MINISTERE DE L’EDUCATION NATIONALE REPUBLIQUE DE COTE D’IVOIRE

ET DE L’ALPHABETISATION --------------------
-------------------------------- Union-Discipline-Travail
DIRECTION DE LA PEDAGOGIE
ET DE LA FORMATION CONTINUE
--------------------------------
SOUS DIRECTION DE LA FORMATION
PEDAGOGIQUE CONTINUE
---------------------------------
SERVICE DE LA COORDINATION
DES ACTIVITES DES DISCIPLINES
------------------------------
COORDINATION NATIONALE
DISCIPLINAIRE D’HISTOIRE-GEOGRAPHIE

FORMATION DES ENSEIGNANT(E) S

EXERCANT DANS LES
ÉTABLISSEMENTS SECONDAIRES
PRIVES (SESSION 2021)

HISTOIRE-GEOGRAPHIE

1
 MODULE 1

L’IMPORTANCE DE L’ENSEIGNEMENT DE
L’HISTOIRE GEOGRAPHIE AU SECONDAIRE ET
CONNAISSANCE DES PROGRAMMES EDUCATIFS
ET GUIDE D’EXECUTION DU P.E

2
 REPONSES AUX CONSIGNES

1-Objectifs de l’enseignement de l’histoire géographie

Histoire Géographie
Connaître le passé, Comprendre le présent et
Connaître notre espace de vie
anticiper sur l’avenir
Appréhender la société dans laquelle nous Comprendre les interactions entre les différentes
vivons composantes de l’espace terrestre
Intégrer harmonieusement le citoyen dans la Réfléchir sur l’influence de l’homme sur son milieu
société de vie

2- Quelques Intérêts de l’enseignement de l’Histoire géographie

-Connaissance et compréhension du monde

-Exaltation de l’esprit critique
-Intégration sociale par le rapprochement des peuples
-Promotion de la tolérance, de l’équité, de la solidarité…
-Formation complète du futur citoyen.

NB/ L’Histoire et la Géographie sont des sciences de l’agencement Spatio-temporel. Si la

Géographie étudie l’organisation de l’espace terrestre, l’Histoire se préoccupe du passé de l’Homme
pour comprendre le présent et se projeter dans l’avenir. L’enseignement de cette double discipline
contribue à la construction de connaissances et au développement de compétences nécessaires à la
compréhension des changements et bouleversements sociopolitiques et économiques. A ce titre
l’Histoire-Géographie reste essentielle à l’intégration des apprenants (es) dans leur milieu.

3-Les composantes du Programme Educatif

a) Le profil de Sortie
b) Le domaine de la Discipline
c) Le régime pédagogique
d) Le corps du programme éducatif

4- Définition de chaque composante

a) Le profil de sortie définit ce qui est attendu de l’élève ou ce que l’élève doit être capable de
faire au terme de sa formation (cursus). Il est défini pour la fin du cycle, c’est-à-dire au
moment de la diplomation (CM2, 3ème, Terminale, CAFOP).
Fonction d’évaluation et Curriculaire ;

b) Le domaine regroupe des disciplines ayant des liens ou des affinités. Il favorise
l’interdisciplinarité. Le « Domaine de l’Univers Social » au plan pédagogique, regroupe les
disciplines scolaires qui traitent des Sciences Humaines et Sociales. Il s’agit de l’Education
aux Droits de l’Homme et à la Citoyenneté, de la Philosophie et de l’Histoire-Géographie.
Elles participent ensemble, à l’éveil des consciences des apprenants (es) tout en les préparant
à leurs responsabilités citoyennes.

c) Le régime pédagogique est la durée des enseignements d’une discipline et son taux horaire
par rapport à l’ensemble des disciplines.
3
 d) Le corps du programme éducatif définit les prescrits curriculaires. Il donne des
informations indispensables à la préparation et à la conduite des activités pédagogiques par
les enseignants.

5- Le corps du programme éducatif comporte les éléments suivants :

 La compétence ;
 Le thème
 La leçon
 L’exemple de situation d’apprentissage
 Les Habiletés/Contenus.
6- La compétence est la capacité (aptitude) de l’apprenant à utiliser ses connaissances pour
résoudre un problème donné, une situation.
La compétence reste pour le professeur. Elle n’est pas écrite au tableau.

- Le thème est une unité de contenus scientifiques comportant plusieurs leçons ayant un lien. Il est
écrit au tableau.

-La leçon est un ensemble de contenus d’enseignement /apprentissage susceptibles d’être exécutés
en une ou plusieurs séances.

- Un exemple de situation d’apprentissage est un environnement créé par l’enseignant pour

l’apprenant afin de faciliter l’apprentissage à ce dernier.

- Habilités/ Contenus

Habilités Contenus
Définissent les actions de l’apprenant. Description du contenu disciplinaire sur lequel
Elles sont décrites par des verbes d’action porte l’action
Exemples :
- Identifier - Les vestiges du paléolithique
- Localiser -Les sites du paléolithique

* La taxonomie simplifiée utilisée comprend quatre (04) niveaux :

-1er niveau : la connaissance (verbe d’action : connaître) ;
- 2e niveau : la compréhension (verbe d’action : comprendre) ;
- 3e niveau : l’application (verbe d’action : appliquer) ;
- 4e niveau : le traitement de la situation : traiter une situation).

NB : Les différents niveaux taxonomiques sont hiérarchisés. Chaque niveau inclut nécessairement
les précédents.

7- Les composantes du guide d’exécution du Programme Educatif.

a) La progression annuelle
b) Les propositions d’activités, Suggestions pédagogiques et Moyens
c) La fiche de leçon

4
8- Le sens de chaque composante du guide d’exécution
a) La progression annuelle est un document de planification des enseignements, des
apprentissages et des évaluations au cours d’une année scolaire. Elle est produite par la CND
et au cas échéant par les UP.

b) Les propositions d’activités, Suggestions pédagogiques et Moyens sont un ensemble

d’indications pédagogiques et didactiques qui oriente l’enseignant pour l’élaboration de la
fiche de leçon.

c) La fiche de leçon est un document dans lequel l’enseignant consigne l’ensemble des
activités pédagogiques et didactiques relatif à une leçon.

