Mes Apprentissages - 2AP - Unité 5 - Escuila

Niveau : 2AEP Unité 5 Fiche : 70
Sous - A la fin de la semaine 5, en mobilisant les savoirs, les savoir-faire et

compétence les savoirs-être requis, dans une situation de communication en
rapport avec soi-même et son environnement immédiat et local, et
à partir de support iconique et / ou graphiques, l’apprenant sera
capable :
De comprendre et de produire oralement un énoncé court et
simple, à caractère informatif ou descriptif;
De lire des images ; de produire des traits graphiques ;
De copier des mots simples et/ou les écrire sous dictée.
Thème Mes amis les animaux

Objectifs de – Informer, s’informer sur les animaux.
communication – Décrire un animal
Oral (écouter / Support à caractère informatif et/ou descriptif en rapport

dire) avec le thème de l’unité.
Les nombres jusqu’à 90
Lecture « s/ss », « c, ce, ci », « k », « ca, co, cu »

Ecrit Ecrire les phonèmes étudiés isolés et dans les syllabes ;
Copie de mots ;
Ecrire sous dictée, de syllabes et de mots ;
Exercices écrits.
Activités intégrés Chants, comptines, saynètes, jeux éducatifs.

Interdisciplinarité Rapport avec la langue arabe : l’enfant et le monde animal.
Rapport avec les mathématiques : compter jusqu’à 90.
Rapport avec l’éducation à la citoyenneté : le respect et la
protection des animaux.
Rapport avec l’éveil scientifique et l’éducation au
développement durable : le monde animal, la sauvegarde
des animaux
Projet de classe Réaliser un documentaire sur les animaux.
escuila.blogspot.com
Communication orale
Niveau : 2AEP Fiche : 71
Unité 5 : Semaine 23

Intitulé Une sortie au zoo
Objectifs Informer, s’informer sur les animaux.
Contenu lexical un zoo, un guide, un singe, un ours, un poisson, une banane,
gros, grimper, manger, adorer, nage
Contenu Informer: Voici...; C’est un... Regardez, ils/elles.. Écoutez...
syntaxique S’informer: Qu’est-ce que...? Est-ce que...? C’est...?
Contenu du dialogue
La maîtresse: Les enfants, restez ensemble et écoutez notre guide Karim.
Karim: Bonjour les enfants, voici les singes.
Amine: Regardez! Ils grimpent très haut. Qu’est-ce que les singes aiment manger,
monsieur?
Karim: Ils adorent les bananes.
Kenza : Et ici, c’est un ours? Il est bien gros!
La maîtresse: Oui, et il aime nager et manger des poissons
Rapport Domaine du vivre ensemble (éducation morale et civique):

d’interdisciplinarité éducation au respect des animaux.
Domaine de l’éducation au développement durable, sciences
: la sauvegarde des animaux.
Mathématiques : les nombres de 80 jusqu’à 90
Supports Livret de l’apprenante et de l’apprenant, p. 54. Images des
didactiques aliments cités dans le dialogue. Poster. CD piste 22
Durée Séance 1 (joue 1) : 30 min. / Séance 2 (joue 2) : 20 min.
Séance 3 (joue 4) : 20 min. /Séance 4 (joue 5) : 20 min.
Activités d’apprentissages
Ce que fait l’enseignant (e) Ce que fait l’élève
Séance 1 : (jour 1) de 30min Travail collectif
Découverte du poster et mise en
situation : Prend connaissance de la situation
Présente la situation à l’aide de la et du lieu.
phrase de contexte. Identifie les personnages et émet
Fait observer l’image puis demande des hypothèses sur ce qu’ils disent.
de dire ce qu’on y a vu. Guide Il y a Amine et ses camarades de
l’observation avec des questions classe. On reconnaît Kenza, Lina,
allant de l’observation globale vers Sara.
l’observation détaillée : – Quels –Ils sont au zoo.
personnages voyez-vous sur cette – Ça peut être le gardien du zoo, ou
image ? Quels enfants reconnaissez- un guide.
vous ? –Où sont-ils? – Qui est le – Ils observent les animaux.
monsieur, à votre avis ? – – Émet des hypothèses et les
Qu’observent les enfants ? confronte à celles de ses
Fait imaginer les paroles des camarades.
personnages. Propose ensuite de
vérifier les hypothèses émises en
écoutant le dialogue.
Écoute du dialogue et compréhension
globale Écoute et cherche à comprendre le
Fait écouter le dialogue deux fois sur dialogue.
le CD puis dit le texte avec La maîtresse recommande aux
expressivité (pour marquer la surprise enfants de rester ensemble et
et l’excitation d’Amine, de Kenza d’écouter les paroles du guide
notamment). Karim.
Contrôle la compréhension globale : – Karim montre les singes.
– Que recommande la maîtresse – Amine veut savoir ce que mangent
Mina ? les singes.
– Que montre Karim aux enfants ? – Kenza veut savoir si l’animal
– Que veut savoir Amine sur les qu’elle voit est un ours.
singes ? – L’ours aime nager et manger des
– Que veut savoir Kenza ? poissons.
– Quelle information donne la – Valide ou non les hypothèses.
maîtresse sur l’ours ?
Vérifie la pertinence des hypothèses
émises au sujet des paroles des
personnages

Rappel :
Fait observer à nouveau l’image et – Rappelle que les enfants sont
demande de rappeler qui sont les au zoo et que le guide Karim
personnages en présence, où ils sont les informe sur les animaux du
et quel est leur sujet de conversation. zoo et sur ce que mange
Explication du dialogue et mémorisation chaque animal.
Explique le texte réplique par réplique
ou par groupe de sens, en fonction
des besoins des apprenants.
La maîtresse : Les enfants, restez
ensemble et écoutez notre guide
Karim.
Karim: Bonjour les enfants, voici Suit les explications. Les reformule
les singes. et répond aux sollicitations du
Explique que la maîtresse demande professeur.
aux enfants d’écouter Karim. Participe et reformule l’explication.
Explique que le guide est une
personne qui travaille au zoo. Son
rôle est de faire visiter les espaces de
ce lieu et d’informer les visiteurs sur
les animaux qui y vivent, sur leurs
habitudes et leur alimentation. Ajoute
qu’on peut trouver un guide au zoo,
au musée, dans un site touristique...
Explique ensemble en situation : fait
jouer la situation d’un groupe
d’enfants qui quittent la classe
ensemble par opposition au même
groupe dont les membres la quitte un
par un.
Rappelle la réplique de Karim.
Demande de repérer les singes sur
l’image. Prévoit de montrer des
images d’animaux cités dans le
dialogue ou d’autres qu’on peut
trouver dans un zoo.
Amine : Regardez ! Ils grimpent
très haut. Qu’est-ce que les singes
aiment manger, monsieur ? Comme précédemment, suit les
Karim : Ils adorent les bananes. explications.
Demande de préciser qui parle en Reformule les explications :
premier (Amine) puis à sa suite --Les singes grimpent très haut.
(Karim). – Les singes adorent manger des
Vérifie la compréhension par des bananes.
questions : Quelle information donne
Amine? Quelle information demande-
t-il ?
Explique grimpe: qui monte (à mimer
avec les mains pour faciliter la
compréhension).
Explique adore: qui aime beaucoup.
Kenza : Et ici, c’est un ours? Il est
bien gros !
La maîtresse : Oui, et il aime nager – Amine pose une question et la
et manger des poissons. maîtresse lui répond.
Pose des questions : – Qui parle – C’est l’ours. Il est gros.
maintenant ? Qui lui répond ?– Quel
animal est cité ? Comment est-il ?
S’assure que l’ours est identifié sur
l’image.
Explique gros en écartant les bras du
corps.
Fait citer d’autres animaux qui sont
gros comme l’éléphant,
l’hippopotame...
Mime l’action de nager pour faciliter Cite des animaux que l’on peut
la compréhension. trouver dans un zoo. Au zoo, il y a
Interroge les apprenant(e)s sur des perroquets, des lions, des
d’autres animaux qu’on peut trouver girafes, des crocodiles...
au zoo à l’aide d’images. Mémorise les répliques: les répète
Fait apprendre le dialogue en faisant en veillant à la prononciation et à
répéter les répliques par la classe, l’intonation.
par quelques groupes d’apprenants Se corrige si nécessaire.
puis par quelques apprenants
individuellement.
Dramatisation
Fait passer un certain nombre de
groupes de quatre apprenants devant Observe ses camarades qui jouent
la classe pour montrer comment le le dialogue.
dialogue peut être joué. Joue le dialogue dans un petit
Puis partage la classe en groupes groupe
pour faire participer tout le monde.
Séance 3 : (jour 4) de 20min

