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ISBN : 978-2-311-20759-0
Conception de la couverture et de l’intérieur : Séverine Tanguy

Composition : STDI
La loi du 11 mars 1957 n’autorisant aux termes des alinéas 2 et 3 de l’article 41, d’une part, que les « copies ou reproductions
strictement réservées à l’usage privé du copiste et non destinées à une utilisation collective » et, d’autre part, que les ana-
lyses et les courtes citations dans un but d’exemple et d’illustration, « toute représentation ou reproduction intégrale, ou
partielle, faite sans le consentement de l’auteur ou de ses ayants droit ou ayants cause, est illicite » (alinéa 1er de l’article 40).
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suivants du Code pénal.
Le « photocopillage », c’est l’usage abusif et collectif de la photocopie sans autorisation des auteurs et des éditeurs. Largement répandu dans
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S’adresser au Centre français d’exploitation du droit de copie : 20, rue des Grands-Augustins, F-75006 Paris. Tél. : 01 44 07 47 70
© Vuibert – juillet 2019 – 5, allée de la 2e DB – 75015 Paris
Site Internet : http://www.vuibert.fr
Sommaire
pour se repérer
i
Travail
Mon score, mon école 9 réalisé
1. Présentation du livre . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9
2. Présentation du TAGE MAGE . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11
3. Comment organiser sa préparation . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14
◗ Auto-évaluation. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19
PARTIE!" Se préparer pour obtenir

le meilleur score
Réussir l’épreuve de compréhension de texte

◗ Présentation de l’épreuve . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 42
◗ Les 10 outils-clés pour réussir l’épreuve . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 44
◗ Planning de révisions . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 50
◗ Tout le cours . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 51
Le repérage d’informations . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 52
Interprétation et explication du texte . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 59
Les résumés . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 63
Points de vue et tonalités . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 69
L’élimination d’un intrus . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 73
Proposition de titre . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 77
Source et nature du texte . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 82
Phrase de conclusion . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 85
3
Réussir l’épreuve d’expression
◗ Présentation de l’épreuve . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 90
◗ Planning de révisions . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 96
◗ Tout le cours . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 97
Les homophones lexicaux (ou homonymes) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 98
Les paronymes. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 102
Les synonymes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 105
Les locutions françaises . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 109
Les périphrases . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 114
Les proverbes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 117
Les expressions latines . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 119
Les figures de style . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 122
Les pléonasmes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 126
La conjugaison. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 129
L’accord du participe passé . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 136
Le participe présent et l’adjectif verbal . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 142
L’accord du verbe avec le sujet . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 145
L’emploi des modes et la concordance des temps . . . . . . . . . . . . . . . . . 148
Les homophones grammaticaux . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 151
La formation des adverbes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 157
Tout et même . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 160
Le genre et le nombre des noms . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 165
Le pluriel et le féminin des noms et des adjectifs . . . . . . . . . . . . . . . . . 168
Les nombres et les couleurs . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 172
L’accord de l’adjectif (aucun, demi, nu, possible, tel, etc.) . . . . . . . . . . 177
Les fautes habituelles d’orthographe, de langage et de syntaxe . . . . . 182
Les accents, les majuscules et la ponctuation . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 187
Les connecteurs logiques . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 189
Rappels de mathématiques
Calculs de base . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 194
Fractions . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 203
Pourcentages – Variations . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 210
Puissance et racines carrées . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 218
Conversions d’unités . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 221
Vitesse . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 225
Proportions – Produits en croix . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 230
Facteurs, nombres premiers, divisibilité, multiples, PGCD . . . . . . . . 236
Nombres pairs et impairs . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 245
Équations à une inconnue . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 249
Équations à plusieurs inconnues . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 255
Inégalités . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 262
4
Géométrie – Angles . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 264
Périmètres – Superficies – Volumes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 268
Géométrie – Théorèmes de Pythagore et de Thalès . . . . . . . . . . . . . . . 272
Moyennes et médianes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 276
SOMMAIRE
Suites arithmétiques et géométriques . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 279
Probabilités. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 283
Permutations et combinaisons . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 286
Dénombrements et diagrammes de Venn . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 289
Réussir l’épreuve de calcul

◗ Présentation de l’épreuve . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 294
◗ Planning de révisions . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 299
◗ Tout le cours . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 301

Le « backsolving » . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 302
Technique du dernier chiffre . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 306
Estimations . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 308
Essayer un chiffre . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 310
Factorisations et identités remarquables . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 313
Mise en équation . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 316
Les classiques du dénombrement . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 319
Problèmes de croisements et rattrapages . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 324
Opérations à compléter. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 328
Nombre de matchs et nombre de poignées de main . . . . . . . . . . . . . . . 332
Productivité . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 335
Variations et taux d’intérêt composés . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 338
Réussir l’épreuve de conditions minimales

◗ Tout le cours . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 349
Méthode
Questions ouvertes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 350
Questions fermées . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 353
Nombre de solutions d’une équation . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 357
Lister les combinaisons . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 360
5
Les classiques
Fractions et pourcentages. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 363
Variations . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 366
Centaines, dizaines et unités . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 369
Moyennes et médianes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 372
Divisibilité, multiple, pair et impair . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 375
Géométrie . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 378
Réussir l’épreuve de raisonnement/argumentation

◗ Les 10 outils-clés pour réussir l’épreuve . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 390
◗ Tout le cours . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 395
Raisonnement
Calendrier . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 396
Relations d’ordre et classement . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 399
Les placements . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 404
Les liens de parenté . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 411
Coupable et innocent. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 416
Diagrammes d’Euler-Venn . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 422
Les menteurs . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 426
Optimisation . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 433
Les séries de mots . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 437
Divers . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 440
Argumentation
Les proverbes/les maximes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 448
La conclusion . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 450
Le résumé . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 452
Les présupposés/les sous-entendus . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 454
Le soutien/le renfort . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 456
L’affaiblissement . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 458
La contradiction/l’opposition . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 460
Le prolongement . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 462
Réussir l’épreuve de logique

◗ Les 10 outils-clés pour réussir l’épreuve . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 472
6
◗ Tout le cours . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 477
SOMMAIRE
Les séries doubles
! Les séries de lettres ou de chiffres (méthodes communes)
Les écarts, logique interne . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 478
Les écarts, logique externe . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 481
Les répétitions . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 485
Les diagonales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 488
Les sommes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 492
Les produits . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 497
! Les séries de chiffres (méthodes spécifiques)
Les carrés et les cubes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 502
Les nombres premiers . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 507
Les multiples . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 510
Les puissances . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 515
! Les séries de lettres (méthodes spécifiques)
Barres et courbes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 519
Extrémités et symétries. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 524
Les voyelles et les consonnes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 529
Cas particuliers : les nombres romains, les mots, les sigles . . . . . . . . 533
Les séries graphiques

Avec des nombres . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 537
Avec des lettres . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 543
Avec des figures géométriques ou des symboles . . . . . . . . . . . . . . . . . . 547
Déplacements et mouvements . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 551
Liens entre figures, nombres, lettres et symboles . . . . . . . . . . . . . . . . . 555
Séries diverses . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 561
PARTIE!# S’entraîner dans les conditions

réelles de l’examen
Test blanc 1
◗ Sujet . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 570
◗ Corrigés . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 599
Test blanc 2
◗ Sujet . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 622
◗ Corrigés . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 651
7
Test blanc 3
◗ Sujet . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 676
◗ Corrigés . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 706
Test blanc 4
◗ Sujet . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 730
◗ Corrigés . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 758
Test blanc 5
◗ Sujet . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 782
◗ Corrigés . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 814
Test blanc 6
◗ Sujet . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 840
◗ Corrigés . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 870
Test blanc 7
◗ Sujet . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 894
◗ Corrigés . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 924
Test blanc 8
◗ Sujet . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 946
◗ Corrigés . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 977
Test blanc 9
◗ Sujet . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1002
◗ Corrigés . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1032
Test blanc 10
◗ Sujet . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1056
◗ Corrigés . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1087
8
i
Mon test,
mon école
◗1. Présentation du livre

A.!Une!préparation!complète
Ce livre contient tout ce dont vous avez besoin pour réussir le TAGE MAGE :
– une présentation du test et du format de ses exercices ;
– une méthodologie et des stratégies de résolution pour chaque type de ques-
tion ;
– des rappels de cours pour les mathématiques, la logique et l’orthographe ;
– des exercices d’entraînement classés par thématique ;
– 10 tests blancs.
B.!Une!approche!originale!et!motivante
Ce livre est organisé sous forme de leçons indépendantes dédiées à chaque concept.
La longueur de celles-là s’adapte à la complexité des concepts ainsi qu’au format
des sous-tests.
Pour chaque concept, le livre vous accompagne pas à pas en commençant par
des mises en situation simples afin de vous mettre en confiance jusqu’à la maîtrise
totale de chaque type de question.
C.!Un!livre!conçu!par!des!spécialistes
Les éditions Vuibert ont réuni des auteurs expérimentés :
– Sébastien Drevet (Raisonnement et Logique), formateur et concepteur de
tests de logique depuis plus de 15 ans dans des écoles de préparation aux
concours ;
– Dominique Dumas (Expression), professeure de français spécialisée dans la
préparation de concours en classes préparatoires ;
– Glen Grainger (Compréhension), agrégé de lettres modernes, professeur de
français, correcteur et membre de jurys pour des examens nationaux ;
9
– Achille Pinson (Calcul et Conditions minimales), éditeur de la préparation
en ligne officielle du TAGE MAGE (prepmyfuture.com/tagemage) depuis 2014
et co-auteur de nombreux ouvrages dédiés aux tests standardisés (TOEIC,
TOEFL, IELTS, etc.). Ses supports de cours digitaux sont utilisés par plus
de 100 000 étudiants et ont été adoptés par des écoles telles que HEC Paris,
l’École polytechnique, McGill, l’EDHEC, CentraleSupélec, etc.
D.!Fonctionnalités!offertes!en!partenariat!
avec!la!préparation!officielle
Ce livre a été développé en partenariat avec PrepMyFuture, la plateforme e-learning
qui coédite la préparation officielle du TAGE MAGE avec la FNEGE, la fondation
en charge de l’administration du test.
Vous bénéficiez ainsi de nombreux avantages gratuits pour faciliter votre
préparation.
VOICI!COMMENT!CRÉER!VOTRE!COMPTE!GRATUIT!
EN!$%!SECONDES
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■ Avantage n° 1 : Correction automatique et reproduction des conditions

