MINISTÈRE DE L’ÉDUCATION NATIONALE REPUBLIQUE DE CÔTE D’IVOIRE

ET DE L’ALPHABETISATION
Union-Discipline-Travail
________________
DIRECTION DE LA PÉDAGOGIE ET DE LA
FORMATION CONTINUE

MODULE DE FORMATION DES

INSTITUTEURS ORDINAIRES

COORDINATION NATIONALE
DE MATHEMATIQUES

SESSION 2023

1
OBJECTIF GENERAL
Ce module de formation destiné aux enseignants, va permettre à ceux-ci de mettre en œuvre
un enseignement apprentissage en mathématiques, en vue de permettre aux enfants des écoles
primaires de se familiariser avec les connaissances mathématiques de base.

OBJECTIFS SPECIFIQUES
Ce module de formation va amener les enseignants à maîtriser :
- les contenus des programmes éducatifs et des guides d’exécution des programmes
éducatifs ;
- les méthodes et techniques d’enseignement/apprentissage des nombres, des
opérations, des éléments de la géométrie, des grandeurs et des mesures ;
- la conduite d’une séance d’enseignement – apprentissage - évaluation en
mathématiques.

COMPETENCES VISEES
.
• Connaitre les composantes des programmes éducatifs et des guides d’exécution des
programmes éducatifs.
• Connaitre les thèmes et les contenus à installer en mathématiques.
• Utiliser correctement les supports didactiques et le matériel pédagogique.
• Connaitre la démarche méthodologique des séances d’acquisition systématique,
d’évaluation et de remédiation.
• Appliquer correctement la méthodologie des séances d’acquisition systématique,
d’évaluation et de remédiation.
• Maîtriser les contenus mathématiques.

SUPPORTS DE FORMATION
• Le document de formation : Module de formation des instituteurs ordinaires ;
• Le conducteur de la formation en mathématiques ;
• L’agenda de la formation ;
• Des manuels élèves et guides pédagogiques (collection Nation Ecole et
Développement) ;
• Des extraits du programme éducatif et du guide d’exécution du programme éducatif.

2
 PLAN DU MODULE

OBJECTIF GENERAL
OBJECTIFS SPECIFIQUES
COMPETENCES VISEES
SUPPORTS DE FORMATION

SESSION 1 : Appropriation des programmes éducatifs………………………………

I – Structure du programme éducatif et du guide d’exécution du programme éducatif………
I – 1 : Le programme éducatif……………………………………………………………
I – 1 – 1 : Le profil de sortie……………………………………………………………….
I – 1 – 2 : Le domaine de la discipline………………………………………………
I – 1 – 3 : Le régime pédagogique……………………………
I – 1 – 3 - 1 : Emplois du temps…………………………
I – 1 – 3 - 2 : Tableau synoptique des plages horaires réservées à la discipline mathématiques
I – 1 – 3 - 3 : Exploitation des plages horaires…………………………
I – 1 – 4 : Le corps du programme éducatif…………………………
I – 2 : Le guide d’exécution du programme éducatif …………………………
II – Organisation des contenus…………………………….
SESSION 2 : Les supports didactiques et l’organisation matérielle de la classe………
I – La présentation des manuels et guides pédagogiques…………………………..
I – 1 : La structure des manuels scolaires et des guides pédagogiques……………
I – 2 : La structure d’ensemble des manuels……………………………………….
I – 3 : L’organisation des manuels scolaires et des guides pédagogiques………………
I – 3 – 1 : Les manuels « Ecole Nation et Développement » et « Ecole et Nation »………….
I – 4 : Utilisation des manuels et guides pédagogiques au cours des apprentissages………
I – 4 – 1 : Les manuels « Ecole Nation et Développement »………………………….
II – L’organisation matérielle de la classe………………………………………………
II – 1 : Le matériel naturel (ou de récupération)…………………………….
II – 2 : Le matériel structuré…………………………………………..

3
SESSION 3 : Les méthodologies des séances de mathématiques……………..
I – Canevas d’une acquisition systématique……………………………….
II – Canevas d’une évaluation…………………………..
III – Canevas d’une remédiation…………………………………….
SESSION 4 : Elaboration des outils d’enseignement-apprentissage-évaluation………
I – Exploitation d’une fiche d’acquisition systématique……………………………….
II – Exploitation d’une fiche d’activité d’évaluation…………………………..
III – Exploitation d’une fiche d’activité de remédiation…………………………………….
SESSION 5 : Appropriation des contenus mathématiques………………………
I – Enseignement des nombres……………………………….
II – Enseignement des opérations…………………………..
III – Enseignement de la géométrie……………………………..
IV – Enseignement des grandeurs mesurables…………………..

4
 SESSION 1 : APPROPRIATION DES PROGRAMMES EDUCATIFS

I - STRUCTURE DU PROGRAMME EDUCATIF ET DU GUIDE D’EXECUTION DU

PROGRAMME EDUCATIF
I – 1 : LE PROGRAMME EDUCATIF
Il donne des informations relatives :

- au profil de sortie
- au domaine de la discipline
- au régime pédagogique
- au corps du programme éducatif

I-1-1 : LE PROFIL DE SORTIE

À la fin de l’école primaire, l’élève doit être capable de traiter des situations relatives :
- Aux nombres (les entiers naturels, les décimaux et les fractions) et aux opérations
(l’addition, la soustraction, la multiplication et la division) ;
- à la proportionnalité ;
- à la géométrie (les solides usuels et les figures planes) ;
- Aux mesures (les longueurs, les masses, les capacités, les aires, les durées et la
monnaie).
I-1-2 : LE DOMAINE DE LA DISCIPLINE

Les mathématiques appartiennent aux domaines des sciences tout comme les
sciences et technologie et les TICE.
Les mathématiques fournissent des outils indispensables à l’étude des autres
disciplines du domaine.

I-1-3: LE REGIME PEDAGOGIQUE

Le régime pédagogique précise le temps d’enseignement d’une discipline et le
taux de sa masse horaire par rapport à l’ensemble des disciplines.
La répartition du volume horaire hebdomadaire se présente comme il suit :
-Taux affecté au français : 50 % ;
-Taux affecté aux sciences : 40 % ;

5
I -1-3-1 : EMPLOIS DU TEMPS
I -1-3-2 : TABLEAU SYNOPTIQUE DES PLAGES HORAIRES RESERVEES A LA
DISCIPLINE MATHEMATIQUES.

❖ Emplois du temps

Nombre de plages horaires

Niveaux
Lundi Mardi Mercredi Jeudi Vendredi

CP1 3 3 2/3 2 4
CP2 3 3 3 2 4
CE1 4 2 2 2 3
CE2 4 2 2 2 3

CM1 3 3 2 2 3

CM2 3 3 1 2 4

I -1-3-3 : EXPLOITATION DES PLAGES HORAIRES

Voici comment exploiter les plages horaires journalières de l’emploi du temps selon le
niveau.

Plage 1 : Acquisition systématique, construction des savoirs, de la notion à l’étude.

Suggestions :

• À travers des questions précises, donner le temps à l’élève de mieux comprendre

les situations d’apprentissage en vue de mobiliser les acquis qui vont lui permettre
de construire la notion du jour.
• Permettre aux enfants de s’impliquer effectivement dans la construction des
savoirs à travers des activités nombreuses et variées, d’investigation, de
recherche, de mise en commun, de validation et d’évaluation.

