2AS Projet I

Projet I
Concevoir et réaliser un dossier de commentaire pour présenter les grandes réalisations scientifiques
Objet d'étude:
le discours objectivé
Séquence 01
Présenter un fait, une notion, un phénomène
Déroulement de la séquence :
Séances : Objectifs : Contenus :
1ère heure Identifier les acquis et Évaluation diagnostique :
Évaluation les lacunes de l’élève.
diagnostique.
Préparation
globale du
projet
2ème heure Compétence de l’oral :
Mise en place de Amener l’élève à
la séquence s’exprimer oralement - Thème : la pollution
Et compétence sur un phénomène
de l’oral
3ème et 4ème Compréhension de l’écrit :

Activité de Lire et comprendre le
compréhension texte - Texte support : page 15 (Livre scolaire)
de l’écrit Retrouver les marques A) Compréhension :
de l’objectivité dans Image du texte.
le texte. Hypothèse de sens.
Identifier les Lecture et vérification des hypothèses.
caractéristiques du B) Lecture analytique :
discours objectivé. Exploitation du texte.
Identifier la structure C) Synthèse.
et le type de
progression.
5ème heure, Préparer l’élève à Entrainement à l’écrit :
Activité produire un texte ex
d’entrainement positif - Activité 1 :
à l’écrit L’élève responsable de - Activité 2 :
présenter et définir
quelques notions,
objets et phénomènes
4ème, 5ème et 6ème Étude des procédés Activités de langue :
heures explicatifs. - Procédés explicatifs
Activités de Connaitre les types de - Progression thématique
langue. progression - La tournure présentative
thématique - Mots génériques et mots spécifiques
Comprendre leur - Le présent atemporel
fonctionnement
Les exploiter dans ses
productions écrites
Montrer à l’élève que
le présentatif focalise
l’attention sur le
thème.
Distinguer entre les
mots génériques et
spécifiques pour en
choisir l’information
2
utile.
Distinguer entre les
différentes valeurs de
présent.
8ème heure. Produire un texte ex Production écrite :

Production positif Sujet : «Parlez d’une découverte en
écrite amener ‘élève à électronique ou en informatique qui a amélioré
réinvestir tous les le travail et la vie de tous les jours ».
moyens de la séquence
et les moyens
linguistiques afin de
réaliser un court texte
ex positif
9ème heure Corriger des erreurs Compte rendu et amélioration de la
Acticité de commises production écrite :
remediation Améliorer et enrichir - Rappel du sujet
une production écrite. - Remarques globale
- Sujet porté au tableau
- Lecture repérage
- Correction et amélioration d’un essai
moyen.
- Lecture de la production améliorée.
- Distribution des copies.
10ème heure. Corriger les faiblesses .Activité de remédiation :

Compte rendu identifiées chez - Activité1 :
de la production l’élève ; Les procédés explicatifs
écrite. Viser la mise à niveau - Activité 2 :
constante, La progression thématique
individuelle et/ou
collective permettant - Activité 3 :
au groupe-classe de La cause et la conséquence
poursuivre sans
difficulté majeure les
apprentissages
ultérieurs
Révisions :
3
I. Le champ lexical d’in mot :
- Rappel :
Le champ lexical d’un mot ; c’est tous les mots, toutes les expressions qui appartiennent ou renvoient
au même domaine de ce terme.
- Exemple :
Sport : stade, joueur, entraineur, ballon, natation….
- Exercice :
Retrouver le champ lexical des termes suivants :
Médecine, recherche, exposer.
Corrigé :
Médecine : traitement, médicament, un suivi médical, hôpital, bilan général…
Recherche : travail, collecte d’information, ramener des informations, connaissances….
Exposer : donner, présenter, monter, éclaircir…
II. L’adjectif possessif et l’adjectif démonstratif :
- Rappel :
L’adjectif possessif à qui appartient la personne, l'animal ou la chose.
L’adjectif démonstratif est un mot utilisé pour indiquer une personne, un lieu une chose,…
- Exercice :
- Complétez le vide par l’adjectif qui convient :
- Ces grands arbres nous font de l'ombre
- Nous nous arrêterons dans cet hôtel.
- Que choisis-tu, cette casquette ou ce béret
- Pierre lave ses mains et prépare son goûter
- Nous nettoierons nos chaussures plus tard
- Les enfants ont rangé leurs cahiers dans leur case.
Remarque :
LES ADJECTIFS POSSESSIFS ET DÉMONSTRATIFS SONT DES DÉTERMINANTS.
4
ILS ACCOMPAGNENT LE NOM ET S'ACCORDENT AVEC LUI EN GENRE ET EN NOMBRE.
Projet : Conception et réalisation d’un dossier documentaire Classe : 2ème AS.
Objet d’étude : Le discours objectivé
Duréegraphiques.
Séquence : Présenter un fait, une notion, un phénomène/Commenter des représentations : 1 heure.
Séance : Préparation globale du projet
Le déroulement de la séance :
 Séquence filtre :
- A l’aide du professeur, le groupe classe va essayer de définir les mots clés du projet afin de
favoriser l’apprentissage.
- Le premier projet sera « la conception et la réalisation d’un dossier documentaire ».
- Concevoir : se présenter par la pensée, comprendre, réaliser, accomplir, concrétiser, faire.
- Réaliser : faire, produire, élaborer, exécuter, accomplir…
- Dossier documentaire : un ensemble de documents qui a le caractère d’un document,
œuvre servant à donner des informations sur des sujets/faits réels.
- Grandes réalisations : scientifiques inventions et découvertes scientifiques (la science) et
techniques (la technologie) récentes (nouvelles).
 But de la recherche documentaire :

- Récolter et ramasser des connaissances et des informations dans le but d’informer, de
mettre au courant le public des différentes réalisations,
Aussi, faire connaitre un objet, ou un phénomène.
 Négociation des thèmes :

- voici les thèmes que nous vous proposons après une négociation le quel vous allez le s
réaliser comme un projet ; que vous allez le présenter à vos camarades.
- Thèmes proposés :
Les nouveaux vaccins Le portable
Le scanner L’internet
Le clonage Les satellites
La chirurgie esthétique la fusée
L’insuline
 Regrouper les élèves :

Les élèves vont se regrouper au petit groupe, choisissant un thème qui leur intéresse pour entamer
des recherches et réaliser leur projet étape par étape.
Projet : Conception et réalisation d’un dossier documentaire

5 Classe : 2ème AS.
Durée : 1 heure.
Séquence : Présenter un fait, une notion, un phénomène
Séance : Compétence de l’oral.
Objectifs :
 Amener l’élève à s’exprimer oralement sur un phénomène.
Plan de la séance : -questions /réponses- expressions libres.
Éveil de l’intérêt :
- Quels sont les problèmes qui menacent actuellement notre planète ?

 Accepter toutes les réponses proposées par l’élève.
 Le thème choisi : la pollution.
- Présenter la pollution : Parler des différents types de pollution

1. Pollution de la terre
2. Pollution atmosphérique
3. Pollution de la mer
- Quelles sont les causes ou qui est le responsable de ce phénomène ?

 Le premier responsable est l’homme.
- Pourquoi ?
 Parce qu’il est responsable de :
- Développement industriel (déchets industriels)
- Les nouvelles technologies scientifiques
- La mauvaise gestion des déchets ménagers
- Qu’est-ce que la pollution peut-elle engendrer ?

 Elle est la cause de pas mal de méfaits :
- Les maladies (des gênes respiratoires, l’asthme, les allergies,…etc)

- L’intoxication de la vie maritime et disparition de certaines espèces ‘végétale, animale)
- La prolifération des insectes, rats…etc.

Objet d’étude : Le discours objectivé Classe : 2ème AS.
Séquence : Présenter un fait, une notion, un phénomène Durée : 1 heure.
6
Séance : Compréhension de l’écrit
Texte support : La société des abeilles / Manuel scolaire P15
Objectifs : l’élève doit être capable de :

 Lire et comprendre le texte
 Retrouver les marques de l’objectivité dans le texte.
 Identifier les caractéristiques du discours objectivé.
 Identifier la structure et le type de progression.
Plan de la séance : -étude du para texte- hypothèses de sens- lecture silencieuse-lecture analytique-
synthèse.
Premier moment :
 Rappel de projet, introduire le thème, et les objectifs de la leçon.
1. Étude de para texte :

- Le texte se présente de la façon suivante :
Titre : « la société des abeilles » (phrase nominale), Titre écrit en caractères gras
La source : Manuel de Biologie, Hatier, 5ème.
Trois paragraphes.
Les signes typographiques : deux points (: ), les virgules les points-virgules, les tirets…
2. Hypothèses de sens :
- D’après le titre, la source, la ponctuation employée (les 2 points, les tirets), on voit d’emblée
qu’il s’agit d’un texte ex positif.
Deuxième moment :
3. Lecture silencieuse :
- Observation et vérifications des hypothèses de sens.
Troisième moment :
4. Lecture analytique :
Questions : Réponses :
L’énonciateur marque-t-il sa présence dans le a. Non, il s’agit d’un texte explicatif.
texte ? Justifiez
a. Retrouvez-vous dans le texte des traces de b. Non, l’auteur ne s’implique pas, il est
subjectivité de l’énonciateur (point de vue objectif, il ne fait que nous informer
personnel, lexique appréciatif…
b. Quel est le temps verbal employé par c. Le présent à valeur générale (présent
l’énonciateur ? Justifiez atemporel)
(présent de réalités scientifiques)
c. Quels types de phrase a-t-on utilisé ? d. Phrases déclaratives. On présente des

faits
d. Pour présenter quels procédés l’auteur a-t-il
7
utilisé ?
L’énumération
L’explication
La reformulation
La caractérisation.
e. Que fait l’énonciateur du texte ? e. L’énonciateur nous présente le monde

des abeilles
f. Quelle information primordiale nous f. L’importance de la communauté chez
apporte le premier paragraphe ? les abeilles.
g. Qu’annonce l’énonciateur par la suite ? g. Il cite les membres de la communauté
des abeilles
h. Comment les membres sont-ils présentés ? h. La reine ………… Femelle, fertile, durée
de vie : 4 ans
Quelques mâles ………… vie courte,
chassés ou tués en automne
Des ouvrières…………….femelles,
stériles, durée de vie : quarantaine de jours.
i. Pourquoi la reine tient-elle le rôle i. Parce qu’elle est unique, productrice et

primordial dans toute la société ? dispensée des travaux (nourriture des
larves, nettoyage)
j. Comment l’auteur progresse-t-il dans son j. L’auteur va du général au particulier
explication ?
Remarque :
Ce raisonnement est appelé : raisonnement par
déduction
Raisonnement déductif  raisonnement inductif
Quatrième moment :
5. Synthèse :
- Dégagez le plan du texte :
Paragraphes Contenu : Étapes : Moyens linguistiques :

:
La vie en communauté Présent atemporel
1 chez les abeilles Présentation du thème Phrases déclaratives
Verbe « être »
Les membres de la L’énumération (tirets)
communauté des
8
2 abeilles Analyse (Composants) Verbe comprendre
Caractérisation (relative)
Reproduction et le Fonction (le rôle de Verbe « être »
3 cycle de vie des chaque membre). Présentatif
abeilles Les étapes de Ponctuation (:) : explication
reproduction

Séance : Langue
Objectifs :
 Étude des procédés explicatifs.
Plan de la séance : -je découvre- je retiens- j’applique.
1. Je découvre :
- Relevez les différents procédés explicatifs utilisés dans les phrases suivantes :
9
1. Une greffe est un transfert d’organe. (définition)
2. Il existe beaucoup de oiseaux nocturnes par exemple : la chauve-souris, le hibou, la
chouette… (illustration)
3. les oiseaux nocturnes (c’est-à-dire les oiseaux qui vivent la nuit). (reformulation)
4. un tremblement de terre est à la fois une rupture et un émetteur d’onde comme l’est la cassure
d’une branche sèche. (comparaison)
5. le thermomètre est un instrument qui sert à mesurer la température. (fonction)
6. un volcan se compose de trois parties : un réservoir, une cheminée et un édifice visible en
surface). (analyse).
7. une communauté d’abeilles comprend :
Une femelle fertile, la reine
Quelques mâles ou faux bourdons
Des ouvrières. (Énumération)
8. un amas de cellules glandulaire appelé îlot de Langerhans. (dénomination)
2. Je retiens :
La définition Donner le sens ou la signification exacte d’un mot.