Rappel : Travail collectif
Fait rappeler le contenu du dialogue Rappelle le dialogue et le joue avec
appris précédemment. ses camarades
Exploitation du contenu du dialogue
(contenu lexical et syntaxique)
Fait réemployer le nom des animaux
et les éléments syntaxiques
permettant d’informer sur les animaux
du zoo cités dans le dialogue :
– Quelle information est donnée par Les singes adorent les bananes.
Karim le guide ? – Ils grimpent très haut.
– Que dit Amine quand il montre les – Elle pose une question sur l’ours.
singes ? – Il aime nager et manger des
– Sur quel animal Kenza pose une poissons
question ?
– Quelles informations donne la
maitresse Mina sur l’ours ?
Réemploi, réinvestissement Exemple de propos :
Fait réaliser l’activité 3 p. 54. Le lion est un animal sauvage.
Propose un nouveau contexte Il vit dans la savane d’Afrique.
permettant aux apprenants de Il mange de la viande et
s’exprimer plus librement : il chasse des animaux comme la
Tu es guide au zoo et on te demande gazelle.
d’informer des visiteurs sur un animal Sait donner des informations et
(au choix). Que leur dis-tu? répondre à une demande
d’informations.
séance 4 : (jour 5) de 20min

Propose le jeu de la page 63. Travail collectif
N.B. L’exploitation du jeu se déroule
sur deux semaines. Les apprenants
peuvent traiter la première moitié des
étiquettes en semaine 23 (étiquettes
orange) et la seconde moitié en
semaine 24 (les étiquettes vertes).
Explique la règle et précise le contenu
des étiquettes bleue et rose. Le reste
des mots est déchiffrable.
Fait un premier essai avec deux Comprend ce qui est attendu et
apprenants devant la classe. Les aide reformule la règle. Explique
et demande à d’autres apprenants de notamment qu’il faut relier le mot lu
donner des informations. Puis fait à l’étiquette bleue ou l’étiquette rose.
passer d’autres groupes. Veille à ce Observe le jeu et donne des
que les apprenants emploient les informations si nécessaire. Par
tournures relatives aux objectifs de exemple :
communication de l’unité (informer sur C’est un renard.
les animaux) C’est un animal sauvage. Il a des
poils sur le corps.
Il est roux. Il vit dans la forêt.
Il mange des fruits, des petits
animaux..
Communication orale

Intitulé Jouons aux devinettes
Objectifs Décrire un animal
un animal, un cerf, un rhinocéros, une cigogne...
Contenu lexical une corne, une patte, une aile, un bec, des poils, des
plumes...grand, gros, petit, long, court..
Contenu Qu’est-ce qu’il y a dans... / à côté de... Il y a... et aussi..
syntaxique
Contenu du dialogue
Kenza: C’est un animal grand et joli. Il a des très grandes cornes sur la tête, comme des
branches.
Amine : C’est le cerf! À mon tour. C’est un oiseau blanc qui a de longues pattes, et un long
bec.
Samir: J’ai trouvé: c’est la cigogne. À moi. C’est un animal très gros. Il est gris, il a une
corne sur le nez.
Kenza: C’est le rhinocéros!
Domaine du vivre ensemble (éducation morale et civique):
Education au respect des animaux
Rapport
d’interdisciplinarité
: La sauvegarde des animaux.
Mathématiques: les nombres de 86 jusqu’à 90
Supports Livret page 56 / Poster CD piste 23
didactiques
Séance 1 (joue 1) : 30 min. / Séance 2 (joue 2) : 20 min.
Durée
Découverte du poster et mise en situation : Observe l’image. Essaie de dire ce
Fait observer l’image. Guide qu’il voit.
progressivement l’observation par – Il y a Kenza, Amine et Samir.
des questions : – Ils sont assis à une table dans la
– Quels personnages voyez-vous sur cour de leur école.
l’image? – Ils jouent avec des cartes.
– Où sont-ils ? – Dans les bulles, il y a des images
– Que font-ils? d’animaux : un rhinocéros et un cerf.
– Que voyez-vous dans les bulles ?
Fait imaginer les paroles des enfants.
Propose de vérifier si les hypothèses
émises sont justes ou non en Émet des hypothèses. Les discute
écoutant le dialogue. éventuellement avec ses camarades.
Écoute du dialogue et compréhension
orale
Fait écouter sur le CD le dialogue à
deux reprises. Puis le dit avec Écoute et cherche à comprendre le
expressivité et en ajoutant des dialogue.
gestes pour désigner les
personnages qui s’expriment.
– Vérifie la compréhension globale :
– Que font les enfants ? – Les enfants jouent.
– À quoi jouent-ils ? – Ils jouent avec des cartes./Ils jouent
– De quel animal parle Kenza ? aux devinettes.
– Vérifie si les hypothèses émises – Elle parle du cerf.
précédemment au sujet du contenu – Valide ou non les hypothèses.
du dialogue sont exactes ou non.
Félicite les apprenant(e)s qui ont
trouvé des éléments de réponse
Rappel :
Fait observer à nouveau le poster et rappeler Effectue les rappels
l’essentiel de la situation. nécessaires : les
Explication du dialogue et mémorisation personnages, le nom
Fait écouter une nouvelle fois le dialogue puis le des animaux cités.
reprend phrase par phrase pour donner les
explications nécessaires.
Kenza : C’est un animal grand et joli. Il a des
très grandes cornes sur la tête, comme des
branches.
Amine: C’est le cerf ! À mon tour. C’est un Samir et Amine jouent
oiseau blanc qui a de longues pattes, et un avec Kenza. Ils jouent à
long bec. deviner de quel animal
Dit les deux répliques et demande aux apprenants il s’agit
ce que font les deux enfants.
Donne des explications sur le jeu : les enfants Reformule la règle de
jouent aux devinettes. Il s’agit de phrases ou de jeu.
questions posées de façon amusante pour faire C’est un cerf.
deviner de quel animal on parle, sans le nommer
Demande de rappeler la réplique de Kenza et fait
nommer l’animal décrit. Donne quelques
informations sur le cerf : c’est un animal qui vit en
forêt. Il mange des plantes.
C’est le mâle qui a des cornes.
Explique cornes à l’aide du dessin. Montre un Repère les cornes et
arbre pour expliquer branche. les branches d’un
Demande de rappeler la devinette proposée par arbre.
Amine. Explique que à mon tour est une tournure C’est un oiseau blanc
utilisée dans les jeux de groupe pour dire que c’est qui a de longues pattes,
à moi de jouer/c’est mon tour, maintenant/c’est moi et un long bec.
le suivant. Décrit l’oiseau : Il est
Montre l’image de la cigogne sur l’image et fait blanc. Il a de longues
identifier les pattes et le bec. pattes et un long bec.
Samir : J’ai trouvé : c’est la cigogne. À moi. – C’est un rhinocéros.
C’est un animal très gros. Il est gris, il a une
corne sur le nez.
Kenza : C’est le rhinocéros !
Dit les deux répliques et demande aux apprenants
de trouver la réponse à la question de Samir.
Montre une image de rhinocéros (ou celui Décrit le rhinocéros en
représenté en bas de la page 56) pour permettre reprenant en partie le
aux apprenants de l’identifier et de le décrire : sa contenu du dialogue.
taille, la présence de ses cornes... Répète les répliques et
Pour faire mémoriser le texte, fait répéter les mémorise le texte.
répliques par la classe, par quelques groupes Corrige au besoin sa
d’apprenants individuellement. Montre prononciation et son
éventuellement les éléments de l’image au fur et à intonation.
mesure pour aider les apprenants dans le
processus de mémorisation. Corrige la
prononciation et l’intonation si nécessaire.
Dramatisation
Fait jouer le dialogue une première fois devant la
classe par trois apprenants volontaires qui
s’expriment bien en français. Observe ses
Fait venir ensuite d’autres groupes d’apprenants. camarades qui jouent le
Puis partage la classe en groupes pour donner à texte puis le joue à son
chacun la chance de s’exprimer. Les amène à tour.
simuler une situation de jeu de devinettes en petits
groupes

