G-Dire Faire Agir

Dire, faire et agir
pour apprendre le français
Guide pédagogique
de l’enseignant (e)
1re année
de l’enseignement primaire
Direction des Curricula

Septembre 2020
Guide Francais CP Final 2020.indd 1 27/07/20 14:07

Dépôt légal: 2017MO3487
ISBN: 978-9981-22-291-5
Édition 2020
Conception et mise en page

Intergraph
23, Impasse Moulay Rachid - Hassan - Rabat
Tél: 05 37 73 28 33

Avant- propos
Ce guide pédagogique, destiné à l’enseignement / apprentissage du français

en 1re année du cycle primaire, est un complément indispensable au livret de
l’élève : Dire, faire et agir pour apprendre le français.
Il vise à fournir aux enseignantes et aux enseignants les éléments nécessaires

à la mise en œuvre d’une pédagogie active et fonctionnelle. Il propose, à cet
effet, des indications, des démarches et des stratégies susceptibles de faciliter le
cheminement et de réaliser les objectifs poursuivis. Les fiches pédagogiques qu’il
renferme présentent, dans le menu détail, des scénarios pédagogiques qui sont
de nature à aider l’enseignante et l’enseignant dans leurs tâches de planification,
de gestion et d’évaluation des activités d’apprentissage.
Le matériel et les démarches qu’il propose répondent à un nouvel état d’esprit,

celui des réformes innovantes engagées par le Ministère de l’Éducation Nationale,
de la Formation Professionnelle, de l’Enseignement Supérieur et de la Recherche
Scientifique.
Ainsi conçu, ce document fournit des éléments permettant d’aiguiller vers des
choix pédagogiques et/ou didactiques fondés sur des propositions concrètes,
à même de permettre à l’enseignante et à l’enseignant d’encourager l’élève à
réaliser ses projets d’apprentissage et à donner du sens à ce qu’il apprend, à
effectuer des tâches et à résoudre des problèmes, à agir et à s’exprimer dans
un environnement-classe favorisant des processus riches d’interactions, de
médiations et d’échanges.
Les professeurs sont donc invitées / invités à utiliser ce guide pour planifier,
mettre en œuvre et évaluer les activités d’enseignement / apprentissage tout
en l’adaptant aux besoins des élèves, et ce, dans le respect des orientations
pédagogiques relatives à ce niveau scolaire.

Sommaire
Avant-propos………………………...…………………………………………………………………………………………………… 03
Sommaire …………………………………………………………………………………………………………………………………… 04
Orientations pédagogiques pour l’enseignement du français en 1 re A.E.P
1. Les fondements ……………………………………………………………………………………………………………………… 07
2. Objectifs généraux de l’enseignement du français en 1 re année du cycle primaire ………………… 08
3. L’organisation de l’apprentissage ……………………………………………………………………………………………… 09
4. Repères pédagogiques et/ou didactiques ………………………………………………………………………………… 12
Fiches pédagogiques
Semaine de prise de contact ………………………………………………………………………………………………………… 14
Unité 1
Présentation de l’unité 1 -Thème : La famille ……………………………………………………………………………… 16
Fiche Projet de classe : Réaliser l’arbre généalogique de sa famille ……………………......…………………… 17
Comptine/Chant : « Toute la famille » …………………………………………………………………………………………. 19
Semaines 1 et 2
Fiche Activités orales : Présenter les membres de sa famille………………………………………………………… 21
Fiche Lecture : « m » …………………………………………………………………………………………………………………. 23
Fiche Graphisme : « Les courbes » …………………………………………………….………………………………………… 25
Fiche Écriture/Copie : « m » ………………………………………………………….……………………………………………… 27
Semaines 3 et 4
Fiche Activités orales : Informer sur sa famille………………………………….…………………………………………… 28
Fiche Lecture : « a » ………………………………………………………………….…………………………………………………… 30
Fiche Graphisme : « Les ronds » …………………………………………………….……………………………………………… 32
Fiche Écriture/Copie : « a » …………………………………………………………….……………………………………………… 33
Semaine 5 : Évaluation, soutien et consolidation des apprentissages
Fiche Activités orales …………………………………………………………………………………………………………………. 34
Fiche Lecture : « m » et « a » …………………………………………………………………………………………………………. 35
Fiche Écriture/Copie : « m » et « a » …………………………………………………………………………………………… 36
Unité 2
Présentation de l’unité 2 -Thème : L’école …………………………………………………………………………………… 37
Fiche Projet de classe : Réaliser l’album de son école ……………………...........................…………………… 38
Comptine/Chant : « C’est la rentrée » ………………………………………………………………………………………… 40
Semaines 1 et 2
Fiche Activités orales : Saluer/remercier ; Se présenter/Présenter ses camarades de classe,
ses professeurs ………………………………………………………………………………………… 43
Fiche Lecture : « i » …………………………………………………………………………………………………………………. 45
Fiche Graphisme : « Le trait vertical » ……………………………………………….………………………………………… 47
Fiche Écriture/Copie : « i » ………………………………………………………….……………………………………………… 48

Semaines 3 et 4
Fiche Activités orales : Informer sur son école ………………………………….…………………………………………… 49
Fiche Lecture : « b » ………………………………………………………………….…………………………………………………… 51
Fiche Graphisme : « Les boucles » ………………………………………………….……………………………………………… 53
Fiche Écriture/Copie : « b » …………………………………………………………….……………………………………………… 54
Fiche Lecture : « i » et « b » …………………………………………………………………………………………………………. 57
Fiche Écriture/Copie : « i » et « b » …………………………………………………………………………………………… 58
Unité 3
Présentation de l’unité 3 -Thème : La tenue vestimentaire et l’hygiène………………………………………… 59
Fiche Projet de classe : Réaliser un album sur la tenue vestimentaire et l’hygiène …………………… 60
Comptine/Chant : « Brosse ! Brosse ! » ……………………………………………………………………………………….. 62
Semaines 1 et 2
Fiche Activités orales : Saluer/remercier ; Se présenter/Présenter ses camarades de classe,
ses professeurs ………………………………………………………………………………………… 64
Fiche Lecture : « l » …………………………………………………………………………………………………………………. 66
Fiche Graphisme : « Le trait horizontal » ………………………………………….………………………………………… 68
Fiche Écriture/Copie : « l » ………………………………………………………….……………………………………………… 69
Semaines 3 et 4
Fiche Activités orales : Informer/S’informer …………………………………….…………………………………………… 70
Fiche Lecture : « o » ………………………………………………………………….…………………………………………………… 72
Fiche Graphisme : « Les lignes brisées » ………………………………………………………………………………………… 74
Fiche Écriture/Copie : « o » …………………………………………………………….……………………………………………… 75
Fiche Lecture : « l » et « o » …………………………………………………………………………………………………………. 78
Fiche Écriture/Copie : « l » et « o » …………………………………………………………………………………………… 79
Évaluation, soutien et consolidation des apprentissages du premier semestre
Fiche Activités orales : Évaluation, soutien et consolidation ............................................................ 80
Fiche Lecture : Évaluation, soutien et consolidation.......................................................................... 81
Fiche Écriture/Copie : Évaluation, soutien et consolidation............................................................... 82
Unité 4
Présentation de l’unité 4 - Thème : Le quartier/Le village……………………………………………………………… 83
Fiche Projet de classe : Réaliser un dossier sur son quartier/son village……………………………………… 84
Comptine/Chant : « Mon village » ……………………………………………………………………………………………….. 86
Semaines 1 et 2
Fiche Activités orales : Raconter un événement vécu dans son village/sa ville …………………………… 88
Fiche Lecture : « n » …………………………………………………………………………………………………………………. 90
Fiche Graphisme : « Les traits obliques » ………………………………………….………………………………………… 92
Fiche Écriture/Copie : « n » ………………………………………………………….……………………………………………… 94
Semaines 3 et 4
Fiche Activités orales : Décrire son village/sa ville …………………………………….………………………………… 95
Fiche Lecture : « e » ………………………………………………………………….…………………………………………………… 97
Fiche Graphisme : « Les lignes ondulées » …………………………………………………………………………………… 100
Fiche Écriture/Copie : « e » …………………………………………………………….……………………………………………… 102

Fiche Lecture : « n » et « e » …………………………………………………………………………………………………………. 104
Fiche Écriture/Copie : « n » et « e » …………………………………………………………………………………………… 105
Unité 5
Présentation de l’unité 5 -Thème : L’environnement…………………………………………………………………… 106
Fiche Projet de classe : Fabriquer des objets décoratifs à partir de matériel recyclable ……………… 107
Comptine/Chant : « Pour bien respirer » ……………………………………………………………………………………. 109
Semaines 1 et 2
Fiche Activités orales : Raconter un événement vécu ………………………………………………………………… 111
Fiche Lecture : « d » …………………………………………………………………………………………………………………. 113
Fiche Graphisme : « Les zigzags » …………………………………………………….………………………………………… 115
Fiche Écriture/Copie : «d » ………………………………………………………….……………………………………………… 116
Semaines 3 et 4
Fiche Activités orales : Décrire un lieu ………………………………………….…………………………………………… 117
Fiche Lecture : « u » ………………………………………………………………….…………………………………………………… 119
Fiche Graphisme : « Alternance traits et points » ………………………………………………………………………… 122
Fiche Écriture/Copie : « u » …………………………………………………………….……………………………………………… 124
Fiche Lecture : « d » et « u » …………………………………………………………………………………………………………. 127
Fiche Écriture/Copie : « d » et « u » …………………………………………………………………………………………… 128
Unité 6
Présentation de l’unité 6 -Thème : Les jeux………………………………………………………………………………… 129
Fiche Projet de classe : Réaliser un dossier sur les jeux ………………………………………………………………… 130
Comptine/Chant : « La corde à sauter » ………………………………………………………………………………………. 132
Semaines 1 et 2
Fiche Activités orales : Donner des consignes/Recommander/Conseiller…………………………………… 134
Fiche Lecture : « t » …………………………………………………………………………………………………………………. 136
Fiche Graphisme : « Les lignes spirales » ……………………………………………………………………………………… 138
Fiche Écriture/Copie : « t » ………………………………………………………….……………………………………………… 139
Semaines 3 et 4
Fiche Activités orales : Interdire …………………………………………………….…………………………………………… 140
Fiche Lecture : « p » ………………………………………………………………….…………………………………………………… 142
Fiche Graphisme : « Les vagues » ………………………………………………………………………………………………… 144
Fiche Écriture/Copie : « p » …………………………………………………………….……………………………………………… 145
Fiche Lecture : « t » et « p » …………………………………………………………………………………………………………. 148
Fiche Écriture/Copie : « t » et « p » …………………………………………………………………………………………… 149
Évaluation, soutien et consolidation des apprentissages du second semestre
Fiche Activités orales : Évaluation, soutien et consolidation ..........…………………………………………....... 150
Fiche Lecture : Évaluation, soutien et consolidation..........................................……………………………… 151
Fiche Écriture/Copie : Évaluation, soutien et consolidation.......................…………………………………… 152

Orientations pédagogiques pour l’enseignement du français en 1re A.E.P
Dans le cadre de la mise en œuvre du dispositif linguistique préconisé par la Vision Stratégique
2015-2030, le Ministère de l’Éducation Nationale, de la Formation Professionnelle, de
l’Enseignement Supérieur et de la Recherche Scientifique introduit en septembre 2017,
l’enseignement/apprentissage du français à partir de la première année de l’enseignement
primaire.
1. Les fondements
L’enseignement du français au Maroc se base, de par son statut, sur un certain nombre de
fondements qui permettent de définir les profils d’entrée et de sortie ainsi que les compétences à
développer, et orientent ainsi le choix des contenus à enseigner et des démarches pédagogiques
à adopter.
1.1. Un cadre porteur de valeurs
Comme les autres disciplines et dans tous les cycles, l’enseignement du français doit permettre l’acquisition
et la consolidation des valeurs essentielles à la formation de citoyens conscients de leurs droits et devoirs,
fiers de leur identité et de leur patrimoine culturel, conscients de leur histoire, socialement intégrés et
actifs, imprégnés des valeurs de tolérance, de solidarité, de droiture et d’intégrité. Ces valeurs se fondent
sur :
l’attachement aux principes de la foi islamique ;
l’attachement aux valeurs sociales et culturelles de la société marocaine ;
l’ouverture sur les cultures, les valeurs et les droits humains universels.
1.2. Un apprentissage fonctionnel axé sur le développement des compétences
L’enseignement du français doit permettre de :
répondre aux besoins éducatifs des apprenantes/apprenants (développement des compétences
disciplinaires communicationnelles et culturelles, éducation au choix, …)
servir d’outil cognitif et méthodologique pour renforcer l’apprentissage des autres disciplines
(développement de compétences transversales).
1.3. Une approche fondée sur l’action
L’apprentissage doit s’opérer à travers l’usage réel et libre de la langue, et non par un enseignement
dogmatique qui réduit l’apprenant à un statut passif. La langue française doit être utilisée pour
effectuer des tâches communicatives et mener à bien des projets débouchant sur des réalisations
concrètes. Cela exige que la classe soit un environnement social et linguistique riche et stimulant où

le français est la langue d’usage réel. Ce choix pédagogique confère à l’enseignante/l’enseignant le
statut de médiatrice/médiateur, de conseillère/conseiller, de metteuse/metteur en scène et d’animatrice/
animateur qui organise l’acte d’apprentissage dans un environnement privilégiant l’action.
1.4. Une action centrée sur l’apprenante/l’apprenant
L’enseignement du français privilégie une approche méthodologique globale et cohérente donnant
lieu à des processus dynamiques de construction au travers de l’observation, de la réflexion, de
l’analyse et de la synthèse. Ainsi l’apprenante/l’apprenant sera-t-elle/sera-t-il actrice/acteur dans ses
projets d’apprentissage. Pour cela, il est recommandé de (d’):
prendre appui sur une situation de communication, ayant un sens et accessible pour
l’apprenante/l’apprenant ;
analyser la situation selon des objectifs communicatifs précis;
regrouper les éléments analysés en un tout fonctionnel permettant de résoudre des situations
et/ou d’accomplir des tâches.
1.5. Un apprentissage collaboratif, interactif et solidaire
L’apprentissage du français se fonde sur une action visant un savoir-agir communicationnel et social.
Il se caractérise par une centration, d’une part sur l’apprenante/l’apprenant en tant qu’actrice/qu’acteur
dans le contexte scolaire, et d’autre part sur le groupe-classe en tant que cadre social d’interaction
et de médiation. Les modes d’action mis en place permettent de créer des occasions de conflits
sociocognitifs propres au recul métacognitif nécessaire à tout apprentissage.
2. Objectifs généraux de l’enseignement du français en 1re année du cycle
primaire
L’étape d’initiation à l’apprentissage du français s’étale sur deux années : de la 1re à la 2 e année de
l’enseignement primaire.
La 1 re année permet une première ouverture sur la langue française. À ce niveau, la priorité est
accordée à l’oral et à la phonétique à travers les dialogues, les récits/les textes, les comptines, les
chants et les jeux éducatifs.
L’apprenante/l’apprenant sera progressivement amenée /amené au cours de cette année à :
s’habituer au système phonétique/phonologique du français ;
se familiariser avec le système paralinguistique : intonation, prosodie, accent, ton, gestuelle…;
acquérir un lexique simple, varié et fonctionnel.
s’initier à la lecture à travers la discrimination de quelques phonèmes et de graphèmes qui leur
correspondent, l’identification de syllabes et de mots usuels ;
produire des tracés de différentes formes et apprendre progressivement à écrire et à copier des
graphèmes, des syllabes et des mots usuels.

Ainsi les activités proposées doivent prendre en considération les trois principes suivants :
l’ouverture des activités de langue sur les pratiques sociales et culturelles extrascolaires ;
la prise en compte du contexte socio-culturel de l’enfant, en vue de valoriser sa propre culture ;
l’implication de l’apprenante/ l’apprenant dans les pratiques pédagogiques liées aux
apprentissages.
3. L’organisation de l’apprentissage
Pour inscrire effectivement l’enseignement/apprentissage du français dans l’optique de l’approche
par les compétences et de l’approche actionnelle - communicationnelle, quatre choix majeurs sont
retenus :
la planification à partir des profils d’entrée et de sortie de l’élève de la première année ;
la formulation de la compétence annuelle et des sous compétences ;
la mise en pratique de l’approche actionnelle par l’introduction du projet de classe ;
le choix des thèmes en rapport avec l’environnement et le vécu de l’apprenante/l’apprenant.
3.1. Le profil d’entrée et le profil de sortie
3.1.1. Le profil d’entrée à la première année primaire :
L’enfant de cinq ans et demi ou de six ans est un arabophone ou un amazighophone qui, en général,
ne possède pas de préacquis en français. Il est à noter qu’une adaptation des activités proposées dans
ce guide et dans le livret est nécessaire pour les enfants qui arrivent d’un préscolaire moderne (qui
seront de plus en plus nombreux, tenant compte de la perspective de généralisation du préscolaire à
tous les enfants de 4-5 ans dans l’horizon de 2027).
3.1.2. Le profil de sortie :
À l’issue de la première année de l’enseignement primaire, en mobilisant les savoirs, savoir
faire et savoir-être requis, dans une situation de communication en rapport avec soi-même et son
environnement immédiat et local, l’apprenante/l’apprenant doit être capable de :
comprendre et produire, oralement, des énoncés courts et simples ;
lire des mots usuels contenant les graphèmes étudiés ;
reconnaître et produire des tracés de différentes formes ;
écrire/copier, en minuscule cursive, des graphèmes simples isolés, des syllabes et des mots
usuels.
3.2. La compétence annuelle et les sous compétences à développer
3.2.1 La compétence annuelle
Au terme de la première année de l’enseignement primaire, en mobilisant les savoirs, savoir
faire et savoir-être requis, dans une situation de communication en rapport avec soi-même et son
environnement immédiat et local, l’apprenant/l’apprenante doit être capable de :

• comprendre et produire, oralement, des énoncés courts et simples (deux ou trois phrases) à
caractère informatif, narratif, descriptif et injonctif ;
• lire des syllabes et des mots usuels contenant les graphèmes étudiés ;
• reconnaître et produire des tracés de différentes formes ;
• écrire/copier, en minuscule cursive, des graphèmes isolés, des syllabes et des mots usuels.
3.2.2. Les sous-compétences
3.2.2.1. La sous-compétence à développer pendant l’unité 1
À la fin de l’unité 1, en mobilisant les savoirs, savoir-faire et savoir-être requis, dans une situation
de communication en rapport avec soi-même et son environnement immédiat et local et à partir de
supports iconiques, audio et/ou audiovisuels, l’apprenante/l’apprenant sera capable de :
• comprendre et produire, oralement, des énoncés courts et simples à caractère informatif ;
• identifier les phonèmes [m] et [a] dans des mots usuels ;
• identifier les syllabes dans des mots usuels ;
• lire des syllabes et des mots usuels contenant les graphèmes « m » et « a » ;
• reconnaître et tracer des courbes et des ronds ;
• écrire/copier, en minuscule cursive, les graphèmes « m » et « a » isolés, dans des syllabes et
dans des mots usuels.
• identifier les phonèmes [i] et [b] dans des mots usuels ;
• lire des syllabes et des mots usuels contenant les graphèmes « i » et « b » ;
• reconnaître et tracer des traits verticaux et des boucles ;
• écrire/copier, en minuscule cursive, les graphèmes « i » et « b » isolés, dans des syllabes et
10

• identifier les phonèmes [l] et [ ] / [o] dans des mots usuels ;
• lire des syllabes et des mots usuels contenant les graphèmes « l » et « o » ;
• reconnaître et tracer des traits horizontaux et des lignes brisées ;
• écrire/copier, en minuscule cursive, les graphèmes « l » et « o » isolés, dans des syllabes et
dans des mots usuels
• comprendre et produire, oralement, des énoncés courts et simples à caractère narratif et/ou
descriptif ;
• identifier les phonèmes [n] et [ə] dans des mots usuels ;
• lire des syllabes et des mots usuels contenant les graphèmes « n » et « e » ;
• reconnaître et tracer des traits obliques et des lignes ondulées ;
• écrire/copier, en minuscule cursive, les graphèmes « n » et « e » isolés, dans des syllabes et
• comprendre et produire, oralement, des énoncés courts et simples à caractère narratif et/ou
descriptif ;
• identifier les phonèmes [d] et [y] dans des mots usuels ;
• lire des syllabes et des mots usuels contenant les graphèmes « d » et « u » ;
• reconnaître et tracer des zigzags et des alternances traits-points ;
• écrire/copier, en minuscule cursive, les graphèmes « d » et « u » isolés, dans des syllabes et
11

• comprendre et produire, oralement, des énoncés courts et simples à caractère injonctif ;
• identifier les phonèmes [t] et [p] dans des mots usuels ;
• lire des syllabes et des mots usuels contenant les graphèmes « t » et « p » ;
• reconnaître et tracer des lignes spirales et des vagues ;
• écrire/copier, en minuscule cursive, les graphèmes « t » et « p » isolés, dans des syllabes et
dans des mots usuels
4. Repères pédagogiques et/ou didactiques
Pendant chaque unité didactique, les élèves seront appelés à réaliser un projet étroitement lié à la
sous compétence à développer et au thème choisi. Les ressources s’acquièrent ainsi par et pour la
réalisation du projet de classe. Ce cadre, indispensable à l’exercice de la compétence, oriente et fédère
l’ensemble des activités d’apprentissage, et permet à l’élève d’associer la communication à l’action,
de réaliser des tâches ayant du sens pour elle /pour lui.
4.1. Les projets de classe proposés
Unité
1 2 3 4 5 6
didactique
Réaliser Réaliser Réaliser un Réaliser un Fabriquer des Réaliser
Projet de l’arbre l’album de album sur la dossier sur objets un dossier
classe généalogique son école tenue vestimen- son quartier/ décoratifs à sur les jeux
de sa famille taire son village partir de matériel
et l’hygiène recyclable
4.2. Les thèmes choisis

Les thèmes sont choisis pour leur aspect motivant et fonctionnel. Ils doivent permettre aux élèves de
s’ouvrir progressivement en partant de leur environnement immédiat et local.
Unité
1 2 3 4 5 6
didactique
La tenue vestimentaire Le quartier/

Thème La famille L’école L’environnement Les jeux
et l’hygiène Le village
4.3. La planification des apprentissages

La compétence annuelle se développe en deux périodes.
La période s’organise en trois unités de cinq semaines chacune. Pour chaque unité, quatre
semaines sont consacrées à l’acquisition des savoirs, savoir-faire et savoir-être. Quant à
la cinquième semaine, elle est dévolue à l’évaluation au soutien et à la consolidation des
apprentissages de l’unité. Une semaine, consacrée aussi à l’évaluation, au soutien et à la
consolidation des apprentissages, intervient à la fin de chaque période.
12

L’enveloppe horaire hebdomadaire impartie à l’enseignement/apprentissage du français en
première année de l’enseignement primaire est de quatre heures.
La semaine pédagogique est organisée comme suit :
activités orales (90min par semaine réparties en trois séances de 30min chacune) ;
comptine et chant (une séance de 30min par semaine) ;
activités de lecture (60min par semaine réparties en deux séances de 30min chacune) ;
activités écrites :
- graphisme (une séance de 30min pendant chacune des semaines 1 et 3)
- écriture/copie (une séance de 30min pendant chacune des semaines 2, 4 et 5)
projet de classe (une séance de 30min par semaine).
La semaine pédagogique est organisée selon les indications contenues dans le tableau suivant:
L’emploi du temps hebdomadaire
Lundi Mardi Mercredi Jeudi Vendredi Samedi
Comptine/ Activités de Activités Activités Graphisme Projet de

Chant 30min lecture orales orales (S1 et S3) / classe
- Activités 30min (séance 2) (séance 3) Écriture/Copie
orales (séance 1) 30min 30min (S2, S4 et S5) 30 min
(séance 1) - Activités de lecture 30min
30min 30min
(séance 2)
13

Fiches pédagogiques
Activités de la semaine de prise de contact
Intitulé Préparation aux activités du français
▪ Saluer / remercier
▪ Se présenter et présenter
▪ Reconnaître/ Nommer quelques objets de la fourniture scolaire
Objectifs
▪ Reconnaître/Nommer des actions simples dans le contexte de la classe
▪ Appliquer des consignes simples
▪ Se familiariser avec le livret de l’élève
Support et matériel La salle de classe, le mobilier scolaire (tables, chaises, tableau, bureau…), la
didactiques: fourniture scolaire (cartables, trousses, stylos...), livret de l’élève
Durée et nombre de
240 min réparties en 6 séances
séances :
Modalités
Séances Objectifs Activités
de travail
- Établir un ▪ En classe, saluer les élèves en disant : « bonjour ». Puis se
premier contact, présenter : « je suis (le nom et prénom de l’enseignant(e) »
en français, avec ▪ Inciter les élèves à saluer leur enseignant(e) en disant : Travail
« bonjour ». collectif
les élèves
▪ Inciter les élèves à se présenter devant leurs camarades.
-Saluer/
▪ Rendre l’activité motivante et attrayante par le biais de jeux.
Remercier Exemple: se mettre en rond, chaque élève se place au milieu et
1
-Se présenter et salue ses amis, puis se présente par son prénom : je suis…, ou
présenter bien je m’appelle…
▪ Encourager les élèves dans l’activité.
On pourrait terminer la séance par l’apprentissage d’une petite
comptine : Bonjour, bonjour. Travail
Comment ça va ? collectif/
Ça va bien, merci. individuel
Reconnaître/ ▪ Faire dire la petite comptine pour saluer. Travail
Nommer ▪ Présenter les objets de la fourniture scolaire par le biais d’un collectif
quelques objets jeu de questions/ réponses : Ex. Qu’est- ce que j’ai dans le
cartable ? Une trousse, un cahier, …
de la fourniture
scolaire ▪ L’enseignant(e) prend de préférence son cartable où il aurait
mis : un cahier, un livre, une ardoise, une trousse où il y a un
stylo bleu, un crayon à papier, des crayons de couleurs, une
règle, une gomme, une paire de ciseaux, un taille-crayon...
2 ▪ L’enseignant (e) fait sortir ses affaires une par une et demande Travail
aux élèves de prendre le même objet de leur cartable. collectif/
▪ Nommer l’objet et le faire répéter collectivement puis individuel
individuellement.
▪ Procéder ainsi jusqu’à ce que les élèves mémorisent le lexique
visé.
▪ Vérifier que les élèves reconnaissent certains objets de la
fourniture scolaire (nommer l’objet et demander aux élèves de
le montrer et vis-versa.).
14

▪ Procéder à la fin de la séance à l’apprentissage d’un chant
contenant les mots appris. Exemple :
Dans mon cartable
J’ai un cahier, ...
…
Reconnaître/ ▪ Commencer par le rappel de la petite comptine portant sur la Travail
Nommer les fourniture scolaire. collectif
composantes de ▪ Faire répéter, collectivement puis individuellement, la
la salle de classe comptine.
3 ▪ Amener les élèves par le biais de jeux à reconnaître/nommer
le mobilier scolaire : les tables, le tableau, le bureau de
l’enseignant(e), les coins (s’il y en a), la porte, les fenêtres, les
rideaux... Travail
▪ Procéder, à la fin de la séance, à l’apprentissage d’une comptine individuel
contenant le lexique relatif à la classe.
Nommer/ ▪ On peut entamer la séance en chantant ce qu’il y a dans la Travail
Reconnaître des classe : collectif
actions simples Dans ma classe ;
dans le contexte Il y a : des tables…….
classe ▪ En créant des situations simples, amener les élèves à reconnaître
et exécuter les consignes suivantes :
- fermer, ouvrir la porte / la fenêtre ;
4 - passer au tableau ;
- écouter l’enseignant (e)/ ses amis ;
- lever le doigt avant de parler ;
-… Travail
▪ On peut terminer la séance par le jeu : «Réda» dit : individuel
- Ferme la porte ;
- Passe au tableau ;
- Prend ton stylo...
Se familiariser ▪ Faire dire la comptine : Bonjour, bonjour… Travail
avec son livret ▪ Faire découvrir la structure des pages du livret. collectif
▪ Faire observer les pictogrammes illustrant la consigne à réaliser
dans chaque activité.
▪ Aider les élèves à ouvrir leur livret sur la page de présentation.
5 ▪ Les inciter en utilisant un langage simple, des gestes et des
mimiques, à émettre des hypothèses sur ce que signifie chaque
pictogramme.
▪ Faire observer les différentes activités contenues dans le livret. Travail
▪ Donner la liberté aux élèves de feuilleter leur livret et de individuel
découvrir eux- même ce qu’il contient de façon autonome.
Se familiariser ▪ Continuer le travail sur la familiarisation avec le livret en Travail
avec son livret amenant les élèves à reconnaître les consignes illustrées par les collectif
pictogrammes.
▪ L’enseignant(e) peut photocopier les pictogrammes en les
6 agrandissant, et demande aux élèves à les colorier en petits Travail
groupes. individuel
▪ Terminer la séance en chantant ce qu’il y a dans ma classe,
dans mon cartable…
15

Unité : 1
Thème : La famille
Sous-compétence :
En mobilisant les savoirs, savoir-faire et savoir-être requis, dans une situation de
communication en rapport avec soi-même et son environnement immédiat et local, et
à partir de supports iconiques, audio et/ou audiovisuels, l’apprenante/l’apprenant sera
capable de :
- comprendre et produire, oralement, des énoncés courts et simples à caractère
informatif ;
- identifier les phonèmes [m] et [a] dans des mots usuels ;
- identifier les syllabes dans des mots usuels ;
- lire des syllabes et des mots usuels contenant les graphèmes « m » et « a » ;
- reconnaître et tracer des courbes et des ronds ;
- écrire/copier, en minuscule cursive, les graphèmes « m » et « a » isolés, dans des
syllabes et dans des mots usuels.
Planification de l’Unité
Chant / Écriture /
S Activités orales Lecture Graphisme Projet
Comptine Copie
1 Présenter les
membres de sa «m» Les courbes «m»
2 famille Réaliser l’arbre
Toute ma
généalogique
famille
3 de sa famille
Informer sur sa
«a» Les ronds «a»
famille
4
5 Évaluation, soutien et consolidation
16

Semaines :
Unité : 1 Fiche : Projet de classe 1, 2, 3, 4 et 5
Thème : La famille
Activité : Projet de classe
Intitulé : Réaliser l’arbre généalogique de sa famille

-Travailler en groupe /négocier /collaborer/s’entraider /coopérer, participer ...
-Prendre l’initiative, proposer, décider, donner son avis ….
Compétences
-Résoudre des problèmes
transversales
-Prendre la parole /s’exprimer
-Développer sa compétence communicative
- Enrichir le vocabulaire relatif au thème
Objectifs : - Savoir réaliser un arbre généalogique
-S’initier à la recherche hors classe
Supports et matériel Arbre généalogique vide, photos des membres la famille, papiers, ciseaux,
didactiques : colle, crayons de couleurs, ...
Durée et nombre de
5 séances x 30 min
séances :
Séance 1 : Identification du projet

Modalités de
Activités de l’enseignant (e) Activités de l’élève
travail
Annonce et explique le projet. Prend connaissance des objectifs

Détermine les modalités de travail et le visés, des tâches et des modalités de Travail en
matériel à utiliser. travail. petits groupes
Oriente les élèves et décèle les difficultés Prend connaissance de l’objet du
éventuelles. projet : l’arbre généalogique et le
discute.
Aide les élèves à former des petits groupes
de travail. Choisit son groupe de travail.
Fait réfléchir les élèves sur les moyens à Propose les moyens à utiliser.
mobiliser. Participe à la planification des
Demande de planifier les actions et participe actions.
à la distribution des tâches. Participe au partage des tâches.
Propose un planning.
Séance 2 : Réalisation du projet

Modalités de
travail
Vérifie si les élèves ont commencé la Présente le matériel et les documents Travail
réalisation des tâches. trouvés et participe à la sélection de collectif/ en
groupe
17

Traite les difficultés rencontrées concernant ceux qui sont adéquats pour le travail
le matériel, les tâches, les documents… demandé. Travail
Aide les élèves à trouver des solutions. Exprime les difficultés rencontrées et collectif/ en
Accompagne les élèves en difficulté. les besoins du groupe. groupe
Amène les élèves à faire le bilan du travail Retient les solutions proposées.
réalisé en fonction des objectifs du projet. Fait le bilan des activités réalisées.
Séance 3 : Réalisation du projet (suite)

Modalités de
travail
Anime la séance de la réalisation de la Discute avec les autres membres du Travail
maquette du projet (titre, nombre de cases groupe. collectif/ en
dans l’arbre, le classement des documents à Choisit les documents adéquats en groupe
utiliser…) défendant son point de vue.
Écoute les propositions des élèves. Participe à la prise de décision avec
Encourage les élèves à réaliser le projet. tous les membres du groupe.