L’illustration C’est orner en donnant soit des exemples, soit en Présentant des images
Redire la même chose avec d’autres termes, redire avec un peu plus de
La reformulation précision.
La comparaison Établir des différences et les ressemblances entre deux idées, deux objets
La fonction C’est le rôle joué par un élément dans un ensemble
Analyse C’est décrire les constituants d’un objet.
L’énumération Énoncer successivement ou faire une liste d’objets ou d’idées
La dénomination C’est nommer un objet
3. J’applique :
I. Reliez par une flèche chaque énoncé au procédé explicatif qui convient :
L’énoncé Le procédé
Le cœur est un muscle creux, situé dans le thorax Enumération
Pesant environ 270g, le cœur a la forme d’une pyramide dont l’axe est
oblique en avant Définition
Pathologie du cœur :
Les liaisons cardiaques
Les troubles de conduction Analyse
L’insuffisance cardiaque
La baleine bleue est appelée l’orque tueur. Caractérisation
La membrane oculaire est constituée de trois couches : La couche
externe, est selérotique ; ensuite vient la choroïde qui contient des Fonction
pigments. La couche interne est la rétine, sensible à la lumière.
Rôle des reins : ils épurent le sang Dénomination
10
Correction :
(1-b) ; (2-d) ; (3-a) ; (4-f) ; (5-c) ; (6-e)
II. Relevez les différents procédés explicatifs employés dans le texte suivant :
Texte :
Le mot commun de tremblement de terre décrit très bien le phénomène qu’on appelle en
langage savant séisme. C’est en effet, un véritable frisson qui secoue la terre. D’une manière précise,
il s’agit de vibrations du sol qui se propagent. Une pierre jetée à l’eau donne naissance à des ondes
qui s’éloignent du point d’impact. De la même manière, les ondes sismiques se propagent à partir du
foyer d’un tremblement de terre. Ainsi, l’origine de ce tremblement de terre, sa source, est un
déplacement brusque entre deux blocs rocheux adjacents qui se trouvent décalés. Un tremblement de
terre est donc à a fois une rupture et un émetteur d’ondes comme l’est la cassure d’une branche
sèche. Les deux aspects : rupture au foyer et mode de propagation des ondes constituent les deux
volets indissociables de la scène qui a pour objet l’étude des séismes : la séismologie (parfois appelée
sismologie)
Claude ALLEGRE « Les fureurs de la terre 1987)
Correction :Dénomination : « Tremblement de terre, le phénomène qu’on appelle en langage
 Définition : « C’est un véritable frisson qui secoue la terre »

 Reformulation : « D’une manière précise, il s’agit de vibrations du sol qui se propagent »
 Une illustration (un exemple) : « Une pierre jetée à l’eau donne naissance à des ondes qui
s’éloignent du point d’impact »
 Comparaison : « De la même manière, les ondes sismiques se propagent à partir du foyer
d’un tremblement de terre »
 « Un tremblement de terre est donc à la fois une rupture et un émetteur d’ondes comme l’est
la cassure d’une branche sèche »
 Enumération : « Les deux aspects : rupture au foyer et mode de propagation des ondes »
 Analyse : « Les deux aspects constituent les deux volets indissociables de la science »
 Définition : « La science qui a pour objet l’étude des séismes »Dénomination : « La
séismologie (parfois appelée sismologie) »

Durée : 1 heure.
Séance : Progression thématique
Objectifs : l’élève doit être capable de :
Connaitre les types de progression thématique
Comprendre leur fonctionnement
Les exploiter dans ses productions écrites.
La progression thématique :
- La progression thématique est la manière dont un auteur distribue l’information et assure la
cohérence de son texte. C’est ce qui nous permet de repérer le cheminement de sa pensée et de
11
repérer le plan qu’il a adopté.
Une phrase est constituée d’un thème et d’un propos.

Le thème : C’est l’élément dont on parle, l’information connue (personne, chose, idée, etc.)
Le propos : C’est ce que l’on dit à propos de ce thème, l’information nouvelle.
Exemple :
La politesse est la grâce de l’esprit.
thème propos
 Les trois types de progression :
I. La progression à thème constant :

Texte1 :
Jean entra dans le foret. Il fut très étonné de l’obscurité qui est régnait, main il n’eut pas peur. Il
continua son chemin comme si de rien n’était.
Théme1 P1 ┼ P2 ┼ P3…
II. Progression thématique à thème linéaire :

Texte 2 :
Pour voyager dans le sang, l’oxygène utilise un formidable transporteur, le globule rouge. Le globule
rouge fixe l’oxygène sur un pigment, l’hémoglobine. Celle-ci transporte du gaz carbonique.
Thème1 Propos 1
Thème2 Propos 2
222222
Thème3 Propos 3
III. Progression thématique à thème éclaté (ou dérivé) :
Texte 3 :
J’ai découvris un château extraordinaire, ses pierres étaient de grés. Ses tuiles semblaient de marbre.
Ses fenêtres paraissaient d’eau ruisselante.
Hyper
thème
Thème1 Propos 2
11
Thème2 Propos 1
Thème3 Propos 3
12
IV. Je retiens :
Lorsque le même thème grammatical se trouve au début de chaque phrase, la progression

s'appelle progression à thème constant. (toutes les phrases ont le même thème).
Lorsque le propos de la phrase 1 devient le thème grammatical de la phrase 2, la progression
s'appelle la progression linéaire. (le propos d'une phrase devient le thème de la suivante).
Lorsque le thème grammatical d'ensemble de la première phrase (ou hyper thème) est éclaté
en sous-thèmes dans les phrases qui suivent, la progression s'appelle progression à thème
éclaté. (le thème d'une phrase est décliné en différents aspects qui constituent les thèmes des
phrases suivantes).
NB : Thème et propos dans la phrase :
Le groupe nominal : GN (ou l'expression) placé en tête de phrase s'appelle le thème grammatical (=
ce dont on parle). Les informations apportées dans le reste de la phrase s'appellent le propos (= ce
qu'on dit du thème).
Attention : Il ne faut pas confondre le thème d'un texte (son contenu) avec le thème grammatical de
la phrase.
V. J’applique :
- Quelle est la progression thématique adoptée dans chacun des énoncés suivants :
- Il ya deux façons d’interpréter ce phénomène, l’une est positive et l’autre est très négative.
a. Thème constant
b. Thème linéaire
c. Thème dérivé
- Les grèves s’intensifient de plus en plus, ce phénomène touche tous les pays et tous les
milieux.
a. Thème constant
b. Thème linéaire
c. Thème dérivé
- J’ai deux verstes, l’une est en cachemire, ocre, et l’autre de véritable cuire de buffle.
a. Thème constant
b. Thème linéaire
c. Thème dérivé
- La peau protège notre organisme, elle participe à la régulation de la température

a. Thème constant
b. Thème linéaire
c. Thème dérivé
- La peau est constituée de deux couches superposées : le derme et l’épiderme.

a. Thème constant
b. Thème linéaire
c. Thème dérivé
- J’aime beaucoup Haïti. Ce pays à toujours fait partie de mes rêves les plus fous.
a. Thème constant
b. Thème linéaire
13
c. Thème dérivé
- L’ourse blanc mesure jusqu’à trois mètres. Ce grand mammifère repère ses proies à plus de
trente kilomètres.
a. Thème constant
b. Thème linéaire
c. Thème dérivé
- L’organe principal du système cardiovasculaire est le cœur. Cette pompe extraordinaire doit
battre plus de 100 000 fois par jour.
a. Thème constant
b. Thème linéaire
c. Thème dérivé
- Je frappe la porte de cet inconnu. Il m’ouvre sans afficher la moindre surprise.

a. Thème constant
b. Thème linéaire
c. Thème dérivé
- Il fait un temps splendide. Le soleil brille et le ciel est bleu et calme.

a. Thème constant
b. Thème linéaire
c. Thème dérivé
1 Les championnats de France débutent 4 Le colibri est aussi appelé oiseau-mouche. Il ne

dimanche. Ils ont lieu cette année en Savoie. mesure que 5 cm.
A.à thème constant A.à thème constant

B. à thème linéaire B. à thème linéaire
C. à thème éclaté C. à thème éclaté
5 Les flamands roses vivent en Camargue. Leurs 6 L'ours est affamé, il attend le soigneur. Celui-ci
longues pattes sont bien pratiques pour se lui a caché des pots de miel dans les troncs
déplacer dans les marais. d'arbre.
A.à thème éclaté A.à thème linéaire

B. à thème linéaire B. à thème constant
C. à thème constant C. à thème éclaté
7 La paille sert à la fois de nourriture et de litière 8 Que Les poneys raffolent de l'herbe. A l'état
aux poneys. Mais parfois, ils en mangent un sauvage, ils passent leur journée à brouter.
peu trop.
A.à thème linéaire A.à thème constant

B. à thème constant B. à thème linéaire
C. à thème éclaté C. à thème éclaté
9 Dans certaines forêts vit le loup. Son odorat est 10 Les loups vivent en meute. Seul le couple de
14
bien plus développé que celui du chien. dominants se reproduit.
A.à thème linéaire A.à thème éclaté

B. à thème éclaté B. à thème linéaire
C. à thème constant C. à thème constant
13 Grâce à son long cou, la girafe attrape les 14 Les lions ont de grandes moustaches. Ces
feuilles d'acacia. Elle les arrache avec sa longs poils s'appellent les vibrisses.
langue.
A.à thème éclaté A.à thème éclaté