d’examen
Le test diagnostic et les 10 tests blancs du manuel sont compatibles avec la plateforme
en ligne. Il vous suffit de reporter vos réponses sur les grilles prévues à cet effet.
Un chronomètre est intégré à celles-ci et vos tests sont corrigés automatiquement.
■ Avantage n° 2 : Suivi de vos forces et faiblesses
Vous suivez l’évolution de votre performance sur l’ensemble des 10 tests blancs.
La plateforme vous permet également de suivre votre efficacité par concept. Vous
pouvez ainsi identifier vos faiblesses et cibler vos révisions.
■ Avantage n° 3 : Exercices gratuits en ligne
Votre compte gratuit vous donne accès à des exercices que vous pouvez réaliser
directement en ligne.
10
◗2. Présentation du TAGE MAGE
MON!TEST&!MON!ÉCOLE
A.!Qu’est-ce!que!le!TAGE!MAGE!?
Le TAGE MAGE est un test utilisé par les écoles de commerce pour sélectionner
leurs futurs étudiants. Il s’agit du test de référence dans les pays francophones pour
les admissions hors prépa à bac+3/bac+4.
Le TAGE MAGE se présente sous la forme de 90 questions à choix multiples
(QCM). Il est décomposé en 6 sous-tests indépendants de 20 minutes :
– Compréhension ;
– Calcul ;
– Raisonnement ;
– Conditions minimales ;
– Expression (connaissance de la langue française) ;
– Logique.
Le TAGE MAGE est un test d’aptitude. Son objectif n’est pas de mesurer des
connaissances (le programme de 3e suffit pour répondre à la plupart des questions
de mathématiques), mais d’évaluer votre capacité à suivre une formation en ges-
tion. Trois types d’aptitudes sont mesurés :
– les aptitudes verbales ;
– les aptitudes à la résolution de problèmes et au calcul ;
– les aptitudes au raisonnement logique.
B.!Pourquoi!passer!son!TAGE!MAGE!?
De nombreuses banques d’épreuves comme les concours Tremplin 2 (Écricome),
Passerelle 2, SAI ou Pass-world incluent le TAGE MAGE dans leurs épreuves. De
plus, certaines écoles vous demandent d’inclure un score TAGE MAGE dans les
dossiers d’admission. Au total, une cinquantaine d’écoles de commerce ont recours
au TAGE MAGE pour sélectionner leurs futurs étudiants.
Le TAGE MAGE vous permet de passer un seul test d’aptitude que vous pourrez
utiliser pour candidater à de nombreux programmes de formation.
Enfin, un bon score au TAGE MAGE peut mettre en valeur votre candidature
à certains postes, notamment dans les secteurs de la finance ou du conseil en stra-
tégie. Le test est passé par plus de 16 000 candidats par an, ce qui en fait un test
reconnu dans le milieu des métiers de la gestion.
C.!À!qui!s’adresse!le!TAGE!MAGE!?
Il existe 4 tests TAGE :
– le TAGE POST BAC, pour postuler à des programmes de bachelor directe-
ment après le bac ;
– le TAGE 2, pour postuler à des programmes à Bac+2 ;
– le TAGE MAGE, pour postuler à des programmes Bac+3 et Bac+4 ainsi qu’à
de nombreux programmes de type Master spécialisé ou MBA ;
– le TAGE EXECUTIVE, pour postuler aux programmes de formation conti-
nue destinés aux cadres déjà en fonction.
11
D.!Le!score!TAGE!MAGE
Le score TAGE MAGE est compris entre -150 et 600 points.
Une bonne réponse fait gagner 4 points, une mauvaise réponse en fait perdre 1.
Une absence de réponse ne modifie pas votre score. Votre nombre de points (sur
360) est ensuite converti sur 600 avec une règle de trois. La FNEGE ajuste les scores
de chaque session TAGE MAGE de manière à uniformiser les moyennes d’un jeu
de questions à l’autre.
Vous avez le choix entre 5 propositions de réponse. Il n’existe qu’une seule bonne
réponse. Statistiquement, il est préférable de s’abstenir plutôt que de répondre au
hasard. En revanche, si vous êtes capable d’éliminer au moins 2 propositions de
réponse, alors vous maximisez votre espérance de gain en répondant au hasard
parmi les 3 propositions restantes.
La difficulté des questions varie. Cependant, toutes les questions valent le même
nombre de points. Vous n’aurez sans doute pas le temps de finir certaines parties,
il est donc important de repérer les questions que vous trouvez les plus faciles pour
les traiter en priorité.
Enfin, sachez que les établissements auxquels vous postulez peuvent appliquer
une pondération différente à chacune des trois aptitudes mesurées par le TAGE
MAGE (verbal, calcul et raisonnement logique).
E.!L’importance!du!score!TAGE!MAGE!
dans!les!processus!d’admission
Le score TAGE MAGE est l’une des clefs de voûte du processus d’admission en
écoles de commerce. En effet, votre résultat est important pour plusieurs raisons :
■ Les écoles les plus prestigieuses reçoivent un nombre très important de candida-
tures et ne peuvent accepter qu’une fraction des candidats. Elles désirent réserver
leurs places aux étudiants présentant le plus de potentiel.
■ Le TAGE MAGE évalue les aptitudes des candidats sur les compétences clefs
nécessaires pour réussir des études en école de commerce. Les mathématiques
seront par exemple indispensables pour pouvoir suivre les cours de comptabilité
ou de finance. La compréhension écrite évalue quant à elle votre capacité à lire et
comprendre rapidement des textes complexes. L’épreuve d’expression évalue votre
maîtrise du français qui sera indispensable pour rédiger des productions.
■ Le TAGE MAGE est un excellent moyen de juger la motivation des candidats.
C’est un test qui se prépare. Une connaissance du format du test et un entraînement
intensif permettent d’améliorer significativement votre performance. Les écoles en
ont conscience. Lorsqu’un étudiant présente un score médiocre malgré un excellent
dossier, ce score est souvent interprété comme un manque de motivation du can-
didat pour rejoindre l’école. En effet, si le candidat n’est pas assez motivé pour
investir quelques dizaines d’heures afin de se préparer au TAGE MAGE, sera-t-il
suffisamment motivé lorsqu’il s’agira de réaliser le travail personnel demandé par
les enseignants de l’école ?
12
■ Les scores TAGE MAGE sont importants pour le prestige des écoles. Un score
moyen élevé est un gage de qualité pour les écoles de commerce. Les écoles fran-
cophones ne publient généralement pas les statistiques concernant les scores des
candidats admis. Toutefois, leurs homologues anglo-saxons le font. Ces statistiques
sont reprises par la plupart des classements publiés par la presse spécialisée. Nous
anticipons un développement de ces pratiques en France qui existent déjà pour la
filière d’admission par les classes préparatoires.
De manière générale, un excellent score TAGE MAGE ne compensera pas un
dossier médiocre, mais donnera suffisamment d’éclat à un dossier terne pour être
admissibles aux oraux. En revanche, un score médiocre vis-à-vis des standards de
l’école que vous visez sera généralement éliminatoire.
F.!Conditions!d’examen
Chaque sous-test est indépendant. Vous avez 20 minutes par sous-test, vous ne
pouvez pas revenir en arrière ou prendre de l’avance sur le sous-test suivant.
La calculatrice est interdite lors du test.
G.!Sessions!d’examen!et!inscription!au!TAGE!MAGE
a(!Comment!s’inscrire!?
Vous devez vous inscrire au TAGE MAGE depuis tagemage.fr. Des sessions sont
organisées régulièrement dans toute la France et à l’étranger.
Cas particulier : Écricome
Il est possible de passer le TAGE MAGE en même temps que les épreuves du
concours Tremplin 2 (Écricome). Vous pouvez également vous inscrire au concours
Tremplin 2 en ayant déjà passé le TAGE MAGE. Dans ce cas-là, vous n’aurez pas
besoin de le repasser lors du concours.
b(!Est-il!possible!de!repasser!le!TAGE!MAGE!?
Vous pouvez passer le TAGE MAGE au maximum une fois par semestre. Il est donc
possible de passer une première fois le test en décembre et de le repasser en février.
H.!Qui!est!derrière!le!TAGE!MAGE!?
Le TAGE MAGE a été créé en 1996 à la suite de la fusion de deux tests :
– le TAGE, géré par la FNEGE ;
– le MAGE, géré par l’EM Lyon et utilisé par plusieurs écoles de commerce.
Le TAGE MAGE est administré par la FNEGE (Fondation nationale pour l’en-
seignement de la gestion des entreprises) qui est un organisme à but non lucratif
ayant pour objectif d’améliorer la qualité de l’enseignement supérieur de gestion
des entreprises en France.
Il s’agit du test de référence pour l’admission en école de commerce francophone
par la voie des admissions parallèles avec plus de 16 000 candidats par an.
13
◗3. Comment organiser sa préparation
A.!Diagnostic!de!départ
Commencez par réaliser le test diagnostic. Cela vous permettra de découvrir
l’épreuve dans sa globalité et de planifier vos révisions.
En effet, l’écart de score entre le résultat et votre d’objectif vous permettra d’es-
timer le nombre d’heures à investir. Cela vous permettra également de bien répartir
le temps que vous êtes en mesure d’investir dans votre préparation entre les diffé-
rents sous-tests.
B.!Organisation!générale
a(!Lecture!active
De manière générale, vous devez privilégier la qualité de votre travail à la quantité
de questions traitées. Il faut que vous travailliez les concepts un à un en les maîtri-
sant avant de passer au concept suivant.
Ce manuel ne se feuillette pas et ne se lit pas en diagonale. Votre lecture doit
être active. À l’aide d’un brouillon, vous devez toujours donner votre maximum
pour résoudre les exercices par vous-même avant de lire les corrigés.
b(!Planification
Vos révisions s’organisent en quatre grandes phases :
Étapes Phases % des révisions

Maîtrise du format du TAGE MAGE 5 % de vos révisions
Découverte
et des stratégies de résolution avec un minimum de 2 heures
Maîtrise des concepts et des questions
Maîtrise
types, une à une, en suivant votre 50 % de vos révisions
des concepts
progression dans le sommaire
Tests blancs en conditions d’examen 25 % de vos révisions
Entraînement
Révisions ciblées sur les faiblesses 20 % de vos révisions
C.!Spécificités!de!chaque!sous-test
a(!Sous-test!"!)!Compréhension!de!textes
Connaître vos points faibles vous permettra de bien répartir votre temps entre les
différents types de questions.
Voici les facteurs clefs de ce sous-test :
– la gestion du temps et la vitesse de lecture ;
– votre capacité à identifier la pensée de l’auteur et les pièges du concepteur.
Ce sous-test se révise principalement en s’entraînant sur des exercices de type
TAGE MAGE.
14
La courbe de progression est rapide au début de vos révisions lorsque vous
découvrez les stratégies de résolution par élimination et le format des questions.
Votre rythme de progression ralentit ensuite avec le temps.
b(!Sous-test!#!)!Calcul
Si vous n’êtes pas à l’aise avec les mathématiques, vous devez commencer par révi-
ser ce sous-test en reprenant les bases du programme de mathématiques du TAGE
MAGE. Commencez vos révisions par la section « rappels de mathématiques ».
Vous devez ensuite maîtriser les stratégies propres au format QCM du TAGE
MAGE : « backsolving », estimations, etc. Enfin, concentrez-vous sur les entraîne-
ments par type de question qui couvrent les grands classiques du test.
Ce sous-test est long à réviser, mais il est très facile d’organiser son travail et de
suivre ses progrès.
Pour un candidat faible en mathématiques, la courbe de progression est lente
au début et plus rapide une fois que vous avez rafraîchi vos connaissances grâce à
la section « rappels de mathématiques ».
c(!Sous-test!$!)!Raisonnement!et!argumentation
En ce qui concerne la partie raisonnement, vous devez vous familiariser d’abord
avec les types de questions (menteur, placement, calendrier, etc.) et appliquer un
raisonnement rigoureux sur chaque situation.
Quant à la partie argumentation, vous devez bien gérer votre temps et appréhen-
der la mentalité des concepteurs de questions. Cette partie présente de nombreuses
similitudes avec la partie compréhension de textes.
Ce sous-test demande une aptitude naturelle à la logique et beaucoup de concen-
tration.
La courbe de progression est rapide pendant votre période de découverte.
d(!Sous-test!*!)!Conditions!minimales
Ce sous-test couvre exactement les mêmes concepts que le sous-test calcul avec un
format de questions différent. Nous vous recommandons d’abord de maîtriser les
concepts sur le format plus classique du sous-test calcul avant de vous entraîner sur
le format des conditions minimales. Une fois les concepts mathématiques maîtrisés,
ce sous-test vous paraîtra plus facile que l’épreuve de calcul.
Vous devez consacrer les premières heures de vos révisions à la maîtrise du for-
mat des conditions minimales : arbre de décision, questions ouvertes et fermées,
inutilité de réaliser les calculs, nombre de solutions à une équation, etc. Consacrez
le temps qu’il vous reste aux questions types.
Ce sous-test est rapide à réviser si vous avez bien préparé la section « calcul ».
Vos progrès seront très rapides une fois que vous aurez compris le mécanisme de
résolution inédit des conditions minimales.
e(!Sous-test!+!)!Expression
C’est un sous-test très complet qui couvre le vocabulaire, l’orthographe, la culture
générale et l’expression.
15
Vos aptitudes initiales sont déterminantes.
Ce sous-test est long à réviser compte tenu de l’étendue des aptitudes à dévelop-
per. Cela dit, ces révisions seront très utiles au-delà du TAGE MAGE.
f(!Sous-test!,!)!Logique
Le format de cette section est complètement nouveau pour l’immense majorité
des candidats. Pour débuter, vous devez commencer par comprendre le format des
questions et par apprendre la liste des liens logiques possibles.
Une fois que vous connaissez les liens logiques, il faut vous entraîner à les
retrouver de manière systématique le plus rapidement possible.
Ce sous-test exige de l’apprentissage « par cœur » puis beaucoup d’entraîne-
ment.
Cette épreuve ne requiert presque pas de prérequis. Votre vitesse d’exécution et
votre rigueur détermineront votre résultat.
D.!Tests!blancs!en!conditions!d’examen
a(!L’importance!des!conditions!d’examen
Plus vous approchez de la fin de votre préparation, plus vous devez réaliser des
examens en conditions réelles. Le but de cette démarche n’est pas de voir un maxi-
mum de questions de type TAGE MAGE. Votre objectif est de vous habituer à rester
concentré pendant toute la durée du test et de bien gérer votre temps.
Il est donc important :
– de passer exactement 20 minutes par sous-test ;
– d’enchaîner les 6 sous-tests sans pause ;
– de ne pas utiliser votre manuel, internet ou votre calculatrice ;
– d’éliminer toute source de distraction (portable, environnement, etc.).
Vous n’arriverez probablement pas à traiter toutes les questions, et cela est nor-
mal. La contrainte des conditions d’examen vous force à sélectionner vos questions
et à bien répartir votre temps.
b(!Quand!commencer!à!faire!des!tests!en!conditions!d’examen!?
Il est inutile de commencer trop tôt à vous entraîner en conditions d’examen.
Les premières étapes de vos révisions doivent se concentrer sur l’assimilation des
concepts du programme et la mise en pratique de ceux-là.
C’est lorsque vous arrivez sur le dernier tiers de vos révisions que vous devez
commencer à faire régulièrement un test blanc en conditions d’examen. Une fois le
test fini et votre score calculé, prenez plus de temps pour répondre aux questions
que vous n’avez pas pu traiter. Il sera toujours bénéfique que vous vous acharniez
sur vos points de blocage avant de regarder les corrigés.
16
c(!Répartissez!votre!temps!entre!tests!blancs!et!révisions!ciblées!
sur!vos!faiblesses
Enfin, passez du temps à comprendre vos erreurs grâce aux explications détaillées.
Il est ensuite utile de suivre vos forces et faiblesses avec l’une des deux méthodes :
■ 1re méthode
Reportez sur un tableur votre performance par sous-test au fil du temps et toutes
vos erreurs par type de question.
■ 2e méthode
Utilisez les fonctionnalités offertes avec ce livre sur prepmyfuture.com et reportez
vos réponses aux tests blancs. L’onglet statistique analysera votre pourcentage de
réussite concept par concept.
Entre deux tests blancs, retournez dans la partie cours pour travailler sur vos
faiblesses. Focalisez votre entraînement sur les sous-tests que vous maîtrisez le
moins.
E.!La!règle!d’or!)!comprendre!les!corrigés
Nous insistons sur ce point fondamental. Les meilleurs candidats ne sont pas ceux
qui bachotent en réalisant des dizaines de tests blancs. Les meilleurs candidats
mettent à profit leur préparation du TAGE MAGE pour renforcer leurs aptitudes. Il
vaut mieux passer beaucoup de temps sur chaque question, donner son maximum
pour y répondre par soi-même et ensuite étudier le corrigé jusqu’à une maîtrise
optimale du concept plutôt que d’utiliser le même temps pour « voir » plus de ques-
tions.
Préparez-vous comme si vous vouliez devenir « coach TAGE MAGE ». Étudiez
chaque question comme si vous deviez expliquer le raisonnement à un ami.
17
Auto-évaluation
AUTO-
ÉVALUATION
EN LIGNE
http://tiny.cc/exam346
Compréhension
Lisez le texte suivant et répondez aux cinq questions.