Rappel : Restitue le dialogue appris lors de la
Vérifie la mémorisation du dialogue séance précédente, le joue avec ses
camarades.
(contenu syntaxique et lexical)
Fait réemployer le vocabulaire et les – Ils jouent aux devinettes.
structures de phrases découvertes – Un enfant décrit un animal sans
précédemment : dire son nom et son ami doit deviner
– Que font les enfants ? le nom de l’animal.
– Comment joue-t-on aux devinettes – Décrit les animaux.
?
– Décris l’animal choisi par Kenza
/Amine /Samir.
Réemploi, réinvestissement
Fait rappeler l’objectif de – J’ai appris à donner des
communication. informations sur des animaux et à les
Fait réaliser l’activité 2 de la p 56. Il décrire.
est possible de faire donner des –Choisit un animal et le décrit. Donne
informations sur la taille, la couleur et aussi d’autres informations, sur le
les particularités d’un animal sous la lieu de vie, le mode de locomotion ou
forme de devinettes, comme dans le le régime alimentaire, par exemple
manuel.
séance 4 : (jour 5) de 20min
Reprend le jeu de la page 63. La Travail collectif
démarche est la même que
précédemment. Ce sont maintenant et
les étiquettes du bas de la page qui par petits groupes
sont utilisées
Communication orale

Intitulé Les animaux du zoo
Objectifs de Informer et s’informer sur les animaux. Décrire un animal.
communication
un kangourou, un koala, le ventre, une queue, un petit,
Contenu lexical
déplacer, marcher, sauter
Contenu Quel est le...? C’est un... Comment s’appelle...?Cet animal a.
syntaxique
Contenu du dialogue
Kenza: Quel est le nom de cet animal qui est debout sur ses pattes arrière ?
Karim: C’est un kangourou. Pour se déplacer, il ne marche pas, il saute.
Amine: Le kangourou a une longue queue.
Karim: Oui, Amine. Le kangourou porte ses petits dans une poche sur son ventre.
Sara: Comment s’appelle cet animal, là-bas?
Karim: C’est un koala. Cet animal grimpe dans les arbres. Il se nourrit de feuilles.
Les enfants: Merci, Karim, pour toutes ces informations
éducation au respect des animaux.
Rapport
Domaine de l’éducation au développement durable, sciences:
la sauvegarde des animaux.
Mathématiques : révision des nombres de 70 à 90
Supports Livret de l’apprenante et de l’apprenant, p. 58. Des images
didactiques d’animaux Poster. CD piste 24
Durée
Séance 1 : (jour 1) de 30min Travail
Découverte du poster et mise en situation :
Présente la situation à l’aide de la phrase
de contexte. Prend connaissance de la
Fait observer l’image puis demande de situation et du lieu.
dire ce qu’on y a vu. Guide l’observation
avec des questions allant de l’observation
globale vers l’observation détaillée. Attire Identifie les personnages et
l’attention sur les éléments déjà vus en comprend qu’ils continuent leur
semaine 23. visite du zoo. Rappelle le nom
du guide: Karim.
– Quels personnages voyez-vous sur Les enfants observent de
cette image ? Qui reconnaissez-vous ? Où nouveaux animaux : des
sont-ils? – Qu’observent les enfants? – kangourous et des koalas.
Fait imaginer les paroles des Émet des hypothèses et les
personnages. confronte à celles de ses amis.
Propose ensuite de vérifier les hypothèses
émises en écoutant le dialogue.
Écoute du dialogue et compréhension globale
– Fait écouter le dialogue deux fois sur le
CD puis dit le texte avec expressivité.
Contrôle la compréhension globale : Écoute et cherche à
– Que font les enfants ? comprendre le dialogue.
– Que montre Karim aux enfants? – Les enfants observent les
– Que veut savoir Sara ? animaux. Ils écoutent Karim.
– Sur quels animaux Karim donne-t-il des – Il leur montre les kangourous
informations ? et les koalas.
Vérifie la pertinence des hypothèses – Elle veut connaître le nom
émises au sujet des paroles des d’un animal.– Il donne des
personnages. informations sur le kangourou et
le koala.
Valide ou non les hypothèses.
Séance 2 (jour 2) Travail collectif

Rappel
Fait observer à nouveau l’image et
demande de rappeler qui sont les Rappelle que les enfants sont
personnages en présence, où ils sont et au zoo. Ils écoutent le guide
quel est leur sujet de conversation. Karim qui continue de les
Explication du dialogue et mémorisation informer sur les animaux.
Explique le texte réplique par réplique ou
par groupe de sens, en fonction des
besoins des apprenants.
Kenza : Quel est le nom de cet animal
qui est debout sur ses pattes arrière ?
Karim : C’est un kangourou. Pour se
déplacer, il ne marche pas, il saute. – C’est Kenza. Elle parle du
Demande qui parle dans la première kangourou.
réplique et fait désigner sur l’image
l’animal dont il est question.
Explique debout sur ses pattes arrière par Désigne les pattes arrière du
le mime : en se positionnant à quatre kangourou et mime l’action
pattes puis debout. Désigne les pattes
arrière de l’animal sur l’image
Utilise le mime pour expliquer sauter(par
opposition à marcher).
Amine : Le kangourou a une longue – D’abord, c’est Amine qui
queue. parle. Et après, c’est Karim.
Karim : Oui, Amine. Le kangourou – Amine dit que le kangourou a
porte ses petits dans une poche sur une longue queue.
son ventre. Karim explique que le
Demande de préciser qui parle en premier kangourou a une poche sur le
puis à sa suite. ventre pour porter ses petits.
Vérifie la compréhension par des Comme précédemment, suit les
questions: explications. Les reformule.
– Quelle information donne Amine et
quelle autre information lui apport Karim ?
Aide à identifier la queue, la poche et le
ventre du kangourou pour faciliter la
compréhension.
Explique que le kangourou a la Désigne le koala sur l’image.
particularité de porter partout avec lui ses – Mime l’action de grimper.
petits dans la poche de son ventre.
Sara : Comment s’appelle cet animal, Mémorise les répliques : répète
là-bas ? les répliques en veillant à la
Karim : C’est un koala. Cet animal prononciation et à l’intonation.
grimpe dans les arbres. Il se nourrit de Se corrige si nécessaire.
feuilles.
Les enfants : Merci, Karim, pour toutes
ces informations !
Pose des questions: Qui parle maintenant
? qui lui répond ? Quel animal est cité?
Comment est-il?
S’assure que le koala est identifié par
tous. Observe ses camarades qui
Vérifie que le sens de grimpe a été retenu. jouent le dialogue puis le joue à
Explique se nourrit en remplaçant par son tour.
mange.
Fait apprendre le dialogue en faisant
répéter les répliques par la classe, par
quelques groupes d’apprenants puis par
quelques apprenants individuellement.
Dramatisation
Fait passer un certain nombre de groupes
devant la classe pour montrer comment le
dialogue peut être joué. Puis partage la
classe en groupes pour faire participer
tout le monde.
Rappel : Travail collectif
Vérifie la mémorisation du dialogue Rappelle le dialogue et le joue
Exploitation du contenu du dialogue (contenu avec ses camarades.
syntaxique et lexical)
Fait réemployer le nom des animaux du
zoo et les éléments syntaxiques
permettant d’informer sur ces derniers : Reformule les éléments du
– Quelle information demande Kenza ? dialogue.
– Quelle information est donnée par Karim
?
– Quelle information donne Amine sur le
kangourou ?
– Quelle autre information demande Sara
?
– Quelle information est donnée par Karim Décris les animaux et donne
sur le koala ? des informations : comment il
Réemploi, réinvestissement est, ce qu’il fait, ce qu’il mange..
Fait réaliser l’activité2, p. 58
Éduction à l’environnement durable Travail collectif / travail par
Propose l’activité de la page 64 groupe
N.B. Le travail est prévu pour deux
semaines. 1. Une vétérinaire soigne un
Introduit le thème de la protection des chat.
animaux. Puis fait observer et décrire les 2. Un enfant prend soin d’un
quatre situations proposées. caniche : il le lave.
Demande de relever les points positifs 3. Une fille et un garçon
(soin, nourriture, empêcher quelqu’un de nourrissent les animaux
faire une bêtise) et le point négatif (enfant 4. Un enfant lance une pierre
qui veut lancer une pierre sur des vers un nid d’oiseau. Son
oiseaux). camarade ne le laisse pas faire.
Ébauche une première conclusion à l’aide Élabore une conclusion à partir
de la rubrique Retiens bien ! des points relevés.
Communication orale

