PROGRAMME

CHAPITRE I : INTRODUCTION A L’EDUCATION A LA CITOYENNETE (6h)

Objectif général : L’apprenant doit être capable de connaître et utiliser les concepts de base en Education
à la Citoyenneté.
I- Historique :
II- Définition
III- Utilités et importances de l’Education à la Citoyenneté

CHAPITRE II : LA CITOYENNETE : DROITS, DEVOIRS ET RESPONSABILITES (6h)

Objectif général : L’apprenant doit être capable de respecter les droits de l’Homme et ses devoirs de
citoyen.
I. Définition des concepts clés
II. TYPE
III. La Déclaration Universelle des Droits de l’Homme ou DUDH

CHAPITRE III : LA LUTTE CONTRE LA CORRUPTION (8h)

Objectif général : L’apprenant doit être capable de participer à la lutte contre la corruption.
I. Définition de la corruption.
II. Les facteurs de la corruption.
III. Les aspects de la corruption.
IV. Les conséquences de la corruption.
V. Stratégies de lutte contre la corruption
VI. Mécanisme de dénonciation

CHAPITRE IV : LE GENRE, LA DISCRIMINATION ET LA VIOLENCE (8h)

Objectif général : L’apprenant doit être capable d’observer des manifestations de discriminations et de
violences et de promouvoir la paix et la justice sociale.
I. Définition des mots clés
II. Causes de la discrimination et de la violence: sexe, race, appartenance ethnique, croyance, santé
physique et mentale…
III. Modalités de la discrimination et de la violence
IV. Les conséquences de la discrimination et de la violence
V. Les mesures prises en vue de lutter contre la discrimination et la violence

CHAPITRE V : LE DEVELOPPEMENT DURABLE (8h)

Objectif général : L’apprenant doit être capable d’utiliser les concepts du développement durable.
I. Cadrage général
II. Les trois piliers du développement durable
III. Principes du développement durable
 CHAPITRE I : INTRODUCTION A L’EDUCATION A LA CITOYENNETE

I. HISTORIQUE
Activités : (brainstorming)

Q1 : Depuis quel âge et quelle classe faites-vous de l’éducation civique ou de l’instruction physique ?

- ……………………………………………………………………………………………..
- ……………………………………………………………………………………………..
Q2 : Qu’est-ce qu’on vous y a appris ?

- …………………………………………………………………………………………….
- …………………………………………………………………………………………….

Avec les réponses des élèves, remplir les tableaux

Classe Forme d’éducation Contenu d’apprentissage
Préscolaire Education morale …………………………………….
…………………………………….
Primaire FFMOM …………………………………….
…………………………………….
Secondaire Education civique …………………………………….
…………………………………….

Période Forme d’éducation Contenu d’apprentissage

Coloniale Education morale …………………………………….
…………………………………….
Première république Instruction civique …………………………………….
…………………………………….
Deuxième république Education civique …………………………………….
…………………………………….
Quatrième république Education à la citoyenneté …………………………………….
…………………………………….
 II. DEFINITIONS
1- Citoyen : C’est un Sujet qui a des droits, et des devoirs et qui participent à la vie politique.
2- Civisme : C’est l’ensemble des comportements, des attitudes adoptés et intériorisés par les citoyens.
3- Citoyenneté : Du latin « civitas », c’est l’état ou la qualité de citoyen. Elle permet à un individu d’être
reconnu comme membre d’une société.
4- Nationalité :
C’est un lieu juridique et politique déterminant l’appartenance d’un individu à un Etat.
III. UTILITES ET IMPORTANCES DE L’EDUCATION A LA CITOYENNETE

Activités : (Etude de documents)

- L’éducation à la citoyenneté : le rôle de l’école
- ABC de l’éducation à la citoyenneté mondiale
- Pourquoi l’éducation à la citoyenneté ?
- Education à la citoyenneté mondiale, préparer les apprenants aux défis du XXIè siècle
 CHAPITRE II : LA CITOYENNETE : DROITS, DEVOIRS ET RESPONSABILITES

