Mathematiques - 10 Northern Territories FR

MATHÉMATIQUES
10e – 12e ANNÉE
INTRODUCTION PHILOSOPHIE CONCERNANT LES

ÉLÈVES ET L’APPRENTISSAGE DES
Le programme d’études de mathématiques de MATHÉMATIQUES
l’Alberta de la 10e à la 12e année est basé sur le
Cadre commun du programme d’études de Les élèves sont des apprenants curieux et actifs
mathématiques 10-12 du Protocole de l’Ouest et ayant tous des intérêts, des habiletés, des besoins
du Nord canadiens de janvier 2008. Le programme et des buts de carrière qui leur sont propres.
d’études de l’Alberta inclut des concepts énoncés Chacun arrive à l’école avec son propre bagage de
et des résultats d’apprentissage généraux et connaissances, de vécu, d’attentes et d’acquis. Un
spécifiques qui ont été établis dans le Cadre élément clé de la réussite du développement de la
commun. La version française a pour objectif de littératie mathématique est l’établissement de liens
répondre aux besoins des élèves des écoles avec ces acquis, leur vécu, leurs buts et leurs
francophones et d’immersion. aspirations.
Les élèves apprennent quand ils attribuent une

HISTORIQUE signification à ce qu’ils font; et chacun d’entre eux
doit construire son propre sens des mathématiques
Le Cadre commun du programme d’études de basé sur une variété de situations d’apprentissage.
mathématiques 10-12 du Protocole de l’Ouest et C’est en allant du plus simple au plus complexe ou
du Nord canadiens de janvier 2008 a été élaboré du plus concret au plus abstrait que les élèves ont
par les sept ministères de l’Éducation concernés le plus de possibilités de développer leur
(Alberta, Colombie-Britannique, Manitoba, compréhension des mathématiques. En utilisant du
Saskatchewan, Territoires du Nord-Ouest, matériel de manipulation et une variété
Territoire du Yukon et Nunavut), en collaboration d’approches pédagogiques, les enseignants
avec des enseignants, des administrateurs, des peuvent mieux répondre aux multiples styles
parents, des représentants du milieu des affaires, d’apprentissage, aux diverses origines culturelles
des professeurs et d’autres personnes. La de leurs élèves ainsi qu’à leurs stades de dévelop-
philosophie de l’apprentissage des mathématiques, pement respectifs. Ces approches concourent au
les résultats d’apprentissage généraux et développement de concepts mathématiques
spécifiques ainsi que les indicateurs de rendement valides et transférables : quels que soient leurs
qui ont été approuvés par les sept autorités niveaux, tous les élèves bénéficieront d’un ensei-
participantes sont présentés dans le présent gnement appuyé par une variété de matériaux,
document. d’outils et de contextes pour développer leurs
Mathématiques (10-12) / 1
©Alberta Education, Canada, 2008
conceptions personnelles des nouvelles notions de comprennent et réagissent à des signaux non
mathématiques qui leur sont proposées. La verbaux afin d’optimiser l’apprentissage et la
discussion entre élèves peut engendrer des liens compréhension mathématique de leurs élèves.
essentiels entre des représentations concrètes,
imagées et symboliques des mathématiques. De nombreuses stratégies d’enseignement et
d’évaluation sont essentielles pour tirer parti des
Le milieu d’apprentissage offert aux élèves devrait divers savoirs, cultures, habiletés, attitudes,
encourager, respecter et incorporer leur vécu et expériences et styles d’apprentissage des élèves.
tous leurs modes de pensée, quels qu’ils soient.
Ainsi, tout élève devrait se sentir en mesure de Les stratégies adoptées doivent aller au-delà de
prendre des risques intellectuels en posant des l’inclusion accessoire de sujets ou d’objets
questions et en formulant des hypothèses. particuliers à une culture ou à une région donnée.
L’exploration de situations de résolution de Ces stratégies devraient refléter une ferme
problèmes est essentielle au développement de intention d’offrir une éducation multiculturelle de
stratégies personnelles et de littératie haut niveau, telle que décrite dans Multicultural
mathématique. Les élèves doivent se rendre Education (Banks et Banks, 1993).
compte qu’il est tout à fait acceptable de résoudre
des problèmes de différentes façons et que les
solutions peuvent varier selon la façon de DOMAINE AFFECTIF
comprendre le problème.
Sur le plan affectif, une attitude positive envers les
matières qui leur sont enseignées aura un effet
PERSPECTIVES DES PREMIÈRES profond et marquant sur l’apprentissage. Les
NATIONS, DES MÉTIS ET DES INUITS environnements qui offrent des chances de succès
et favorisent le sentiment d’appartenance ainsi que
Les élèves des Premières nations, des Métis et des la prise de risques contribuent au maintien de
Inuits de l’Ouest et du Nord canadiens viennent de l’attitude positive des élèves et de leur confiance
régions géographiques diverses et ont un vécu en eux-mêmes. Les élèves qui feront preuve d’une
culturel et linguistique varié. Ils fréquentent attitude positive envers les mathématiques seront
l’école dans différents milieux comprenant des vraisemblablement motivés et disposés à
communautés urbaines, rurales et isolées. Les apprendre, intéressés à participer à des activités, à
enseignants doivent comprendre la diversité de persévérer face aux défis et à s’engager dans des
cultures et de vécus de leurs élèves. pratiques réflexives.
Les élèves des Premières nations, des Métis et des Les enseignants, les élèves et les parents doivent
Inuits ont souvent une vision globale de leur comprendre la relation qui existe entre les
milieu et apprennent le mieux de façon holistique. domaines affectif et intellectuel et miser sur les
Ils cherchent à établir des liens dans leur aspects affectifs qui contribuent au développement
apprentissage et apprennent mieux lorsque les d’attitudes positives. Pour réussir, les élèves
mathématiques sont mises en contexte plutôt que doivent apprendre à se fixer des objectifs
présentées comme un ensemble d’éléments réalisables et à s’autoévaluer au fur et à mesure
discrets. qu’ils s’efforcent de réaliser ces objectifs.
Les élèves des Premières nations, des Métis et des L’aspiration au succès, à l’autonomie et le
Inuits proviennent de cultures où la participation développement du sens des responsabilités
active mène à l’apprentissage. Traditionnellement, impliquent des retours réguliers sur les buts
l’écrit ne recevait que peu d’attention. La personnels fixés, sur l’autoévaluation et la
communication orale ainsi que la mise en pratique réflexion.
et l’expérience jouent un rôle important dans
l’apprentissage et la compréhension de l’élève. Il DES BUTS POUR LES ÉLÈVES
est aussi essentiel que les enseignants
2 / Mathématiques (10-12)
Dans l’enseignement des mathématiques, les buts
principaux sont de préparer les élèves à :
• résoudre des problèmes;
• communiquer et raisonner en termes
mathématiques;
• établir des liens entre les mathématiques et
leurs applications;
• devenir des adultes compétents en
mathématiques;
• apprécier et valoriser les mathématiques;
• mettre à profit leur compétence en
mathématiques afin de contribuer à la société.
Les élèves qui ont atteint ces buts vont :

• comprendre et apprécier les contributions des
mathématiques dans la société;
• afficher une attitude positive envers les
mathématiques;
• entreprendre des travaux et des projets de
mathématiques, et persévérer à les compléter;
• contribuer à des discussions sur les
mathématiques;
• prendre des risques pour effectuer des travaux
de mathématiques;
• faire preuve de curiosité pour les
mathématiques et dans les situations impliquant
les mathématiques.
Afin d’appuyer les élèves dans l’atteinte de ces

buts, on encourage les enseignants à créer une
ambiance d’apprentissage qui favorise la
compréhension des concepts par :
• la prise de risques;
• la pensée et la réflexion indépendante;
• le partage et la communication de
connaissances mathématiques;
• la résolution de problèmes par le biais de
projets individuels et de groupe;
• la recherche d’une compréhension plus
approfondie des mathématiques;
• la valorisation des mathématiques tout au long
de l’histoire.
CADRE CONCEPTUEL DES MATHÉMATIQUES 10-12
Le diagramme ci-dessous montre l’influence des processus mathématiques ainsi que de la nature même
des mathématiques sur les résultats d’apprentissage.
NIVEAUX
10 11 12
SUJETS D’ÉTUDE
Les sujets d’étude varient selon le
cours de mathématiques de la 10e à
la 12e année. Les sujets abordés NATURE
dans ces cours peuvent comprendre : DES
• l’algèbre MATHÉMATIQUES :
• les mathématiques financières
• la géométrie RÉSULTATS D’APPRENTISSAGE GÉNÉRAUX Changement,
• le raisonnement logique ET SPÉCIFIQUES, constance,
• le projet de recherche mathématique ET INDICATEURS DE RENDEMENT sens du nombre,
• la mesure régularités,
• le nombre
relations,
• les permutations, les combinaisons
et le théorème de Newton
sens spatial,
• la probabilité incertitude
• les relations et les fonctions
• la statistique
• la trigonométrie
PROCESSUS MATHÉMATIQUES – Communication, liens, calcul mental et estimation,