Intitulé Les animaux de Lina
Objectifs de Informer, s’informer sur les animaux. Décrire un animal
un coq, une poule, des canards, une cane et des canetons,
Contenu lexical une colombe, des grains ; picorer ;
adjectifs qualificatifs : rouge, blanc, jaune, noi, grand, petit.
C syntaxique Il y a... Est-ce qu’il y a...? Qu’est-ce que...?
Contenu du dialogue
Lina : Amine, viens voir, nous avons une poule rouge et un grand coq dans notre jardin.
Amine : Ah oui, je les vois ! Vous avez aussi des canards ?
Lina : Oui, on a un canard, une cane et des canetons.
Amine: Et là-bas sur l’arbre, c’est aussi un canard ?
Lina : Mais non, c’est une colombe blanche. Mais elle vient toujours picorer des grains
éducation au respect des animaux.
Rapport
: la sauvegarde des animaux.
Mathématiques: les nombres de 90 à 80 (ordre décroissant)
Supports Livret page 60 / Poster CD piste 25
didactiques
Durée
Découverte du poster et mise en situation :
Découverte du poster et mise en
situation Découvre la situation.
Présente la situation. Demande de Identifie Lina qui montre des
prendre connaissance de l’image en animaux domestiques à Amine.
silence pendant quelques instants Nomme ces animaux.
puis fait dire ce qu’on y voit.
Si nécessaire, pose des questions
pour faire compléter les observations
et pour faire employer des mots qui Émet des hypothèses au sujet du
seront utilisés lors du travail de contenu du dialogue. Les confronte
phonologie (cane, canard, caneton,..). avec celles de ses camarades
Fait imaginer les paroles des
personnages en présence. Écoute et essaie de comprendre le
Écoute du dialogue et compréhension dialogue.
orale – Lina montre des animaux à Amine.
Fait écouter le dialogue deux fois sur – Lina a un grand coq, des poules,
le CD puis le dit en mettant le ton un canard, une cane et des
voulu. canetons. La colombe n’est pas à
Pose des questions pour vérifier la Lina.
compréhension globale :
– Que montre Lina à Amine? Valide les hypothèses ou non
– Est-ce que Lina a des canards ? Et
des poules ? Et une colombe ?
Vérifie si les hypothèses émises au
sujet du contenu du dialogue sont
justes ou non
Rappel :
Fait observer à nouveau l’image et Effectue les rappels.
rappeler les principaux éléments.
Explication du dialogue et mémorisation :
Explique le dialogue réplique par

réplique ou par groupe de sens.
Lina : Amine, viens voir, nous
avons une poule rouge et un grand
coq dans notre jardin.
Amine : Ah oui, je les vois ! Vous Répète la réplique en mimant
avez aussi des canards ? l’action.
Explique viens voir en faisant un Nomme les animaux, les désigne
signe de la main. sur l’image.
Fait identifier les animaux cités et le
lieu où ils se trouvent en se référant à
l’image.
Vérifie que les apprenant(e)s font
correspondre chaque nom à l’animal
correspondant.
Lina : Oui, on a un canard, une Reformule les explications au sujet
cane et des canetons. du canard, de la cane et des
Aide à l’identification à partir du poster canetons
et attire l’attention sur le fait que le
mâle (le « père ») est le canard, la
cane est la femelle (la « mère ») et les
canetons sont les petits (les « enfants
»). Met l’accent sur les spécificités de
chaque animal (sa taille, sa posture,
son plumage).
Amine : Et là-bas sur l’arbre, c’est
aussi un canard ?
Lina : Mais non, c’est une colombe
blanche. Mais elle vient toujours
picorer des grains ! Exécute l’action.
Explique là-bas par le geste, pour
désigner un endroit éloigné, par
opposition à ici.
Désigne un endroit à un apprenant en
lui disant Va là-bas, s’il te plaît ! Là-bas sur l’arbre, c’est un canard ?
Rappelle la réplique de Lina et Identifie la colombe et donne sa
demande qu’elle information elle couleur : C’est une colombe
apporte sur l’animal qu’Amine prend blanche.
pour un canard. Explique pourquoi Amine l’a
Explique picore des grains : qui pique confondue avec un canard : à cause
des grains avec son bec. Demande à de sa couleur.
un apprenant de mimer l’action de Effectue le mime. Cite, par exemple,
picorer et fait donner le nom d’autres la poule, le coq...
animaux qui picorent. Répète les répliques et mémorise le
Concernant la mémorisation, fait texte.
répéter les répliques une à une par la
classe puis par des groupes d’
apprenants et, enfin, par quelques
apprenants individuellement.
Dramatisation Écoute ses camarades puis joue le
Fait jouer le texte une première fois texte.
par des volontaires devant la classe.
Puis fait intervenir d’autres groupes
d’apprenants.
Forme des binômes pour que tout le
monde puisse s’exprimer.
Rappel : Travail collectif/ par petits
Fait retrouver le dialogue. Aide les groupes
apprenants en indiquant qui parle, en
montrant sur l’image les personnes Restitue le texte mémorisé
qui sont évoquées par les précédemment en s’aidant des
protagonistes. Fait jouer le dialogue. dessins. Le joue
(contenu syntaxique et lexical)
Fait réemployer le vocabulaire et les
tournures étudiées pour informer et – Le coq est grand.
s’informer sur les animaux et pour – La poule est rouge.
décrire un animal : – Il y a un canard, une cane et un
– Comment est le coq ? caneton. La colombe est un oiseau
– Comment est la poule ? blanc. Elle picore des graines.
– Est– ce qu’il y a des canards dans
ce jardin ?
– Décris la colombe et dis ce qu’elle
fait. Emploie les tournures et les
Réemploi, réinvestissement structures permettant d’informer sur
Fait réaliser l’activité2, p.60. Veille à un animal et de le décrire. Par
faire donner quelques précisions : exemple : Dans la ferme, j’ai vu un
aspect physique, habitudes de vie, dindon. Il est grand et gros. La dinde
locomotion, régime alimentaire.. est plus petite et picore des grains
dans la cour
séance 4 : ( jour 5) de 20min
Travail collectif / travail par
Éducation à l’environnement groupe
Poursuit le travail sur l’activité du haut
de la page 64. Reprend le descriptif image par
Rappelle le thème d’étude en image.
référence sur les soins à apporter aux Relève les points positifs : soin,
animaux et leur protection. nourriture. Condamne le
Fait rappeler la description des quatre comportement négatif et constate
situations proposées. qu’il est bien que l’un des
Demande aux apprenants de dire ce personnages empêche un mauvais
qu’ils pensent de chaque situation. comportement.
Demande aux apprenants de Liste les soins à apporter à un
répondre à la question 2. animal: vaccin, nourriture, eau,
Conclut en lisant et en demandant de propreté, protection...
retenir le contenu de la rubrique Mémorise l’essentiel de la leçon.
Retiens bien.
Lecture
Thème Une sortie au zoo