I. DEFINITION DES CONCEPTS CLES

Le droit : Le devoir : La responsabilité :

Ce sont toutes les règles qui ont C’est une obligation particulière Elle fait référence à quelque
pour objet d'organiser, de faire et concrète. C'est ce que l'on chose que l'on est censé faire. Si
fonctionner, la vie en société doit faire dans une situation vous prenez le crédit pour votre
c'est-à-dire, de définir le statut donnée, ce à quoi on est tenu succès, vous devez également
des personnes et de par pur respect d'un règlement, être responsable de vos échecs.
réglementer les relations entre d'une loi, de la raison, de la Les exemples de responsabilité
les personnes. morale, des convenances ou du sont l'honnêteté, l'amour, la
fait de sa situation personnelle, loyauté et les goûts. Oui, il vous
de sa profession, de ses est demandé et vous avez le
dernier mot à dire si oui ou non
responsabilités.
vous le ferez. Mais que vous le
fassiez ou non, le résultat d'une
Ce sont des tâches qui peuvent
telle décision devrait également
être accomplies. Le droit
être pris en compte par nul autre
résonne un sentiment
que vous.
d'obligation à tout ce qui vous
entoure.

II. TYPE DE DROITS ET DEVOIRS

 Droits Devoirs
POLITIQUES - droit de vote pour tous les - pas de devoir politique mais un
citoyens (hommes et femmes de devoir de civisme qui fait que le
plus de 18 ans). citoyen se doit d'exercer sa
- droit d'éligibilité. responsabilité politique
(obligation d'électeur).
- devoir de défendre le pays en
cas de menace ennemie,
- devoir d'accepter le rôle de juré
en matière de justice lors d'un
procès de cour d'assises.
SOCIO- ECONOMIQUES - droit à la protection sociale, devoir de payer l'impôt pour
droit à la sécurité sociale financer les activités de l'Etat,
affirmés dans la Constitution de comme les cotisations sociales
1946 et de 1958. obligatoires.
- droit lié au travail qui se traduit
par le versement de prestations
sociales diverses (assurance-
chômage, retraite, RMI, congés
de maternité, etc.) et par la
fixation d'un SMIC,
- droit de solidarité nationale.
CIVILS - droit de créer une association - devoir d'exercer ce droit dans
ou d'y participer, notamment la limite fixée par la loi.
droit d'appartenir à un syndicat
et de manifester, de faire grève -
libertés de conscience (ou
opinion) et d'expression.
SOURCE :https://slideplayer.fr/slide/11673758/
III. LA DECLARATION UNIVERSELLE DES DROITS DE L’HOMME OU DUDH

La Déclaration universelle des droits de l'homme (DUDH)

Les droits de l’homme sont regroupés en 30 articles assurant la protection de la personne et de sa
dignité. Le but de l’ensemble de ces droits est la protection fondamentale de la personne humaine et de
sa dignité en temps de paix et comme en temps de guerre quel que soit le régime politique de l’Etat. Les
articles les plus connus de la DUDH sont les suivants :
ARTICLE PREMIER
Tous les êtres humains naissent libres et égaux en dignité et en droits. Ils sont doués de raison et de
conscience et doivent agir les uns envers les autres dans un esprit de fraternité. [...]
ARTICLE 3
Tout individu a droit à la vie, à la liberté et à la sûreté de sa personne. [...]
ARTICLE 5
Nul ne sera soumis à la torture, ni à des peines ou traitements cruels, inhumains ou dégradants. [...]
ARTICLE 11
1. Toute personne accusée d’un acte délictueux est présumée innocente jusqu’à ce que sa culpabilité ait
été légalement établie au cours d’un procès public où toutes les garanties nécessaires à sa défense lui
auront été assurées. [...]
ARTICLE 23
1. Toute personne a droit au travail, au libre choix de son travail, à des conditions équitables et
satisfaisantes de travail et à la protection contre le chômage.
2. Tous ont droit, sans aucune discrimination, à un salaire égal pour un travail égal.
 3. Quiconque travaille a droit à une rémunération équitable et satisfaisante lui assurant ainsi qu’à sa
famille une existence conforme à la dignité humaine et complétée, s’il y a lieu, par tous autres moyens de
protection sociale. [...]
ARTICLE 26
1. Toute personne a droit à l’éducation. L’éducation doit être gratuite, au moins en ce qui concerne
l’enseignement élémentaire est obligatoire. L’enseignement technique et professionnel doit être
généralisé ; l’accès aux études supérieures doit être ouvert en pleine égalité à tous en fonction de leur
mérite. [...]
SOURCE :http://www.légifrance.gouv.fr