résolution de problèmes, raisonnement, technologie,
visualisation

Vous trouverez les indicateurs de rendement reliés aux résultats d’apprentissage du programme d’études obligatoire dans le document
d’accompagnement, intitulé : Programme d’études de l’Alberta de mathématiques 10-12 – Avec les indicateurs de rendement, 2008.
LES PROCESSUS Les sept processus mathématiques sont des aspects cruciaux de l’appren-
MATHÉMATIQUES tissage, de la compréhension et des applications des mathématiques. Les
élèves doivent être constamment exposés à ces processus afin d’atteindre les
buts de l’éducation aux mathématiques.
Les processus sont interdépendants et intégrés à ce programme d’études.
L’enseignement et l’apprentissage des mathématiques devraient incorporer
ces processus.
On s’attend à ce que l’élève puisse :
Communication [C] • communiquer pour apprendre des concepts et pour exprimer leur
compréhension;
Liens [L] • établir des liens entre des idées et des concepts mathématiques, des
expériences de la vie de tous les jours et d’autres disciplines;
Calcul mental et • démontrer une habileté en calcul mental et en estimation;
estimation [CE]
Résolution de • développer des nouvelles connaissances mathématiques et les appliquer
problèmes [RP] pour résoudre des problèmes;
Raisonnement [R] • développer le raisonnement mathématique;
Technologie [T] • choisir et utiliser des outils technologiques pour apprendre et pour
résoudre des problèmes;
Visualisation [V] • développer des habiletés en visualisation pour faciliter le traitement
d’informations, l’établissement de liens et la résolution de problèmes.
Les sept processus devraient être utilisés dans l’enseignement et l’apprentis-
sage des mathématiques. Chaque résultat d’apprentissage spécifique com-
prend une liste de processus mathématiques correspondants. Les processus
mentionnés devraient être utilisés comme pierre angulaire de l’enseignement
et de l’évaluation.
La communication [C] faire des mathématiques, développent une
meilleure souplesse d’esprit et sont plus en mesure
Les élèves ont besoin d’occasions de lire, d’écrire, d’utiliser des approches multiples pour résoudre
de représenter, de voir, d’entendre et de discuter des problèmes » (Rubenstein, 2001, p. 442)
de notions mathématiques. Ces opportunités [Traduction].
favorisent chez l’élève la création de liens entre la
langue et leurs idées, et entre le langage formel et Le calcul mental « est la pierre angulaire de tout
les symboles des mathématiques. procédé d’estimation où il existe une variété
d’algorithmes et de techniques non standards pour
La communication joue un rôle important dans arriver à une réponse » (Hope, 1988, p. v)
l’éclaircissement, l’approfondissement et la modi- [Traduction].
fication d’idées, d’attitudes et de croyances
relatives aux mathématiques. Les élèves devraient L’estimation comprend diverses stratégies utilisées
être encouragés à utiliser une variété de formes de pour déterminer des valeurs ou des quantités
communication. La terminologie mathématique approximatives (en se basant habituellement sur
doit être utilisée pour communiquer leur appren- des points de repère ou des référents), ou pour
tissage des mathématiques. vérifier le caractère raisonnable ou la plausibilité
des résultats de calculs. Elle sert à faire des
La communication peut aider les élèves à établir jugements mathématiques et à élaborer des
des liens entre des représentations concrètes, stratégies utiles et efficaces pour traiter des
imagées, symboliques, verbales, écrites et situations dans la vie de tous les jours. Il faut que
mentales de concepts mathématiques. les élèves sachent quand et comment ils doivent
procéder à des estimations et quelles stratégies
La technologie émergente permet aux élèves d’estimation ils doivent choisir.
d’étendre la collecte de données et le partage
d’idées mathématiques au-delà de la salle de classe Les liens [L]
traditionnelle.
La mise en contexte et l’établissement de liens
Le calcul mental et l’estimation [CE] avec l’expérience de l’apprenant jouent un rôle
important dans le développement de leur
Le calcul mental est une combinaison de stratégies compréhension des mathématiques. Lorsque des
cognitives qui renforcent la flexibilité de la pensée liens sont créés entre les idées mathématiques ou
et du sens du nombre. Il implique l’utilisation de entre ces idées et des phénomènes concrets, les
stratégies pour exécuter des calculs. élèves voient l’utilité et la pertinence des
mathématiques.
Le calcul mental permet aux élèves de trouver des
réponses sans papier ni crayon. Il améliore la L’apprentissage des mathématiques en contexte et
puissance de calcul et de raisonnement par son l’établissement des liens pertinents à l’apprenant
apport d’efficacité, de précision et de flexibilité. peuvent valider des expériences antérieures et
accroître la volonté de l’élève à participer et à
« Encore plus importante que la capacité s’engager activement.
d’exécuter des procédures de calcul ou d’utiliser
une calculatrice est la facilité accrue dont les Le cerveau recherche et établit sans cesse des liens
élèves ont besoin – plus que jamais – en et des relations, et : « Étant donné que l’apprenant
estimation et en calcul mental » (NCTM, mai est constamment à la recherche de liens, et ce, à
2005) [Traduction]. plusieurs niveaux, ses enseignants doivent
orchestrer des expériences desquelles l’apprenant
Les élèves compétents en calcul mental « sont tirera une compréhension. Les recherches sur le
libérés de la dépendance à une calculatrice, cerveau ont déjà démontré que des expériences
développent une confiance dans leur capacité de multiples, complexes et concrètes sont essentielles
à un apprentissage et à un enseignement « Comment devriez-vous… » ou « Comment
constructifs » (Caine et Caine, 1991, p. 5) pourriez-vous… », le processus de résolution de
[Traduction]. problèmes est enclenché. Les élèves développent
leurs propres stratégies de résolution de problèmes
Le raisonnement [R] en écoutant, en discutant et en testant différentes
stratégies.
Le raisonnement mathématique aide les élèves à
penser de façon logique et à saisir le sens des Pour qu’une activité soit fondée sur la résolution
mathématiques. Les élèves doivent développer de de problèmes, il faut demander aux élèves de
la confiance dans leurs habiletés à raisonner et à déterminer une façon d’utiliser leurs connaissances
justifier leur raisonnement mathématique. antérieures pour arriver à la solution recherchée. Si
Certaines questions incitent les élèves à réfléchir, à on a déjà donné aux élèves des façons de résoudre
analyser et à faire des synthèses et les aident à le problème, ce n’est plus d’un problème qu’il
développer leur compréhension des mathématiques. s’agit, mais d’un exercice. Il ne devrait pas être
Tous les élèves devraient être mis au défi de possible d’en donner une réponse immédiate. Un
répondre à des questions telles que « Pourquoi vrai problème exige que les élèves utilisent leurs
pensez-vous que ceci est vrai/faux? » ou « Que se connaissances antérieures d’une façon différente et
passerait-il si…? » dans un nouveau contexte. La résolution de
problèmes exige une profonde compréhension des
concepts et un engagement de l’élève. Des
Que ce soit dans une salle de classe ou non, des
problèmes reliés au vécu des élèves (culture,
expériences mathématiques fournissent des
famille, intérêts personnels et actualité) susciteront
occasions propices au raisonnement inductif et
leur engagement.
déductif. Il y a raisonnement inductif lorsque les
élèves explorent et enregistrent des résultats,
Autant la compréhension des concepts que
analysent des observations, établissent des
l’engagement des élèves sont fondamentaux à la
généralisations à partir de régularités et mettent volonté des élèves de persévérer dans des tâches
ces généralisations à l’épreuve. Il y a raisonnement de résolution de problèmes.
déductif lorsque les élèves arrivent à de nouvelles
conclusions sur la base de ce qu’ils savent déjà ou Les problèmes de mathématiques ne consistent pas
de ce qu’ils supposent être vrai. Les habiletés à seulement à effectuer des calculs reliés à une
penser acquises en mettant l’accent sur le histoire ou à une situation de façon artificielle. Ce
raisonnement peuvent être utilisées au quotidien sont des tâches qui sont à la fois riches et ouvertes,
dans une multitude de contextes et de situations. c’est-à-dire comportant plusieurs façons de les
approcher et pouvant mener à diverses solutions
La résolution de problèmes [RP] selon les circonstances. De bons problèmes
devraient permettre à chacun des élèves de la
La résolution de problèmes est l’un des processus classe de faire état de ses compétences, de ses
clés et l’un des fondements des mathématiques. connaissances et de sa compréhension. La
Apprendre en résolvant des problèmes devrait être résolution de problèmes peut être une activité
au centre des apprentissages à tous les niveaux. individuelle ou une activité de classe (et au-delà).
Les élèves acquièrent une véritable compréhension
des concepts et des procédures mathématiques Dans une classe de mathématiques, on rencontre
lorsqu’ils résolvent des problèmes reliés à des deux types de résolution de problèmes : la
contextes qui leur sont compréhensibles. résolution de problèmes dans des contextes autres
L’apprentissage par la résolution de problèmes que les mathématiques et la résolution de
devrait être au centre de l’enseignement des problèmes strictement mathématiques. Trouver la
mathématiques dans tous les sujets d’étude. façon d’optimiser les profits d’une entreprise en
tenant compte des contraintes constitue un
Lorsque les élèves font face à des situations exemple de problème contextuel, tandis que
nouvelles et répondent à des questions telles que
chercher et élaborer une formule générale pour • réduire le temps consacré à des calculs
résoudre une équation quadratique constitue un fastidieux lorsque d’autres apprentissages ont
exemple de problème strictement mathématique. la priorité;
• approfondir leur connaissance des faits
La résolution de problèmes peut aussi être mathématiques;
considérée comme une façon d’inciter les élèves à • développer leurs propres algorithmes de calcul;
raisonner en utilisant une démarche inductive et/ou • simuler des situations;
déductive. Lorsque les élèves comprennent un • approfondir leur sens du nombre et de l’espace.
problème, ils ont tendance à formuler des
conjectures et à rechercher des régularités qu’ils La technologie contribue à un environnement
pourront par la suite généraliser. Cette façon de d’apprentissage où la curiosité grandissante des
faire conduit souvent à un type de raisonnement élèves peut les mener à de belles découvertes en
par induction. Lorsque les élèves utilisent des mathématiques, et ce, à tous les niveaux. L’emploi
approches visant à résoudre un problème en de la technologie ne devrait pas se substituer à la
appliquant des concepts mathématiques, le compréhension des concepts mathématiques.
raisonnement devient cette fois du type déductif. Il L’emploi de la technologie devrait plutôt être
est essentiel que les élèves soient encouragés à considéré comme un outil et une approche parmi
utiliser les deux types de raisonnement et qu’ils tant d’autres, permettant de favoriser cette
puissent avoir accès aux démarches utilisées par compréhension.
d’autres élèves pour résoudre le même problème.
La visualisation [V]
La résolution de problèmes est un outil puissant
d’enseignement qui favorise la recherche de La visualisation « met en jeu la capacité de penser
solutions multiples, créatives et innovatrices. La en images, de percevoir, de transformer et de
création d’un environnement où les élèves recréer différents aspects du monde visuel et
recherchent et se mettent à trouver, ouvertement, spatial » (Armstrong, 1993, p. 10) [Traduction].
diverses stratégies de résolution de problèmes leur Le recours à la visualisation dans l’étude des
donne le pouvoir d’explorer des solutions de mathématiques facilite la compréhension de
rechange et les rend aptes à prendre des risques concepts mathématiques et l’établissement de liens
mathématiques de façon confiante et intelligente. entre eux.
La technologie [T] Les images et le raisonnement imagé jouent un