Il s’appelle Tubulanus sexlineatus. Ce ver marin aussi appelé « ver ruban »
appartient au groupe des Némertes, des invertébrés primitifs qui comptent parmi
les animaux les plus anciens connus sur notre planète. Des biologistes de
l’université du Maryland aux États-Unis viennent de montrer que ces vers avaient
la capacité de faire repousser leur tête après une amputation.
Il s’agit en science d’une très vieille question : essayer de voir dans l’arbre
phylogénétique des animaux ceux qui sont capables de régénérer et ceux qui ne le
peuvent pas. Le chercheur évolutionniste du CNRS Guillaume Balavoine rappelle
que la plupart des animaux, y compris les humains, sont capables d’un peu de
régénération. Et même si nous autres bipèdes ne sommes pas en mesure de faire
repousser nos jambes ou nos bras, certains de nos tissus ou de nos organes comme
le foie ou la peau peuvent régénérer dans une certaine mesure.
Mais rien en comparaison de ces vers marins qui rendent tout le monde jaloux
et qui peuvent carrément refaire un corps tout entier, tête et cerveau compris.
Ces animaux possèdent un précieux stock de cellules souches qu’on appelle des
néoblastes. Ces cellules peuvent se diviser et donner tous les types de tissus
possibles selon leur environnement.
Et si l’on coupe le ver en plusieurs morceaux, chacun des petits bouts va donner
naissance à un autre ver. Tubulanus sexlineatus peut en quelques semaines renaître
entièrement.
Les humains possèdent également des petits stocks de cellules souches qui sont
dispersées dans les organes et qui sont spécialisées. Par exemple pour fabriquer des
fibres musculaires lorsqu’elles ont été lésées. Mais ces cellules ne sont pas capables
de donner d’autres tissus que ceux pour lesquels elles ont été programmées. Nos
capacités de régénération sont donc très limitées.
Jusqu’à maintenant, les scientifiques pensaient que cette faculté à se régénérer
était très ancienne dans l’histoire de l’évolution et que certaines espèces comme les
vers avaient réussi à la conserver tandis que la plupart des autres animaux l’avaient
perdue.
19
Sauf que les chercheurs de l’université du Maryland ont découvert que les vers
rubans auraient acquis cette faculté il y a seulement 10 à 15 millions d’années. Ce
qui est très récent à l’échelle de l’évolution. Les scientifiques considèrent donc ces
animaux comme des espèces modèles pour comprendre comment le processus de
régénération a pu être nouvellement acquis.
Le mécanisme de ces vers offre des perspectives très intéressantes pour la
médecine régénérative. Ils pourraient nous permettre par exemple un jour de
fabriquer de nouvelles parties de notre cerveau.
1 Quel est le thème majeur de ce texte ?

˜ A. La recherche sur les cellules souches.
˜ B. Les vers marins Tubulanus sexlineatus.
˜ C. Les propriétés régénératives des « vers rubans ».
˜ D. La fabrication de parties du cerveau humain.
˜ E. Les aptitudes phénoménales de certains animaux.
2 Quelle est la nature la plus probable du texte ?

˜ A. Un extrait de roman.
˜ B. Un témoignage autobiographique.
˜ C. Un extrait d’une thèse de biologie animale.
˜ D. Un article de vulgarisation scientifique.
˜ E. Un appel politique au financement de la recherche sur les Tubulanus sexlineatus.
3 « Les humains possèdent également des petits stocks de cellules souches qui
sont dispersées dans les organes et qui sont spécialisées. Par exemple pour
fabriquer des fibres musculaires lorsqu’elles ont été lésées. Mais ces cellules
ne sont pas capables de donner d’autres tissus que ceux pour lesquels elles ont
été programmées. »
Que signifie cet extrait du sixième paragraphe du texte ?
˜ A. Les cellules souches des êtres humains ne sont pas polyvalentes : elles ne
peuvent se renouveler qu’à l’identique. Elles ne peuvent pas remplir d’autres
fonctions que celles pour lesquelles elles ont été paramétrées.
˜ B. Les muscles humains peuvent se régénérer quand ils ont été blessés. Mais les
cellules souches qui les composent ne peuvent en aucun cas se muer en des
cellules d’autres parties du corps.
˜ C. Les êtres humains ne peuvent ressusciter, contrairement à d’autres organismes
dans la nature. Une fois qu’une cellule est morte, elle est morte. Aucune cellule
souche ne réussira à la recréer.
˜ D. L’éternelle jeunesse des cellules de l’être humain est une utopie qui a peu de
chances d’être atteinte un jour. La constitution des cellules souches est telle que
l’être humain est programmé pour mourir un jour.
˜ E. Le corps humain n’a pas des facultés de renouvellement des cellules souches
aussi variées et performantes que celles d’autres animaux, comme les vers
marins Tubulanus sexlineatus.
20
4 Laquelle des propositions suivantes ne figure pas dans le texte ?
˜ A. Certaines cellules des êtres humains sont capables de se régénérer.
˜ B. L’étude des Tubulanus sexlineatus pourra permettre un jour de développer des
techniques pour soigner les cerveaux humains.
˜ C. Tout le monde maudit les vers marins Tubulanus sexlineatus pour leurs capacités
régénératives.
˜ D. Les Tubulanus sexlineatus constituent une source d’inspiration majeure.
˜ E. On peut hacher les Tubulanus sexlineatus : ils deviendront de nouveaux vers.
5 Quelle(s) proposition(s) apparaissent dans le texte ?

Les Tubulanus sexlineatus…
1. sont apparus il y a très longtemps.
2. sont immortels.
3. sont analysés de près par des chercheurs.
4. sont très éloignés des êtres humains.
5. pourraient révolutionner la médecine humaine.
˜ A. Aucune proposition ne convient.
˜ B. 1, 2, 3 et 5.
˜ C. 1, 3, 4 et 5.
˜ D. Uniquement 3.
˜ E. Uniquement 2.
21
Expression
1 Choisissez la reformulation dont le sens se rapproche le plus de celui du passage

souligné.
Cette affaire a mis au jour l’incurie de certains des soignants.
˜ A. l’attention
˜ B. la sollicitude
˜ C. la négligence
˜ D. la diplomatie
˜ E. la vélocité
2 Choisissez la reformulation dont le sens se rapproche le plus de celui des

passages soulignés.
Tous ces vieillards cacochymes ont un esprit obtus.
˜ A. malingres frivole
˜ B. méchants retors
˜ C. souffreteux large
˜ D. mauvais brillant
˜ E. maladifs lourd
3 Parmi les cinq propositions suivantes, laquelle n’est pas correcte ?

