PETIT GUIDE SUR LA

STIMULATION DU LANGAGE
Ce guide est un très bref résumé des stratégies, trucs et idées
d’activités pour stimuler le développement du langage chez les
enfants.
Il est utile dans tous les temps (enfants à défi ou non).

Composition et compilation par Sophie Lamoureux, directrice adjointe à la pédagogie, dans

le cadre des groupes réflexifs hiver 2017
 HABILETÉS DE COMMUNICATION: PRÉALABLES À LA COMMUNICATION
Le premier pas dans la stimulation du langage est de voir à ce que les habiletés préalables à
la communication soient acquises par l’enfant. Voici les stratégies à utiliser pour chaque
habileté qui doit être développée

Habiletés à développer Stratégies

Catégorisation Amener l’enfant à faire des catégories
Attention visuelle et conjointe Attirer l’attention visuelle de l’enfant
Attention auditive Attirer l’attention auditive de l’enfant
Favoriser le contact visuel avec l’enfant Contact visuel
Favoriser le tour de rôle dans les interactions Tour de rôle
verbales ou non
Amener l’enfant à imiter ce qu’il voit et ce qu’il Imitation gestuelle et verbale
entend
Favoriser la découverte des objets cachés Permanence de l’objet
Interpréter les réactions des enfants Action/réaction

STRATÉGIES POUR STIMULATION DU LANGAGE

1. Être un modèle verbal (faire le perroquet)

C’est-à-dire redire de façon précise un son ou un mot avec lequel l’enfant a de
la difficulté :
- Attendez que l’enfant commence la conversation
- Montrez-lui que vous l’écouter (regard, on s’arrête…)
- Cherchez à comprendre le message de l’enfant (questions, contexte…)
- Placez-vous à sa hauteur
- Donné le modèle en insistant sur le son difficile à prononcer. Vous pouvez le faire de
différentes façons : en variant l’intonation, en prononçant le son plus fort, en
allongeant le son (s s s soupe) ou en exagérant un peu le mouvement que vous faites
en prononçant (soupe)
- Attendez quelques instants pour que l’enfant ait le temps de répéter
- Renforcez positivement les efforts faits par l’enfant mais sans exagération
- Redonnez le modèle et poursuivez la conversation.

N’oubliez pas, si l’enfant essaie de répéter le mot mais n’arrive pas à le corriger, ce n’est pas
grave. L’important c’est qu’il essaie, il est essentiel d’encourager ses efforts. Continuer de
répéter et d’être le modèle, il aura d’autres occasions de pratiquer.
2. Faire le perroquet +1
Il s’agit de faire la même reformulation que décrite précédemment mais en ajoutant
un mot nouveau (une caractéristique de l’objet, de l’action etc.)

3. Utiliser des pictogrammes et des photos

Les pictogrammes et les photos sont des supports visuels à la compréhension. Ils sont
des outils précieux à utiliser sans limites. Consignes, identification des coins, imagiers,
scénario social…ils servent à toutes les sauces.

4. Créer un lien d’attachement avec lui

Sans lien entre vous et l’enfant la stimulation sera plus ardue. Impliquez-vous dans les
jeux de l’enfant (sans faire les choses à sa place ;)), soyez à son écoute et honnête avec
lui. Montrez-lui que vous comprenez sa difficulté et que vous êtes là pour l’aider

5. Surveillez les décibels !!

Le bruit est l’ennemi de la stimulation du langage. Il brouille le message entendu par
l’enfant et en plus il draine de l’énergie. Ce faisant, les enfants se retrouvent dans une
situation où leur apprentissage n’est plus favorisé. On évite de mettre de la musique
de fond, de faire des interventions à distance, de parler fort. On sensibilise les enfants
à leur ton de voix, on favorise les jeux en sous-groupe, on choisit du matériel non
bruyant.

6. Le « c’est quoi ça » ???

Plus on demande à un enfant de nous nommer le nom d’un objet en utilisant la phrase
« C’est quoi ça ? » plus il répétera notre phrase !! Demander à un enfant de nommer
des choses est un test de connaissance que nous lui passons et n’est pas du tout une
stratégie de stimulation du langage ! N’oubliez, l’enfant va produire les mots qu’il a
entendu à répétition.

7. Le temps c’est précieux.

Pour que l’enfant puisse s’exprimer et /ou comprendre ce qu’il entend il lui
faut du temps ! Cette réalité toute simple est un grand défi à dans son
application concrète pour plusieurs éducatrices. Pour vous aider, lorsque vous parlez
à un enfant compter dans votre tête au moins jusqu’à 7 avant de parler de nouveau.