5
 MODULE 2 :
PROGRAMMES EDUCATIFS
REAMENAGES

6
 LES PROGRAMMES EDUCATIFS DU 1ER CYCLE ET SECOND CYCLE REAMENAGES 2020/2021

1ER CYCLE

SIXIEME (6 ème) Histoire

COMPÉTENCES THÈMES LEÇONS DUREE

Leçon 1 : L’histoire et son objet 2H

COMPETENCE 1 : Traiter Leçon 2 : Les sources de l’histoire 2H

une situation relative à la
THEME 1 : LES BASES DE Leçon 3 : Les sources d’information et la dignité humaine en
méthodologie de la science 3H
L’ETUDE DE L’HISTOIRE temps de guerre ou de violence
historique.
Leçon 4 : La notion de chronologie

Leçon 5 : Les grandes périodes de l’histoire 2H

Leçon 1 : Le paléolithique ivoirien 3H

COMPETENCE 2 : Traiter THEME 2 : LA
une situation en rapport avec PREHISTOIRE DE LA
Leçon 2 : La révolution du néolithique en Côte d’Ivoire 3H
la préhistoire de la Côte CÔTE D’IVOIRE
d’Ivoire.
Leçon 3 : La métallurgie du fer en Côte d’Ivoire

7
SIXIEME (6 ème) Géographie

COMPÉTENCES THÈMES LEÇONS DUREE

Leçon 1 : La géographie et son objet 2H

Leçon 2 : Le relief 2H

COMPETENCE 1 : Traiter Leçon 3 : Le climat 4H

THEME 1 : LES BASES DE
une situation en rapport avec
L’ETUDE DE LA
la science géographique et les
éléments de la géographie
GEOGRAPHIE Leçon 4 : ’interrelation entre les sols, le climat et la végétation

Leçon 5 : Les moyens de représentation de la terre

Leçon 6 : Les mouvements de la terre et leur influence sur la
3H
vie quotidienne

COMPETENCE 2 : Traiter Leçon 1 Population et environnement local 3H

une situation relative à THEME 2 : L’HOMME ET
l’interdépendance entre SON MILIEU LOCAL EN Leçon 2 L’homme et le cycle de l’eau 2H
l’homme et le milieu local CÔTE D’IVOIRE
en Côte d’Ivoire Leçon 3 L’importance de l’impôt dans le développement de ma
région

8
CINQUIEME (5ème) Histoire

COMPÉTENCES THÈMES LEÇONS DUREE

COMPETENCE 1 : Traiter Leçon 1 L’origine et l’installation des peuples des régions de

une situation relative à 3H
THEME1 : LE Côte d’Ivoire
l’origine et à l’installation des PEUPLEMENT DE LA CÔTE
premiers habitants de la Côte D’IVOIRE Leçon 2 Les traits de civilisation des peuples des différentes
2H
d’Ivoire. régions de Côte d’Ivoire
Leçon 1 Les codes de réglementation des conflits dans les
3H
régions de Côte d’Ivoire et le droit international humanitaire
COMPETENCE 2 : Traiter
THEME 2 : EVOLUTION ET Leçon 2 Les premiers habitants de la Côte d’Ivoire 4H
une situation relative à
TRAITS DE CIVILISATION
l’évolution et aux traits de
DES PEUPLES DE MA
civilisation des peuples des Leçon 3 Les premiers mouvements migratoires en Côte d’Ivoire 3H
REGION
régions de Côte d’Ivoire.
Leçon 4 Les grands empires de l’Afrique de l’Ouest : Exemple
du Mali

9
CINQUIEME (5ème) Géographie

COMPÉTENCES THÈMES LEÇONS DUREE

Leçon 1 : Le milieu physique en Côte d’Ivoire et l’installation
3H
des populations
COMPETENCE 1 : Traiter
une situation relative à THEME 1 : L’HOMME ET
l’interdépendance entre SON MILIEU EN CÔTE Leçon 2 : La croissance démographique en Côte d’Ivoire 4H
l’homme et son milieu local D’IVOIRE
en Côte d’Ivoire.
Leçon 3 : L’eau dans le développement de la Côte d’Ivoire

Leçon 1 : Les conséquences des méthodes et techniques

3H
agricoles sur l’environnement
COMPETENCE 2 : Traiter
THEME 2 : LES
une situation relative aux
CONSEQUENCES DES Leçon 2 : Les effets de la pollution industrielle et commerciale
incidences des activités 2H
ACTIVITES ECONOMIQUES sur l’environnement
économiques sur
SUR L’ENVIRONNEMENT
l’environnement.
Leçon 3 : L’impôt et l’aménagement du territoire ivoirien 2H

10
QUATRIEME (4ème) Histoire

COMPÉTENCES THÈMES LEÇONS DUREE

Leçon 1 La mise en place des peuples de Côte d’Ivoire du

3H
XVIème au XVIIIème siècle
COMPETENCE 1 : Traiter
une situation relative à
THEME 1: LES PEUPLES DE Leçon 2 L’organisation sociopolitique des peuples de Côte
CÔTE D’IVOIRE ET LEURS 3H
l’évolution des peuples de d’Ivoire
CONTACTS AVEC
Côte d’Ivoire et à leurs
L’EUROPE DU XVIème AU Leçon 3 Les mécanismes de prévention et de résolution des
relations avec l’extérieur du conflits chez les peuples de Côte d’Ivoire
3H
XVIIIème SIECLE
XVIème au XVIIIème siècle
Leçon 4 L’évolution des contacts entre la Côte d’Ivoire et
2H
l’Europe du XVI au XVIIIème siècle

TT THEME 2 : LES Leçon 1 La traite négrière dans l’histoire de l’humanité 3H

2 COMPETENCE2 :Traiter
BOULEVERSEMENTS
une situation en rapport avec
SOCIOPOLITIQUES ET
les bouleversements
ECONOMIQUES EN Leçon 2 La révolution française de 1789
sociopolitiques et
AFRIQUE ET EN EUROPE
économiques en Europe du
DU XVIIème AU XIXème Leçon 3 La révolution industrielle aux XVIIIème et XIXème
XVIIème au XIXème siècle. 3H
SIECLE siècles en Europe

11
QUATRIEME (4ème) Géographie

COMPÉTENCES THÈMES LEÇONS DUREE

COMPETENCE 1 : Traiter Leçon 1 : La déconcentration administrative en Côte d’Ivoire 4H

une situation relative à THEME 1 :
l’interdépendance entre L’ORGANISATION
l’organisation administrative ADMINISTRATIVE DANS Leçon 2 : La décentralisation administrative en Côte d’Ivoire 4H
et le développement LE DEVELOPPEMENT DE
économique de la Côte LA CÔTE D’IVOIRE Leçon 3 : Les insuffisances de l’organisation administrative
d’Ivoire. dans le développement de la Côte d’Ivoire
THEME 2 : LES
Leçon 1 : La Communauté Economique des Etats de l’Afrique
COMPETENCE 2 : Traiter REGROUPEMENTS 4H
de l’Ouest (CEDEAO) : succès et limites
une situation en rapport avec ECONOMIQUES EN
les regroupements à caractère AFRIQUE DE L’OUEST ET
économique en Afrique de EN EUROPE : EXEMPLES Leçon 2 : L’Union Européenne (U.E) : un exemple
4H
l’ouest et en Europe. DE LA C.E.D.E.A.O. ET DE d’intégration régionale
L’U.E.