SOURCE : https://www.youtube.com/watch?v=eNotd5Q6yxM
 CHAPITRE III : LA LUTTE CONTRE LA CORRUPTION

I. DEFINITION DE LA CORRUPTION.
Activités : Commentaire de Texte
La corruption est la perversion ou le détournement d'un processus ou d'une interaction avec une ou
plusieurs personnes dans le dessein, pour le corrupteur, d'obtenir des avantages ou des prérogatives
particulières ou, pour le corrompu, d'obtenir une rétribution en échange de sa complaisance.
- Selon Transparency International, « la corruption consiste en l’abus d'un pouvoir reçu en délégation
à des fins privées » (Où et comment prospère la corruption - Transparency International)
- La Banque mondiale retient la définition suivante pour la corruption : « Utiliser sa position de
responsable d’un service public à son bénéfice personnel » ("Corruption et Développement
- Economique" (en) Helping Countries Combat Corruption: The Role of the World Bank chapitre
Corruption and Economic Development1997)
- L'assemblée parlementaire du Conseil de l'Europe définit la corruption comme « l'utilisation et l'abus
du pouvoir public à des fins privées »
- L'Institut international de planification de l'éducation de l'UNESCO donne la définition suivante : «
une utilisation systématique d'une charge publique pour un avantage privé, qui a un impact
significatif sur la disponibilité et la qualité des biens et services éducatifs et, en conséquence, sur
l'accès, la qualité ou l'équité de l'éducation » (Hallak, J. et M. Poisson. 2009. Écoles corrompues,
universités corrompues: que faire? [archive]. Paris: IIEP-UNESCO)
A partir de ce texte, faites ressortir les définitions des mots suivant :
1- Corruption
2- Fraude
3- Extorsion
4- Favoritisme, Népotisme, Collusion
5- Détournement de fond

Activités : travaux de recherches par groupe

- Concevoir des questionnaires sur la corruption, ses facteurs, ses conséquences et les
stratégies de luttes
- Faire des enquêtes auprès de différentes entités : établissements scolaire – centre de santé –
responsable d’administration – institutions – etc…

II. LES FACTEURS DE LA CORRUPTION.

Avec les résultats des enquêtes des élèves et en observant ces images, quels pourraient être les
facteurs de la corruption ?
 III. LES ASPECTS DE LA CORRUPTION.

Activités : A partir du dépouillement des questionnaires et récapitulation des résultats, et en

observant ces images, quels pourraient être les aspects de la corruption ?

IV. LES CONSEQUENCES DE LA CORRUPTION.

V.
Activités : A partir du dépouillement des questionnaires et de la récapitulation des résultats ;
quels sont les conséquences de la corruption.
 V. STRATEGIES DE LUTTE CONTRE LA CORRUPTION

VI. MECANISME DE DENONCIATION

Justice/Tribunal :

Les OSC (Organisation des sociétés civiles)

 CHAPITRE IV : LE GENRE, LA DISCRIMINATION ET LA VIOLENCE

I. DEFINITION DES MOTS CLES

Violence Tout acte, explicite ou symbolique, responsable de souffrances physiques, sexuelles ou psychologiques, ou susceptible d’en
provoquer.