8. Utiliser la technique OWL ou OAE en français

La technique OWL, (hibou) vient de :
Observer Wait Listen ou en Français Observer Attendez Écouter
Cette stratégie de stimulation du langage favorise la prise d’initiatives. Non
seulement elle est utile pour développer les habilités de communication, mais elle est
un »must » à appliquer dans nos interactions avec les enfants, quel que soit le
domaine de développement. L’utiliser, c’est montrer la voie à toutes sortes de
possibilités.
 Observer
Pas facile de savoir ce qui se passe dans la tête de notre enfant ! En portant attention
à ses messages, vous en apprendrez à coup sûr plus sur ce qui retient son intérêt et ce
qu’il veut dire. Observez:
 Son langage corporel
 Ses actions
 Ses gestes
 Ses expressions faciales
 Ce qu’il regarde
 La direction vers laquelle il se dirige où pointe

Attendez
L’attente est un outil puissant, le saviez-vous ? L’attente vous donne le temps
d’observer ce qui intéresse votre enfant. Plus important, elle donne le temps à votre
enfant d’initier une action, une interaction ou de réagir à votre interaction ou votre
action. Pour que cela fonctionne, votre attente doit être active. Voici comment faire :
1. Arrêtez de parler : C’est la base! Ne meubler pas le silence, laisse-le s’installer !
2. Penchez-vous vers l’avant : Votre corps doit être orienté vers l’enfant.
3. Regardez votre enfant avec un air d’attente : Pas si facile! Comptez mentalement
jusqu’à 10. Votre enfant n’y est peut-être pas habitué et au début, il ne prendra pas
nécessairement l’initiative. Il faut persévérer!
Attendre ainsi envoie un message clair à votre enfant. Vous lui dites grâce à votre
attitude que vous êtes prêt à entendre ce qu’il a à dire. Si votre enfant répond ou initie
la communication, il est important que vous réagissiez rapidement et de manière
encourageante à ce qu’il a fait ou dit.

Écoutez
Écouter, c’est porter attention aux mots et aux sons émis par l’enfant. Vous devez lui
accorder totalement votre attention. Prenez garde de ne pas l’interrompre, même si
vous avez déjà compris son message! Si vous ne comprenez pas ce qu’il veut dire,
observez l’ensemble de la situation, cherchez des indices. Vous pouvez reproduire son
message et attendre quelques instants. Votre enfant va peut-être y ajouter de
l’information!
En faisant tout ceci, vous montrez à votre enfant que ce qu’il essaie de vous dire est
important pour vous. Vous l’aidez à bâtir sa confiance en lui-même et son estime de
soi. Même si la situation peut être frustrante, vous devez lui montrer que vous
cherchez à comprendre son message.

À retenir...
L’élément le plus important de la stratégie OAÉ est de donner à l’enfant le temps de
comprendre que vous attendez qu’il vous transmette son message — mots, phrases, sons ou
gestes– et de lui monter que celui-ci est important pour vous. Tout ce que votre enfant fait
ou dit est utile pour connaitre son intérêt au moment présent et bien orienter la stimulation
par la suite.
 TRUCS POUR AIDER LA PRONONCIATION OU AUGMENTER LE VOCABULAIRE

1. Faire l’ébauche du mot

Commencer le mot et laisser l’enfant le terminer (tu veux une ass…. Enfant répond : ssiette)

2. La phrase porteuse
Commencer la phrase et attendre que l’enfant la termine. (Tu veux avoir une….l’enfant
répond : assiette).

3. La question a choix
Laisser l’enfant choisir entre deux réponses.
(Tu veux un couteau ou une assiette ?)

4. Définition
Donner des caractéristiques de l’objet pour que l’enfant devine ce que c’est. (C’est rond, c’est
plat, on met la nourriture dedans. L’enfant répond : une assiette !)

5. Erreur intentionnelle ou absurde

Se tromper volontairement afin que l’enfant corrige l’erreur. De plus, vous pouvez faire
quelque chose de complètement farfelu afin de faire réagir l’enfant. (Tu veux avoir un
soulier ? Réponse de l’enfant: non une assiette.)

6. Le contraire
Utiliser un contraste, une idée contraire. (Tu ne veux pas un bol tu veux une… la réponse de
l’enfant : assiette).

7. La question fermée
Poser une question a l’enfant pour l’amener à réponde le mot souhaité. (Qu’est-ce que tu
veux ? la réponse : une assiette).

ACTIVITÉS DIVERSES

1. Je pige
Matériel
Objets réels (Livres, toutous, petites autos, etc.)
Sac (taie d’oreiller)
Bandeau
Déroulement
Avec les enfants placez les objets dans le sac.
Nommez les objets avec l’enfant.
Les yeux bandés, retirez un objet du sac à tour de rôle
On doit essayer de décrire ce que l’on touche et essayer de trouver le nom de l’objet.
2. Les lancers
Matériel
Objets qu’on peut lancer : un sou noir, jeton, petite balle de mousse, etc.
Déroulement
Le joueur doit faire une phrase complète avant de lancer son objet.
Ex. Je lance le sou dans le bol
Je lance le sou sous la chaise.