Plage 2 : Activités de consolidation des notions de la plage 1 pour une acquisition

totale des habiletés.

Suggestions :

• Permettre aux maîtres de consolider les savoirs de la séance de contenus.

• Revenir rapidement sur les difficultés de certains élèves en vue de favoriser
l’acquisition totale et complète des habiletés.
• Il s’agit de donner assez de temps aux maîtres pour faire participer le maximum
d’élèves à la construction de leur savoir. On fait le rappel des notions de la séance

6
 1 et on propose des activités de consolidation des notions en rapport avec les
habiletés de l’acquisition systématique.

Plage 3 : Evaluation, application de la notion dans des situations diverses,

fixation des habiletés et contenus. Cette plage va permettre aux élèves
d’appliquer la notion étudiée dans de nouvelles situations.

Suggestions :

• Amener les élèves à faire des productions dans les cahiers d’activités ou
d’exercices.
• Noter les difficultés récurrentes.

Plage 4 : Renforcement, remédiation et soutien aux élèves en difficultés.

Suggestions :

• Consolidation des acquis de la semaine.

• Encadrement efficace des élèves en difficultés d’apprentissage.

NB : L’augmentation du temps (plages) d’apprentissage permet :

• au maître d’amener tous les élèves à une acquisition totale des notions
mathématiques ;
• aux élèves d’avoir assez de temps pour s’approprier les contenus à l’étude.

I-1-4 : LE CORPS DU PROGRAMME EDUCATIF

Le corps du programme éducatif donne des informations sures :

• La compétence
En Mathématiques, trois compétences ont été retenues par niveau de cours:

• Le thème :
Il y a également trois thèmes, chacun étant en rapport étroit avec une compétence.
Un thème comprend plusieurs leçons.

Thème 1 : Structuration du milieu

Au CP1 Thème 2 : Activités pré numériques

Thème 3 : Nombres et opérations
Thème 1 : Nombres et opérations
Du CP2
au Thème 2 : Géométrie
CM2
Thème 3 : Grandeurs mesurables

7
 I-2 : LE GUIDE D’EXECUTION DU PROGRAMME EDUCATIF

Il précise la progression à suivre, les activités, les suggestions pédagogiques, les méthodes et
techniques pédagogiques pour une bonne mise en œuvre du programme éducatif. Il comprend :
✓ La progression
✓ Le tableau des suggestions pédagogiques

Contenus Consignes pour conduire les Techniques Moyens et supports

activités pédagogiques didactiques
- Programmes
- Guides
- Ligne courbe Partir des lignes (courbes,
pédagogiques
ouverte brisées, Travaux
- Manuels scolaires
- Ligne courbe fermées ou ouvertes) avant de individuel,
- Matériel naturel
fermée construire une ligne droite collectif et de
ou structuré
- Ligne droite (appelée ici trait) avec une règle groupe
- Tables-bancs
- Ligne brisée pas forcément graduée
disposés par
groupe de travail

II- ORGANISATION DES CONTENUS

Répartition des thèmes et leurs contenus par niveau de cours

NIVEAUX THEMES CONTENUS

- Le repérage dans un milieu (sur/sous ; au-dessus/au-
dessous ; devant/derrière ; gauche/droite ; près de/loin
Structuration du
de ; à gauche/à droite)
milieu
- Les lignes (courbe ouverte, courbe fermée, droite,
brisée)
- Le tri et le classement (propriétés-critères) ;
- La sériation et le rangement,
Activités pré
- Les rythmes ;
CPI numériques
- La correspondance « un pour un » ou « paquet à
paquet ».
- Les nombres de « 0 à 20 »
- La comparaison des nombres de « 0 à 20 » à l’aide
Nombres et opérations des signes > et =
- Le rangement des nombres de « 0 à 20 »
- L’addition des nombres de « 0 à 20 »
Nombres et - Les nombres de « 0 à 100 »
C P II opérations - La comparaison des nombres de « 0 à 100 » à l’aide
des signes >, < et =
- Le rangement des nombres de « 0 à 100 »
- L’addition, la multiplication et la soustraction des
nombres de « 0 à 100 »

8
 - Le classement des solides
Géométrie - La découverte des solides à faces planes
- La construction de squelette des solides à
faces planes (le cube et le pavé droit)
- La prise d’empreinte des faces planes des
solides
- Le tracé (la prise) d’empreinte (le tracé de
contour) des faces planes des solides
- La construction de figures planes
(quadrilatères et triangles)
Mesures de grandeurs - La longueur
- La capacité
- Les nombres de 0 à 1 000
- L’addition des nombres de 0 à 1 000
Nombres et - La soustraction des nombres de 0 à 1 000
opérations - La multiplication des nombres de 0 à 1 000
- La division des nombres de 0 à 1 000 (sens et
approche)
- Le pavé droit et le cube
CEI
- Les droites (les angles, les droites perpendiculaires,
Géométrie les droites parallèles et la construction d’un
quadrillage)
- Le rectangle et le carré
- Les longueurs
Mesures de grandeur - Les durées
- La monnaie
Nombres et - Les nombres de 0 à 1 000 000
opérations - Les 4 opérations
- La proportionnalité
Géométrie - Le rectangle et le carré
C E II - Le repérage sur un quadrillage
- Les longueurs
Mesures de grandeurs - Les capacités
- Les masses
- Les durées
- Les nombres de 0 à 1 000 000 000 et au-delà
- Les 4 opérations
- Les fractions
- Les nombres décimaux
Nombres et
- La proportionnalité
CMI opérations - Le pourcentage
- La lecture de tableaux et de graphiques
- Le rectangle et le carré
Géométrie - Le disque (le cercle)
- Le triangle
- Le développement du cube et du pavé droit

9
 Mesures de grandeurs - Les masses
- Les capacités
- Les durées
- La monnaie
- Les fractions
- Les opérations et les nombres décimaux
- La vérification d’un résultat
Nombres et - La proportionnalité
opérations - La lecture de tableaux et de graphiques
- Le partage en parts inégales
Géométrie - Le triangle
- La pyramide
- Le cylindre
C M II
- La mesure de masse
- La mesure de capacité
- La mesure de d’aires
- Le périmètre des figures planes (le rectangle, le carré,
Mesures de grandeurs le triangle et le cercle (le disque))
- L’aire de la surface des figures planes (le rectangle, le
carré, le triangle et le cercle (le disque))
- La facture
- La monnaie

10
 SESSION 2 : LES SUPPORTS DIDACTIQUES ET L’ORGANISATION
MATERIELLE DE LA CLASSE
I. – LA PRESENTATION DES MANUELS ET GUIDES PEDAGOGIQUES
I - 1- LA STRUCTURE DES MANUELS SCOLAIRES ET DES GUIDES
PEDAGOGIQUES.

IDENTIFICATIONDES FONCTION
N° ELEMENTS DE LA
STRUCTURE
1 Avant-propos C’est un accès au document.
Sommaire Table des matières répertoriant les thèmes, les leçons, les
2
séances, les semaines et les pages
3 Mode d’emploi Explication des différents termes d’une unité de leçon

I - 2 - LA STRUCTURE D’ENSEMBLE DES MANUELS.