12
TROISIEME (3ème) Histoire

COMPÉTENCES THÈMES LEÇONS DUREE

Leçon1 : Le mouvement impérialiste et la colonisation en Côte

4H
d’Ivoire
COMPETENCE 1 : Traiter
THEME 1 : L’EVOLUTION
une situation relative à Leçon 2 : L’accession de la Côte d’Ivoire à l’indépendance 4H
SOCIOPOLITIQUE DE LA
l’évolution sociopolitique de
CÔTE D’IVOIRE ET DE
la Côte d’Ivoire et de
L’AFRIQUE DU XIXème Leçon 3 : Causes et caractères des crises sociopolitiques de
l’Afrique du XIXème siècle à
SIECLE A NOS JOURS l’Afrique indépendante
nos jours.
Leçon 4 : Les crises sociopolitiques de l’Afrique indépendante :
3H
de la guerre au génocide des tutsi au Rwanda

Leçon1 : Les causes, caractères et conséquences de la

COMPETENCE 2 : Traiter 4H
THEME 2 : DE LA deuxième guerre mondiale
une situation en rapport avec SECONDE GUERRE
l’évolution du monde depuis MONDIALE AUX Leçon 2 : L’Organisation des Nations Unies (ONU) 3H
la deuxième guerre mondiale EFFORTS DE
et avec l’Afrique CONSTRUCTION DU
indépendante en particulier. MONDE ET DE L’AFRIQUE Leçon 3 : L’Union Africaine (UA) 3H

13
TROISIEME (3ème) Géographie

COMPÉTENCES THÈMES LEÇONS DUREE

Leçon 1 : Les atouts naturels et humains du développement

3H
économique de la Côte d’Ivoire
COMPETENCE 1 : Traiter une
situation relative au THEME 1 : ETUDE Leçon 2 : Les secteurs d’activités économiques de la Côte
5H
développement économique de la ECONOMIQUE DE LA CÔTE d’Ivoire
Côte d’Ivoire D’IVOIRE
Leçon 3 : Les problèmes du développement économique de la
Côte d’Ivoire

COMPETENCE 2 : Traiter une Leçon 1 : Etude économique de l’Afrique 4H

THEME 2 : L’AFRIQUE
situation relative à la place de
FACE A LA
l’Afrique dans la coopération
MONDIALISATION
internationale. Leçon 2 : La place de l’Afrique dans la mondialisation 4H

14
 SECOND CYCLE
nde
SECONDE (2 ) Histoire

COMPÉTENCES THÈMES LEÇONS DUREE

Leçon 1 : L’Histoire et la formation du citoyen 2H

COMPETENCE 1: Traiter des THEME 1 : L’OBJET DE
situations en rapport avec l’étude L’HISTOIRE ET LA Leçon 2 : les méthodes d’étude de l’histoire 2H
de la science de l’histoire DEMARCHE HISTORIQUE Leçon 3 : La méthodologie de la dissertation et du
3H
commentaire de document
Leçon 1 : La préhistoire en Afrique et dans le reste du monde 2H
THEME 2 : CIVILISATIONS
COMPETENCE 2 : Traiter des ET ECHANGES EN Leçon 2 : La civilisation de l’Egypte ancienne
situations relatives aux AFRIQUE ET DANS LE
Leçon 3 : La démocratie athénienne 2H
civilisations et aux échanges en RESTE DU MONDE :
Afrique et dans le monde. DE LA PREHISTOIRE AU Leçon 4 : La civilisation du Soudan Occidentale
XIXEME SIECLE.
Leçon 5 : Les traites des Noirs
COMPETENCE 3 : Traiter des THEME 3: LES Leçon 1 : la révolution du néolithique en Côte d’ivoire 2H
situations en rapport avec les CIVILISATIONS DES
civilisations des peuples de Côte PEUPLES DE CÔTE
d’Ivoire, des origines au xixème D’IVOIRE : DES ORIGINES Leçon 2 : Les peuples de Côte d’Ivoire : diversité et unité 6H
siècle. AU XIXèmeSIECLE.

15
SECONDE (2nde) Géographie

COMPÉTENCES THÈMES LEÇONS DUREE

Leçon 1 La géographie : objet, intérêt et démarche 2H

COMPETENCE 1 : traiter des THEME 1: LA TERRE,
situations en rapport avec l’étude DOMAINE DE LA Leçon 2 La planète terre 4H
de la géographie. GEOGRAPHIE
Leçon 3 Les techniques de représentation de la terre

Leçon1 Le milieu subéquatorial ivoirien 3H

COMPETENCE 2 : Traiter des
THEME 2 : L’HOMME ET
situations en rapport avec
SON MILIEU EN CÔTE Leçon 2 Le milieu tropical ivoirien 3H
l’homme et ses relations avec la
D’IVOIRE
nature en côte d’ivoire
Leçon3 L’espace ivoirien : un environnement menacé

THEME 3 : L’INGENIOSITE
DE L’HOMME DANS LA Leçon1 Les grands milieux biogéographiques dans le monde 3H
COMPETENCE 3 : traiter des situations
REALISATION DU
en rapport avec la mise en valeur de
DEVELOPPEMENT
l’espace
DURABLE ET LA
PRESERVATION DE Leçon 2Les problèmes environnementaux actuels 2H
L’ESPACE MONDIAL.

16
PREMIERE ( 1ère) Histoire

COMPÉTENCES THÈMES LEÇONS DUREE

THEME 1 : LE Leçon 1 : L’essor du capitalisme et ses conséquences 4H
DEVELOPPEMENT DU
CAPITALISME ET Leçon 2 : Les révolutions industrielles 3H
COMPETENCE 1 : Traiter des L’INDUSTRIALISATION
situations en rapport avec le DE L’EUROPE DU XVIIIe Leçon 3 : Le mouvement impérialiste et le congrès de Berlin 2H
développement de l’Europe AU XIXe SIECLE.
l’impérialisme en Afrique du
THEME 2 : Leçon 1 : Le mouvement impérialiste et le congrès de Berlin 2H
XVIIIe siècle à la première moitié
L’IMPERIALISME EN
du XXe siècle. Leçon 2 : Les résistances aux conquêtes territoriales en
AFRIQUE DU XIXe SIECLE 3H
Afrique : exemple de la Côte d’Ivoire
A LA PREMIERE MOITIE
DU XXe SIECLE Leçon 3 : La colonisation et les résistances en Côte d’Ivoire 4H
Leçon1 : La première guerre mondiale : causes et
4H
COMPETENCE 2 : Traiter des THEME: LES GUERRES ET conséquences
situations relatives aux guerres et LES VIOLENCES DE MASSE Leçon 2 : La deuxième guerre mondiale : causes et
4H
aux violences de masse dans le DU XXe SIECLE A NOS conséquences
monde du XXe siècle a nos jours. JOURS. Leçon 3 : Les violences de masse : les génocides du XXè
siècle à nos jours