B. à thème constant B. à thème linéaire
C. à thème linéaire C. à thème constant
19 Vers les années 1910, on commença à 20 Il existe de nombreuses sortes de kayak. Ils
construire en Europe des esquifs en toile. Les sont généralement construits en plastique
carcasses étaient démontables. moulés mais certains esquifs sont encore
entoilés.
A.à thème linéaire
A.à thème linéaire
B. à thème éclaté
C. à thème constant B. à thème constant
C. à thème éclaté
Projet : Concevoir et réalisation d’un dossier documentaire

Séance : La tournure présentative
Objectifs :
 Montrer à l’élève que le présentatif focalise l’attention sur le thème.
 Distinguer entre les mots génériques et spécifiques pour en choisir l’information utile.
 Distinguer entre les différentes valeurs de présent.
I. La tournure présentative au service de l’explication :

1. Je découvre :
- C’est la reine qui est la mère de toute la colonie

- A quoi sert l’expression soulignée ?
 L’expression soulignée sert à présenter une explication et à focaliser l’attention sur le thème
« reine » »
2. Je retiens :
15
les présentatifs servent à présenter un objet, un fait. Ils permettent de focaliser
l’attention sur le thème, le sujet :
Ils permettent de :
3. J’applique :
A. Complétez les phrases suivantes en utilisant " c'est " et " ce sont ".
a. C’est un cadeau de ma mère

b. Ce sont des fleurs rouges
c. C’est un home intéressant
d. C’est un beau bracelet
e. À qui ces livres ? ce sont mes livres !
16
B. Complétez les phrases suivantes en utilisant " c'est " ou " ce sont " et " il y a ".
- Si tu as faim il ya des fraises sur la table de la cuisine. Ce sont des fraises du Maroc
- Il ya beaucoup d’élèves cette semaine à l’école ! ce sont des étudiants chinois.
- Je dois rendre ce travail ! c’est un dossier très important.
C. RÉÉCRIVEZ LES PHRASES SUIVANTE EN UTILISANT : C’EST……..QUI ;

C’EST…..QUE ;C’EST …..DONT ;CE SONT …….QUI
- C’EST LE LIVRE DE FICTION DONT JE T’AI PARLÉ.

- CE SONT LES JEUX OLYMPIQUES QUI DÉBUTERONT BIENTÔT.
- C’EST L’ASTRONAUTE QUI ARRIMA MÉTICULEUSEMENT L’ÉMETTEUR À LA
SONDE.
- C’EST EN SURFANT SUR INTERNET QU’IL A FAIT LA CONNAISSANCE DE SON
CORRESPONDANT
D. Relevez les présentatifs, classez les selon leur valeur.
- Il existe de nos jours un nombre considérable d’armes nucléaires

- Le laser, c’est un pinceau de lumière intense colorée
- Il y a sur cette lamelle de microscope une cellule animale
- Le soleil, c’est une énorme bourde thermonucléaire
- La cytologie, voilà une science qui va résoudre des problèmes
- La gravité, c’est aussi ce qu’on appelle : attraction terrestre.
Correction :
Phrases Présentatifs Valeurs

1 Il existe Affirmer l’existence
2 C’est Donner une définition
3 Il y a Montrer/ affirmer l’existence
4 C’est Caractériser
5 Voilà Montrer un objet
6 C’est Donner une définition
II. L’emploi des mots génériques et spécifiques :
1. Je découvre :
-Observez l’énoncé ci-dessous : (source : livre 2 AS P15)

« Chez les abeilles, la communauté est tout, ces insectes constituent une organisation sociale
étonnante »
- Par quoi le mot « abeilles » est remplacé ?
 Le mot abeilles est remplacé par un substitut
- Dans quel but a-t-on utilisé cette substitution ?
17
 Le substitut est utilisé afin d’éviter la répétition
Insecte …………………..substitut lexical
Abeille…………………….mot spécifique
Insecte……………………mot générique
2. Je retiens :
Le mot générique englobe des mots spécifiques. Il désigne une définition sous laquelle on peut regrouper
d’autres mots.
3. J’applique :
A. Utilisez à chaque fois un mot générique pour résumer les suites :
Bombardier – revolver - char d’assaut : armes
Danse – architecture –musique – sculpture : arts
Vent - pluie – ouragan –tempête : phénomène naturel
Vaste –étendu –ample –spacieux : grand ; immense
Biologie – écologie – cytologie : science
B. Réduisez les phrases suivantes en utilisant des termes génériques :

Sur l’état on avait entreposé des oranges, des ananas et des dattes : fruits
Après deux jours de pèche, ils rapportèrent quelques rougets, des sardines et un mérou : poisson
Crevettes, langoustes et langoustines sont devenues rares et chères : crustacés
Il réussit à démontrer, exprimer et illustrer les avantages du contrat : expliquer
N.B :
- Relever un champ lexical consiste à repérer les mots liés à un même thème
- L’étude du champ lexical permet d'explorer un aspect important dans un texte. La distinction entre
mot générique et mot spécifique permet d'être précis dans les domaines tels que les sciences, les
techniques ou les domaines de l'écrit.
III. Les valeurs du présent de l’indicatif :
1. Je découvre :
- Observons les exemples suivants :
a. La terre est ronde
b. En 1962, l’Algérie devient indépendante.
- A quel temps sont conjugués les verbes soulignés ?Peut-on conjuguer les verbes au passé ?
Justifiez
 1ère phrases : Non, impossible de conjuguer le verbe au passé parce qu’il s’agit d’une vérité
générale (qui ne change pas) : valeur atemporelle
 2ème phrase : Oui, on peut parce qu’il s’agit d’un événement qui s’est déroulé au passé, où
l’écrivain a utilisé le présent pour faire revivre l’événement : Présent historique.
2. J’applique :
18
- Dites la valeur du présent de l’indicatif : présent momentané, présent prolongé ou présent de narration,
futur rapproché ou passé rapproché.
 Et ce jour effroyable arrive dans deux jours : Futur rapproché

 Le matin, je me lève et je sors de la ville : Présent d’habitude
 En cet instant, le village s’anime tout entier de l’esprit des jours anciens : Présent momentané
 Il ouvrit, il posa sa lampe, puis il entre pieds nus : Présent de narration
 Papa vient de prendre la place : passé rapproché
 L’amitié est ingénieuse et se rit des obstacles : Présent de vérité générale
 Le Normand coule dans la nuit du 17 mars 1890 : Présent historique
 Il est malade, il souffre depuis 4 jours : Présent prolongé

19
Séance : Entrainement à l’écrit
Objectifs :
 Préparer l’élève à produire un texte ex positif
 L’élève responsable de présenter et définir quelques notions, objets et phénomènes
Plan de la séance : - activité 01 et 02.
 Activité n°01 :
- Essayez de définir les objets suivants :
L’avion, thermomètre, boussole
 L’avion est un moyen de transport aérien. Il est composé de plusieurs réacteurs sous les ailes,
une cabine de pilotage. Il sert à transporter les passagers et à traverser de grandes distances en
peu de temps.
 Le thermomètre est un instrument qui sert à mesurer la température d’un corps ou celle de
l’atmosphère ; il comprend un tube gradué et un réservoir dans lequel se trouve le mercure.
 La boussole est un appareil utilisé pour indiquer les points cardinaux (N.S.O.E). il est
composé d’une aiguille aimantée qui se repose librement sur un pivot.
 Activité n°02 :
- Voici une série de noms désignant des spécialités médicales et autres sciences. Reliez chaque
nom à sa définition.
Notion Définition
1-Sociologie A-Science des mesures
2-Ethymologie B-Spécialité médicale dont l ‘objet est le traitement des affections de l’œil
3-Néphiologie C-Etude critique du développement des méthodes et des résultats des
4-Epistimologie sciences
5-Métrologie D-Science médicale qui étudie les reins
6-Ophtalmologie F-Etude scientifique des sociétés humaines et des faits sociaux.
Correction :
(1 – F) ; (2 – D) ; (3 – E) ; (4 – C) ; (5 – A) ; (6 – B)
Séance : PRODUCTION ECRITE
20
Objectifs :
 Produire un texte ex positif
 amener ‘élève à réinvestir tous les moyens de la séquence et les moyens linguistiques afin
de réaliser un court texte ex positif
Plan de la séance : - sujet- analyse de sujet- consignes- réalisation du travail- ramassage des copies
Rappel des caractéristiques d’un texte ex positif
1. SUJET :
Parlez d’une découverte en électronique ou en informatique qui a amélioré le travail et la vie de

tous les jours.
2. LECTURE ET ANALYSE DU SUJET

- Faire lire le sujet et essayer de faire comprendre aux élèves, de souligner et d’expliquer les
mots clés.
3. Consignes méthodologiques :
- Présent atemporel
- Procédés explicatifs
- Le pronom indéfini et la tournure impersonnelle
- Phrases déclaratives
- Ponctuation.
4. REALISATION DU TRAVAIL
5. RAMMASSAGE DES COPIES.

Séance : Compte rendu et amélioration de la production écrite.
21
Objectifs :
 Corriger des erreurs commises
 Améliorer le contenu d’une production écrite
 Enrichir une production écrite
Plan de la séance : - rappel de sujet- Lecture repérage- Correction des erreurs- Lecture de l’essai
amélioré.
Premier moment :
- Observations générales :
- La forme
- Fond
- Fidélité au sujet
Avant de commencer la correction du devoir, le professeur donnera un aperçu sur le travail
réalisé par les élèves. Il s'agit de dresser un bilan dans lequel apparaîtront les aspects positifs
et négatifs des devoirs (respect des consignes, réinvestissement des acquisitions dans la
production écrite, erreurs les plus fréquentes etc.).
Deuxième moment :
- Rappel du sujet et des critères de réussite.
L’analyse du sujet préalablement écrit au tableau. Il fera rappeler aux élèves les différentes
étapes de l'analyse : lecture du sujet, sens des mots, identification des mots-clés.
Troisième moment :
- Correction des erreurs les plus fréquentes repérées par les élèves : temps incorrects,
ponctuation insuffisante, erreurs dans la construction de certaines phrases…
Cette phase est consacrée à la correction d'un texte "fabriqué" par le professeur à partir
de plusieurs copies d'élèves comportant des erreurs intéressantes à exploiter et qui sont
surtout en relation avec les objectifs de la séquence : visée, structure du texte et 2 ou 3
faits de langue (fautes récurrentes sur le copies des élèves).
- Phase d'observation du texte fabriqué et première évaluation :

1) porter au tableau le texte à corriger,
2) demander aux élèves d'observer le texte et de faire des remarques quant à sa
présentation d'ensemble.
3) Les remarques seront portées dans un coin sous la rubrique "présentation du texte".
4) Demander aux élèves de lire le texte puis procéder à une critique :
- Compréhension du sujet.
- Erreurs les plus fréquentes (structure du texte, temps des verbes, ponctuation..)
Dans cette sous-phase, la grille d'évaluation conçue à cet effet et distribuée aux élèves servira
de guide de correction.
Phase de correction proprement dite :

1) Correction des erreurs, phrase par phrase.
22
2) Le professeur fera relire le texte et demandera aux élèves d’améliorer encore une fois le
texte obtenu.
Erreurs à corriger :
Erreurs Type Correction Taches
Quatrième moment :
Avant de distribuer les copies aux élèves, le professeur lira un bilan statistique :
- Nombre d'élèves ayant réalisé un bonne rédaction
- Nombre d'élèves ayant réalisé une production écrite moyenne (signaler les
principales insuffisances)
- Nombre d'élèves ayant réalisé un travail insuffisant.
Il demandera enfin aux élèves de procéder à la correction de leur travail à la maison
puis de recopier le texte amélioré sur la même feuille. Les copies seront ramassées une
deuxième fois pour être notées.
Grille d’auto-évaluation :
Pour produire un texte informatif :
23
Indications : Oui : Non :
- J’ai respecté le sujet. o o

- Les informations sont précises
- Mon texte comporte tous les éléments nécessaires pour la
compréhension de l’information ex : définition, illustration,
…
- Mon texte est écrit d’une manière neutre et objective :
- Absence de l’auteur ; emploi de « on »
- Mes informations sont présentées dans des enchainements
chronologiques et logiques.
- J’ai utilisé le présent atemporel
- J’ai utilisé un lexique adéquat
- J’ai utilisé des structures syntaxiques correctes :
- Cause/conséquence
o But…
o J’ai ponctué correctement mon texte.
o J’ai évité les fautes d’orthographes.