Pour toutes les disciplines, les manuels présentent la structure suivante :
- la page de titre ;
- la page des remerciements ;
- la page d’avant-propos ;
- la/les page(s) de sommaire ;
- la/les page(s) du mode d’emploi ;
- les pages des unités de leçons ;
I - 3 - L’ORGANISATION DES MANUELS ET GUIDES PEDAGOGIQUES

I – 3 – 1 - LES MANUELS « ÉCOLE NATION ET DÉVELOPPEMENT » et « ÉCOLE

NATION »
Moments CP (École Nation et CE (École Nation et CM (École et Nation)
didactiques Développement) Développement)
Présentation Rappel Rappel J’observe
Découvre Découvre
Développement Recherche Recherche Je cherche
Retiens Retiens
Évaluation (à la fin de Exerce-toi Exerce-toi Je m’entraîne
chaque séance)
Évaluation (à la fin de Activités d’évaluation Activités d’évaluation Activités d’évaluation
chaque leçon)

11
 I - 4 - L’UTILISATION DES MANUELS ET DES GUIDES PÉDAGOGIQUES AU
COURS DES APPRENTISSAGES

I - 4 - 1 – LES MANUELS « ÉCOLE NATION ET DÉVELOPPEMENT »

Manuels Programmes éducatifs/

Le livre du maître
« Mathématiques » Guides d’exécution

L’enseignant(e) l’utilise L’enseignant(e) les - L’enseignant(e) les

pour analyser les activités consulte pour la consulte pour relever la
et y recenser les notions à préparation de sa progression, les
enseigner. séance. habiletés et les
Avant la séance contenus.
- L’enseignant(e) tient
compte aussi des
suggestions d’activités.

Les manuels peuvent

s’utiliser uniquement pour
l’exploitation de la
Pendant la
situation d’apprentissage Ils ne sont plus utilisés. Ils ne sont plus utilisés.
séance
ou pour donner des
exercices d’évaluation
aux élèves.

L’élève les utilise pour

Après la séance Ils ne sont plus utilisés. Ils ne sont plus utilisés.
son entraînement

II - L’ORGANISATION MATÉRIELLE DE LA CLASSE

L’organisation matérielle consiste à identifier, sélectionner et collecter le matériel propice à la

conduite des activités d’apprentissage.

II - 1 - 1- LE MATERIEL NATUREL (OU DE RECUPERATION)

Exemple : cailloux, graines, bâtonnets, capsules…

II - 1 – 2 - LE MATERIEL STRUCTURE

Exemple : Compas, règle, équerre, rapporteur, boîte, carton, plaque, barre, carré-unité…

12
 SESSION 3 : LES METHODOLOGIES DES SEANCES DE MATHEMATIQUES

I. CANEVAS D’UNE ACQUISITION SYSTEMATIQUE

Tableau des Habiletés

Habiletés Contenus

Déroulement
Plage horaire Phases Étapes Contenus Stratégies
didactiques
Présentation Rappel Exercice du Travail individuel
manuel élève
Découvre Exploitation Travail collectif
(situation de l’image
d’apprentissage)
Résolution du Travail collectif
Développement Recherche problème
Présentation Travail collectif
Première des
plage horaire productions
Validation Travail collectif
Fixation Travail individuel
Retiens Synthèse Travail collectif
Évaluation Exerce-toi Exercices Travail individuel
d’application

13
CANEVAS D’UNE EVALUATION
Tableau des Habiletés
Habiletés Contenus

Déroulement
Plan du cours Activités - maître Stratégies Activités - élèves

Présentation de la - Lecture de la situation Travail

situation à traiter collectif
- Questions de
compréhension

Explication du barème. - Explique le barème Travail

collectif

Production des élèves - Fait faire l’exercice dans Travail

les cahiers individuel

14
II. CANEVAS D’UNE REMEDIATION

Tableau des Habiletés

Habiletés Contenus
- Identifier - les erreurs
- Décrire - les sources d’erreurs
- Corriger - les erreurs
- Traiter - des situations de remédiation

Déroulement
Plan du cours Activités- maître stratégies Activités-élèves
Redécouverte de la Lecture de l’énoncé Travail
situation collectif
Rappel de la compréhension
Présentation des erreurs Faire identifier les erreurs Travail
collectif
Description des sources Faire décrire les sources des Travail
d’erreurs erreurs en fonction des collectif
contenus dispensés
Remédiation Procéder des exercices de Travail
renforcement ou des reprises collectif
de portions de séances.

15
 SESSION 4 : ÉLABORATION DES OUTILS D’ENSEIGNEMENT-APPRENTISSAGE-
EVALUATION
I. EXPLOITATION D’UNE FICHE D’ACQUISITION SYSTEMATIQUE
Discipline : Mathématique
Thème : la numération
Leçon : l’addition des nombres
Séance : traitement de situation relative à l’addition

Tableau des Habiletés et Contenus

Habiletés Contenus
Identifier une situation d’addition
Utiliser la technique opératoire de l’addition
Traiter une situation d’addition

DEROULEMENT
STRATEGIES
PLAN DU COURS ACTIVITES MAITRE PEDAGOGIQ ACTIVITES ELEVES
UES
I 35
+
PRESENTATION 40
Calcule : 35 + 40 Travail
Pré requis individuel 75
« Un cultivateur du village
d’Akendé va acheter la
vignette de sa moto à 16 850 f
et des timbres fiscaux à 2 500 f
pour établir des extraits d’actes
de naissance. Il cherche à
Situation de découverte savoir le montant de la
dépense effectuée afin de
prévoir de l’argent pour faire Travail
un cadeau. » collectif

- Lis silencieusement le texte. - Lisent silencieusement le

- De quoi s’agit-il dans le texte
texte ? - Disent « Dans le texte, il
- Qu’est-ce qu’une vignette ? s’agit de…….. »

- Dis ce que veut savoir le

cultivateur du village - Le cultivateur du village
d’Akendé ? d’Akendé veut savoir le
montant de la dépense qu’il a
effectuée afin de prévoir de
l’argent pour faire un
cadeau.

16
 II - Calculez le montant de la Travail de 16850
dépense qu’il a effectuée afin groupe
DEVELOPPEMENT + 2500
de prévoir de l’argent pour
Recherche de solution faire un cadeau. 19350
- Groupe X présente ton Travail
résultat au tableau collectif
Présentation des la technique opératoire de
productions l’addition

Validation Appréciez le travail du groupe

X
Fixation - Calculez 13426 + 7539 Travail - Posent et calculent
collectif
- Comment poser et effectuer - On place les unités sous les
une addition unités, les dizaines sous les
dizaines …
III Pose et effectue Travail 25650
individuel
EVALUATION 25650 + 9880 + 9880
35530

17
 II. EXPLOITATION D’UNE ACTIVITE D’EVALUATION
(CE1)
Compétence : traiter des problèmes de la vie courante à l’aide de la mathématique
Thème : les solides et les figures
Leçon : les figures planes
Tableau des Habiletés
Habiletés Contenus
Identifier - le matériel de construction
- correctement un rectangle
Utiliser - correctement la règle et l’équerre
Construire - un rectangle
Traiter - une situation en géométrie

