Apostrophe

Français 5
Guide pédagogique
e
Apostrophe 5e Avant‐propos

Avant-propos

Ce principe directeur de l’APC explique les options

1. Présentation du guide méthodologiques du manuel. Il détermine la stratégie
générale de l’enseignement du français dans l’année et sa
pédagogique démarche quotidienne.
L’organisation d’ensemble du manuel reflète cette
1. 1 Les intentions stratégie générale.
Ce guide pédagogique a plusieurs intentions : Le manuel comprend trois parties.
– aider les professeurs des classes de 5e, débutants ou ● La 1re partie regroupe un travail en 6 modules de 4
chevronnés, dans leur tâche quotidienne, en leur unités comportant chacune : lecture, expression écrite et
fournissant les outils nécessaires ; orale. Tous les 2 modules, 2 pages d’évaluation‐
– faciliter la préparation de leur travail ; intégration‐projet sont proposées.
– guider leur conduite de classe ; ● La 2e partie regroupe les études de la langue qui seront
– en bref, assurer une utilisation efficace du livre de l’élève. rattachées aux différents modules. Cette partie se conclut
par six tests de langue.
1. 2 Organisation et contenu ● Le professeur trouvera dans la 3e partie deux exemples
de lectures suivies, chacune en 3 étapes.
● Ce guide pédagogique propose d’abord un exposé de la La démarche des pages d’expression écrite est la même
méthodologie. Simple et clair, sans jargon inutile, cet que pour les études de la langue : elle va de l’observation
exposé permettra à l’enseignant de comprendre les (« J’observe ») au savoir (« Je retiens »), puis des exercices
fondements théoriques de la méthode proposée. d’application et d’entraînement pour fixer ce savoir, (« Je
● La démarche pédagogique est ensuite expliquée pour m’exerce ») aux activités d’intégration où l’élève met en
chaque domaine de l’enseignement du français, donc pour jeu et se sert de ce qu’il a appris dans une situation proche
chaque type de pages du livre de l’élève : Lecture, de la vie courante (« J’utilise, J’écris… »).
Expression écrite, Expression orale et pages de langue :
Grammaire, Conjugaison, Orthographe et Vocabulaire. 2. 3 Unité thématique, unité textuelle et
● Enfin, pour chaque séance d’enseignement, le guide
fournit l’objectif d’apprentissage, des conseils pratiques,
compétences
les justifications des activités et leur corrigé. Chacun des 6 modules a une unité thématique et une unité
textuelle.
2. Méthodologie Modules Thèmes Types de textes
1 Vivre ensemble Lettre, texte injonctif et
2. 1 L’approche par compétences enquête journalistique
Que retient le manuel de l’approche par compétences et 2 À la rencontre de Texte descriptif, portrait,
comment cela se traduit‐il dans la pratique pédagogique ? l’autre texte documentaire
L’APC est une manière d’envisager l’enseignement du
français autour du développement progressif de quelques
grandes aptitudes qui permettent d’acquérir les savoir‐ 3 L’eau pour la vie Texte informatif, article
faire indispensables dans la vie : parler, lire, écrire. de presse
Cette visée explique le souci constant de ne pas séparer les
apprentissages des situations de vie dans lesquelles ils 4 Entreprendre et réussir Portrait, récit, texte
seront utiles.
narratif et légende
Elle fédère et fait converger les objectifs d’apprentissage,
donnant son sens à l’enseignement des différents 5 Une jeunesse en bonne Texte argumentatif,
domaines du français : l’expression orale, la lecture et santé ! enquête chiffrée
l’expression écrite bien évidemment, mais aussi les études 6 La jeunesse dans la Interview, reportage,
de la langue : grammaire, conjugaison, orthographe et modernité : droits et pièce de théâtre, article
vocabulaire. devoirs de magazine
2. 2 L’application des principes On retrouve sous ces titres de thèmes des thématiques
proches de l’environnement de l’élève : la famille, les amis,
retenus le collège, la vie sociale et culturelle ; l’environnement avec
Le but de l’enseignement du français est la maîtrise des la question des animaux et de la nature; la vie économique
savoir‐faire dans la communication orale et écrite. à travers les artisans ; la santé ; les médias et la
Autrement dit, c’est savoir comprendre et exploiter divers communication.
types de texte, s’exprimer de manière adaptée à l’oral et à Mais plus que les thèmes, ce sont les types de textes qui
l’écrit dans une situation donnée. donnent leur unité aux modules.