17
PREMIERE (1ère) Géographie

COMPÉTENCES THÈMES LEÇONS DUREE

Leçon 1 : Dynamisme démographique et qualité de la vie en

6H
Côte d’Ivoire
COMPETENCE 1 : Traiter des Leçon 2 : La croissance démographique mondiale et ses
THEME : DYNAMISME 4H
situations relatives au dynamisme problèmes
DEMOGRAPHIQUE DE LA
démographique et à l’urbanisation
CÔTE D’IVOIRE ET Leçon 3 : L’urbanisation dans les pays en voie de
de la côte d’Ivoire et dans le
DANS LE MONDE développement : l’exemple de la Côte d’Ivoire
monde.
Leçon 4 : L’urbanisation dans les pays développés :
l’exemple de la France

COMPETENCE 2 : traiter des THEME: Leçon 1 : L’organisation administrative de la Côte d’Ivoire 3H

situations relatives a L’ADMINISTRATION ET
l’aménagement et a l’organisation L’AMENAGEMENT DU
de l’espace en Côte d’Ivoire. TERRITOIRE IVOIRIEN. Leçon 2 : L’aménagement du territoire ivoirien 4H

COMPETENCES 3 : Traiter des Leçon 1 : Les facteurs de la mondialisation 3H

THEME3: LE PROCESSUS
situations relatives au processus de
DE LA MONDIALISATION
la mondialisation Leçon 2 : Les conséquences de la mondialisation 2H

18
TERMINALE (Tle) Histoire

COMPÉTENCES THÈMES LEÇONS DUREE

Leçon 1 : L’Organisation des Nations Unies (ONU) 3H

COMPETENCE 1 : Traiter une
THEME 1 : LES RELATIONS
situation relative aux relations
INTERNATIONALES DE 1945 Leçon 2 : L’ère de la bipolarisation de 1947 à 1991 7H
internationales de 1945 à nos
A NOS JOURS
jours.
Leçon 3 : De la fin de la guerre froide vers un monde
3H
multipolaire

Leçon 1 : La montée des nationalismes en Afrique 4H

THEME 2 : DE LA
COMPETENCE 2 : Traiter une Leçon 2 :L’accession de la Côte d’ivoire à l’indépendance 4H
DECOLONISATION AUX
situation relative décolonisation et
EFFORTS
aux efforts d’organisation de
D’ORGANISATION DE Leçon 3 : L’accession de l’Algérie à l’indépendance 3H
l’Afrique
L’AFRIQUE

Leçon 4 : L’Union Africaine 3H

Leçon 1 : Croyances et valeurs dominantes dans le monde

COMPETENCE 3 : Traiter une occidental
THEME 3 : REGROUPEMENT ET
situation relative aux coopérations
COOPERATION ECONOMIQUE Leçon 2 : Les mutations contemporaines de la civilisation
et regroupements économiques
négro-africaine

19
TERMINALE (Tle) Géographie

COMPÉTENCES THÈMES LEÇONS DUREE

Leçon 1 : Les fondements du développement économique de

3H
la Côte d’Ivoire
THEME I : LA CÔTE
COMPETENCE 1 : Traiter une
D’IVOIRE : ETUDE Leçon 2 : Les secteurs d’activités économiques de la Côte
situation en rapport avec 6H
ECONOMIQUE d’ivoire
l’économie de la Côte d’Ivoire.
Leçon 3 : Les problèmes de développement économique de la
4H
Côte d’Ivoire

COMPETENCE2 : Traiter une Leçon 1 : Les fondements de l’économie de la France

THEME2 : LA France : UNE
situation en rapport avec
PUISSANCE EUROPEENNE
l’économie d’un pays développé
MONDIALE Leçon 2 : La France : une économie dominée par le tertiaire
ou d’un pays émergent
THEME II : Leçon 1 : La CEDEAO : une organisation régionale à
COMPETENCE 2 : Traiter une REGROUPEMENT ET caractère économique
situation relative aux coopérations COOPERATION
et regroupements économiques. ECONOMIQUE Leçon 2 : Les relations UE/ACP : un exemple de coopération
Nord-Sud

20
 MODULE 3 :
LA TRACE DE LA LECON

21
 1- La trace de la leçon est l’ensemble des prises de notes de l’apprenant qui atteste de
l’effectivité des activités pédagogiques sous la conduite d’un enseignant.

2- Les acteurs de la trace de la leçon sont l’enseignant et l’apprenant qui en est le principal.

3- Les moyens pour conduire la prise de notes sont les suivants :

*Les consignes et les questions
*Le support tableau
*Les supports de cours

4- Quelques caractéristiques de la Consigne

Le questionnement et/ou la consigne est le moyen par lequel le professeur communique avec les
élèves. Exemples : lis le texte ; numérotez le texte ; entoure les mots qui se répètent ; collez la
carte….

La consigne est impérative, précise, claire et sans équivoque

5- Organisation du tableau lors d’une séance de cours.

Le tableau de classe est un outil mural sur lequel sont transcrites les activités de l’enseignant
*Dans le cas où on dispose de cartes et/ou de croquis, le tableau se divise en trois parties
CARTE MURALE
BROUILLON PROPRE :
PLAN DE LA LECON CROQUIS
(Vocabulaire, dates, noms, etc)
IMAGE

*En l’absence de carte ou de croquis : le tableau se divise en deux parties

BROUILLON PROPRE :
PLAN DE LA LECON
(Vocabulaire, dates, noms, etc.)

6- La typologie des supports pédagogiques

a) Les documents textuels
Ce sont les extraits de journaux, mémoires, discours, lois, décrets, édits, récits etc.
b) Les cartes
Il existe 2 types de carte : La carte topographique (C’est la représentation exacte de la surface de
la terre concernant sa position, la forme, les dimensions et l’identification des accidents du
terrain ainsi que les objets concrets qui s’y trouvent en permanence) et
la carte thématique (C’est une représentation conventionnelle des phénomènes localisables de
toute nature et de leur corrélation.
EX/ Carte de la population, carte économique (agriculture, industrie, commerce…)

c)- les documents/tableaux statistiques

Le tableau peut être représenté sous forme de graphique, diagramme, histogramme, courbe…

d)- le Croquis
Le croquis apporte à la leçon le secours de la localisation précise, épargne du temps dans la
description en faisant ressortir les rapports essentiels, facilite la communication.