Séance : de remédiation
Objectifs :
 Corriger les faiblesses identifiées chez l’élève ;
 Viser la mise à niveau constante, individuelle et/ou collective permettant au
groupe-classe de poursuivre sans difficulté majeure les apprentissages ultérieurs.
Plan de la séance : - acticité 01(a-b) / activité 02 (-b) /activité 03
 Activité 01-a :
- Dans un texte ex positif, nous trouvons souvent des définitions. Mais il y a d'autres
procédés propres à ce type de texte comme : l'analyse - la comparaison - l'énumération -
l'illustration - la fonction ...etc. ...
- Voici dans le désordre les définitions de chaque procédé cité.
- Lis- les puis relie chaque définition au procédé correspondant
Procédés Définitions :
l'énumération. 1- Établir les ressemblances et les différences entre deux objets ou deux idées
l'illustration. 2- Donner des exemples.
la fonction 3- Énoncer successivement ou faire une liste des objets ou des idées.
24
la comparaison 4- Décomposer en éléments essentiels
l'analyse 5- Rôle joué par un élément dans un ensemble
Correction :
(a - 3) (b - 2)(c- 5) (d- 1) (e - 4)
 Activité 01-b :
- Voici des listes de verbes. En t'aidant de l'exercice précédent tu diras à quel procédé renvoie
chacune des listes proposées :
A B C D E
- rapprocher - donner pour - citer - être composé de - être employé

- évaluer preuve - détailler - être constitué de - être utilisé à
- confronter - donner des - passer en revue - comprendre - servir à
exemples les - contenir - permettre de
- montrer éléments
- illustrer
Comparaison Illustration Énumération Analyse Fonction
 Acticité 02-a :
- Voici un premier texte. Détermines-en le thème et souligne ensuite les mots qui servent à
signifier ce thème.
Contrairement à ce que l’on pourrait croire, le dollar est une des
monnaies les plus anciennes du monde occidental. Cette monnaie a des
origines profondes qui datent de 1518, lorsque le thaler, pièce
germanique en argent, fit son apparition en Bohème. Ce dernier fut très
vite officialisé par les Habsbourgs qui le répandirent dans tous les
territoires placés sous leur autorité. C’est ainsi que cette pièce
commença à circuler dans les nouvelles colonies d’Amérique, où fut
frappé le tolar avec l’argent du Mexique et du Pérou. Il est adopté
comme unité monétaire le 22 juin 1776 par le Congrès américain : le
dollar existe sous son nom actuel. Le billet vert d’aujourd’hui a donc de
lointaines origines européennes.
(D’après M.Ct., Le Soir, 14-15 aoû t 1997)
Thème : constant
 Activité02- b :
- Réalise le même exercice pour ce second texte.
Cette attitude est encore aujourd’hui trop présente. Elle fait des ravages dans toutes les parties du
25 monde. Elle engendre mort, violence et misère. Même si ce comportement ne repose sur aucun
fondement scientifique ou rationnel, il est encore souvent partagé de manière explicite ou cachée. Il est
inacceptable, le racisme.
A.B.
Thème : constant
Les substituts du thème
- Le thème d’un texte est l’élément dont on parle, l’information connue (personne, chose, idée, etc.)
-Dans le texte informatif, le thème revient souvent, mais pour éviter les redondances, l’élégance de
l’écriture veut que l’on utilise des substituts pour le reprendre.
-En plus de la simple répétition (à éviter), il existe trois manières de procéder :
1. Employer des pronoms dont le thème est l’antécédent ;

2. Employer des synonymes ;
3. Employer des procédés stylistiques (= figures de style).
 Activité 03 :
- Dans les énoncés suivants, la partie soulignée exprime-t-elle la cause ou la conséquence ?

Cochez la bonne réponse.
Comme tu as dix-huit ans, tu peux passer ton permis de conduire.
Cause
Conséquence
2. Bruno est si nerveux qu'il a du mal à s'endormir le soir.
Cause
Conséquence
3. Du fait de sa double nationalité, Hélène est parfaitement bilingue.
Cause
Conséquence
4. Salomé ne m'a pas appelé sous prétexte qu'elle avait perdu mon
numéro. Cause
Conséquence
5. Jean s'est couché tard hier. C'est pourquoi il est si fatigué ce matin.
Cause
Conséquence
6. Tante Olga vient par le train de 8 heures. J'irai donc la chercher à la gare.
Cause
Conséquence
26
7. Les berges de la Seine sont fermées en raison des inondations.
Cause
Conséquence
Séquence 02
27
*
Démontrer, prouver un fait/ Commenter des représentations graphiques
Déroulement de la séquence :
Séances : Objectifs : Contenus :
1 heure
ère
Compétence de l’oral :
Mise en place de Amener l’élève à
la séquence s’exprimer oralement - Support : image page25
Et compétence
de l’oral
2ème et 3ème Compréhension de l’écrit :
Activité de Lire et comprendre un
compréhension texte Texte support : page 24(Livre scolaire)
de l’écrit Saisir la situation A) Compréhension :
d’énonciation - Image du texte.
Identification des - Hypothèse de sens.
étapes de la démarche - Lecture et vérification des hypothèses.
inductive B) Lecture analytique :
(observation, Exploitation du texte.
hypothèse, C) Synthèse.
expérimentation,
règles générales)
Repérage des outils
linguistiques
employés dans le
texte.
4ème heure, Entrainement à l’écrit :

Activité Préparer l’élève en lui
d’entrainement proposant une série o Activité 1 :
à l’écrit d’exercice qui
l’amènera
28
progressivement à
rédiger un court texte o Activité 2 :
démonstratif
Savoir dégager les
étapes de la
démonstration.
Rappel de la structure
du texte démonstratif
5ème, 6ème heures Activités de langue :
Activités de amener l’élève à A. lexique :
langue. utiliser le lexique de - lexique de raisonnement.
raisonnement - Types de raisonnement
reconnaitre les types
de raisonnement.
amener l’élève à
organiser une
explication en
employant
l’expression de la
cause et de la
conséquence
7ème ,8ème, 9ème et Repérer les liens Activités de langue :
10ème heures logiques dans la B. Syntaxe :
activités de démonstration - L’expression de la cause et de la
langues expliquée. conséquence
Apprendre à exprimer - L’expression de l’hypothèse
une hypothèse. C. Conjugaison :
- Le mode gérondif
- L’emploi du conditionnel
Amener l’élève à
connaitre le mode
gérondif et sa valeur
dans un
énoncé explicatif
Permettre à l’élève à
maitriser l’usage du
conditionnel
11ème heure. Production écrite :
Production
écrite Sujet : «Vous avez assisté un cours de sciences
Amener l’élève à naturelles avec votre professeur, vous avez
produire un texte remarqué que l’expérience faite en laboratoire
démonstratif comporte les éléments nécessaires de la
Rappel de la structure démonstration (Observation, hypothèse,
du texte démonstratif. expérimentation, vérification et conclusion).
Produisez un texte écrit dans lequel vous

29
présentez l’expérience ci-dessous et vous
prenez en considération les étapes de la
démonstration. »
12ème heure Compte rendu et amélioration de la
Acticité de Corriger des erreurs production écrite :
remediation commises - Rappel du sujet
Améliorer et enrichir - Remarques globales
une production écrite. - Sujet porté au tableau
- Lecture repérage
- Correction et amélioration d’un
essai moyen.
- Lecture de la production
améliorée.
- Distribution des copies.
13ème heure. Corriger les faiblesses Activité de remédiation :
Compte rendu identifiées chez  Activité1 :
de la production l’élève ;
écrite. Viser la mise à niveau  Activité 2 :
constante,
individuelle et/ou  Activité 3 :
collective permettant
au groupe-classe de
poursuivre sans
difficulté majeure les
apprentissages
ultérieurs
14ème heure Évaluation formative :
Évaluation Évaluer les acquis des - Texte support : langage animal. D’après
formative élèves Denise HUISMAN et André VERGEZ
In « traité de la connaissance »
30
Séquence : Démontrer, prouver un fait. /Commenter des représentations graphiques Durée : 1 heure.
Séance : compétence de l’oral.
Support : Image Page 25
Objectifs :
 Amener l’élève à s’exprimer oralement
Plan de la séance : observation de l’image- Q/R- récapitulation.
Que représente cette image ? Elle représente une feuille de plante en gros
plan avec trois couleurs bien distinctes (le
rouge, le vert, le jaune)
Est-ce qu’on peut trouver ces couleurs dans Non.
toutes les feuilles de plantes ?
Vous parait-elle différente ? Oui, elle est différente.
D’après vous, pourquoi cette différence ? Les taches jaunâtres sont dues peut être à
l’exposition exagérée au soleil, ou bien à une
Si, cela est dû à l’exposition exagérée au On doit éloigner la plante du soleil, et on

soleil dans ce cas, que faut-il faire ? attendra le résultat pour voir et vérifier
Comment appelle-on cette démarche ? C’est une expérience.
Remarque :
Mais scientifiquement le soleil ne provoque pas ces taches donc, on écarte cette hypothèse
Maintenant si cela est due à une maladie, Peut être c’est dû à des insectes, à des
qu’est-ce qui la provoque ? champignons, ou à des micro-organismes qui
infectent les feuilles.
31
Qu’est-ce qu’il faut faire pour éviter cette On peut protéger plantes notamment les feuilles
maladie ? en utilisant les insecticides chimiques
C’est un produit chimique qui a le pouvoir de
Que signifie le mot insecticide ? tuer les insectes et ainsi de protéger les feuilles
et de les garder intactes
Non, ce n’est pas un moyen efficace
Est-ce que c’est un moyen efficace ? Parce qu’il présente des inconvénients pour la
Pourquoi ? plante étant donné qu’il est un produit
chimique.
Oui, il y a d’autres moyens ; on utilise d’autres
Est-ce que vous connaissez d’autres insectes qui vont dévorer les micro-organismes
moyens de lutte contre cette maladie ? qui ravagent ces feuilles.
- Récapitulation : Présentez oralement les idées essentielles selon un ordre logique.