Modalités de
travail
 Organise le travail. Discute avec ses camarades.
Aide les élèves à finaliser leur projet. Choisit les documents adéquats.
Anime la phase d’entraînement à la Exprime son point de vue.
présentation du projet. Accepte la décision du groupe. Travail
collectif/ en
Participe à la production finale du groupe
projet.
S’entraîne à la présentation finale du
projet.
Séance 5 : Présentation du projet

Modalités de
travail
Anime la séance de présentation du projet. Présente le projet en collaboration
Invite d’autres acteurs à assister à cette avec ses camarades. Travail en
activité. groupe
18

Semaines :
Unité : 1 Fiche : Comptine/Chant 1, 2, 3, 4 et 5
Thème : La famille
Intitulé Toute la famille
Objectifs : - Comprendre le chant
- Bien dire le chant
Support et matériel didactiques : Livret de l’élève, support audio…
Durée et nombre de séances : 150 min (5 séances)
Contenu lexical Famille, papa, maman, les enfants, le chat, …
Séances 1 et 2 :
Modalités
de travail
1. Observation/Découverte :
Fait observer les images sur le livret. Formule des hypothèses à partir de Travail
Pose des questions pour amener les élèves à l’observation des images du livret. collectif/
formuler des hypothèses de sens. Exemples : Découvre le chant.
- Qui sont les personnes représentées sur les Répond aux questions.
images ?
- De quoi pourrait parler le chant ? Écoute et observe.
1re écoute :(livrets fermés)
Fait écouter le chant,2 ou 3 fois, d’une manière
expressive.
Pose des questions :
- Avez-vous reconnu des mots ?
- De quoi parle le chant ?
2. Compréhension :
2 e écoute :
Fait les gestes pendant cette écoute pour faciliter
la compréhension. S’appuie sur les indices (visuels,
sonores, kinesthésiques) pour
Explique en utilisant les gestes et les images. donner du sens à ce qu’il entend.
Pose des questions de compréhension :
- Quels sont les membres de la famille cités dans
Écoute, observe et répond :
le chant ?
- La maman, le papa et le frère.
- S’agit-il du matin ou du soir ?
- Il s’agit du matin.
- Que fait le papa ?
- Le papa fait de la gymnastique.
- Que fait la maman ?
- La maman met de la musique.
- Qui caresse le chat ?
- C’est le frère.
3 e écoute :
Demande aux élèves, lors de cette écoute,
d’effectuer les gestes en écoutant pour s’assurer de Effectue les gestes correspondant
la compréhension du chant. à chaque unité de sens.
3. Entraînement à la diction : Participe à la diction du chant.
• Fait dire, plusieurs fois, le chant.
19

Séances 3 et 4 :
Rappel :
Dit le chant en utilisant des gestes appropriés.
Pose 2 ou 3 questions portant sur le sens. Écoute et observe. Travail
4 - Apprentissage par audition : Répond aux questions. collectif/
Faire écouter progressivement le chant. en petits
Diversifie les approches pour permettre aux groupes/
élèves d’observer, d’écouter, de mimer tout en individuel
écoutant ou en disant le texte.
Organise le travail en petits groupes ou
individuellement pour vérifier la prononciation
de chaque enfant. Entend, répète et imite les gestes.
Identifie les erreurs de prononciation et les traite Participe à la correction et corrige
phonétiquement. ses erreurs.
5 - Récitation et évaluation : Travail

Forme des groupes pour chanter en canon, ou à collectif/
plusieurs voix. en petits
Chante en petits groupes ou en
Veille à ce que les élèves associent les gestes à la canon. groupes/
diction. individuel
Séance 5 :
6. Évaluation : Dit le chant en respectant le
Invite les élèves à dire le chant. rythme et l’intonation, en Travail
articulant correctement et en individuel
utilisant les gestes adéquats.

7. Consolidation :
Pour les élèves en difficulté, procéder à une Écoute et observe.
répétition en chantant avec eux/elles au début.
Pour ceux/celles qui n’ont pas de difficultés, Entend, répète et imite les gestes.
proposer des activités ludiques telles que :
Participe à la correction et corrige En petits
- la théâtralisation du chant ; ses erreurs. groupes/
- la création d’autres chants. Dit le chant en petits groupes ou individuel
Exemple : Demander aux élèves de créer d’autres individuellement.
chants, en remplaçant :« maman » par « papa » Théâtralise le chant.
ou un autre membre de la famille, chien par
 Participe à la création d’autres
un autre animal et « un, deux. » par d’autres
chants.
nombres.
20

Semaines :
Unité : 1 Fiche : Activités orales 1 et 2
Thème : La famille
- Présenter les membres de sa famille
Objectif de communication :
- Compter de 1 à 10
Support et matériel didactiques : Livret, dialogue, poster, images et CD ...
Séances 1, 2, 3 et 4 : Compréhension
Modalités
de travail
1. Avant l’écoute :
Fait observer les illustrations (posters ou Observe les illustrations et formule
images…). des hypothèses :
Invite les élèves à émettre des hypothèses sur - Les personnages représentés sur la
ce qu’ils observent en leur posant les questions première image sont :
suivantes : - Un garçon, une fille, une femme et
- Quels sont les personnages représentés sur la un homme.
première image ? - Ils sont dans un jardin.
- Où sont-ils ? - La fille présente son papa et sa Travail
- Que font-ils ? maman à son camarade. collectif
2 image :
e
- Il s’agit de deux filles, deux

garçons, un homme et une femme.
- Ils sont dans un jardin.
Poser les mêmes questions pour exploiter la 2 e - La fille présente son frère et sa sœur
image. à son camarade.
2. Pendant l’écoute :
Fait écouter le dialogue (le support audio) deux Écoute attentivement le dialogue ou
fois. le support audio.
Zineb et Kamal, deux camarades de classe, se
rencontrent dans le jardin. Zineb lui présente sa
famille.
Kamal : Bonjour Zineb.

Zineb : Bonjour Kamal. Je te présente Travail
maman et papa. collectif
Kamal : C’est qui, cette fille ?
Zineb : C’est ma sœur Sanaa.
Kamal : Et ce garçon ?
Zineb : C’est mon frère Youssef.
21

Pose des questions pour valider les hypothèses Répond aux questions :
et assurer la compréhension du dialogue. - Les personnages cités dans ce dia-
- Quels sont les personnages cités dans ce dialogue ? logue sont : Kamal, Zineb, le papa, la Travail
- De combien de personnes se compose la famille maman, le frère et la sœur de Zineb. collectif
de Zineb ? - Elle se compose de cinq personnes.
- Comment s’appelle le frère de Zineb ? - Il s’appelle Youssef.
- Et comment s’appelle sa sœur ? - Elle s’appelle Sanaa.
Séances 5 et 6 : Production
3. Après l’écoute :
Fait écouter le dialogue pour faire identifier le Écoute attentivement le dialogue. Travail
lexique utilisé (maman, papa, ma sœur, mon Identifie les structures permettant collectif
frère,) et les structures (Je te présente… , C’est de présenter les membres de la
…), permettant de présenter les membres de la famille :
famille.
- Je te présente …C’est qui cette /
ce… ?
Fait exploiter les images sur le livret (page - C’est, …
droite).
Veille à la correction phonétique.
Utilise les structures utilisées dans

Fait utiliser les structures utilisées dans le le dialogue dans des situations Travail en
dialogue dans des situations simulées. simulées. binômes
Cherche d’autres structures.
Fait trouver d’autres structures..
Exemple : Identifie les situations de
- Je vous présente ……. communication.
Demande aux élèves de s’exprimer en utilisant S’exprime en utilisant les structures
les structures citées ci-dessus. pour présenter les membres de sa
famille.
4.Réinvestissement :
Invite les élèves à parler de leurs familles. Prend la parole pour s’exprimer.
Évalue et demande aux élèves de s’auto-évaluer. Écoute les productions de ses Travail
camarades. individuel
Évalue et s’auto-évalue.
Comptage :
Amène les élèves à compter de 1 à 10 dans des Compte de de 1 jusqu’à 10.
situations se rapportant au thème.
22

Semaines :
Unité : 1 Fiche : Lecture 1 et 2
Thème La famille
- Identifier le phonème [m] dans des mots usuels
- Identifier les syllabes contenant le phonème [m] dans des mots usuels
Objectifs - Identifier le graphème « m »
- Lire des syllabes contenant le graphème « m »
- Lire des mots contenant le graphème « m »
Support et matériel didactiques: Livret de l’élève – Images - Posters – Outils multimédias - …
Durée et nombre de séances : 120 min ( 4 séances)
Modalités
de travail
Séances 1 et 2
Fait observer le poster de l’oral. Travail
Observe le poster et nomme les
situation
collectif
Mise en
Fait évoquer les personnages du dialogue. personnages et les objets illustrés.

Dit et fait répéter les mots maman et Kamal en Écoute et répète les mots maman Travail
exagérant la prononciation du phonème [m]. et Kamal.
individuel
Repère et identifie le phonème
Demande aux apprenantes/apprenants d’identifier [m].
le phonème qui se répète dans les mots : maman
et Kamal.
Met en relief et fait répéter le phonème [m]. Repère le phonème [m].
Dit d’autres mots (noms communs ou propres) et
Travail
demande aux apprenantes/apprenants de frapper
collectif
des mains quand elles/ils entendent le phonème
Discrimination auditive
[m]. Identifie les mots contenant le

phonème [m]. Travail
Invite les apprenantes/apprenants à trouver
individuel
d’autres mots (noms propres ou communs)
contenant le phonème [m]. Dit des mots contenant le
phonème [m].
Fait observer, sur le livret page 14, le contenu de
Observe le contenu de la rubrique
la rubrique « Je coche quand j’entends : m ».
« Je coche quand j’entends : m ».
Demande aux apprenantes/apprenants d’identifier
Identifie et nomme les
les personnages illustrés par les images.
personnages illustrés.
Dit et fait dire les mots illustrés : maman, famille,
Répète les mots : maman, famille,
papa et Kamal.
papa et Kamal.
Fait réaliser l’activité en traitant les difficultés
Réalise l’activité.
rencontrées par les apprenantes/apprenants.
Participe à la correction collective
Procède à la correction collective, puis
et corrige sa réalisation.
individuelle de l’activité.
Fait observer, sur le livret page 14, le contenu de
Discrimination visuelle
« J’entoure le mot quand je

la rubrique « J’entoure le mot quand je vois : m ».
vois : m ».
Fait observer la graphie de la lettre « m ».
Lit et explicite, à l’aide d’un exemple précis, la
consigne de l’activité.
Entoure les mots : maman,
Demande aux apprenantes/apprenants de réaliser
famille, ami et mère.
l’activité.
et corrige individuellement ses
erreurs.
23

Fait observer l’activité « Je décode » sur le livret, Observe l’activité et interagit
page 14. avec la consigne. Travail
collectif
Lit et explicite la consigne à l’aide d’un exemple
précis.
Travail
Amène les apprenantes/apprenants à réaliser Réalise l’activité. individuel
l’activité.
Séances 3 et 4
Fait observer le poster de l’oral et fait dire des
mots contenant le phonème [m]. Observe le poster et nomme les
Travail
Rappel
Dit des mots (noms communs ou propres) et personnages illustrés.

collectif
demande aux apprenantes/apprenants de frapper Identifie les mots contenant le
des mains quand elles/ils entendent le phonème phonème [m].
[m]. Travail
individuel
Dit des prénoms contenant le phonème [m] et
demande aux élèves de frapper des mains, chaque Écoute, identifie et frappe des
syllabe entendue. mains chaque syllabe entendue.
Demande aux apprenantes/apprenants de dire, Dit, séparément, et compte les
séparément, les syllabes de chaque mot et de les syllabes de chaque mot énoncé.
compter. Repère et localise la syllabe
Invite les apprenantes/apprenants à localiser la contenant le phonème [m].
syllabe contenant le phonème [m].
Invite les apprenantes/apprenants à observer, sur
le livret page 15, le contenu de la rubrique « Je Observe le contenu de la rubrique
colorie la case de la syllabe qui contient : m ». « Je colorie la case de la syllabe
qui contient : m ».
Identification de syllabes
Demande aux apprenantes/apprenants d’identifier

et nommer l’objet et les personnages illustrés par Identifie et dit les mots illustrés.
les images.
Dit et fait dire les mots illustrés : maison, miroir, Répète les mots : maison, miroir, Travail
et Kamal. et Kamal. collectif
Fait réaliser l’activité en traitant les difficultés Réalise l’activité.
rencontrées par les élèves. Participe à la correction collective Travail
Procède à la correction collective, puis et corrige sa réalisation. individuel
Invite les apprenantes/apprenants à observer, sur
le livret page 15, le contenu de la rubrique « Je
« Je relie la syllabe au mot qui la
relie la syllabe au mot qui la contient ».
contient ».
Lit et explicite, à l’aide d’un exemple précis, la
Lit et fait lire la syllabe en question.
Lit la syllabe.
Demande aux apprenants de réaliser l’activité.
Relie « ma » à « maman » et
Accompagne les apprenantes/apprenants et leur
« mi » à « ami ».
apporte des aides appropriées.
et corrige ses erreurs.
Fait observer l’activité « Je lis » sur le livret page Observe l’activité et interagit
Lecture de mots
15. avec la consigne.

Lit et explicite la consigne à l’aide d’un exemple
précis.
Lit et fait lire les mots illustrés. Écoute et lit les mots illustrés.
Procède à la correction collective et individuelle.
24

Unité : 1 Fiche : Graphisme Semaine : 1
Thème La famille
Intitulé Les courbes
- Identifier les courbes
Objectifs
- Verbaliser les gestes graphiques
Support et matériel didactiques: Livret de l’élève, boîte de sable, ardoise, images …
Durée et nombre de séances : 30 min (une séance)
Modalités
de travail
1. Observation et découverte :
Dessine, au tableau, de différents types de lignes
(obliques, ondulées, horizontales et verticales) y Passe au tableau pour montrer
inclus la ligne courbe. les lignes déjà vues.
Demande aux élèves d’identifier les lignes qu’ils Désigne sur le tableau la
reconnaissent. nouvelle ligne.
Amène l’élève à désigner sur le tableau la ligne Observe le support sur son Travail
courbe. livret et répond aux questions de collectif/ en
Fait observer le support sur le livret et amène les l’enseignant (e). groupe
élèves à identifier les courbes. Identifie la ligne courbe.
Pose des questions à propos du support :
- Regardez ce bâtiment. A-t-il une forme oblique,
ondulée ou courbe ?
2. Entraînement :
Amène les élèves à produire le geste convenable Fait le geste convenable pour
pour tracer une ligne courbe (dans l’espace, sur le tracer une ligne courbe dans
livret). l’espace, sur le livret).
Demande aux élèves de retracer les pointillés, sur Passe son index sur le trait, de
leur livret, pour produire des lignes courbes. gauche à droite.
Incite les élèves à verbaliser les gestes réalisés (Je Trace des traits courbes en -Travail
monte, Je descends…). suivant les pointillés et tout en collectif
Veille à la bonne position du corps (posture), à la allant de gauche à droite. individuel
tenue correcte de l’outil scripteur, et à la maîtrise de Associe les gestes à la parole.
l’espace d’écriture. (Je monte ; Je descends,
je trace …).
25

3. Production :
Invite les élèves à réaliser l’activité proposée dans le Complète les deux lignes
livret, rubrique ‘’ Je produis ‘’ en leur demandant de courbes en partant d’un point de
compléter les deux lignes courbes. départ indiqué pour arriver à un
point déterminé.
Insiste sur le respect du sens et de l’ampleur du trait.
Respecte le sens (de gauche à
Veille à la tenue correcte de l’outil scripteur, à la Travail
droite) et l’ampleur du trait.
bonne position du corps et à la maîtrise de l’espace individuel
d’écriture. Verbalise ses actions en utilisant
« Je monte, je descends …)
 Encourage les élèves à verbaliser leurs actions.

4- Évaluation :
Explicite la consigne : «tracer des lignes courbes». Écoute attentivement la
consigne.
Reformule la consigne à sa Travail
Demande aux élèves de reformuler la consigne dans
propre manière. individuel
leur propre langage.
Trace deux lignes courbes.
Fait réaliser la tâche demandée.
26

Unité : 1 Fiche : Écriture/Copie Semaine : 2
Thème La famille
Objectifs - Écrire/Copier, en minuscule cursive, le graphème « m »
Durée et nombre de séances : 30 min ( 1 séance)
Modalités
de travail
Dit des mots contenant le

Fait dire des mots contenant le phonème [m]. phonème [m].
Exemples : maman, Kamal. Lit les mots. Travail
Écrit, lit et fait lire ces mots. Identifie les syllabes contenant le collectif
Demande aux apprenantes/apprenants d’identifier phonème [m].
les syllabes contenant le phonème [m].
Fait isoler le graphème « m ».
Trace, au tableau, la lettre « m » en minuscule S’exprime sur la forme du
Phase préparatoire
cursive et demande aux apprenantes/apprenants graphème.

de s’exprimer sur sa forme.
Fait identifier le geste adéquat pour tracer le
graphème « m ».
Identifie le geste adéquat pour Travail
Trace et fait tracer, avec le doigt, dans l’air puis individuel
tracer le graphème.
sur un panier de sable, la lettre « m » en respectant
le sens de l’écriture. Trace, avec le doigt, dans l’air
puis dans le sable, la lettre « m ».
• Fait découvrir le contenu de la rubrique • Découvre le contenu de la
«J’observe et je découvre ». Travail
rubrique « J’observe et je collectif
• Demande aux apprenantes/apprenants d’identifier découvre ».
et nommer la lettre tracée. • Identifie et nomme la lettre.
• Invite les apprenantes/apprenants à repasser du
Travail
doigt la lettre en respectant le sens de l’écriture et individuel
des flèches.. • Repasse du doigt la lettre.
• Lit et explicite, à l’aide d’un exemple précis, la • Interagit avec la consigne.
consigne de l’activité « Je repasse ».
• Demande aux apprenantes/apprenants de réaliser Travail
• Réalise l’activité.
l’activité. individuel
• Accompagne les apprenantes/apprenants et leur
apporte des aides appropriées. • Améliore sa réalisation.
Application

consigne de l’activité « J’écris ».
• Invite les apprenantes/apprenants à écrire le • Écrit le graphème sur son ardoise.
graphème « m » sur leurs ardoises.
• Accompagne les apprenantes/apprenants et leur Travail
présente des aides appropriées. individuel
• Écrit la lettre sur le livret.
• Demande aux apprenantes/apprenants de réaliser
l’activité sur le livret.
• Accompagne les apprenantes/apprenants et leur • Améliore son écriture.
27

Semaines :
Thème : La famille
Objectifs : - Informer sur sa famille
Support et matériel didactiques : Poster, support audio, livret de l’élève, images, ...
Durée et nombre de séances: 180 min (6 séances)
Modalités
de travail
Fait observer les illustrations : (poster ou Observe les illustrations affichées.
images…). Répond aux questions pour Travail
Invite les élèves à émettre des hypothèses de sens formuler des hypothèses de sens : collectif
sur ce qu’ils observent, à l’aide des questions - Les personnages représentés sur la
suivantes : première image sont : une maman
- Quels sont les personnages représentés sur la et son fils.
première image ? - Ils sont dans le salon de la maison.
- Où sont-ils ? - La maman aide son fils à préparer
- Que font-ils ? son cartable.
- De quel moment de la journée s’agit-il ? - C’est le soir.
- Qu’est-ce qui l’indique ? - Il y a l’image de la lune.
- Quels sont les personnages représentés sur la - Ce sont Zineb, sa petite sœur et
deuxième image ? leur papa.
- Où sont-ils ? - Ils sont dans le salon de la maison.
- Que fait le papa ? - Papa leur lit une histoire.
- Que font Zineb et sa petite sœur ? - Elles écoutent le papa qui lit.
2. Pendant l’écoute
Fait écouter le texte (le support audio), au moins Écoute attentivement le texte ou le Travail
deux fois. support audio. collectif/
Individuel
C’est le soir. Ma famille est dans le salon.
Maman aide mon frère Youssef à préparer
son cartable. Papa lit à ma sœur Sanaa et
moi une histoire. C’est une belle soirée.
Pose des questions pour valider les hypothèses et Répond aux questions :
assurer la compréhension du texte : - Les personnages de ce texte sont :
- Quels sont les personnages de ce texte ? Zineb, sa maman, son papa, son
frère Youssef et sa sœur Sanaa.
28

- Que fait Youssef ? - Youssef prépare son cartable.
- Que fait la maman ? - Maman aide Youssef. Travail
- Que fait le papa ? - Papa lit à Zineb et à sa sœur une collectif/
- Que font Zineb et Sanaa ? histoire. individuel
- Zineb et sa sœur Sanaa écoutent
leur papa.
Fait écouter le texte pour faire identifier le Écoute le texte.
lexique et les structures servant à parler de la
famille :
Identifie le lexique et les structures
- Lexique : ma famille, maman, papa, ma sœur, permettant de parler de sa famille.
mon frère, …. Travail
collectif
- Structures : C’est ..., C’est ma…, C’est mon …,
C’est un …, C’est une …
Fait exploiter les images sur le livret (page
droite). Observe les images figurant sur le
Veille à la correction phonétique. livret.
Fait réutiliser le lexique et les structures, Dit ce qu’elle / ce qu’il observe en
contenus dans le texte, dans des situations utilisant le lexique et les structures
simulées. appropriés.
Fait trouver d’autres structures (C’est ta…, C’est
ton …, C’est son …, Ce sont …, …) S’exprime, dans d’autres
Propose d’autres situations et demande aux situations, en utilisant les mots
élèves de s’exprimer en réutilisant les structures trouvés.
trouvées. Identifie les situations de
communication et s’exprime
en réutilisant le lexique et les
structures servant à parler de La
famille.
4. Réinvestissement
Invite les élèves à raconter ce que font les S’exprime en réutilisant le lexique Travail
membres de leurs familles pendant un moment et les structures, objet d’étude. collectif/
précis. Écoute la production de ses individuel
Évalue les productions et demande aux élèves de camarades.
s’auto-évaluer. Évalue et s’auto-évalue.
Comptage :
Amène les élèves à compter de 1 à 10 dans des Compte de 1 à 10.
situations se rapportant au thème.
29

Semaines :
Thème La famille
- Identifier le phonème [a] dans des mots usuels
- Identifier les syllabes contenant le phonème [a] dans des mots usuels
Objectifs - Identifier le graphème « a »
- Lire des syllabes contenant le graphème « a »
- Lire des mots contenant le graphème « a »
Modalités
de travail
Séances 1 et 2
• Faire observer le poster de l’oral. Travail
• Observe le poster et nomme les
situation
collectif
Mise en
• Fait évoquer les personnages du dialogue. personnages et les objets illustrés.

• Dit et fait répéter les mots maman, papa et famille • Écoute et répète les mots :
Travail
en exagérant la prononciation du phonème [a]. maman, papa et famille.
individuel
• Demande aux apprenantes/apprenants d’identifier • Repère et identifie le phonème
le phonème qui se répète dans les mots : maman, [a]. Travail
papa et famille. • Répète le phonème [a]. collectif
• Met en relief et fait répéter le phonème [a].
• Dit d’autres mots (noms communs ou propres) et • Identifie les mots contenant le
demande aux apprenantes/apprenants de frapper phonème [a].
[a].
• Dit des mots contenant le Travail
• Invite les apprenantes/apprenants à trouver
phonème [a]. individuel
contenant le phonème [a].
• Fait observer, sur le livret page 20, le contenu de • Observe le contenu de la rubrique
la rubrique « Je coche quand j’entends : a ». « Je coche quand j’entends : a ». Travail
• Demande aux apprenantes/apprenants d’identifier • Identifie et nomme les collectif
les personnages et les objets illustrés par les personnages et les objets illustrés.
images.
• Répète les mots : papa, maman,
• Dit et fait dire les mots illustrés : papa, maman, maison et famille.
maison et famille.
• Fait réaliser l’activité en traitant les difficultés
rencontrées par les apprenantes/apprenants. • Participe à la correction collective Travail
et corrige sa réalisation. individuel
• Procède à la correction collective, puis
la rubrique « J’entoure le mot quand je vois : a ». Travail
« J’entoure le mot quand je vois :
collectif
Discrimination
• Fait observer la graphie de la lettre « a ». a ».

• Lit et explicite, à l’aide d’un exemple précis, la • Entoure les mots : maman, papa,
visuelle
consigne de l’activité. famille et Kamal.