rôle important dans le développement du sens du
La technologie contribue à l’apprentissage d’une nombre, de l’espace et de la mesure. La
gamme étendue de résultats d’apprentissage et visualisation du nombre a lieu quand les élèves
permet aux élèves d’explorer et de créer des créent des représentations mentales des nombres.
régularités, d’étudier des relations, de vérifier des
conjectures et de résoudre des problèmes. La capacité de créer, d’interpréter et de décrire une
représentation visuelle fait partie du sens spatial et
À l’aide de calculatrices et d’ordinateurs, les du raisonnement spatial. La visualisation et le
élèves peuvent : raisonnement spatial permettent aux élèves de
• explorer et démontrer des relations et des décrire les relations parmi et entre des objets à
régularités mathématiques; trois dimensions et des figures à deux dimensions.
• organiser et présenter des données;
• élaborer et vérifier des conjectures par « Le développement du sens de la mesure va au-
induction; delà de l’acquisition d’habiletés spécifiques à la
• faire des extrapolations et des interpolations; mesure. Le sens de la mesure inclut l’habileté de
• faciliter des calculs dans le contexte de la juger quand il est nécessaire de prendre des
résolution de problèmes; mesures et quand il est approprié de faire des
estimations ainsi que la connaissance de plusieurs
stratégies d’estimation » (Shaw et Cliatt, 1989, Ils doivent comprendre que de nouveaux concepts
p. 150) [Traduction]. mathématiques ainsi qu’une évolution de la
compréhension des concepts déjà acquise sont
La représentation visuelle est favorisée par nécessaires pour décrire et mieux comprendre le
l’emploi de matériel concret, de support monde dans lequel ils vivent. Les notions de
technologique et de diverses représentations nombre entier, de nombre décimal, de fraction, de
visuelles. C’est par des représentations visuelles nombre irrationnel et de nombre complexe sont
que les concepts abstraits peuvent être compris de nécessaires à la compréhension de nouvelles
façon concrète par les élèves. La représentation situations qui ne peuvent pas être décrites et
visuelle est à la base de la compréhension des analysées avec des nombres naturels uniquement.
concepts abstraits, de la confiance et de l’aisance
dont font preuve les élèves. La compréhension des concepts mathématiques
chez les élèves évolue à la suite de jeux
mathématiques.
LA NATURE DES MATHÉMATIQUES
La constance
Les mathématiques contribuent d’une manière, à la
compréhension, à l’interprétation et à la En mathématiques, plusieurs propriétés impor-
description du monde dans lequel nous vivons. La tantes demeurent inchangées quelles que soient les
définition de la nature des mathématiques conditions externes. En voici quelques exemples :
comporte plusieurs caractéristiques, y compris le • la conservation de l’égalité lors de la résolution
changement, la constance, le sens du nombre, les d’équations;
régularités, les relations, le sens spatial et • la somme des angles intérieurs d’un triangle;
l’incertitude. • la probabilité théorique d’un évènement.
Le changement La résolution de certains problèmes mathé-

matiques exige que les élèves se concentrent sur
Il est important que les élèves se rendent compte des propriétés constantes. L’habileté des élèves à
que les mathématiques sont en état d’évolution reconnaître de telles propriétés leur permet, par
constante et ne sont pas statiques. Ainsi, le fait de exemple, de résoudre des problèmes relatifs à la
reconnaître le changement constitue un élément variation du taux de change, à la pente de droites
clé de la compréhension et de l’apprentissage des données ou à la variation directe.
mathématiques.
Le sens du nombre
« En mathématiques, les élèves sont exposés à des
modalités de changement et ils devront tenter d’en « Le sens du nombre, dont certains pourraient dire
fournir des explications. Pour faire des prévisions, qu’il s’agit d’une simple intuition, constitue la
les élèves doivent décrire et quantifier leurs base la plus fondamentale de la numératie. » (The
observations, y rechercher des régularités, et Primary Program, B.C., 2000, p. 146)
décrire les quantités qui restent invariables et [Traduction]. L’approfondissement continu du
celles qui varient. Par exemple, la suite 4, 6, 8, 10, sens du nombre est fondamental à la croissance de
12, ... peut être décrite de différentes façons, y la compréhension des concepts mathématiques.
compris les suivantes :
• compter par sauts de 2, à partir de 4;
• une suite arithmétique, avec 4 comme premier
terme, et une raison arithmétique de 2;
• une fonction linéaire avec un domaine
discret. » (Steen, 1990, p. 184) [Traduction].
Un sens véritable du nombre va bien au-delà de prolonger, créer et utiliser des régularités
savoir compter, de mémoriser des faits et mathématiques. Les régularités permettent aux
d’appliquer de façon procédurale des algorithmes élèves de faire des prédictions et de justifier leur
en situation. Les élèves ayant acquis un bon sens raisonnement dans la résolution de problèmes.
du nombre sont en mesure de juger la
vraisemblance d’une solution, de décrire les C’est en apprenant à travailler avec les régularités
relations entre différents types de nombres, de que les élèves développent leur pensée algébrique,
comparer des quantités et de traiter de différentes élément fondamental des mathématiques plus
représentations du même nombre, et ce, afin abstraites.
d’approfondir leur compréhension des concepts
mathématiques. Les relations
Le développement du sens du nombre chez l’élève Les mathématiques sont utilisées pour décrire et
se fait à partir de l’établissement de liens entre les expliquer des relations. La recherche de relations
nombres et son vécu ainsi qu’en ayant recours à entre des nombres, des ensembles, des figures et
des points de repère et à des référents. Ce qui en des objets fait partie de l’étude des mathématiques.
résulte, c’est un élève qui possède un La recherche de relations nécessite la collecte et
raisonnement de calcul fluide, qui développe de la l’analyse de données, l’analyse de régularités et la
souplesse avec les nombres et qui, en fin de représentation visuelle, symbolique, orale ou
compte, développe une intuition du nombre. écrite.
L’évolution du sens du nombre est généralement
un dérivé de l’apprentissage plutôt que le résultat Le sens spatial
d’un enseignement direct. Cependant, le
développement du sens du nombre chez les élèves Le sens spatial comprend la représentation et la
peut résulter de l’exécution de tâches manipulation des objets à trois dimensions et des
mathématiques complexes où il leur est possible figures à deux dimensions. Il permet d’interpréter
d’établir des liens. des figures à deux dimensions et des objets à trois
dimensions, et de voir les relations possibles entre
Les régularités ces figures et ces objets.
Les mathématiques traitent de la reconnaissance, Le sens spatial se développe par le biais
de la description et de la manipulation de d’expériences variées avec des modèles visuels et
régularités pouvant être observées dans un concrets. C’est un moyen d’interpréter
ensemble de nombres ou d’autres objets l’environnement physique qui contient des objets à
mathématiques. Les régularités figurent dans tous trois dimensions et des figures à deux dimensions,
les sujets à l’étude et il est important d’établir des tout en y réfléchissant.
liens entre les concepts. C’est en travaillant avec
des régularités que les élèves établissent des liens Dans certains problèmes, il est nécessaire de
à l’intérieur et au-delà des mathématiques. Ces représenter les dimensions de figures ou d’objets
habiletés contribuent à la fois aux interactions des par des nombres et des unités (mesure). Le sens
élèves avec leur environnement et à la spatial permet aux élèves de prédire les effets
compréhension qui en découle. qu’aura la modification de ces dimensions.
Les régularités peuvent être représentées de façon L’acquisition d’un sens spatial est un aspect
concrète, visuelle, auditive ou symbolique. Les crucial dans la compréhension des liens existant
élèves devraient acquérir une facilité leur entre la représentation algébrique et la
permettant de passer d’une représentation à une représentation graphique, ainsi que pour
autre. comprendre comment l’équation et le graphique
peuvent représenter une situation concrète.
Les élèves doivent apprendre à reconnaître,
L’incertitude façon plus précise. Afin de communiquer des idées
importantes, ce langage doit être efficace et
En mathématiques, l’interprétation de données et correcte.
les prédictions basées sur des données peuvent
manquer de fiabilité.
VOIES ET SUJETS D’ÉTUDE
Certains évènements et expériences génèrent des
ensembles de données statistiques qui peuvent être Alors qu’en M-9, les programmes de mathéma-
utilisés pour faire des prédictions. Il est important tiques étaient regroupés en domaines, les pro-
de reconnaître que les prédictions (interpolations grammes de mathématiques 10-12 comprennent
et extrapolations) basées sur ces régularités trois voies regroupées en sujets d’étude. Trois
comportent nécessairement un certain degré voies sont disponibles : Voie – 1, Voie – 2 et Voie
d’incertitude. La qualité d’une interprétation ou – 3. Un cours combiné (Mathématiques 10C) est le
d’une conclusion dépend directement de la qualité point de départ pour la Voie – 1 et la Voie – 2.
des données. Les élèves qui ont conscience de Dans chacun des sujets, les élèves devront acquérir
l’incertitude sont en mesure d’interpréter des une compréhension des concepts de base et un
données et d’en évaluer la fiabilité. ensemble de compétences qui leur seront utiles
quel que soit le cours qu’ils ont choisi. Les sujets
La chance traite de la prévisibilité d’un résultat couverts dans une voie se fondent sur les
donné. Au fur et à mesure que les élèves connaissances antérieures et la progression évolue
developpent leur compréhension de la probabilité, d’une compréhension élémentaire vers une
le langage mathématique devient plus spécifique et compréhension plus élaborée des mathématiques.
permet de décrire le degré d’incertitude de
Mathématiques 10C
Mathématiques 20- Mathématiques 30- Voie – 1
(Cours commun)
1 1
Mà9 Mathématiques 20- Mathématiques 30- Voie – 2