˜ A. Certains de ces instruments de musique millénaires sont aujourd’hui en péril.
˜ B. Cette petite entreprise crée des bijoux avec la peau des poissons pêchés.
˜ C. Il est intervenu auprès du ministre de la Culture pour éviter la destruction de cet
édifice.
˜ D. Elle s’est faite photographier après s’être faite maquiller.
˜ E. Cette verrière a une structure en fonte qui a été démontée pour être restaurée.
4 Trouvez, parmi les cinq phrases présentées ci-dessous, celle qui ne comporte
aucune faute d’orthographe d’usage et/ou de grammaire.
˜ A. Cet architecte mondialement connu est mort à cent deux ans.
˜ B. Il a souffert le martyr durant son hospitalisation qui a duré trente et un jours.
˜ C. On a recours à ces chirurgies, qui consistent à réduire les capacités de l’estomac,
dans le traitement de l’obésité morbide.
˜ D. Il est toujours plus difficile de déceler un infarctus chez une femme que chez un
homme.
˜ E. Cette adolescente s’est suicidée après avoir lutté en vain contre la boulimie, puis
contre l’anorexie.
22
5 Complétez les phrases suivantes avec les groupes de mots qui vous semblent
assurer la meilleure cohérence textuelle.
Il choisira l’école dans laquelle il fera ses études ……… il aura recueilli tous les
renseignements voulus. ……… il va devoir faire un choix entre neuf écoles, ……… dix.
˜ A. quand Mais vraisemblablement
˜ B. une fois qu’ De fait voire même
˜ C. lorsque Après tout et même
˜ D. pendant qu’ A fortiori peut-être
˜ E. après qu’ A priori voire
23
Calcul
1 La moitié des habitants d’une résidence étudiante sont des étudiants de première
année, les autres des étudiants de deuxième année. Si 4 / 5 des étudiants de
première année n’ont pas déclaré de matière principale et si la fraction des
étudiants de deuxième année qui ont déclaré une matière principale correspond
à 3 fois la fraction de ceux de première année qui ont déclaré une matière
principale, parmi tous les habitants de la résidence quelle fraction correspond aux
étudiants de deuxième année ayant déclaré une matière principale ?
1 3 4 1 2
˜ A. ˜ B. ˜ C. ˜ D. ˜ E.
15 10 15 3 5
2 Pour la Saint Valentin, un fleuriste vient de recevoir 1 540 roses blanches et

3 003 roses rouges. Afin de n’avoir aucune perte, il souhaite confectionner le
plus grand nombre de bouquets identiques possible en utilisant toutes ces fleurs.
Combien de roses rouges y aura-t-il dans chaque bouquet ?
˜ A. 20 ˜ B. 36 ˜ C. 39 ˜ D. 77 ˜ E. 82
3 Un cube C est inscrit dans une sphère S de rayon 1. Quelle est la valeur d’un des
côtés du cube ?
1 ˜ B. 2 2 2 ˜ E. 1
˜ A. 2 ˜ C. 2 ˜ D. 3
4 M. et Mme Martin ont un fils, Ivan. On appellera « oncles et tantes » d’Ivan

uniquement les frères et sœurs de ses parents. Mme Martin, issue d’une grande
fratrie, a deux fois plus de frères que son mari et trois sœurs de plus. Ivan a six
oncles. Combien de frères a M. Martin ?
˜ A. 1
˜ B. 2
˜ C. 3
˜ D. 4
˜ E. il n’a pas de frère
5 Marine et Charlie ont effectué un triathlon qui comprenait 2 km de natation,

25 km de vélo et une course à pied de 10 km. Marine nage 20 % plus vite que
Charlie, qui elle a parcouru les 2 km en 50 minutes. Les deux femmes pédalent à la
même allure et, finalement fatiguée, Marine parcourt les 10 km de course à pied
à 8 km/h de moyenne alors que Charlie met 48 minutes. Quel est l’écart de temps
entre Charlie et Marine ?
˜ A. 0 ˜ C. 12 minutes ˜ E. 21 minutes
˜ B. 5 minutes ˜ D. 17 minutes
24
Conditions minimales
Pour chaque question de ce sous-test, choisissez parmi ces cinq propositions de réponse :
˜ A. Si l’information (1) permet à elle seule de répondre à la question, et si
l’information (2) à elle seule ne permet pas de répondre à la question.
˜ B. Si l’information (2) permet à elle seule de répondre à la question, et si
l’information (1) à elle seule ne permet pas de répondre à la question.
˜ C. Si les deux informations (1) et (2) ensemble permettent de répondre à la
question, et aucune séparément ne le peut.
˜ D. Si chaque information permet séparément de répondre à la question.
˜ E. Si les deux informations ensemble ne permettent pas de répondre à la question.
1 Florence est une artiste internationale. Cette année elle a donné

des représentations à Londres, Paris et Barcelone. Où était-elle au mois de mai ?
(1) Elle n’était jamais à Londres les mois impairs
(2) Elle n’a pas passé le printemps à Barcelone
2 Soient x et y deux nombres réels. Sont-ils de même signe ?

(1) Leur somme est négative
(2) Leur produit est positif
3 x est-il divisible par 3 ?

(1) Lorsque x est divisé par 5, le reste est 1
(2) Lorsque x est divisé par 15, le reste est 1
4 Les côtés d’un triangle sont a, b et c . Est-ce un triangle rectangle ?

(1) a 2 + b 2 = 32 + 42
(2) a 2 + c 2 = 32 + 52
5 Les résultats d’une expérience scientifique incluaient 5 valeurs critiques qui

étaient toutes des multiples du même nombre k, à savoir k, 8k , 2k , 5k et 4k .
La moyenne des 5 valeurs de données était-elle supérieure à 18 ?
(1) k < 3
(2) k > 2
25
Raisonnement/argumentation
Choisissez parmi les cinq propositions celle qui complète la série.
1 Rotanna, Chang et Lian sont soupçonnés d’avoir volé une statuette précieuse lors
d’une soirée chez un collectionneur d’œuvres d’art.
Si Lian est innocent alors Chang est coupable.
Si Chang est coupable alors Rotanna l’est aussi.
Si Rotanna est coupable alors Lian est innocent.
On est sûr que Rotanna est innocent.
Qui est coupable ?
˜ A. Rotanna
˜ B. Chang
˜ C. Lian
˜ D. Chang et Rotanna
˜ E. Tous les trois
2 Saïd a sept fois plus de sœurs que de frères et sa sœur Nadia a quatre sœurs de
plus que de frères.
Déterminer le nombre de garçons et de filles dans cette famille.
˜ A. 2 garçons et 7 filles ˜ D. 4 garçons et 8 filles
˜ B. 3 garçons et 14 filles ˜ E. 1 garçon et 7 filles
˜ C. 2 garçons et 4 filles
3 Depuis quelques mois, un bras de fer culturel a vu le jour entre la France et l’Italie.
La cause : les œuvres de Léonard de Vinci. Un artiste majeur italien, et pourtant
une grande partie de ses œuvres est exposée en France.
Cette bataille n’a pas de sens pour les spécialistes. « Le génie et l’importance de
Léonard dans l’art de l’humanité sont si importants qu’il est devenu quasiment
une figure universelle qui n’appartient plus à un pays mais au monde entier »
disait Jacques Franck.
Quelle est la conclusion la plus logique à ce texte ?
˜ A. La bataille culturelle entre France et Italie ne devrait pas exister, parce que les
œuvres de Léonard de Vinci n’appartiennent à personne.
˜ B. Les œuvres de Léonard de Vinci sont jalousées par l’Italie, qui ne comprend pas
pourquoi elles sont en France.
˜ C. L’Italie et la France cherchent à trouver un compromis pour le partage équitable
des œuvres de Léonard de Vinci.
˜ D. Les œuvres artistiques devraient être gérées par le pays de l’artiste, pour éviter
tout débat.
˜ E. Personne n’a le droit de se réclamer propriétaire d’œuvres d’artiste de la
notoriété de Léonard de Vinci.
26
4 Il est de plus en plus question de la disparition des livres au profit des écrans et
des séries, films, jeux et autres passe-temps interactifs. Pourtant les dernières
études montrent que les Français restent de bons lecteurs, en tout cas ils sont
très nombreux à se déclarer lecteurs. En revanche, ils avouent que le manque de
temps les empêche de lire autant qu’ils le voudraient. Pour preuve, la lecture fait
partie des 3 loisirs préférés des Français sur leur temps libre. Le constat suivant
est l’évolution de leurs lectures : moins de romans, mais un attrait grandissant
pour les mangas et les bandes dessinées.
Quelle proposition résume le mieux ce texte ?
˜ A. La lecture n’a pas perdu de son attrait chez les jeunes, grâce à des livres
ludiques et de qualité.
˜ B. Malgré les idées préconçues, les études sont formelles : la lecture a encore sa
place dans les mains des Français.
˜ C. Les résultats d’études sur le sujet montrent que la lecture fait encore bien partie
des loisirs des Français, malgré l’omniprésence des écrans.
˜ D. Si la lecture est encore une activité bien française, les écrans ont pris la part
belle sur leur temps libre.
˜ E. Les lecteurs se plaignent de ne pas avoir suffisamment de temps pour cette
activité et sont frustrés.
5 À l’hôtel priser, au marché…

Finissez le proverbe.
˜ A. friser.
˜ B. vendre.
˜ C. garder.
˜ D. flâner.
˜ E. mépriser
27
Logique
Choisissez parmi les cinq propositions celle qui complète la série.
483
572
273 694 ? 716 487
756
848
˜ A. 365
˜ B. 645
˜ C. 665
˜ D. 663
˜ E. 456
GEG HDI ? TBC JOB

IFO
DKL
SGI
CTF
˜ A. BNR
˜ B. CAR
˜ C. HEJ
˜ D. ADR
˜ E. RVR
4352
6244
3122
3753 1311 ? 4741 1729
5436
˜ A. 1230
˜ B. 2341
˜ C. 6105
˜ D. 5983
˜ E. 3241
28
4
12 24 15
?
6 5 4
˜ A. ˜ C. ˜ E.
16 16
˜ B. ˜ D.
5 L H M
?
J P M
M R T
˜ A. ˜ C. ˜ E.
O B H
U S
˜ B. ˜ D.
Z N
29
Corrigés
Compréhension
1 C. Chaque affirmation de cette question de repérage synthétique est présente dans le
texte. Et en même temps, chacune paraît insatisfaisante, parce qu’incomplète. Il faut donc
sélectionner celle qui se rapproche le plus du texte. La bonne réponse est nécessairement la
C., qui englobe toutes les autres propositions, directement ou non. Les A., B. et E. sont trop
générales et la D. trop spécifique.
2 D. Par élimination de propositions, cette question de source trouve une réponse

évidente. Les A. et B. sont en décalage complet avec le texte : aucune trace de récit ou
de témoignage n’y apparaît. De même, la E. est caduque : le texte ne semble en aucune
manière engagé. Restent les C. et D. Il est peu probable que le TAGE MAGE propose un
extrait d’article scientifique pur, destiné aux spécialistes. Ici, la dimension explicative de
certains passages doit conduire le candidat à opter pour la D. Ce type de phrase nous met
la puce à l’oreille : « Ces animaux possèdent un précieux stock de cellules souches qu’on
appelle des néoblastes. » Rappelons que la « vulgarisation » désigne le « fait d’adapter
des connaissances techniques, scientifiques, pour les rendre accessibles à un lecteur non
spécialiste. »
3 A. Dans cette question d’explication du texte, la bonne réponse saute aux yeux. Le
bon sens et l’interprétation jouent dans le choix effectué. Une bonne expérience de lecture
d’articles variés aide considérablement. On peut néanmoins se laisser perturber par la
justesse apparente de deux autres propositions : la B. et la E. Mais la B. ne généralise pas
assez : elle se focalise trop sur les fibres musculaires. Et la E. extrapole, avec pertinence, mais
n’explique pas cet extrait précis. Il faut se rappeler que la bonne réponse est toujours celle
qui se rapproche le plus du texte. Attention à ne pas se laisser trop influencer par d’autres
parties du texte. Les propositions C. et D. sont extravagantes.
4 C. Les questions d’élimination d’intrus exigent moins que d’autres de se focaliser sur
chacune des propositions. Cependant, celle-ci pose problème du fait de la concurrence entre
deux propositions : la C. et la D., qui ont toutes deux l’air d’être fausses. Mais la D. pèche
surtout par manque de précision, puisqu’on se demande pour qui les Tubulanus sexlineatus
peuvent être une source d’inspiration. Elle n’est pas véritablement fausse. Surtout, la C. a
l’air d’être une reformulation de « ces vers marins qui rendent tout le monde jaloux et qui
peuvent carrément refaire un corps tout entier, tête et cerveau compris. » Ce serait mal
comprendre la tonalité de l’article. Tout le monde en est « jaloux » parce qu’on aimerait être
doté de telles capacités. Mais on ne maudit pas les Tubulanus sexlineatus pour autant !
5 C. Dans cette question de repérage à trous et à combinaison, il faut bien étudier

chacune d’entre elles. Une mauvaise lecture, au niveau du texte ou de sa reformulation, est
rédhibitoire. Or, les affirmations 1 et 3 traversent tout l’article. On les retient donc aisément.
La 5 constitue une reformulation du dernier paragraphe du texte. Au reste, on peut valider
la 4 notamment par l’opposition entre le « précieux stock de cellules souches », chez les
vers rubans, et le « petit stock de cellules souches », chez l’être humain. Cependant, le texte
n’affirme pas littéralement que les Tubulanus sexlineatus sont immortels (2). Ils vieillissent
et ils meurent certainement. Que se passe-t-il d’ailleurs si on les écrase ?
30
Expression
1 C.
2 E.
3 D. (fait, fait).
4 A. (B. : martyre ; C. : capacités ; D. : infarctus ; E. : lutté).
5 E.
31
Calcul
1 Disons qu’il y a 100 étudiants dans la résidence.
Première année Deuxième année Total