• Demande aux apprenantes/apprenants de réaliser • Participe à la correction collective
l’activité. et corrige individuellement ses
erreurs. Travail
• Procède à la correction collective, puis individuel
30

• Fait observer l’activité « Je décode » sur le livret, • Observe l’activité et interagit
page 20. Travail
avec la consigne. collectif
• Lit et explicite la consigne à l’aide d’un exemple
précis.
• Réalise l’activité. Travail
• Amène les apprenantes/apprenants à réaliser individuel
l’activité.
Séances 3 et 4
• Fait observer le poster de l’oral et fait dire des • Observe le poster et nomme les Travail
mots contenant le phonème [a]. personnages illustrés. collectif
Rappel
• Dit des mots (noms communs ou propres) et • Identifie les mots contenant le
demande aux apprenantes/apprenants de frapper phonème [a].
des mains quand elles/ils entendent le phonème Travail
individuel
[a].
• Dit des prénoms contenant le phonème [a] et • Écoute, identifie et frappe des
demande aux apprenantes/apprenants de frapper mains chaque syllabe entendue. Travail
des mains chaque syllabe entendue.
• Dit, séparément, et compte les collectif
• Demande aux apprenantes/apprenants de dire, syllabes de chaque mot énoncé.
séparément, les syllabes de chaque mot et de les
compter. • Repère et localise la syllabe Travail
contenant le phonème [a]. individuel
• Invite les apprenantes/apprenants à localiser la
syllabe contenant le phonème [a].
• Invite les apprenantes/apprenants à observer, sur
le livret page 21, le contenu de la rubrique « Je • Observe le contenu de la rubrique
colorie la case de la syllabe qui contient : a ». « Je colorie la case de la syllabe Travail
• Demande aux apprenantes/apprenants d’identifier qui contient : a ». collectif
et nommer les personnages illustrés par les • Identifie et dit les mots illustrés.
images. • Répète les mots : maman, salon,
• Dit et fait dire les mots illustrés : maman, salon, tapis et jardin.
tapis et jardin. • Réalise l’activité.
• Fait réaliser l’activité en traitant les difficultés • Participe à la correction collective Travail
rencontrées par les élèves. et corrige sa réalisation. individuel
relie la syllabe au mot qui la contient ». « Je relie la syllabe au mot qui la Travail
• Lit et explicite, à l’aide d’un exemple précis, la contient ». collectif
consigne de l’activité. • Lit la syllabe.
• Lit et fait lire la syllabe en question. • Relie « ma » à « maman » et à
• Demande aux apprenantes/apprenants de réaliser «mari» .
l’activité.
• Accompagne les apprenantes/apprenants et leur • Participe à la correction collective Travail
apporte des aides appropriées. et corrige ses erreurs. individuel
syllabes et de mots
• Fait observer l’activité « Je lis » sur le livret, page

• Observe l’activité et interagit
21.
Lecture de
avec la consigne.
précis.
• Lit et fait lire les syllabes et les mots illustrés.
• Procède à la correction collective et individuelle.
31

Thème La famille
Intitulé Les ronds
- Identifier des ronds
Objectifs - Tracer des ronds
- Associer la parole aux gestes graphiques
Support et matériel
Livret de l’élève – tableau – ardoise – boîte de sable- pâte à modeler …
didactiques
Durée et nombre de séances 30 min (une séance)
Modalités
de travail
1- Observation/Découverte :
Dessine au tableau des lignes /traits horizontaux, Observe l’illustration et repère
obliques, brisés, et des ronds et amène les élèves à les lignes/traits déjà étudié(e)s.
identifier celles/ceux déjà étudié(e)s. Travail
Fait repérer les ronds. collectif
Fait observer le support sur le livret.
Pose des questions à propos de l’image. Répond aux questions et
Amène les élèves à l’aide de questions/réponses, à découvre les ronds.
découvrir la nature des lignes illustrées sur l’image.
2- Entraînement
Amène les élèves à produire le geste convenable Travail
pour tracer des ronds (dans l’espace, sur le sable, Forme des ronds. collectif
sur le livret).
Activité d’entraînement sur le livret : Réalise l’activité en utilisant
Demande aux élèves de passer leurs index sur les son index.
ronds dans la rubrique «Je m’entraîne ». Réalise l’activité sur individuel
Invite les élèves à tracer des ronds en suivant les son livret.
pointillés.
3- Production :
Invite les élèves à réaliser l’activité proposée dans Travail
le livret, rubrique’’ Je produis ‘‘. Complète les ronds en allant du individuel
Trace des ronds en partant du point de départ haut vers le bas et de gauche
indiqué pour arriver à un point défini. vers la droite.
Fait respecter le sens et l’ampleur du rond.
Veille à la bonne tenue du crayon/stylo et la bonne Travail
position du corps. individuel
4- Évaluation : Complète les dessins et les
Explicite la consigne et incite les élèves à réaliser colorie en suivant la consigne
l’exercice. donnée.
32

Thème La famille
Objectifs - Écrire/Copier, en minuscule cursive, le graphème « a »
Modalités
de travail
• Dit des mots contenant le

• Fait dire des mots contenant le phonème [a]. phonème [a].
Exemples : maman, papa, famille • Lit les mots. Travail
• Écrit, lit et fait lire ces mots. • Identifie les syllabes contenant le collectif
• Demande aux apprenantes/apprenants d’identifier phonème [a].
les syllabes contenant le phonème [a].
• Fait isoler le graphème « a ». • S’exprime sur la forme du
• Trace, au tableau, la lettre « a » en minuscule graphème.
Phase préparatoire
cursive et demande aux apprenantes/apprenants

• Fait identifier le geste adéquat pour tracer le
• Identifie le geste adéquat pour
graphème « a ».
tracer le graphème. Travail
• Trace et fait tracer, avec le doigt, dans l’air puis individuel
• Trace, avec le doigt, dans l’air
sur un panier de sable, la lettre « a » en respectant
puis dans le sable, la lettre « a ».
le sens de l’écriture.
• Fait découvrir le contenu de la rubrique « • Découvre le contenu de la

J’observe et je découvre ». rubrique « J’observe et je Travail
découvre ». collectif
• Demande aux apprenantes/apprenants d’identifier
• Invite les apprenantes/apprenants à repasser du
Travail
doigt la lettre en respectant le sens de l’écriture et • Repasse du doigt la lettre. individuel
des flèches.
• Lit et explicite, à l’aide d’un exemple précis, la
consigne de l’activité « Je repasse ». • Interagit avec la consigne.
l’activité. • Réalise l’activité. individuel
• Accompagne les apprenantes/apprenants et leur • Améliore sa réalisation.
Application
• Interagit avec la consigne.

graphème « a » sur leurs ardoises.
présente des aides appropriées. Travail
individuel
l’activité sur le livret. • Écrit la lettre sur le livret.
• Fait recopier la syllabe « ma ». • Recopie la syllabe.
• Accompagne les apprenantes/apprenants et leur • Améliore son écriture.
33

Unité : 1 Activités orales Semaine : 5
Évaluation, soutien et consolidation
Thème : La famille
- Évaluer le degré de réalisation des objectifs de communication
de l’unité 1
Objectifs :
- Soutenir / Consolider les apprentissages de communication
relatifs à l’unité 1
Support et matériel didactiques : Poster, images, cd, livret de l’élève....
Modalités
de travail
Séances 1, 2 et 3 :
1. Évaluation :
Exploite les situations proposées dans le livret pour
évaluer les apprentissages des élèves : Travail
- Lexique : ma famille, maman, papa, ma sœur, mon individuel
frère, …
- Structures : Je te présente ma/mon/ mes…C’est
qui ? C’est ma/mon / Ce sont mes…, Découvre le contexte de la
Souligne les points forts et identifie les difficultés situation.
rencontrées par les élèves. Comprend la consigne.
Identifie les groupes de besoin et précise les
modalités de consolidation et/ou d’enrichissement. Prend la parole pour s’exprimer.
2- Consolidation et enrichissement:
Propose des activités de consolidation et/ou
d’enrichissement en fonction des groupes de besoins Écoute les réponses de ses Travail
identifiés. camarades. en petits
Accompagne les élèves et apporte les aides Participe à la correction et groupes
appropriées à ceux/celles en difficulté. corrige ses erreurs.
3- Évaluation : Travail
Exploite les situations proposées dans le livret pour individuel
évaluer les apprentissages des élèves en ce qui Découvre le contexte.
concerne l’identification des personnages, des lieux,
des actions, du lexique et des structures utilisés.
- Lexique : Ma famille, maman, papa, ma sœur, mon
frère, salon, lire, préparer, … S’exprime en réutilisant
- Structures: Je te présente…C’est ma/mon C’est le lexique et les structures
un/une …, une… convenables.
Souligne les points forts et identifie les difficultés
rencontrées par les élèves.
modalités de consolidation et/ou d’enrichissement.
4- Consolidation et enrichissement : Réutilise adéquatement le
Propose des activités de consolidation et/ou lexique et les structures objet de
d’enrichissement en fonction des groupes de consolidation.
besoins identifiés.
Accompagne les élèves et apporte les aides Participe aux activités
appropriées à ceux/celles en difficulté proposées par l’enseignant (e). Travail
Comptage : en petits
Invite les élèves à compter de 1 à 10. Compte de 1 à 10. groupes
34

Unité : 1 Fiche : Lecture Semaine : 5
Thème La famille
- Évaluer/ le degré de réalisation des objectifs de la lecture relatifs à l’unité 1
Objectifs
- Soutenir/Consolider les apprentissages de la lecture relatifs à l’unité 1
Matériel didactique Livret de l’élève – Images - Tableau - Posters – Outils multimédias -…
Durée et nombre de séances 60 min ( 2 séances)
Modalités
de travail
Séances 1 et 2
• Invite les élèves à dire des mots contenant • Dit des mots contenant le Travail
les phonèmes [m], puis des mots contenant le phonème [m] puis des mots collectif
phonème [a]. contenant le phonème [a].
• Demande aux élèves d’identifier et de dire la • Identifie et dit la syllabe contenant Travail
syllabe contenant le phonème en question pour le phonème en question. individuel
chaque mot proposé. • Observe et identifie le graphème
• Écrit, au tableau, des mots et demande aux élèves en question.
de repérer les graphèmes « m » et « a ». • Interagit avec la consigne.
Évaluation
• Lit et explicite la consigne de l’activité « J’entoure • Réalise l’activité.

… » proposée dans le livret, page 26.
• Fait réaliser l’activité.
• Accompagne les élèves et leur apporte des aides • Participe à la correction collective
appropriées. et corrige sa réalisation.
• Procède à la correction collective puis
individuelle.
• Procède de la même manière pour faire réaliser,

successivement, l’activité 2 « Je colorie », puis
l’activité 3 « Je lis », proposées dans le livret sur
la même page.
• Propose des activités de soutien en fonction des • Réalise les activités proposées. Travail
difficultés identifiées. collectif /
• Diversifie les activités de soutien en accordant de individuel
l’importance à / aux :
Soutien et consolidation
- la conscience phonologique (discrimination

auditive, syllabation, …) ;
- la construction du principe alphabétique
(discrimination visuelle, combinatoire, …) ;
- activités de décodage ;
- l’identification des mots et à la compréhension
(comprendre des mots et/ou des phrases) ;
- la fluidité ;
• Participe au traitement de
• Accompagne les élèves en difficulté et leur
difficultés.
35


Thème La famille
- Évaluer/ le degré de réalisation des objectifs de l’écriture/copie relatifs à
Objectifs l’unité 1
- Soutenir/Consolider les apprentissages de l’écriture/copie relatifs à l’unité 1
Matériel didactique Livret de l’élève – Images - Tableau - Posters
Durée et nombre de séances 30min (une séance)
Modalités
de travail
le phonème [m] puis des mots contenant le phonème [m], puis des mots collectif
phonème [a]. contenant le phonème [a].
• Demande aux élèves d’identifier et dire la syllabe • Identifie et dit la syllabe contenant
contenant le phonème en question pour chaque le phonème en question.
mot proposé. • Observe et identifie le graphème
• Écrit, en minuscule cursive, les mots sur le tableau demandé.
Évaluation
Travail
et demande aux élèves de repérer les graphèmes « individuel
m » et « a ». • Recopie sur son ardoise les
• Invite les élèves à recopier sur leurs ardoises les graphèmes demandés.
graphèmes « m » et « a ».
• Repère les difficultés et identifie les groupes de
besoins. • Améliore son écriture.
• Propose des activités de soutien adaptées aux • Réalise les activités proposées. Travail
difficultés repérées chez chaque groupe d’élèves. collectif
• Lit et explicite la consigne de l’activité « J’écris »
proposée dans le livret, page 27. Travail
• Fait réaliser l’activité en veillant à la bonne individuel
position du corps, à la tenue correcte de l’outil

scripteur et à la bonne gestion de l’espace
d’écriture.
• Accompagne les élèves et leur apporte des aides
appropriées.
difficultés.
individuelle.
• Fait réaliser l’activité 2 « Je recopie » dans le
livret.
36

Unité : 2
Thème : L’ école
Sous-compétence :
capable de :
informatif ;
- identifier les phonèmes [i] et [b] dans des mots usuels ;
- lire des syllabes et des mots usuels contenant les graphèmes « i » et « b »;
- reconnaître et tracer des traits verticaux et des boucles ;
- écrire/copier, en minuscule cursive, les graphèmes « i » et « b » isolés, dans des
Chant / Écriture /
Comptine Copie
Saluer/remercier;
1 Se présenter/
Présenter ses «i» Les traits «i»
camarades verticaux
2 Réaliser
de classe, ses C’est la
l’album
professeurs ... rentrée
de son école
3
Informer sur son
«b» Les boucles «b»
école
4
37

Semaines :
Unité : 2 Fiche de projet de classe 1, 2, 3, 4 et 5
Thème L’école
Intitulé Réaliser l’album de son école
- Travailler en groupe /négocier /collaborer/s’entraider /coopérer, participer ...
Compétences - Prendre l’initiative, proposer, décider, donner son avis ….
transversales - Résoudre des problèmes
- Prendre la parole /s’exprimer
- Réaliser l’album de son école
Objectifs
- Présenter / communiquer l’album de son école
Images, dessins, documents …
didactiques :
Durée et nombre de
5 séances de 30 minutes chacune
séances :
Modalités de
travail
▪ Mobilise les connaissances antérieures des élèves ▪ Participe à la discussion/ Répond Travail
qui sont en rapport avec l’album, à partir des aux questions posées. collectif
questions suivantes :
- Avez-vous déjà vu un album ?
- Que trouve-t-on dans un album ? ▪ Prend connaissance des objectifs
- Voulez-vous réaliser un album ? Sur quoi ? visés, des modalités de travail et du
▪ Annonce les objectifs visés, les modalités de matériel à utiliser dans l’élaboration
travail et le matériel à utiliser dans l’élaboration du du projet.
projet. ▪ Prend connaissance du projet,
▪ Explique le projet: de son déroulement, des tâches à
Travail
l’objet du projet : l’album de l’école ; accomplir…
en groupe
le déroulement du projet : séances, activités ▪ Réfléchit sur les pistes proposées.
et modalités de travail ; ▪ Choisit son groupe de travail.
les tâches à accomplir : recherche de photos (photo ▪ Réfléchit sur les moyens à utiliser.
de l’école, du drapeau, des salles de classe, des ▪ Participe à la planification des
toilettes, des enseignant(e)s, de la direction.). actions et à la répartition des
▪ Fait réfléchir les élèves sur les modalités de tâches.
travail et les moyens à mettre en œuvre. ▪ Propose un planning …
▪ Vérifie l’état d’avancement du projet.
▪ Organise le travail pour amener les groupes de ▪ Présente le matériel trouvé.
travail à : ▪ Analyse les documents trouvés. Travail en
- trier des photos ; ▪ Participe au tri des photos, en vue groupe
- les classer pour les coller dans l’album. de les présenter dans l’album de
▪ Oriente les élèves à trouver les solutions adéquates l’école.
aux problèmes rencontrés.
38

▪ Fait analyser les échecs, les réussites. ▪ Exprime les difficultés
▪ Incite les élèves à noter les solutions proposées. rencontrées.
▪ Amène les élèves à faire le bilan de leurs ▪ Exprime les besoins de son
avancées, en fonction des objectifs de départ. groupe.
▪ Note les solutions proposées.
▪ Anime la séance de réalisation de l’album : le titre ▪ Participe à la réalisation de Travail en
de l’album, le nombre de photos et de fiches de l’album. groupe
renseignements à y mettre. ▪ Classe les documents.
▪ Fait classer les documents. ▪ Discute avec son groupe.
▪ Écoute les propositions des élèves. ▪ Défend son point de vue.
▪ Encourage les groupes à réaliser le projet. ▪ Accepte les décisions du groupe.
Séance 4 : Réalisation du projet (fin)

▪ Aide les élèves à finaliser le projet : rectifier, ▪ Discute avec ses pairs (défend son
améliorer, affiner, bien présenter les normes de point de vue, accepte les décisions
l’album, ... du groupe...). Travail en
▪ Anime la séance d’entraînement à la présentation ▪ Contribue à la confection définitive groupe
de l’album. de l’album.
▪ S’entraîne à présenter l’album

▪ Anime la séance de présentation de l’album. ▪ Présente le projet en collaboration Travail en
▪ Invite le directeur, les professeurs, les avec ses camarades. groupe
représentants des classes de l’école, à assister à
la présentation de l’album.
39

Semaines :
Thème L’école
Intitulé C’est la rentrée.
- Comprendre le texte
Objectifs d’apprentissage
- Bien dire la comptine
Livret de l’élève, support audio ...
didactiques
Durée et nombre de
150 min (5 séances)
séances :
Séances 1 et 2
Modalités
de travail
Préparation : Exemple d’activités de Travail
▪ Prépare les élèves à l’audition de la comptine. préparation : collectif
Sautille, les jambes libres, les
bras ballants en faisant vibrer
tout le corps.
Bouche ouverte, tête baissée,
laisse sortir un son doux et
continu.
1. Observation et découverte : ▪ Formule des hypothèses en
s’appuyant sur les images du
▪ Fait observer les images sur le livret. … livret.
▪ Pose des questions pour amener les élèves à - C’est une maîtresse.
formuler des hypothèses de sens. Exemples :
- De l’école, des élèves…
- Qui est-ce ? (En indiquant l’image de la
maîtresse.). ▪ Découvre la comptine.
- De quoi pourrait parler la comptine ? ▪ Écoute la comptine.
1re écoute (livrets fermés) : ▪ Répond aux questions : Travail en

▪ Fait écouter la comptine 2 ou 3 fois. - Oui. La maîtresse, l’école… groupe
(Mots vus en activités orales).
▪ Pose des questions :
- Elle parle de la rentrée
- Avez-vous reconnu des mots ? Lesquels ? scolaire.
- De quoi parle la comptine ?
2. Compréhension :
2 e écoute :
▪ Dit la comptine en accompagnant les paroles ▪ S’appuie sur les divers
de gestes et de mimiques pour faciliter la indices (visuels, sonores,
compréhension. kinesthésiques) pour donner du
▪ Explique les vers à l’aide d’images et en utilisant sens à ce qu’il entend.
des gestes appropriés.
40

▪ Pose des questions de compréhension : - Elle appelle les élèves.
Exemples : - Non.
- Que fait la maîtresse ? - C’est la rentrée scolaire.
- La maîtresse connaît les noms des élèves ? - Yasmine.
Pourquoi ? - Yassine.
- Quel est le nom de la fille ? ▪ Effectue les gestes qui
- Comment s’appelle le petit garçon ? correspondent à ce qu’il/elle
- …. entend.
3 e écoute : ▪ Participe à la diction de la
comptine.
▪ Dit la comptine et vérifie sa compréhension en
demandant aux élèves d’effectuer les gestes qui
correspondent à ce qu’elles / ce qu’ils entendent.
3. Entraînement à la diction
▪ Fait dire, plusieurs fois, la comptine.
Séances 3 et 4
Rappel :
▪ Fait écouter la comptine en utilisant des gestes. ▪ Écoute et observe.
▪ Pose deux ou trois questions de compréhension. ▪ Répond aux questions.
4. Apprentissage par audition /répétition :

▪ Fait écouter et répéter progressivement la
comptine (vers après vers). Travail
▪ Écoute, répète et imite les
▪ Diversifie les approches pour permettre aux élèves gestes. collectif/
d’observer, d’écouter, de mimer tout en écoutant ou individuel.
en énonçant le texte.
5. Récitation et évaluation :
▪ Fait réciter la comptine collectivement, en petits
groupes ou individuellement en veillant à ce que ▪ Récite, avec ses camarades ou
les élèves associent les gestes à la diction. individuellement.
▪ Veille à la bonne prononciation et la bonne ▪ Participe à la correction et
diction. corrige ses erreurs.
Séance 5
6. Évaluation :
Invite les élèves à réciter intégralement le texte de la Dit le chant intégralement,
comptine. en respectant le rythme et Travail
l’intonation, en articulant individuel
correctement et en utilisant les
gestes adéquats.
41

6. Consolidation :
Procède, pour les élèves en difficulté, à une répétition Écoute, observe et répète.
en chantant avec elles/eux au début. Entend, répète et imite les
Propose, Pour ceux qui n’ont pas de difficultés, des gestes.
activités ludiques telles que : Participe à la correction et
- la création d’autres chants. corrige ses erreurs. Travail en
groupes
Exemple : Demander aux élèves de remplacer un Récite le chant en petits
mot par un autre soit objet, soit couleur…. En groupes ou individuellement.
réinvestissant le lexique déjà étudié. Participe à la création d’autres
comptines.
…
42

Semaines :
Unité : 2 Fiche: Activités orales 1 et 2
Thème L’école
- Saluer/remercier; Se présenter/présenter ses camarades de classe, ses
Intitulé professeurs, ...
Support et
Livret de l’élève, dialogue, poster, support audio, cartes contenant les nombres
matériel
de 10 à 20
didactiques :
Durée et nombre
180 min (6 séances)
de séances :
Séances 1, 2, 3 et 4: Compréhension
Modalités
de travail
▪ Fait observer les illustrations (posters ou ▪ Observe l’illustration et formule Travail
images du livret). des hypothèses : collectif
▪ Invite les élèves à émettre des hypothèses sur
ce qu’ils observent en leur posant les questions - Les personnages représentés
suivantes : sur la première image sont : un
- Quels sont les personnages représentés sur la garçon et une fille.
première image ? - Ils sont dans la cour.
- Où sont-ils ? - Ils se présentent.
- Que font-ils ? - Il s’agit de deux filles et un
- Quels sont les personnages représentés sur la garçon.
deuxième image ? - Ils sont dans la cour.
- Où sont-ils ? - La fille présente son amie au
- Que font-ils ? garçon.
▪ Fait écouter le dialogue (le support audio)
deux fois. ▪ Écoute attentivement le dialogue
C’est la rentrée scolaire. Ali rencontre Mina et ou le support audio.
Aïcha dans la cour de l’école.
- Ali : Bonjour. Je m’appelle Ali. Et toi?
- Mina : Moi, je suis Mina.
- Ali : Qui est-ce ?
- Mina : C’est mon amie Aïcha.
▪ Répond aux questions :
▪ Pose des questions pour valider les hypothèses Travail
et entamer la compréhension du dialogue
- Les personnages de ce dialogue collectif/
- Quels sont les personnages de ce dialogue ?
sont : Ali, Mina et Aïcha. individuel
- Comment s’appelle l’amie de Mina ?
- Elle s’appelle Aïcha.
- Et comment s’appelle le garçon ?
- Il s’appelle Ali.
43

Séances: 5 et 6 Production
▪ Fait écouter le dialogue. ▪ Écoute attentivement le dialogue. Travail
▪ Fait identifier/ comprendre le lexique utilisé ▪ Identifie les structures individuel
(bonjour - l’école- la rentrée- la cour) et les permettant de se présenter et de
structures permettant de se présenter et de présenter quelqu’un :
présenter quelqu’un (Je m’appelle…, C’est
mon/ma…, C’est …). - Je m’appelle …
▪ Fait exploiter les images sur le livret (page - C’est mon/ma….
droite). - C’est ………
▪ Veille à la correction phonétique.
▪ Utilise les structures contenues
dans le dialogue dans des
situations simulées.
▪ Fait utiliser les actes de langage véhiculés
dans le dialogue dans des situations simulées. ▪ Cherche d’autres structures.
▪ Identifie les situations de
communication.
▪ Fait trouver d’autres structures.
▪ S’exprime en utilisant les
Exemple :Je suis … structures pour se présenter et
▪ Demande aux élèves de s’exprimer en utilisant présenter quelqu’un.
les structures citées ci-dessus.
3. Réinvestissement :
▪ Invite chaque élève à se présenter et à ▪ Prend la parole pour s’exprimer. Travail
présenter son camarade ▪ Évalue les productions de ses individuel
▪ Évalue les productions et demande aux élèves camarades et s’auto-évalue.
de s’auto- évaluer.
Comptage (2 e semaine) : 5 min ▪ Regarde la carte et prononce le Travail

▪ Montre des cartes contenant le nombres de 10 nombre plusieurs fois. collectif/
à 20. ▪ Relit la série de nombres dans individuel
▪ Prononce le nombre en montrant sa carte aux son livret.
élèves. ▪ Compte de 10 à 20..
▪ Invite les élèves à compter de 10 à 20.
44

Semaines :
Thème L’école
- Identifier le phonème [i] dans des mots usuels
- Identifier les syllabes contenant le phonème [i] dans des mots usuels
Objectifs - Identifier le graphème « i »
- Lire des syllabes contenant le graphème « i »
- Lire des mots contenant le graphème « i »
Modalités
de travail
Séances 1 et 2
• Faire observer le poster de l’oral. • Observe le poster et nomme les Travail
situation
• Fait évoquer les personnages du dialogue. personnages et les objets illustrés. collectif
Mise en
• Écoute et répète les prénoms

• Dit et fait répéter les prénoms Mina et Ali en Mina et Ali. Travail
exagérant la prononciation du phonème [i]. individuel
• Demande aux apprenantes/apprenants d’identifier • Repère et identifie le phonème [i].
le phonème qui se répète dans les mots : Mina et • Répète le phonème [i]. Travail
Ali. collectif
• Met en relief et fait répéter le phonème [i].
• Identifie les mots contenant le
• Dit d’autres mots (noms communs ou propres) phonème [i].
et demande aux apprenants de frapper des mains
quand elles/ils entendent le phonème [i].

• Invite les apprenantes/apprenants à trouver • Dit des mots contenant le Travail
d’autres mots (noms propres ou communs) phonème [i]. individuel
contenant le phonème [i].
la rubrique « Je coche quand j’entends : i ». « Je coche quand j’entends : i ». Travail
• Demande aux apprenantes/apprenants d’identifier collectif
• Identifie et dit les mots illustrés.
et dire les mots illustrés.
• Répète les mots : Mina, Ali, livret
• Dit et fait dire les mots illustrés : Mina, Ali, livret et école.
et école.
rencontrées par les apprenantes/apprenants. • Participe à la correction collective
Travail
la rubrique « J’entoure le mot quand je vois : i ». Travail
collectif
Discrimination
• Fait observer la graphie de la lettre « i ». i ».

