Analyse Du Programme Et Du Manuel de 2 As

Intervention de Mr l'I.E.
A/ ANALYSE DU PROGRAMME DE 2 AS
1. Rappel des finalités de l’enseignement du français :
Les programmes enseignés ont pour finalité de préparer l’élève à

construire progressivement la langue française à des fins de communication et
de documentation.
Il sera un utilisateur autonome du français. Cependant, les deux
finalités que sont la communication et la documentation nécessitent des
moyens à la hauteur de ces ambitions, surtout dans le domaine des NTIC où
un manque accru est à noter dans la plupart de nos établissements scolaires.
2. Objectifs de l’enseignement du français en 2 AS :

Exposer, dialoguer (pour les lettres), argumenter, relater un fait pour
informer, se représenter dans un monde futur sont les objectifs prédominants
du programme de 2ème As. Ils s’inscrivent dans l’ordre naturel prescrit dans
le tableau synoptique.
Les profils d’entrée en 2ème AS, dont il est question dans le programme
et manuel d’accompagnement nous paraissent un peu ambitieux car ne
correspond point au profil d’entrée réel constaté dans nos classes. C’est grâce
à l’évaluation diagnostique que nous arrivons à apprécier les capacités
d’entrée en ce niveau, de réguler des apprentissages et de les adapter au
niveau réel de nos élèves. Selon le «Réseau Ecole et Nature (1997, p18),
l’enseignant a pour rôle d’accompagner, d’aider, de baliser, de réguler et
d’alimenter… Il est personne ressource et conseiller. Mais, cette tache est
complexe en soi face aux insuffisances relevées chaque année et où,
l’enseignant est souvent « inconfortable » d’apporter des remédiations surtout
lorsque certains élèves n’ont aucune base.
De manière générale, mis à part le discours théâtral qui n’est en aucun

cas à la portée de nos élèves, les objectifs sont en rapport avec les prés requis
de nos élèves.
De ce qui est de la cohérence du programme, les projets , les objectifs, les

activités sont clairement définis pour le programme des scientifiques.
Néanmoins, il nous semble qu’il y ait une certaine rupture entre « exposer » et
« argumenter » provoquée par le discours théâtral. Les acquis d’une séquence
ne sont pas toujours les prés requis de la séquence suivante.
Conclusion :
En somme, le programme de 2ème AS présente compétences, contenus et
propositions d’activités dans un ordre signifiant. Ils aident à développer les
compétences générales et assurer l’acquisition des connaissances. Reste à
espérer que enseignant et élève s’investissent dans ces projets qui ne sont que
la continuité de ce qui a été fait les années passés.
B/ ANALYSE DU MANUEL DE 2 AS
1. Présentation du manuel :
 La forme :
A la différence de l’ancien manuel, celui-ci est moins bien présenté :
mauvaise reliure, couverture pas très attrayante (comporte une faute
d’impression).
 Première impression :
Dans l’ensemble, cet ouvrage est bien imprimé. Ecriture claire.
 La composition des éléments qui constituent le manuel est parfaite, sauf les
pages qui présentent la bande dessinée et l’illustration qui doivent être
améliorées (P14, 172 et 173).
 Les points de repères : les projets et les séquences sont repérables grâce aux
numéros.
2. Le contenu :
2.1. Organisation du manuel : Ce manuel est conçu de la façon suivante :
 Un sommaire : qui permet à l’élève et au professeur de se retrouver dans le
manuel.
Normalement, destiné à l’élève. Il comporte des informations qui ne le
concernent pas. Il manque des informations nécessaires qui facilitent l’utilisation
du manuel : on n’a pas de listes de textes. C’est beaucoup plus, une progression
pour le professeur, qu’un sommaire pour les élèves.
 Un avant-propos adressé aux « utilisateurs » (élèves et professeurs) mais aussi
qui comporte des termes trop techniques et trop savants : didactique –
compétences disciplinaires- renforcement des acquis…
 Une mise en train au début du manuel où l’on propose plusieurs textes qui
serviront de supports pour la révision accompagnés de questionnaires mais qui
visent surtout la compréhension, négligeant les points de langue qu’on peut
surtout remédier au début d’année.
 4 projets : qui ont pour intentions communicatives d’ : exposer pour présenter
un fait – argumenter pour plaider une cause ou la discréditer – relater pour
informer et agir / relater pour se représenter un monde futur – dialoguer pour
raconter.
Chaque projet compte 3 à 4 séquences repérables grâce aux numéros.
Les concepteurs de ce manuel ont pris l’initiative de trop détailler les
projets par rapport au programme officiel. Encore, pour le programme de lettres,
la séquence du discours théâtral figure après celle du discours objectivé.
Cependant dans le manuel cette séquence est prise comme étant un projet à part
entière. Ce qui laisse sous entendre que la disposition des projets dans le manuel
n’est pas tout à fait conforme au programme officiel.
 La dernière partie est réservée pour le fait poétique ayant pour titre
« Florilège ». Un bouquet de poèmes est proposé mais on aurait bien aimé qu’il
soit accompagné d’exercices qui nous permettent d’exploiter et de travailler ces
poèmes.

2.2. Les activités :
-Compréhension : plusieurs textes proposés pour chaque séquence. Ces textes ne

sont pas toujours faciles à exploiter, parfois trop longs et n’ayant aucune relation
avec la réalité socioculturelle de nos élèves (Venise ou la kermesse frénétique. P
66, Une journée ordinaire dans la vie d’Ida et Léo en 2020. P127).
-Production.
-Activités complémentaires.
-Expression orale.
-Exercices.
-Evaluation : diagnostique au début de chaque projet à fin de connaître le niveau
réel de nos élèves et de déceler leurs prés requis sur lesquels le professeur peut
s’appuyer. Et, une autre certificative pour vérifier si la compétence est installée
chez l’élève.
-Autoévaluation : la grille proposée est utile pour apprendre à l’élève à porter un

regard critique sur son produit, à repérer ses insuffisances et à les surmonter.
3. Analyse du document :
Selon François Marie GERARD et Xavier ROEGIERS ( des formateurs
d’un noyau de pilotage des nouveaux programmes en Algérie) dans leur ouvrage
consacré à la «conception des manuels scolaires », un manuel scolaire a plusieurs
fonctions, parmi elles :
 Une fonction de transmission de connaissances.
 Une fonction de développement de capacités et de compétences.
 Une fonction de consolidation et d’évaluation de l’acquis.
 Une fonction d’aide à l’intégration des acquis.
 Une fonction de référence.
 Une fonction d’éducation sociale et culturelle.
Notre manuel obéit à certains de ces critères. Toutefois, nous avons
quelques remarques à signaler sur :
1. Les situations d’apprentissage qui contiennent peu de repères permettant à
l’élève de s’approprier la culture de son milieu dans une perspective
historique (peu de textes d’auteurs algériens).
2. Vu l’importance donnée à l’oral, des efforts sont à déployer afin de munir
les manuels de cassettes audio.
3. Les activités et exercices de langue très peu variés et peu nombreux.
Conclusion :
De manière générale, le manuel de 2 ème année est tout de même

utilisable, mais il reste à renforcer les points de langue. Pour terminer notre
travail, on se pose la question suivante : L’élève arrive t-il à faire le lien entre ce
que contient leur livre et leur vie autant que futur citoyen ?

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