22
e)- les auxiliaires audio-visuels

Ce sont la projection de diapositives à l’aide d’un diascope, la projection de photographies tirées de

livres, de manuels…à l’aide d’un épiscope, la projection de transparents (cartes ou graphiques) à
l’aide d’un rétroprojecteur, l’écoute de bandes sonores et/ou visuelles à l’aide d’un magnétoscope et
de vidéoprojecteur.

f)-Les autres supports

Ce sont les globes, les vestiges, les éléments d’une station météorologique, les boussoles, supports
numériques…

7- Stratégie pour une exploitation efficace du support

-Critères de choix du support didactique

Il doit être pertinent ;
Il doit être en rapport avec le thème et les habiletés/contenus de la leçon ;
Il doit être adapté au niveau de la classe ;
Il doit être exploitable.

Quelques exemples
La carte
L’exploitation de la carte obéit à la démarche suivante :
-Faire observer l’échelle, les limites, le titre, la légende, la date de confection ;
-Faire dire le titre ;
-Localiser les phénomènes étudiés ;
-Décrire les phénomènes étudiés.
-Interpréter.

L’image
-l’observation (avec précision) ;
-la description ;
-la comparaison s’il y a lieu ;
-l’interprétation.

Le texte

-Numéroter les lignes ;

-lire le texte ;
-dégager et expliquer les mots et expressions difficiles ;
-mettre en évidence les notions comme la source, la nature et l’auteur ;
-dégager l’idée générale ;
-dégager les idées - forces.

23
 8- La méthode de prise de notes en vigueur est la méthode active.
9-a) -L’élaboration de la trace de la leçon en cycle d’observation (6ème / 5ème)

La trace doit être rédigée en phrases simples avec le concours des élèves au fur et à mesure que
progresse la leçon par la méthode active.
Le professeur note au tableau les mots clés ou expressions essentielles qui serviront à la
reformulation d’une phrase que les élèves transcriront ensuite dans leur cahier, dès qu’elle est
appréciée positivement par le professeur.
Le professeur peut également demander à un élève de répéter une bonne réponse que ses camarades
de classe noteront. La trace est identique dans tous les cahiers.
C’est la Prise de Notes Différée (PND)

9-b) L’élaboration de la trace de la leçon en cycle d’orientation (4ème /3ème)

A partir des questions/consignes, les élèves notent les idées essentielles. Celles-ci ne sont pas
forcément des phrases complètes. Les mots-clés qui figurent au tableau ont pour rôle d’aider les
apprenants à éviter les erreurs d’orthographe et non en vue de la construction d’une quelconque
phrase.

C’est la Prise de Notes Systématique (PNS).

9-c) L’élaboration de la trace de la leçon en cycle de détermination (2nd, 1ère, Tle)

Elle correspond à ce qui se fait en cycle d’orientation. La différence fondamentale ici, est une
exploitation approfondie des supports (textes, cartes, croquis etc.). C’est l’analyse et la critique des
supports.

C’est la Prise de Notes Systématique (PNS)

10-) Les étapes à respecter dans la construction de la trace de la leçon.

-la question /consigne ;

-la réponse ;
-l’appréciation des réponses des apprenants par le professeur ;
-l’explication du professeur, renforcée par des connaissances nouvelles.

Pendant la prise de notes, le professeur doit circuler dans les rangées pour vérifier et corriger les
erreurs dans les cahiers des apprenants et cela, à haute voix afin de faire profiter l’ensemble de la
classe.

11- La fiche de leçon est le document de référence du professeur sur lequel sont consignées toutes
les activités pédagogiques et didactiques relatives à une leçon.

24
 12- La fiche de leçon comprend deux (2) entités :

 La page de garde

Une page de garde porte les références de la leçon à étudier Voir canevas ci-après

Discipline :

Niveau : ……………………………………………………………………………..
Thème : ……………………………………………………………………………..
Titre de la leçon : ………………………………………………………………..
Durée :………………………………………………………………………………….

HABILETES CONTENUS

SITUATION D’APPRENTISSAGE :

SUPPORTS DIDACTIQUES BIBLIOGRAPHIE

Observations

 Les autres pages

Elles mentionnent les activités à mener dans des colonnes appropriées.

Stratégies
Moments pédagogiques Activités du Activités des Trace de leçon
didactiques (Supports et professeur apprenants
techniques
pédagogiques
d’animation)

25
 PROCESSUS D’ELABORATION D’UNE FICHE DE LEÇON

*Processus de l’élaboration du plan de la leçon

L’élaboration du plan de la leçon est une activité essentielle de l’enseignant. Elle est purement
intellectuelle et se fonde sur :

-la compréhension de la leçon ou du thème qui fera l’objet des activités

d’enseignement/apprentissage ;
-la culture et la qualité de la lecture sur le thème ;

-l’aptitude à organiser des contenus en centres d’intérêts pertinents c’est-à-dire qui correspondent
aux attentes de la leçon telles que présentées dans le tableau des habiletés/contenus.

Un plan correct comprend au moins deux parties qui comprennent elles-mêmes au moins deux sous-
parties :

Les axes du plan de la leçon sont constitués à partir du tableau habiletés/Contenus. Il doit être
équilibré et cohérent.

*Les moments didactiques

Les moments didactiques sont les principales phases actives du cours. Ils sont caractérisés par des
activités spécifiques.

 La phase de présentation
Elle permet d’apprécier les stratégies mises en œuvre par le professeur pour fixer l’attention de ses
élèves sur les activités à mener, à expliquer l’objet/l’intérêt de la séance du jour. La présentation
comporte deux activités :

-Le rappel :
Le rappel est mis en œuvre pour continuer une leçon entamée non encore achevée.

- le préambule ou la motivation :
Ils aident à entrer dans la nouvelle leçon ou le nouveau chapitre.

NB : Elle est en générale brève et n’excède pas cinq à sept minutes.

Cette phase aboutit à l’énoncé du titre de la leçon ou à énoncer le titre des parties suivantes.

 La phase de développement
La phase de développement commence par l’exploitation de la situation qui met l’élève en
apprentissage.
L’identification des tâches sont en réalités les éléments de contenu de la leçon.

 La phase d’évaluation
Elle correspond à la mise en œuvre de l’activité d’application. Elle se fait pendant la séance
cours. (5 à 7 mn maximum)

26
 EXEMPLE DE SITUATION D’UNE LECON : En histoire (6ème)

EXEMPLE DE SITUATION

Votre classe de 6ème 7 du Lycée Moderne de Treichville est invitée à l’exposition organisée par
L’Institut d’Histoire d’Art et Archéologie Africains (IHAAA). Votre attention est attirée par des
objets aux contours grossiers présentés dans le stand « PALEOLITHIQUE ». Avec vos amis de
classe, Vous vous adressez à votre professeur pour connaître l’âge, l’origine et l’utilité de ces
objets, pour comprendre le sens de l’appellation du stand, et pour caractériser la vie des hommes de
cette époque.