Situation :
Cette année, l’école décide de tracer un terrain de football. Le maître qui est le responsable du
sport t’a remis le plan pour le chef de classe de CM2. En allant à la maison, la feuille est perdue.
Tu te souviens alors des dimensions 12 cm et 9 cm. Tes amis veulent tracer le terrain. Pour cela,
il te demande de refaire le plan. Construis ce terrain.
DEROULEMENT
Plan du cours Activités - maître Stratégies Activités - élèves
Présentation de la Lecture de la situation Travail Lecture silencieuse
situation à traiter collectif
-Que veut faire l’école ? Puis à haute voix
-Qui doit tracer le terrain ? Construire un terrain
-Pourquoi tu dois refaire le Les élèves de CM2
plan ?
La feuille est perdue
Explication du Si vous dites ce qu’on doit Travail Écoutent attentivement le
barème. utiliser pour résoudre ce collectif maître
problème vous aurez 3pts
Résolution du Pb 5 pts
Bonne présentation 2 pts
Production des Suivre les élèves Travail produisent
élèves individuel

18
III. EXPLOITATION D’UNE ACTIVITE DE REMEDIATION
Tableau de spécification
Habiletés Contenus
- Identifier - les erreurs
- Décrire - les sources d’erreurs

- Corriger - les erreurs

- Traiter - des situations de remédiation

Déroulement
Plan du cours Activités- maître Stratégies Activités-élèves
Redécouverte de la Lecture de l’énoncé Travail
situation collectif
Rappel de la compréhension
Présentation des erreurs Faire identifier les erreurs Travail
collectif
Description des sources Faire décrire les sources des Travail
d’erreurs erreurs en fonction des collectif
contenus dispensés
Remédiation Procéder à des exercices de Travail
renforcement ou des reprises individuel
de portions de séances.

19
 SESSION 5 : APPROPRIATION DES CONTENUS MATHEMATIQUES
I. ENSEIGNEMENT DES NOMBRES

1. LES ACTIVITES PRE-NUMERIQUES

Les activités pré numériques sont des activités qui préparent l’enfant à l’acquisition du nombre
dans ses aspects cardinal et ordinal.

Activités pré Définition Représentation

numériques
Jeu de Kim Nommer un objet retiré Retirer le carré vert et les
(ou ajouté) d’une (à une) élèves nomment l’objet
collection après un
retiré.
temps d’observation.

Tri C’est choisir parmi les

Mettez ensemble
éléments d’une
collection celui ou ceux les triangles.
qui possèdent la
propriété indiquée.

Classement C’est répartir tous les

éléments d’un ensemble Mettez ensemble
dans différents sous- les objets de même
ensembles disjoints forme.
selon un critère.

Sériation C’est mettre les

Mettez un grand, un petit,
éléments d’un ensemble
les uns à la suite des un grand et ainsi de suite.
autres selon une loi
déterminée.

Rangement C’est mettre les

éléments d’un ensemble Placez les bâtonnets
les uns à la suite des du plus petit au plus
autres après les avoir grand.
tous comparer deux à
deux selon une loi
déterminée.

Rythme simple C’est répéter de façon Observez et continuez.

continuelle une série
d’objets (ou symboles)
disposés l’un à côté de
l’autre.
Rythme complexe C’est une suite dans
laquelle la séquence Observez et continuez
suivante est construite
en modifiant (ou en
transformant) la

20
 séquence précédente
selon une loi
déterminée.
Comptine C’est une récitation ou 1, 2, 3 viens chez moi 4, 5, 6 manger des
une chanson rythmée bananes.
d’une suite de nombres.
Correspondance C’est la mise en relation
de chaque élément
La correspondance « un pour
(paquet) d’une
un »
collection à un seul
élément (paquet) de
l’autre collection sans
jamais reprendre deux
fois le même élément
(paquet).

21
2. LES ENTIERS NATURELS

➢ DEFINITION
Le nombre est défini comme :
- Une classe d’équivalence d’ensembles équipotents (ayant le même nombre d’éléments)
Ex : la classe de 2, c’est tout ensemble ayant 2 éléments
- le cardinal d’un ensemble fini.
Ex : dénombrer une collection d’objets
Le nombre à l’école primaire est étudié sous trois aspects :
- l’aspect cardinal à travers les activités de tri, de classement, de correspondances.
- l’aspect ordinal à travers les activités de sériation, de rangement, de rythmes et de comptine.
- l’aspect mesure à travers les relations entre les classes d’objets et R+
Dans les activités consacrées à la découverte et à la construction du nombre, certaines vont
privilégier tantôt l’aspect cardinal tantôt l’aspect ordinal. Ces deux aspects sont étroitement liés.
➢ DEMARCHE D’APPRENTISSAGE

Nombres à Méthodes de
Niveau Habiletés
l’étude découverte
Vision ou imprégnation - lire un nombre
1à6 - écrire un nombre en chiffres et en
globale
lettres
0 Relation « un de moins » - coder une collection
CP1 - décoder un nombre
7 à 16 Relation « un de plus »
- comparer des nombres avec les
signes « > » et « = »
17 à 20 Groupement par 10
- ranger des nombres.
- Révision CP1
0 à 20 Idem CP1 - lire un nombre
- écrire un nombre en chiffres et en
lettres
- coder une collection
21 à 99 Relation « un de plus » - décoder un nombre
- écrire un nombre dans un tableau de
numération
CP2 - décomposer un nombre en écriture
additive
- décomposer un nombre en unités et
dizaines
100 Relation « un de plus »
- comparer des nombres avec les
signes « < », « > » et « = »
- ranger des nombres

22
 Révision CP2 - révision CP2
Tableau de numération - lire un nombre
0 à 100 - écrire un nombre en chiffres et en
lettres
- écrire un nombre dans un tableau de
Groupement par 100 numération
100 à 500
Tableau de numération - décomposer un nombre en unités,
CE1
500 à 999 dizaines, centaines et milliers
- comparer des nombres avec les
signes « < », « > » et « = »
Groupement par 100 à partir d’un tableau de numération
1 000
Tableau de numération - ranger des nombres à partir d’un
tableau de numération

idem CE1 - révision CE1

0 à 1 000
- lire un nombre
1 000 à 99 Groupement par 1 000 - écrire un nombre en chiffres et en
999 Tableau de numération lettres
100 000 à 999 - écrire un nombre dans un tableau de
999 numération
- décomposer un nombre en unités,
CE2
dizaines, centaines, milliers et millions
- comparer des nombres avec les
signes « < », « > » et « = »
1 000 000
à partir d’un tableau de numération
- ranger des nombres à partir d’un
tableau de numération

0 à 1 000 000 idem CE2 - lire un nombre

- écrire un nombre en chiffres et en
lettres
- écrire un nombre dans un tableau de
numération
- décomposer un nombre en unités,
CM
dizaines, centaines, milliers, millions et
1 000 000 à milliards
1 000 000 000 Multiples de 1 000 000 - comparer des nombres avec les
et au-delà signes « < », « > » et « = »
à partir d’un tableau de numération
- ranger des nombres à partir d’un
tableau de numération

23
 3. LES NOMBRES RATIONNELS

a : DEFINITIONS
a – 1 : LES RATIONNELS (Q)
Un nombre X est rationnel s’il peut s’écrire sous la forme d’un quotient de deux nombres
entiers relatifs a et b avec b non nul X= a/b.