1 1
Matière principale déclarée 50 ×   = 10 50 × 3 ×   = 30
 5  5
4
Matière principale non déclarée 50 ×   = 40
 5
Total 50 50 100
Il y aurait alors 30 étudiants sur 100, que l’on peut simplifier par 3/10.
La bonne réponse est B.
2 On cherche le diviseur le plus grand commun (PGCD) à 1 540 et 3 003 car toutes les
fleurs doivent être utilisées dans un plus grand nombre de bouquets possible.
On décompose ces deux nombres en produit de facteurs premiers, ce qui requiert la
connaissance des critères principaux de divisibilité :
On a 1 540 = 2 × 2 × 7 × 5 × 11
Et 3 003 = 3 × 7 × 11 × 13
On obtient donc comme plus grand diviseur commun : 7 × 11 = 77
On peut alors calculer le nombre de roses blanches et de roses rouges par bouquet :
1 540
Roses blanches : = 20
77
3 003
Roses rouges : = 39
77
On se sert de la décomposition pour simplifier rapidement.
Il y aura 39 roses rouges par bouquet.
La bonne réponse est C.
N
H
M
Sur le dessin ci-dessus on note O le centre de la sphère S qui est également le centre
du cube C.
H appartient au cube et les points M et N appartiennent au cube et à la sphère.
On appellera c un côté du cube.
32
Le triangle OHM est rectangle en H et on a :
c
OH =
2
HM est la moitié de la diagonale [NM] donc en utilisant le théorème de Pythagore sur une
face on a : NM2 = c 2 + c 2 = 2c 2 donc NM = 2c .
1 c 2 c
HM = NM = =
2 2 2
Et on a : OM = 1 car M appartient à la sphère c’est donc un rayon.
On applique le théorème de Pythagore dans le triangle OHM :
OM2 = OH2 + HM2
c2 c2
1= +
4 2
4
c =
2
3
2
c =
3
La bonne réponse est D.
4 Soit x le nombre de frères de M. Martin et y le nombre de frères de Mme Martin.

On a alors :
 y = 2x

 x + y = 6
On résout par substitution :
 y = 4

 x = 2
M. Martin a deux frères.
5 On regroupe les données dans un tableau.
Marine Charlie
On calcule 20 % de moins que le temps de Marine :
Natation 20 
50 ×  1 −
50 minutes
= 50 × 0,8 = 40 minutes
 100 
Vélo tempsvélo tempsvélo
On calcule le temps mis pour faire 10 km à 8 km/h :
d
v =
t
Course à Pied d 48 minutes
t =
v
10
t = = 1,25 h = 1 h 15 min
8
Total 1 h 55 + tempsvélo 1 h 38 + tempsvélo
L’écart de temps entre les deux femmes est de 17 minutes.

La bonne réponse est D.
33
Conditions!minimales
1 Information (1) seule : le mois de mai étant impair, on sait qu’elle n’était pas à Londres
mais elle pouvait être à Paris ou à Barcelone. L’information (1) seule ne suffit pas.
Information (2) seule : n’ayant pas passé le printemps à Barcelone, au mois de mai elle
pouvait être à Londres ou à Paris. L’information (2) seule ne suffit pas.
Les informations (1) et (2) ensemble : l’information (1) exclut Londres et l’information
(2) exclut Barcelone. Florence a donc passé le mois de mai à Paris. Les deux informations
combinées suffisent.
La bonne réponse est C.
2 Information (1) seule : on trouve facilement deux contre-exemples.

(− 2) + 1 = − 1 : les deux réels sont de signes contraires et leur somme est négative.
(− 1) + (− 1) = − 2 : les deux réels sont de même signe et leur somme est négative.
L’information (1) seule ne suffit pas.
Information (2) seule : le produit de réels de même signe est toujours positif, alors que le
produit de réels de signe contraire est toujours négatif.
Produit + –
+ + -
– - +
L’information (2) seule suffit.

3 Information (1) seule : étant donné que x pourrait être 6, 11, 16, 21, … où 6, 21 sont
divisibles par 3, mais que 11 et 16 ne sont pas divisibles par 3. L’information (1) seule ne
suffit pas.
Information (2) seule : étant donné que x pourrait être 1, 16, 31, 46, … aucun d’eux ne
pourrait être divisible par 3.
En effet, le reste de division de x par 15 est 1 signifie qu’il existe un entier k tel que :
x = 15k + 1 = 3k’ + 1 où l’on a posé k’ = 5k. Mais dire que x = 3k’ + 1 revient à dire que le reste
de division de x par 3 est 1 qui est non nul, ce qui montre bien que x n’est pas divisible par 3.
Par conséquent, la réponse est B.
NOTE!DU!FORMATEUR
Il n’est pas précisé que a , b et c doivent être des entiers.
Information (1) seule : a 2 + b 2 = 32 + 42 = 25. Rien n’est donné à propos de c et de sa

relation avec a et b. L’information (1) seule ne suffit pas.
34
Information (2) seule : a 2 + c 2 = 32 + 52 = 34. Rien n’est donné à propos de b et de sa
relation avec a et c. L’information (2) seule ne suffit pas.
Les informations (1) et (2) ensemble : nous avons 3 variables (a, b, c) et juste 2 équations.
Il existe plusieurs valeurs possibles pour a, b et c qui satisfont ces équations. Les
informations (1) et (2) combinées ne suffisent pas.
La bonne réponse est E.
5 La moyenne des 5 nombres est 20k / 5 = 4k.

Information (1) seule : 4k. Testons la valeur maximum que peut prendre la moyenne avec
k = 3 ⇒ 4 × 3 = 12 < 18
Pour toutes les valeurs de k inférieures à 3, on a : 4k (= moyenne ) < 18
Information (2) seule :
pour k = 2.1 ⇒ moyenne = 4 × 2.1 = 8,4 < 18
pour k = 5 ⇒ moyenne = 4 × 5 = 20 > 18
4k (= moyenne) peut être plus grande ou inférieure à 18. L’information (2) seule ne suffit pas.
La réponse est donc la A.
35
Raisonnement
1 C. On traduit l’énoncé à l’aide de la logique formelle :
X = coupable et X = innocent.
Conclusions Logique formelle Équivalences

(1) Si Lian est innocent alors Chang est coupable. L→C C→L
(2) Si Chang est coupable alors Rotanna l’est aussi. C→R R→C
(3) Si Rotanna est coupable alors Lian est innocent. R →L L→R
(4) Rotanna est innocent. R
On est sûr que Rotanna est innocent.

D’après l’équivalence de la conclusion (2), R → C donc Chang est innocent.
D’après l’équivalence de la conclusion (1), C → L donc Lian est coupable.
D’après l’équivalence de la conclusion (3), L → R. On retrouve bien la conclusion (4).
Toutes les conclusions sont vérifiées. Le seul coupable est Lian.
La solution est la proposition C.
2 A. Méthode : on teste les propositions de solution.

Saïd a 1 frère et 7 sœurs donc il a bien « sept fois plus de sœurs que de frères ». Nadia a 2
frères et 6 sœurs donc elle a bien 4 sœurs de plus que de frères.
Les autres propositions sont forcément fausses.
La solution est la proposition A. 2 garçons et 7 filles.
3 E. Explication de la solution :
La proposition A. est en quelque sorte un résumé.
La proposition B. est fausse, le texte n’a pas évoqué la jalousie.
La proposition C. ne convient pas, il n’est pas dit que les deux pays cherchent un terrain
d’entente.
La proposition D. ne convient pas, le texte ne penche pour aucun des pays.
La proposition E. correspond, elle va dans le sens logique des spécialistes.
4 C. Explication de la solution :
Les propositions A. et B. sont des conclusions possibles.
La proposition C. correspond aux points détaillés dans le texte : les Français continuent de
lire malgré les écrans.
La proposition D. dit le contraire du texte.
La proposition E. ne correspond pas, il n’est pas question de plainte et de frustration.
5 B. À l’hôtel priser, au marché vendre signifie qu’il faut bien évaluer la valeur d’une
marchandise avant de la proposer à la vente.
36
Logique
1 La série verticale utilise une logique externe sur les écarts : les premiers chiffres
de chaque groupe se suivent en +1 (4, 5, ?, 7, 8) et les deuxièmes chiffres se suivent en −1 (8,
7, ?, 5, 4).
La solution commence par 66_, on élimine donc les propositions A. 365, B. 645 et E. 456.
La série horizontale utilise une logique externe sur les écarts : les troisièmes chiffres
de chaque groupe se suivent en +1 (3, 4, ?, 6, 7). La solution doit se terminer par le chiffre 5.
Parmi les propositions restantes, on élimine la proposition D. 663.
La solution est la proposition restante C. 665.
2 La série verticale utilise une logique externe sur les écarts : les troisièmes lettres
de chaque groupe se suivent avec un écart de −3. On remplace les lettres par leur rang dans
l’alphabet.
? ?
IFO 9 6 15
DKL soit 4 11 12
SGI 19 7 9
CTF 3 20 6
La troisième lettre de la solution est la 18e lettre de l’alphabet soit R.
On élimine la proposition C. HEJ.
La série horizontale utilise une logique sur la somme croissante : les sommes des rangs
des lettres de chaque groupe forment une suite croissante en +2.
GEG HDI ? TBC JOB soit 7 5 7 8 4 9 ? 20 2 3 10 15 2
Sommes : 19 21 25 27
La somme des rangs des lettres de la solution est égale à 23.
Parmi les propositions restantes, on élimine les propositions A. BNR, B. CAR et E. RVR.
La solution est la proposition restante D. ADR (A + D + R = 1 + 4 + 18 = 23).
3 La série verticale utilise une logique sur la somme avec séparation : dans chaque
groupe, la somme des deux premiers chiffres est égale à la somme des deux derniers
chiffres.
4352 4+3=5+2
6244 6+2=4+4
3122 → 3+1=2+2
? ?
5436 5+4=3+6
On élimine les propositions C. 6105 (6 + 1 ≠ 0 + 5) et D. 5983 (5 + 9 ≠ 8 + 3).
La série horizontale utilise une logique sur les nombres premiers avec séparation :
dans chaque groupe, les deux premiers chiffres et les deux derniers chiffres forment deux
nombres premiers.
Parmi les propositions restantes, on élimine les propositions A. 1230 et E. 3241 qui ne
vérifient pas cette logique.
La solution est la proposition restante B. 2341.
37
4 Dans chaque cadre, le nombre est égal au produit du nombre de côtés de chaque figure.
Par exemple, dans le premier cadre : 12 = 4 côtés × 3 côtés.
La solution est la proposition B. car 4 côtés × 4 côtés = 16.
5 Logique externe sur les rangs : d’un cadre à l’autre, la somme des rangs des deux
lettres augmente de 2.
Cadre 1 : L + J = 12 + 10 = 22 ; cadre 2 : H + P = 8 + 16 = 24 ; cadre 3 : M + M = 13 + 13 = 26.
Dans le cadre solution, la somme des rangs des deux lettres est égale à 28.
On élimine les propositions B., C. et D.
Logique sur les consonnes : toutes les lettres sont des consonnes.
Parmi les propositions restantes, on élimine la proposition A.
La solution est la proposition restante E.
38
PARTIE!"
Se préparer pour obtenir

le meilleur score
◗ Réussir l’épreuve
de compréhension de texte 41
◗ Réussir l’épreuve d’expression 89
◗ Rappels de mathématiques 193
◗ Réussir l’épreuve de calcul 293
de conditions minimales 341
de raisonnement/argumentation 383
◗ Réussir l’épreuve de logique 465

Réussir l’épreuve
de compréhension de texte
DURÉE
#$
MINUTES
Présentation de l’épreuve 42
Les 10 outils-clés
pour réussir l’épreuve 44
Planning de révisions 50
Tout le cours 51
Présentation de l’épreuve
i
NOMBRE DE QUESTIONS : 15 BARÈME : Réponse juste : + 4 points