• Lit et explicite, à l’aide d’un exemple précis, la • Entoure les mots : Mina, Ali,
visuelle
consigne de l’activité. livre, midi et livret.

erreurs. Travail
45

page 32. Travail
précis.
l’activité.
Séances 3 et 4
mots contenant le phonème [i]. personnages illustrés. collectif
Rappel
demande aux apprenantes/apprenants de frapper phonème [i].
individuel
[i].
• Dit des prénoms contenant le phonème [i] et • Écoute, identifie et frappe des
demande aux enfants de frapper des mains mains chaque syllabe entendue. Travail
chaque syllabe entendue.
contenant le phonème [i]. individuel
syllabe contenant le phonème [i].
colorie la case de la syllabe qui contient : i ». « Je colorie la case de la syllabe Travail
• Demande aux apprenantes/apprenants d’identifier qui contient : i ». collectif
et nommer les objets et les personnages illustrés • Identifie et dit les mots illustrés.
par les images. • Répète les mots : Mina, Ali, livret
• Dit et fait dire les mots illustrés : Mina, Ali, livret et ciseaux.
et ciseaux. • Réalise l’activité.
rencontrées par les apprenantes/apprenants. et corrige sa réalisation. individuel
• Invite les apprenantes/apprenants à observer, sur • Observe le contenu de la rubrique
le livret page 33, le contenu de la rubrique « Je « Je relie la syllabe au mot qui la
relie la syllabe au mot qui la contient ». contient ». Travail
• Lit et explicite, à l’aide d’un exemple précis, la collectif
• Lit la syllabe.
• Lit et fait lire la syllabe en question.
• Relie « ma » à « maman » et « mi
• Demande aux apprenantes/apprenants de réaliser » à « ami ».
l’activité.
apporte des aides appropriées. individuel
• Procède à la correction collective, puis • Participe à la correction collective
individuelle de l’activité. et corrige ses erreurs.
syllabes et de mots
• Fait observer l’activité « Je lis » sur le livret page

33. • Observe l’activité et interagit
Lecture de
• Lit et explicite la consigne à l’aide d’un exemple avec la consigne.

précis.
• Lit et fait lire les syllabes et les mots illustrés. • Réalise l’activité.
46

Thème L’école
Intitulé Le trait vertical
Objectif Maîtriser le tracé des traits verticaux
Livret de l’élève, ardoise, boîte de sable…
didactiques
Durée et nombre de
30 min (une séance)
séances
Modalités
de travail
1. Observation/Découverte
Fait observer les images illustrées dans le livret Observe l’illustration et repère les Travail
de l’élève. traits contenus dans l’image. collectif/
Pose des questions pour exploiter les images. Répond aux questions en vue de
découvrir le trait vertical et de le en groupe
Amène les élèves, à l’aide de questions/
réponses, à découvrir la nature des traits distinguer du trait horizontal.
contenus dans l’image.
2. Entraînement Imite du doigt la forme verticale

de la porte en allant du haut vers le
Veille à ce que les élèves s’entraînent bien à bas. Travail
produire le geste du trait vertical. collectif/ en
.Forme des lignes à l’aide d’objets
Demande aux élèves de former une ligne concrets concrets (avec de la binômes
verticale en retraçant les pointillés et en allant pâteà modeler…) et les pose
du début jusqu’à la fin. verticalement.
Activité d’entraînement sur le livret: Complète le trait vertical en

retraçant les pointillés, en allant du
Explique la consigne et invite les élèves à haut vers le bas.
réaliser la tâche demandée. Réalise l’activité demandée.
3- Production
Invite les élèves à réaliser l’activité proposée Trace une ligne verticale en partant Travail
dans le livret, rubrique’’ Je produis ‘’ d’un point de départ indiqué pour individuel
arriver à un point déterminé.
4-Évaluation Travail
individuel
Explicite la consigne et incite les élèves à Complète les dessins selon la
réaliser la tâche en utilisant des traits verticaux. consigne demandée.
47

Semaine : 2
Unité : 2 Fiche : Écriture/Copie
Thème L’école
Objectifs - Écrire/Copier, en minuscule cursive, le graphème « i »
Durée et nombre de séances : 30 min ( une séance)
Modalités
de travail
• Fait dire des mots contenant le phonème [i].

Exemples : Mina, Ali. phonème [i]. Travail
• Écrit, lit et fait lire ces mots. • Lit les mots. collectif
• Demande aux apprenantes/apprenants d’identifier • Identifie les syllabes contenant le
les syllabes contenant le phonème [i]. phonème [i].
• Fait isoler le graphème « i ».
• Trace, au tableau, la lettre « i » en minuscule • S’exprime sur la forme du
Phase préparatoire

graphème « i ».
sur un panier de sable, la lettre « i » en respectant
puis dans le sable, la lettre « i ».
J’observe et je découvre ». Travail
• Invite les apprenantes/apprenants à repasser du • Repasse du doigt la lettre. Travail
des flèches.
• Demande aux apprenantes/apprenants de réaliser • Réalise l’activité. Travail
• Accompagne les apprenantes/apprenants et leur • Améliore sa réalisation
Application

graphème « i » sur leurs ardoises.
présente des aides appropriées.
• Écrit la lettre sur le livret. Travail
• Demande aux apprenantes/apprenants de réaliser individuel
• Améliore son écriture.
• Adopte la même démarche pour amener les
apprenantes/apprenants à réaliser l’activité « Je
recopie ».
48

Semaines :
Thème L’école
- Informer sur son école
Objectif
Supports et matériels Livret de l’élève – Poster - Support audio - Cartes
didactiques contenant les nombres 1, 2, 3, 4, 5, …20.
Durée et nombre de séances 180 min (6 séances)
Modalités
de travail
▪ Fait observer les illustrations (posters ou ▪ Observe les illustrations et formule
images…). des hypothèses à l’aide des questions
▪ Invite les élèves à émettre des hypothèses sur posées :
ce qu’ils observent en leur posant des questions : - L’école, les toilettes, les salles de Travail
Exemples: classe, la cour. collectif
- Quels sont les lieux représentés sur la première
image ? (montre du doigt le lieu et interroge.) - L’école, les salles de classe, les
- Que voyez-vous sur la deuxième image ? toilettes, la cour, le drapeau.
2.Pendant l’écoute :
▪ Fait écouter le texte (le support audio) deux fois : ▪ Écoute attentivement le texte ou le
support audio.
« Dans mon école, il y a trois salles de

classe et des toilettes. Au milieu de la
cour, il y a le drapeau national. J’aime
mon école.»
▪ Répond aux questions :
▪ Pose des questions pour valider les hypothèses et

entamer la compréhension du texte. - Il parle de l’école. Travail
collectif/
▪ De quoi parle le texte ? individuel
- Dans cette école, il y a des salles de
▪ Pose des questions de compréhension : classe, des toilettes.
- Qu’est-ce qu’il y a dans cette école ? - Il y a trois salles de classe.
- Combien y a-t-il de salles de classe dans cette - On trouve le drapeau au milieu de la

école ? cour.
- Qu’est-ce qu’on trouve au milieu de la

cour ?
49

3-Après l’écoute :
▪ Fait écouter le texte. ▪ Écoute attentivement le texte.
▪ Fait identifier le lexique utilisé (école, salle de ▪ Identifie le lexique et les structures
classe, toilette, drapeau, cour) et les structures permettant de parler de l’école :
(Qu’est-ce que c’est ? il y a – je vois – au milieu.) - salle de classe, toilettes, cour
permettant de parler de son école.
- Il y a … ;
▪ Fait exploiter les images du livret (page droite).
- Je vois …
▪ Veille à la correction phonétique.
▪ Utilise les structures contenues dans le
▪ Fait utiliser les structures contenues dans le texte texte dans des situations simulées.
dans des situations simulées.
▪ Cherche d’autres structures.
▪ Demande aux élèves de s’exprimer en utilisant
▪ Identifie les situations de
les structures citées ci-dessus.
communication.
▪ S’exprime en utilisant les structures
pour parler de son école.
4-Réinvestissement :
▪ Invite les élèves à parler de leur école.
▪ Évalue les productions et demande aux élèves de ▪ Prend la parole pour s’exprimer.
s’auto-évaluer. ▪ Écoute les productions de ses
camarades.
▪ Évalue et s’auto-évalue.
Comptage (2 e semaine) :
▪ Montre des cartes contenant les nombres de 1 à ▪ Observe la carte et prononce le
20. nombre plusieurs fois.
▪ Prononce le nombre en montrant sa carte aux ▪ Relit la série de nombres dans son
élèves. livret.
▪ Invite les élèves à compter de 11 jusqu’à 20. ▪ Compte de 11 jusqu’à 20.
50

Semaines :
Thème L’école
- Identifier le phonème [b] dans des mots usuels
- Identifier les syllabes contenant le phonème [b] dans des mots usuels
Objectifs - Identifier le graphème « b »
- Lire des syllabes contenant le graphème « b »
- Lire des mots contenant le graphème « b »
Modalités
de travail
Séances 1 et 2
situation
collectif
Mise en

• Dit et fait répéter les mots bureau, tableau et table • Écoute et répète les mots : bureau,
Travail
en exagérant la prononciation du phonème [b]. tableau et table.
individuel
le phonème qui se répète dans les mots : bureau, [b].
Travail
tableau et table.
collectif
• Met en relief et fait répéter le phonème [b]. • Répète le phonème [b].
• Dit d’autres mots (noms communs ou propres) et
demande aux apprenantes/apprenants de frapper • Identifie les mots contenant le
des mains quand elles/ils entendent le phonème phonème [b].
[b].
Travail
• Invite les apprenantes/apprenants à trouver • Dit des mots contenant le individuel
d’autres mots (noms propres ou communs) phonème [b].
contenant le phonème [b].
• Fait observer, sur le livret page 38, le contenu de
la rubrique « Je coche quand j’entends : b ». • Observe le contenu de la rubrique
• Demande aux apprenantes/apprenants d’identifier « Je coche quand j’entends : b ». Travail
les objets et les lieux illustrés par les images. • Identifie et nomme les objets et collectif
les lieux illustrés.
• Répète les mots : bureau, tableau,
• Dit et fait dire les mots illustrés : bureau, tableau, école et table.
école et table. • Réalise l’activité.
la rubrique « J’entoure le mot quand je vois : b ». Travail
collectif
Discrimination
• Fait observer la graphie de la lettre « b ». b ».

• Lit et explicite, à l’aide d’un exemple précis, la • Entoure les mots : bureau, table,
visuelle
consigne de l’activité. tableau et tablier.

erreurs. Travail
51

page 38. Travail
précis.
l’activité.
Séances 3 et 4
mots contenant le phonème [b]. personnages illustrés. collectif
Rappel
demande aux apprenantes/apprenants de frapper phonème [b].
individuel
[b].
• Dit des prénoms contenant le phonème [b] et • Écoute, identifie et frappe des
contenant le phonème [b]. individuel
syllabe contenant le phonème [b].
colorie la case de la syllabe qui contient : b ». « Je colorie la case de la syllabe Travail
• Demande aux apprenantes/apprenants d’identifier qui contient : b ». collectif
et nommer les objets illustrés par les images. • Identifie et dit les mots illustrés.
• Répète les mots : ballon, bateau,
• Dit et fait dire les mots illustrés : ballon, bateau, bureau et tableau.
bureau et tableau. • Réalise l’activité.
• Lit et fait lire la syllabe en question. • Relie « ba » à « ballon » et « bi »
• Demande aux apprenantes/apprenants de réaliser à « habit ».
l’activité.

syllabes et de mots
39.
Lecture de

avec la consigne.
précis.
52

Thème L’école
Intitulé Les boucles
- Maîtriser le tracé des boucles
Objectifs
- Verbaliser le geste graphique
Support et matériel didactiques Livret de l’élève / objets concrets ...
Modalités
de travail
1. Observation/Découverte : Observe l’illustration et repère les
Fait observer le poster/image représentant des traits illustrés sur l’image.
montagnes. Travail
Pose des questions pour amener les élèves à dé- collectif
couvrir la nature des traits illustrés sur l’image.
Répond aux questions et découvre
Amène les élèves à distinguer les boucles. les boucles.
2 -Entraînement
Donne les explications nécessaires pour la réali- Forme une succession de boucles.
sation de la tâche suivante : former des boucles
à l’aide d’un bout de corde / de fil de laine.
Incite les élèves, dans un deuxième temps, à Repasse du doigt le chemin tracé.
repasser du doigt le chemin tracé. Trace le chemin emprunté par Travail
l’oiseau dans sa voltige, allant de collectif/
Activité d’entrainement sur le livret
gauche à droite. individuel
Explique la consigne et invite les élèves à réali-
ser la tâche demandée. Trace le chemin emprunté par le
papillon dans son vol.
Incite les élèves à s’entrainer en suivant les poin-
tillés de gauche à droite. Complète les boucles en suivant
les pointillés, en allant de gauche à
droite.
3. Production :
Invite les élèves à réaliser l’activité proposée Trace les boucles, en allant de
dans le livret, rubrique’’ Je produis ‘’. gauche à droite, et en reliant les
pointillés.
Montre le geste à faire pour repasser les
pointillés.
Incite les élèves à repérer les points de départ et
d’arrivée en passant par le point intermédiaire. Travail
individuel
4. Évaluation : Complète le dessin, à l’aide de
Explique la consigne et incite les élèves à com- boucles, et le colorie.
pléter le dessin de la fleur en utilisant des
boucles.
53

Thème L’école
Objectifs - Écrire/Copier, en minuscule cursive, le graphème « b »
Modalités
de travail
• Fait dire des mots contenant le phonème [b].
Exemples : ballon, bateau. phonème [b]. Travail
les syllabes contenant le phonème [b]. phonème [b].
• Fait isoler le graphème « b ».
• Trace, au tableau, la lettre « b » en minuscule • S’exprime sur la forme du
Phase préparatoire

graphème « b ».
sur un panier de sable, la lettre « b » en respectant
puis dans le sable, la lettre « b ».
des flèches.
Application
• Invite les apprenantes/apprenants à écrire le • Interagit avec la consigne.

graphème « b » sur leurs ardoises.
• Accompagne les apprenantes/apprenants et leur • Écrit le graphème sur son ardoise.
Travail
apprenantes/apprenants à réaliser l’activité « Je • Améliore son écriture.
recopie ».
54

Unité : 2 Activités orales Semaine : 5

Thème L’ école
- Évaluer le degré de réalisation des objectifs de
communication relatifs à l’unité 2
Objectifs
- Soutenir / Consolider les apprentissages de communication
relatifs à l’unité 2
Support et matériel didactiques Support audio, images, cartes pour compter
Modalités
de travail
Séances 1, 2 et 3
1.Évaluation :
Exploite la première situation proposée dans le Découvre le contexte.
livret pour évaluer les apprentissages des élèves : Comprend la consigne. Travail
- Lexique : ami(e), salles de classe, toilettes, la cour collectif
de l’école….
Prend la parole pour
- Structures : Je m’appelle…Et toi ?, Qui est-ce ? s’exprimer (se présenter et
C’est… présenter un(e) camarade).
rencontrées par les élèves pendant l’évaluation.
modalités de consolidation et/ou d’enrichissement.
2. Consolidation et enrichissement :
d’enrichissement en fonction des groupes de besoin
identifiés. .Écoute les réponses de ses
Accompagne les élèves et apporte les aides camarades.
appropriées à ceux et celles en difficulté.
1. Évaluation
Indique la page du livret et oriente les élèves à Découvre le contexte de la
découvrir le contexte de la situation à l’aide de situation.
questions.
Exploite la situation proposée dans le livret, pour S’exprime en réutilisant
évaluer les apprentissages des élèves : le lexique et les structures
- Lexique : Mon école, salles de classe, toilettes, adéquats pour parler de son
drapeau national, la cour de l’école…. école.
55

- Structures : Dans mon école, il y a …
Identifie le lexique et les structures à consolider.
2-Consolidation et enrichissement :
Propose des activités de consolidation et/ou Participe aux activités
d’enrichissement en fonction des groupes de besoin proposées par
identifiés. l’enseignant(e).
Accompagne les élèves et apporte les aides Participe à la correction et
appropriées à ceux et celles en difficulté. corrige ses erreurs.
Comptage : Nomme le nombre présenté.
Montre respectivement les cartes représentant les Compte de 1 à 20.
nombres de 1 à 20. Participe à la correction et
Demande aux élèves de nommer le nombre écrit sur corrige ses erreurs.
chaque carte présentée.
Invite les élèves à compter de 1 à 20.
56

Thème L’école
- Évaluer le degré de réalisation des objectifs de la lecture relatifs à l’unité 2
Objectifs
Modalités
de travail
Séances 1 et 2
• Invite les élèves à dire des mots contenant les • Dit des mots contenant le Travail
phonèmes [i], puis des mots contenant le phonème phonème [i] puis des mots collectif
[b]. contenant le phonème [b].
• Identifie et dit la syllabe contenant
• Demande aux élèves d’identifier et de dire la le phonème en question. Travail
syllabe contenant le phonème en question pour • Observe et identifie le graphème individuel
chaque mot proposé. en question.
• Écrit, au tableau, des mots et demande aux élèves • Interagit avec la consigne.
de repérer les graphèmes « i » et « b ». • Réalise l’activité.
Évaluation
• Lit et explicite la consigne de l’activité « J’entoure

• Fait réaliser l’activité. • Participe à la correction collective
• Accompagne les élèves et leur apporte des aides et corrige sa réalisation.
appropriées.
individuelle.

la même page.
- La conscience phonologique (discrimination
- la fluidité ;
difficultés.
57


Thème L’école
- Évaluer le degré de réalisation des objectifs de l’écriture/copie relatifs à l’unité 2
Objectifs
Durée et nombre de
séances
Modalités
de travail
• Invite les élèves à dire des mots contenant le • Dit des mots contenant le Travail
phonème [i] puis des mots contenant le phonème phonème [i], puis des mots collectif
[b]. contenant le phonème [b].
Évaluation
Travail
i » et « b ». • Recopie sur son ardoise les
graphèmes « i » et « b ».

d’écriture.
appropriées.
difficultés.
individuelle.
livret.
58

Unité : 3
Thème : La tenue vestimentaire
et l’hygiène
Sous-compétence :
capable de :
informatif ;
- identifier les phonèmes [l] et [o] dans des mots usuels ;
- lire des syllabes et des mots usuels contenant les graphèmes « l» et « o» ;
- reconnaître et tracer des traits horizontaux et des lignes brisées;
- écrire/copier, en minuscule cursive, les graphèmes « l » et « o » isolés, dans des
Chant / Écriture /
Comptine Copie
Présenter/Nommer
1 les parties/membres
de son corps,
Le trait
les vêtements, «l» «l» Réaliser
horizontal
2 les objets et Brosse ! un album
les produits de sur la tenue
toilette... Brosse ! vestimentaire et
3 Informer/ l’hygiène
S’informer sur la Les lignes
«o» «o»
tenue vestimentaire brisées
4
et l’hygiène
59

Semaines :
Thème La tenue vestimentaire et l’hygiène

Activité Projet de classe
Intitulé Réaliser un album sur la tenue vestimentaire et l’hygiène
- Travailler en groupe/Négocier
Compétences - Prendre l’initiative
transversales - Résoudre des problèmes
- Prendre la parole/S’exprimer
- Réaliser un album sur la tenue vestimentaire et l’hygiène
Objectifs
- Présenter un album sur la tenue vestimentaire et l’hygiène
Images – dessins – objets concrets …
didactiques
Durée et nombre de séances 5 séances de 30 minutes chacune
Modalités
de travail
Oriente les élèves, à travers des questions et à Observe les images et répond aux
partir des images, à choisir la réalisation d’un questions.
album sur la tenue vestimentaire et l’hygiène
comme projet.
Montre l’image du garçon, déjà vu à l’oral, et
pose les questions suivantes : - Il se lave le visage et les mains. Travail
- Que fait ce garçon ? - Il est constitué d’une tête, de deux collectif
bras…
- De quoi est constitué son corps ?
- Oui.
- Est-ce que vous aimez réaliser un album sur la
tenue vestimentaire et l’hygiène?
Demande aux élèves de proposer une liste de Propose une liste de matériel
matériel nécessaire. nécessaire.
Explique le projet :
- l’objet du projet: album sur la tenue vestimentaire
et l’hygiène ; Discute et négocie les différentes
- le déroulement du projet : séances, activités et démarches à suivre pour apporter le
modalités de travail ; matériel.
- les tâches à accomplir : recherche d’images,
produits, outils, ...
Fait réfléchir les élèves sur les moyens à mettre Réfléchit sur les pistes proposées et
en œuvre. les moyens à mettre en œuvre.
Participe à la planification d’actions
et à la répartition de tâches.
60

Vérifie le matériel apporté par chaque groupe
Évalue l’état d’avancement du projet. Présente le matériel trouvé et
Oriente les élèves à trouver les solutions choisit le plus adéquat pour le Travail
adéquates aux problèmes rencontrés. travail demandé. collectif
Fait identifier les difficultés et valorise les Exprime les difficultés rencontrées
réussites. et les besoins du groupe.
Incite les élèves à proposer des solutions aux Propose des solutions.
difficultés identifiées. Fait le bilan des activités réalisées.
En ateliers
Amène les élèves à établir le bilan de leurs
réalisations, en fonctions des objectifs fixés.

Anime la séance de la réalisation du projet.  Discute avec les autres membres Travail en
Écoute les propositions des élèves. du groupe.
Encourage les groupes. Affine, avec son groupe, l’album ateliers
réalisé.
Apporte des aides aux groupes en difficulté.
Accepte les décisions du groupe.

Organise le travail. Discute avec ses camarades.
Aide les élèves à finaliser et à bien présenter leur Exprime son point de vue.
projet. Accepte la décision du groupe.
Anime la phase d’entraînement à la présentation Participe à la finalisation du projet.
du projet.
S’entraîne à la présentation du
projet.
Anime la séance de présentation du projet. Présente le projet en collaboration Travail

Invite d’autres acteurs à assister à cette activité. avec ses camarades. en groupe
61

Semaines :
Unité : 3 Fiche : Comptine / Chant 1, 2, 3, 4 et 5
Intitulé Brosse ! Brosse !
- Comprendre le chant
Support et matériel didactiques Livret de l’élève, support audio, images, ressources numériques ...
Séances 1 et 2 : Compréhension
Modalités
de travail
1- Observation/Découverte : Observe l’illustration et formule
Présente l’image illustrant le brossage des dents des hypothèses à l’aide des Travail
(livret de l’élève). questions posées :
collectif
Amène les élèves à l’aide de questions, à identifier - Il s’agit d’un garçon qui se
les éléments et les actions illustrés sur l’image. brosse les dents.
Encourage les élèves à émettre des hypothèses sur - Le chant parle du brossage des
le contenu du chant. dents.
Première écoute :
Dit expressivement le chant. Écoute activement le chant.
Aide les élèves à valider les hypothèses émises en Répond aux questions.
exploitant les illustrations qui accompagnent le
chant «voir le livret de l’élève ».
2- Compréhension :
Dit le chant lentement (deux fois au moins) et Fait correspondre les vers
d’une voix audible (livrets fermés). prononcés aux images
Demande aux élèves de faire correspondre les vers convenables.
prononcés aux images qui leur conviennent, après Travail
une deuxième diction du chant. collectif
3. Entraînement à la diction :
Fait dire, plusieurs fois, le chant. Participe à la diction du chant.
Séances 3 et 4 :
4- Apprentissage par audition Écoute attentivement le chant.
Dit le chant d’une manière expressive et audible,
tout en accompagnant la diction de gestes et de Essaie de dire les mots et les
mimiques convenables. vers.
Dit et fait dire le chant vers après vers. Mémorise le chant.
Fait dire les vers du chant en se servant des Répète les vers avec
illustrations. ses camarades puis
individuellement. Travail
Fait dire respectivement les vers du chant en
prononçant le premier mot. Participe aux jeux de collectif/ en
mémorisation du chant. groupe/
Fait dire la comptine en recourant aux jeux de
mémorisation en binômes ou en petits groupes. individuel
5 - Récitation et évaluation :
Demande à l’ensemble de la classe de dire le chant Dit le chant avec ses camarades.
vers après vers. Dit individuellement le chant.
Fait dire collectivement le chant.
Fait dire individuellement le chant.
62

Séance 5 :
6. Évaluation :
Invite les élèves à dire le chant. Dit le chant, en respectant
Valorise les succès et identifie les difficultés. le rythme et l’intonation, en Travail
articulant correctement et en
Précise les modalités de consolidation et/ou individuel
utilisant les gestes adéquats.
d’enrichissement.
7. Consolidation :
Pour les élèves en difficulté, procéder à une Écoute, observe et répète.
répétition en chantant avec eux au début. Travail
Pour ceux/celles qui n’ont pas de difficultés, Entend, répète et imite les gestes. collectif/
proposer des activités ludiques telles que : en petits
Participe à la correction et corrige
- la théâtralisation du chant. ses erreurs. groupes/
- la création d’autres chants. individuel
Participe à la théâtralisation du
chant.
Participe à la création d’autres
chants.
63

Semaines :
Thème : La tenue vestimentaire et l’hygiène
- Présenter/Nommer les parties/membres de son corps, les vêtements,
Objectif : les objets et les produits de toilette ...
- Compter de 20 jusqu’à 30
Support et matériel didactiques : Livret de l’élève, support audio …
Modalités
de travail
1-Avant l’écoute :
Fait observer les illustrations (poster / images du Observe les illustrations
livret …) Écoute attentivement le dialogue.
Invite les élèves à émettre des hypothèses, à l’aide Émet des hypothèses en
des questions suivantes : s’appuyant sur le poster/ les
- Combien de personnages voyez-vous sur les images et les questions posées :
images ?
- Qui sont-ils ? - Sur l’image, il y a ... personnages.
- Où sont-ils ? - Ils sont …
- Que veulent-ils faire à votre avis ? - Ils sont chez / dans …
2-Pendant l’écoute : - Ils veulent ...
Fait écouter le dialogue suivant d’une manière
expressive, au moins deux fois : Travail
Écoute le dialogue.
 collectif
Contexte :
Dalila et son frère Mohammed demandent à leurs
parents de leur acheter des vêtements ...
La maman : Que préfères-tu Dalila, un habit
traditionnel ou un habit moderne ?
Dalila : Je veux ce joli caftan.
La maman : D’accord. Et toi, Mohammed ?
Mohammed : Moi, je préfère un costume. Je
- Répond aux questions posées.
l’ai vu dans l’autre magasin.
La maman : D’accord !
Pose des questions pour valider les hypothèses

Explique, en situations, les mots difficiles pour
faciliter la compréhension globale du dialogue.
Pose des questions de compréhension.
- Où sont les personnages ?
- Que veulent-ils faire ?
64

1-Après l’écoute :
Fait écouter le dialogue pour faire identifier Écoute le dialogue.
le lexique et les structures véhiculés (habit
traditionnel, habit moderne, caftan, costume, ...)
Identifie le lexique et les actes de

Fait exploiter les images sur le livret (page droite). structures permettant d’informer
et de s’informer.
Intervient, chaque fois que c’est nécessaire, pour
remédier aux difficultés de prononciation.
Invite les élèves à identifier et à utiliser les
structures véhiculées dans le dialogue :
- Je veux ce / cette ...
- Je préfère un / une ...
- ...
Utilise les structures utilisées
Fait utiliser les actes de parole contenus dans le dans le dialogue dans des
dialogue dans des situations variées. situations simulées. Travail
Fait trouver d’autres structures servant à présenter individuel
/ nommer ...
- Voici ....
- C’est un / une ...
Demande aux élèves de s’exprimer en utilisant les
structures trouvées.
2-Réinvestissement :
 S’exprime, en imitant les
Propose des situations pour amener les élèves à
personnages, pour présenter /
s’exprimer à propos des vêtements.
nommer les vêtements.
Prend la parole pour s’exprimer.

Écoute les productions de ses
camarades.
Évalue et demande aux élèves de s’auto-évaluer. Évalue et s’auto-évalue.
Comptage : Observe la carte et prononce le

Montre des cartes contenant les nombres de 20 à nombre plusieurs fois.
30. Relit la série de nombres dans son
Prononce le nombre en montrant sa carte aux livret.
élèves. Compte de 20 à 30.
Amène les élèves à compter de 20 à 30.
65

Semaines :
- Identifier le phonème [l] dans des mots usuels
- Identifier les syllabes contenant le phonème [l] dans des mots usuels
Objectifs - Identifier le graphème « l »
- Lire des syllabes contenant le graphème « l »
- Lire des mots contenant le graphème « l »
Modalités
de travail
Séances 1 et 2
• Observe le poster et nomme les Travail
• Faire observer le poster de l’oral.
situation
personnages et les objets illustrés. collectif

Mise en
• Fait évoquer les personnages du dialogue.

• Écoute et répète les mots : lavabo,
• Dit et fait répéter les mots lavabo, Ali et pantalon Ali et pantalon. Travail
en exagérant la prononciation du phonème [l]. individuel
• Demande aux apprenantes/apprenants d’identifier • Repère et identifie le phonème [l].
le phonème qui se répète dans les mots : lavabo,
Travail
Ali et pantalon.
• Répète le phonème [l]. collectif
• Met en relief et fait répéter le phonème [l].
phonème [l].
[l].

phonème [l]. individuel
contenant le phonème [l].
la rubrique « Je coche quand j’entends : l ». • Observe le contenu de la rubrique
• Demande aux apprenantes/apprenants d’identifier « Je coche quand j’entends : l ». Travail
la personne et les objets illustrés par les images. • Identifie et nomme la personne et collectif
les objets illustrés.
• Répète les mots : lavabo, Ali,
• Dit et fait dire les mots illustrés : lavabo, Ali, pantalon et veste.
pantalon et veste. • Réalise l’activité.
la rubrique « J’entoure le mot quand je vois : l ». Travail
collectif
Discrimination
• Fait observer la graphie de la lettre « l ». l ».