5 7 −5
Exemples : ;9;
3 3

- Lorsqu’il est écrit sous forme de nombre à virgule, sa partie décimale est limitée (Ex : 7,
54) ou est illimitée et périodique (Ex : 8, 43 43…)
- Tout entier naturel est un nombre rationnel. Ex : 53
- Tout entier relatif est un nombre rationnel. Ex : - 5
Ex.- 0,333=1/3 ; 0,333…est un rationnel.

Montrons que 0,33…est un rationnel.

Posons X = 0,33… 10X = 3 ,33...
10X = 3,33…- 0,33...
3 1
9X = 3 ↔ X = 9 = 3

- 4=4/1=8/2 ; 4 est un rationnel.

- 2,5 = 25/10 ; 2,5 est un rationnel.
L’ensemble des rationnels est noté Q.
a – 2 : LES FRACTIONS

𝐚
- Une fraction est un symbole, une écriture du type où a est un entier naturel et b est un
𝐛
entier naturel non nul. (Les fractions sont des rationnels positifs) a est le numérateur et b le
dénominateur.
5 7
Exemples : ;9
3
𝜋
-2 n’est pas une fraction car π n’est pas un entier naturel.

- Une fraction décimale est une fraction dont le dénominateur est une puissance de 10
5 7
Exemples : ; 100
10

, ou peut être transformé en puissance de 10. Elle est de la forme a

2p × 5q

a, p et q étant des entiers. Ex.5/2=5x5/2x5=25/10. 5/2 est une fraction décimale.

Toute fraction irréductible dont le dénominateur peut être décomposé en un produit de facteurs
premiers ne contenant que des 2 et / ou des 5 est une fraction décimale.
24
Ex. 5/8 est une fraction décimale, car 8=23
13/25 est une fraction décimale car 25=52
7/250 est une fraction décimale car 250 = 2 x 53
- On obtient une fraction égale à une fraction donnée en multipliant (ou en divisant) le
numérateur et le dénominateur de cette fraction par un même entier naturel non nul.

b : DECOMPOSITION D’UNE FRACTION EN PARTIE ENTIERE ET EN PARTIE

FRACTIONNAIRE
7
Exemple : Déterminer la partie entière et la partie fractionnaire de 3

7 = 3 ×2 +1
7
- La partie entière de est : 2
3
7 3 ×2 1
= + 7 𝟏
3 3 3 - La partie fractionnaire de est :
3 𝟑

7 1
=2 +
3 3

c : DEMARCHE D’APPRENTISSAGE DES FRACTIONS

Les fractions sont introduites au CM1.
La construction des fractions répond aux situations concrètes où l’ensemble des entiers
naturels s’est avéré insuffisant.

➢ Découverte de la fraction (partage de l’unité en parts égales)

Pour construire les fractions avec les élèves, on part d’une situation de partage de l’unité en
parts égales. Il s’agit de trouver un nombre pour caractériser une part.

1
Chaque partie est une fraction.
7

➢ Lecture et écriture des fractions

3
Exemples : 7 se lit « trois septièmes »
1
se lit « un demi »
2

➢ Comparaison des fractions

• ayant le même dénominateur
3 5
Exemple : 7 < 7 car 3 < 5

• avec l’unité

25
 9 4
Exemple 1 : > 1 car 9 > 6 Exemple 2 : < 1 car 4 < 7
6 7
7
Exemple 3 : = 1 car 7 = 7
7

➢ Opérations sur les fractions

𝟑 𝟓 3+5 8
- Addition : + = =
𝟕 𝟕 7 7

𝟗 𝟓 9 ̵5 4
- Soustraction : ̵ = =
𝟕 𝟕 7 7

𝟑 3 3 3 3
- Multiplication : 𝟒 × = + + +
𝟕 7 7 7 7
3+3+3+3
= 7
𝟑 4×3 12
𝟒 × = =
𝟕 7 7

𝟑 𝟓 3×5 15
× = =
𝟕 𝟕 7×7 49

4 : LES NOMBRES DECIMAUX

a : DEFINITIONS
- Un nombre décimal est un nombre à virgule dans lequel le nombre de chiffres après la virgule
est fini.
Exemple : 3,27 ; ̵ 4,35

- Un nombre décimal peut s’écrire sous la forme d’une fraction décimale.

375
Exemple : 100 = 𝟑, 𝟕𝟓

b : DECOMPOSITION D’UN DECIMAL EN PARTIE ENTIERE ET EN PARTIE

DECIMALE
- Un nombre décimal X apparaît comme la somme d’un entier E(X) et d’un décimal positif
D(X) inférieur à 1.
E(X) ≤ X < E(X) + 1

X = E(X) + D(X) avec

0 ≤ D(X) < 1

• E(X) est la partie entière de X.

• D(X) est la partie décimale de X.

26
Exemple : Déterminer la partie entière et la partie décimale de 23,75 et ̵ 42,68.

E(23,75) = 23
• X = 23,75 23 ≤ 23,75 < 24
D(23,75) = 23,75 ̵ 23

D(23,75) = 0,75

• X = ̵ 42,68 ̵ 43 ≤ ̵ 42,68 < ̵ 4223,75 = 23 + 0,75

E(̵ 42,68) = ̵ 43

D(̵ 42,68) = ̵ 42,68 ̵ (̵ 43)

D(̵ 42,68) = 0,32

c : DEMARCHE D’APPRENTISSAGE DES NOMBRES
̵ 42,68 = ̵ 43 + 0,32 DECIMAUX
L’étude des décimaux est introduite au CM1, après l’étude des entiers naturels et des fractions.
Il répond à certaines situations concrètes où l’ensemble des entiers naturels s’est avéré
insuffisant.
➢ Découverte des décimaux (à partir des fractions décimales)
Décomposition en partie entière et en partie décimale

37 30 + 7 7
Exemple : = =3 +
10 10 10
37
On écrit aussi : = 3,7
37 10
= 3 + 0,7
10

➢ Lecture et écriture des décimaux

Exemple : 3,6 se lit « trois et six dixième » ou « trois virgule six »

➢ Comparaison des décimaux

Pour comparer des décimaux, on compare progressivement les parties entières, les dixièmes,
les centièmes, etc.
Exemple : Comparer 27,75 et 36,15 ; 29,73 et 29,48
• 27,75 < 36,15 car 2 < 3
• 29,73 > 29,48 car 7 > 4

➢ Opérations sur les décimaux

• Addition de deux décimaux : 24,53 + 13,26 =...

• Addition d’un décimal et d’un entier : 24,54 + 13 =…
• Soustraction de deux décimaux : 24,58 ̵ 13,26 =...
• Soustraction d’un décimal et d’un entier : 24,54 ̵ 13 =…
• Multiplication de deux décimaux : 278,53 × 26,8 =…
• Multiplication d’un décimal et d’un entier : 24,54 × 13 =…
• Division (quotient décimal exact) : 1165 : 50 =…

1165 = 50 × 23,3 + 0

27
 • Division (quotient décimal approché au centième près) : 23515 : 232 =…

23515 = 232 × 101,35 + 1,80

II - ENSEIGNEMENT DES OPERATIONS

II - 1 Sens et propriétés des 4 opérations.