 Contexte : Invitation des élèves de 6e7 du Lycée Moderne de Treichville à l’exposition

organisée par l’Institut d’Histoire, d’Art et d’Archéologie Africains (I.H.A.A.A).

 Circonstance : Attirance par des objets aux contours grossiers présentés dans le stand
« PALEOLITHIQUE ».

 Tâches : rechercher à :

- connaître l’âge, l’origine et l’utilité des objets ;

- comprendre le sens de l’appellation du stand « PALEOLITHIQUE »
- caractériser la vie des hommes de cette époque

27
 MODULE 4 :
TECHNIQUES D’ANIMATION
DE LA CLASSE

28
1- Les techniques d’animation sont l’ensemble des moyens utilisés par l’enseignant pour établir
une relation pédagogique avec les apprenants.

2- Les trois (03) types de relation pédagogique sont :

- La relation directive (autocratique)
- La relation de type coopératif (démocratique)
- La relation laisser-aller (débonnaire)

3- La relation directive (autocratique)

L’enseignant pense être le seul détenteur du savoir. Les rapports avec les apprenants sont verticaux,
autoritaires. Les apprenants sont réduits à des tâches d’absorption sans possibilité de réaction.

La relation de type coopératif (démocratique)

Rapports horizontaux dans lesquels l’enseignant joue un rôle de régulateur, d’organisateur, de
coordonnateur. L’apprenant est sollicité pour toutes les activités de la classe. Les deux acteurs
participent à l’élaboration de la trace de leçon.

La relation laisser-aller (débonnaire)

Relation caractérisée par l’absence d’autorité de l’enseignant. Une totale liberté est laissée aux
apprenants et la classe devient incontrôlable.

*Choix : La relation de type coopératif (démocratique) car adaptée à la méthode active qui met
l’apprenant au centre de l’apprentissage.

4- Les stimuli sont l’ensemble des techniques mises en œuvre par l’enseignant en classe pour
motiver et maintenir constamment en éveil les apprenants.

5- Les stimuli usités

-les gestes
-les changements de canaux sensoriels
-le mouvement
-les pauses
-la concentration de l’attention
-les cycles d’interaction

6- Quelques techniques d’animation de la Classe

- Brainstorming
- Exposé-débat
- Enquête-découverte
- Discussion dirigée
- Jeu de rôle…

Pour faire vivre la classe, l’enseignant a sa disposition une panoplie d’instruments. Il s’en sert en
étant un guide, un animateur.

29
 MODULE 5 :
LES OUTILS D’EVALUATION

30
1- L’évaluation est le procédé par lequel l’enseignant mesure le degré d’acquisition ou
d’appropriation des habiletés/contenus et vérifie les compétences qu’il a installées chez
l’apprenant.

2- Les types d’évaluation les plus utilisés par l’enseignant sont :

- L’évaluation formative : elle se fait pendant l’apprentissage pour renforcer les acquis et
corriger les insuffisances.
- L’évaluation sommative/certificative : une évaluation post-apprentissage pour statuer sur
les performances de l’élève par rapport à une norme et/ou délivrer un certificat.

Les autres types d’évaluation sont :

- L’évaluation normative
- L’évaluation critériée
- L’évaluation diagnostique/prédictive

3- Les deux (02) types d’outils d’évaluation sont :

- Les tests objectifs
- Les tests subjectifs

4- Les tests objectifs se composent de :

- Les QCM/QCU
Choix de réponse(s) juste (s) parmi plusieurs propositions.
- Le réarrangement
Classification logique ou chronologique de faits ou phénomènes
- L’appariement
Etablissement de correspondance
- L’alternative
Faire le choix du vrai ou du faux face à une affirmation
- Test de clôsure
Exercice à trou dans un texte sensé, dans lequel chaque mot ou groupe de mots a un
emplacement exclusif.

*Caractéristiques :
- Les éléments de réponses se trouvent dans le sujet.
- La Réponse à la consigne est univoque

Les tests subjectifs

- La question à réponse directe
Réponse brève et simple (Ex : le titre, l’idée générale, il s’agit dans le texte de…)
- La question à court développement
Réponse par une courte argumentation (Ex : Expliquer cette idée de l’auteur)
- La question à réponse élaborée (Ex : la dissertation/ le commentaire de document/la
situation d’évaluation)

31
5- Format des évaluations selon les niveaux

Premier Cycle

Nature de Durée
Outils d’évaluation Barème
l’évaluation
Interrogation Ecrite
(6ème, 5ème ,4ème et Tests objectifs 10 ou 20 points 15 mn
3ème)
Test objectif et test subjectif 1h
Devoir 6ème /5ème 20 points
(Histoire et géographie)
Exo1 : tests objectifs (Histoire et
2 + 2= 4 points
géographie)
Exo 2 : Test subjectif 1 (commentaire de 2h
Devoir 4ème et 3ème 10 points
document/situation d’évaluation)
Exo 3 : Test subjectif 2
6 points
(activité de construction)

Interrogation au Second cycle

Nature de Durée
Outils d’évaluation Barème
l’évaluation
Test objectifs et /ou
Interrogation Ecrite 20-30 mn
Calcul sur des données statistiques- 10 ou 20 points
2nde, 1ère, Tle
constructions

32
 Devoir au Second cycle

NATURE DU SUJET EXERCICES OUTILS D’EVALUATION DUREE POINTS

Deux (2) exercices (un en histoire et un en géographie)

obligatoires :
QCM (question à choix multiples) ;
Première partie : Exercice 1 :
Réarrangement ; 6 Points
Deux (02) exercices en Histoire
Appariement ; (histoire 03 points ;
Tests objectifs, calculs Exercice 2:
Alternative ; géographie 03 points)
et constructions. Géographie
Test de clôsure ;
Calculs sur des données, des statistiques ;
Constructions de cartes, de graphiques…

Dans l’une des matières (Histoire ou Géographie) : Une 03 h 30

Exercice 1 :
7 points
(sans choix) dissertation imposée à l’élève / au candidat.

Deuxième partie :
Deux (02) exercices en Dans l’autre matière : Une situation d’évaluation et un
Tests subjectifs Exercice 2 : commentaire de documents (avec un (01) à trois (03)
(avec choix du documents comme ressources : textes ; cartes ; graphiques ; 7 points
candidat) données statistiques ; images … suivis de trois ou quatre
consignes / questions) mis au choix de l’élève / du candidat

33
 MODULE 6 :
LES AUXILIAIRES PEDAGOGIQUES
ET ADMINISTRATIFS

34
Réponses :

1- Les auxiliaires pédagogiques et administratifs sont un ensemble de documents dans lesquels

sont retranscrits les activités de l’enseignant ainsi que les résultats du travail des apprenants.

