSOURCES
Famille de Exemples de Catégories Exemples Savoirs Savoir-faire Savoir-être Autres
situations situations d’actions d’actions ressources
formule. cétone - Expliquer la relation entre les
- Formule générale propriétés physiques
- Formule brute (température de fusion,
- Nomenclature d’ébullition, solubilité,...) et la
Différencier une - Isomérie : les trois classes structure moléculaire des alcools
fonction d’alcools. - Distinguer les aldéhydes des
aldéhyde et une 3.2-propriétés physiques cétones par des tests à la 2,4
fonction cétone -Exemples de polyalcool (glycol et DNPH, au réactif de Schiff et à la
glycérol) liqueur de Fehling
3.3-Tests des aldéhydes et cétones - Écrire les équation- bilans des
-Action de la DNPH, réactions
-Action du réactif de Schiff,
-Action de la liqueur de Fehling).
-Action du réactif de Tollens
Préparation du TNT Réactivité des Préparer le 4 Les composés aromatiques. - Interpréter les propriétés Prendre des mesures modèles
composés toluène à partir 4-1- Structure spécifiques du benzène par la de sécurité pour la moléculaires
aromatiques du benzène Exemple du benzène : Géométrie de particularité de sa structure. manipulation du
la molécule, électrons délocalisés - Représenter quelques benzène et des dérivés pictogrammes
Réaliser l’action -Le noyau benzénique, sa molécules, nitrés.
du toluène sur représentation symbolique à l’aide des modèles
l’acide nitrique - Exemples de composés moléculaires.
Préparation d’un fumant. aromatiques - Donner les noms des trois
insecticide 4-2- Propriétés chimiques dérivés disubstitués du
(1,2,3,4,5,6- Interpréter des -Combustion benzène.
hexaclorocyclohexa logos de danger -Réaction d’addition : dihydrogène et - Citer quelques composés à
Utilisation ne) des composés dichlore noyau aromatique.
des aromatiques -Réaction de substitution : - Nommer les composés
composés Halogénation, nitration, sulfonation, aromatiques.
organiques réaction de Friedel et Crafts - Écrire les équation-bilan des
différentes réactions d'addition et
de substitution sur le benzène

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MODULE 2 : OXYDOREDUCTION
VOLUME HORAIRE ALLOUE AU MODULE : 26 HEURES
Présentation du module:
Ce module comporte cinq (05) parties à savoir :
 Généralités sur l’oxydoréduction en solution aqueuse
 Notion de couple oxydant-réducteur et classification électrochimique.
 Piles
 Généralisation de la notion d’oxydoréduction
 Oxydoréduction par voie sèche.
Contribution du module à la finalité et aux buts curriculaires:
Ce module s’ouvre sur l’étude de l’oxydoréduction en solution aqueuse comme transfert d’électrons et se ferme sur l’oxydoréduction par voie sèche. Cette étude permettra à l’apprenant d’utiliser une
classification électrochimique afin de réaliser des piles, de prévoir le sens d’une réaction naturelle entre deux couples rédox, de se familiariser avec le principe d’un dosage d’oxydoréduction et d’équilibrer les
équations-bilan des réactions d’oxydoréduction. En outre, cette étude lui permettra aussi de s’initier à l’utilisation des nombres d’oxydation dans l’oxydoréduction par voie sèche et d’acquérir des
connaissances sur les transformations chimiques forcées.
Contribution du module au programme d'étude et aux domaines de vie:
Les contenus du présent module, objectivent sur le renforcement des capacités des apprenants à la recherche et à l'intégration dans leur milieu social. Par ailleurs, ce module permettra l'acquisition et la
consolidation des savoirs, des savoir-faire et savoir-être relatifs à l’oxydoréduction. Ces ressources seront mobilisées dans des activités d’intégration afin de résoudre des situations problèmes au quotidien. Le
transfert de ces contenus scientifiques intégrera la mathématique, la géographie, l'informatique etc.
CADRE DE CONTEXTUALISATION AGIR COMPÉTENT RESSOURCES
Famille de Exemples de Autres
Catégories d’actions Exemple d’actions Savoirs Savoir-faire Savoir-être
situations situations ressources
Prévision des Identification d’un 1-Généralités sur -Expériences : - La curiosité et le
Identification des Réaliser l’oxydation Réaliser l’action des acides chlorhydriques
réactions métal l’oxydoréduction en solution sens de
réactions d’un métal et sulfurique diluée sur les métaux (zinc, fer,
chimiques aqueuse l’observation ;
d’oxydoréduction en cuivre, aluminium, argent, or …)
Réaliser la -Action d’un acide sur un métal - Le respect des avis
solution aqueuse ; -Écrire les demi-équations électroniques et
réduction d’un ion - Réaction entre un ion l’équation–bilan. des autres ;
Mise en évidence métallique métallique et un métal -Réaliser l’action du zinc ou du fer sur les - L’ouverture
de quelques - Définitions : oxydation, ions métalliques (Cu2+, Zn2+, Fe2+……) d’esprit ;
espèces chimiques réduction, oxydant, réducteur,
oxydoréduction