Objectifs Son et graphie à étudier : reconnaître le graphème s, segmenter
les mots le comprenant et les lire correctement
Acquérir des mots invariables et fréquents: ses, sous, sont
Supports Livret de l’élève pages : 54 et 55
didactiques
Durée Séance 1 : 30 min. Séance 2 : 20 min
Activités d’apprentissage :
Séance 1 : ( jour 3) de 30 min Travail collectif et individuel
Mise en situation 5min Identifie : serpent, souris, ours,
Identification auditive du phonème [s] poisson.
Utilise des mots rencontré précédemment J’entends [s] dans tous les mots.
pour travailler sur le son à l’étude. Il y a deux syllabes dans
Propose d’indiquer le contenu des dessins serpent, souris et poisson. Et
de l’activité du bas de la page, p. 54. Puis une syllabe dans ours.
fait trouver le son commun. Dans serpent et souris, le son [s]
En prolongement fait trouver le nombre de se trouve dans la première
syllabes de chaque mot et la place du son syllabe. Dans poisson, il est
[s] dans chaque cas. dans la deuxième syllabe.
Jeu : pigeon vole Lève la main quand il entend le
Voici des mots comportant le son [s] ou son [s].
des sons qui peuvent être confondus (le
son [z]) : un danseur, une sardine, une
rose, un soldat, un zèbre, un sirop, le
soleil, une chanteuse, un autobus, un
lézard, une chaussure, une chemise.
Correspondance entre le son et la graphie
(correspondance phonème-graphème)
Part d’une phrase prononcée au cours
des leçons sur la communication orale qui
précède. Par exemple : Il y a des singes Découvre et apprend la graphie
dans le zoo. Isole le mot singe et fait correspondant au son [s] → s.
identifier le son [s]. Découvre la lettre s en scripte et
Présente la correspondance entre le son en cursive
et sa graphie puis les différentes formes
de la lettre s.
Discrimination visuelle de la lettre
Fait réaliser l’exercice 1, p. 55. Repère le s dans les mots
Fait identifier le contenu des photos et salade, sabot, ours
demande de repérer la lettre étudiée dans
chaque mot. Fait remarquer l’absence du
son [s] dans le mot chat.
Combinatoire pour former des syllabes Combine s avec les voyelle sa,
Combine s et a au tableau. Dit s et a, ç e, i, o pour former les syllabes :
fait sa. Fait ensuite combiner s avec les sa, se, si, so, su.
autres voyelles étudiées précédemment. Combine les voyelles a, i et o
Il est à nouveau important de montrer que avec s pour former as, is, os.
l’on peut effectuer l’association consonne-
voyelle (sa, si, se, so, su), tout comme on
peut associer la voyelle et la consonne
(as, is, os). Présente donc également : a
et s, ça fait as ; i et s, ça fait is ; o et s, ça Travail individuel
fait os. Ne pas présenter es, dont la
prononciation ne va pas de soi.
Termine en faisant lire les syllabes de – Lit les syllabes.
l’exercice 2, p. 55.
Déchiffrage de mots dont les
correspondances son/graphie (graphème-
phonème) sont connues
La présentation d’une nouvelle
correspondance permet aux apprenants Lit les mots et les phrases de
de lire de nouveaux mots de façon l’exercice 3, p. 55.
autonome : lecture des mots de l’exercice Montre qu’il a compris.
3, p. 55.
Vérifie la compréhension des phrases
notamment les mots sabots, ramasse,
tache.
Acquisition globale de mots courants
En lisant les phrases, les apprenants Lit et apprend les mots outils :
découvrent de nouveaux mots outils. sous, sont, ses.
Pour exploiter les mots outils, voir ce qui
est proposé dans l’unité 1
Lecture

Objectifs Sons et graphies à étudier: reconnaître les graphèmes ce/ci,
segmenter les mots les comprenant et les lire correctement
Acquérir des mots invariables et fréquents: vers
didactiques
Séance 1 : ( jour 3) de 30 min
Mise en situation 5min Travail collectif et individuel
Identification auditive du phonème [s]
Ce sont à nouveau des mots Identifie le son [s] dans les mots
rencontrés précédemment ou connus suivants: un rhinocéros, un bracelet,
qui permettent le travail de un citron, un cerf.
phonologie. Fait donner le contenu Frappe dans ses mains pour trouver
des dessins de l’activité du bas de la les syllabes des mots puis identifie la
page, p. 56. Demande d’identifier le syllabe portant le son étudié : un
son commun. bra/ce/let, un ci/tron, un rhi/no/cé/ros,
Fait séquencer les mots en syllabes un cerf.
puis trouver la place du son étudié
dans la syllabe.
Voici d’autres mots à proposer pour
faire discriminer auditivement le son
[s] (proposer, par exemple, le jeu
Pigeon Vole) : citron, place, cil,
bicyclette, musicien, force, centre,
cercle.
Correspondance entre le son et la
graphie (correspondance phonème-
graphème) Découvre et apprend la graphie
Utilise les mots souvenirs cerise et correspondant au son [s] → c,
citron. Isole ce puis ci. Présente associée à e ou i.
ensuite les graphies et les lettres en
Découvre la lettre c en scripte et en
scripte et en cursive.
cursive.
Fait remarquer que la lettre c suivie
de i fait ci et suivie de e fait ce. On
n’entend pas [s] avec les autres
voyelles.
Discrimination visuelle des syllabes: ci/
ce
Propose d’identifier les syllabes ci et Identifie et entoure ce et ci dans les
ce dans les mots illustrés de mots illustrés: limace, cigale, cigogne
l’exercice 1, p. 57. et glace
Séance 2 : ( jour 4) de 20 min

Combinatoire pour former des syllabes Travail collectif et individuel
Au tableau, combine c et e pour faire
ce puis c et i pour faire ci. Rappelle
que le son [s] est obtenu par Effectue les associations. Les
association avec e et i mais pas avec reformule.
les autres voyelles : car, colle, corps,
etc.
Demande de lire les syllabes de Lit les syllabes.
l’exercice 2, p. 57.
Déchiffrage de mots dont les
correspondances son/graphie (graphème
- phonème) sont connues.
Les apprenants ont accès à de
nouveaux mots qu’ils peuvent
déchiffrer seuls : ceci, cela, facile, Lit les mots puis les phrases. Les
difficile, limace (exercices 2 et 3, p. comprend.
57). La compréhension doit être
vérifiée :
– Vers où va la limace ? (phrase 1)
– Qu’est qu’il y a sur le sol ? (ph 2)
– Que dit la puce qui passe ?( ph 3)
– Comment avance la puce ? (ph 4)
– Fait donner des explications par les
apprenant(e)s qui ont compris ou en
donner si nécessaire.
En lisant les phrases de l’exercice 3,
les apprenants découvrent un Lit et apprend le mot outil vers.
nouveau mot outil.
Pour exploiter le mot outil, voir ce qui
est proposé dans l’unité 1
Lecture

Objectifs Son et graphie à étudie : reconnaître le graphème k, segmenter
les mots le comprenant et les lire correctement
Acquérir des mots invariables et fréquents: et, leur
didactiques
Séance 1 : ( jour 3) de 30 min Travail collectif et