Séquence : Démontrer, prouver un fait/ Commenter des représentations graphiques Durée : 2 heures.
Séance : Compréhension de l’écrit.
32
Support : Une protection naturelle des plantes cultivées, la lutte biologique (P24)
Objectifs :
 Lire et comprendre un texte
 Saisir la situation d’énonciation
 Identification des étapes de la démarche inductive (observation, hypothèse,
expérimentation, règles générales)
 Repérage des outils linguistiques employés dans le texte.
Premier moment :
- Rappel de projet, introduire le thème, et les objectifs de la leçon.

- Le texte se présente de la façon suivante :
Titre : «Une protection naturelle des plantes cultivées, la lutte biologique » (phrase nominale),
Titre écrit en caractères gras
La source : Manuel de Biologie, Bordas, Collection, Tavernier, 5ème.
Quatre paragraphes.
Les signes typographiques : les virgules les points-virgules, les parenthèses, les guillemets…
- Quel commentaire pouvons-nous faire à propos du titre ?
 Démontrer, prouver comment la lutte biologique protège les plantes cultivées.
Deuxième moment :
Troisième moment :
a. Qu’est-ce qui menacent les plantes ? a. De nombreux ennemis : insectes, petites
araignées, vers, micro-organismes,
champignons microscopiques…
b. Sous quel nom es a-t-on regroupés ? b. Les ravageurs
c. Quel est leur particularité ? c. La multiplication rapide et massive
d. Quelle est la méthode la plus utilisée d. La lutte chimique (emploi de produits
pour lutter contre eux ? chimiques : insecticides, fongicides).
e. Est-elle satisfaisante et surtout efficace ? e. Non, parce qu’elle présente de

Pourquoi ? nombreux inconvénients
33
f. Quelle stratégie est alors mise au point ? f. Protection naturelle par des êtres
g. Quel est l’exemple de lutte biologique vivants
donné dans le texte ? g. La coccinelle contre les pucerons.
h. Pour mieux expliquer cette nouvelle
façon d’agir qu’utilisent les auteurs du h. Ils étudient un cas particulier de lutte
texte ? biologique : la coccinelle contre les
pucerons.
i. Quel est leur but ? i. La démonstration (l’explication)
j. Quel rôle joue le dernier paragraphe ? j. Rôle de conclusion : formulation d’une
loi générale.
k. Quelle est la démarche suivie dans ce k. Cas particulier (la coccinelle) - cas
texte ? général (emploi d’êtres vivants contre
d’autres
l. Dégagez les étapes de cette démarche : - Observation des faits : Ravages
sur les plantes et inconvénients
de la lutte chimique
- Hypothèse : existence d’une
autre lutte
- Expérimentation : exemple
d’étude de la coccinelle contre
des pucerons
- Interprétation : des résultats : la
coccinelle est utilisée par
l’homme contre les pucerons.
- Formulation d’une loi générale :
lutte biologique.
On appelle cette démarche : le raisonnement inductif
Quatrième moment :
5. Synthèse :
- Complétez le tableau suivant ::
Qui A qui est-il De quoi parle- L’objectif du Démarche Moyens linguistiques

écrit ? destiné t-on ? texte suivie utilisés
Manuel Aux élèves La lutte Explication Inductive -L’hypothèse
scolaire de 5ème biologique (démonstration) -la cause- la conséquence -
procédés explicatifs
Support 02 : Manipulation du vivant (P26)
Premier moment :
- Rappel de projet, introduire le thème, et les objectifs de la leçon.

Le texte se présente de la façon suivante :
34
- «Auteur : « Albert Jacquard
- Titre : Manipulation du vivant
- La source : « a toi qui n’es pas encore né(e), Ed. Calmann-Lévy, Paris, 2000
- Quatre paragraphes.
- Les signes typographiques : les virgules les points-virgules, point d’interrogation, les
guillemets…
- Quel est le thème de ce texte ?
- Les modifications du vivant
- A travers le titre, de quoi va nous parler l’auteur de ce texte .
Deuxième moment :
Troisième moment :
1. D’après vos connaissances, quels sont les 1. Biologie, médecine, agronomie,
noms des sciences que l’auteur appelle biotechnologie,………., recherches
ici « …sciences dites de la vie » ? pharmaceutiques…
Nommez quelques unes.
2. Le texte part d’un constat : « L’humanité 2. Parce que l’homme est source de mal (il
doit d’abord se méfier d’elle-même », cause pas mal de maux)
comment expliquer-vous cette
affirmation ?
3. Quelle est la découverte fondamentale 3. Découverte de la molécule d’ADN.
qui a tout transformé ?
4. Relevez dans le paragraphe 3 les
expressions qui insistent sur le caractère 4. Elle renferme le secret de la vie.
surprenant de cette découverte. Les pouvoirs des êtres vivants repose
sur des mécanismes chimiques très
ordinaires.
L’ADN peut être modifié (Il est
modifiable)
5. Quel exemple nous est fourni au 5. L’exemple de modification
paragraphe 4 ? (manipulation) génétique des céréales
nécessaires à l’alimentation (OGM)
6. Pourquoi l’exemple est-il autant 6. Cet exemple est vrai (ce qu’on parle
développé ? actuellement des OGM) et pour nous
expliquer et nous montrer ce qu’est la
manipulation des êtres vivants.
7. Sur quoi se clôt le texte ? Pourquoi ? 7. Par une phrase interrogative (l’auteur
8. Par une phrase interrogative (l’auteur se se pose des questions)
35
pose des questions). 8. Parce qu’actuellement, on ne connaît
pas les effets de ce genre de
9. Est-ce que ce texte sert uniquement à manipulation plus tard.
nous expliquer pour nous informer ou 9. Il ne sert pas seulement à nous
bien pensez-vous que l’explication vise à informer, il vise à nous faire réagir sur
nous faire réagir ? ce genre de manipulation qui peut être
dangereuse pour l’humanité à l’avenir.
Ce qui le prouve la conclusion sous
forme d’interrogation ouverte à la
discussion pour aborder un autre thème
qu’est : les dangers probables des
manipulations génériques
10. A quel endroit le thème est énoncé ? 10. Au 3ème paragraphe.
11. A quoi le 1er et le 2ème paragraphe 11. Ils introduisent le problème sous forme
auraient-ils servi ? de constat surtout dans le domaine des
sciences dites de la vie.
12. Que représente le paragraphe 3 ? 12. Une explication pour justifier le
problème posé d’une manière générale,
cas général : (manipulation du vivant)
puis en donnant un exemple (cas
13. De quel type de texte s’agit-il ? particulier : modification générique des
céréales)
14. Comment appelle-t-on la démarche 13. Un texte explicatif
suivie dans cette explication ? 14. Le raisonnement déductif (du général
au particulier)
Quatrième moment
5. Synthèse :
- Complétez la grille de communication suivante :
Qui écrit ? A qui est-il De quoi parle- L’objectif du Démarche Moyens linguistiques
destiné t-on ? texte suivie utilisés
Albert Aux lecteurs Modification explication Déductive -la conséquence –la cause
Jacquard générique –procédés explicatifs
Séquence : démontrer, prouver un fait/commenter des représentations graphiques Durée : 1 heure.
Séance : Entrainement à l’écrit
Objectifs :
 Préparer l’élève en lui proposant une série d’exercice qui l’amènera progressivement à
rédiger un court texte démonstratif
 Savoir dégager les étapes de la démonstration.
 Rappel de la structure du texte démonstratif
Plan de la séance : activité 01 et 02.
36
 Activité 01 :
- Lis le texte et dégage les étapes de la démonstration :
La vaccine :
Le docteur Jenner, un médecin anglais devait souvent soigner des gens qui avaient attrapé la
variole. Cette terrible maladie tuait beaucoup vers 1800 et ceux qui en étaient guéris gardaient de très
laides cicatrices toute leur vie.
Un jour, Jenner s’aperçois que les fermiers des environs n’avaient jamais cette maladie.
C’était, disait-ils, a cause de la vaccine, la variole des vaches qu’ils avaient attrapée. Ils
Affirmaient que cette maladie n’était pas grave pour l’homme et qu’après en être guéri on n’avait
plus jamais la variole, était-ce vrai ?
Édouard Jenner veut s’en assurer. Il place alors dans le bras d’un petit garçon le liquide qui
coulait des plaies des vaches malades. Non seulement le petit garçon n’a pas été malade mais il n’a
plus été possible de lui faire avoir la variole.
Jenner venait d’inventer la vaccination.
Correction :
- Les étapes de la démonstration :
a. Observation du fait : les fermiers n’avaient jamais la variole
b. Hypothèse : la vaccine, la variole des vaches les avaient immunisés.
c. Expérience : inoculation du liquide qi coulait des plaies des vaches dans le bras d’un petit
garçon.
d. Conclusion : le petit garçon n’a pas été malade en plus il était immunisé contre la variole.
 Activité 02 :
- Remettez dans l’ordre le texte suivant :
Le comportement matériel chez les animaux
Les volailles, par exemples, semblent porter à leur progéniture un tel amour qu’on le tient pour le
symbole de l’amour maternel. On dit même en français, d’une maman au cœur tendre »c’est une
mère poule »
Il ne faut donc pas juger les animaux à travers nous-mêmes. Nos sentiments leurs sont totalement
étrangers.
Il y a mieux. Les souris deviennent parfois féroces à l’égard de leurs souriceaux et les dévorent ; on a
constaté que la carence de certaines substances normalement présentes dans l’organisme, telle que le
manganèse, suffit à abolir ce qu’on croyait être de l’amour maternel.
Le comportement des oiseaux et des mammifères ressemble parfois à la conduite humaine ; aussi est-
on porté à croire que ces animaux éprouvent sentiments analogues à ceux de l’homme. Or,
lorsqu’on étudie le comportement animal, il faut se garder avant tout d’interprétations
anthropomorphiques absolument arbitraires.
37
Et pourtant, il n’en est rien : l’expérience le prouve-voici une poule accompagnée de ses poussins,
séparons un ou plusieurs d’entre eux de leur mère, on les recouvrant d’une cloche de verre que nous
appliquons contre le sol, de façon que les cris des poussins captifs ne s’étendent plus du dehors. Les
poussins affolés pépient, s’agitent et tournent en tous sens dans leur prison de verre. Et cependant, la
mère, qui le voit, mais ne les entends pas, continue à picorer paisiblement et à rassembler autour
d’elle les poussins restés libres. Le prétendu amour maternel n’était que la réponse automatique de la
mère à certains cris poussés par les petits. Toute autre manifestation des poussins laisse la mère
indifférente. Dans un tel comportement l’affectivité fait défaut.
D’après M. Pierre – GRASSE.
Correction :
1 2 3 4 5
d a e c b