DURÉE : 20 MINUTES Réponse fausse : − 1 point
SUPPORT : entre 2 et 3 textes Aucune réponse : 0 point
CONSIGNE PARTICULIÈRE : La calculatrice est interdite Score maximal : 60 points
◗1. Le principe de l’épreuve

Le sous-test « Compréhension d’un texte écrit » évalue, en temps limité, la compé-
tence de lecture sous ses différents aspects. Une bonne lecture ne se limite pas à
une réception passive du texte. Elle comporte un travail actif d’appropriation des
contenus : analyse, synthèse, approche critique…
◗2. Ce qui est évalué

Cette épreuve teste donc la capacité du candidat à maîtriser le processus complexe
de la lecture en ce qui concerne :
– le repérage d’informations ;
– l’identification des faits ;
– les opinions concernant ces faits ;
– l’évaluation de la posture intellectuelle de l’auteur ;
– le regroupement d’informations relevant d’une même chaîne argumentative ;
– la capacité à synthétiser l’essentiel du texte sans le trahir.
◗3. Les compétences requises

Il faut être capable, le plus rapidement possible, de :
– lire les textes ;
– reconnaître leurs subtilités ;
– répondre aux questions ;
– connaître les nuances de vocabulaire et de syntaxe ;
42
– délimiter les enjeux majeurs et les raisonnements ;
– repérer les pièges ou l’intérêt des questions posées.
L’entraînement au TAGE MAGE inclut donc la lecture de nombreux textes

variés. Les grands quotidiens doivent être lus régulièrement, et en particulier les
articles de fond. Les pages d’analyse économique sont très importantes.
Le candidat n’a, en revanche, pas réellement besoin de connaissances précises, si
ce n’est un vocabulaire riche, varié et sûr, lequel se révèle très souvent utile.
◗4. Les thèmes abordés

Les thèmes le plus souvent abordés sont l’économie, la politique, l’actualité, la
culture, les sciences, le sport, les débats de société, le management, l’histoire, la
géographie, les nouvelles technologies, l’environnement…
Les textes sont souvent issus de quotidiens, de revues, de magazines, plus rare-
SE!PRÉPARER!POUR!OBTENIR!LE!MEILLEUR!SCORE
ment de romans ou de textes académiques.
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Les 10 outils-clés
pour réussir l’épreuve
Outil 1 S’entraîner!à!lire!des!textes!variés!en!temps!limité
La presse quotidienne est la compagne parfaite du candidat au sous-test « Compré-
hension de textes ». La lecture régulière des pages d’actualité, mais aussi des articles
de fond, constitue une gymnastique essentielle. Que ce soit Le Monde, Le Figaro,
Libération, La Croix, Les Échos, L’Humanité, tous les journaux constituent d’excel-
lents supports pour progresser. On peut aussi piocher dans certaines revues heb-
domadaires ou mensuelles, comme Alternatives économiques, Challenges, Sciences
humaines… Dans tous les cas, il faut varier autant que possible les types de textes.
Plus on lit et plus efficace sera l’entraînement. La lecture relève souvent du loi-
sir : on lit par curiosité. Mais au moins une fois par jour, on choisira un article
ou deux qu’on lira activement. Une grande concentration est alors requise, afin
de comprendre rapidement les enjeux principaux, mais aussi les détails de chaque
article.
Comment lire ces articles ?

– Surligner les enjeux majeurs d’une couleur.
– Entourer en rouge les articulations du raisonnement (connecteurs logiques,
signes de ponctuation ou certains mots).
– Mettre des vaguelettes au crayon dès qu’il s’agit de paroles rapportées (dis-
cours direct ou indirect, voire indirect libre).
– Rayer légèrement au crayon les anecdotes.
Dans ce type d’entraînement, le texte, à la fin, doit être entièrement recouvert
de vos repères et ratures. Vous vous l’appropriez, et de plus en plus rapidement à
mesure que votre entraînement progresse. Vous ne le ferez toutefois pas ainsi le
jour J, puisque votre attention sera entièrement dirigée vers les questions et leur
rapport au texte.
Voici l’exemple de deux paragraphes d’un article :

L’offensive de Coca-Cola pour envahir le marché français débute en 1949. Le
vin rouge règne d’une main de fer en France. Dans les traités de médecine, il
est recommandé aux travailleurs d’en boire un litre par jour. Et dans les écoles, le
pinard est servi sur la table des cantines scolaires dès l’école primaire. Ça peut
paraître étrange vu de 2019, mais à l’époque, vu l’état du réseau de canalisa-
tions, il valait mieux éviter l’eau du robinet pour ne pas attraper le typhus ou la
diphtérie. L’objectif de Coca-Cola est modeste. Selon des documents internes,
l’entreprise américaine ambitionne d’abord modestement de n’écouler que 6 L de
soda par Français et par an (contre 130 L pour le vin ou encore 25 L de bière).
44
En face, une improbable alliance rouge-rouge se met en place. D’un côté, les
communistes, qui ont quitté le gouvernement en 1947, mais qui sont encore la
première force politique du pays avec 25 % des députés – c’est ainsi L’Humanité
qui invente le terme de « Coca-Colonisation » qui fait florès encore aujourd’hui ;
de l’autre, le lobby du vin, tout-puissant depuis un siècle, mais qui traverse une
mauvaise passe. « À l’époque, la surproduction fait rage, souligne Didier Nour-
risson, auteur de livres sur le Coca et le vin. Les producteurs n’arrivent plus à
écouler la production, et cherchent à tout prix à relancer la consommation avec
des campagnes de publicité, et aussi à l’export. »
En gras figurent les enjeux majeurs ; les paroles rapportées sont surlignées en
gris ; les articulations du raisonnement sont soulignées ; les anecdotes et les infor-
mations périphériques sont en italiques.
La plupart des neuf autres outils feront à nouveau référence à ce texte.
Outil 2 Se!constituer!une!liste!de!vocabulaire
Ce deuxième outil découle du précédent. En lisant assidûment les journaux, on
se constitue une liste de vocabulaire. On fera alors feu de tout bois : tout terme
que l’on ne maîtrise pas parfaitement sera ajouté à la liste. Ainsi, on notera même
certains que l’on a déjà rencontrés dans un texte ou entendus quelque part, si l’on
n’est pas sûr de leur sens.
On relèvera à la fois le vocabulaire des textes sur lesquels on s’est penché soi-
gneusement, mais aussi des articles qu’on lit par plaisir.
Dans l’exemple précédent, on pourra par exemple noter sur son carnet les
termes ou expressions suivants : « main de fer », « traité de médecine », « typhus »,
« diphtérie », « faire florès », « lobby », « traverser une mauvaise passe ».
Quand on relit son carnet, il est important de vérifier que l’on est capable de
donner le sens précis de tous les termes relevés.
Outil 3 Trouver!la!proposition!qui!colle!le!plus!au!texte
Mis à part la lecture régulière de la presse, la meilleure préparation au sous-test
« Compréhension de textes », ce sont les sujets blancs. Or, dans chaque question,
la seule proposition juste est celle qui correspond le plus précisément aux idées
formulées dans le texte. Ce principe doit être présent à chaque instant dans la
réflexion du candidat, comme un mantra. Les corrections des questions de chaque
sujet blanc s’efforcent systématiquement de justifier ce principe.
Ainsi, en reprenant l’exemple du texte de l’outil 1, imaginons la question sui-

vante, facile dans sa compréhension et sa résolution :
Quels sont les deux concurrents principaux présentés dans cet extrait ?
45
Les propositions de réponses seraient les suivantes :
A. La France et les États-Unis.
B. L’entreprise Coca-Cola et les fabricants de vin rouge.
C. L’entreprise Coca-Cola et les communistes français.
D. Le gouvernement français et le gouvernement américain.
E. L’entreprise Coca-Cola et les médecins français.
Toutes les réponses sont plus ou moins pertinentes. Mais la concurrence princi-
pale est bien la B. Elle s’approche le plus du sens du texte. La A. est trop large. La
C. est trop précise : les communistes ne font que s’associer au lobby du vin. La D.
s’éloigne trop du texte, même si un protectionnisme devait exister. Le contenu de
la E. n’est évoqué qu’incidemment par le texte.
Outil 4 Être!stratège
Commencer par lire les questions et les associer à leur type.
Ne pas lire les propositions de réponse avant d’avoir lu le texte.
Repérer immédiatement les questions synthétiques (en particulier les ques-
tions de résumé et certaines questions de repérage et d’interprétation). Ce sont des
questions qui nécessitent de saisir les enjeux majeurs et les grands raisonnements
du texte. On y répondra en premier, une fois la lecture intégrale du texte effectuée.
Traiter ensuite les questions d’éliminations d’intrus. Une fois qu’on a lu le texte
en entier, on sait généralement ce qui n’est pas présent dedans. Mieux vaut se foca-
liser sur ces questions, qui deviennent plus difficiles si l’on s’est d’abord concentré
sur d’autres questions.
Se pencher enfin sur les autres questions : repérage d’informations précises,
l’interprétation de passages du texte, le point de vue de l’auteur, la tonalité du texte,
les questions de titres, de source, de conclusion… Ne répondez jamais complète-
ment au hasard. Néanmoins, si vous n’arrivez pas à trancher entre deux réponses
qui vous semblent convaincantes, choisissez-en quand même une plutôt que de ne
pas répondre.
Outil 5 Gérer!son!temps!efficacement
Un candidat doit répondre aux questions portant sur trois textes en vingt minutes,
donc consacrer sept minutes environ à lire les textes et à répondre aux cinq ques-
tions qui y sont associées. C’est extrêmement peu.
Mais vous ne devez surtout pas passer à côté de certaines subtilités. Prenez donc
impérativement votre temps lors de la lecture.
La première lecture est décisive, parce qu’elle sera la seule lecture entière du
texte. Essayez de vous restreindre à trois minutes par texte, et quatre minutes par
série de cinq questions.
46
Les candidats qui sont peu à l’aise avec cette épreuve ont tout intérêt à ne se
concentrer que sur deux textes. Ceux qui lisent lentement ont tendance à passer
beaucoup trop de temps sur le premier texte et à répondre au hasard aux questions
des deux autres textes. Si vous partez de l’idée que vous ne lirez que deux textes,
vous répartirez mieux vos efforts. Souvent, vous vous rendrez compte qu’il vous
reste tout de même un peu de temps pour le troisième texte. Répondez alors aux
questions les plus faciles.
Outil 6 Procéder!par!élimination
Dans 90 % des questions, vous devrez procéder par élimination pour être sûr
qu’une proposition n’est pas meilleure qu’une autre ; ou pour repérer la moins mau-
vaise des propositions. À force d’entraînement, on écarte de plus en plus facilement
les mauvaises propositions.
En outre, les propositions extrêmes sont très rarement les bonnes. Celles qui
suscitent la polémique peuvent être éliminées sans crainte.