Mise en situation 5min individuel
Identification auditive du phonème « k »
Les mots proposés dans l’activité du bas de la page 58 ont été Identifie le contenu des
rencontrés sur l’image du haut de la page ou sont courants dessins : koala, kangourou,
(kiwi). kiwi, képi.
Les fait partager en syllabes puis demande de trouver la Frappe dans ses mains
syllabe qui contient le son commun ([k]). pour trouver les syllabes
Jeu du pigeon vole des mots. Puis repère la
Propose un exercice de discrimination auditive à partir des place du son [k] : la
mots suivants (mise en valeur de la confusion possible [k]/[g]) : première syllabe dans
kilo, galope, kimono, ongle, kaki, skier, glisser, karaté. chaque cas.
Correspondance entre le son et la graphie (correspondance
phonème-graphème) Lève la main quand il
Part d’une phrase prononcée au cours des leçons sur la entend le son [k].
communication orale dans laquelle le mot koala est apparu.
Par exemple : Découvre et apprend la
Le koala se nourrit de feuilles. correspondance [k] → k.
Isole le mot : koala. Le fait à nouveau partager en syllabes. Travail individuel
Fait identifier celle qui contient le son étudié puis présente la
transcription graphique de ce dernier. Montre les différentes Identifie la lettre k dans les
formes de la lettre k en scripte et en cursive. mots illustrés suivants :
Discrimination visuelle de la lettre kaki, kilo, karaté, kimono.
Propose l’exercice 1, p. 59.
Séance 2 : ( jour 4) de 20 min Travail collectif et
Combinatoire pour former des syllabes individuel
Note la lettre k au tableau, puis, à droite, les voyelles apprises Construit les syllabes ka, ki,
précédemment. Fait construire l’arbre syllabique. ko, ke.
Propose également les associations voyelle-consonne Forme les associations en
suivantes : ak, ok, ik. partant d’une voyelle.
Fait lire les arbres syllabiques et les syllabes dans l’exercice 2,
p. 59. Lit le contenu de l’exercice.
Déchiffrage de mots dont les correspondances son/graphie Lit seul les mots.
(graphème -phonème) sont connues Puis lit les phrases en les
Fait lire les nouveaux mots déchiffrables (exercice 2, p. 59). comprenant.
Revient à l’image du haut de la page 58 pour rappeler ce que
sont un anorak et un képi Lit et apprend les mots
Demande également de lire les phrases puis contrôle la outils : et, leurs.
compréhension.
Fait découvrir les nouveaux mots outils. Pour exploiter les
mots outils, voir ce qui est proposé dans l’unité 1.
Lecture

Objectifs Sons et graphies à étudier: reconnaître les graphèmes ca,co, cu,
segmenter les mots les comprenant et les lire correctement
Identifier et employer les articles : le, la, l’, les, un, une, des
didactiques
Identification auditive des phonèmes [ka], [ko], [ku]
Part des mots de l’exercice du bas de la page 60 pour Identifie le contenu des dessins
faire découvrir les syllabes étudiées et propose le travail puis le son commun : canard,
habituel de séquençage en syllabes et de repérage du caneton, écureuil, sac.
son dans celle-ci. Séquence les mots en syllabes et
Attire l’attention sur le mot sac où le [a] précède le [k] et identifie, parmi celles-ci, celles qui
fait repérer [ak] dans le mot. contiennent le son [k] : canard ;
Correspondance entre le son et la graphie (correspondance caneton ; écureuil ; sac.
phonème -graphème)
Montre à nouveau le dessin 1 de la page 60 et fait Découvre et apprend la graphie
nommer le canard. Fait à nouveau partager ce mot en correspondant au son [ka] → ca.
syllabes, repérer le son [ka], présent en début de mot. Puis découvre co et cu.
Puis montre la graphie correspondante : ca. Montre
l’association avec o et u.
Discrimination visuelle de la lettre
Propose l’exercice 1, p. 61.

Combinatoire pour former des syllabes Combine pour former ca, co, cu.
Note la lettre c au tableau et, un peu à droite et en Lis les syllabes.
colonne, les voyelles a, o, u. Fait faire à nouveau les
associations pour former des syllabes. Travail individuel
Fait lire ensuite les syllabes de l’exercice 2, p. 61. Déchiffre seul des mots
Rappelle que la lettre c associé avec e et i se prononce dont les graphies sont
[s] et fait rappeler ce qui a été fait en semaine 24 connues.
Déchiffrage de mots dont les correspondances son/graphie Lit et comprend ce qu’il lit.
(graphème - phonème) sont connues Associe les articles avec
Fait lire les mots de l’exercice 2, p 61 . Les apprenants des noms : le canard, la
peuvent y trouver et déchiffrer de nouveaux mots en cane, l’arbre, les
autonomie. S’assure que le sens de ces mots est animaux, etc.
compris. Lit et apprend les articles
Fait lire les phrases de l’activité 3 p 61.
S’assure que le sens des phrases est compris.
Fait lire les articles de l’encadré. Les fait associer à des
mots connus.
Pour exploiter les mots outils, voir ce qui est proposé
dans l’unité 1.
Fiche écrit :
Ecriture, Copie / Dictée,
Exercices écrits,
Niveau : 2AEP production de l’écrit Fiche : 79

Objectifs Écrire en cursive: s, sa, si, se, as.
Copie : une sardine, il lave sa tasse.
Dictée : une sardine, une tasse, une vis, le parasol.
Exercices écrits : Production de l’écrit (écrire le mot qui
correspond à chaque dessin)
Durée Ecriture : 1 séance de 20 min. Copie / Dictée : 1 séance de 20 min.
Exercices écrit : 1 séance de 20 min
Activités d’apprentissage
Activités de l’enseignant Activités des élèves
Ecriture : (jour 3) de 20 min Travail collectif / individuel
Activités préparatoires et d’entraînement :
Présente le tracé de la lettre s au tableau. Suit le tracé au tableau et
Donne les explications nécessaires. mémorise les explications.
Demande de s’entraîner ensuite avec l’index en S’entraîne à tracer la lettre
l’air, puis sur l’ardoise et le cahier. s
Fait donner à nouveau les explications par
quelques apprenants, pour que tous soient
conscients du geste qu’ils exécutent. Il est
important, par exemple, de veiller à ce que le
dessin de la lettre s soit tracé dans le sens
voulu
Exécution Écrit sur des lignes de
Propose l’activité 4, p. 55 (écriture des lettres). cahier
Copie / Dictée (jour 5) Travail individuel
Demande de copier les syllabes, le mot et la
phrase de l’exercice 4, p. 55.
Fait lire cette dernière et vérifie que le sens ne
pose pas de problème. Copie puis écrit sous la
Les syllabes et le mot copiés pourront ensuite dictée
être dictés.
Exercices écrits (jour 6) Travail individuel
Demande d’identifier le contenu des photos de
l’exercice de la semaine 23, p. 62. Identifie le mot qui
Puis donne la consigne. La fait reformuler par correspond à chaque
quelques apprenant(e)s pour vérifier qu’elle est dessin et l’écrit : une
bien comprise. Vérifie que l’orthographe des tasse, une salade, un
mots ne pose pas de problème, notamment le parasol.
mot tasse qui prend deux s. Corrige ses erreurs si
Invite les apprenant(e)s à se corriger. nécessaire.
Fiches écrit :
Exercices écrits,