Séquence : Démontrer, prouver un fait/Commenter des représentations graphiques Durée : 1 heure.
Séance : Langue (lexique et types de raisonnement)
Objectifs :
 amener l’élève à utiliser le lexique de raisonnement
 reconnaitre les types de raisonnement.
 amener l’élève à organiser une explication en employant l’expression de la cause et de la
conséquence
I. lexique de raisonnement :
 Activité n°01 :
38
- Reliez chaque mot à sa définition :
Mots : Définitions :
Le raisonnement Raisonnement qui établit la vérité d'une proposition
La démonstration Opération de la pensée qui consiste à enchainer des jugements logiques et

en tirer des conclusions.
La déduction Manière de raisonner qui consiste à aller du particulier au générale et des
effets à la cause.
L’induction Fait de conclure à partir des hypothèses, des prémisses.
L’observation Raisonnement à trois propositions dont la 3ème (la conclusion) est déduite
de la 1ère par l’intermédiaire de la seconde.
Le syllogisme Procédé scientifique d’investigation, constatation attentive des
phénomènes tels qu’ils se produisent, sans volonté de les modifier.
Corrigé :
(1-b)/ (2-a)/ (3-d)/ (4-c) /(5-f)/ (6-e)
 Activité n°02 :
- Classez les verbes dans l’une ou l’autre des colonnes du tableau ci-dessous :
- j‘observais que l’urine de lapins était claire.
- Je supposais qu’ils n’avaient pas mangé depuis longtemps.
- Je donnais de l’herbe aux lapins puis je les soumis à l’abstinence.
- J’arrivais à la proposition générale qu’à jeun tous les animaux se nourrissent de viande.
- On a observé que le crotale n’attaquait que les objets chauds.
- On a supposé que le crotale n’attaquait pas une proie morte
- On a conclu que les crotales sont sensibles aux rayonnements infrarouges.
Verbes liés à des actions Verbes exprimant des opérations intellectuelles :

concrètes :
Hypothèses : Conclusion :
Observais Supposais Arrivais
Donnais A supposé A conclu.
A observé
II. Les types de raisonnement :
1. Je découvre :
- L’eau douce est une denrée rare et précieuse sur la planète. Ainsi, on en arrive à conclure qu’il
faut préserver la nature parce que notre survie en dépend. (R.I)
39
- les NTIC, comme un gigantesque raz-de-marée, ont submergé le monde si bien que
l’analphabétisme n’est plus se qu’il était. (R.D)
- les droits de l’homme sont universellement reconnus

Or, l’instruction devient plus que jamais utile
Donc, l’instruction est un droit fondamental. (Syl)
2. je retiens :
Le raisonnement inductif : il part d’observations particulières pour aboutir à une conclusion

de portée générale.( va du particulier au général)
Le raisonnement déductif : il part d’une idée générale pour en déduire des propositions
particulières.(va du général au particulier)
Le syllogisme : raisonnement déductif qui tire une conclusion de deux prémisses présentées
comme vraies
3. j’applique :
- classez les énoncés suivants dans la grille proposée :
A. Autrefois, o, terminait ses études et on trouvait tout de suite un travail. Donc, les perspectives
étaient bien tracées. (R.I)
B. aujourd’hui, on finit ses études et on ne sait plus qu’on doit faire avec. Par conséquent, les
perspectives sont bouillées. (R.I)
C. Le bouleversement des traditions est aujourd’hui tel que l’école a beaucoup changé. (R.D)
D. Au passé, on utilisait surtout l’énergie naturelle. Alors, il faisait bon vivre sur une planète
saine.
E. A présent, on consomme les énergies fossiles et nucléaires. De ce fait, touts sortes de poisons
polluent l’air
F. Les valeurs humanistes font tellement sentir le poids de leur absence que les jeunes de nos
jours ne respectent plus leurs aînés
G. La culture est en crise
Or, l’école transmet de la culture
Donc, l’école est en crise.
Raisonnement inductif Raisonnement déductif Syllogisme
C /f
A / b /e /d g
40
Séquence : démontrer, prouver un fait/Commenter des représentations graphiques Durée : 2 heures.
Séance : Langue (l’expression de l’hypothèse/de la cause et de la conséquence)
Objectifs :
 Repérer les liens logiques dans la démonstration expliquée.
 Apprendre à exprimer une hypothèse.
Plan de la séance : 1 la cause et la conséquence (je découvre – je retiens -j’applique- récapitulons.)
L’hypothèse (je découvre –je retiens - j’applique)
- Rappel :
- Expliquer : c’est démontrer comment telle action a tel résultat.
Cause entraine → conséquence
A. La cause et la conséquence :
1. Je découvre :
41
- On utilise les coccinelles car elles sont voraces.
Rapport de cause
- Les coccinelles sont voraces si bien qu’on utilise dans la lutte biologique.
Rapport de conséquence.
2. Je retiens :
La cause est un rapport qui indique la raison pour laquelle se fait l’action.
La conséquence est un rapport qui indique le résultat d’une action.
3. J’applique :
- Pour chaque phrase, soulignez en rouge le mot introducteur de la cause et en bleu la cause en elle
même.
1. Damien ne m'a pas téléphoné, sous prétexte qu'il avait perdu mon numéro
2. Elle a décidé de prendre le métro à cause des embouteillages
3. Grâce au prêt de la banque, j'ai pu acheter un chalet à la montagne
4. Comme il faisait déjà nuit, nous avons décidé de rentrer
5. On a reporté la réunion car plusieurs personnes n'étaient pas disponibles.
Pour chaque phrase, soulignez en rouge la cause, en bleu le mot qui introduit la
conséquence et en vert la conséquence en elle même.
Il n'avait pas d'argent pour payer l'amende, du coup, il a fini au commissariat

Le restaurant est complet, alors on mange une pizza à la maison
Carla n'a plus d'argent, donc elle va demander un prêt à son père
L'entreprise a eu de mauvais résultats, par conséquent les licenciements ont augmenté
David n'a pas eu de promotion, c'est pourquoi il a envoyé sa lettre de démission
Récapitulons :
42
43
B. L’expression de l’hypothèse :
1. Je découvre :
- Si tu veux, tu peux rester ici.

- Si vous venez, nous irons au cinéma.
- Si vous avez faim, servez-vous !
- Si je gagnais au loto, je ferais le tour du monde.
- Si j'avais fait mon droit, je serais avocat.
- Si vous étiez venus plus tôt, vous auriez vu Marie
44
2. Je retiens :
Les structures avec " si " sont utilisées pour exprimer une hypothèse. Elles sont
formées ainsi :
si + verbe
, verbe 2
1
Ou :
verbe 2 si + verbe 1
S'il en existe beaucoup, les principales sont les suivantes :
Pour exprimer une probabilité ou une quasi-certitude :
Si + présent de l’indicatif, présent de l'indicatif

Si + présent de l’indicatif, futur simple.
Si + présent de l’indicatif, présent de l'impératif
Pour exprimer une hypothèse :
Si + imparfait, conditionnel présent.
Pour exprimer une hypothèse non réalisée dans le passé :
Conséquence dans le présent :
Si + plus-que-parfait, conditionnel présent
Conséquence dans le passé :
Si + plus-que-parfait, conditionnel passé.
3. J’applique :
- Dans chaque énoncé, choisissez la bonne réponse :
- Si j’avais pu venir, je le…………..avec plaisir

a. avait fait
b. ait fait
c. aurait fait
- Si vous venez ce soir, nous ___ au cinéma.
a. Irons
b. Allions
c. Irions
- Ils viendraient si nous les ___.
a. Invitons
45
b. Inviterons
c. Invitions
- Si tu as peur d’échouer au baccalauréat, il te ___ travailler plus.
a. Faut
b. Fallait
c. Faudrait
- ___ à la maison si tu es seul.
a. Venez
b. Veniez
c. Viens
- S’il ___ plus sage, je me fâcherais moins.
a. Était
b. Serait
c. Est
- Si je sors, je ___ toujours mon répondeur téléphonique.
a. Brancherais
b. Branche
c. Branchais
- Pierre et Vincent auraient fini leur travail s’ils ___ plus tôt.
a. Commençaient
b. Auraient commencé
c. Avaient commencé
- Que ___ -tu si tu es libre samedi prochain ?
a. Fais
b. ferais
c. feras

Séquence : démontrer, prouver un fait/Commenter des représentations graphiques Durée : 1 heure.
Séance : Langue (le gérondif, le conditionnel)
46
Objectifs :
Amener l’élève à connaître le mode gérondif et sa valeur dans un énoncé explicatif
Permettre à l’élève à maîtriser l’usage du conditionnel
Plan de la séance : le mode gérondif/ le conditionnel
I. Le mode gérondif :
Rappel :
- Quels sont les modes impersonnels ?
- L’infinitif, le participe et le gérondif
1. Je découvre :
- J’écoute la radio en travaillant.

- Il aime parler en plaisantant
- Il rêve de l’avenir, en s’imaginant être riche.
 Formation du gérondif
Préposition + Racine du Verbe + Terminaison =
en travaill... -ant en travaillant
faire-faisant ; dire-disant ; manger-mangeant ; savoir-sachant ;
attention : boire-buvant ; finir-finissant ; prendre-prenant ; paraître-
paraissant ;
2. Je retiens :
Le gérondif est un mode qui se forme avec le participe présent (formes en -ant)
précédé de en. Il est employé dans la fonction de complément circonstanciel.
a. Complément exprimant la manière
Ex : Il est parti en boitant (d’une manière boitante)
b. Complément exprimant la cause :
Ex : En le greffant, on la sauve de mort (parce que…)
c. Complément de temps :
Ex : J’ai aperçu mon ami en quittant la réunion (au moment où je quittais)
d. Adverbe de manière
Ex : En travaillant, il réussit
3. J’applique :
- Conjuguez les verbes au gérondif dans les phrases suivantes.
47
o (surfer) en surfant sur Internet, on peut découvrir des choses étonnantes.
o Je me suis habitué au mode de vie des Français (vivre) en vivant avec Sophie, ma colocataire.
o J'ai réussi l'examen d'entrée à l'Université (travailler) en travaillant jour et nuit pendant toutes
les vacances.
o (Écouter) en écoutant la radio et (lire) en lisant des magazines, je suis toujours au courant de
l'actualité et j'améliore mon français.
o (Sortir) en sortant précipitamment de la maison, j'ai oublié le cadeau de Paul sur la table du
salon.
o (Ne avoir reçu aucune) en n'ayant reçu aucune réponse, j'ai annulé la location de la salle des
fêtes et le buffet que j'avais commandé pour son anniversaire. Il va être tellement déçu !
o Elle lui a fait plaisir (accepter) en acceptant son invitation pour ce week-end.
Malheureusement, elle ne sait pas skier.
- Transformer les phrases suivantes par un gérondif.
a. Pendant qu'elle se promenait dans le parc, elle a rencontré sa nièce qui jouait avec ses
enfants.
 En se promenant dans le parc, elle a rencontré sa nièce qui jouait avec ses enfants.
b. Quand nous arriverons, nous déposerons immédiatement les valises à l'hôtel et nous le
rejoindrons au restaurant un peu plus tard.
 En arrivant nous déposerons immédiatement les valises à l'hôtel et nous le rejoindrons au
restaurant un peu plus tard
c. On réussit un gâteau au chocolat quand on incorpore délicatement le chocolat fondu à
la pâte.
 On réussit un gâteau au chocolat en incorporant délicatement le chocolat fondu à la pâte.
d. Les enfants de Marc et Sophie travaillent et regardent la télévision en même temps. Ils
manquent de concentration.
 Les enfants de Marc et Sophie travaillent en regardant la télévision. Ils manquent de
concentration.
e. Si tu suis mes conseils à la lettre, tu réussiras le match.
 En suivant mes conseils à la lettre, tu réussiras le match.
- Remplacez les propositions soulignées par un gérondif et indiquez la fonction de chaque gérondif
obtenu : (Exercice 01 page 46)
En trouvant la solution, vous n’avez résolu qu’une partie de l’énigme (c. de temps)
En se décomposant, ce produit constitue un danger pour l’environnement (c de temps)
En se propageant, l’onde de choc détruit le village en un rien de temps(c de temps)
En réchauffant, le climat menace faune et flore (cde temps)
En sortant de la rade, le capitaine du navire met cap au nord-ouest (c de temps)
II. L’emploi du conditionnel :
1. Je découvre :
- Observez les deux phrases suivantes :

48
 Le globe terrestre serait constitué…
 La lithosphère se formerait sans cesse
- A quels temps sont conjugués les verbes ?