II. CAUSES DE LA DISCRIMINATION ET DE LA VIOLENCE

Origines, histoire (Famille et autres (Facteurs relatifs au (Facteurs communautaires et (Facteurs sociétaux en général
personnelle et membres de l’entourage) niveau scolaire) normes sociales qui donnent lieu à un climat
caractéristiques existantes) propice à la
démographiques violence)
Lacunes en matière de ▸▸ Faible valeur accordée ▸▸ Manque de connaissances et de ▸▸ Manque de services ▸▸ Manque de législation
connaissances des droits à l’enfant de sexe féminin conscience de la VGMS accessibles et appropriés sur interdisant toutes les formes
individuels et collectifs dans l’environnement ▸▸ Manque de capacités, au niveau le plan culturel pour signaler de violence à l’encontre des
▸▸ Sexe, âge, origine familial scolaire, en matière de prévention et la VGMS, notamment de enfants, y compris la VGMS
ethnique, handicap ▸▸ Manque de soins d’identification de la VGMS, et de services sociaux, de santé, et ▸▸ Manque de cadre politique
▸▸ Orientation sexuelle et parentaux lutte contre ce phénomène de protection de l’enfance global de prévention et de
identité de genre ▸▸ Abus d’alcool/ ▸▸ Manque d’efficacité des ▸▸ Tolérance de la violence lutte contre la VGMS
▸▸ Faible niveau toxicomanie dans mécanismes de surveillance des psychologique, sexuelle et ▸▸ Manque de coordination
d’instruction l’environnement familial enseignants/ personnel capables de physique dans la communauté entre les secteurs clés relatifs
▸▸ Faible situation ▸▸ Violence commettre des actes de violence ou ▸▸ Valeurs patriarcales à la VGMS
économique intergénérationnelle et le maltraitance en toute impunité persistantes favorisant les ▸▸ Valeurs patriarcales
▸▸ Localisation sur le plan tolérance de la violence ▸▸ Manque d’espaces physiques inégalités de genre persistantes favorisant la
géographique sexuelle, psychologique et sûrs, sécurisants et accueillants dans ▸▸ Normes sociales, qui VGMS
▸▸ Absence de registre physique dans la famille l’environnement éducatif dissuadent le signalement de ▸▸ Manque de programmes
des naissances ▸▸ Manque de prise de ▸▸ Stratégies d’enseignement et la VGMS et permettent des durables de formation des
▸▸ Individu atteint du conscience de la VGMS et d’apprentissage et méthodes consentements sociaux enseignants
VIH/sida ou vivant avec des droits des enfants et disciplinaires renforçant la violence implicites, voire explicites ▸▸ Conflits et insécurité
▸▸ Expérience antérieure des adolescents ▸▸ Programmes et méthodes ▸▸ Politisation et opposition à ▸▸ Culture de l’impunité et
de violence (en tant que d’enseignement ne dotant pas les l’éducation des filles non-respect de la loi
témoin, victime, agresseur, jeunes (filles et garçons) des ▸▸ Manque de ▸▸ Degré élevé d’inégalité ou
etc.) connaissances, des attitudes et des responsabilisation des auteurs d’exclusion
aptitudes nécessaires pour instaurer de VGMS en raison de ▸▸ Degré élevé de corruption
des relations saines avec leurs réponses/sanctions dans les systèmes
semblables et contribuer à la gouvernementaux
prévention de la
violence.