Dans l’exemple du texte de l’outil 1, imaginons la question suivante :
Quel titre semble le plus approprié à ce texte ?
Telles seraient les propositions de réponses :
A. Une lutte intense en France entre Coca-Cola et le vin rouge.
B. Les boissons dans la fin des années 1940 en France.
C. Vin rouge contre soda : qui vaincra ?
D. Les échanges commerciaux entre la France et les États-Unis dans les années
1940.
E. L’association surprenante entre communistes et lobby du vin.
La proposition A. saute aux yeux comme étant la plus pertinente. Mais, pour
être sûr qu’aucune autre ne l’emporte, il faut les éliminer une par une. Or, les pro-
positions B., C. et D. sont trop vagues : il leur manque au moins un élément de
contexte pour que le titre soit vraiment parlant. La proposition E. est concentrée
sur un détail qui ne rend pas compte des enjeux principaux du texte. On les élimine
donc.
Outil 7 Raturer!son!texte!et!les!propositions!fausses
Chacun sa méthode dans la façon de baliser ou raturer son texte. La meilleure
astuce consiste à surligner les enjeux majeurs du texte. Il faut s’y plier avec parci-
monie. Un paragraphe entier ne peut pas constituer un enjeu majeur. Toutefois, il
est déconseillé de passer trop de temps à une telle tâche (voir outil 1).
Visuellement, rayer les propositions que l’on considère comme assurément
fausses comporte un double avantage : on se rend compte de sa progression dans
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l’examen ; et on n’est pas tenté de revenir dessus, sachant qu’on n’en aura pas le
temps.
Outil 8 Se!mettre!dans!la!peau!du!concepteur
De nombreuses difficultés peuvent se présenter dans la réponse à une question.
Mais, généralement, si le candidat réfléchit à l’intérêt sous-jacent de telle ou telle
question, il aura fait un bout de chemin vers sa résolution. Pourquoi le concepteur
du sujet l’a-t-il choisie et sous cette formulation ? Cette astuce fonctionne particu-
lièrement dans ces deux cas :
– Toutes les propositions semblent justes.
– Plusieurs propositions semblent fausses.
Dans ces deux cas, il faut prêter attention à chaque mot choisi dans la formula-
tion de la question. Souvent, un adjectif, un adverbe ou un détail quelconque per-
mettent de préciser le sens de celle-ci et d’éliminer, ou au contraire de réhabiliter,
telle ou telle proposition.
Dans l’exemple présenté pour l’outil 1, on comprend bien que les deux questions
suivantes, très simples, se ressemblent, mais n’appellent finalement pas la même
réponse :
1. Par quels moyens les lobbys du vin luttent-ils contre l’arrivée du Coca-Cola
en France ?
2. Quel soutien majeur les lobbys du vin ont-ils reçu contre l’arrivée du Coca-
Cola en France ?
Dans le premier cas, une combinaison de facteurs doit être trouvée, peu importe
leur degré d’importance. Dans le deuxième cas, le singulier et l’adjectif « majeur »
orientent la réponse uniquement vers « les communistes ». Si on a l’impression que
plusieurs réponses sont possibles, l’attention portée à ce détail permet de résoudre
le problème.
Outil 9 Repérer!la!posture!de!l’auteur
Les textes du TAGE MAGE sont rarement neutres. Même une description objec-
tive et complète d’une situation comporte un jugement plus ou moins discret.
Beaucoup de questions, même parmi celles qui ne la formulent pas explicitement,
impliquent d’avoir repéré la posture de l’auteur. Certaines propositions gramma-
ticales, phrases courtes ou modalisateurs, aident à trouver la posture de l’auteur.
Au demeurant, il faut bien distinguer les propos que l’auteur du texte, ou la per-
sonne interviewée, assume complètement, et ceux d’autrui, sur lesquels il s’appuie.
Les paroles rapportées sont extrêmement importantes à repérer, comme signalé
pour l’outil 1.
48
Dans l’exemple (outil 1), si une question porte sur l’opinion de l’auteur, en aucun
cas ne pourra-t-on s’appuyer sur ce passage-ci, qui contient les propos de Didier
Nourrisson : « À l’époque, la surproduction fait rage. Les producteurs n’arrivent
plus à écouler la production, et cherchent à tout prix à relancer la consommation
avec des campagnes de publicité, et aussi à l’export. »
Outil 10 Maîtriser!le!sous-test!«!Expression!»
Les épreuves du TAGE MAGE ne sont pas totalement « imperméables ». Certaines
questions peuvent nécessiter des compétences liées au sous-test « Expression ». Il
arrive ainsi que le candidat doive repérer des figures de style notamment. Celles-ci
ne sont jamais trop techniques.
Ainsi, dans la phrase « Le vin rouge règne d’une main de fer en France », la figure
de style à repérer sera plutôt la métaphore que la métonymie ou même l’hypallage.
On considérera que le « vin rouge » est comparé à un despote qui impose ses lois
autoritaires dans un pays (comparant) sans mot de comparaison. Si on va plus

loin, on peut déceler une deuxième métaphore dans l’expression lexicalisée « régner
d’une main de fer ».
49
Planning de révisions
Ce sous-test implique largement plus d’entraînement que d’apprentissage de

connaissances. Il ne servira presque à rien de simplement réviser : il faut surtout
lire la presse activement, et faire des tests blancs.
Deux phases peuvent cependant être distinguées dans ce planning : la prise de
connaissance des types de questions, des différents outils et astuces ; l’entraîne-
ment pur. La lecture active d’articles de journaux doit être menée dès le début des
révisions.
Dans la première phase, on se concentrera sur les outils et les leçons de cours ;
dans la deuxième, plus longue, on répondra en temps limité aux questions des
sujets blancs.
Le tableau ci-dessous est une proposition organisationnelle et méthodolo-
gique du travail à fournir pour l’épreuve.
PÉRIODES THÈMES!À!RÉVISER NOS!OUTILS
Période!" Familiarisation avec l’épreuve

Présentation de l’épreuve
%"!semaine& 10 outils-clés
Période!# Les questions les plus fréquentes Tout le cours : p. 52-68

%"!semaine&
Période!' Les autres questions Tout le cours : p. 69-88
%"!semaine&
Période!( Entraînement n° 1 Tests blancs 1 et 2
%entre!"!semaine!et!"!mois&
Période!) Entraînement n° 2 Tests blancs 3 et 4
Période!* Entraînement n° 3 Tests blancs 5 et 6
Période!+ Entraînement n° 4 Tests blancs 7 et 8
Période!, Entraînement n° 5 Tests blancs 9 et 10
Période!- Reprise des sujets de la période 4
Tests blancs 1 et 2
%entre!"!semaine!et!"!mois& et comparaison des résultats
Période!"$ Reprise des sujets de la période 5

Tests blancs 3 et 4
%entre!"!semaine!et!"!mois& et comparaison des résultats
50
Tout le cours
Le repérage d’informations 52
Interprétation et explication du texte 59
Les résumés 63
Points de vue et tonalités 69
L’élimination d’un intrus 73
Proposition de titre 77
Source et nature du texte 82
Phrase de conclusion 85
Le repérage d’informations
◗1. Présentation de ce type de question

La plupart des questions du sous-test « Compréhension de textes » impliquent de
trouver des informations dans le texte concerné. Celles-ci sont parfois faciles à
déceler ; mais elles requièrent souvent un bon sens de l’observation. Elles corres-
pondent à une phrase, à un paragraphe ou à un raisonnement général. Les ques-
tions de repérage portent sur :
– un lien de cause à effet. Pourquoi… ? Qu’est-ce qui explique… ? Pour
quelle(s) raison(s)… ? ;
– une circonstance. Dans quel(s) cas… ? Quand… ? Où… ? ;
– une opinion avancée par l’auteur ou par quelqu’un qu’il cite ;
– un fait, une donnée, un état des lieux, une situation, une conjoncture…
Dans la grande majorité des cas, la réponse sera reformulée : on ne la trouvera
pas telle quelle dans le texte. Mais, contrairement aux questions de type « interpré-
tation-explication », il s’agira d’une simple reformulation. Il ne faudra pas imaginer
un lien absent du texte ou prendre en compte des sous-entendus.
Très souvent, la question porte sur une combinaison de trois (et plus rarement
cinq) affirmations. Il est demandé au candidat de choisir quelle combinaison
d’affirmations est juste. Il faut donc parvenir à en valider certaines et à en éliminer
d’autres.
Les questions de repérage d’informations se présentent parfois sous la forme de
phrase à compléter. La méthode de résolution de celle-ci ne diffère pas pour autant
des autres présentations.
Elles peuvent aussi se présenter sous la forme de définitions. Encore une fois, la
méthode sera la même. Il s’agira de repérer l’endroit où la définition est donnée et
comment les propositions la reformulent.
◗2. Difficultés à prévoir

Deux difficultés principales peuvent desservir le candidat :
– le repérage du bon passage dans le texte ;
– la façon dont le texte ou/et la question sont reformulés.
Dans le premier cas, les propositions fausses induisent souvent le candidat en
erreur parce qu’elles reprennent exactement certains termes du texte. Il arrive
même que la proposition soit juste, bien qu’elle ne réponde pas à la question. On est
alors tenté de se concentrer sur un passage qui ne traite pas la question.
52
Par ailleurs, les reformulations sont souvent trompeuses. Les synonymes et
antonymes peuvent générer des confusions, si l’on n’est pas sûr de leurs sens. De
même, les adjectifs ou adverbes peuvent biaiser le sens du texte, de la proposition
ou de la question. Une proposition qui semble juste sera en réalité fausse.
◗3. Compétences à acquérir

Outre le bon sens et une maîtrise de la méthode, certaines compétences peuvent
être travaillées.
En particulier, on a tout intérêt à enrichir son vocabulaire de termes nom-
breux et variés afin de mieux faire correspondre les synonymes du texte et des
propositions.
Les textes ont souvent une dimension économique. Connaître les définitions
des grands concepts ou agrégats économiques servira assurément le candidat.
Enfin, lire et comprendre vite constituent des compétences précieuses, pour les
questions de résumé notamment.

◗4. Astuces à appliquer
Lire soigneusement l’intitulé de la question. La moindre connotation contenue
dans un verbe, un nom, un adjectif, un adverbe conduit à faire un bon ou mauvais
choix.
Se méfier doublement quand les propositions contiennent des termes exacts du
texte. Ce sont sûrement de fausses pistes.
Garder en tête la règle selon laquelle souvent la bonne réponse est la moins
mauvaise proposition. Il s’agit de celle qui, faute de toujours correspondre exacte-
ment au texte, s’en rapproche le plus.
Dans les questions de combinaison de propositions, prendre au sérieux cha-
cune des propositions, même celles qui paraissent absurdes ou au contraire évi-
dentes au premier abord. Si l’on omet une proposition juste ou si l’on retient une
proposition fausse, la réponse sera fatalement fausse.
53
Exercices DURÉE : 20 MIN
Texte!"
Lisez le texte suivant et répondez aux deux questions.
La Corée du Nord a enregistré l’an passé ses plus mauvaises récoltes depuis plus
de dix ans, selon l’ONU. Sanctionné par une communauté internationale cher-
chant à empêcher le développement de ses programmes nucléaire et balistique,
le pays souffre de pénuries alimentaires chroniques. Les récoltes de l’an passé se
chiffrent à 4,95 millions de tonnes, soit une baisse de quelque 500 000 tonnes,
précisent les Nations unies, mercredi 6 mars, dans leur rapport sur les besoins et
priorités de 2019. Il s’agit de « la production la plus basse en plus d’une décen-
nie », a déclaré dans un communiqué le coordinateur résident de l’ONU pour le
Nord, Tapan Mishra. « Cela s’est traduit par un important déficit alimentaire. »
Le résultat est que 10,9 millions de personnes en Corée du Nord, soit 43 % de la
population totale, ont besoin d’une aide humanitaire, soit 600 000 de plus que
l’an passé, d’où un risque accru de malnutrition et de maladies. Mais alors que le
nombre de personnes dans le besoin augmente, l’ONU a dû réduire son objectif
de personnes à aider de 6 à 3,8 millions, car l’organisation cherche à soutenir les
personnes les plus touchées.
Les financements sont, en revanche, très inférieurs à ce qui serait nécessaire.
M. Mishra précise que seul 24 % de l’argent qui avait été escompté l’an passé
a été récolté, ajoutant qu’il s’agissait « d’un des plans humanitaires les moins
bien financés du monde entier ». Certaines agences ont été contraintes de réduire
l’ampleur de leurs programmes, voire d’arrêter des projets, a-t-il dit, en exhortant
les donateurs à « ne pas laisser des considérations politiques faire obstacle à la
réponse aux besoins humanitaires ».
1 Focalisez-vous sur le deuxième paragraphe pour répondre à la question suivante : pour-
quoi l’ONU a-t-elle dû revoir ses perspectives d’aide à la baisse ?
A. Parce que ses moyens ont considérablement diminué.
B. D’autres pays ont encore plus besoin d’aide que la Corée.
C. Parce que la politique de l’ONU est de cibler les personnes les plus démunies.
D. À cause des sanctions de la communauté internationale contre la Corée.
E. Parce que la demande d’aide s’est considérablement accrue.
2 En prenant en considération tout le texte à présent, répondez à la question suivante :