• Lit et explicite, à l’aide d’un exemple précis, la • Entoure les mots : Dalila, Ali,
visuelle
consigne de l’activité. djellaba et pantalon.

erreurs. Travail
66

page 50. Travail
précis.
l’activité.
Séances 3 et 4
mots contenant le phonème [l]. personnages illustrés. collectif
Rappel
demande aux apprenantes/apprenants de frapper phonème [l].
individuel
[l].
• Dit des prénoms contenant le phonème [l] et • Écoute, identifie et frappe des
contenant le phonème [l]. individuel
syllabe contenant le phonème [l].
colorie la case de la syllabe qui contient : l ». « Je colorie la case de la syllabe Travail
• Demande aux apprenantes/apprenants d’identifier qui contient : l ». collectif
et nommer la personne et les objets illustrés par • Identifie et dit les mots illustrés.
les images. • Répète les mots : Ali, djellaba,
• Dit et fait dire les mots illustrés : Ali, djellaba, pantalon et foulard.
pantalon et foulard. • Réalise l’activité.
• Lit et fait lire la syllabe en question. • Relie « la » à « djellaba » et « li »
• Demande aux apprenantes/apprenants de réaliser à « Ali ».
l’activité.
syllabes et de mots

Lecture de

précis.
67

Intitulé Le trait horizontal
Objectif Maîtriser le tracé des traits horizontaux
Support et matériel Livret de l’élève, ardoise, boîte de sable…
didactiques
Modalités
de travail
1. Observation et découverte : ▪ Observe l’image et repère les traits
qui y sont contenus.
▪ Fait observer une image représentant une porte
avec des motifs en traits horizontaux. ▪ Répond aux questions pour Travail
découvrir le trait horizontal. collectif / en
▪ Pose des questions portant sur le contenu de
l’image. groupe
▪ Amène l’élève à l’aide de questions/réponses à
découvrir la nature des traits contenus dans l’image.
2. Entraînement : ▪ Imite du doigt la forme horizontale
de la porte en allant de gauche à
▪ Veille à ce que les élèves s’entraînent bien sur le
droite.
geste du trait horizontal.
▪ Forme des lignes horizontales,
à l’aide des objets concrets (sur
▪ Demande aux élèves de former une ligne l’ardoise- avec la pâte à modeler-
horizontale en suivant les pointillés et en allant du sur le sable…) Travail
début jusqu’à la fin. individuel
Activité d’entraînement sur le livret:
▪ Complète les pointillés pour tracer
▪ Explique la consigne et invite les élèves à réaliser une ligne horizontale en respectant le
la tâche demandée. sens et l’ampleur.
▪ Réalise l’activité demandée.
3. Production : ▪ Trace une ligne horizontale en
partant d’un point de départ indiqué
▪ Invite les élèves à réaliser l’activité proposée dans
pour arriver à un point d’arrivée Travail
le livret, rubrique’’ Je produis ‘’.
défini. individuel
▪ Fait respecter le sens et l’ampleur du trait.
▪ Contrôle la tenue du crayon et la posture du corps.
4. Évaluation :
▪ Explicite la consigne et incite les élèves à réaliser ▪ Complète le dessin en aidant le
la tâche demandée en utilisant des traits horizontaux. garçon à arriver à son école. Travail
individuel
68


Objectifs - Écrire/Copier, en minuscule cursive, le graphème « l »
Modalités
de travail
• Fait dire des mots contenant le phonème [l]. • Dit des mots contenant le
Exemple : lavabo, Ali. phonème [l].
• Lit les mots. Travail
• Écrit, lit et fait lire ces mots. collectif
les syllabes contenant le phonème [l]. phonème [l].
• Fait isoler le graphème « l ».
• Trace, au tableau, la lettre « l » en minuscule • S’exprime sur la forme du
Phase préparatoire

• Fait identifier le geste adéquat pour tracer le • Identifie le geste adéquat pour
graphème « l ». tracer le graphème.
Travail
• Trace et fait tracer, avec le doigt, dans l’air puis • Trace, avec le doigt, dans l’air individuel
sur un panier de sable, la lettre « l » en respectant puis dans le sable, la lettre « l ».
des flèches.
Application

graphème « l » sur leurs ardoises.
Travail
recopie ».
69

Semaines :
- Informer/S’informer sur l’hygiène
Objectifs:
Support et matériel didactiques : Livret de l’élève, support audio, poster, images, ...
Modalités
de travail
1-Avant l’écoute :
Fait observer les illustrations (poster / image Observe les illustrations et formule
livret …) des hypothèses à l’aide des
Invite les élèves à émettre des hypothèses sur questions posées :
les personnages, le lieu et les actions en posant les
questions suivantes : - Je vois deux personnages. Travail
- Combien de personnages voyez-vous sur les - Ce sont la maman et son fils. collectif
images ? - Ils sont à la maison.
- Qui sont-ils ? - Il se lave le visage.
- Où sont-ils ?
- Que fait le garçon?
2- Pendant l’écoute :
Présente le texte suivant (au moins deux fois), Écoute attentivement le texte.
d’une manière expressive, en montrant les
personnages:
Contexte : Ali raconte à ses amis ce qu’il fait
chaque matin. Participe à la validation des
hypothèses de départ :
Chaque matin, je me réveille à sept heures, - Ali et sa maman.
je me lave les mains et le visage, je me brosse - Ali et sa maman sont à la
les dents ... Maman m’embrasse et me dit : maison.
« Tu es un garçon propre, comme ta sœur ».
- Ali lave son visage.
- À quelle heure Ali se réveille-t-il chaque matin ?

- Que fait-il ?
Répond aux questions posées.
- Que lui dit sa maman ?
3 - Après l’écoute
 Dit expressivement le texte. Écoute le texte.
Travail
Pose des questions. Répond aux questions : collectif/
- Que fait Ali ? - Ali se lave. individuel
- Que lui dit sa maman ? La maman lui dit : «Tu es un garçon
propre ...»
70

Intervient chaque fois que c’est nécessaire pour
Utilise les images de la page de production.
Fait écouter le texte pour faire identifier le Écoute le texte .

lexique et les structures permettant d’informer /
s’informer sur l’hygiène du corps.
Invite les élèves à les utiliser le lexique et les Utilise les structures du texte dans
structures étudiés dans des situations simples des situations similaires.
Lexique : Visage, pieds, mains… Travail
collectif/
Structures : Je me lave…, être propre, être sale … - Je me lave les mains ;
individuel
Fait réemployer le lexique et structures dans des - Je me lave les pieds ;
situations variées. - Je suis propre ;
- … est sale. ;
4- Réinvestissement :
Propose des situations pour amener les élèves à Prend la parole pour s’exprimer.
s’exprimer à propos de l’hygiène.
Écoute les productions de ses
Demande aux élèves de parler de leurs façons de camarades.
prendre une douche.
Évalue et demande aux élèves de s’auto-évaluer.
Comptage : Observe la carte et prononce le

Montre des cartes contenant les nombres de 20 à nombre plusieurs fois.
30. Travail
Prononce le nombre en montrant sa carte aux Relit la série de nombres dans son collectif/
élèves. livret. individuel
Amène les élèves à compter de 20 jusqu’à 30. Compte de de 20 jusqu’à 30.
71

Semaines :
- Identifier le phonème [ ] / [o] dans des mots usuels
- Identifier les syllabes contenant le phonème [ ] / [o] dans des mots
usuels
Objectifs
- Identifier le graphème « o »
- Lire des syllabes contenant le graphème « o »
- Lire des mots contenant le graphème « o »
Modalités
de travail
Séances 1 et 2
• Faire observer le poster de l’oral. • Observe le poster et nomme les Travail
situation
• Fait évoquer les personnages du dialogue. personnages et les objets illustrés. collectif
Mise en
• Dit et fait répéter les mots robe, tricot et • Écoute et répète les mots : robe,
lavabo en exagérant la prononciation du tricot et lavabo. Travail
phonème [ ]/ [o]. individuel
le phonème qui se répète dans les mots : robe, [ ]/ [o].
Travail
tricot et lavabo.
collectif
• Met en relief et fait répéter le phonème [ ]/ [o]. • Répète le phonème [ ]/ [o].
des mains quand elles/ils entendent le phonème phonème [ ]/ [o].
[ ]/ [o].
Travail
• Invite les apprenantes/apprenants à trouver • Dit des mots contenant le
individuel
d’autres mots (noms propres ou communs) phonème [ ]/ [o].
contenant le phonème [ ]/ [o].
• Observe le contenu de la rubrique
la rubrique « Je coche quand j’entends : o ».
« Je coche quand j’entends : o ». Travail
• Identifie et nomme les objets collectif
les objets illustrés par les images.
illustrés.
• Répète les mots : robe, tricot,
• Dit et fait dire les mots illustrés : robe, tricot, lavabo et tablier.
lavabo et tablier.
• Participe à la correction collective Travail
la rubrique « J’entoure le mot quand je vois : o ». Travail

« J’entoure le mot quand je vois : collectif
• Fait observer la graphie de la lettre « o ». o ».
• Lit et explicite, à l’aide d’un exemple précis, la • Entoure les mots : tricot,
consigne de l’activité. robe, bonnet, lavabo, corps et
• Demande aux apprenantes/apprenants de réaliser savonnette.
l’activité. • Participe à la correction collective
et corrige individuellement ses Travail
individuelle de l’activité. erreurs.
72

page 56. Travail
précis.
l’activité.
Séances 3 et 4
mots contenant le phonème [ ]/ [o]. personnages illustrés. collectif
Rappel
demande aux apprenantes/apprenants de frapper phonème [ ]/ [o].
individuel
[ ]/ [o].
• Dit des mots contenant le phonème [ ]/ [o] et • Écoute, identifie et frappe des
contenant le phonème [ ]/ [o].. individuel
syllabe contenant le phonème[ ]/ [o].
colorie la case de la syllabe qui contient : o ». « Je colorie la case de la syllabe Travail
• Demande aux apprenantes/apprenants d’identifier qui contient : o ». collectif
et nommer les objets illustrés par les images. • Identifie et dit les mots illustrés.
• Répète les mots : lavabo, tricot,
• Dit et fait dire les mots illustrés : lavabo, tricot, robinet et bonnet.
robinet et bonnet. • Réalise l’activité.
• Lit et fait lire la syllabe en question. • Relie « bo » à « lavabo » et « lo »
• Demande aux apprenantes/apprenants de réaliser à « vélo ».
l’activité.

syllabes et de mots

Lecture de

précis.
73


Intitulé Les lignes brisées
- Identifier des lignes brisées
Objectifs - Tracer des lignes brisées
Support et matériel didactiques : Livret de l’élève, tableau, ardoise, objets concrets, images, ...
Durée et nombre de séances : 30 min (une séances)
Modalités
de travail
1-Observation/Découverte :
Dessine au tableau des lignes horizontales
obliques et ondulées et amène les élèves à Observe l’illustration et repère les Travail
identifier celles déjà étudiées. lignes brisées. collectif
Fait repérer les lignes brisées.
Fait observer le support sur le livret (l’image,
l’objet …) contenant des lignes brisées.
Pose des questions à propos de l’image. Répond aux questions et découvre
Amène les élèves, à l’aide de questions/réponses, les lignes brisées.
à découvrir la nature des traits et lignes contenus
dans l’image.
2- Entrainement
Amène les élèves à produire le geste convenable Forme des lignes brisées. Travail
pour tracer une ligne brisée (dans l’espace,, sur le collectif
sable, sur les ardoises).
Activité d’entrainement sur le livret : Repasse du doigt les lignes
Demande aux élèves de repasser du doigt les brisées.
lignes brisées de gauche vers la droite, dans la Réalise l’activité sur son ardoise. individuel
rubrique « Je m’entraîne ». Forme des lignes brisées avec de
Demande aux élèves de tracer des lignes brisées la pâte à modeler en suivant le
en suivant les pointillés. modèle.
Trace des lignes brisées.
3- Production :
Invite les élèves à réaliser l’activité proposée Travail
dans le livret, rubrique ‘’je produis’’. Trace des lignes brisées en allant individuel
Fait respecter le sens et l’ampleur du trait. de gauche vers la droite.
Veille à la bonne tenue du crayon et la bonne
position du corps.
4- Évaluation :
Explicite la consigne en se basant sur des Complète le dessin, en bas de
exemples précis. page, et le colorie.
Évalue les productions des élèves.
74


Objectifs - Écrire/Copier, en minuscule cursive, le graphème « o »
Modalités
de travail
• Fait dire des mots contenant le phonème [ ]/ [o]. • Dit des mots contenant le
Exemple : robe, bonnet. phonème [ ]/ [o].
les syllabes contenant le phonème [ ]/ [o]. phonème [ ]/ [o].
• Fait isoler le graphème « o ».
• Trace, au tableau, la lettre « o » en minuscule • S’exprime sur la forme du
Phase préparatoire

graphème « o ». tracer le graphème.
Travail
sur un panier de sable, la lettre « o » en respectant puis dans le sable, la lettre « o ».
• Fait découvrir le contenu de la rubrique «
J’observe et je découvre ». • Découvre le contenu de la Travail
collectif
• Demande aux apprenantes/apprenants d’identifier rubrique « J’observe et je
et nommer la lettre tracée. découvre ».
• Invite les apprenantes/apprenants à repasser du • Identifie et nomme la lettre.
Travail
des flèches.
Application

graphème « o » sur leurs ardoises.
• Écrit la lettre sur le livret. Travail
apprenantes/apprenants à réaliser l’activité « Je
recopie ».
75

Unité : 3 Fiche : Activités orales Semaine : 5

- Évaluer le degré de réalisation des objectifs de communication relatifs à l’unité 3

Objectifs
- Soutenir / Consolider les apprentissages de communication relatifs à l’unité 3
Livret de l’élève - Support audio - Images …
didactiques
Durée et nombre de
90 min (3 séances)
séances
Modalités
de travail
1. Évaluation :
Exploite les situations proposées dans le livret Observe les images.
pour évaluer les apprentissages. Découvre le contexte.
Lexique : pantalon, robe, chemise, .... savon, Comprend la consigne.
dentifrice, shampoing, ... visage, mains, cheveux,
dents, ...
Structures:
- Je me lave ... avec ... ;
Prend la parole pour
- Je me lave ... avec ... ;
s’exprimer :
- Brosse tes dents/lave tes mains.
- Pour aller à la mosquée, je
Invite les élèves à réutiliser le lexique et les porte...
structures ci-dessus en les orientant par des
- Je me brosse les dents avec ...
questions telles que :
- .... Travail
- Que portes-tu pour aller à la mosquée ?
individuel
- Avec quoi tu te brosses les dents ?
Écoute les réponses de ses
- ...
camarades.
Souligne les points forts et identifie les points
faibles.
modalités de consolidation / ou enrichissement. Réutilise adéquatement le
lexique et les structures objet de
consolidation.
d’enrichissement en fonction des groupes de
besoins identifiés. Participe aux activités proposées
par l’enseignant (e).
Accompagne les élèves et apporte les aides
appropriées à ceux/celles en difficulté.
76

3. Évaluation : Observe les images.
Exploite les situations proposées dans le livret Découvre le contexte.
pour évaluer les apprentissages : Comprend la consigne.
Lexique : Djellaba, caftan, costume, chemise, ... Le
visage, les mains, les pieds, … savon, shampoing,
dentifrice, brosse à dents, ...
Structures :
- - Voici un ...
- - C’est une ...
- - J’aime porter ...
- - Je me lave… avec ... Prend la parole pour
s’exprimer :
- - Je me brosse les dents avec ...
- Il prend une douche. / Il se
- … douche.
Invite les élèves à réutiliser le lexique et les - Du savon et du shampoing.
structures ci-dessus en les orientant par des
questions telles que :
- Que fait le garçon ? Travail
- Quels sont les produits d’hygiène qu’on utilise Écoute les réponses de ses collectif/
pour se doucher ? camarades.
individuel
Souligne les points forts et identifie les points
faibles.
Identifie les groupes de besoin et précise les Réutilise adéquatement le
modalités de consolidation / ou enrichissement. lexique et les structures objet de
consolidation.
Propose des activités de consolidation et/ou Participe aux activités proposées
d’enrichissement en fonction des groupes de par l’enseignant (e).
besoins identifiés.
Accompagne les élèves et apporte les aides Compte de 1 jusqu’à 30.
Comptage :
Fait compter de 1 jusqu’à 30.
77


- Évaluer le degré de réalisation des objectifs de la lecture relatifs à l’unité 3
Objectifs
Modalités
de travail
Séances 1 et 2
phonèmes [l], puis des mots contenant le phonème phonème [l] puis des mots collectif
[o]. contenant le phonème [o].
• Identifie et dit la syllabe contenant
• Demande aux élèves d’identifier et de dire la le phonème en question. Travail
syllabe contenant le phonème en question pour • Observe et identifie le graphème individuel
chaque mot proposé. en question.
• Écrit, au tableau, des mots et demande aux élèves • Interagit avec la consigne.
de repérer les graphèmes « l » et « o ». • Réalise l’activité.
Évaluation
• Lit et explicite la consigne de l’activité « J’entoure

• Fait réaliser l’activité. • Participe à la correction collective
• Accompagne les élèves et leur apporte des aides et corrige sa réalisation.
appropriées.
individuelle.

la même page.

- la fluidité ;
difficultés.
78


Objectifs
Durée et nombre de
séances
Modalités
de travail
phonème [l] puis des mots contenant le phonème phonème [l], puis des mots collectif
[o]. contenant le phonème [o].
Évaluation
Travail
l » et « o ». • Recopie sur son ardoise les
graphèmes « l » et « o ».

d’écriture.
appropriées.
difficultés.
individuelle.
livret.
79

Fiche : Activités orales
Évaluation, soutien et consolidation des

apprentissages du premier semestre
Unités 1, 2 et 3
- Évaluer/ le degré de réalisation des objectifs de l’oral relatifs aux
apprentissages du 1er semestre
Objectifs
- Soutenir/Consolider les apprentissages de l’oral relatifs aux
Livret de l’élève – Images - Tableau - Posters – Outils
Matériel didactique
multimédias - …
Modalités de
Activités de l’enseignant (e) Activités de l’élève travail
Séances 1, 2 et 3
Fait observer la première image de la page 64. • Observe l’mage et s’exprime. Travail
Invite les élèves à s’exprimer sur l’image. • Présente les membres de sa collectif
Demande à chaque élève de présenter les membres famille.
de sa famille.
Accompagne les élèves et leur apporte des aides Travail
appropriées. individuel
Procède de la même manière pour faire réaliser, • Participe à la correction collective
successivement, les activités 2, 3 et 4 proposées et corrige sa réalisation.
dans le livret, pages 64 et 65.
Propose des activités de soutien en fonction des Réalise les activités proposées. Travail
difficultés identifiées. collectif/
Diversifie les activités de soutien en accordant de individuel
l’importance à :
- l’emploi du lexique et des structures servant à
réaliser l’acte ou les acte(s) de communication en
question ;
- l’articulation des phonèmes et à la prononciation
des mots et des phrases.
Accompagne les élèves en difficulté et leur apporte Participe au traitement de
des aides appropriées. difficultés.
80

Fiche : Lecture
Unités 1, 2 et 3
- Évaluer/ le degré de réalisation des objectifs de la lecture relatifs aux
Objectifs
- Soutenir/Consolider les apprentissages de la lecture relatifs aux
Matériel didactique Livret de l’élève – Images - Tableau - Posters – Outils multimédias - …
Modalités
de travail
Séances 1 et 2
• Invite les élèves à dire des mots contenant les • Dit des mots contenant les Travail
phonèmes étudiés au 1er semestre : [m], [a], [i], phonèmes étudiés pendant le 1er collectif
[b], [l] et [o]. semestre.
• Demande aux élèves d’identifier et de dire la • Identifie et dit la syllabe contenant
syllabe contenant le phonème en question pour le phonème en question. Travail
chaque mot proposé. individuel
• Écrit, au tableau, des mots et demande aux élèves • Observe et identifie le graphème
de repérer le graphème en question. en question.
Évaluation
• Lit et explicite la consigne de l’activité « Je • Interagit avec la consigne.

colorie la case » proposée dans le livret, page 66.
• Fait réaliser l’activité. • Réalise l’activité.
appropriées.
• Procède à la correction collective puis • Participe à la correction collective
individuelle. et corrige sa réalisation.
successivement, l’activité 2 « J’entoure », puis
l’activité 3 « Je décode » et l’activité 4 « Je lis »,
proposées dans le livret sur la même page.

- la fluidité ;
difficultés.
81

Fiche : Écriture/Copie
Unités 1, 2 et 3
- Évaluer/ le degré de réalisation des objectifs de l’écriture/copie relatifs aux
Objectifs
- Soutenir/Consolider les apprentissages de l’écriture/copie relatifs aux
Modalités
de travail
phonèmes étudiés pendant le 1er semestre : m, a, phonèmes étudiés pendant le 1er collectif
i, b, l et o. semestre.
contenant le phonème en question pour chaque le phonème en question. Travail
mot proposé. individuel
• Écrit, en minuscule cursive, les mots sur le tableau • Observe et identifie le graphème
Évaluation
et demande aux élèves de repérer, à chaque fois, demandé.

un graphème parmi les six graphèmes étudiés
pendant le 1er semestre.
• Invite les élèves à recopier sur leurs ardoises les • Recopie sur son ardoise les
graphèmes étudiés : m, a, i, b, l et o. graphèmes demandés.
besoins.
proposée dans le livret, page 67
• Fait réaliser l’activité en veillant à la bonne
Travail
position du corps, à la tenue correcte de l’outil individuel
d’écriture.
appropriées.
• Procède à la correction collective puis • Participe au traitement de
individuelle. difficultés.
livret.
82

Unité : 4
Thème : Le quartier / Le village
Sous-compétence :
capable de :
- comprendre et produire, oralement, des énoncés courts et simples à caractère narratif
et descriptif;
- identifier les phonèmes [n] et [ə] dans des mots usuels ;
- lire des syllabes et des mots usuels contenant les graphèmes « n» et « e » ;
- reconnaître et tracer des traits obliques et des lignes ondulées;
- écrire/copier, en minuscule cursive, les graphèmes « n» et « e » isolés, dans des
Chant / Écriture /
Comptine Copie
1 Raconter un
événement vécu Traits
«n» «n»
dans son village/sa obliques Réaliser un
2 ville Mon dossier sur son
village quartier/ son
3 village
Décrire son village/ Lignes
«e» «e»
sa ville ondulées
4
83

Semaines :
Thème Le quartier / Le village
Intitulé Réaliser un dossier sur son quartier / son village
-Travailler en groupe /négocier /collaborer/s’entraider /coopérer, parti-
ciper ...
Compétences
-Prendre l’initiative, proposer, décider, donner son avis ….
transversales -Résoudre des problèmes
-Prendre la parole /s’exprimer
-Réaliser un dossier sur les lieux de son quartier / son village
Objectifs
-Présenter oralement un dossier sur les lieux de son quartier / son village
Support et matériel didactiques Images – dessins – documents …
Durée et nombre de séances 5 séances × 30 min
Modalités
de travail
Séance 1 : Identification du projet Semaine 1
Mobilise, à l’aide de questions, les connaissances Prend connaissance du projet :
antérieures des élèves qui sont en rapport avec les - l’objet du projet ;
projets réalisés précédemment (l’album - l’arbre
généalogique), pour présenter le projet de l’UD. - le déroulement du projet ;
Pose la question suivante : - l’intérêt du projet ; Travail
- Voulez-vous réaliser un dossier portant sur votre - l’échéancier du projet ; collectif
quartier / votre village ? - les tâches à accomplir.
Annonce les objectifs visés, les modalités de Participe à la discussion portant sur
travail et le matériel à utiliser dans l’élaboration l’objet et le processus du projet.
du projet. Discute la consigne, pose
Explique le projet : des questions, cherche des
- l’objet du projet : Dossier sur son quartier / son explications…
village ; Réfléchit sur les pistes proposées.
- le déroulement du projet : séances et activités et Choisit son groupe de travail.
la modalité de travail; Réfléchit sur les moyens à utiliser. Travail /
- les tâches à accomplir : recherche de photos, collectif
 Participe à la planification des
(photos du village ou de la ville : poste- école- actions. En groupe
champs-gare-pharmacie- maisons- immeubles-
rivière…). Répartit les tâches avec ses
camarades.
Invite les élèves à réfléchir sur les moyens à
mettre en œuvre. Propose un planning…
Séance 2 : Réalisation du projet Semaine 2
Vérifie l’état d’avancement du projet. Présente le matériel trouvé.
Organise le travail pour amener les groupes à : Analyse les documents trouvés.
- trier des photos, des images et/ou des dessins ; Participe au tri des photos, des
- les classer et les ordonner. images et des dessins / des fiches
de renseignements… en vue de les
intégrer dans le dossier à réaliser.
84

Oriente les élèves à trouver les solutions Exprime les difficultés rencontrées.
adéquates aux problèmes rencontrés. Exprime les besoins de son groupe.
Fait identifier les difficultés, valoriser les Retient les solutions proposées. Travail
réussites. collectif/
Incite les élèves à retenir les solutions proposées. en ateliers
Amène les élèves à établir le bilan de leurs
avancées, en fonction des objectifs fixés.
Séance 3 : Réalisation du projet (suite). Semaine 3

Anime la séance de réalisation du dossier sur la Participe à la réalisation du dossier.
ville/ le village : le titre du dossier , le nombre de - classe les documents ;
photos et de dessins, des fiches de renseignements
à y introduire. - discute avec ses pairs ;
Travail en
Fait classer les documents. - défend son point de vue ;
groupe
Écoute les propositions des élèves. - accepte les décisions du groupe ;
Encourage les groupes à réaliser le projet. -verbalise ses actions.
Séance 4 : Réalisation du projet (fin). Semaine 4

Aide les élèves à finaliser le projet : à rectifier, à Discute avec ses pairs (défend son
doser, à bien présenter le dossier ... point de vue, accepte les décisions
Anime la séance d’entraînement à la présentation du groupe ...).
Travail en
du dossier. Contribue à la confection définitive groupe/
du dossier.
Travail
 S’entraîne à présenter le dossier. collectif
Séance 5 : Présentation du projet semaine 5

Anime la séance de présentation du dossier. Participe à la présentation du projet
Invite le directeur, les représentants des classes avec ses camarades. Travail
de l’école, des enseignant(e)s, des parents…, à collectif/En
assister à la présentation du projet. groupe
85

Semaines :
Intitulé Mon village
- Comprendre la comptine
Objectifs
- Bien dire la comptine
Support et matériel Livret de l’élève, support audio, tableau, images, ressources
didactiques numériques …
Séances 1 et 2 :
Modalités
de travail
1. Observation et découverte : Observe et répond aux questions :
Pose les questions suivantes : - Elle représente des enfants sur la
- Que voyez-vous sur l’illustration ? colline.
- Comment est le village ? - Je vois une montagne, une
- D’après l’illustration , de quoi la comptine rivière…
pourrait-elle parler ? - Il est beau.
Fait écouter la comptine. - Elle pourrait parler d’un village, … Travail
Écoute la comptine. individuel
2. Compréhension de la comptine :
+
Invite les élèves à écouter la comptine Écoute la comptine plusieurs fois
(livrets fermés) puis pose des questions de et répond aux questions :
compréhension globale. Travail
- Elle parle d’un village. collectif
- De quoi parle la comptine ? - Il se trouve sur une colline.
- Où se trouve le village ? - Il est beau.
- Comment est-il ?
Explique les mots à l’aide d’images. - Participe à la diction de la
3. Entraînement à la diction : comptine
Fait dire, plusieurs fois, la comptine.
Séances 3 et 4 : Apprentissage et évaluation
4. Apprentissage par audition.
Dit la comptine d’une manière expressive et Dit et mémorise la comptine.
audible.
Associe les gestes appropriés à la diction.
Amène les élèves à dire et à mémoriser la
comptine vers après vers.
Fait dire la comptine en insistant sur le respect du Travail
rythme, de l’intonation, des pauses... individuel
Fait mémoriser la comptine. et
Fait dire la comptine en recourant aux jeux de collectif
mémorisation en binômes ou en petits groupes.
 Corrige et fait corriger les erreurs de Dit la comptine avec ses
prononciation. camarades.
Fait dire la comptine collectivement.
5. Récitation / Évaluation : Travail
Invite les élèves à réciter le poème. Récite la comptine collectivement collectif/
Fait corriger la diction. et individuellement. individuel
Fait dire la comptine individuellement.
86

Séance 5
6. Évaluation :
Invite les élèves à dire la comptine. Dit la comptine en respectant le
rythme et l’intonation, en articulant
correctement et en utilisant les
gestes adéquats.
Travail
individuel
7. Consolidation et/ou enrichissement :
Pour les élèves en difficulté, procéder à une Consolide ses acquis.

répétition en chantant avec eux/elles au début.
Fait mémoriser la comptine par audition.
Écoute, observe et répète.
 Traite les erreurs de prononciation et apporte les
aides appropriées aux élèves en difficulté. Mémorise la comptine. Travail en
Participe à la correction et corrige groupes
Procède à l’amélioration de la diction en variant
les prosodies. ses erreurs.
Propose des activités ludiques (création poétique, Améliore la diction de la comptine.
dessin).
Participe à la réalisation des
activités proposées.
87