2 2
Mathématiques 10- Mathématiques 20- Mathématiques 30- Voie – 3

3 3 3
But des voies Voie – 1
Cette voie a été conçue afin de fournir aux élèves
Pour chacune des voies, le but est de procurer aux les connaissances mathématiques et les habiletés
élèves les compétences, les attitudes et les de pensée critique qui ont été identifiées pour
connaissances nécessaires à des programmes l’accès aux études postsecondaires nécessitant
d’études postsecondaires spécifiques ou à l’accès l’étude du calcul différentiel et intégral. Les sujets
direct au milieu de travail. Les trois cours d’étude comprennent l’algèbre et le nombre, la
permettent aux élèves d’acquérir une compré- mesure, les relations et les fonctions, les
hension et des connaissances mathématiques ainsi permutations, les combinaisons, le binôme de
que de développer une démarche de pensée Newton et la trigonométrie.
critique. Ce sont les choix de sujets d’étude par
lesquels ces compétences et ces connaissances Voie – 2
sont acquises selon la voie choisie. Lors de leur Cette voie a été conçue afin de fournir aux élèves
choix de voies, les élèves devraient tenir compte les connaissances mathématiques et les habiletés
de leurs champs d’intérêt tant présents que futurs. de pensée critique qui ont été identifiées pour des
Les élèves, les parents et les enseignants sont programmes d’études postsecondaires ne
encouragés à rechercher les préalables d’admission nécessitant pas l’étude du calcul différentiel et
dans les divers programmes d’études intégral. Les sujets d’étude comprennent les
postsecondaires, car ceux-ci varient d’une mathématiques financières, la géométrie, l’algèbre
institution à l’autre et d’une année à l’autre. et le nombre, le raisonnement logique, la mesure,
les relations et les fonctions, la statistique et la
Contenu des voies probabilité.
Chacune des voies a été conçue de façon à fournir Voie – 3

aux élèves les connaissances mathématiques, la Cette voie a été conçue afin de fournir aux élèves
rigueur et les habiletés de pensée critique qui ont les connaissances mathématiques et les habiletés
été identifiées pour des programmes d’études de pensée critique qui ont été identifiées pour
postsecondaires spécifiques ainsi que pour l’accès l’accès à la formation professionnelle et l’accès
direct au milieu de travail. direct au milieu de travail. Les sujets d’étude
comprennent l’algèbre, la géométrie, la mesure, le
Le contenu des voies repose sur le Protocole de nombre, la statistique et la probabilité.
l’Ouest et du Nord canadiens (PONC) –
Consultation d’établissements d’enseignement
postsecondaire et du monde des affaires et de
l’industrie concernant leurs exigences en
mathématiques de niveau secondaire : Rapport
final et sur des consultations effectuées auprès des
enseignants de mathématiques.
LES RÉSULTATS D’APPRENTISSAGE soutiennent et renforcent la compréhension et les
habiletés que les élèves doivent développer selon
Le Programme d’études de mathématiques 10-12 les résultats d’apprentissage généraux et
est formulé en termes de résultats d’apprentissage spécifiques du programme de mathématiques.
généraux et de résultats d’apprentissage L’utilisation valable, efficace et éthique de la
spécifiques. technologie contribue à la vision du programme.
Les résultats d’apprentissage généraux sont les Les résultats d’apprentissage des programmes
énoncés d’ordre général des principaux appren- d’études des Technologies de l’information et de
tissages attendus des élèves dans chacune des la communication ont été identifiés pour certains
voies. résultats d’apprentissage spécifiques. Ces liens
sont écrits entre crochets sous le code des
Les résultats d’apprentissage spécifiques sont processus pour les résultats d’apprentissage, s’il y
des énoncés plus précis des habiletés, des connais- a lieu. Le texte complet des résultats
sances et de la compréhension que les élèves d’apprentissage des TIC est fourni en annexe.
devraient avoir acquises au terme de chacune des
voies.
RÉSUMÉ
Dans ce document, l’expression « y compris »
signifie que tous les termes suivant cette Le cadre conceptuel des mathématiques 10-12
expression doivent être pris en considération pour offre une description de la nature des mathéma-
atteindre complètement le résultat d’apprentissage. tiques, des voies et sujets d'étude, des processus
L’expression « telle que » signifie que les termes mathématiques et des concepts mathématiques qui
suivant cette expression sont proposés dans le but seront abordés dans les programmes de la dixième
de préciser le résultat d’apprentissage. Ces termes à la douzième année. Les activités mathématiques
ne doivent pas être interprétés comme étant devraient tenir compte de l’approche par la
obligatoires à l’atteinte du résultat d’apprentissage. résolution de problèmes, incorporer les processus
mathématiques et amener les élèves à une
Le mot « et » utilisé dans un résultat compréhension de la nature des mathématiques.
d’apprentissage signifie que les deux idées doivent
être abordées pour pouvoir atteindre complètement
le résultat d’apprentissage, sans nécessairement le ORIENTATION PÉDAGOGIQUE
faire en même temps ou dans la même question.
Chacune des voies du Programme d’études de
mathématiques 10-12, Alberta, 2008 est organisée
LIENS AUX RÉSULTATS par sujet d’étude. L’établissement de liens entre
D’APPRENTISSAGE DES TECHNOLOGIES les concepts, tant à l’intérieur des sujets qu’entre
DE L’INFORMATION ET DE LA les sujets, permet aux élèves de rendre
COMMUNICATION (TIC) significatives leurs expériences d’apprentissage en
mathématiques.
Quelques résultats d’apprentissage du programme
d’études des Technologies de l’information et de
la communication (TIC) se rattachent aux résultats
d’apprentissage du programme de mathématiques.
Ainsi, les élèves pourront développer une perspec-
tive plus large de la nature de la technologie,
apprendre comment utiliser et appliquer une
variété de technologies et considérer les impacts
des technologies de l’information et de la
communication sur les individus et sur la société.
Le lien entre les résultats d’apprentissage des TIC
La planification de l’enseignement et de
l’évaluation devrait tenir compte des éléments
suivants :
• Les processus mathématiques identifiés dans le
résultat d’apprentissage spécifique sont censés
aider l’enseignant à choisir une approche
pédagogique efficace pour l’enseignement et
l’apprentissage de ce résultat d’apprentissage
particulier.
• Tous les sept processus mathématiques
devraient faire partie intégrante de toute
approche pédagogique et d’apprentissage, et
devraient appuyer l’intention des résultats
d’apprentissage.
• Dans la mesure du possible, on devrait utiliser
des situations significatives dans les exemples,
les problèmes et les projets.
• L’enseignement devrait passer du simple au
complexe et du concret à l’abstrait.
• La planification de l’évaluation devrait établir
un équilibre entre l’évaluation au service de
l’apprentissage, l’évaluation en tant qu’appren-
tissage et l’évaluation de l’apprentissage.
Le développement de la compréhension des

concepts et des procédures mathématiques devrait
être au centre de l’apprentissage des élèves.
Un lien direct doit exister entre la compréhension
des concepts et celle des procédures.
MATHÉMATIQUES 10C [C] Communication [CE] Calcul mental et estimation
[L] Liens [R] Raisonnement
[RP] Résolution de problèmes [T] Technologie
[V] Visualisation
Mesure
Résultat d’apprentissage général Résultats d’apprentissage spécifiques
L’élève devra :
Développer le sens spatial et le 1. Résoudre des problèmes comportant la mesure linéaire à l’aide :
raisonnement proportionnel. • d’unités de mesure des systèmes international (SI) et impérial;
• de stratégies d’estimation;
• de stratégies de mesure.
[CE, RP, V]
2. Appliquer le raisonnement proportionnel pour résoudre des problèmes

comportant des conversions entre des unités de mesure SI et
impériales.
[C, CE, RP]
3. Résoudre des problèmes comportant l’aire totale et le volume

exprimés en unités de mesure SI et impériales d’objets à trois
dimensions, y compris :
• des cônes droits;
• des cylindres droits;
• des prismes droits;
• des pyramides droites;
• des sphères.
[L, R, RP, V]
4. Développer et appliquer les rapports trigonométriques de base (sinus,

cosinus, tangente) pour résoudre des problèmes comportant des
triangles rectangles.
[C, L, R, RP, T, V]
Mathématiques 10C Mathématiques (10-12) / 15

[C] Communication [CE] Calcul mental et estimation
[V] Visualisation
Algèbre et nombre
L’élève devra :
Développer le raisonnement 1. Démontrer une compréhension des facteurs (diviseurs) de nombres

algébrique et le sens du nombre. entiers positifs en déterminant :
• les facteurs (diviseurs) premiers;
• le plus grand facteur (diviseur) commun;
• le plus petit commun multiple;
• la racine carrée;
• la racine cubique.
[CE, L, R]
2. Démontrer une compréhension de nombres irrationnels en :

• représentant, identifiant et simplifiant des nombres irrationnels;
• ordonnant des nombres irrationnels.
[CE, L, R, V]
[TIC : C6-2.3]
3. Démontrer une compréhension des puissances ayant des exposants

entiers et rationnels.
[C, L, R, RP]
4. Démontrer une compréhension de la multiplication d’expressions

polynomiales (limitées à des monômes, des binômes et des trinômes)
de façon concrète, imagée et symbolique.
[L, R, V]
5. Démontrer une compréhension de facteurs (diviseurs) communs et de

la factorisation (décomposition en facteurs) de trinômes de façon
concrète, imagée et symbolique.
[C, L, R, V]
16 / Mathématiques (10-12) Mathématiques 10C

[V] Visualisation
Relations et fonctions
L’élève devra :
Développer le raisonnement 1. Interpréter et expliquer les relations parmi des données, des graphiques
algébrique et numérique à l’aide de et des situations.
l’étude des relations. [C, L, R, T, V]
[TIC : C6-4.3; C7-4.2]
2. Démontrer une compréhension des relations et des fonctions.