 Le verbe de 1ère phrase est conjugué au passé du conditionnel
 Le verbe de la deuxième phrase est conjugué au présent du conditionnel
- Les informations que nous ont apportées les deux phrases, sont-elles certaines ?
 Non, elles sont probables.
2. Je retiens :
Le conditionnel est un mode de conjugaison qui exprime une action irréelle, hypothétique, une
éventualité ou une affirmation atténuée. Le mode conditionnel à deux temps : le présent et le passé.
3. J’applique :
- Dites s'il agit d'une demande polie, d'une proposition, de l'expression d'un souhait ou d'un
conseil.
Je préférerais un week-end à la montagne Qu'est-ce que je pourrais faire pour réussir le DELF ?
Désirez-vous un verre de l’eau ? Seriez-vous assez aimable pour me déposer à la gare, s'il vous
plaît ? Auriez-vous de la monnaie ? Voudriez-vous aller au cinéma ? Ça me plairait de ne
pas travailler ce matin ! Il faudrait regarder le film avant de le critiquer
Demander poliment
- Seriez-vous assez aimable pour me déposer à la gare, s'il vous plaît ?
- Auriez-vous de la monnaie ?
Exprimer un souhait
- Je préférerais un week-end à la montagne
- Ça me plairait de ne pas travailler ce matin !
Proposer
- Désirez-vous un verre de l’eau ?
- Voudriez-vous aller au cinéma ?
Demander et donner un conseil
- Qu'est-ce que je pourrais faire pour réussir le DELF ?
- Il faudrait regarder le film avant de le critiquer
- Complétez les phrases en utilisant le conditionnel ou le subjonctif.
 (Savoir) Sauriez-vous où je peux trouver le bureau 201 ?

49
 (Souhaiter) Je souhaiterais vivre à Paris
 (Pouvoir) Tu pourrais parler moins fort !
 Il (vouloir) voudrait bien que tu (venir) viennes rapidement.
 Est-ce que ça te (déranger) dérangerait de m'expliquer encore une fois ?
 Ça te (plaire) plairait d'aller au spa avec moi ?
 (Être) Seriez-vous d'accord pour nous aider à déménager ?
 Il (devoir) devrait arrêter de boire.
 Il (falloir) faudrait que vous (savoir) sachiez toute la vérité pour prendre une décision.

Séance : Production écrite
Objectifs :
 Amener l’élève à produire un court paragraphe démonstratif
 Rappel de la structure du texte démonstratif
Plan de la séance : sujet- analyse du sujet- plan du travail (rappel)- réalisation du travail- aide et
conseils- ramassage des copies
50
1. Sujet :
«Vous avez assisté un cours de sciences naturelles avec votre professeur, vous avez remarqué
que l’expérience faite en laboratoire comporte les éléments nécessaires de la démonstration
(Observation, hypothèse, expérimentation, vérification et conclusion).
Produisez un texte écrit dans lequel vous présentez l’expérience ci-dessous et vous prenez en
considération les étapes de la démonstration.
Eau C Eau B Eau A
‫ا‬ Humus Argile sable
Le maintien de l’eau par le sol
2. Les étapes de la démonstration : -
-
- Observation
- Hypothèse
- Expérimentation
- Conclusion
51
Séance : Compte rendu et amélioration de la production écrite
Objectifs :
 Corriger les erreurs commises
 Améliorer er enrichir un production.
Plan de la séance : rappel su sujet- lecture repérage- correction des erreurs- lecture d l’essai
amélioré.
Premier moment :
Observations générales :
- La forme
- Fond
- Fidélité au sujet
Avant de commencer la correction du devoir, le professeur donnera un aperçu sur le

travail réalisé par les élèves. Il s'agit de dresser un bilan dans lequel apparaîtront les
aspects positifs et négatifs des devoirs (respect des consignes, réinvestissement des
acquisitions dans la production écrite, erreurs les plus fréquentes etc.).
Deuxième moment :
- Rappel du sujet et des critères de réussite.
L’analyse du sujet préalablement écrit au tableau. Il fera rappeler aux élèves les
différentes étapes de l'analyse : lecture du sujet, sens des mots, identification des mots-
clés.
Troisième moment :
- Correction des erreurs les plus fréquentes repérées par les élèves : temps incorrects,
ponctuation insuffisante, erreurs dans la construction de certaines phrases…
Cette phase est consacrée à la correction d'un texte "fabriqué" par le professeur à partir
de plusieurs copies d'élèves comportant des erreurs intéressantes à exploiter et qui sont
surtout en relation avec les objectifs de la séquence : visée, structure du texte et 2 ou 3
faits de langue (fautes récurrentes sur le copies des élèves).
- Phase d'observation du texte fabriqué et première évaluation :

1) porter au tableau le texte à corriger,
2) demander aux élèves d'observer le texte et de faire des remarques quant à sa
présentation d'ensemble.
3) Les remarques seront portées dans un coin sous la rubrique "présentation du texte".
4) Demander aux élèves de lire le texte puis procéder à une critique :
- Compréhension du sujet.
- Erreurs les plus fréquentes (structure du texte, temps des verbes, ponctuation..)
52
Dans cette sous-phase, la grille d'évaluation conçue à cet effet et distribuée aux élèves
servira de guide de correction.
Phase de correction proprement dite :

1) Correction des erreurs, phrase par phrase.
2) Le professeur fera relire le texte et demandera aux élèves d’améliorer encore une fois
le texte obtenu.
Erreurs à corriger :
Erreurs Type Correction Taches
Quatrième moment :
Avant de distribuer les copies aux élèves, le professeur lira un bilan statistique :
- Nombre d'élèves ayant réalisé un bonne rédaction
- Nombre d'élèves ayant réalisé une production écrite moyenne (signaler les
principales insuffisances)
- Nombre d'élèves ayant réalisé un travail insuffisant.
Il demandera enfin aux élèves de procéder à la correction de leur travail à la
maison puis de recopier le texte amélioré sur la même feuille. Les copies seront
ramassées une deuxième fois pour être notées.
53
Grille d’auto-évaluation
Pour rédiger un texte démonstratif :
Critères de réussites : Indicateurs : oui non

J’ai respecté le sujet
1. J’ai produit un
discours objectivé J’ai mis les deux points et les parenthèses
J’ai employé une tournure présentative ou
impersonnelle
L’observation
2. J’ai respecté les
étapes de la L’hypothèse
démonstration
L’expérimentation
la conclusion
J’ai ponctué mon devoir

3. J’ai veillé la
correction de la J’ai respecté la concordance de temps
langue
J’ai employé des connecteurs logiques
adéquats
54
Séance : Activité de remédiation
Objectifs :
 Corriger les faiblesses identifiées chez l’élève ;
 Viser la mise à niveau constante, individuelle et/ou collective permettant au groupe-
classe de poursuivre sans difficulté majeure les apprentissages ultérieurs.
Plan de la séance : activités (1,2,3)
1. Activité 01 :
a. Complétez le tableau suivant :
Conjonctions et exprimant
locutions conjonctives : L’hypothèse Le La valeur
raisonnement conclusion
- Si × Supposition
- Soit × Supposition
- Or × Explication
- Et × Addition
- Par suite × × Conséquence
- Donc × Conséquence
- Alors × Conséquence
- Par conséquent × Conséquence
- En conséquence × Conséquence
- Conséquemment × Conséquence
b. Mets de l’ordre dans le raisonnement suivant :

- Donc le tabac constitue un danger grave pour le fonctionnement de l’organisme
- Toute entrave à la circulation sanguine constitue un danger pour le fonctionnement de
l’organisme humain
- Or il est prouvé que le tabac constitue une des entraves les plus graves pour la
circulation sanguine.
Correction :
- Toute entrave à la circulation sanguine constitue un danger pour le fonctionnement de
l’organisme humain
- Or il est prouvé que le tabac constitue une des entraves les plus graves pour la
circulation sanguine
55
- Donc le tabac constitue un danger grave pour le fonctionnement de l’organisme
2. Activité 02 :
A. Complétez le commentaire qui accompagne le tableau ci-dessous en choisissant le terme qui
convient dans la liste donnée en marge :
Années sexe Masculin Féminin Total

1996 57.7 32.9 45.4
1970 66.5 41.1 54
1974 80.4 53.4 67.3
1979 88.4 65.6 77.2
1981 88.4 67.3 78
1985 90.9 72 81.7
- LES VERBES : NOTER, REMARQUER, INDIQUER, MONTRER, PRÉSENTER,

RESSORTIR
L’étude de ce tableau qui …présente les taux de scolarisation des 6-13ans selon le sexe
…montre… que le taux de scolarisation à évolué de manière satisfaisante. Il …indique…
cependant qu’une partie de la population scolarisable en 1985, reste en marge de l’école
(18.3%). D’autre part, on …remarque…que le déséquilibre est encore grand entre les sexes. En
effet, il …ressort… de ce tableau que si 90,9 % des garçons sont scolarisés, 72%seulement des
filles le sont.
Néanmoins, on …note…que de 1966 à 1985, le taux de scolarisation des files à plus que doublé.
B. COMMENTEZ LES DEUX GRAPHES CI-DESSOUS
Taux %
Pays développés
40
Natalité
30
20 Excédent
10 Mortalité
1850 1900 1950

Taux %
Natalité
40
30 Mortalité
56
20
10
1850 1900 1950
D’après Y. Lacoste, Géographie du sous développement. P.U.F 1965
page 128
Commentaire attendu :
Le premier graphe montre que dans les pays développés la courbe de natalité atteignait
un taux de 37 pour mille en 1850. Mais depuis ce taux est tombé à moins de 20% en 1950. A
partir de cette date, on constate une très légère remontée.
L’examen de la courbe de mortalité révèle la chute régulière : de plus de 30 % en 1850 à moins
de 10% en 1950
L’excédent de la population est très faible.