I-Addition.
1 - Aspects conceptuels
* Aspect ensembliste

Il permet de déterminer le cardinal d’un ensemble formé de la réunion de sous-ensembles

disjoints.

Exemple :

9
4+5 4+5=9

*- Aspect fonctionnel
Il permet de déterminer l’image d’un élément à partir d’une fonction non numérique ou
numérique.
- Fonction non numérique :

Un de plus

28
- Fonction numérique

1 5 2 3
+4
5

2 – Définition
L’addition : On appelle addition dans N l’application A de NXN dans N qui à tout couple
d’entiers (a ; b) associe l’entier naturel c tel que c = a + b.
3 - Propriétés

* Commutativité

............ +............... = .............+..............

* Associativité

2+9+7 2+9+7

11 + 7 2 + 16

18 18

29
* Elément neutre
Zéro est l’élément neutre pour l’addition

.................. + ..............= 3 ................+............. .= 3

II - Soustraction.
1 - Aspects conceptuels
* Aspect ensembliste : l’aspect ensembliste de la soustraction est abordé à partir de :
-l’amputation de collection
-le manque à gagner ou la complémentation
- l’amputation : elle renvoie à l’idée de ce qui reste après qu’on a ôté …des éléments à un
ensemble donné. La soustraction est introduite au CP2 à partir d’une amputation de collection.
-Le manque à gagner ou complémentation : elle renvoie à l’idée de ce qui manque. Il est
souvent exprimé sous la forme de l’addition à trou.
*Aspect fonctionnel : L’aspect fonctionnel commence par la relation « deux de moins » à
travers les activités non numériques, par la relation « retrancher a » à travers les activités
numériques.
2 - Définitions
a) la soustraction : On appelle soustraction dans N la fonction S de NXN dans N qui à tout
couple d’entiers (a ; b) associe l’entier naturel d tel que d = a – b (a ≥ b).
b) la différence : Etant donné deux entiers naturels a et b tel que a ≥ b, on appelle différence de
a et b dans N le nombre d tel que b + d = a et on note d = a – b.
- La différence est perçue comme le nombre qu’il faut ajouter au plus petit des termes pour
avoir le plus grand terme.
3 - Propriétés : La seule propriété à retenir est celle dite des différences égales qui se traduit
de la manière suivante : a € N, b € N, c € N si a ≥ b alors (a + c) – (b + c) = a – b
Intérêt pédagogique : c’est la propriété sur laquelle repose la technique opératoire de la
soustraction avec retenue.

30
III - Multiplication
1 - Aspects conceptuels
*Aspect ensembliste
La multiplication sous l’aspect itératif de l’addition
Il consiste à ajouter le même nombre d’entier naturel plusieurs fois pour aboutir à l’écriture
multiplicative.
V a Є IN; V b Є IN, a + a + a + a…. + a = b x a

b fois
Exemple : Ecrire le nombre de billes sous la forme d’une somme puis sous la forme d’un
produit.

4 + 4 + 4 + 4 + 4 = 5×4

*Aspect cartésien
La multiplication est introduite à partir du codage du nombre de cases d’un quadrillage
régulier. L’enfant fait d’abord la connaissance des lignes et des colonnes pour ensuite coder le
nombre de cases d’un quadrillage régulier.

Écris le nombre de cases du quadrillage.

7 × 6 ou 6 × 7

31
Remarque : l’aspect cartésien permet de mettre en évidence la commutativité de la
multiplication.
* Aspect fonctionnel
Cet aspect concerne les fonctions « multiplier par a ».

2 - Définition : On appelle multiplication dans N l’application M de NXN dans N qui à tout

couple d’entiers (a ; b) associe l’entier naturel c tel que c = a × b.
3 - Propriétés
* Commutativité : Le produit de deux nombres ne change pas lorsqu’on intervertit l’ordre
de ces facteurs. Exemple : 3 × 5 = 5 × 3 = 15
* Élément neutre : Lorsqu’on multiplie un nombre par l’unité (1) on obtient le même
nombre.
Exemple : 1 × 5 = 5 × 1 = 5
*Associativité : Quand on calcule le produit de plusieurs facteurs, l’ordre des facteurs n’a
pas d’importance : Exemple : (4 × 5) × 8 = 4 × (5 × 8) = 160
*Élément absorbant : Si tu multiplies un nombre par zéro (0) tu obtiens zéro (0).
Exemple : 5 × 0 = 0 × 5 = 0. Zéro est l’élément absorbant.
*Distributivité de la multiplication par rapport à l’addition.
Exemple : 2 × (5 + 3) = (2 × 5) + (2 × 3) : C’est sur cette propriété que repose la technique
opératoire de la multiplication.
*Compatibilité avec la relation d’ordre : 2 < 5 alors 2 × 3 < 5 × 3. Elle permet de
comparer rapidement deux nombres sous la forme de produit.
IV - Division
1 - Aspects conceptuels
*Aspect ensembliste
L’aspect ensembliste de la division se rencontre à travers :
- des activités de partage en parts égales (Détermination de la valeur d’une part ou de la valeur
d’un groupement)
- des activités de groupements (Détermination du nombre de parts ou du nombre de
groupements)
*Aspect fonctionnel
L’aspect fonctionnel de la division se rencontre dans les situations de proportionnalité. La
division est perçue comme la réciproque de la multiplication.
2 - Définition : On appelle division euclidienne de NXN* dans NXN, la fonction qui à tout
couple (a ; b) d’entiers naturels avec b ≠ 0 associe le couple d’entiers naturels (q ; r) tel que a
= bq + r avec 0 ≤ r < b

32
3 - Propriétés
Cas de la division à quotient exact
Si on multiplie le dividende et le diviseur par un même nombre m, le quotient ne change pas
et le reste est multiplié par ce nombre. On obtient a.m = b.q.m + r.m

II – 2 : Techniques opératoires des 4 opérations

1 - Addition
Que ce soit l’addition sans retenue ou l’addition avec retenue, la technique opératoire se
déroule toujours en trois grandes phases.
Exemple : Soit à appliquer la technique opératoire à 21 + 7
1ière phase : Manipulation à l’aide de matériel de numération. Il faut résoudre à l’aide du
matériel de numération.
21+7

2ème phase : dans un tableau de numération.

(Semi-abstraction)
On se détache du matériel de numération pour travailler sur des représentations des nombres.