Semaines :

- Raconter un événement vécu dans son village/sa ville
Objectif(s) de communication :
Support et matériel didactiques : Livret, dialogue, poster , images, CD...
Séances 1, 2, 3 et 4 : Compréhension Semaine 1

Modalités
de travail
Fait observer les illustrations (posters ou images…). - Observe les illustrations et
Invite les élèves à émettre des hypothèses sur répond aux questions pour
ce qu’ils observent en leur posant les questions formuler des hypothèses.
suivantes :
- Quels sont les personnages représentés sur la Travail
première image ? collectif
- Où sont-ils ?
- Que font-ils ?
- À votre avis, de quoi parlent-ils ?
Fait écouter le dialogue (le support audio) deux fois
au moins. Écoute attentivement le dialogue
Contexte : Amina a assisté à un festival dans son ou le support audio.
village. Elle raconte cet événement à son amie Inas.
Amina : Hier, j’ai assisté à un joli festival

dans mon village.
Inas : Raconte-moi !
Amina : J’ai écouté de belles chansons
traditionnelles. Travail
Inas : Et quoi encore ? collectif
Amina : J’ai aussi assisté à de jolis spectacles
de fantasia.
Pose des questions pour valider les hypothèses et Répond aux questions.
assurer la compréhension du dialogue :
- À quel événement a assisté Amina ?
- ...
88

Séances 5 et 6 : Production Semaine 1
3. Après l’écoute
Fait écouter le dialogue pour faire identifier le Écoute attentivement le dialogue. Travail
lexique utilisé. - Identifie les moyens linguistiques collectif
permettant de raconter un
événement.
Utilise les moyens linguistiques
contenus dans le dialogue dans
Fait exploiter les images sur le livret (page droite). des situations variées.
Veille à la correction phonétique. Trouve d’autres moyens
linguistiques : J’ai vu ... ; J’ai
Fait trouver d’autres structures linguistiques pour regardé ….
raconter. - Raconte un événement auquel il
a assisté. Travail
Exemple : raconter des événements. collectif/
Encourage les élèves à raconter des événements. en groupe
Invite les élèves à raconter des événements vécus Prend la parole pour s’exprimer
dans leur village ou leur ville.. en utilisant les gestes appropriés.
Encourage les interactions et l’échange entre les Écoute les productions de ses
élèves. camarades. Travail
Insiste sur l’autocorrection et veille à la bonne Participe à la correction et corrige individuel
articulation. ses erreurs.
Comptage :
Travail
collectif/
Amène les élèves à compter de 30 jusqu’à 40. Compte de 30 jusqu’à 40. individuel
89

Semaines :
Thème Le quartier/Le village
- Identifier le phonème [n] dans des mots usuels
- Identifier les syllabes contenant le phonème [n] dans des mots usuels
Objectifs - Identifier le graphème « n »
- Lire des syllabes contenant le graphème « n »
- Lire des mots contenant le graphème « n »
Modalités
de travail
Séances 1 et 2
situation
collectif
Mise en

• Dit et fait répéter les mots nid, cheminée et banane • Écoute et répète les mots : nid,
Travail
en exagérant la prononciation du phonème [n]. cheminée et banane.
individuel
le phonème qui se répète dans les mots : nid, [n].
Travail
cheminée et banane.
collectif
• Met en relief et fait répéter le phonème [n]. • Répète le phonème [n].
des mains quand elles/ils entendent le phonème phonème [n].
[n].
Travail
d’autres mots (noms propres ou communs) phonème [n].
contenant le phonème [n].
la rubrique « Je coche quand j’entends : n ». « Je coche quand j’entends : n ».
Travail
• Demande aux apprenantes/apprenants d’identifier • Identifie et nomme les objets et la collectif
les objets et la construction illustrés par les construction illustrés.
images.
• Dit et fait dire les mots illustrés : nid, cheminée, • Répète les mots : nid, cheminée,
mosquée et banane. mosquée et banane.
• Fait réaliser l’activité en traitant les difficultés • Réalise l’activité.
rencontrées par les apprenantes/apprenants. Travail
• Participe à la correction collective individuel
• Procède à la correction collective, puis et corrige sa réalisation.
la rubrique « J’entoure le mot quand je vois : n ». Travail

• Fait observer la graphie de la lettre « n ». • Entoure les mots : Amina, Inas, collectif
• Lit et explicite, à l’aide d’un exemple précis, la animal, usine, avenue et ananas.
consigne de l’activité. • Participe à la correction collective
• Demande aux apprenantes/apprenants de réaliser et corrige individuellement ses
l’activité. erreurs.
Travail
90

page 72. Travail
précis.
l’activité.
Séances 3 et 4
mots contenant le phonème [n]. personnages illustrés. collectif
Rappel
demande aux apprenantes/apprenants de frapper phonème [n].
individuel
[n].
• Dit des prénoms contenant le phonème [n] et • Écoute, identifie et frappe des
contenant le phonème [n]. individuel
syllabe contenant le phonème [n].
le livret page 73, le contenu de la rubrique « Je « Je colorie la case de la syllabe
colorie la case de la syllabe qui contient : n ». qui contient : n ». Travail
collectif
• Demande aux apprenantes/apprenants d’identifier • Identifie et dit les mots illustrés.

et dire les mots illustrés. • Répète les mots : cheminée,
• Dit et fait dire les mots illustrés : cheminée, canari, canard et avenue.
canari, canard et avenue. • Réalise l’activité.
• Fait réaliser l’activité en traitant les difficultés • Participe à la correction collective
rencontrées par les élèves. Travail
• Lit la syllabe.
• Relie « na » à « Amina » et « ni »
• Demande aux apprenantes/apprenants de réaliser à « animal ».
l’activité.
apporte des aides appropriées. • Participe à la correction collective individuel
syllabes et de mots

73.
Lecture de
avec la consigne.
précis.
91

Intitulé Les traits obliques

- Maîtriser le tracé des traits obliques
Objectifs
Support et matériel didactiques : Livret de l’élève, objets concrets, images …
Durée et nombre de séances : 30 min (une séance)
Modalités
de travail
1. Observation/Découverte : Passe au tableau pour montrer
les traits déjà vus.
Dessine au tableau des traits horizontaux,
verticaux et obliques et demande aux élèves
Travail
d’identifier ceux déjà étudiés.
collectif
Fait repérer, au tableau, les lignes obliques.  Identifie la ligne oblique /en groupe
parmi des lignes déjà vues
(horizontales - verticales.)
Fait observer l’image et fait découvrir les traits
obliques.
- Comment sont les traits sur l’image : horizontaux,
verticaux ou obliques ? Observe l’image/le support et
-… répond aux questions.
2. Entraînement
Fait des gestes convenables
dans l’espace et sur son livret
Amène les élèves à produire le geste convenable
pour tracer une ligne oblique.
pour tracer une ligne oblique (dans l’espace, sur le
livret).
Travail
Complète les pointillés afin de individuel
Demande aux élèves de retracer les pointillés, sur
leurs livrets, pour produire des lignes obliques en tracer des lignes obliques en
allant, un peu penché, de gauche vers la droite. respectant le sens et l’ampleur.
Incite les élèves à verbaliser les actions réalisées Associe l’action à la parole
(je monte, je descends…). en utilisant des expressions
comme :
- je monte;
Veille à la bonne position du corps (posture), à la
tenue correcte de l’outil scripteur, et à la maîtrise - je descends ;
de l’espace d’écriture. - …
92

3. Production :
Travail
Invite les élèves à réaliser l’activité proposée, dans Complète le traçage des traits
obliques. individuel
la rubrique ‘’ Je produis ‘‘, en leur demandant de
compléter le traçage des traits obliques, en partant
du point de départ indiqué pour arriver à un point
déterminé.
Respecte le sens en allant, un
peu penché, de gauche vers la
Insiste sur le respect du sens et l’ampleur du trait. droite, d’un point de départ vers
Veille à la bonne tenue du crayon, à la bonne un point d’arrivée.
position du corps et à la maîtrise de l’espace. Verbalise ses actions en utilisant
Encourage les élèves à verbaliser leurs actions. (je monte, je descends …).
Travail
individuel
4. Évaluation :
Explicite la consigne. Écoute attentivement la
consigne afin de la comprendre.
Demande aux élèves de reformuler la consigne,

dans leur propre langage, pour vérifier comment ils
l’interprètent. Reformule la consigne à sa
propre manière.
Complète le dessin avec des

traits obliques.
93


Objectifs - Écrire/Copier, en minuscule cursive, le graphème « n »
Modalités
de travail
• Fait dire des mots contenant le phonème [n]. • Dit des mots contenant le
Exemple : nid, banane. phonème [n].
les syllabes contenant le phonème [n]. phonème [n].
• Fait isoler le graphème « n ».
• Trace, au tableau, la lettre « n » en minuscule • S’exprime sur la forme du
graphème.
Phase préparatoire

graphème « n ». tracer le graphème.
Travail
sur un panier de sable, la lettre « n » en respectant puis dans le sable, la lettre « n ».
• Fait découvrir le contenu de la rubrique
«J’observe et je découvre ». • Découvre le contenu de la Travail
collectif
• Invite les apprenantes/apprenants à repasser • Identifie et nomme la lettre.
Travail
du doigt la lettre en respectant le sens de • Repasse du doigt la lettre. individuel
l’écriture et des flèches.
Application

graphème « n » sur leurs ardoises.
Travail
recopie ».
94

Semaines :
- Décrire son village/sa ville
Objectifs
Support et matériel didactiques Livret de l’élève - Support audio -Posters, images, ...
Modalités
de travail
1. Avant l’écoute:
Prépare les élèves à l’écoute en réactivant les Répond aux questions et observe
connaissances, déjà acquises, en rapport avec la spontanément les illustrations.
localisation des lieux de la ville et du village.
Présente un poster représentant le contexte du
texte :
Incite les élèves à observer le support. Travail
Formule des hypothèses à l’aide collectif
Pose des questions, telles que : des questions posées.
- Où se trouvent les personnages représentés sur
l’image ?
- Que font-ils ?
Incite les élèves à formuler des hypothèses.
2. Pendant l’écoute: Écoute attentivement le texte.
Présente, d’une manière expressive et audible, le
texte en se servant de gestes et de mimiques et du
matériel didactique adéquat (Poster, audio……) :
Contexte :
Dans la cour de l’école, Fatima, accompagnée de
son camarade Mourad, décrit son village à Omar,
un nouvel élève, ...
Notre village est magnifique. Il y a une grande Travail
mosquée, de très beaux jardins, une jolie collectif
piscine, un petit parc de jeux, ... Nous aimons
- Répond aux questions et vérifie
notre village. les hypothèses de départ.
Pose des questions pour vérifier les hypothèses et

amorcer la compréhension.
De quoi parlent les élèves ?
Amène les élèves à repérer les principaux
éléments de la situation : Qui ? Où ? Quand ?
95

Pose des questions de compréhension : - Répond aux questions posées.
- À qui parle Fatima ?
- De quoi parle-t-elle ?
- Comment est le village ?
- Qu’est-ce qu’il y a dans ce village ?
3. Après l’écoute:
Pose des questions portant sur le contenu du Écoute et répond aux questions.
support.
Fait identifier le lexique et les structures
Travail
permettant de décrire le village : (village,
individuel/
mosquée, piscine, parc de jeux, ... grande, petit,
en binômes
magnifique, ... Il est ...). Décrit son village/ sa ville.
/ en groupe
Invite les élèves à décrire leur ville / village.  Participe à la correction et corrige
ses erreurs.
Intervient, chaque fois qu’il est nécessaire, pour
4. Réinvestissement: Réinvestit ses acquis.

Propose des tâches permettant de réinvestir le
lexique et les structures étudiés. Travail
collectif/
Propose d’autres situations similaires. individuel
Envisage le transfert des acquis, dans d’autres
situations, en diversifiant les approches et les
supports.
Comptage :
Amène les élèves à compter de 30 jusqu’à 40. Compte de 30 jusqu’à 40. Travail
individuel
96

Semaines :
- Identifier le phonème [ə] dans des mots usuels
- Identifier les syllabes contenant le phonème [ə] dans des mots usuels
Objectifs - Identifier le graphème « e »
- Lire des syllabes contenant le graphème « e »
- Lire des mots contenant le graphème « e »
Modalités
de travail
Séances 1 et 2

situation
• Fait évoquer les personnages du dialogue. collectif

Mise en
personnages et les objets illustrés.

• Dit et fait répéter les mots avenue, cheval et
• Écoute et répète les mots : avenue,
fenêtre en exagérant la prononciation du phonème Travail
cheval et fenêtre.
[ə]. individuel

le phonème qui se répète dans les mots : avenue, [ə].
Travail
cheval et fenêtre. collectif
• Met en relief et fait répéter le phonème [ə]. • Répète le phonème [ə].
des mains quand elles/ils entendent le phonème phonème [ə].
[ə].
• Invite les apprenantes/apprenants à trouver Travail
d’autres mots (noms propres ou communs) individuel

phonème [ə].
contenant le phonème [ə].

• Fait observer, sur le livret page 78, le contenu de « Je coche quand j’entends : e ».
la rubrique « Je coche quand j’entends : e ». • Identifie et dit les mots illustrés.
• Demande aux apprenantes/apprenants d’identifier Travail
les illustrations. collectif
• Répète les mots : mosquée,
avenue, cheval et fenêtre.
• Dit et fait dire les mots illustrés : mosquée,
avenue, cheval et fenêtre.
• Participe à la correction collective
• Fait réaliser l’activité en traitant les difficultés et corrige sa réalisation. Travail
rencontrées par les apprenantes/apprenants. individuel
97

la rubrique « J’entoure le mot quand je vois : e ». « J’entoure le mot quand je vois : Travail
• Fait observer la graphie de la lettre « e ». e ». collectif

• Lit et explicite, à l’aide d’un exemple précis, la • Entoure les mots : samedi,
consigne de l’activité. chemin, renard, brebis, et avenue.
l’activité. • Participe à la correction collective
• Procède à la correction collective, puis et corrige individuellement ses Travail
individuelle de l’activité. erreurs. individuel
• Fait observer l’activité « Je décode » sur le livret,

• Observe l’activité et interagit Travail
page 78.
précis.
• Amène les apprenantes/apprenants à réaliser
individuel
l’activité.
Séances 3 et 4
mots contenant le phonème [ə]. personnages illustrés. collectif
Rappel
• Dit des mots et demande aux apprenantes/ • Identifie les mots contenant le
apprenants de frapper des mains quand elles/ils phonème [ə]. Travail
entendent le phonème [ə]. individuel
• Dit des mots contenant le phonème [ə] et

• Écoute, identifie et frappe des
mains chaque syllabe entendue. Travail
des mains, chaque syllabe entendue.
• Demande aux apprenantes/apprenants de dire,
syllabes de chaque mot énoncé.
• Repère et localise la syllabe Travail
compter.
contenant [ə]. individuel
syllabe contenant le phonème [ə].

colorie la case de la syllabe qui contient : e ». « Je colorie la case de la syllabe Travail
• Demande aux apprenantes/apprenants d’identifier qui contient : e ». collectif
et de dire les mots illustrés. • Identifie et dit les mots illustrés.
• Répète les mots : chemin, renard,
• Dit et fait dire les mots illustrés : chemin, renard, cheval et avenue.
cheval et avenue. • Réalise l’activité.
98

relie la syllabe au mot qui la contient ». Travail
contient ».
• Lit la syllabe.
• Relie « me » à « melon » et « ne »
à « neveu ».
l’activité.

syllabes et de mots

Lecture de

précis.
99

Thème Mon village/ Ma ville

Intitulé Les lignes ondulées
- Identifier les lignes ondulées
Objectifs - Tracer des lignes ondulées
- Verbaliser les gestes graphiques
Support et matériel didactiques Livret de l’élève –ardoises- tableaux- pâtes à modeler , ...
Modalités
de travail
Dessine au tableau des traits obliques, ondulés,
horizontaux et verticaux et demande aux élèves Passe au tableau pour montrer les
d’identifier ceux qui sont déjà étudiés. lignes déjà vues.
Fait repérer au tableau les lignes ondulées.  Distingue le trait ondulé des lignes
Fait observer, sur le livret, le support illustrant déjà vues (horizontales- verticales -
le chemin qui relie la maison d’un élève à son obliques - ...). Travail
école. Observe l’image/support et répond collectif/ en
aux questions de l’enseignant(e). groupe
- Que représente le chemin : une ligne verticale,
oblique ou ondulée ?
2. Entraînement
Amène les élèves à faire le geste convenable Fait des gestes convenables, dans
pour tracer une ligne ondulée (dans l’espace, sur l’espace et sur son livret, pour
le livret). tracer une ligne ondulée.
Demande aux élèves de retracer les pointillés, Complète les pointillés pour tracer
sur leurs livrets, pour produire des lignes une ligne ondulée en respectant le Travail en
ondulées. sens et l’ampleur. collectif/
Incite les élèves à verbaliser les gestes réalisés. Associe le geste à la parole en individuel
utilisant des expressions comme :
Veille à la bonne position du corps (posture), à la
( je monte, je descends…)
tenue correcte de l’outil scripteur, et à la maîtrise
de l’espace d’écriture.
3. Production :
Invite les élèves à réaliser l’activité proposée Complète le traçage d’une route
dans la rubrique’’ Je produis ‘’ en leur demandant ondulée.
de compléter le traçage d’une route ondulée. Respecte le sens (de gauche à
Insiste sur le respect du sens et de l’ampleur du droite), en allant d’un point de
trait. départ vers un point d’arrivée. Travail
individuel
Veille à la tenue correcte de l’outil scripteur, à Verbalise ses gestes en utilisant
la bonne position du corps et à la maîtrise de « Je monte, je descends …)
l’espace.
 Encourage les élèves à verbaliser leurs actions.
100

4. Évaluation :
Explicite la consigne de l’activité. Écoute attentivement la consigne
afin de la comprendre.
Demande aux élèves de reformuler la consigne
dans leur propre langage, pour vérifier comment Reformule la consigne dans son
ils l’interprètent. propre langage.
Travail
Fait réaliser la tâche demandée. Complète le dessin avec des lignes individuel
ondulées.
101


Objectifs - Écrire/Copier, en minuscule cursive, le graphème « e »
Modalités
de travail
• Fait dire des mots contenant le phonème [ə]. • Dit des mots contenant le
Exemple : chemin, renard. phonème [ə].
les syllabes contenant le phonème [ə]. phonème [ə].
• Fait isoler le graphème « e ».
• Trace, au tableau, la lettre « e » en minuscule • S’exprime sur la forme du
Phase préparatoire

graphème « e ». tracer le graphème.
Travail
sur un panier de sable, la lettre « e » en respectant puis dans le sable, la lettre « e ».
• Fait découvrir le contenu de la rubrique «
J’observe et je découvre ». • Découvre le contenu de la Travail
collectif
Travail
des flèches.
Application

graphème « e » sur leurs ardoises.
Travail
recopie ».
102


Objectifs
- Soutenir / Consolider les apprentissages de communication relatifs à l’unité 4
Livret de l’élève -Support audio - Posters - …
didactiques
Durée et nombre de
90 min (3 séances)
séances
Modalités
de travail
1. Évaluation :  Décrit son village ou sa ville
en qualifiant des lieux et des Travail
Explicite la consigne :
endroits à l’aide d’adjectifs :
 Invite les élèves à décrire de leur ville/ village. beau/belle ; petit/petite ; grand/ individuel
grande ; calme … / en groupe
Valorise les succès et identifie les difficultés.
Précise les modalités de consolidation.
2. Consolidation et/ou enrichissement :
Veille à ce que les élèves utilisent adéquatement les
adjectifs : beau/belle ; petit/petite ; grand/grande ;
calme … Prend l’initiative de s’exprimer.
 pour décrire des objets ou des lieux. Associe le verbal au non verbal. Travail
Amène les élèves à remédier aux difficultés S’entraide et collabore pour individuel/
identifiées. développer son expression. en binômes
Diversifie les approches et les supports pour traiter  Participe à la correction et
les difficultés. corrige ses erreurs.
3. Évaluation :
Invite les élèves à imaginer ce que peuvent dire  Imagine ce que disent les
les personnages dans les situations illustrées sur le personnages.
livret. Décrit son quartier ou son
Demande aux élèves de décrire leur village ou leur village en utilisant des adjectifs
ville. convenables. Travail
individuel
4. Consolidation :
 S’exprime dans des situations /
Veille à ce que les élèves utilisent correctement :
beau/belle ; petit/petite ; grand/grande ; calme, variées pour décrire des objets ou en binômes
magnifique, … des lieux.
Apporte les aides appropriées aux élèves en S’entraide et collabore pour
difficulté. développer son expression.
 Traite les erreurs de prononciation.  Participe à la correction et
corrige ses erreurs.
Comptage :
Invite les élèves à compter de 1 à 40. Compte de 1 à 40.
103


Objectifs
Modalités
de travail
Séances 1 et 2
les phonèmes [n], puis des mots contenant le phonème [n] puis des mots collectif
phonème [e]. contenant le phonème [e].
de repérer les graphèmes « n » et « e ». • Interagit avec la consigne.
Évaluation

• Accompagne les élèves et leur apporte des aides • Participe à la correction collective
appropriées. et corrige sa réalisation.
individuelle.

la même page.

- la fluidité ;
difficultés.
104


Objectifs
Durée et nombre de
séances
Modalités
de travail
phonème [n] puis des mots contenant le phonème phonème [n], puis des mots collectif
[e]. contenant le phonème [e].
Évaluation
Travail
n » et « e ». • Recopie sur son ardoise les
graphèmes « n » et « e ».

d’écriture.
appropriées.
difficultés.
individuelle.
livret.
105

Unité : 5
Thème : L’environnement
Sous-compétence :
capable de :
- comprendre et produire, oralement, des énoncés courts et simples à caractère narratif
et descriptif;
- identifier les phonèmes [d] et [y] dans des mots usuels ;
- lire des syllabes et des mots usuels contenant les graphèmes « d» et « u» ;
- reconnaître et tracer des zigzags ;
- reconnaître et alterner des traits et des points ;
- écrire/copier, en minuscule cursive, les graphèmes « d» et « u» isolés, dans des
Chant / Écriture /
Comptine Copie
1
Raconter un
«d» Les zigzags «d» Fabriquer des
événement vécu
2 objets décoratifs
Pour bien
à partir de
respirer
3 matériel
Alternance recyclable
Décrire un lieu «u» «u»
traits-points
4
106

Semaines :
Unité : 5 Fiche : de projet de classe 1, 2, 3, 4 et 5
Thème L’environnement
Intitulé Fabrication d’objets décoratifs à partir de matériel recyclable
- Travailler en groupe /négocier /collaborer/s’entraider /coopérer,
participer...
- Prendre l’initiative, proposer, décider, donner son avis ….
Compétences transversales - Résoudre des problèmes
- S’initier aux mesures de la protection de l’environnement
- Reconnaître ce qu’est le recyclage
- Réaliser un tri de matériel de récupération
- Recycler du papier usé, des bouteilles en plastique, le papier d’emballage
Objectifs des biscuits…
- Fabriquer des objets décoratifs à partir des matériaux recyclables
- Parler de l’effet positif du recyclage sur la protection de l’environnement.
- Commenter les actions de réalisation du projet
- Illustration d’activités de recyclage
Support et matériel - Matériau à recycler : bouteilles en plastique, papier usé, le papier
didactiques d’emballage des biscuits…
- Colle, ruban adhésif, peinture...

Modalités
de travail
 Procède au rappel des projets de classe réalisés. Active ses connaissances et ses
Présente des images illustrant des activités de expériences antérieures en matière
recyclage. de projet de classe.
Sensibilise les élèves à l’intérêt du recyclage dans Prend connaissance de ce qu’est le
la protection de l’environnement (peut exploiter recyclage.
l’affiche murale de la COP22).  Reconnait l’intérêt du
 Invite les élèves à choisir le genre de recyclage à recyclage dans la protection de
réaliser comme projet de classe. l’environnement.
Annonce les objectifs visés, les modalités de Choisit le genre d’activité de
travail et le matériel à utiliser dans l’élaboration recyclage à réaliser durant le
du projet. projet.
Explique le projet : objet, déroulement, intérêt, Prend connaissance des objectifs
échéancier, tâches et consignes. visés, des modalités de travail,
Travail
du matériel à utiliser dans
Invite les élèves à chercher le matériau à recycler collectif/en
l’élaboration du projet, des tâches
en relation avec l’objet du projet. groupe
et des consignes à réaliser, de
Oriente les élèves à travailler en groupes. l’échéancier des actions…
Fait réfléchir les élèves sur les moyens à mettre Participe à la discussion de l’objet
en œuvre pour réaliser le projet. et du processus du projet.
Discute les consignes, pose
des questions, cherche des
explications…
107

Réfléchit sur les pistes proposées.
Choisit son groupe de travail.
Réfléchit sur les moyens à utiliser.
Reconnait les étapes et les actions
à réaliser : le tri, la préparation du
matériel, la confection des objets,
la peinture...
 Vérifie si les élèves ont entamé la première étape Présente le matériau trouvé.
du projet à savoir le tri des matériaux à recycler. Exprime les difficultés rencontrées.
Discute des problèmes rencontrés lors de cette Exprime les besoins de son groupe.
étape.
Illustre sa conception de l’objet à
Oriente les élèves et les aide à trouver des réaliser.... Travail
solutions aux problèmes rencontrés.
Fait le bilan des actions réalisées… collectif/ en
Organise le travail en groupe pour le choix du
Planifie ses actions. groupe
produit final à réaliser (par exemple faire une pâte
à partir de feuilles usées) Se partage les tâches avec ses
camarades.
Demande de planifier les actions.
Établit un échéancier de l’enveloppe
 Participe à la distribution des tâches.
horaire impartie au projet.
Aide les élèves dans la gestion de l’enveloppe
horaire impartie au projet.
Anime la séance de fabrication des objets Participe au travail : La
décoratifs à partir de matériaux recyclables. préparation de la pâte, collage,
découpage... Travail en
Veille sur la sécurité des élèves lors de la groupes
confection (découpage de bouteilles en Discute avec ses pairs.
plastique, utilisation du mixeur lors de la Défend son point de vue.
préparation de la pâte.) Travail
Accepte les décisions du groupe. collectif
Écoute les propositions des élèves.
Encourage les groupes à réaliser le projet.
Aide à assembler les différentes parties réalisées Discute avec ses pairs (défend son
lors de la séance précédente. point de vue, accepte les décisions
Aide à porter les retouches finales au travail. du groupe).
Anime la séance d’entraînement à la présentation Assemble les différentes parties
de l’exposition. réalisées lors de la séance
précédente.
S’entraîne à présenter le produit à
base de matériaux recyclés.
Anime la séance de présentation des produits de Explique les étapes de réalisation
recyclage. de l’exposition.
Invite les représentants des classes de l’école, Explique l’intérêt de l’opération du Travail en
le directeur de l’école, des enseignant(e)s, recyclage dans la préservation de groupe
des parents…. à assister à la présentation de l’environnement.
l’exposition. Participe à la présentation des
produits de recyclage avec ses
camarades.
108

Semaines :
Intitulé Pour bien respirer
- Développer la mémoire auditive
Objectifs - Comprendre le chant
Support et matériel didactiques Livret de l’élève - Support audio - Images, ...
Séances 1 et 2 : Compréhension
Modalités
de travail
Fait observer le poster/image illustrant des Observe l’illustration
enfants en balade dans la forêt.
Formule des hypothèses, à l’aide
Amène les élèves, à l’aide de questions, à des questions posées.
émettre des hypothèses sur ce qu’ils observent. Travail
Écoute attentivement le chant. collectif
Première écoute :
Fait découvrir le chant, en le disant de manière
expressive, ou en faisant écouter le support
audio. Participe à la validation des
Aide les élèves à valider les hypothèses émises hypothèses.
au départ. Écoute attentivement les vers
2. Compréhension : et indique les images qui leur
Deuxième écoute : correspondent.
 Dit le chant en respectant le rythme.
Demande aux élèves de faire correspondre les Prononce correctement les mots et
vers prononcés aux images qui les illustrent. les vers.
Explique, en situations, les mots difficiles Travail

pour faciliter la compréhension du chant. collectif/
Fait répéter les mots et les vers qui présentent individuel
des difficultés de prononciation.
Fait dire, plusieurs fois, le chant. S’entraîne à la diction du chant.
Séances 3 et 4 :
4. Apprentissage par audition :
Dit le chant d’une manière expressive. Écoute attentivement.
Procède à l’apprentissage du chant
progressivement et par audition.
109