2- Les différents auxiliaires pédagogiques et administratifs :

- Le Cahier de textes
- Le registre de Présences, Absences et Retards
- Le registre de notes
- Le bulletin de notes
- Le livret scolaire

3- Exercices pratiques de renseignement des auxiliaires de classe.

4- Utilité de chaque auxiliaire :

- Le Cahier de textes
Document précieux dans une classe, cahier de bord de la classe, miroir et baromètre du travail
quotidien du professeur dans sa classe, le cahier de textes est le premier document de référence pour
servir de preuve en faveur ou contre le professeur dans ses rapports avec tous les acteurs et
partenaires du système éducatif.

- Le registre de Présences, Absences et Retards

Document de vérification de l’assiduité des élèves et leur présence effective aux cours. En le
remplissant correctement à chaque cours, le professeur dégage sa responsabilité quant aux accidents
dont peuvent être victimes les élèves absents.

- Le registre de notes
Document de suivi régulier du travail des élèves, il est un gage de crédibilité de l’enseignant dans
l’attribution des notes aux apprenants.

- Le bulletin de notes
C’est généralement le moyen de communication entre les parents d’élèves et l’école relativement
aux résultats du travail de fin de trimestre et fin d’année des élèves.

- Le livret scolaire
Trait d’union entre l’élève, le professeur et l’administration, le livret scolaire est le résumé du
cursus scolaire d’un élève. Il est l’unique document officiel qui permet de savoir où, quand et
comment tout le travail scolaire de l’élève s’est opéré.

5- Les utilisateurs des auxiliaires pédagogiques

- Les professeurs
- L’administration de l’établissement
- Les inspecteurs pédagogiques
- Les parents d’élèves
- Les élèves
- Les autorités policières et judicaires
- Les jurys d’examens.

35
 MODULE7 :
LA DEONTOLOGIE DE LA FONCTION
ENSEIGNANTE

36
I - LES DROITS DE L’ENSEIGNANT

1- LES DROITS DU FONCTIONNAIRE IVOIRIEN

Ces droits sont définis par le statut général de la fonction publique de Côte-d’Ivoire mis en place
par la LOI n° 92-570 du 11 septembre 1992. Ce statut comporte les articles suivants :

*La liberté d'opinion est reconnue aux fonctionnaires : opinions politiques, philosophiques ou
religieuses. Toutefois, l'expression de ces opinions ne peut être faite qu'en dehors du service, avec la
réserve appropriée aux fonctions qu'exerce l'intéressé.

*Le droit syndical est reconnu aux fonctionnaires. Leurs syndicats professionnels régis par le
droit du travail peuvent ester en justice.

*Le droit de grève est reconnu aux fonctionnaires pour la défense de leurs intérêts
professionnels individuels et collectifs. Il s'exerce dans le cadre défini par la loi.

*Le droit à la protection : Les fonctionnaires bénéficient, dans l'exercice de leurs fonctions,
d'une protection assurée par la collectivité publique dont ils dépendent, conformément aux règles
fixées par le Code pénal et les lois spéciales.

*Le droit aux congés

*Le droit à la mise en disponibilité
*Le droit à la notation
*Le droit à l’avancement
* Le droit à la promotion
*Le droit à la distinction honorifique
*Le droit à la rémunération
*Le droit à l'affiliation à la Caisse générale de Retraite

II- LES DROITS PARTICULIERS DES ENSEIGNANTS FONCTIONNAIRES

Dans le cadre professionnel, l’enseignant bénéficie de droits liés aux missions qu’il exerce. Ces
droits sont les suivants :

1- Le statut particulier
Chaque enseignant relève d’un statut particulier propre à son corps d’appartenance et fixé par
décret n0 76-22 du 09 janvier 1976. Ce statut a une incidence sur sa rémunération et ses avantages
sociaux.

2- le droit de grève
3- Le droit aux congés
L’enseignant en activité a droit à plusieurs types de congés. Ils correspondent au calendrier établi
par le ministère de l’Éducation nationale.

37
 4- Le droit à la formation
La formation des personnels enseignants joue un rôle essentiel dans la mise en œuvre de toutes les
politiques pédagogiques. Elle peut être académique ou continue

5- Droit à rémunération « après service fait ».

Le service fait est un service que l’enseignant effectue pour l’employeur hors du cadre de sa
fonction. De tels services lui sont rémunérés.

8- Droit de retrait
L’enseignant a la latitude de se retirer d’une situation de travail et de cesser le service si celui-ci
devient dangereux. Il doit avoir un motif raisonnable et nécessaire, les conditions d’un danger grave
et imminent. Il en informe sa hiérarchie

III - LES DEVOIRS DE L’ENSEIGNANT

La Loi n° 95-696 du 7 septembre 1995 détermine les principes fondamentaux qui régissent le
service public de l'Enseignement. En son Article 14, elle relève succinctement les devoirs de
l’enseignant comme suit :

1 - Les devoirs d’ordre général :

 l’obligation d’assurer le service
 l’obligation du remplissage, au début de chaque année scolaire, du certificat de reprise de
service.
 l’obligation d’obéissance hiérarchique
 l’obligation d’obéissance à la loi ;
 l’obligation de réserve ;
 l’obligation de désintéressement (aucun intérêt propre);
 le devoir de respect des Institutions ;
 le devoir de participation aux affaires publiques ;
 l’obligation de probité (bonté et honnêteté) ;
 l’obligation d’amour de la patrie ;
 l’obligation d’être ponctuel et assidu au travail.

2 - Les devoirs d’ordre académique

 l’obligation d’accepter l'emploi du temps confectionné d'abord en tenant compte de l'intérêt

bien compris de l'élève ;
 l’obligation du respect des horaires d'enseignement, du programme en vigueur et de la
progression annuelle;
 l’obligation du respect des calendriers des évaluations : devoirs et interrogations ;
 l’obligation de participer effectivement aux réunions d'Unité Pédagogique, aux Conseils
d'Enseignement et aux Conseils de Classe;
 l’obligation de se présenter, s'il est élu, aux réunions du Conseil Intérieur et du Conseil de
Discipline.

38
3 - Les devoirs d’ordre pédagogique

Le professeur doit :

 Contrôler à chaque cours la présence de chaque élève en faisant l'appel.

 Veiller à une tenue correcte du cahier de textes.
 Tenir à jour le cahier de notes.
 Remplir correctement les bulletins et les livrets scolaires.
 Participer obligatoirement aux activités pédagogiques (journées pédagogiques, visites de
classes, classes ouvertes, stages, séminaires ...).
 Participer effectivement aux jurys d'examens, tâches normales du professeur auxquelles il
ne saurait se soustraire.