33
3ème phase : Calcul sur les nombres
(Abstraction)
- Poser l’opération dans un tableau de numération

D U
2 1
7
2 8

- Effectuer l’opération sans le tableau

21
+
7
28
2 - Soustraction.
La technique opératoire de la soustraction commence au CE1.
a) Soustraction sans retenue
Elle s’appuie sur la disposition verticale des nombres en appliquant l’addition à trou au CEI
exemple : 35 - 23
23 35
+ - 23
35
b) Soustraction avec retenue

Technique d’échange ou d’emprunt

4
➢ Je soustrais d’abord les unités.
452 4 512 2 - 3 il y a problème. Je ne peux
- 123 - 12 3 pas enlever 3 dans 2. J’échange
une dizaine en 10 unités.
329 J’obtiens 12 unités. Je peux
maintenant enlever 3 dans 12. Il
reste 9.
➢ Je soustrais ensuite les dizaines.
J’effectue 4 - 2. Il reste 2.
➢ Je soustrais enfin les centaines.
J’effectue 4 - 1. Il reste 3.
a soustraction 452 - 123 = 329

34
3- Multiplication.
La technique opératoire de la multiplication qui commence au CE1 est fondée sur la règle de
la numération de position et sur des propriétés de la multiplication.
4- Division.
L’approche de la division se traduit à travers les activités suivantes :
- l’addition successive
- la multiplication
- la soustraction successive
- la notion de moitié.
Toutes ces méthodes permettent de déterminer le quotient et le reste.
C’est au CE2 qu’est introduite la technique opératoire de la division. Elle se fait
progressivement :
L’encadrement
Technique usuelle
Soit à diviser 83 par 3
1ère étape 8 > 3 2ème étape 2 < 3 on abaisse 3 pour avoir 23
83 3
83 3 -6 27
-6 2 23
23 - 21
2

3ème étape 2 < 3 On arête parce que le reste de la division est inférieur au diviseur

35
 LA PROPORTIONNALITE

1. Définitions
Deux listes de nombres sont dites proportionnelles s’il existe un opérateur unique « multiplier
par a » ou « diviser par b » (a et b étant réels non nuls) qui permet de passer de chaque terme
d’une liste à une autre.
Coefficient de proportionnalité : lorsque dans une situation de proportionnalité l’on passe
d’une liste à l’autre en utilisant l’opérateur « multiplier par a », ce nombre a est appelé
coefficient de proportionnalité.
Exemple : les listes (2 ;3 ;4 ;5 ;7 ;9) et (4 ;6 ;8 ;10 ;14 ;18) sont proportionnelles , car les termes
de la seconde liste sont obtenus en multipliant ceux de la première par 2, 2 est donc le coefficient
de proportionnalité .
N.B : du CP1 au CE1 la notion de proportionnalité est sous- jacente aux activités d’échange ou
de trocs. Une situation de proportionnalité est présentée au CE2 (P.36) mais l’étude explicite
de la proportionnalité débute au CM1.
2. Tableau de proportionnalité
La situation ci-dessous peut être représentée dans un tableau. Ce tableau est appelé tableau de
proportionnalité.

×2 :2

Cette situation se traduit mathématiquement par la fonction linéaire définie par :

ƒ: ℝ ⟶ ℝ
𝑥 ⟼ 𝑎𝑥
3 - Propriétés
a - Conservation de l’ordre :
La proportionnalité conserve l’ordre c’est-à-dire que l’ordre de rangement de le première liste
est le même que celui de la deuxième liste.
b - Propriétés de linéarité :
La propriété de linéarité suppose que la proportionnalité admet une propriété additive et une
propriété multiplicative.
❖ Propriété additive :
L’image d’une somme ou d’une différence est la somme ou la différence de leurs images.
𝑓(𝑥1 + 𝑥2 ) =𝑓(𝑥1 ) + 𝑓(𝑥2 )

36
Exemple

f(x)

❖ Propriété multiplicative
Dans un tableau de proportionnalité, lorsqu’on multiplie (ou divise) un terme 𝑥1 par un
nombre a, son correspondant est lui aussi multiplié (ou divisé) par ce même nombre.

×3

2 3 4 5 7 9 ax
4 6 8 10 14 18 af(x)

×3

2 3 4 5 7 9 f(x1 + x2)
4 6 8 10 14 18 f(x1) + f(x2)

c - Propriété des rapports égaux

Dans un tableau de proportionnalité, les rapports entre chaque terme d’une suite et son
correspondant sont tous égaux.
Exemple :
4 6 8 10 14 18
= = = = = =2
2 3 4 5 7 9
2 3 4 5 7 9 1
= = = = = =
4 6 8 10 14 18 2

Remarque : Le rapport ainsi trouvé permet de définir le coefficient de proportionnalité.

37
 d - Propriétés liées au graphique
La représentation graphique d’une situation de proportionnalité est un ensemble de points
alignés portés par une droite passant par l’origine du repère choisi O (0 ; 0).
Exemple : représentation graphique de la situation de proportionnalité ci-dessous.

4 -. Conséquences
a. La règle des produits en croix ou produits en diagonale
Dans un tableau de proportionnalité, tous les produits en diagonale sont égaux.

Exemple 2 3 4 5 7 9
2 x 6 = 3 x 4 = 12
5 x 18 = 9 x 10 = 90 4 6 8 10 14 18

b. La règle de trois ou le calcul de la quatrième proportionnelle

La règle de trois est utilisée dans une situation de proportionnalité dans laquelle trois nombres
sont connus et que l’on recherche le quatrième nombre. On parle alors de la recherche de la
quatrième proportionnelle à l’aide de l’égalité des points en croix.

38
Exemple :

a b a b
a’ b’ a’ b’

𝑎′×𝑏
a x b’ = a’ x b b’=
𝑎

5 -. Comment reconnaître une situation de proportionnalité

On reconnaît à partir d’un des cas suivants :
1er cas : Lorsque l’opérateur utilisé dans le tableau de correspondance pour passer d’une suite
à l’autre est : « multiplier par a » ou « diviser par b » (a et b étant des réels non nuls).
2ème cas : Lorsque la représentation graphique de la situation donne un ensemble de points
portés par une droite passant par l’origine du repère choisi.
3ème cas : Lorsque tous les produits en croix dans le tableau de correspondance sont égaux.
4ème cas : Lorsque les nombres du tableau vérifient les propriétés de linéarité.

Attention : Certaines situations sont trompeuses et ne traduisent pas des situations de

proportionnalité.
Exemple : Laure a 7 ans et sa mère 35 ans. Lorsque Laure aura 14 ans, quel âge aura sa
mère ?

39
6 - Champs d’application de la proportionnalité
➢ Quelques exemples
• Les pourcentages
Définition
Un pourcentage est une écriture de la forme a% (lire a pour cent), dans laquelle a désigne un
nombre réel positif.
Un pourcentage s’écrit sous la forme d’une fraction dont le dénominateur est 100. Ainsi, 20%
20
correspondant à 100.

Exemple : La mention 12% d’alcool portée sur la bouteille de vin signifie que 100 1 de ce vin
contient 12 1 d’alcool.
Le pourcentage se traduit à l’école primaire à travers des tableaux de proportionnalité du genre.

Valeur totale en (unité) V1 V2 V3

Valeur partielle en (unité) V1 V2 V3 x Pourcentage

NB : Le pourcentage correspond ici au coefficient de proportionnalité.

Quelques applications du pourcentage dans la vie courante :
Les impôts : IGR (impôts Général sur le revenu) ; TVA (Taxe sur la valeur Ajoutée) qui
vaut 18% prélevés par l’État.
Les taux d’intérêt appliqués sur le capital déposé en banque ou sur un prêt bancaire.
Les taux de réduction appliqués par les commerçants pour attirer la clientèle.
• Les échelles
• La vitesse moyenne
• Les débits

➢ Quelques contre-exemples

- La masse en fonction de l’âge

- La taille en fonction de la masse
- La taille en fonction de l’âge
- La distance d’arrêt d’un véhicule en fonction de la vitesse
NB : Ces exemples ne traduisent pas des situations de proportionnalité

40
 III - ENSEIGNEMENT DE LA GEOMETRIE.

III - 1 La structuration du milieu

La structuration du milieu est un thème qui est étudié seulement au CP1.