Incite les élèves à utiliser des gestes et des Mémorise les vers par répétition
mimiques pour illustrer les vers. collective, en petits groupes, puis
Incite les élèves à tenir le rythme en frappant individuellement.
doucement des mains.
Insiste sur la prononciation correcte des vers.
Mémorisation S’entraîne à chanter en suivant le Travail
rythme musical. collectif/
Incite les élèves à chanter en suivant le rythme
musical. en petits
groupes/
individuel
5. Évaluation et récitation
Dit/chante le chant avec le groupe-
Invite les élèves à dire/chanter collectivement, en classe, en petits groupes puis
petits groupes et individuellement le chant. individuellement
Organise un concours de chorales.
Séance 5
6. Évaluation : Dit le texte du chant en respectant le
rythme et l’intonation, en articulant Travail
Invite les élèves à réciter intégralement le texte
correctement et en utilisant les collectif/
du chant sans intervention.
gestes adéquats. individuel
7. Consolidation et/ou enrichissement:

Procède, pour les élèves en difficulté, à une Écoute, observe et s’exprime.
répétition en chantant avec eux/elles au début . Travail
 Propose, pour ceux/celles qui n’ont pas de Participe à la correction et corrige collectif/en
difficultés, des activités ludiques telles que : ses erreurs. groupe/
- l’illustration du chant par des dessins ; en
binômes/
- la création d’autres chants. Exemple : Pour ce Récite le chant.
chant, demander aux élèves de remplacer « Ne individuel
salis pas la forêt » par d’autres bonnes actions, en
réinvestissant le lexique déjà acquis. Réalise les activités proposées.
110

Semaines :
Unité : 5 Activités orales 1 et 2
Thème L’ environnement
Raconter un événement vécu
Objectifs
Compter de 40 jusqu’à 50
Support et matériel didactiques Livret de l’élève, support audio, poster, images, …
Modalités
de travail
1 - Avant l’écoute :
Fait observer le poster représentant la cour de Observe l’illustration et formule
l’école pendant la récréation, avec trois élèves en des hypothèses à partir des
train de discuter. questions posées
 Demande aux élèves d’émettre des hypothèses
sur ce qu’ils observent en les orientant par les
questions suivantes : Travail
- Combien y a-t-il de personnes représentées sur collectif
l’image ?
- Où sont ces enfants ?
- Que font-ils ?
2 - Pendant l’écoute :
Exploitation des deux images du livret de l’élève :
Rubrique «je comprends»
Fait écouter le dialogue suivant tout en se servant
des illustrations. Écoute attentivement le dialogue
ou le support audio.
Contexte :
Adil parle à sa maîtresse de la journée qu’il a passée
dans la forêt ...
La maîtresse : Qu’est-ce que tu as fait dimanche dernier ?
Adil : Je suis allé dans la forêt avec ma famille. J’ai ren-
contré des camarades de classe. Nous avons passé de bons Travail
moments. Nous avons nettoyé l’endroit avant de quitter la collectif/
forêt. C’était formidable !
individuel
Pose des questions pour valider les hypothèses et
Participe à la validation des
hypothèses.
- Où Adil est-il allé dimanche dernier ? Et avec
qui?
- ..
Explique en situations les mots difficiles pour
faciliter la compréhension globale du dialogue.
111

3 - Après l’écoute :
Procède au rappel du dialogue. Écoute attentivement le dialogue.
Pose des questions de compréhension :
- Avec qui Adil a passé de bons moments dans la
forêt ? - Répond aux questions.
- Qu’est-ce que les enfants ont fait avant de quitter
la forêt ?
- ...
Intervient chaque, fois qu’il est nécessaire, pour Écoute le dialogue et répète les
remédier aux difficultés de prononciation. répliques.
Lexique : Travail
Fait écouter le dialogue, en se servant d’images, collectif/
Réutilise, en situations, le lexique
pour faire identifier le lexique permettant de
raconter un événement. véhiculé dans le dialogue. individuel
Invite les élèves à utiliser le lexique dans des

situations illustrées.
Structures:
Fait écouter le dialogue pour faire identifier les
structures permettant de raconter un événement.
Utilise le lexique et les structures

Fait réutiliser le lexique et les structures, objet identifiés pour raconter un
d‘étude, à partir d’illustrations et dans des événement.
situations variées.
4.Réinvestissement :
 Propose des situations pour amener les élèves à Travail
raconter des événements vécus. collectif/
Réutilise le lexique et les
Présente des images illustrant des événements et structures étudiés pour raconter un individuel
demande aux élèves de s’exprimer. événement vécu.
Comptage :
Amène les élèves à compter de 40 jusqu’à 50. Compte de 40 jusqu’à 50.
112

Semaines :
- Identifier le phonème [d] dans des mots usuels
- Identifier les syllabes contenant le phonème [d] dans des mots usuels
Objectifs - Identifier le graphème « d »
- Lire des syllabes contenant le graphème « d »
- Lire des mots contenant le graphème « d »
Modalités
de travail
Séances 1 et 2
situation
collectif
Mise en

• Dit et fait répéter les mots dindon, jardin et salade • Écoute et répète les mots : dindon,
Travail
en exagérant la prononciation du phonème [d]. jardin et salade.
individuel
le phonème qui se répète dans les mots : dindon, [d].
Travail
jardin et salade.
collectif
• Met en relief et fait répéter le phonème [d]. • Répète le phonème [d].
• Dit d’autres mots (noms communs ou propres) et • Identifie les mots contenant le
demande aux apprenantes/apprenants de frapper phonème [d].
[d].
Travail
d’autres mots (noms propres ou communs) phonème [d].
contenant le phonème [d].
la rubrique « Je coche quand j’entends : d ». • Observe le contenu de la rubrique
« Je coche quand j’entends : d ». Travail
collectif
et dire les mots illustrés. • Identifie et dit les mots illustrés.
• Répète les mots : jardin, dindon,
• Dit et fait dire les mots illustrés : jardin, dindon, arbre et salade.
arbre et salade. • Réalise l’activité.
Travail
rencontrées par les apprenantes/apprenants. et corrige sa réalisation.
individuel
la rubrique « J’entoure le mot quand je vois : d ». • Observe le contenu de la rubrique
Travail
• Fait observer la graphie de la lettre « d ». collectif
d ».
• Entoure les mots : dinde, jardin,
dune, dattes, et radis.
l’activité.
Travail
erreurs.
113

page 90. Travail
précis.
l’activité.
Séances 3 et 4
mots contenant le phonème [d]. personnages illustrés. collectif
Rappel
demande aux apprenantes/apprenants de frapper phonème [d].
individuel
[d].
• Dit des prénoms contenant le phonème [d] et • Écoute, identifie et frappe des
contenant le phonème [d]. individuel
syllabe contenant le phonème [d].
colorie la case de la syllabe qui contient : d ». « Je colorie la case de la syllabe Travail
qui contient : d ». collectif

et dire les mots illustrés. • Répète les mots : domino, jardin,
• Dit et fait dire les mots illustrés : domino, jardin, Adil et radis.
Adil et radis. • Réalise l’activité.
• Lit la syllabe.
• Relie « di » à « lundi » et « do » à
• Demande aux apprenantes/apprenants de réaliser « domino ».
l’activité.
syllabes et de mots
• Fait observer l’activité « Je lis » sur le livret page • Observe l’activité et interagit
91. avec la consigne.
Lecture de

précis.
114

Intitulé Les zigzags
- Maitriser le tracé des zigzags
Objectifs
- Verbaliser le geste graphique
Livret de l’élève, objets concrets illustrant les zigzags (des bandes de
Support et matériel didactiques
papiers pliés)
Modalités
de travail
Incite les élèves à observer les objets en forme de Observe l’illustration et repère
zigzags contenus dans l’image du jardin. les traits contenus dans l’image.
Amène les élèves à l’aide de questions/réponses à Travail
Répond aux questions et collectif
découvrir la nature des traits contenus dans l’image. découvre les zigzags.
Oriente les élèves à découvrir que les zigzags sont
une suite de traits obliques de sens différents.
2. Entraînement
Fournit les explications nécessaires pour la Plie une feuille de papier.
réalisation de la tâche suivante : Plier les bandes de
papier de façon à former des escaliers ; étirer les Forme des escaliers.
escaliers et passer l’index sur les zigzags formés. Passe son index sur les zigzags
* Activité d’entrainement (livret de l’élève) formés.
Explicite la consigne et invite les élèves à réaliser  Réalise la tâche : Aide
la tâche demandée :(Aider l’escargot à atteindre la l’escargot à atteindre la laitue
laitue en suivant les zigzags tracés.) en traçant des zigzags allant de
gauche à droite.
Invite les élèves à réaliser l’activité d’entraînement

en suivant les pointillés. Compète les zigzags, de
gauche à droite, en suivant les
pointillés.
3- Production :
Explicite la consigne de la rubrique « Je produis» : Trace des zigzags en allant de
Tracer des zigzags, en partant du point de départ Travail
gauche à droite à partir du point individuel
indiqué pour arriver à un point final. de départ défini (sans utiliser la
règle).
4- Évaluation :
Explicite la consigne et incite les élèves à compléter Complète le dessin à l’aide de Travail
le dessin du sapin en utilisant les zigzags. zigzags. individuel
Invite les élèves à colorier leur œuvre. Colorie le dessin du sapin.
115

Objectifs - Écrire/Copier, en minuscule cursive, le graphème « d »
Modalités
de travail
• Fait dire des mots contenant le phonème [d]. • Dit des mots contenant le
Exemple : dindon, jardin. phonème [d].
les syllabes contenant le phonème [d]. phonème [d].
• Fait isoler le graphème « d ».
• Trace, au tableau, la lettre « d » en minuscule • S’exprime sur la forme du
graphème.
Phase préparatoire

graphème « d ». tracer le graphème.
Travail
sur un panier de sable, la lettre « d » en respectant puis dans le sable, la lettre « d ».
« J’observe et je découvre ». Travail
• Découvre le contenu de la rubrique collectif
«J’observe et je découvre ».
et nommer la lettre tracée.
• Identifie et nomme la lettre.
• Invite les apprenantes/apprenants à repasser
• Repasse du doigt la lettre. Travail
du doigt la lettre en respectant le sens de individuel
l’écriture et des flèches.
Application

graphème « d » sur leurs ardoises.
Travail
recopie ».
116

Semaines :
Thème : L’ environnement
Décrire un lieu
Objectifs
Compter de 40 jusqu’à 50
Support et matériel didactiques Livret de l’élève, poster, image, C.D …
Modalités
de travail
1. Avant l’écoute : Observe l’illustration et formule
Fait observer le poster /l’image représentant des des hypothèses à l’aide des
enfants en pique-nique dans la forêt. questions posées :
Pose des questions pour amener les élèves à Travail
émettre des hypothèses sur ce qu’ils observent : - Ils sont dans le jardin. collectif
- Où sont les enfants ? - Ils se promènent.
- Que font-ils ?
2. Compréhension :
Pendant l’écoute : Écoute attentivement le texte.
Fait écouter le texte suivant :
Adil, Inas et Sanaa sont dans le jardin.

Ce jardin est magnifique. Il y a de jolies
Travail
fleurs, du gazon vert, de grands arbres, des collectif/
papillons multicolores ...» individuel
- Répond aux questions pour valider

Explique, en situation, les mots difficiles pour les hypothèses de départ.
faciliter la compréhension globale du texte.
Pose des questions pour valider les hypothèses et
Séances 5 et 6 : production
Dit le texte d’une manière expressive. Écoute le texte.
Amène les élèves à restituer le texte à l’aide de Répond aux questions :
questions telles que : - Adil, Inas et Sanaa sont dans le
- Où sont Adil, Inas et Sanaa ? jardin.
- Comment est le jardin ? - Le jardin est magnifique.
Intervient, chaque fois qu’il est nécessaire, pour Écoute le texte, répète les phrases.
117

Fait identifier le lexique et les structures utilisés Réutilise, en situations simples, le
dans le texte en se servant de l’image : lexique et les structures contenues
Lexique : dans le texte, tout en s’appuyant
jardin, fleurs, papillons, gazon ... beau, vert, sur les illustrations de la rubrique
multicolores ... « Je produis ».
Structures :
Ce/Cet/Cette... est.... ; Il/Elle est + adjectif ; Réutilise le lexique et les
Il y a des ... structures contenus dans le texte
dans des situations variées :
Fait utiliser le lexique et les structures contenus
dans le texte dans des situations variées. Travail
4. Réinvestissement : collectif/
Amène les élèves à réutiliser, en situations, le Réutilise le lexique et les individuel
lexique et les structures étudiés. structures étudiés pour décrire des
Exploite les images de la rubrique « Je produis» lieux.
pour amener les élèves à décrire d’autres lieux.
Comptage :
Travail
Amène les élèves à compter de 40 jusqu’à 50. Compte de 40 jusqu’à 50.
individuel
118

Semaines :
- Identifier le phonème [y] dans des mots usuels
- Identifier les syllabes contenant le phonème [y] dans des mots usuels
Objectifs - Identifier le graphème « u »
- Lire des syllabes contenant le graphème « u »
- Lire des mots contenant le graphème « u »
Modalités
de travail
Séances 1 et 2
Travail
• Faire observer le poster de l’oral. • Observe le poster et nomme les
situation
collectif
Mise en

• Dit et fait répéter les mots usine, lune et tortue en • Écoute et répète les mots : usine,
Travail
exagérant la prononciation du phonème [y]. lune et tortue.
individuel

le phonème qui se répète dans les mots : usine, [y].
Travail
lune et tortue. collectif
• Met en relief et fait répéter le phonème [y]. • Répète le phonème [y].
des mains quand elles/ils entendent le phonème phonème [y].
[y].
Travail

d’autres mots (noms propres ou communs) individuel
phonème [y].
contenant le phonème [y].

la rubrique « Je coche quand j’entends : u ». • Observe le contenu de la rubrique
Travail
• Demande aux apprenantes/apprenants d’identifier « Je coche quand j’entends : u ».
collectif
les illustrations. • Identifie et dit les mots illustrés.
• Répète les mots : voiture, lune,
• Dit et fait dire les mots illustrés : voiture, lune, forêt et tortue.
forêt et tortue. • Réalise l’activité.
rencontrées par les apprenantes/apprenants. et corrige sa réalisation. Travail
individuel
119

Travail
la rubrique « J’entoure le mot quand je vois : u ». « J’entoure le mot quand je vois : collectif
• Fait observer la graphie de la lettre « u ». u ».
• Lit et explicite, à l’aide d’un exemple précis, la • Entoure les mots : ruche, prune,
consigne de l’activité. rue, avenue, tortue et fumée.
erreurs. Travail
individuel
• Fait observer l’activité « Je décode » sur le livret,

• Observe l’activité et interagit Travail
page 96.
précis.
• Amène les apprenantes/apprenants à réaliser
individuel
l’activité.
Séances 3 et 4
mots contenant le phonème [y]. personnages illustrés. collectif
Rappel
apprenants de frapper des mains quand elles/ils phonème [y]. Travail
entendent le phonème [y]. individuel
• Dit des mots contenant le phonème [y] et

• Écoute, identifie et frappe des
mains chaque syllabe entendue. Travail
• Demande aux apprenantes/apprenants de dire,
syllabes de chaque mot énoncé.
• Repère et localise la syllabe Travail
compter.
contenant le phonème [y]. individuel
syllabe contenant le phonème [y].

colorie la case de la syllabe qui contient : u ». « Je colorie la case de la syllabe Travail
• Demande aux apprenantes/apprenants d’identifier qui contient : u ». collectif
et dire les mots illustrés. • Identifie et dit les mots illustrés.
• Répète les mots : fumée, bureau,
• Dit et fait dire les mots illustrés : fumée, bureau, tortue et avenue.
tortue et avenue. • Réalise l’activité.
120

relie la syllabe au mot qui la contient ». Travail
contient ».
• Lit la syllabe.
• Relie « mu » à « musique » et
« lu » à « lunette ».
l’activité.

syllabes et de mots

Lecture de

précis.
• Lit et fait lire les syllabes et les mots illustrés. • Réalise l’activité..
121

Thème : L’environnement
Intitulé Alternance traits-points
- Alterner des traits et des points
Objectifs :
Support et matériel didactiques: Livret de l’élève, objets concrets, images …
Durée et nombre de séances: 30 min (une séance)
Modalités
de travail
Dessine au tableau les différents types de lignes Passe au tableau pour montrer les
déjà vues (obliques, horizontales et verticales) et lignes déjà vues.
des lignes en alternant des traits et des points. Travail
Demande aux élèves d’identifier les lignes déjà collectif/
étudiées.
Désigne sur le tableau la nouvelle en groupe
Amène l’élève à désigner sur le tableau les lignes ligne.
alternant des traits et des points.
Fait observer le support sur le livret : image
représentant de la pluie qui tombe d’un nuage
sous forme de traits et de points alternés. Observe le support sur son livret
Pose des questions à propos du support : et répond aux questions posées.
- Regardez cette image, Sous quelles formes est Identifie les traits et les points
représentée la pluie ? alternés.
2- Entraînement :
Amène les élèves à produire les gestes Fait les gestes convenables pour
convenables pour tracer des traits horizontaux tracer des traits alternés avec
alternés avec des points. des points (dans l’espace, sur le
livret).
Travail
Amène les élèves à produire les gestes individuel
convenables pour tracer des traits verticaux Fait les gestes convenables pour
alternés avec des points. tracer des traits alternés avec
Incite les élèves à verbaliser les gestes réalisés des points (dans l’espace, sur le
(Je monte, Je descends…). livret).
Verbalise les gestes réalisés. (Je

monte ; Je descends, Je trace …)
Veille à la bonne position du corps (posture), à
la bonne tenue du crayon/stylo et à la maitrise de
l’espace d’écriture.
122

3. Production :
Invite les élèves à réaliser l’activité proposée Complète le dessin en alternant
dans le livret, rubrique ‘’ Je produis ‘’ en leur des traits et des points. Travail
demandant de compléter le dessin en alternant individuel
des traits et des points.
Respecte le sens et l’alternance

Insiste sur le respect du sens et de l’alternance des traits et des points.
des traits et des points.
Verbalise ses actions:
Veille à la bonne tenue du crayon, à la bonne
position du corps et à la maîtrise de l’espace. (Je monte, Je descends …)
Encourage les élèves à verbaliser leurs actions.
4. Évaluation : Travail
Écoute attentivement la consigne. individuel
Explicite la consigne.
Reformule la consigne sa
propre manière.
Demande aux élèves de reformuler la consigne,
dans leur propre langage, pour vérifier comment Complète le dessin en alternant
ils l’interprètent. des traits et des points. ».
123

Objectifs - Écrire/Copier, en minuscule cursive, le graphème « u »
Modalités
de travail
• Fait dire des mots contenant le phonème [y]. • Dit des mots contenant le
Exemple : rue, avenue. phonème [y].
les syllabes contenant le phonème [y]. phonème [y].
• Fait isoler le graphème « u ».
• Trace, au tableau, la lettre « u » en minuscule • S’exprime sur la forme du
Phase préparatoire

graphème « u ». tracer le graphème.
Travail
sur un panier de sable, la lettre « u » en respectant puis dans le sable, la lettre « u ».
des flèches.
Application

graphème « u » sur leurs ardoises.
Travail
recopie ».
124



Objectifs - Soutenir / Consolider les apprentissages de communication relatifs à l’unité 5
Livret de l’élève / des images des séquences vidéo...
didactiques
Durée et nombre de
90 min (3 séances)
séances
Séances 1, 2 et 3
Activités de l’enseignant (e) Activités de l’élève Modalités
de travail
1. Évaluation :
Exploite les situations proposées, dans le livret, Découvre le contexte en se
pour évaluer les apprentissages concernant servant des illustrations sur le
l’environnement. livret.
Amène les élèves à parler de leur Prend la parole pour s’exprimer.
environnement immédiat. Dans le jardin de l’école, il y a :
Accompagne les élèves, dans le jardin de l’école, - des arbres ;
et les encourage à parler de ce qu’ils observent.
- des fleurs ;
Montre le ciel et demande aux élèves de parler
- des poubelles.
du temps qu’il fait.
- il fait beau ;
- Il pleut ; Travail
Incite les élèves à parler de la mauvaise action
- Il neige… collectif et
illustrée sur la 2 e image.
S’exprime et écoute les réponses individuel
 Identifie les difficultés, corrige les erreurs et de ses camarades.
précise les modalités de consolidation.
2. Consolidation et/ou enrichissement:

Propose des activités de consolidation et/ou Réutilise adéquatement le
d’enrichissement en fonction des groupes de lexique et les structures objet de
besoins identifiés. consolidation.
Accompagne les élèves et apporte les aides Participe à la réalisation
appropriées à ceux/celles en difficulté. des activités proposées par
l’enseignant (e).
3. Évaluation : Observe l’image.
Fait observer l’image du livret représentant des Travail
enfants en train de jouer sur la plage, avec en individuel /
arrière-plan, le ciel bleu et le soleil qui brille. collectif
125

Pose des questions telles que : Répond aux questions :
- Qu’est-ce que vous voyez sur l’image ? - Je vois : la mer, le sable, le ciel, le
- Où sont les enfants ? soleil…
- Quel temps fait-il ? - Ils sont à la plage. Travail
- Il fait chaud. individuel/
Invite les élèves à s’exprimer sur ce qu’on fait S’exprime : collectif
pendant chaque saison. - En été, on va à la plage, à la
forêt…
- En hiver, on joue avec la neige…
Incite les élèves à parler des actions illustrées sur

les images. S’exprime sur ce qu’il observe
et identifie les actions servant à
protéger l’environnement.
Travail
4. Consolidation et/ou enrichissement: collectif/
Propose des activités de consolidation et/ou Participe à la réalisation en petits
d’enrichissement en fonction des groupes de des activités proposées par groupes/
besoins identifiés. l’enseignant (e). individuel
Accompagne les élèves et apporte de l’aide aux Participe à la correction et corrige
élèves en difficultés. ses erreurs.
Comptage :
Invite les élèves à compter de 1 à 50 Compte de 1 à 50.
126


Objectifs
Modalités
de travail
Séances 1 et 2
les phonèmes [d], puis des mots contenant le phonème [d] puis des mots collectif
phonème [u]. contenant le phonème [u].
de repérer les graphèmes « d » et « u ». • Interagit avec la consigne.
Évaluation

appropriées.

la même page.

- la fluidité ;
difficultés.
127


Objectifs
Durée et nombre de
séances
Modalités
de travail
phonème [d] puis des mots contenant le phonème phonème [d], puis des mots collectif
[u]. contenant le phonème [u].
mot proposé.
Évaluation
Travail
et demande aux élèves de repérer les graphèmes « demandé. individuel
d » et « u ».
graphèmes « d » et « u ». graphèmes demandés.
besoins.
• Accompagne les élèves en difficulté et leur • Améliore son écriture.

scripteur et à la maitrise de l’espace d’écriture.
appropriées.
individuelle.
difficultés.
livret.
128

Unité : 6
Thème : Les jeux
Sous-compétence :
capable de :
- comprendre et produire, oralement, des énoncés courts et simples à caractère injonctif;
- identifier les phonèmes [t] et [p] dans des mots usuels ;
- lire des syllabes et des mots usuels contenant les graphèmes « t» et « p» ;
- reconnaître et tracer des lignes spirales et des vagues;
- écrire/copier, en minuscule cursive, les graphèmes « t» et « p» isolés, dans des syllabes
et dans des mots usuels.
Chant / Écriture /
Comptine Copie
1 Donner des
consignes/ Les lignes
«t» «t»
Recommander/ spirales Réaliser
2 Conseiller La corde à un dossier
sauter sur
3 les jeux
Interdire «p» Les vagues «p»
4
129

Semaines :
Unité : 6 Fiche de projet de classe 1, 2, 3, 4 et 5
Thème Les jeux
Intitulé Réaliser un dossier sur les jeux
- Travailler en groupe /négocier /collaborer/s’entraider /coopérer/
participer ...
Compétences transversales - Prendre l’initiative, proposer, décider, donner son avis...
- Résoudre des problèmes
-Réaliser un dossier sur les jeux
-Présenter le dossier devant ses camarades …
Support et matériel didactiques Images – dessins – documents …
Durée et nombre de séances 5 séances de 30 minutes chacune.

de travail
Mobilise les connaissances antérieures des élèves Mobilise ses connaissances
qui sont en rapport avec le projet à réaliser, à antérieures qui sont en rapport avec
l’aide des questions suivantes : le projet à réaliser.
- Avez-vous déjà vu un dossier ? Répond aux questions posées.
- Que trouve-t-on dans un dossier ?
- Voulez-vous réaliser un dossier sur les jeux ?
Annonce les objectifs visés, les modalités de Prend connaissance du projet : Travail
travail et le matériel à utiliser dans l’élaboration - l’objet du projet et son collectif
du projet : déroulement;
- l’objet du projet : un dossier sur les jeux ; - l’intérêt du projet ;
- le déroulement du projet : séances, activités et - les tâches à accomplir et
modalités de travail. l’échéancier des actions ;
- les tâches à accomplir : recherche de photos, de Réfléchit sur les pistes proposées.
dessins, de textes courts sur les règles du jeu…).
Choisit son groupe de travail.
Fait réfléchir les élèves sur les moyens à mettre
en œuvre :
- Quels sont les moyens dont nous aurons Réfléchit sur les moyens à utiliser :
besoins ? (des feuilles, des dossiers en papier
cartonné, des photos et des dessins,
des objets, textes courts sur les
Travail
règles…).
en groupe
 Participe à la planification les
actions, à la répartition des
tâches…
Propose un planning. …
Propose des moyens…
130

de travail
Vérifie l’état d’avancement du projet. Présente le matériel trouvé.
Organise le travail pour amener les groupes à : Analyse les documents trouvés.
- trier des images, des photos et des textes Participe au tri des images,
expliquant les règles de quelques jeux. des photos, des fiches de
- classer les éléments collectés. renseignements/des textes… en vue
de les présenter, dans le dossier, en
Oriente les élèves à trouver les solutions nommant chaque jeu représenté par
adéquates aux problèmes rencontrés. la photo/le dessin. Exemples : C’est Travail
Traite les difficultés, valorise les réussites. le jeu de cache-cache ; C’est le jeu collectif/en
Amène les élèves à établir le bilan de leurs de la marelle, ... groupe
réalisations, en fonction des objectifs fixés. Exprime les difficultés rencontrées.
 Exprime les besoins de son groupe.
Participe au traitement des
difficultés identifiées et à la
recherche des solutions aux
problèmes posés.
Fait le bilan des réalisations.
Anime la séance de réalisation du dossier : Participe à la réalisation du dossier.
-fait classer et coller les documents; Classe et colle les documents.
- fait recenser le nombre de jeux proposés; Discute avec ses camarades. Travail
- fait vérifier les titres des rubriques et les fiches de Défend son point de vue. collectif/en
renseignements. groupe
Négocie et accepte les décisions du
Écoute les propositions des élèves. groupe.
Encourage les groupes à réaliser le projet.
Aide les élèves à finaliser le projet : à rectifier, à Discute avec ses camarades.
affiner pour bien présenter le dossier, ... Contribue à la finalisation du Travail
Anime la séance d’entraînement à la présentation dossier. collectif/
du dossier. S’entraîne à présenter le dossier. en groupe

Anime la séance d’exposition et de présentation Participe à l’exposition et à la
du dossier. présentation du dossier.
Fait inviter le directeur, les représentants des Travail
classes de l’école, des enseignants (es), des collectif/
parents…. à assister à la présentation des dossiers
des groupes. en groupe
131

Semaines :
Unité : 6 Fiche : Comptine / Chant 1, 2, 3, 4 et 5
Thème Les jeux
Intitulé La corde à sauter
- Bien comprendre la comptine
- Dire la comptine d’une manière expressive
Support et matériel didactiques Livret de l’élève ; tableau ; images ; ressources numériques
Durée et nombres de séances 150 min (5 séances)
Séances 1 et 2 :
Modalités
de travail
1. Observation/Découverte : Observe les images et formule
Fait observer les images illustrant des filles qui des hypothèses, à l’aide des
jouent à la corde à sauter, et des enfants qui jouent questions posées :
à la marelle (cf. livret de l’élève). - Les personnages représentés sur Travail
Amène les élèves, à l’aide de questions, à les images sont : des filles, des collectif
à émettre des hypothèses sur le contenu de la garçons. …
comptine. - Les filles jouent à la corde à
Première écoute : sauter.
Dit la comptine de manière expressive. - Le garçons et les filles jouent à
Aide les élèves à valider les hypothèses émises la marelle.
au départ en exploitant les illustrations qui - Participe à la validation des
accompagnent la comptine « voir le livret de hypothèses.
l’élève ».
2- Compréhension :
Dit la comptine lentement (deux fois au moins) et
d’une voix audible (livrets fermés). Écoute activement la comptine. Travail
Fait correspondre les vers prononcés aux images Correspond les vers prononcés collectif/
qui leur correspondent. individuel/
aux images convenables.
en groupe
Fait dire plusieurs fois la comptine. Participe à la diction de la
comptine.
Séances 3 et 4 :
4. Apprentissage par audition.
 Dit la comptine d’une manière expressive et
audible. Écoute activement la comptine.
Associe les gestes appropriés à la diction.
Amène les élèves à dire et à mémoriser la Travail
comptine vers après vers. individuel
 Fait mémoriser la comptine. et
Dit et mémorise la comptine.
Fait dire la comptine en recourant aux jeux de collectif
mémorisation en binômes, en petits groupes ou
collectivement.
Corrige et se corrige les erreurs
 Corrige et fait corriger les erreurs de de prononciation.
prononciation.
132