Objectifs Écrire en cursive: c, ce, ci, des syllabes et des mots.
Copie : ce, ci, ceci est une lima.
Dictée : la limace va vers la puce.
Exercices écrits et production de l’écrit : séparer d’un trait les
mots d’une phrase
Activités préparatoires et d’entraînement : Effectue des exercices
Comme pour toutes les leçons d’écriture, il faut préparatoires.
prévoir des activités préparatoires en fonction des Suit les explications
besoins des apprenant(e)s. Dans le cas présent, il concernant les tracés
s’agira du tracé d’une demi-lune qui va du haut vers des et les mémorise.
le bas. Effectue les tracés.
Faire une démonstration concernant la lettre c. Puis Donne les explications
lui attacher la lettre e et après la lettre i en rappelant nécessaires.
les spécificités du tracé de chacune. Fait ensuite S’entraîne sur des
exécuter le geste en l’air avec le doigt. Quelques supports sans la
apprenant(e)s donnent à nouveau les explications contrainte des lignes.
nécessaires. Réduit la taille du
Propose ensuite de s’entraîner sur l’ardoise avant geste.
d’écrire sur des lignes du livret. Écrit dans son livret
Exécution sur des lignes de
Propose l’exercice 4, p. 57: écriture de la lettre r en cahier
cursive
Copie / Dictée (jour 5) Travail individuel
Demande de poursuivre l’exercice 4, p. 57: écrire
les syllabes et la phrase Lit la phrase et la
comprend, puis la
copie
Demande de lire l’exercice de la semaine 24, p. 62.
Attire l’attention sur les mots qui sont collés les uns
aux autres. Invite les apprenant(e)s à les séparer
pour former une phrase ayant un sens. Produit : Il y a une
Laisse ensuite les apprenants écrire seuls. Prévoit limace sur le mur.
de faire lire la phrase et de l’écrire au tableau pour
la correction
Fiches écrit :
Exercices écrits,

Objectifs Écrire en cursive: k.
Copie : un koala, un anorak, Kamal a un kimono.
Dictée : les mots qui ont été copiés.
Exercices écrits et production de l’écrit: compléter des
phrases avec il ou elle
didactiques
Activités préparatoires et
d’entraînement :
Prévoit une démonstration au tableau
en l’accompagnant des explications
voulues.
Indique que l’écriture de la lettre k Suit les explications concernant le
débute comme celle de la lettre l. tracé de la lettre et les mémorise.
Fait faire quelques tracés en l’air S’entraîne à tracer la lettre
avec l’index et demande à des
apprenant(e)s de donner à nouveau
les explications concernant le tracé
Exécution
Propose l’exercice 3, p 59 : la lettre k
en cursive Écrit la lettre k.
Copie / Dictée ( jour 5) Travail individuel

Fait lire les mots de l’exercice 3, p.
59.
Puis, après avoir vérifié que tout le
monde les comprend, demande de
les écrire. Fait de même avec la Lit et écrit les mots et la
phrase. Procède à la dictée. phrase
Donne la consigne de l’exercice de la
semaine 25, p.62. Fait lire les mots Lit les mots il et elle.
qui vont servir à compléter les Puis lit chaque phrase et complète
phrases. Demande ensuite de lire les comme attendu. Relit les phrases
phrases. Fait constater que dans afin de s’assurer qu’il n’y a pas
chaque phrase on doit remplacer d’erreurs. Corrige celles-ci si
Lina, puis Kamal, par le pronom qui nécessaire
convient
Fiches écrit :
Exercices écrits,

Objectifs Écrire en cursive: ca, co, cu, ac, oc
Copie : un canari, une culotte, une carotte, un cube.
Dictée : les mots copiés : la phrase suivante : Le canard va dans
la cabane.
Exercices écrits et production de l’écrit : entoure la phrase
qui correspond à un dessin
didactiques
Activités préparatoires et
d’entraînement :
Rappelle au tableau le tracé de la Suit le tracé au tableau puis
lettre c. s’entraîne à l’effectuer en formulant
Propose de s’entraîner à faire le les explications nécessaires.
tracé avec le doigt en l’air puis sur
l’ardoise. Quelques apprenant(e)s
donnent à nouveau les explications.
Exécution Écrit sur les lignes de cahier de son
Donne la consigne concernant livret les syllabes comportant cette
l’exercice 4, p. 61 : écrire la lettre c lettre.
dans les syllabes ca, co, cu, ac, oc.
Copie / Dictée ( jour 5) Travail individuel
Demande de copier les mots de
l’exercice 4, p. 61 (puis les nombres
de l’exercice 5).
Dicte les mots copiés et la phrase Copie puis écrit sous la dictée.
Le canard va dans la cabane
Exercices écrits (jour 6 ) Travail individuel
Fait observer l’exercice de la
semaine 26, p. 62. Fait lire les Lit les phrases qui font l’objet de
phrases et chercher la phrase qui l’activité. Repère et entoure la phrase
correspond au dessin. Demande aux qui correspond au dessin. Lina a un
apprenant(e)s de s’appuyer sur les caniche et un canard.
éléments de l’image
Fiche Projet
Unité 5 :
Semaines 23 à 26

Intitulé Un documentaire sur les animaux
Objectifs Collaborer avec les autres en utilisant des outils divers dans le
but de parvenir à une production : un documentaire sur les
animaux. Employer le matériau linguistique utilisé au cours de
l’unité.5
Supports Livret de l’élève pages : 64
didactiques
Durée 1 séance de 20 min
Semaine 23 : (jour 6) Travail collectif /
Prépare à l’avance une affiche documentaire sur un sujet au choix individuel
pour le montrer à la classe. Présente le projet et précise que l’affiche
va permettre de montrer ce qu’on a appris au cours de l’unité : on
peut réaliser une affiche sur les animaux du zoo, ceux qui vivent
auprès des hommes. Si l’organisation de la classe le permet, il serait
intéressant de faire réaliser des affiches différentes : certains Prend
apprenants suivent la proposition du livret (les différents animaux), connaissance
tandis que d’autres pourront présenter une affiche sur des espèces du projet.
d’oiseaux, des poissons...
Propose de réaliser l’affiche et fournit les supports adaptés.
Demande de choisir une thématique pour commencer à collecter Choisit un
des images. Guide les apprenants pour utiliser des magazines, des support et
dépliants, des catalogues, des revues,.. . En cas d’absence de débute la
certaines images, propose de dessiner en se basant sur une collecte des
illustration de livre ou de dictionnaire. images
Semaine 24 : (jour 6) Travail individuel /
Fait rappeler ce qui a été fait la semaine précédente. individuel
Propose de nommer les animaux qui vont être affichés
et demande aux apprenant(e)s de veiller à écrire le nom Effectue les rappels.
de chacun sur une étiquette qui sera collée en dessous
ou à côté de l’image. Demande de veiller à la bonne Nomme et écrit les noms
orthographe en se référant à un modèle (au tableau, des animaux choisis
dans un dictionnaire)
Semaine 25 : (jour 6) Travail individuel / collectif
Fait le point sur le projet : support Rappelle l’intérêt des affiches et l’usage qui
choisis, images et dessins trouvés va en être fait.
ou réalisés ou restant à faire. Choisit les images d’animaux et les colle
Propose de donner un titre à avec les étiquettes correspondantes et
l’affiche. donne un titre à l’affiche.
Semaine 26 : (jour 6) Travail individuel et
Propose de présenter son projet. Les apprenants collectif
pourront le rapporter à la maison et effectuer ensuite la Présente son affichage.
présentation dans leur milieu familial Décrit les animaux choisis
et donne des informations
sur eux
Fiche Poésie
Unité 5
Fiche : 84
Niveau : 2AEP
Semaines 23 à 26