Il permet à l’enfant de s’orienter, et de définir sa position ou la position d’un objet par rapport
à lui ou à un objet en utilisant les termes : sur/sous, au-dessus/au-dessous, devant/derrière,
gauche/droite, à gauche/à droite et près de/loin de.
L’élève, au cours de ces séances se déplace ou déplace des objets.
La préparation d’une séance de structuration de l’espace est très dépendante du matériel à
exploiter. L’enseignant doit disposer de matériels en quantité suffisante.

III - 2 Géométrie
III – 2 - 1 Les solides
L’étude de la géométrie à l’école primaire repose sur le tracé des lignes, la découverte des
solides usuels et l’étude des figures planes qui sont les tracés des contours ou les prises
d’empreinte de ces solides. Les solides usuels étudiés à l’école primaire sont : le pavé droit, le
cube et le cylindre.
cube Pavé droit cylindre La pyramide

- Démarche d’étude des solides

Leur étude respecte l’ordre suivant :

* le classement des solides selon un critère pour aboutir à la notion de solides à faces
planes ;

* la description des solides à faces planes.

Elle consiste à identifier et à dénombrer les faces, les arêtes et les sommets.
* La construction des solides

Elle tourne autour des points suivants :

• la construction des squelettes du cube et du pavé droit. Elle permet de matérialiser
les arêtes et les sommets ;
• la construction de patrons. Cette activité permet de construire les solides ; la
représentation en perspective cavalière.

41
 III – 2 - 2 Les Figures Planes

III-2-2 1-Définition

C’est un objet géométrique à deux dimensions.

Une figure plane est introduite par la prise d’empreinte (ou le traçage de contour) d’une
face plane d’un solide.
- L’empreinte du cube donne le carré.
L’empreinte du pavé droit donne le rectangle.
A l’école primaire, on étudie les quadrilatères (le carré, le rectangle), les triangles et le cercle
(le disque).
Carré Rectangle Triangle

III-2-2 2-Différents types de figures planes étudiées à l’école primaire.

La prise d’empreinte (ou le traçage de contour) des faces des solides permet d’introduire les
figures planes. A l’école primaire, on étudie les quadrilatères, les triangles et le cercle.
L’ensemble des quadrilatères étudiés étant composé de parallélogrammes à savoir :

• Les parallélogrammes non particuliers

• Les parallélogrammes particuliers :

* le rectangle
* le losange
* le carré

42
 III-2-2 3-Progression de l’étude des figures planes

Figures Carré Rectangle Triangle Disque (Cercle) Matériel

Cours

CP1 - Vue globale à - Vue globale à Vue globale à - Matériel

travers les travers les travers les structuré
formes (tri et formes (tri et formes (tri et
classement) classement) classement)
CP2 - Prise - Prise - Prise - Cube;
d’empreinte du d’empreinte d’empreinte du pavé droit
cube du pavé droit cylindre
- Traçage de - Traçage de - Traçage de
contour contour contour du
cylindre
CE1 - Prise - Prise - Cube;
d’empreinte du d’empreinte pavé droit ;
cube du pavé droit règle ;
- Propriétés - Propriétés équerre
- Construction - Construction
CE2 -Construction du - Construction Règle ;
carré du rectangle équerre ;
- Construction - Construction quadrillage
des diagonales et des diagonales
des médiatrices et des
des côtés médiatrices
des côtés
CM1 - Construction à - Construction - Construction - Règle ;
partir des à partir des des triangles équerre ;
propriétés des propriétés des quelconque ; compas
diagonales et des diagonales et équilatéral ;
côtés des côtés isocèle;
rectangle;
rectangle
isocèle
CM2 - Construction - Prise - Règle ;
à partir des d’empreinte du équerre ;
propriétés cylindre compas ;
- Construction - Construction à rapporteur
des hauteurs ; l’aide du
des médianes ; compas
des - Construction
médiatrices de « pi »
des côtés

43
 IV- ENSEIGNEMENT DES GRANDEURS MESURABLES
IV - 1 Les grandeurs mesurables étudiées à l’école primaire

Les grandeurs mesurables étudiées à l’école primaire sont : les longueurs, les capacités, les
masses, les durées, les aires, les angles, la monnaie.

Longueurs (CP2)
Longueurs-durées-monnaie (CE1)
Longueurs-capacités-masses-durées (CE2)
Capacités-masses-durées-longueurs-monnaie-aires-angles (CM1)
Angles-longueurs-durées-aires-monnaie (CM2)

1- Grandeurs mesurables

a – Définition

- Une grandeur est dite mesurable si on peut trouver le nombre de fois qu’elle contient une
grandeur unité.
- Une grandeur est dite mesurable lorsque ses mesures peuvent s’additionner.
Il existe des grandeurs non mesurables :
- grandeur repérable : la température
- grandeurs vectorielles : le poids, la vitesse

b - Démarche de l’étude d’une grandeur mesurable

- Présentation des objets

- Classement des objets à partir d’une relation d’équivalence (critère)
- Choix d’une unité arbitraire
- Mesure avec l’unité arbitraire
- Découverte des unités légales ou conventionnelles
- Mesure avec les unités légales ou conventionnelles

c - Schématisation de la démarche

Ensemble Classement Choix de

des objets l’unité
des
objets Grandeur Mesure

44
 2 - Tableau récapitulatif sur les mesures

Unité
Objets Relation d’équivalence Grandeurs (unité Unités légales
principale)
km ; hm ; dam
Segments « …est superposable à… » Longueurs Le mètre ; m dm ; cm ;
mm
« …est en équilibre sur une balance Le Kg ; hg ; dag
Solides avec … » Masses kilogramme ; g ; dg ; cg ;
mg

« est entièrement rempli par la Capacités Le litre hl ; dal ; L ; dl ;

Récipients
même quantité de liquide que » cl ; ml

Le mètre Km² ; hm² ;

«…est superposable à… » ou Aires carré dam² ; m² ; dm²
Surfaces «…est recouverte exactement par la ; cm² ; mm²
même suite de polygones que… » hectare ; are ;
centiare
Millénaires,
Segments
siècles, années,
représentant des
Durées La seconde mois, semaines,
évènements sur « …est superposable à… » jours, heures,
l’échelle du
minutes,
temps
secondes.
Coût, prix Monnaie du Le Franc CFA
Objets divers
«…peut être échangé contre…dans pays
(marchandises) un troc »
Angles Le radian Degrés, radian
Secteurs
« …est superposable à… » (rd)
angulaires

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IV - 2 Les changements d’unités.

1) Tableau des mesures de longueurs

km hm dam m dm cm mm

2) Tableau des mesures de capacités

hl dam l dl cl ml

3) Tableau de mesures des masses

t q kg hg dag g dg cg mg

4) Tableau des mesures agraires

5) Tableau de mesures de volume

m3 dm3 cm3 mm3

6) Tableau de correspondance des mesures de masses, de capacités et

de volume

Masse t q ● kg hg dag g dg cg mg
Capacité hl dam l dl cl ml
Volume m3 dm3 cm3 mm3

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