[C, R, V]
3. Démontrer une compréhension de la pente en ce qui a rapport à :

• l’élévation et la course;
• des segments de droite et des droites;
• le taux de variation;
• des droites parallèles;
• des droites perpendiculaires.
[R, RP, V]
4. Décrire et représenter des relations linéaires à l’aide :

• de descriptions verbales;
• de paires ordonnées;
• de tables de valeurs;
• de graphiques;
• d’équations.
[C, L, R, V]
5. Déterminer les caractéristiques des graphiques de relations linéaires, y

compris :
• les coordonnées à l’origine;
• la pente;
• le domaine;
• l’image.
[L, R, RP, V]
6. Associer les relations linéaires exprimées sous la forme :

• explicite (y = mx + b);
• générale (Ax + By + C = 0);
• pente-point [y – y1 = m(x – x1)];
à leurs graphiques.
[L, R, T, V]
[TIC : C6-4.3]
Mathématiques 10C Mathématiques (10-12) / 17

[V] Visualisation
Relations et fonctions (suite)

L’élève devra :
Développer le raisonnement 7. Déterminer l’équation d’une relation linéaire à partir :

algébrique et numérique à l’aide de • d’un graphique;
l’étude des relations. • d’un point et d’une pente;
• de deux points;
• d’un point et de l’équation d’une droite parallèle ou
perpendiculaire;
pour résoudre des problèmes.
[L, R, RP, V]
8. Représenter une fonction linéaire sous la forme de notation

fonctionnelle.
[CE, L, V]
9. Résoudre des problèmes comportant des systèmes d’équations

linéaires ayant deux variables graphiquement et algébriquement.
[L, R, RP, T, V]
[TIC : C6-4.1]
18 / Mathématiques (10-12) Mathématiques 10C

MATHÉMATIQUES 20-1 [C] Communication [CE] Calcul mental et estimation
[V] Visualisation
Algèbre et nombre
L’élève devra :
Développer le raisonnement 1. Démontrer une compréhension de la valeur absolue de nombres réels.

algébrique et le sens du nombre. [R, V]
2. Résoudre des problèmes comportant des opérations impliquant des
radicaux numériques et algébriques.
[CE, L, R, RP]
3. Résoudre des problèmes comportant des équations contenant des
radicaux (limité aux racines carrées).
[C, R, RP]
4. Déterminer des formes équivalentes d’expressions rationnelles (limité
à des expressions où les numérateurs et les dénominateurs sont des
monômes, des binômes ou des trinômes).
[C, CE, R]
5. Effectuer des opérations sur des expressions rationnelles (limité aux
expressions où les numérateurs et les dénominateurs sont des
monômes, des binômes ou des trinômes).
[CE, L, R]
6. Résoudre des problèmes comportant des équations rationnelles (limité
aux numérateurs et aux dénominateurs qui sont des monômes, des
binômes et des trinômes).
[C, R, RP]
Trigonométrie
L’élève devra :
Développer le raisonnement 1. Démontrer une compréhension des angles en position standard
trigonométrique. [0° à 360°].
[R, V]
2. Résoudre des problèmes comportant les rapports trigonométriques de
base (sinus, cosinus et tangente) pour des angles de 0° à 360° en
position standard.
[C, CE, R, RP, T, V]
[TIC : C6-4.1]
3. Résoudre des problèmes à l’aide de la loi du cosinus et la loi des
sinus, y compris le cas ambigu.
[C, L, R, RP, T]
[TIC : C6-4.1]
Mathématiques 20-1 Mathématiques (10-12) / 19

[V] Visualisation
L’élève devra :
Développer le raisonnement 1. Décomposer en facteurs les expressions polynomiales de la forme

algébrique et numérique à l’aide de suivante :
l’étude des relations. • ax + bx + c, a ≠ 0
2
• a 2 x 2 − b 2 y 2 , a ≠ 0, b ≠ 0
a ( f ( x ) ) + b ( f ( x ) ) + c, a ≠ 0
2
•
a 2 ( f ( x ) ) − b 2 ( g ( y ) ) , a ≠ 0, b ≠ 0
2 2
•
où a, b et c sont des nombres rationnels.

[CE, L, R]
2. Représenter graphiquement et analyser des fonctions valeur absolue
(limitées aux fonctions linéaires et quadratiques) pour résoudre des
problèmes.
[C, R, RP, T, V]
[TIC : C6-4.1; C6-4.3]
3. Analyser des fonctions quadratiques de la forme y = a (x – p)2 + q, et
déterminer :
• le sommet;
• le domaine et l’image;
• la direction de l’ouverture;
• l’axe de symétrie;
• les coordonnées à l’origine.
[L, R, T, V]
[TIC : C6-4.3; C7-4.2]
4. Analyser des fonctions quadratiques de la forme y = ax2 + bx + c pour
identifier les caractéristiques du graphique correspondant, y compris :
• le sommet;
• la direction de l’ouverture;
• l’axe de symétrie;
• les coordonnées à l’origine.
[L, R, RP, T, V]
[TIC : C6-4.1; C6-4.3]
5. Résoudre des problèmes comportant des équations quadratiques.

[C, L, R, RP, T, V]
[TIC : C6-4.1]
20 / Mathématiques (10-12) Mathématiques 20-1

[V] Visualisation

L’élève devra :
Développer le raisonnement 6. Résoudre algébriquement et graphiquement, des problèmes

algébrique et numérique à l’aide de comportant des systèmes d’équations linéaires-quadratiques et
l’étude des relations. quadratiques-quadratiques ayant deux variables.
[L, R, RP, T, V]
[TIC : C6-4.1; C6-4.4]
7. Résoudre des problèmes comportant des inégalités linéaires et

quadratiques ayant deux variables.
[C, RP, T, V]
[TIC : C6-4.1; C6-4.3]
8. Résoudre des problèmes comportant des inégalités quadratiques ayant

une variable.
[L, RP, V]
9. Analyser des suites et des séries arithmétiques pour résoudre des

problèmes.
[L, R, RP]
10. Analyser des suites et des séries géométriques pour résoudre des
problèmes.
[R, RP]
11. Tracer le graphique et analyser des fonctions inverses (limité à

l’inverse des fonctions linéaires et quadratiques).
[L, R, T, V]
[TIC : C6-4.1; C6-4.3]

[Cette page est intentionnellement laissée en blanc.]
[V] Visualisation
Trigonométrie
L’élève devra :
Développer le raisonnement 1. Démontrer une compréhension des angles en position standard

trigonométrique. exprimés en degrés et en radians.
[CE, L, R, V]
2. Développer et appliquer l’équation du cercle unitaire.

[L, R, V]
3. Résoudre des problèmes à l’aide des six rapports trigonométriques

d’angles exprimés en radians et en degrés.
[CE, R, RP, T, V]
[TIC : C6-4.1]
4. Représenter graphiquement et analyser les fonctions trigonométriques

sinus, cosinus et tangente pour résoudre des problèmes.
[L, RP, T, V]
[TIC : C6-4.1; C6-4.3]
5. Résoudre, algébriquement et graphiquement, des équations

trigonométriques du premier et du second degré dont le domaine est
exprimé en degrés et en radians.
[L, R, RP, T, V]
[TIC : C6-4.l; C6-4.4]
6. Démontrer des identités trigonométriques, y compris :

• les identités inverses;
• les identités des quotients;
• les identités de Pythagore;
• les identités de la somme ou de la différence (limité au sinus, au
cosinus et à la tangente);
• les identités de l’angle double (limité au sinus, au cosinus et à la
tangente).
[R, T, V]
[TIC : C6-4.1; C6-4.4]

[V] Visualisation
L’élève devra :
Développer le raisonnement 1. Démontrer une compréhension de la composition de fonctions et des

algébrique et numérique à l’aide de opérations avec des fonctions.
l’étude des relations. [L, R, T, V]
[TIC : C6-4.1]
2. Démontrer une compréhension de l’effet des translations verticales et

horizontales sur le graphique de fonctions et sur leurs équations
respectives.
[C, L, R, V]
3. Démontrer une compréhension des effets des étirements horizontaux

et verticaux sur les graphiques de fonctions et sur leurs équations
respectives.
[C, L, R, V]
4. Appliquer des translations et des étirements aux graphiques de

fonctions et à leurs équations respectives.
[C, L, R, V]
5. Démontrer une compréhension des effets de réflexions (rabattements)

sur les graphiques des fonctions et leurs équations respectives, y
compris des réflexions (rabattements) par rapport à :
• l’axe des x;
• l’axe des y;
• la droite y = x.
[C, L, R, V]
6. Démontrer une compréhension des réciproques de relations.