III. MODALITES DE LA DISCRIMINATION ET DE LA VIOLENCE

1- Formes de violence
2- Lieux où la violence, la discrimination est perpétrée
 IV. LES CONSEQUENCES DE LA DISCRIMINATION ET DE LA VIOLENCE

RÉSULTATS EN MATIÈRE DE SANTÉ MENTALE

RÉSULTATS EN MATIÈRE DE SANTÉ PHYSIQUE ET
▸▸ Anxiété
DE COMPORTEMENTS À RISQUE POUR LA SANTÉ
▸▸ Dépression
▸▸ Troubles alimentaires
▸▸ Colère ou hostilité
▸▸ Abus de substances
▸▸ Faible estime de soi
▸▸ Symptômes génito-urinaires
▸▸ Pensées suicidaires et passage à l’acte
▸▸ Blessures : bleus, brûlures, fractures,
▸▸ Automutilation
blessures par balles et coups de couteau
▸▸ Stress post-traumatique (SPT)
▸▸ Lacérations et écorchures
▸▸ Honte
▸▸ Handicap
▸▸ Troubles obsessionnels compulsifs
▸▸ Comportement sexuel à risque
▸▸ Dissociation
▸▸ Grossesse non désirée
▸▸ Perte de mémoire
▸▸ IST dont VIH
▸▸ Autres troubles mentaux

RÉSULTATS EN MATIÈRE DE VIOLENCE

(ENVERS LES AUTRES) RÉSULTATS EN MATIÈRE
▸▸ Harcèlement
D’ÉDUCATION
▸▸ Maltraitance accentuée ▸▸ Manque de concentration
▸▸ Port d’une arme ▸▸ Incapacité à étudier
▸▸ Conflit avec la loi ▸▸ Chute des notes
▸▸ Violence à l’égard du partenaire
▸▸ Perturbation de la classe
▸▸ Harcèlement sexuel
▸▸Reproduction intergénérationnelle ▸▸ Manque d’assiduité scolaire
de la violence, conséquences pour la ▸▸ Abandon scolaire
victime

V. LES MESURES PRISES EN VUE DE LUTTER CONTRE LA DISCRIMINATION ET LA

VIOLENCE

Les principes suivants doivent être appliqués en permanence lors de l’élaboration de politiques et d’interventions, et servir de référence au
cours de leur évaluation de façon à ce qu’ils soient bien pris en compte (Fancy et McAslan Fraser, 2014a ; Greene et al, 2013).

• Approches « scolaires globales » holistiques (voir la Section 2.2 pour plus de détails à ce sujet) : une programmation efficace doit
adopter, si possible, une vision scolaire et communautaire globale, et multisectorielle des problèmes afin d’inclure à la fois les efforts
de lutte et de prévention.

• Prise en compte du contexte : toutes les interventions visant à réduire la VGMS doivent être adaptées au contexte et fondées sur
une analyse rigoureuse de la situation et des besoins, et, si possible, s’associer aux interventions existantes.

• Approche centrée sur l’enfant et principe d’innocuité : les droits, les besoins, la sécurité et la protection des enfants doivent être
au centre de toute programmation.

• Approche appropriée au développement : les thèmes et les points intégrés dans les activités scolaires et parascolaires doivent être
adaptés à l’âge et au développement des enfants ciblés.

• Participation : les enfants doivent être reconnus comme des acteurs-clés de l’élaboration de solutions de lutte contre la VGMS.

• Inclusion : les interventions doivent s’efforcer de garantir la possibilité pour tous les enfants, y compris les enfants
traditionnellement marginalisés ou exclus, handicapés, issus de minorités et LGBTI, entre autres, de participer, d’agir et de
s’exprimer.

• Approche sensible au genre et transformative : la programmation doit être fondée sur une analyse solide du genre et des droits, en
gardant à l’esprit l’évolution continue du spectre du genre, et doit utiliser et produire des données divisées en fonction de l’âge et du
sexe, si possible. Elle a pour vocation d’inculquer des connaissances et de façonner des compétences, des valeurs et des attitudes afin
de transformer les normes établies autour du genre, et d’autonomiser les individus afin qu’ils défendent l’égalité des genres et
s’opposent à toute forme de violence.
 CHAPITRE V : LE DEVELOPPEMENT DURABLE

I. CADRAGE GENERAL

Activités : Projection film

II. LES TROIS PILIERS DU DEVELOPPEMENT DURABLE

Activités :