3. La bouteille
Matériel
Bouteille
Images de mots difficiles à prononcer Ex. train, auto, vase, fille, garçon, bébé, etc.
Déroulement
Placer les images en cercle, face contre table, et une bouteille au centre
Faites tourner la bouteille
Le joueur retourne la carte pointée par le goulot et la nomme
Ensuite, le joueur retourne une deuxième carte pour trouver la parie.
S’il trouve la paire, il la garde, sinon il retourne les cartes face contre table.
Le gagnant est celui qui a le plus de paires.

4. Le jeu de loto
Déroulement
Mélangez les cartes et tournez les faces contre table.
Retournez deux cartes en les nommant l’une après l’autre. Utiliser des phrases complètes.
Ex. Je pige une pomme.
Si les deux cartes sont identiques, vous les garder. Si non, vous les remettez face contre table
et c’est le tour de l’autre joueur.
Le gagnant est celui qui amasse le plus de cartes.

AUTRES UTILISATIONS DES JEUX CONNUS ET SIMPLES

Jeu de mémoire :
 Nommer les objets sur les cartes à mesure qu’on les retourne.
 Nommer les objets et la catégorie des cartes retournés (ex. : un chien, c’est un animal).
 Prononcer une phrase descriptive avec un « qui » (ex. : le cheval de bois qui a une selle
rose).
 En cachant les images à l’enfant, nommer une série de 3 ou 4 images et lui demander
de les répéter après un certain délai (mémoire auditive.) Si l’enfant réussit, on lui
donne les images et il peut les placer dans sa grille en carton (contour des images
quand on achète un jeu neuf.)
 Jouer aux devinettes à partir des cartes du jeu de mémoire (chacun son tour.) On peut
guider l’enfant à l’aide de 3 indices :
 o Catégorie (ex. : c’est un animal)
o Aspect (ex. : c’est jaune, avec des plumes et un bec plat)
o Qu’est-ce que ça fait, à quoi ça sert (ex. : nage dans l’eau et ça fait coin-coin.)

Jeux de parcours (ex. : serpents et échelles) :

 Avant de jouer, jeter le dé pour savoir qui sera le premier à jouer (concepts à travailler :
plus grand, plus petit, égal.)
 Pour pouvoir avancer son pion, il faut d’abord nommer, décrire, classer une image
(catégorie), accomplir une action déterminée par une consigne (met une main sur la
tête), etc.
 Lorsqu’on brasse le dé, prononcer une phrase « magique » : je lance le dé. Même
chose pour avancer : j’avance mon pion de X cases.

Jeux d’observation et de rechercher d’objets (ex. : I spy, Cherche et trouve, Vocabulon des
petits) :
 Demander à l’enfant de décrire la scène représentée sur l’image le plus précisément
possible.
 Demander à l’enfant de raconter une histoire à partir du support visuel de la scène.
 Demander à l’enfant de trouver des objets qu’on nomme ou qu’on décrit.
 Trouver des objets à partir de consignes simples, puis complexes (ex. : pointe l’animal
qui est à côté du zèbre, point la fille qui est assise entre 2 garçon dans la troisième
rangée des spectateurs à droite de la salle…)
 On peut faire la même chose dans la maison, en plaçant toutes sortes d’objets dans
une pièce.

Livre de comptines (ex. : Henriette Major)

 Excellent matériel pour travailler les rimes.
 Faire prendre conscience à l’enfant des mots qui riment. Si c’est difficile, répéter la
dernière syllabe plusieurs fois pour que l’enfant saisisse mieux (ex. : le cochon, chon,
chon…)
 Demander à l’enfant de trouver des nouveaux mots qui riment pour modifier la
comptine.

Banque d’image variées (Invente-moi une histoire ou autres) :

 Chacun son tour, on doit piger trois images ou plus et inventer une histoire à partir de
ces images. Les circulaires du jeudi sont une source d’images qui peuvent être
intéressantes… gratuites et renouvelables à chaque semaine !
 MAIS LE PLUS IMPORTANT….

Prenez
plaisir à
communiquer

Références :
L’apprentissage des sons et des phrases. Un trésor à découvrir. Collection orthophonie. Les
éditions de l’Hôpital Ste-Justine. 2000. 111 pages. Beauchemin Maryse, Martin Sylvie,
Ménard Suzanne.
Le plaisir de communiquer avec votre enfant, réalisé par Lucie Godard orthophoniste
Le bruit dans les centres de la petite enfance (feuillet), Ordre des orthophonistes et
audiologistes du Québec, 2004
Site internet : http://laboiteaparoles.com/la-strategie-oae/