[C, L, R, V]
7. Démontrer une compréhension des logarithmes.

[CE, L, R]
8. Démontrer une compréhension des lois des logarithmes du produit, du

quotient et des puissances.
[C, CE, L, R, T]
[TIC : C6-4.1]
9. Tracer le graphique et analyser des fonctions exponentielles et

logarithmiques.
[C, L, T, V]
[TIC : C6-4.3; C6-4.4; F1-4.2]

[V] Visualisation

L’élève devra :
Développer le raisonnement 10. Résoudre des problèmes comportant des équations exponentielles et
algébrique et numérique à l’aide de logarithmiques.
l’étude des relations. [C, L, R, RP]
11. Démontrer une compréhension de la décomposition en facteurs de
polynômes de degré supérieur à 2 (limité aux polynômes de degré ≤ 5
ayant des coefficients entiers).
[C, CE, L]
12. Tracer le graphique et analyser des fonctions polynomiales (limité aux

fonctions polynomiales de degré ≤ 5).
[C, L, T, V]
[TIC : C6-4.3; C6-4.4]
13. Tracer le graphique et analyser des fonctions racine (limité à des
fonctions ne contenant qu’un radical).
[L, R, T, V]
[TIC : C6-4.1; C6-4.3]
14. Tracer et analyser des fonctions rationnelles (limité à des numérateurs
et à des dénominateurs qui sont des monômes, des binômes ou des
trinômes).
[L, R, T, V]
[TIC : C6-4.1; C6-4.3; C6-4.4]

[V] Visualisation
Permutations, combinaisons, binôme de Newton (théorème du binôme)

L’élève devra :
Développer le raisonnement 1. Appliquer le principe fondamental du dénombrement pour résoudre

algébrique et numérique des problèmes.
comportant la combinatoire. [C, R, RP, V]
[TIC : C6-2.3]
2. Déterminer le nombre de permutations de n éléments pris r à la fois
[C, R, RP, V]
3. Déterminer le nombre de combinaisons de n éléments différents pris r

à la fois pour résoudre des problèmes.
[C, R, RP, V]
4. Effectuer le développement d’un binôme de diverses façons, y

compris en ayant recours au binôme de Newton (limité aux exposants
qui sont des nombres entiers strictement positifs).
[L, R, V]

[V] Visualisation
Mesure
L’élève devra :
Développer le sens spatial et le 1. Résoudre des problèmes comportant l’application de taux.

raisonnement proportionnel. [L, R, RP]
2. Résoudre des problèmes comportant des schémas à l’échelle à l’aide

du raisonnement proportionnel.
[L, R, RP, V]
3. Démontrer une compréhension des relations entre l’échelle, l’aire,

l’aire totale et le volume de figures à deux dimensions et de solides à
trois dimensions semblables.
[C, L, R, RP, V]
Géométrie
L’élève devra :
Développer le sens spatial. 1. Élaborer des preuves comportant les propriétés des angles et des
triangles.
[L, R, V]
2. Résoudre des problèmes comportant des propriétés des angles et des

triangles.
[L, RP, V]
3. Résoudre des problèmes comportant la loi du cosinus et la loi des

sinus, excluant le cas ambigu.
[L, R, RP]

[V] Visualisation
Raisonnement logique
L’élève devra :
Développer le sens du nombre et le 1. Analyser et prouver des conjectures à l’aide du raisonnement inductif
raisonnement logique. et déductif pour résoudre des problèmes.
[C, L, R, RP]
2. Analyser des casse-tête et des jeux comportant le raisonnement spatial

à l’aide de stratégies de résolution de problèmes.
[L, R, RP, V]
3. Résoudre des problèmes comportant des opérations sur des radicaux

numériques et algébriques (limité aux racines carrées).
[CE, L, R, RP]
4. Résoudre des problèmes comportant des équations contenant des

radicaux (limité aux racines carrées ou aux racines cubiques).
[C, R, RP]
Statistique
L’élève devra :
Développer le raisonnement 1. Démontrer une compréhension de distribution normale, y compris :

statistique. • l’écart type;
• les cotes Z.
[L, RP, T, V]
[TIC : C6-4.1; C7-4.2]
2. Interpréter des données statistiques, y compris :

• des intervalles de confiance;
• des niveaux de confiance;
• la marge d’erreur.
[C, L, R]
[TIC : C1-4.2; C2-4.2; C7-4.2]

[V] Visualisation
L’élève devra :
Développer le raisonnement 1. Démontrer une compréhension des caractéristiques des fonctions

algébrique et numérique à l’aide de quadratiques, y compris :
l’étude des relations. • le sommet;
• les coordonnées à l’origine;
• l’axe de symétrie.
[L, RP, T, V]
[TIC : C6-4.1; C6-4.3]
2. Résoudre des problèmes comportant des équations quadratiques.

[C, L, R, RP, T, V]
[TIC : C6-4.1; C6-4.3]
Projet de recherche mathématique

L’élève devra :
Développer une appréciation du 1. Effectuer et présenter une recherche portant sur un évènement
rôle des mathématiques dans la historique ou un domaine d’intérêt comportant des mathématiques.
société. [C, CE, L, R, RP, T, V]
[TIC : C1-4.2; C1-4.4; C2-4.1; C3-4.1; C3-4.2; C7-4.2; F2-4.7]

MATHEMATICS 30-2 [C] Communication [CE] Calcul mental et estimation
[V] Visualisation
Raisonnement logique
L’élève devra :
Développer le raisonnement 1. Analyser des casse-tête et des jeux comportant le raisonnement

logique. numérique et logique à l’aide de stratégies de résolution de
problèmes.
[CE, L, R, RP]
2. Résoudre des problèmes comportant des applications de la théorie des

ensembles.
[L, R, RP, V]
[TIC : C6-2.3]
Probabilité
L’élève devra :
Développer des habiletés de pensée 1. Interpréter et évaluer la validité des cotes et des énoncés de
critique comportant l’incertitude. probabilité.
[C, CE, L]
2. Résoudre des problèmes comportant la probabilité d’évènements

mutuellement exclusifs et non mutuellement exclusifs.
[L, R, RP, V]
[TIC : C6-2.3]
3. Résoudre des problèmes comportant la probabilité de deux

évènements.
[L, R, RP]
4. Résoudre des problèmes comportant le principe fondamental de

dénombrement.
[R, RP, V]
[TIC : C6-2.3]
5. Résoudre des problèmes comportant des permutations.

[CE, R, RP, T, V]
6. Résoudre des problèmes comportant des combinaisons.

[CE, R, RP, T, V]

[V] Visualisation
L’élève devra :
Développer le raisonnement 1. Déterminer des formes équivalentes d’expressions rationnelles (limité

algébrique et numérique à l’aide de à des expressions où les numérateurs et les dénominateurs sont des
l’étude de relations. monômes et des binômes).
[C, CE, R]
2. Effectuer des opérations sur des expressions rationnelles (limité aux
expressions où les numérateurs et les dénominateurs sont des
monômes et des binômes).
[CE, L, R]
3. Résoudre des problèmes comportant des équations rationnelles (limité
aux numérateurs et aux dénominateurs qui sont des monômes et des
binômes).
[C, R, RP]
4. Démontrer une compréhension des logarithmes et des lois des

logarithmes.
[C, CE, L, R, T]
[TIC : C6-4.1]
5. Résoudre des problèmes comportant des équations exponentielles.
[C, L, R, RP, T]
[TIC : C6-4.1; C6-4.3]
6. Représenter des données à l’aide de fonctions exponentielles et
logarithmiques pour résoudre des problèmes.
[C, L, RP, T, V]
[TIC : C6-4.1; C6-4.3; C6-4.4]
7. Représenter des données à l’aide de fonctions polynomiales (de degré
≤ 3) pour résoudre des problèmes.
[C, L, RP, T, V]
[TIC : C6-4.1; C6-4.3; C6-4.4]
8. Représenter des données à l’aide de fonctions sinusoïdales pour
résoudre des problèmes.
[C, L, RP, T, V]
[TIC : C6-4.1; C6-4.3; C6-4.4]

Projet de recherche mathématique
L’élève devra :
Développer une appréciation du 1. Effectuer et présenter une recherche portant sur l’actualité ou sur un
rôle des mathématiques dans la sujet d’intérêt comportant des mathématiques.
société. [C, CE, L, R, RP, T, V]
[TIC : C1-4.2; C1-4.4; C2-4.1; C3-4.1; C3-4.2; C7-4.2; F2-4.7;
P2-4.1]

[V] Visualisation
Mesure
L’élève devra :
Développer le sens spatial à l’aide 1. Démontrer une compréhension du système international d’unités (SI)
de la mesure directe et indirecte. en :
• décrivant les relations entre les unités de longueur, d’aire, de
volume, de capacité, de masse et de température;
• appliquant des stratégies pour convertir des unités SI en unités
impériales.
[C, CE, L, V]
2. Démontrer une compréhension du système impérial en :

• décrivant les relations entre les unités de longueur, d’aire, de
volume, de capacité, de masse et de température;
• comparant les unités de mesure de capacité utilisées en Grande-
Bretagne et aux États-Unis;
• appliquant des stratégies pour convertir des unités impériales en
unités SI.
[C, CE, L, V]
3. Résoudre et vérifier des problèmes comportant des unités de mesure

linéaire SI et impériales, y compris des mesures comprenant des
fractions et des nombres décimaux.
[CE, L, RP, V]
4. Résoudre des problèmes comportant des aires exprimées en unités de

mesure SI et impériales de figures à deux dimensions régulières,
composées et irrégulières et d’objets à trois dimensions où figurent
des fractions et des nombres décimaux et vérifier les solutions.
[CE, R, RP, V]