à quelles difficultés l’ONU se heurte-t-elle lorsqu’il s’agit de proposer de l’aide à la Corée
du Nord ?
1. Les donateurs ne souhaitent pas tellement aider la Corée du Nord, à cause de la réputation du
pays.
2. La dictature nord-coréenne met les bâtons dans les roues de l’ONU.
3. Le nombre de Nord-Coréens dans le besoin est fortement croissant.
A. 1 et 2. C. 2 et 3. E. 1, 2 et 3.
B. 1 et 3. D. Uniquement 3.
54
Texte!#
Lisez ce texte entier et répondez aux cinq questions de type repérage d’informations.
Des parents avec leurs jeunes enfants qui filent à toute allure sur leurs trottinettes,
boulevard Sébastopol, entre deux bus, sans gants ni casques, dans des conditions
qui semblent « calculées par la Nasa » pour provoquer le maximum d’accidents…
« On est chez les dingues ! », s’est exclamé Vincent Lindon, lundi 18 mars, dans
l’émission « Quotidien », sur TMC. L’acteur n’est pas seul à s’inquiéter de l’essor
spectaculaire des trottinettes à Paris, et des dangers qui vont avec. La Mairie
de Paris aussi. Pour calmer le jeu, elle a décidé de taxer les trottinettes, vélos et
scooters disponibles en libre-service dans les rues de la capitale.
Le projet, annoncé jeudi 21 mars, fera l’objet d’une délibération soumise au vote
des élus parisiens, début avril. Il s’agit d’instaurer une redevance que paieront
toutes les entreprises privées – Lime, Bird, Cityscoot… –, en fonction du type et
du nombre d’équipements concernés. Le tarif envisagé part de 20 euros par an
pour un vélo classique ou électrique, monte à 50 euros pour une trottinette élec-
trique, 60 euros pour un scooter électrique et passe à 120 euros et au-delà pour
un scooter traditionnel. Les Vélib’ ne seront pas touchés : seuls seront taxés les

véhicules loués en « free floating », ceux qui ne se trouvent pas à une borne, mais
se prennent et se laissent un peu partout dans la ville.
C’est d’ailleurs ainsi que la redevance est officiellement justifiée. Selon la Mairie,
le stationnement sur le domaine public des véhicules entre deux courses « excède
les limites du droit d’usage à tous ». Il est donc logique de facturer cette utilisa-
tion. Depuis juillet 2018, les voitures en libre-service acquittent une redevance
similaire de 300 euros par an.
Lorsque les vélos et autres trottinettes en libre-service ont commencé à se déve-
lopper, la maire socialiste, Anne Hidalgo, et son équipe ont plutôt applaudi l’essor
de ces transports non polluants. Mais le revers de la médaille est vite apparu : des
trottinettes qui zigzaguent, envahissent les trottoirs, des passants exaspérés qui
les renversent, des accidents…
Les rues de Paris comptent déjà plus de 15 000 scooters, vélos et trottinettes élec-
triques, selon la Mairie, et 40 000 sont annoncés pour les prochains mois. Le
succès des premières trottinettes lancées par Lime est tel que huit autres opéra-
teurs ont suivi : Bird, Wind, Flash, Bolt… Cela devient « anarchique », jugent de
nombreux Parisiens.
« Nous avons donc décidé d’agir nous-mêmes en créant cette redevance, comme
d’autres villes en France et à l’étranger », explique Emmanuel Grégoire, le premier
adjoint d’Anne Hidalgo. Objectif : inciter les entreprises à limiter le nombre de
deux-roues laissés sur les trottoirs et le bitume.
1 De quoi traite cet article ?
A. De la circulation infernale à Paris.
B. Des véhicules polluants à Paris.
C. De l’augmentation du nombre de trottinettes, vélos et scooters en libre-service à Paris.
D. Du peu de solutions politiques qui existent pour limiter le nombre de véhicules à Paris.
E. Du combat commercial entre les différentes entreprises qui proposent des véhicules en libre-ser-
vice à Paris.
55
2 Quels sont les principaux désavantages des véhicules en libre-service dans la ville de
Paris ?
1. Ils empêchent les passants de déambuler aussi bien qu’auparavant.
2. Ils augmentent la flotte de véhicules qui sature Paris.
3. Ils polluent plus qu’on ne croit.
A. 1, 2, et 3. C. 2 et 3. E. Uniquement 1.
B. 1 et 2. D. 1 et 3.
3 Comment la taxe sur les véhicules en libre-service est-elle légitimée par la Mairie de
Paris ?
1. Les véhicules en libre-service roulent à toute vitesse et sans règles.
2. Les véhicules en libre-service sont garés n’importe où.
3. Les véhicules en libre-service sont trop nombreux.
A. 1 et 3. C. Uniquement 3. E. Uniquement 2.
B. Uniquement 1. D. Ni 1 ni 2 ni 3.
4 Quelle est l’opinion de la maire de Paris et de son équipe au sujet des véhicules en
libre-service ?
A. Trop c’est trop : ils veulent réduire coûte que coûte le nombre de ces véhicules.
B. Petit à petit, ils souhaitent les substituer aux voitures : c’est la meilleure alternative écologique.
C. D’un côté, ils polluent moins et permettent une belle alternative aux voitures ; mais d’un autre,
leurs nuisances sont pénibles.
D. Ils n’ont pas d’opinion particulière : ils écoutent l’opinion publique, notamment portée par Vincent
Lindon, et essaient de prendre des mesures en conséquence.
E. Ces véhicules constituent un danger public absolu. Il faut légiférer sans plus tarder.
5 Quelles solutions sont proposées en réponse à cette abondance de véhicules en

libre-service ?
1. Interdire certains types de véhicules en libre-service.
2. Taxer très cher tous les véhicules en libre-service.
3. Imposer des redevances sur les véhicules en libre-service qui n’ont pas de borne fixe.
4. Créer un code de la route spécifique à chaque véhicule en libre-service.
5. Faire passer des permis aux usagers des véhicules en libre-service.
A. 1, 2, 3, 4 et 5.
B. Aucune proposition ne convient.
C. Uniquement 3.
D. 1, 2 et 3.
E. 3, 4 et 5.
56
Corrigé
Texte!"
1 C. Cette première question a pour but de se concentrer spécifiquement sur la reformulation
à partir du texte. Or, la question elle-même reformule « l’ONU a dû réduire son objectif de per-
sonnes ». En comprenant bien la proposition C., on s’oriente directement vers elle. La proposition A.
ne figure pas dans le texte, la B. semble peu logique, et la D. ne concerne pas l’ONU. La proposition
E. constitue une reformulation d’une idée contenue dans le paragraphe, mais le lien de causalité
n’est pas le bon.
2 B. Cette deuxième question combine la difficulté du repérage et de la reformulation sur un

texte court. Le deuxième paragraphe valide l’affirmation 3. Quant à l’affirmation 1, on la retrouve
principalement dans le troisième paragraphe : « ne pas laisser des considérations politiques faire
obstacle à la réponse aux besoins humanitaires ». Enfin, l’affirmation 2 véhicule une idée de
« bâtons dans les roues » absente du texte. Il fallait donc cocher la proposition B.
Texte!#

1 C. Cette question de synthèse exige d’avoir compris l’esprit et le raisonnement du texte. Il faut
isoler les idées importantes. Le piège étant que chacune des propositions comporte un argument
ou un exemple qui s’inscrit dans le raisonnement général. L’idée A. est mentionnée directement
dans le premier paragraphe, et l’idée B., plutôt comme anecdote. Quant aux propositions D. et E.,
elles sont largement sous-entendues par l’article. Seule la proposition C. formule l’enjeu majeur de
l’article. Dernier remords possible cependant : cette proposition n’est pas non plus exhaustive. Il
manque notamment l’idée de lutte politique… justement contenue dans la D.
2 B. Dans cette question où il faut choisir une combinaison d’affirmations, il faut confronter cha-
cune d’entre elles à un passage du texte auquel elles font éventuellement référence. Les deux
premières affirmations sont amplement développées dans l’article. Encore faut-il connaître le sens
du verbe « déambuler » : marcher sans but précis. La proposition 3 constitue un contresens, si l’on
se réfère à ce groupe nominal figurant dans le texte : « l’essor de ces transports non polluants ».
3 E. La difficulté principale de cette question consiste à repérer exactement le bon passage intro-
duit par la phrase : « C’est d’ailleurs ainsi que la redevance est officiellement justifiée. » La ques-
tion constitue une reformulation, avec l’emploi du verbe « légitimer » plutôt que « justifier ». C’est
officiellement la seule loi sur laquelle la mairie s’appuie afin d’imposer de telles redevances aux
véhicules en libre-service. Anne Hidalgo et son équipe sont bien inquiètes de leur nombre (1) et de
la désorganisation (3), mais ils n’y font pas référence dans leur mesure de taxation des entreprises.
4 C. Les questions de repérage peuvent se doubler d’une dimension interprétative ainsi que d’une
interrogation sur le point de vue adopté par l’auteur ou par quelqu’un qu’il cite. Les catégories de
questions ne sont pas imperméables. Non seulement il faut débusquer le passage adéquat, mais ce
dernier doit être bien soupesé. Or, le sous-test « Compréhension de textes » présente rarement de
parti pris radical. Peu de chances dans l’absolu, donc, que les propositions A., B. et E. soient justes.
La mairie de Paris est donc nuancée : elle pèse le pour et le contre (C.), mais n’est pas totalement
neutre : on élimine la D.
57
5 C. Une seule des cinq propositions est correcte. En parcourant le texte bien attentivement, on
se rend compte qu’il n’est pas question d’interdire certains véhicules (1), ni de créer un code de la
route (4) ou un permis spécifique (5). La (2) est plus trompeuse, et semble redondante avec la (3).
Mais, justement, les Vélib’ par exemple ne sont pas concernés par l’interdiction. La seule proposition
XXX_Fin_Exo
juste est celle qui correspond le plus précisément aux idées formulées dans le texte…
58
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Les séries graphiques

PARTIE!# S’entraîner dans les conditions

◗1. Présentation du livre

■ Avantage n° 1 : Correction automatique et reproduction des conditions

Étapes Phases % des révisions

Lisez le texte suivant et répondez aux cinq questions.

1 Quel est le thème majeur de ce texte ?

2 Quelle est la nature la plus probable du texte ?

5 Quelle(s) proposition(s) apparaissent dans le texte ?

1 Choisissez la reformulation dont le sens se rapproche le plus de celui du passage

2 Choisissez la reformulation dont le sens se rapproche le plus de celui des

3 Parmi les cinq propositions suivantes, laquelle n’est pas correcte ?

2 Pour la Saint Valentin, un fleuriste vient de recevoir 1 540 roses blanches et

4 M. et Mme Martin ont un fils, Ivan. On appellera « oncles et tantes » d’Ivan

5 Marine et Charlie ont effectué un triathlon qui comprenait 2 km de natation,

1 Florence est une artiste internationale. Cette année elle a donné

2 Soient x et y deux nombres réels. Sont-ils de même signe ?

3 x est-il divisible par 3 ?

4 Les côtés d’un triangle sont a, b et c . Est-ce un triangle rectangle ?

5 Les résultats d’une expérience scientifique incluaient 5 valeurs critiques qui

Choisissez parmi les cinq propositions celle qui complète la série.

5 À l’hôtel priser, au marché…

Choisissez parmi les cinq propositions celle qui complète la série.

GEG HDI ? TBC JOB

2 D. Par élimination de propositions, cette question de source trouve une réponse

5 C. Dans cette question de repérage à trous et à combinaison, il faut bien étudier

4 A. (B. : martyre ; C. : capacités ; D. : infarctus ; E. : lutté).

Première année Deuxième année Total

4 Soit x le nombre de frères de M. Martin et y le nombre de frères de Mme Martin.

5 On regroupe les données dans un tableau.

L’écart de temps entre les deux femmes est de 17 minutes.

2 Information (1) seule : on trouve facilement deux contre-exemples.

L’information (2) seule suffit.