Intitulé La sauterelle
Objectifs Découvrir un texte poétique. Apprendre une comptine ou une
poésie.
Supports Livret de l’élève pages : 63
Durée 1 séance de 20 min
Semaine 23 : ( jour 2) Travail collectif / individuel
Découverte :
Fait écouter le poème sur le CD.
Récite le texte deux fois en utilisant des gestes Écoute et découvre la poésie.
pour faciliter la compréhension : montre la
sauterelle et mime l’action de sauter. Demande
de repérer les jours de la semaine cités.
Vérifie la compréhension globale : De quoi parle Dit ce qu’il a compris.
cette poésie ?
Reprend le texte pour donner les explications Comprend le poème dans les
nécessaires. Attire l’attention sur le fait que ce détails. Répond aux questions,
poème se présente sous la forme d’un dialogue écoute les explications, réalise les
entre le poète et la sauterelle. Demande aux mimes.
apprenants de repérer dans le texte les paroles
du poète et les paroles de la sauterelle.
Rappelle l’explication de quartier et de métier
Semaine 24 : (jour 2) Travail individuel / individuel
Rappel : récite le poème en entier en utilisant à Écoute à nouveau le texte et
nouveau les gestes et le mime. montre qu’il en comprend le
Étude du fond et mémorisation du début du poème sens : la sauterelle saute car
Reprend le dialogue et interroge sur ce que le c’est son métier.
poète demande à la sauterelle et ce que celle-ci
Comprend le rapport entre
lui répond. Attire l’attention sur le fait que le mot
saute est contenu dans le mot sauterelle : celle- sauter et sauterelle
ci porte ce nom parce qu’elle ne se déplace Répète et apprend la première
qu’en sautant. Fait apprendre la première strophe
strophe en faisant répéter chaque vers puis la
strophe en entier.
Semaine 25 : (jour 2) Travail individuel / collectif

Etude de la forme et mémorisation de la fin du Écoute l’enseignant(e) et ses
poème : camarades. Révise la première
Récite à nouveau le texte en entier. strophe.
Demande ensuite à quelques apprenants de Repère le titre.
réciter la première strophe, qui a été apprise la Relève : sauterelle / dit-elle; jeudi /
semaine précédente. La fait réviser si samedi ; sauterelle/
nécessaire. mademoiselle; quartier/ métier
Fait rappeler le titre du poème. Apprend la deuxième strophe
Dit à nouveau le poème en accentuant les
rimes. Les fait relever.
Fait apprendre la deuxième strophe
Semaine 26 : (jour 2) Travail individuel et collectif
Fait réciter la poésie en entier. Récite le poème
Communication orale
Semestre : 2
Fiche : 85
Niveau : 2AEP
Semaine d’évaluation : page 65

Objectifs
Séquence d’oral : jour 1 à jour4 Travail collectif / individuel
Propose un travail différencié :
constitue quatre groupes. Pendant
qu’une partie des apprenants travaille
en autonomie (finaliser le projet,
reprendre le jeu de l’unité en cours),
prend en charge un groupe réduit
(procédé en roulement : une séance
par groupe) pour remédier aux
objectifs de communication suivants :
informer, s’informer sur les animaux,
décrire un animal.
SÉANCE d’oral (du jour 1 au jour 4)

Je m’exprime:
Indique l’image 1 de la page 65 du
livret et oriente l’observation des
Identifie ce qu’il voit et prend
apprenant(e)s à l’aide de la consigne
connaissance de la situation:
: Choisis un animal.
Rappelle le nom de quelques
Décris-le sans dire son nom. Tes
animaux : serpent, souris, poisson,
camarades doivent le nommer.
ours, singe, rhinocéros, cerf, koala,
Leur demande de formuler des
kangourou, canard, écureuil, caniche,
phrases avec leurs propres mots et
canari, poule, vache.
en utilisant le lexique et les structures
vus lors de l’étude de l’objectif de
communication : informer, s’informer
sur les animaux, décrire un animal.
Demande de multiplier les prises de
paroles pour décrire un anima et
C’est un animal sauvage qui vit dans
rectifie au besoin.
la forêt. Il est grand et gros. Il a le
corps couvert de poils. C’est...
Donne la parole aux apprenant(e)s

C’est un grand animal qui vit dans la
pour s’exprimer librement sur l’animal
ferme. Il est blanc avec le corps
qu’ils voudraient décrire
taché de brun. Il nous donne du lait
et de la viande. C’est ..
Fiche Lecture / Ecriture

Semestre : 2
Fiche : 86
Niveau : 2AEP
Semaine d’évaluation : page 53
Je lis : Evaluation Travail collectif / individuel
Séance 1 : (jour 3)
Invite les apprenants à lire quelques
syllabes et mots notés sur le tableau Déchiffre les syllabes et des mots
(vus au cours de l’unité, à montrer dans sur le tableau.
l’ordre et dans le désordre).
Fait donner des explications par les Explique les mots.
apprenants qui ont compris ou en donne
si nécessaire.
Propose des entraînements pour aider
les apprenants en difficulté. Lit seul les mots en les
Séance 2 (jour) comprenant.
Demande de lire sur la page 65 du livret
(Je lis). Donne la consigne. La fait
reformuler par quelques apprenants Lit les mots: une salade, une
pour vérifier qu’elle est bien comprise. limace, un kilo, un canard.
Demande d’exécuter la consigne de
l’activité puis procède à la correction. ------------------------
------------------------
J’écris : Évaluation
Séance 1 (jour 3) Copie en respectant le sens
Fait lire les syllabes et les mots de d’écriture et les dimensions des
l’exercice J’écris, page 65. lettres.
Rappelle les règles d’écriture des lettres Reconstitue les mots et les écrit
concernées puis demande aux : une sardine, une tasse, un kaki,
apprenants d’écrire sur les livrets en une bassine.
respectant les règles vues au cours des
semaines d’apprentissage.
Séance 2 (jour 5)
Remédiation
Organise un atelier de soutien pour les Corrige ses erreurs.
apprenants qui auraient encore des S’entraîne à écrire les lettres qu’il
difficultés à tenir l’outil scripteur ou qui ne maîtrise pas.
ne savent pas respecter les dimensions
des lettres et écrire entre les lignes.
Séance 3 (Jour 6)
Je recopie
Donne la consigne de l’exercice Je
recopie. Fait lire les nombres. Demande Écrit les nombres et corrige ses
de veiller au respect des interlignes et erreurs
d’écrire dans les emplacements voulus.
Invite les apprenant(e)s à corriger leurs
erreurs.

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Niveau : 2AEP Unité 5 Fiche : 70

Sous - A la fin de la semaine 5, en mobilisant les savoirs, les savoir-faire et

Thème Mes amis les animaux

Oral (écouter / Support à caractère informatif et/ou descriptif en rapport

Lecture « s/ss », « c, ce, ci », « k », « ca, co, cu »

Activités intégrés Chants, comptines, saynètes, jeux éducatifs.

Projet de classe Réaliser un documentaire sur les animaux.

Thème Mes amis les animaux

Rapport Domaine du vivre ensemble (éducation morale et civique):

Séance 2 : (jour 2) de 20min Travail collectif

Séance 3 : (jour 4) de 20min

séance 4 : (jour 5) de 20min

Thème Mes amis les animaux

Séance 3 : (jour 4) de 20min Travail collectif

Thème Mes amis les animaux

Séance 2 (jour 2) Travail collectif

Thème Mes amis les animaux

Explique le dialogue réplique par

Thème Une sortie au zoo

Séance 2 : ( jour 4) de 20 min Travail collectif et individuel

Thème Mes amis les animaux

Séance 2 : ( jour 4) de 20 min

Thème Mes amis les animaux

Séance 1 : ( jour 3) de 30 min Travail collectif et

Thème Mes amis les animaux

Séance 2 : ( jour 4) de 20 min Travail collectif et individuel

Thème Mes amis les animaux

Thème Mes amis les animaux

Thème Mes amis les animaux

Copie / Dictée ( jour 5) Travail individuel

Thème Mes amis les animaux

Thème Mes amis les animaux

Thème Mes amis les animaux

Semaine 25 : (jour 2) Travail individuel / collectif

Semaine d’évaluation : page 65

SÉANCE d’oral (du jour 1 au jour 4)

Donne la parole aux apprenant(e)s

Fiche Lecture / Ecriture

Semaine d’évaluation : page 53

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