[V] Visualisation
Géométrie
L’élève devra :
Développer le sens spatial. 1. Analyser des casse-tête et des jeux comportant le raisonnement spatial
à l’aide de stratégies de résolution de problèmes.
[C, L, R, RP]
2. Démontrer une compréhension du théorème de Pythagore en :

• identifiant des situations comportant des triangles rectangles;
• vérifiant la formule;
• appliquant la formule;
• résolvant des problèmes.
[C, L, RP, V]
3. Démontrer une compréhension de la similitude de polygones

convexes, y compris des polygones réguliers et irréguliers.
[C, L, RP, V]
4. Démontrer une compréhension des rapports trigonométriques de base

(sinus, cosinus, tangente) en :
• appliquant la similitude aux triangles rectangles;
• généralisant des régularités à partir de triangles rectangles
semblables;
• appliquant les rapports trigonométriques de base;
[L, R, RP, T, V]
[TIC : C6-4.1]
5. Résoudre des problèmes comportant des droites parallèles,

perpendiculaires et des sécantes, ainsi que les paires d’angles ainsi
formés.
[C, L, RP, V]
6. Démontrer une compréhension des angles, y compris des angles

aigus, droits, obtus, plats et rentrants en :
• les traçant;
• les reproduisant;
• les construisant;
• les bissectant;
[C, CE, RP, T, V]
[TIC : C6-4.1]

[V] Visualisation
Nombre
L’élève devra :
Développer le sens du nombre et 1. Résoudre des problèmes comportant des prix unitaires et le change de
des habiletés de pensée critique. devises à l’aide du raisonnement proportionnel.
[CE, L, R, RP]
[TIC : F2-4.7]
2. Démontrer une compréhension de la rémunération, y compris :

• le salaire horaire;
• le salaire fixe;
• le travail à forfait;
• la commission;
• le tarif à la pièce;
pour calculer le revenu brut et le revenu net.
[C, L, R, T]
[TIC : C6-4.1; C6-4.2; C7-4.2; F2-4.7]
Algèbre
L’élève devra :
Développer le raisonnement 1. Résoudre des problèmes qui font appel à la transformation et à

algébrique. l’application de formules ayant trait :
• au périmètre;
• à l’aire;
• au théorème de Pythagore;
• aux rapports trigonométriques de base;
• à la rémunération.
[C, CE, L, R, RP]

[V] Visualisation
Mesure
L’élève devra :
Développer le sens spatial à l’aide 1. Résoudre des problèmes comportant des aires totales exprimées en
de la mesure directe et indirecte. unités de mesure du système international (SI) et du système impérial
et vérifier les solutions.
[C, CE, L, RP, V]
2. Résoudre des problèmes comportant des volumes et des capacités

exprimés en unités SI et impériales.
[C, CE, L, RP, V]
Géométrie
L’élève devra :
Développer le sens spatial. 1. Résoudre des problèmes comportant deux et trois triangles rectangles.
[L, RP, V, T]
[TIC : C6-4.1]
2. Résoudre des problèmes d’échelle.

[R, RP, V]
3. Modéliser et dessiner des objets à trois dimensions et leurs vues.

[L, R, V]
4. Dessiner et décrire des vues éclatées, des composantes et des schémas

à l’échelle d’objets simples à trois dimensions.
[L, V]

[V] Visualisation
Nombre
L’élève devra :
Développer le sens du nombre et 1. Analyser des jeux et des casse-tête comportant le raisonnement
des habiletés de pensée critique. numérique à l’aide de stratégies de résolution de problèmes.
[C, L, R, RP]
2. Résoudre des problèmes comportant des budgets personnels.

[L, R, RP, T]
[TIC : C6-4.2; C6-4.4]
3. Démontrer une compréhension des intérêts composés.

[CE, L, RP, T]
[TIC : C6-4.1]
4. Démontrer une compréhension des services offerts par des institutions

financières en matière d’accès et de gestion des finances.
[C, L, R, T]
[TIC : F2-4.6]
5. Démontrer une compréhension des options en matière de crédit, y

compris :
• les cartes de crédit;
• les emprunts.
[CE, L, R, RP]
[TIC : F2-4.7]

[V] Visualisation
Algèbre
L’élève devra :
Développer le raisonnement 1. Résoudre des problèmes qui font appel à la transformation et à

algébrique. l’application de formules relatives :
• au volume et à la capacité;
• à l’aire totale;
• à la pente et au taux de variation;
• aux intérêts simples;
• aux frais financiers.
[L, R, RP]
2. Démontrer une compréhension de la pente :

• en termes d’élévation et de course;
• en tant que taux de variation;
• en résolvant des problèmes.
[C, L, RP, V]
3. Résoudre des problèmes à l’aide du raisonnement proportionnel et de

l’analyse des unités.
[C, L, R, RP]
Statistique

L’élève devra :
Développer le raisonnement 1. Résoudre des problèmes comportant la création et l’interprétation de

statistique. graphiques, y compris des :
• diagrammes à barres;
• histogrammes;
• diagramme à lignes brisées;
• diagrammes circulaires.
[C, L, R, RP, T, V]
[TIC : C6-4.1; C6-4.2; C6-4.3; P2-4.1]

[V] Visualisation
Mesure
L’élève devra :
Développer le sens spatial à l’aide 1. Démontrer une compréhension des limites rattachées à l’utilisation
de la mesure directe et indirecte. d’instruments de mesure, y compris :
• la précision;
• l’exactitude;
• l’incertitude;
• la tolérance;
et résoudre des problèmes.
[C, R, RP, T, V]
[TIC : C6-4.4; C6-4.5]
Géométrie
L’élève devra :
Développer le sens spatial. 1. Résoudre des problèmes à l’aide de la loi des sinus et de la loi du
cosinus, le cas ambigu non compris.
[L, RP, V]
2. Résoudre des problèmes comportant :

• des triangles;
• des quadrilatères;
• des polygones réguliers.
[C, L, RP, V]
3. Démontrer une compréhension de transformations effectuées sur une

figure à deux dimensions ou des objets à trois dimensions, y compris
des :
• translations (glissements);
• rotations;
• réflexions (rabattements);
• homothéties.
[C, L, R, T, V]
[TIC : C6-3.4]

[V] Visualisation
Nombre
L’élève devra :
Développer le sens du nombre et 1. Analyser des casse-tête et des jeux comportant le raisonnement
des habiletés de pensée critique. logique à l’aide de stratégies de résolution de problèmes.
[C, L, R, RP]
2. Résoudre des problèmes comportant l’acquisition d’un véhicule par :

• l’achat;
• le crédit-bail;
• la location-achat.
[C, L, R, RP, T]
3. Critiquer la rentabilité des options des petites entreprises en

examinant :
• les coûts d’opération;
• les ventes;
• le profit ou la perte.
[C, L, R]
[TIC : F2-4.7]
Algèbre
L’élève devra :
Développer le raisonnement 1. Démontrer une compréhension des relations linéaires en :

algébrique. • reconnaissant des régularités et des tendances;
• traçant des graphiques;
• dressant des tables de valeurs;
• écrivant des équations;
• effectuant des interpolations et des extrapolations;
[L, R, RP, T, V]
[TIC : C6-4.1; C6-4.3; C7-4.2]

[V] Visualisation
Statistique

L’élève devra :
Développer le raisonnement 1. Résoudre des problèmes comportant des mesures de la tendance

statistique. centrale, y compris :
• la moyenne;
• la médiane;
• le mode;
• la moyenne pondérée;
• la moyenne coupée.
[C, L, R, RP]
2. Analyser et décrire des centiles.

[C, L, R, RP]
Probabilité

L’élève devra :
Développer des habiletés de pensée 1. Analyser et interpréter des problèmes comportant la probabilité.
critique relatives à l’incertitude. [C, L, R, RP]

ANNEXE : TECHNOLOGIES DE L’INFORMATION ET DE LA COMMUNICATION
(TIC)
L’extrait suivant est tiré du Programme d’études des Technologies de l’information et de la

communication. Certains résultats d’apprentissage sont liés à des résultats d’apprentissage du Programme
d’études des mathématiques. Pour se référer au Programme d’études des Technologies de l’information et
de la communication, voir le site Web d’Alberta Education à l’adresse suivante :
< http://education.alberta.ca/francais/teachers/progres/core/tic/proget.aspx>.
Résultats généraux, Division 2
Résultat d’apprentissage général Résultat d’apprentissage spécifique

C6 – Les élèves utilisent la technologie 2.3 utiliser des outils graphiques de schématisation/visualisation –
pour rechercher l’information et élaboration électronique de schémas conceptuels, de diagrammes,
(ou) pour résoudre des problèmes. par exemple – pour présenter les liens entre les idées et
l’information dans le cadre d’une résolution de problèmes

C6 – Les élèves utilisent la technologie 3.4 formuler et vérifier les solutions possibles des problèmes à l’aide
pour rechercher l’information et de l’ordinateur, au moyen de la conception assistée par ordinateur
(ou) pour résoudre des problèmes. et de logiciels de modélisation, par exemple