Le graphe des pays sous-développés montre la régularité du taux des naissances plus de
40 pour mille depuis 1850.
Par contre, la courbe de mortalité en dents de scie pendant un siècle a brusquement
chuté depuis 1850 de plus de 30% à 12%

57 Durée : 1 heure.
Séquence : démontrer, prouver un fait/Commenter des représentations graphiques
Séance : Évaluation formative
Objectifs :
 Évaluer les acquis des élèves
Texte : Langage animal

Tout le monde sait que les mammifères et les oiseaux expriment leurs besoins et leurs
émotions par les cris. Les chimpanzés émettent une trentaine de sons différents : cris de faim,
d’alarme, d’inquiétude ou d’appel. Ce langage naturel, inné, commun à tous les individus
d’une même espèce, présente une forme très développée chez les abeilles. Les abeilles sont des
insectes sociaux et qu’on pense à l’extraordinaire organisation de cette société, à la
différenciation et la coordination de leurs activités, on ne saurait s’étonner que ces insectes
échangent des informations.
Von Frisch (professeur à l’université de Munich) place au milieu d’une prairie, une ruche
vitrée, qui permet d’observer les activités des abeilles. Pour repérer individuellement plusieurs
centaines de celles-ci, il les numérote, c’est-à-dire, les marques avec des taches de peinture de
diverses couleurs, sur la tête pour les unités sur le thorax pour les dizaines, sur l’abdomen pour
les centaines. Von Frisch dispose aux quatre coins de la prairie, et à distances variables, quatre
coupes d’eau sucrée.
Une abeille exploratrice découvre alors une coupe et revient à la ruche. C’est ici que se situe
la découverte capitale du savant allemand. L’exploratrice informe les autres abeilles de ce
qu’elle a trouvé en leur transmettant un véritable message. Elle exécute soit de simples rondes
(si la coupelle d’eau sucrée est à faible distance, en pratique moins de cent mètres) soit des
danses frétillantes, des volets qui donnent l’image d’un 8, si la solution d’eau sucrée se trouve à
une distance plus longue. La danse est d’autant plus lente que la provende est éloignée. Pour
une distance de 120 mètres, l’abeille décrit une dizaine de 8 en quinze secondes, elle n’en décrit
que deux pour une distance de quelques Kilomètres.
Les abeilles comprennent parfaitement ce langage car elles se dirigent avec exactitude vers la
coupelle découverte par l’exploratrice et non pas vers les autres. Von Frisch a observé bien
d’autres faits extraordinaires.
Ces découvertes sont aujourd’hui confirmées par des milliers d’observations et
d’expériences. Il nous faut donc reconnaître que les abeilles communiquent entre elles, se
donne des informations.
58
D’après Denise HUISMAN et André VERGEZ
In « Traité de la connaissance »
Questions :
I. Compréhension :
1- Quel est le thème de ce texte ?
2- Qu’exprime l’expression »Tout le monde sait » au début du texte ?
3- Relevez du texte les phrases correspondant aux étapes suivantes :
 Observation
 Hypothèse
 Étapes de l’expérience.
 Conclusion
4- Dans la phrase « Il nous faut donc reconnaitre… » à la fin du texte, à qui renvoie le
pronom « nous » ?
5- Relevez du texte deux procédés explicatifs : Une définition et une énumération
6- Relevez du texte une expression et un mot qui renvoient à « Von Frisch ».
7- Nominalisez les phrases suivantes :
a- Les abeilles communiquent
b- L’exploratrice exécute de simples rondes
c- Les chimpanzés émettent une trentaine de sons différents.
8- Si la coupelle d’eau sucrée est à faible distance, l’abeille exécute de simples rondes.
Réécrivez la phrase ci-dessus en mettant le verbe souligné à l’imparfait puis au plus que
parfait et faîtes les transformations nécessaires.
9- Transformez à la forme active :
« Ces découvertes sont aujourd’hui confirmées par des milliers d’observations et
d’expériences ».
10- « Les abeilles comprennent parfaitement ce langage car elles se dirigent avec exactitude
vers la coupelle. »
a. Quel est le rapport exprimé dans la phrase ?
b. Remplace le mot souligné l’un des termes choisi dans la liste suivante : [si bien que / du
fait que / pour que]
II. Production écrite :

- Résumez en quelques lignes l’expérience de Von Frisch.
- (Respectez les différentes étapes de son expérience)
59
Corrigé sujet :
I- Compréhension :
1- Le thème de ce texte est la communication chez les animaux et en particulier chez les
abeilles.
2- L’expression exprime une vérité universelle.
3- Observation : - « Ce langage naturel, inné……………abeilles. »
- Hypothèse : « On pense ……………..échangent des informations. »
- Étapes de l’expérience : « Von Frisch place
……………..numérote…..dispose……………..kilomètres. »
- Conclusion : « Il nous faut donc……………informations ».
4- « nous »→ Les auteurs + Les lecteurs (nous inclusif).
5- Deux procédés explicatifs : (01pts)
a-Définition : « les abeilles sont des insectes sociaux. »
b- Énumération : « Les chimpanzés émettent……………différents : cris de faim,
d’alarme, d’inquiétude ou d’appel. »
6- « Van Frish » : → -une expression : le savant allemand » professeur à l’université de
Munich».
- Un mot : il (les numérote).
7- Nominalisation des phrases :
- La communication des abeilles.
- L’exécution de simples rondes par l’exploratrice.
- L’émission d’une trentaine de sons différents par les chimpanzés
8- Si la coupelle d’eau était……………, l’abeille exécuterait……….rondes.
- Si la coupelle d’eau avait été…………., l’abeille aurait exécuté……..rondes.
9- Des milliers d’observations et d’expériences confirment aujourd’hui ces découvertes.
10- Rapport de cause.
- Les abeilles comprennent……………du fait qu’elles se dirigent avec exactitude vers la
coupelle. (
II- Expression écrite :

Résumé de l’expérience de Van Frisch (tout en respectant les différentes étapes).
Suite...
L'auteur d'un texte expositif a pour intention de nous informer, de nous faire
comprendre quelque chose de manière objective :
- Les informations sont chiffrées.......
Par ailleurs l'auteur d'un texte expositif a le souci de la clarté, de la précision......
Cela explique la présence de nombreux procédés :
- la définition ( veut dire, signifie c'est...)
- la reformulation ( c'est-à-dire, ou, autrement dit...)
- l'analyse ( se compose de, se divise en..)
- l'étymologie ( vient de, du grec...)
60
- la taraduction ( se tarduit par..)
Ces procédés explicatifs sont parfois signalés par l'emploi de parenthèses, de
guillemets ou les deux points .
Revenir en haut de page
61

2AS Projet I

Transféré par

Droits d'auteur :

Formats disponibles

2AS Projet I

Transféré par

Informations du document

Copyright

Formats disponibles

Partager ce document

Partager ou intégrer le document

Options de partage

Avez-vous trouvé ce document utile ?

Ce contenu est-il inapproprié ?

Droits d'auteur :

Formats disponibles

2AS Projet I

Transféré par

Droits d'auteur :

Formats disponibles

Projet I

Présenter un fait, une notion, un phénomène

3ème et 4ème Compréhension de l’écrit :

8ème heure. Produire un texte ex Production écrite :

10ème heure. Corriger les faiblesses .Activité de remédiation :

II. L’adjectif possessif et l’adjectif démonstratif :

L’adjectif possessif à qui appartient la personne, l'animal ou la chose.

- Complétez le vide par l’adjectif qui convient :

- Ces grands arbres nous font de l'ombre

- Nous nous arrêterons dans cet hôtel.

- Que choisis-tu, cette casquette ou ce béret

- Pierre lave ses mains et prépare son goûter

- Nous nettoierons nos chaussures plus tard

- Les enfants ont rangé leurs cahiers dans leur case.

LES ADJECTIFS POSSESSIFS ET DÉMONSTRATIFS SONT DES DÉTERMINANTS.

 But de la recherche documentaire :

 Négociation des thèmes :

 Regrouper les élèves :

Projet : Conception et réalisation d’un dossier documentaire

Plan de la séance : -questions /réponses- expressions libres.

- Quels sont les problèmes qui menacent actuellement notre planète ?

- Présenter la pollution : Parler des différents types de pollution

- Quelles sont les causes ou qui est le responsable de ce phénomène ?

- Qu’est-ce que la pollution peut-elle engendrer ?

- Les maladies (des gênes respiratoires, l’asthme, les allergies,…etc)

Projet : Conception et réalisation d’un dossier documentaire

Objectifs : l’élève doit être capable de :

 Rappel de projet, introduire le thème, et les objectifs de la leçon.

1. Étude de para texte :

c. Quels types de phrase a-t-on utilisé ? d. Phrases déclaratives. On présente des

e. Que fait l’énonciateur du texte ? e. L’énonciateur nous présente le monde

i. Pourquoi la reine tient-elle le rôle i. Parce qu’elle est unique, productrice et

Paragraphes Contenu : Étapes : Moyens linguistiques :

Projet : Conception et réalisation d’un dossier documentaire

Plan de la séance : -je découvre- je retiens- j’applique.

La définition Donner le sens ou la signification exacte d’un mot.

Correction :Dénomination : « Tremblement de terre, le phénomène qu’on appelle en langage

 Définition : « C’est un véritable frisson qui secoue la terre »

Projet : Conception et réalisation d’un dossier documentaire

Une phrase est constituée d’un thème et d’un propos.

 Les trois types de progression :

I. La progression à thème constant :

II. Progression thématique à thème linéaire :

Lorsque le même thème grammatical se trouve au début de chaque phrase, la progression

- La peau protège notre organisme, elle participe à la régulation de la température

- La peau est constituée de deux couches superposées : le derme et l’épiderme.

- Je frappe la porte de cet inconnu. Il m’ouvre sans afficher la moindre surprise.

- Il fait un temps splendide. Le soleil brille et le ciel est bleu et calme.

1 Les championnats de France débutent 4 Le colibri est aussi appelé oiseau-mouche. Il ne

A.à thème constant A.à thème constant

A.à thème éclaté A.à thème linéaire

A.à thème linéaire A.à thème constant

A.à thème linéaire A.à thème éclaté

A.à thème éclaté A.à thème éclaté

Projet : Concevoir et réalisation d’un dossier documentaire

Plan de la séance : -je découvre- je retiens- j’applique.

I. La tournure présentative au service de l’explication :

- C’est la reine qui est la mère de toute la colonie

a. C’est un cadeau de ma mère

C. RÉÉCRIVEZ LES PHRASES SUIVANTE EN UTILISANT : C’EST……..QUI ;