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 CADRE DE CONTEXTUALISATION AGIR COMPÉTENT RESSOURCES
Famille de Exemples de Autres
Catégories d’actions Exemple d’actions Savoirs Savoir-faire Savoir-être
situations situations ressources
Prévision des Réalisation d’une Classification des Utiliser une 2-Notion de couple oxydant- -Réaliser des expériences de mise en - L’esprit d’équipe,
réactions pile couples oxydant- classification réducteur et classification évidence de quelques couples oxydant- de coopération ;
chimiques électrochimique réducteur qualitative et électrochimique. réducteur - Prise de décision et
quantitative des 2.1-Notion de couple oxydant- - Réaliser des expériences mettant en jeu esprit critique ;
couples oxydant- réducteur les couples Mn+ /Mn et H3O+/H2 -Pensée créatrice ;
réducteur -Etablir une classification des couples -Raisonnement
2.2-Classification oxydant-réducteur et placer le couple logique ;
électrochimique H3O+/H2 dans cette classification. Méthode dans
3- Piles - A partir de la classification des couples, l’action ;
Détermination -Mesurer les Exemple pile Daniell prévoir les réactions et déterminer la -Développement de
d’une f.é.m. potentiels - demi-pile, polarité et polarité et la f.é.m.d’une pile. l’habileté manuelle ;
d’oxydoréduction caractéristiques, notation -Ecrire les équations aux électrodes et
- Interpréter une conventionnelle, l’équation-bilan de fonctionnement de la
Exploitation des équation-bilan de Schéma : pile.
couples oxydant- fonctionnement -Demi-pile de référence (demi- -Réaliser une pile et déterminer
Réducteur d’une pile pile à hydrogène) expérimentalement ses pôles et sa f.é.m.
- Classification qualitative.
Exploiter une Place du couple H3O+/H2
équation-bilan -Notion de potentiel
d’oxydoréduction d’oxydoréduction.Potentiel
standard
-Classification quantitative
Ethylotest d’un Réalisation des Doser une solution 4-Généralisation de la notion -Écrire les demi-équations électroniques et -Développement - Verrerie
conducteur dosages oxydante de d’oxydoréduction les équations-bilan d’oxydoréduction avec del’habileté (bécher, fiole
d’oxydoréduction permanganate de -potentiels normaux d’autres les couples : manuelle ; jaugée,
potassium couples en solution aqueuse. MnO4- /Mn2+ , Cr2O72-/Cr3+ , NO3-/NO , SO42- éprouvette
Application : /SO2, Fe3+/Fe2+, Cl2 /Cl-, S4O62- /S2O32-; I2/I- graduée ……
-Dosage d’oxydoréduction -Identifier ces couples dans la classification Bec Bunsen,
Réaliser -Schématiser et décrire le dispositif Indicateurs
l’électrolyse de expérimental du dosage colorés,
Synthèse de l’eau Réalisation des chlorure de sodium -Effectuer le dosage d’une solution d’ions PapierpH,
de javel transformations en solution aqueuse Fe2+par une solution d’ions MnO4-et savoir solutions
chimiques forcées Réaliser une repérer le point d’équivalence. acides et
-Respect des règles
Obtention de électrolyse à anode -Doser une solution de diiode par une de sécurité lors de basiques de
l’aluminium soluble solution d’ions S2O32- l’utilisation de l’eau produits
-Écrire les demi-équations puis l’équation de javel, des naturels,
bilan antiseptiques et
-La méthode étant donnée, effectuer désinfectants usuels
Explication de la d’autres dosages.
formation de la -Electrolyse : -Réaliser des électrolyses en solution

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Famille de Exemples de Autres
Catégories d’actions Exemple d’actions Savoirs Savoir-faire Savoir-être
situations situations ressources
rouille -Réaction aux électrodes. aqueuse de HCl,NaCl, NaOH, CuSO4
-Règle de prévision. -Indiquer le type de réaction au niveau de
-Phénomène de surtension chaque électrode (oxydation anodique et
-Aspects quantitatifs de réduction cathodique)
l’électrolyse. - Appliquer les Règle de prévision pour
-Corrosion et protection des l’écriture des réactions
métaux - Expliquer les phénomènes de surtension
Prévision des Utilisation des -Réaliser une 5-Oxydoréduction par voie - Appliquer les règles conventionnelles à la - L’esprit d’équipe,
réactions nombres combustion sèche. détermination du nombre d’oxydation des de coopération ;
chimiques Préparation de d’oxydation - Exemples de Combustions : éléments - Prise de décision et
l’acide du magnésium et du - Montrer qu’une réaction est une réaction esprit critique ;
sulfurique -Equilibrer une dihydrogène dans le dioxygène d’oxydoréduction en utilisant les nombres -Pensée créatrice ;
équation-bilan en el le dichlore d’oxydation -Raisonnement
utilisant les du carbone dans le dioxygène - Utiliser les nombres d’oxydation pour logique ;
nombres - Notion de nombre d’oxydation équilibrer une réaction redox Méthode dans
d’oxydation et son utilisation - Indiquer le principe des applications l’action ;
- Applications industrielles industrielles -Développement de
(sidérurgie, aluminothermie, - Écrire les équation-bilan des réactions l’habileté manuelle ;
préparation de l’acide nitrique intervenant dans la préparation de l’acide
et de l’acide sulfurique) sulfurique et nitrique

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