C1 – Les élèves accèdent à 4.2 choisir l’information à partir de sources pertinentes – primaires et
l’information, l’utilisent et la secondaires
communiquent, au moyen de 4.4 communiquer d’une façon convaincante et engageante, selon les
différentes technologies. formes appropriées – discours, lettres, rapports, présentations
multimédias – en appliquant la technologie de l’information qui
convient au contexte ainsi qu’aux personnes et aux fins visées, tout
en parvenant à démontrer une bonne compréhension de questions
complexes
C2 – Les élèves recherchent différents 4.1 consulter une vaste gamme de sources reflétant des points de vue
points de vue au moyen des variés sur des sujets particuliers
technologies de l’information. 4.2 évaluer la validité des points de vue recueillis à la lumière d’autres
sources
C3 – Les élèves évaluent l’information 4.1 évaluer l’autorité [personne, organisme, institution reconnus dans
avec un esprit critique à l’aide de leur domaine], la fiabilité et la validité de l’information obtenue
différentes technologies. par des moyens électroniques
4.2 faire preuve de discernement dans le choix de l’information
obtenue par des moyens électroniques sur un sujet particulier
Annexe Mathématiques (10-12) / 47

C6 – Les élèves utilisent la technologie 4.1 explorer et résoudre des problèmes de prédiction, de calcul et
pour rechercher l’information et d’inférence
(ou) pour résoudre des problèmes. 4.2 explorer et résoudre des problèmes d’organisation et de
manipulation de l’information
4.3 manipuler des données en utilisant des techniques d’élaboration de
diagrammes et de visualisation pour vérifier la validité des
inférences et des probabilités
4.4 créer de nouvelles façons de comprendre (appréhender) des
situations problématiques en tirant parti de la technologie et de
certaines techniques
4.5 évaluer la pertinence de la technologie et des techniques utilisées
pour explorer ou résoudre un problème donné
C7 – Les élèves utilisent des techno- 4.2 analyser l’information et en faire la synthèse pour dégager les
logies de recherche électronique tendances et les liens entre différentes idées
pour construire leurs savoirs et
leur donner du sens.
F1 – Les élèves démontrent une bonne 4.2 résoudre des problèmes scientifiques et mathématiques en
compréhension de la nature de la choisissant la technologie appropriée pour effectuer des calculs et
technologie. des expériences
F2 – Les élèves comprennent le rôle de 4.6 démontrer une compréhension des principes de base et des
la technologie par rapport à eux- problématiques reliées au commerce électronique, tels que les
mêmes, au travail et à la société. mesures de sécurité, le respect de la vie privée, la
commercialisation et les conséquences sur les gouvernements, le
monde des affaires et les consommateurs
4.7 utiliser des sources d’information fiables et à jour de partout dans
le monde
F utiliser des sources d’information fiables et à jour de partout dans
le monde francophone
P2 – Les élèves organisent et 4.1 manipuler (manier et organiser) et présenter des données en
manipulent des données. choisissant des outils appropriés – instruments, calculatrices
scientifiques, bases de données et (ou) tableurs
F = pour programme francophone
48 / Mathématiques (10-12) Annexe

RÉFÉRENCES
Alberta Education. Mathématiques M-9, Programme d’études de l’Alberta (incluant les indicateurs de
rendement), Edmonton (AB), Alberta Education, 2007.
Alberta Education, System Improvement Group. Protocole de l’Ouest et du Nord canadiens (PONC),
Consultation d’établissements d’enseignement postsecondaire et du monde des affaires et de
l’industrie concernant leurs exigences en mathématiques de niveau secondaire, Rapport final rédigé
par : System Improvement Group, Alberta Education, 25 janvier 2006. Disponible à :
http://www.education.gov.ab.ca/french/poc/Math/RapportFinal_06.pdf (Consulté le 4 décembre 2007).
Alberta Learning. Technologies de l’information et de la communication (TIC), Programme d’études,

Edmonton (AB), Alberta Learning, 2000-2003. http://education.alberta.ca/media/453069/pofs.pdf
(Consulté le 6 février 2008).
Armstrong, Thomas. 7 Kinds of Smart: Identifying and Developing Your Many Intelligences,
New York (NY), Plume, 1993.
Banks, J. A. et C. A. M. Banks. Multicultural Education: Issues and Perspectives, 2e éd., Boston

(MA), Allyn and Bacon, 1993.
British Columbia Ministry of Education. The Primary Program: A Framework for Teaching,
Victoria (BC), British Columbia Ministry of Education, 2000.
Caine, Renate Nummela et Geoffrey Caine. Making Connections: Teaching and the Human
Brain, Alexandria (VA), Association for Supervision and Curriculum Development, 1991.
Hope, Jack A. et collab. Mental Math in the Primary Grades, Palo Alto (CA), Dale Seymour
Publications, 1988.
McAskill, B. et collab. WNCP Mathematics Research Project: Final Report. Victoria (BC),
Holdfast Consultants Inc., 2004. Disponible à : http://www.wncp.ca/math/Final_Report.pdf
(Consulté le 20 septembre 2007).
National Council of Teachers of Mathematics. Computation, Calculators, and Common Sense: A

Position of the National Council of Teachers of Mathematics, mai 2005.
http://www.nctm.org/uploadedFiles/About_NCTM/Position_Statements/computation.pdf
(Consulté le 20 septembre 2007).
Rubenstein, Rheta N. « Mental Mathematics beyond the Middle School: Why? What? How? »,
Mathematics Teacher, vol. 94, no 6 (Septembre 2001), p. 442-446.
Shaw, J. M. et M. J. P. Cliatt. « Developing Measurement Sense », P. R. Trafton (dir.), New

Directions for Elementary School Mathematics: 1989 Yearbook, Reston (VA), National
Council of Teachers of Mathematics, 1989, p. 149-155.
Steen, L. A. On the Shoulders of Giants: New Approaches to Numeracy, Washington (DC), Mathematical
Sciences Education Board, National Research Council, 1990.
Western and Northern Canadian Protocol for Collaboration in Basic Education (Kindergarten to Grade
12). Cadre commun des programmes d’études de mathématiques M-9, Protocole de l’Ouest et du
Nord canadiens, mai 2006. http://www.education.gov.ab.ca/french/poc/Math/m_9_mai06/
default.html (Consulté le 6 février 2008). (Version anglaise et française)
Références Mathématiques (10-12) / 49


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MATHÉMATIQUES

10e – 12e ANNÉE

INTRODUCTION PHILOSOPHIE CONCERNANT LES

Les élèves apprennent quand ils attribuent une

Les élèves qui ont atteint ces buts vont :

Afin d’appuyer les élèves dans l’atteinte de ces

PROCESSUS MATHÉMATIQUES – Communication, liens, calcul mental et estimation,

La technologie [T] Les images et le raisonnement imagé jouent un

Le changement La résolution de certains problèmes mathé-

Mà9 Mathématiques 20- Mathématiques 30- Voie – 2

Mathématiques 10- Mathématiques 20- Mathématiques 30- Voie – 3

Chacune des voies a été conçue de façon à fournir Voie – 3

Le développement de la compréhension des

2. Appliquer le raisonnement proportionnel pour résoudre des problèmes

3. Résoudre des problèmes comportant l’aire totale et le volume

4. Développer et appliquer les rapports trigonométriques de base (sinus,

Mathématiques 10C Mathématiques (10-12) / 15

Développer le raisonnement 1. Démontrer une compréhension des facteurs (diviseurs) de nombres

2. Démontrer une compréhension de nombres irrationnels en :

3. Démontrer une compréhension des puissances ayant des exposants

4. Démontrer une compréhension de la multiplication d’expressions

5. Démontrer une compréhension de facteurs (diviseurs) communs et de

16 / Mathématiques (10-12) Mathématiques 10C

2. Démontrer une compréhension des relations et des fonctions.

3. Démontrer une compréhension de la pente en ce qui a rapport à :

4. Décrire et représenter des relations linéaires à l’aide :

5. Déterminer les caractéristiques des graphiques de relations linéaires, y

6. Associer les relations linéaires exprimées sous la forme :

Mathématiques 10C Mathématiques (10-12) / 17

Relations et fonctions (suite)

Développer le raisonnement 7. Déterminer l’équation d’une relation linéaire à partir :

8. Représenter une fonction linéaire sous la forme de notation

9. Résoudre des problèmes comportant des systèmes d’équations

18 / Mathématiques (10-12) Mathématiques 10C

Développer le raisonnement 1. Démontrer une compréhension de la valeur absolue de nombres réels.

Mathématiques 20-1 Mathématiques (10-12) / 19

Développer le raisonnement 1. Décomposer en facteurs les expressions polynomiales de la forme

où a, b et c sont des nombres rationnels.

5. Résoudre des problèmes comportant des équations quadratiques.

20 / Mathématiques (10-12) Mathématiques 20-1

Relations et fonctions (suite)

Développer le raisonnement 6. Résoudre algébriquement et graphiquement, des problèmes

7. Résoudre des problèmes comportant des inégalités linéaires et

8. Résoudre des problèmes comportant des inégalités quadratiques ayant

9. Analyser des suites et des séries arithmétiques pour résoudre des

11. Tracer le graphique et analyser des fonctions inverses (limité à

Mathématiques 20-1 Mathématiques (10-12) / 21

Développer le raisonnement 1. Démontrer une compréhension des angles en position standard

2. Développer et appliquer l’équation du cercle unitaire.

3. Résoudre des problèmes à l’aide des six rapports trigonométriques

4. Représenter graphiquement et analyser les fonctions trigonométriques

5. Résoudre, algébriquement et graphiquement, des équations

6. Démontrer des identités trigonométriques, y compris :

Mathématiques 30-1 Mathématiques (10-12) / 23

Développer le raisonnement 1. Démontrer une compréhension de la composition de fonctions et des

2. Démontrer une compréhension de l’effet des translations verticales et

3. Démontrer une compréhension des effets des étirements horizontaux

4. Appliquer des translations et des étirements aux graphiques de

5. Démontrer une compréhension des effets de réflexions (rabattements)