III.
III.
III.
III.
III.
III.
III.
III.
PRINCIPES DU DEVELOPPEMENT DURABLE
Le développement durable se propose de mettre en cohérence les aspects sociaux, environnementaux,
économiques et culturels du développement, avec comme principe transversal la démocratie et la
participation des acteurs. Il renvoie à des enjeux sociétaux et politiques essentiels : débattre, élaborer
démocratiquement et mettre en oeuvre un nouveau modèle de développement et donc de société.
En général, les principes du développement durable sont :
1. Les êtres humains ont droit à une vie saine et productive en harmonie avec la nature.
2. Le développement d’aujourd’hui ne doit pas compromettre la satisfaction des besoins relatifs au
développement et à l’environnement des générations présentes et futures
3. Les États ont le droit souverain d’exploiter leurs propres ressources, mais sans causer de dommages
environnementaux au-delà de leurs frontières.
4. Les États doivent développer une législation internationale concernant l’indemnisation en cas de
dommages causés dans des zones situées en dehors de leur juridiction par des activités menées sous leur
autorité
5. Les États doivent appliquer le principe de précaution pour protéger l’environnement. En cas de risques
graves ou irréversibles, l’incertitude scientifique ne doit pas servir de prétexte pour remettre à plus tard
l’adoption de mesures effectives visant à prévenir la dégradation de l’environnement.
6. Pour parvenir à un développement durable, la protection de l’environnement doit faire partie intégrante
du processus de développement et ne peut être considérée isolé ment. L’élimination de la pauvreté et la
réduction des différences de niveau de vie dans les différentes parties du monde sont des conditions
essentielles du développement durable et de la satisfaction des besoins de la majorité de la population.
7. Les États doivent coopérer en vue de conserver, de protéger et rétablir la santé et l’intégrité de
l’écosystème terrestre. Les pays développés admettent la responsabilité qui leur incombe dans l’effort
international en vue du développement durable, compte tenu des pressions que leurs sociétés exercent sur
l’environnement mondial et des techniques et des ressources financières dont ils disposent.
8. Les États devraient réduire et éliminer les modes de production et de consommation non viables et
promouvoir des politiques démographiques appropriées.
9. La meilleure façon de traiter les questions d’environnement est d’assurer la participation de tous les
citoyens concernés. Les États doivent encourager la sensibilisation et la participation du public en
diffusant largement à son intention des informations sur l’environnement.
10. Les États doivent promulguer des mesures législatives efficaces en matière d’environnement et
adopter une législation nationale concernant les droits et recours des victimes de la pollution et autres
dommages causés à l’environnement. Lorsqu’ils en ont le pouvoir, les États doivent évaluer les graves
conséquences que risquent d’avoir pour l’environnement les activités proposées
11. Les États devraient coopérer pour promouvoir un système économique international ouvert propre à
favoriser la croissance économique et un développement durable dans tous les pays. Les politiques
environnementales ne devraient pas servir de prétexte pour faire obstacle au commerce international.
12. Le pollueur doit, en principe, supporter le coût de la pollution.
13. Les États doivent se notifier mutuellement toute catastrophe naturelle ou toute activité susceptible
d’avoir des effets transfrontières nocifs.
14. Le développement durable exige une meilleure compréhension scientifique des problèmes. Les États
devraient partager leurs connaissances et les technologies novatrices pour réaliser l’objectif de durabilité.
15. La pleine participation des femmes est essentielle au développement durable. La créativité, les idéaux
et le courage de la jeunesse ainsi que les connaissances des populations autochtones sont également
précieux. Les États devraient reconnaître l’identité, la culture et les intérêts de ces peuples.
16. La guerre exerce une action intrinsèquement destructrice sur le développement durable. Les États
doivent donc respecter le droit international relatif à la protection de l’environnement en temps de conflit
armé, et participer à son développement.
17. La paix, le développement et la protection de l’environnement sont interdépendants et indissociables.