4 -Les devoirs d’ordre moral

L’enseignant doit avoir une conscience professionnelle.

-L’honnêteté
-Le dévouement
-La dignité
5- Les devoirs d’ordre juridique envers les tous les acteurs du système éducatif, les
apprenants y compris

-Respect de la dignité humaine

-Respect de la confidentialité et de la vie privée
- Respect de l’équité et de la neutralité
- Respect de la sécurité de l’apprenant

39
 MODULE 8 :
LA FORMATION CONTINUE DES
ENSEIGNANTS

40
I- LES ANTENNES DE LA PÉDAGOGIE ET DE LA FORMATION CONTINUE

Les Antennes de la Pédagogie et de la Formation Continue (APFC) sont les structures

déconcentrées de la Direction de la Pédagogie et de la Formation Continue (DPFC), chargées de
l’encadrement pédagogique, du recyclage et du perfectionnement des enseignants.

Les APFC sont placées sous l’autorité administrative des Directions Régionales de l’Education
Nationale, de l’Enseignement Technique et de la Formation Professionnelle. Elles sont organisées en
Coordinations Régionales Disciplinaires (CRD).

1-Les missions des APFC

* En matière de pédagogie

- Contribuer à l’élaboration des programmes éducatifs et de favoriser leur implantation dans les
établissements scolaires ;

- Organiser le suivi et l’encadrement pédagogique des enseignants des établissements publics et

privés à travers des visites de classes, des ateliers de formation, des stages, des séminaires, des
journées pédagogiques, etc. ;

- Œuvrer à l’amélioration des performances des enseignants par la maîtrise des contenus, des
méthodes et des approches pédagogiques au sein des Unités Pédagogiques (UP), des Conseils
d’Enseignement (CE) et des Secteurs Pédagogiques ;

- Superviser la désignation des Animateurs des Unités Pédagogiques, l’élaboration des plans
d’actions et des progressions d’apprentissage.

* En matière de Formation Continue

- Œuvrer au renforcement des capacités des personnels enseignants des établissements scolaires
publics et privés laïcs et confessionnels de la zone d’influence ;

-Elaborer un plan régional de formation prenant en compte les besoins exprimés par ces
personnels ;

- Organiser des sessions de formation au bénéfice des personnels enseignants et d’encadrement

pédagogique en relation avec leurs besoins exprimés ;

- Intervenir de façon spéciale au profit des stagiaires des centres de formation pédagogique, des
enseignants candidats à des examens et concours pédagogiques ou professionnels, des Conseillers
Pédagogiques du Préscolaire et du Primaire et des Directeurs d’écoles.

41
 2- MISSIONS DES CELLULES DE REGULATION PEDAGOGIQUE DANS LES
ETABLISSEMENTS ET GROUPEMENTS D’ETABLISSEMENTS SCOLAIRES

Les Unités Pédagogiques (UP) et les Conseils d’Enseignement (CE).

* Objectifs et missions des structures relais

Les objectifs
- Assurer la formation continue des enseignants.
- Recycler le personnel enseignant.
- Repenser les pratiques pédagogiques des enseignants.
- Harmoniser les méthodes pédagogiques.
- Aider les enseignants à s’approprier les innovations pédagogiques.
- Identifier les difficultés propres à chaque discipline ou à l’école et essayer d’y apporter les
solutions appropriées.
- Favoriser les échanges entre enseignants.
- Harmoniser les progressions.
- Améliorer la qualité des prestations quotidiennes des enseignants dans leurs classes.
- Faire accéder l’enseignant à l’autoformation.
- Faciliter la vie quotidienne professionnelle de l’enseignant en allégeant ses tâches.

Les missions

- assurer la réflexion pédagogique, en particulier celle qui concerne la didactique disciplinaire et

interdisciplinaire ;
- constituer une documentation propre à l’UP, au CE, au CP et à l’APS en élaborant des documents à
partir d’une synthèse dynamique des apports documentaires extérieurs et des réflexions propres aux
structures ;
- aider à la formation pédagogique et professionnelle des enseignants ;
- faciliter l’insertion professionnelle et humaine des enseignants ;
- élaborer un programme commun d’activités ;
- réfléchir et aider à trouver des solutions relatives aux problèmes posés par l’évaluation ;
- rendre plus cohérents la nature et le rythme des contrôles de connaissances dans les
établissements (établir un calendrier des devoirs communs).

a- L’Unité Pédagogique
L’Unité Pédagogique (U.P) est un regroupement de plusieurs établissements selon des critères bien définis.
Ce sont des critères d’ordre géographique, administratif auxquels il faut ajouter les critères de niveau (1er
cycle ou 2nd cycle) et de discipline.

b- Le Conseil d’Enseignement
Le Conseil d’Enseignement (C.E) est une cellule pédagogique regroupant les enseignants d’une discipline
ou des disciplines affinitaires au sein d’un même établissement.

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*Les acteurs et partenaires des structures relais
Les acteurs de l’Unité Pédagogique

Les membres statutaires

Les professeurs de la discipline
L’animateur de l’U.P
Un représentant des Comités de Gestion (COGES)
Les chefs d’établissements membres de l’U.P
Le chef d’établissement responsable administratif de l’UP

Les partenaires
Les Encadreurs Pédagogiques (IP)
Les autres U.P (même discipline ou autres disciplines)

Les acteurs d’un Conseil d’Enseignement

Les membres statutaires
- Les professeurs de la même discipline ou des disciplines affinitaires associées
- L’animateur de CE
- L’inspecteur d’éducation
- Un représentant du COGES
- L’intendant
- Le chef d’établissement et/ou son adjoint

Les partenaires
- Les encadreurs pédagogiques (IP, IPP)
- L’U.P. et les autres C.E

Il s’agit de faire voir en l’UP un outil qui facilite les tâches du professeur (préparation de cours,
préparation d’exercices ou de devoirs, etc.).

NB : l’animateur de CE joue le même rôle que l’animateur de l’UP mais à l’échelle de

l’établissement.
Structures de formation continue et de régulation pédagogique par excellence, les Antennes de la
Pédagogie et de la Formation Continue constituent un pilier essentiel pour un enseignement de qualité.
Pour assurer le relais de leurs actions dans les établissements scolaires, les Coordinations Pédagogiques,
les Conseils Pédagogiques, les Unités Pédagogiques au préscolaire et au primaire, les Unités
Pédagogiques et les Conseils d’Enseignement au secondaire jouent un rôle de premier rang dans la
recherche de la qualité des prestations quotidiennes des enseignants dans leurs classes. Cela contribue à
l’amélioration des résultats scolaires pour une école performante et compétitive.

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