5. Récitation / Évaluation : Travail
 Invite les élèves à réciter le poème. Récite le poème collectivement collectif/
et individuellement. individuel
Séance 5 :
6. Évaluation
Invite les élèves à dire la comptine pour évaluer Dit la comptine intégralement,
Travail
leurs acquis. en suivant le rythme, en
collectif
articulant correctement et
en utilisant les gestes qui
7. Consolidation :
conviennent..
Pour les élèves en difficulté, procède à une
Écoute et observe...
répétition en récitant avec eux/elles au début.
Répète... Travail
Pour ceux/celles qui n’ont pas de difficultés,
collectif/
propose des activités ludiques telles que : Participe à la correction et
corrige ses erreurs. individuel/
- la théâtralisation de la comptine;
en groupe
Récite la comptine.
-la création d’autres comptines en remplaçant certains
mots par d’autres déjà étudiés.
133

Semaines :
Thème : Les jeux
- Donner des consignes/Recommander / Conseiller
Objectifs de communication
Support et matériel didactiques : Micro-dialogue, livret d’élève, poster, images, CD...
Séance 1, 2, 3 et 4 : Compréhension
Modalités
de travail
1. Avant l’écoute
Fait observer l’illustration (posters ou images). Observe l’illustration et formule
Oriente l’observation des élèves à l’aide des des hypothèses à partir des
questions suivantes : questions posées :
- Quels sont les personnages représentés sur cette - Les personnages sont Kamal et
image ? Sanaa et d’autres enfants. Travail
collectif
- Où sont-ils ? - Ils sont dans le jardin.
- Que font Sanaa et Kamal ? - Ils jouent ; ils se posent des

questions ; ils réfléchissent ; ils
Accepte toutes les hypothèses émises par les parlent d’un jeu…
élèves.
2. Pendant l’écoute
Fait écouter, au moins deux fois, le dialogue (ou
le support audio). Écoute attentivement le dialogue.
Contexte :
Sanaa et Kamal jouent dans le jardin...
Kamal : Sanaa, je vais jouer au football. S’il Travail

collectif/
te plaît, garde mon jouet dans ta poche. individuel
Sanaa : D’accord, mais aide-moi d’abord à
me balancer.
Kamal : Allons-y, tiens-toi bien !
Amène les élèves, à l’aide de questions, à valider Répond aux questions posées :
les hypothèses : Exemples :
- Combien y a-t-il de personnages dans ce - Il y a deux personnages.
dialogue ? Travail
- Ils s’appellent Kamal et Sanaa. collectif/
- Comment s’appellent-ils ?
- Ils sont dans le jardin. individuel
- Où sont-ils ?
- Ils jouent. / Ils se parlent.
- Que font-ils ?
- ...
- ...
134

3. Après l’écoute
Fait écouter le dialogue pour faire identifier Écoute le dialogue et identifie le
le lexique et les structures contenus dans le lexique et les structures qui y sont
dialogue. contenus.
Lexique : jouer, jouet, football, se balancer, ...
Structures : S’il te plaît ... ; Garde mon jouet ... ;
Aide-moi à ... ; Allons-y ... ; Tiens-toi ...
Fait utiliser le lexique dans des situations Utilise le lexique et les structures
similaires. identifiés dans des situations
Invite les élèves à observer l’illustration proposée similaires.
dans le livret de l’élève. Observe les images et s’exprime :
Pose les questions suivantes : - Les enfants ; les joueurs ; les Travail
- Quels sont les personnages représentés sur garçons et les filles… collectif /
l’image ? - Ils sont dans la cour ; dans un individuel
- Où sont-ils ? jardin ; dans un parc ; dans un lieu
- Que font-ils ? du village/ de la ville…
Encourage les élèves à prendre la parole. Ils jouent à la toupie ; à cache-
cache ; au ballon ; à la marelle.
Veille à la correction phonétique.
ses erreurs de prononciation.
4. Réinvestissement
Invite les élèves à donner des consignes, des Donne des consignes, des
recommandations ou des conseils concernant les recommandations ou des conseils
jeux. concernant les jeux.
Corrige les erreurs de prononciation. Écoute les productions de ses Travail
camardes. collectif /en
Évalue et demande aux élèves de s’auto-évaluer. groupe
ses erreurs de prononciation.
Comptage : Compte de 50 jusqu’à 60. Travail
Amène les élèves à compter de 50 jusqu’à 60. individuel
135

Semaines :
Thème Les jeux
- Identifier le phonème [t] dans des mots usuels
- Identifier les syllabes contenant le phonème [t] dans des mots usuels
Objectifs - Identifier le graphème « t »
- Lire des syllabes contenant le graphème « t »
- Lire des mots contenant le graphème « t »
Modalités
de travail
Séances 1 et 2
situation
• Fait évoquer les personnages du dialogue. collectif

Mise en
personnages et les objets illustrés.

• Dit et fait répéter les mots tablette, toupie et • Écoute et répète les mots :
terrain en exagérant la prononciation du phonème Travail
tablette, toupie et terrain.
[t]. individuel
• Demande aux apprenantes/apprenants d’identifier • Repère et identifie le phonème [t].
le phonème qui se répète dans les mots : tablette,
Travail
toupie et terrain.
• Répète le phonème [t]. collectif
• Met en relief et fait répéter le phonème [t].
• Dit d’autres mots (noms communs ou propres) et phonème [t].
[t].
phonème [t]. individuel
contenant le phonème [t].
la rubrique « Je coche quand j’entends : t ». « Je coche quand j’entends : t ». Travail
• Demande aux apprenantes/apprenants d’identifier • Identifie et dit les mots illustrés. collectif
les mots illustrés.
• Répète les mots : terrain, toupie,
• Dit et fait dire les mots illustrés : terrain, toupie, billes et tablette.
billes et tablette.
« J’entoure le mot quand je vois : Travail

la rubrique « J’entoure le mot quand je vois : t ».
t ». collectif
• Fait observer la graphie de la lettre « t ».
• Entoure les mots : toupie, trottinette,
moto, téléphone, et tablette.
l’activité.
erreurs.
136

page 108. Travail
précis.
l’activité.
Séances 3 et 4
mots contenant le phonème [t]. personnages illustrés. collectif
Rappel
demande aux apprenantes/apprenants de frapper phonème [t].
individuel
[t].
• Dit des prénoms contenant le phonème [t] et • Écoute, identifie et frappe des
contenant le phonème [t]. individuel
syllabe contenant le phonème [t].
colorie la case de la syllabe qui contient : t ». « Je colorie la case de la syllabe Travail
qui contient : t ». collectif

et dire les mots illustrés. • Répète les mots : toupie, tapis,
• Dit et fait dire les mots illustrés : toupie, tapis, moto et terrain.
moto et terrain. • Réalise l’activité.
• Lit la syllabe.
• Relie « ta » à « tapis » et « to » à
• Demande aux apprenantes/apprenants de réaliser « moto ».
l’activité.
syllabes et de mots

109.
Lecture de
avec la consigne.
précis.
137

Thème Les jeux

Intitulé Les lignes spirales
Objectifs - Identifier des lignes spirales
- Tracer des lignes spirales
- Associer la parole au geste graphique
Support et matériel Livret d’élève, objets concrets, images, tableau, ardoise, une boîte de
didactiques sable ...
Modalités
de travail
1. Observation/Découverte
Fait observer le support illustrant un objet en Observe le support.
forme spirale (cf. le livret de l’élève). Identifie les composantes du
Amène les élèves à l’aide de questions/réponses support. Travail
à découvrir la nature des lignes contenues dans Répond aux questions et découvre collectif
l’image. les spirales.
2. Entraînement :
Montre des objets ayant la forme spirale. Découvre les spirales.
Amène les élèves à faire les gestes convenables Suit les indications de
pour tracer des spirales, d’abord dans l’espace, l’enseignant(e) et trace des spirales,
puis sur les ardoises. d’abord dans l’espace, ensuite
Fait s’entraîner les élèves à tracer des lignes sur l’ardoise, puis en passant son
spirales. index sur le modèle dans le livret Travail
(rubrique: « Je m’entraîne »), collectif
Explicite la consigne et demande aux élèves de
enfin à l’aide des pointillés (même
réaliser la tâche sur le livret.
rubrique).
3. Production :
Invite les élèves à réaliser l’activité proposée dans
le livret, rubrique ‘’Je produis’’. Complète les lignes déjà
Fait tracer des lignes en partant du point de départ commencées en suivant le modèle
indiqué pour arriver à un point défini. de la rubrique« Je produis » et
Invite les élèves à associer la parole aux gestes en allant du milieu jusqu’aux Travail
(Je commence au milieu, je trace des tours en périphéries. individuel
m’éloignant du milieu…)
Veille à la bonne posture et la bonne tenue du
crayon/stylo.
4. Évaluation
Explique la consigne et incite les élèves à
compléter et à colorier le dessin des deux Complète le dessin.
escargots en utilisant des lignes spirales dans la
Colorie.
rubrique « Je m’évalue ».
Évalue et s’auto évalue.
Évalue les productions des élèves et procède aux
remédiations nécessaires.
138

Thème Les jeux

Objectifs - Écrire/Copier, en minuscule cursive, le graphème « t »
Modalités
de travail
Séances 1 et 2
• Fait dire des mots contenant le phonème [t]. • Dit des mots contenant le
Exemple : tablette, toupie. phonème [t].
les syllabes contenant le phonème [t]. phonème [t].
• Fait isoler le graphème « t ».
• Trace, au tableau, la lettre « t » en minuscule • S’exprime sur la forme du
Phase préparatoire

graphème « t ». tracer le graphème.
Travail
sur un panier de sable, la lettre « t » en respectant puis dans le sable, la lettre « t ».
«J’observe et je découvre ». • Découvre le contenu de la Travail
collectif
Travail
des flèches.
Application

graphème « t » sur leurs ardoises.
Travail
recopie ».
139

Unité : 6 Activités orales Semaines :
3 et 4
Thème : Les jeux
- Interdire
Objectifs
Support et matériel didactiques Texte ; livret d’élève ; poster et CD...
Modalités
de travail
1. Avant l’écoute.
Fait observer les illustrations (posters ou Observe les images et formule des
images…). hypothèses, à l’aide des questions
Amène les élèves à formuler des hypothèses, à posées.
partir des questions suivantes : - Les personnages de la première
- Quels sont les personnages représentés image sont : des filles et des
sur la 1re image ? garçons, des joueurs, des élèves,
des enfants …
- Où sont –ils ?
- Ils sont dans un terrain, dans la
- Que font –ils ?
cour de l’école… Travail
Mêmes questions pour la 2e image. collectif
- Ils discutent/parlent/ jouent…
Accepte toutes les hypothèses émises par les
élèves.
Répond aux questions concernant
la 2e image.
2. Pendant l’écoute.
Fait écouter le dialogue ou le support audio au Écoute attentivement le dialogue
moins deux fois. ou le support audio.
Contexte: Amine prend son ballon et dit à sa
maman qu’il va jouer dans la rue ...
La maman : Amine, il est interdit de jouer
dans la rue.
Amine : Je peux jouer avec mes camarades
dans le jardin ? Travail
La maman : Oui, mais ne jouez pas sur le collectif
Répond aux questions :
gazon et ne montez pas aux arbres.
- Les personnages du texte sont :
Amine : D’accord, maman. Amine et sa maman.
Oriente les élèves, à partir des questions, à valider - Amine porte son ballon et veut
les hypothèses et amorce la compréhension : aller jouer dans la rue.
- Quels sont les personnages du texte ? - Sa maman lui dit qu’il est interdit
- Que fait Amine ? de jouer dans la rue.
- Que lui dit sa maman ?
- ...
140

Séances 5 et 6 : production
- Fait écouter le dialogue pour faire identifier le Écoute attentivement le dialogue.
lexique et les structures servant à exprimer une Identifie le lexique et les structures
interdiction. utilisés dans le dialogue.
- Fait exploiter les images sur le livret (page Utilise le lexique et les structures
droite). identifiés dans des situations similaires.
- Veille à la correction phonétique.
- Fait utiliser le lexique et les structures, Travail
contenus dans le dialogue, dans des similaires collectif
pour exprimer l’interdiction.
Situation 1 :
Un papa interdit à sa fille de jouer aux jeux vidéo.
Situation 2 :
- Un garde forestier interdit aux enfants de jouer
avec les plantes.
Invite les élèves à exprimer des interdictions Exprime des interdictions concernant Travail en
concernant les jeux. les jeux. groupe
Évalue et demande aux élèves de s’auto- Écoute les productions de ses ou en
évaluer. camarades. binômes
Évalue et s’auto- évalue.
Comptage :
Compte de 50 à 60.
Amène les élèves à compter de 50 jusqu’à 60.
141

Semaines :
- Identifier le phonème [p] dans des mots usuels
- Identifier les syllabes contenant le phonème [p] dans des mots usuels
Objectifs - Identifier le graphème « p »
- Lire des syllabes contenant le graphème « p »
- Lire des mots contenant le graphème « p »
Modalités
de travail
Séances 1 et 2

situation
collectif
Mise en

• Dit et fait répéter les mots poupée, piano et toupie • Écoute et répète les mots : poupée,
Travail
en exagérant la prononciation du phonème [p]. piano et toupie
individuel
• Repère et identifie le phonème
• Demande aux apprenantes/apprenants d’identifier [p]. Travail
le phonème qui se répète dans les mots : poupée,
collectif
piano et toupie.
• Répète le phonème [p].
• Met en relief et fait répéter le phonème [p].
• Dit d’autres mots et demande aux apprenantes/
apprenants de frapper des mains quand elles/ils • Identifie les mots contenant le
entendent le phonème [p]. phonème [p].
Travail
phonème [p]. individuel
d’autres mots contenant le phonème [p].
la rubrique « Je coche quand j’entends : p ». « Je coche quand j’entends : p ». Travail
• Demande aux apprenantes/apprenants d’identifier • Identifie et dit les mots illustrés. collectif
les illustrations.
• Répète les mots : poupée, piano,
• Dit et fait dire les mots illustrés : poupée, piano, ballon et toupie.
ballon et toupie.
la rubrique « J’entoure le mot quand je vois : p ». Travail
collectif
Discrimination
• Fait observer la graphie de la lettre « p ». p ».

• Lit et explicite, à l’aide d’un exemple précis, la • Entoure les mots : poupée, piano,
visuelle
consigne de l’activité. toupie, et tapis.

erreurs. Travail
142

page 114. avec la consigne. Travail
collectif
précis.
Travail
• Amène les apprenantes/apprenants à réaliser • Réalise l’activité. individuel
l’activité.
Séances 3 et 4
mots contenant le phonème [p]. personnages illustrés. collectif
Rappel
apprenants de frapper des mains quand elles/ils phonème [p]. Travail
entendent le phonème [p]. individuel
• Dit des mots contenant le phonème [p] et • Écoute, identifie et frappe des
contenant le phonème [p]. individuel
syllabe contenant le phonème [p].
colorie la case de la syllabe qui contient : p ». « Je colorie la case de la syllabe Travail
• Demande aux apprenantes/apprenants d’identifier qui contient : p ». collectif
et nommer les objets illustrés. • Identifie et dit les mots illustrés.

• Répète les mots : toupie, parasol,
• Dit et fait dire les mots illustrés : toupie, parasol, tapis et chapeau.
tapis et chapeau. • Réalise l’activité.
• Lit et explicite, à l’aide d’un exemple précis, la • Lit la syllabe. collectif
• Relie « pa » à « parasol » et « pi »
• Demande aux apprenantes/apprenants de réaliser à « tapis ».
l’activité.

syllabes et de mots

Lecture de

précis.
143

Thème Les jeux

Intitulé Les vagues
- Identifier les vagues
Objectifs d’apprentissages - Tracer des vagues
Livret d’élève, objets concrets, images, tableau, ardoise, gestes,
Support et matériel didactiques
une boîte de sable…
Modalités
de travail
1. Observation/Découverte Observe le support.
Fait observer le support illustrant les vagues Répond aux questions :
(Livret de l’élève, poster/images, …)
Pose les questions suivantes pour amener Identifie les vagues. Travail
les élèves à découvrir la nature des lignes en collectif.
question:
- Que représente l’image?
- De quelles lignes s’agit-il : lignes droites,
horizontales, ondulées, … ?
2. Entraînement : Découvre les vagues.
Amène les élèves à faire le geste convenable. Suit les indications de
Entraîne les élèves à produire des vagues à l’aide l’enseignant(e) et produit des
vagues, d’abord dans l’espace avec Travail
du geste (dans l’espace, sur les ardoises, s).
des gestes, ensuite sur les ardoises, collectif /
Demande aux élèves de relier les pointillés pour puis en passant son index sur le individuel
obtenir des vagues. modèle du livret (rubrique : « Je
Indique les consignes à respecter. m’entraîne »), enfin à l’aide des
pointillés (même rubrique).
3. Production :
Procède au rappel des vagues. Participe à l’activité du rappel.
Invite les élèves à réaliser l’activité proposée Complète les vagues déjà
dans le livret, rubrique ‘’Je produis’’. commencées en suivant le modèle
Trace des vagues en partant du point de départ dans la rubrique « Je produis ». Travail/
indiqué pour arriver à un point défini. collectif
Invite les élèves à associer la parole aux gestes individuel
(Je commence…, je monte puis je descends, …).
Veille à la bonne posture et à la bonne
tenue du crayon.
4. Évaluation :
Explicite la consigne puis incite les élèves à Effectue la tâche demandée.
compléter et à colorier le dessin en traçant des Complète le dessin.
vagues, rubrique « Je m’évalue ». Travail/
Colorie. individuel
Évalue les productions des élèves et procède aux
Évalue et s’auto évalue.
remédiations nécessaires.
144

Thème Les jeux

Objectifs - Écrire/Copier, en minuscule cursive, le graphème « p »
Modalités
de travail
• Fait dire des mots contenant le phonème [p].

Exemples : poupée, toupie. phonème [p]. Travail
les syllabes contenant le phonème [p]. phonème [p].
• Fait isoler le graphème « p ».
• Trace, au tableau, la lettre « p » en minuscule • S’exprime sur la forme du
Phase préparatoire

graphème « p ».
sur un panier de sable, la lettre « p » en respectant
puis dans le sable, la lettre « p ».
des flèches.
Application

graphème « p » sur leurs ardoises.
Travail
recopie ».
145


Thème Les jeux
- Évaluer le degré de réalisation des objectifs de communication relatifs à
l’unité 6
Objectifs
- Soutenir / Consolider les apprentissages de communication relatifs à
l’unité 6
didactiques Livret d’élève, poster, images, objets concrets …
Durée et nombre de
90 min (3 séances)
séances
Séances 1, 2 et 3
Modalités de
1. Évaluation : Observe l’illustration et exploite
le lexique et les structures étudiés.
Exploite les situations proposées dans le livret
pour évaluer les apprentissages des élèves. Travail
Lexique : le jeu ; la course ; la bille ; la ligne de Prend la parole pour parler d’un collectif/
départ ; la ligne d’arrivée ; gagner…. jeu. individuel
Structures: Tu sais … je/tu/il/elle compte …. Écoute les réponses de ses
camarades.
Identifie les groupes de besoin et précise Évalue et s’auto-évalue.
les modalités de consolidation et/ou Travail/
d’enrichissement. collectif
2. Consolidation/ enrichissement : en groupes
Propose des activités de consolidation et/ou Participe à la correction et corrige ou en
d’enrichissement en fonction des groupes de ses erreurs. binômes/
besoins identifiés. individuel
Accompagne les élèves et apporte les aides
3. Évaluation : Observe les illustrations et dégage
Exploite les situations proposées dans le livret en le lexique et les structures à partir
posant des questions, pour évaluer les acquis des des questions posées:
élèves . - Les personnages sont des enfants, Travail
Lexique : le jeu ; la poursuite ; le porteur ; la des filles et des garçons, … collectif/
chandelle…. - Ils sont dans la cour, … individuel
Structures: On doit ; Il faut …; jouer à la corde,…
- Ils jouent…
- ….
146

Identifie les groupes de besoin et précise Prend la parole pour s’exprimer.
les modalités de consolidation et/ou Écoute les réponses de ses Travail
d’enrichissement. camarades. collectif/
4. Consolidation/ enrichissement : individuel
d’enrichissement en fonction des groupes de
besoins identifiés. Travail
Réalise les activités de
Invite les élèves à faire le jeu en s’exprimant sur collectif/ en
consolidation et/ou
ses règles. groupe, en
d’enrichissement proposées.
Accompagne les élèves et apporte les aides binômes/
appropriées aux élèves en difficulté. individuel
ses erreurs.
Comptage :
Amène les élèves à compter de 1 à 60. Compte de 1 à 60.
147


Thème Les jeux
Objectifs
Modalités
de travail
Séances 1 et 2
phonèmes [t], puis des mots contenant le phonème phonème [t] puis des mots collectif
[p]. contenant le phonème [p].
chaque mot proposé.
de repérer les graphèmes « t » et « p ». en question.
Évaluation
• Lit et explicite la consigne de l’activité « J’entoure • Interagit avec la consigne.

… » proposée dans le livret, page 120. • Réalise l’activité.
appropriées.

la même page.

- la fluidité ;
difficultés.
148


Thème Les jeux
Objectifs
Durée et nombre de
séances
Modalités
de travail
phonème [t] puis des mots contenant le phonème phonème [t], puis des mots collectif
[p]. contenant le phonème [p].
mot proposé.
Évaluation
Travail
et demande aux élèves de repérer les graphèmes « demandé. individuel
t » et « p ».
graphèmes « t » et « p ». graphèmes demandés.
besoins.
• Accompagne les élèves en difficulté et leur • Améliore son écriture.

d’écriture.
difficultés.
appropriées.
individuelle.
livret.
149

Fiche : Activités orales

des apprentissages du second semestre
Unités 4, 5 et 6
- Évaluer/ le degré de réalisation des objectifs de l’oral relatifs aux
apprentissages du second semestre
Objectifs
- Soutenir/Consolider les apprentissages de l’oral relatifs aux
Livret de l’élève – Images - Tableau - Posters – Outils
Matériel didactique
multimédias - …
Modalités de
Séances 1, 2 et 3
Fait observer la première image de la page 122. • Observe l’mage et s’exprime. Travail
Invite les élèves à s’exprimer sur les images. • Raconte un événement. collectif
Demande aux élèves de raconter un événement
auquel ils ont assisté.
Accompagne les élèves et leur apporte des aides Travail
appropriées. individuel
Procède de la même manière pour faire réaliser, • Participe à la correction collective
successivement, les activités 2, 3 et 4 proposées
dans le livret, pages 122 et 123.
Propose des activités de soutien en fonction des Réalise les activités proposées. Travail
difficultés identifiées. collectif/
Diversifie les activités de soutien en accordant de individuel
l’importance à :
- l’emploi du lexique et des structures servant à réaliser
l’acte (ou les actes) de communication en question ;
- l’articulation des phonèmes et à la prononciation des
mots et des phrases.
Accompagne les élèves en difficulté et leur apporte Participe au traitement de
des aides appropriées. difficultés.
150

Fiche : Lecture
Unités 4, 5 et 6
- Évaluer/ le degré de réalisation des objectifs de la lecture relatifs aux
Objectifs
- Soutenir/Consolider les apprentissages de la lecture relatifs aux
Modalités
de travail
Séances 1 et 2
phonèmes étudiés au second semestre : [n], [e], phonèmes étudiés pendant le collectif
[d], [u], [t] et [p]. second semestre.
• Demande aux élèves d’identifier et de dire la • Identifie et dit la syllabe contenant
syllabe contenant le phonème en question pour le phonème en question. Travail
chaque mot proposé. individuel
de repérer le graphème en question. en question.
Évaluation
• Lit et explicite la consigne de l’activité « Je • Interagit avec la consigne.

colorie la case » proposée dans le livret, page
124.
• Fait réaliser l’activité. • Réalise l’activité.
appropriées.
individuelle.
successivement, l’activité 2 « J’entoure », puis
l’activité 3 « Je décode » et l’activité 4 « Je lis »,
proposées dans le livret sur la même page.

- la fluidité ;
difficultés.
151

Fiche : Écriture/Copie
Unités 4, 5 et 6
- Évaluer/ le degré de réalisation des objectifs de l’écriture/copie relatifs aux
Objectifs
- Soutenir/Consolider les apprentissages de l’écriture/copie relatifs aux
Modalités
de travail
phonèmes étudiés pendant le second semestre : n, phonèmes étudiés pendant le collectif
e, d, u, t et p. second semestre.
contenant le phonème en question pour chaque le phonème en question. Travail
mot proposé. individuel
Évaluation
et demande aux élèves de repérer, à chaque fois, demandé.

un graphème parmi les six graphèmes étudiés
pendant le second semestre.
graphèmes étudiés : n, e, d, u, t et p. graphèmes demandés.
besoins.
proposée dans le livret, page 125.
• Fait réaliser l’activité en veillant à la bonne
Travail
position du corps, à la tenue correcte de l’outil individuel
d’écriture.
appropriées.
individuelle. • Participe au traitement de
• Fait réaliser l’activité 2 « Je recopie » dans le difficultés.
livret.
152

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pour apprendre le français

Direction des Curricula

Guide Francais CP Final 2020.indd 1 27/07/20 14:07

Conception et mise en page

Guide Francais CP Final 2020.indd 2 27/07/20 14:07

Ce guide pédagogique, destiné à l’enseignement / apprentissage du français

Il vise à fournir aux enseignantes et aux enseignants les éléments nécessaires

Le matériel et les démarches qu’il propose répondent à un nouvel état d’esprit,

Guide Francais CP Final 2020.indd 3 27/07/20 14:07

Guide Francais CP Final 2020.indd 4 27/07/20 14:07

Guide Francais CP Final 2020.indd 5 27/07/20 14:07

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Guide Francais CP Final 2020.indd 7 27/07/20 14:07

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Guide Francais CP Final 2020.indd 11 27/07/20 14:07

4.2. Les thèmes choisis

La tenue vestimentaire Le quartier/

4.3. La planification des apprentissages

Guide Francais CP Final 2020.indd 12 27/07/20 14:07

Lundi Mardi Mercredi Jeudi Vendredi Samedi

Comptine/ Activités de Activités Activités Graphisme Projet de

Guide Francais CP Final 2020.indd 13 27/07/20 14:07

Guide Francais CP Final 2020.indd 14 27/07/20 14:07

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5 Évaluation, soutien et consolidation

Guide Francais CP Final 2020.indd 16 27/07/20 14:07

Activité : Projet de classe

Intitulé : Réaliser l’arbre généalogique de sa famille

Séance 1 : Identification du projet

Annonce et explique le projet. Prend connaissance des objectifs

Séance 2 : Réalisation du projet

Guide Francais CP Final 2020.indd 17 27/07/20 14:07

Séance 3 : Réalisation du projet (suite)

Séance 4 : Réalisation du projet

Séance 5 : Présentation du projet

Guide Francais CP Final 2020.indd 18 27/07/20 14:07

Guide Francais CP Final 2020.indd 19 27/07/20 14:07

5 - Récitation et évaluation : Travail

utilisant les gestes adéquats.

Guide Francais CP Final 2020.indd 20 27/07/20 14:07

- Il s’agit de deux filles, deux

Kamal : Bonjour Zineb.

Guide Francais CP Final 2020.indd 21 27/07/20 14:07

Utilise les structures utilisées dans

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Fait évoquer les personnages du dialogue. personnages et les objets illustrés.

[m]. Identifie les mots contenant le

« J’entoure le mot quand je

Guide Francais CP Final 2020.indd 23 27/07/20 14:07

Dit des mots (noms communs ou propres) et personnages illustrés.

Demande aux apprenantes/apprenants d’identifier

15. avec la consigne.

Guide Francais CP Final 2020.indd 24 27/07/20 14:07

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Dit des mots contenant le