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Ce sont eux qui servent à définir les compétences 2. 5 L’intégration et les projets
développées dans chaque module : savoir écrire un
dialogue, une lettre dans le cadre d’une correspondance Le souci d’intégration, c’est à dire la volonté de ménager
privée, rédiger un texte explicatif ou injonctif, développer des moments au cours desquels les élèves sont mis dans
une compétence descriptive, narrative ou argumentative. une situation qui sera celle de la vie réelle et qui exigent
Ces compétences à l’écrit ont un équivalent dans le d’eux la mobilisation de ce qu’ils ont appris, est au cœur de
domaine de l’oral. À la maîtrise du dialogue écrit l’APC. Mais rassurons les professeurs, c’est la reprise de
correspond celle du dialogue oral, à l’échange épistolaire l’une des meilleures idées des mouvements de pédagogie
correspond l’échange téléphonique, au texte informatif moderne depuis le début du siècle précédent !
correspond l’information orale… Ainsi, à l’intérieur d’un Le manuel traduit cela de 3 façons.
module se trouvent liées la lecture, l’expression écrite et D’abord, par l’aboutissement de chaque leçon à une
l’expression orale. activité d’intégration régulière sous la rubrique
Thèmes et types de texte sont choisis dans un double « j’utilise ».
objectif : Ensuite, par la page évaluation‐intégration tous les 2
– intéresser les élèves à l’apprentissage du français, par des modules. Il s’agit là de proposer, dans deux colonnes, une
textes et des activités variées ; intégration périodique de chaque module.
– faciliter leur insertion dans la société contemporaine. Il Enfin, la proposition d’un projet, travail de groupe qui
s’agit, sans masquer les problèmes que les adolescents appellera le réinvestissement de ce qui a été appris
peuvent rencontrer ou connaître, de les motiver à antérieurement, sera un temps d’intégration globale.
participer aux différents domaines de la vie dans leur pays, Ainsi, trois projets jalonnent le manuel. Le 1er consiste à
et de leur présenter de façon positive la diversité de organiser une exposition artistique à partir des créations
l’Afrique et du monde. des élèves.
Le 2e fait préparer un livret sur l’eau, en associant le thème
2. 4 Une formule innovante et souple : de l’eau et de la vie économique du pays. Il permet à
les deux parties séparées, pratiques l’élève de transposer dans son environnement concret les
problèmes généraux évoqués dans les modules. Il met en
de la langue et ses études œuvre des compétences dans le domaine de l’information,
Le manuel sépare formellement en deux parties ce que le de l’explication, de la narration.
professeur va unir : les pratiques de la langue – lire, écrire Le 3e projet est la création d’un club santé au collège. La
et parler – et les études de la langue – grammaire, démarche allie information, explication, argumentation, à
conjugaison, orthographe et vocabulaire, qui sont les outils l’écrit et à l’oral. Elle familiarise avec le travail en commun,
dont la connaissance est indispensable à la maîtrise des la vie associative et poursuit donc un objectif citoyen.
pratiques.
Pourquoi avoir choisi cette formule ? 3. La démarche de chaque type de
D’abord pour laisser aux enseignants une liberté
pédagogique et prendre acte du fait qu’en général, ils pages du livre
n’utilisent pas un manuel en le suivant page après page 3. 1 Lecture
mais selon les besoins de la classe.
Ensuite, parce que bien des questions de langue n’ont L’objectif de la lecture est précisé en haut de la page de
aucun lien privilégié avec l’un ou l’autre des types de gauche. Il sera lu et éventuellement commenté par le
texte. Donnons des exemples empruntés à chaque professeur.
domaine. En grammaire, la connaissance des constituants Les textes de lectures sont des extraits d’œuvres d’auteurs
de la phrase simple ou celle des classes de mots est utile africains ou francophones, ou empruntés à des magazines
pour tout type de texte. Il en va de même en conjugaison, pour les jeunes. Ils illustrent un aspect du type de texte
pour le présent de l’indicatif qui sert à décrire, à raconter, à étudié dans le module. Un petit encadré fournit quelques
argumenter… Le même raisonnement vaut pour la plupart indications sur l’auteur ou la source du texte.
des questions d’orthographe ou de vocabulaire, car les Première étape. L’entrée dans le texte est préparée par
accords sujet‐verbe, l’identification des homophones, la l’observation guidée de l’illustration. Cette première étape
connaissance des familles de mots sont autant de de la « leçon » de lecture sera un moment de langage
questions qui ne sont pas liées au travail sur un type de collectif.
texte particulier. Deuxième étape. La lecture magistrale et la lecture des
À l’inverse, bien évidemment, certains points de langue élèves : le professeur donnera à la classe un modèle de
sont des outils de base indispensables à certains types de lecture expressive à haute voix dont les élèves pourront
texte. Qui pourrait décrire sans savoir utiliser adjectifs s’inspirer.
qualificatifs, compléments de nom et comparaisons, Troisième étape. Relectures et questions de
comment enseigner à raconter sans apprendre à utiliser les compréhension. Le questionnaire est en deux parties,
temps du récit, ou les compléments circonstanciels ? correspondant à un premier niveau de compréhension
C’est pourquoi ce guide pédagogique propose des solutions générale (« Comprendre ») et à un second niveau de
pour articuler les études de la langue et ses pratiques à compréhension plus fine (« Approfondir »). Une ou
l’intérieur des différents modules. plusieurs relectures seront nécessaires pour répondre à la
seconde série de questions. On accordera une attention
particulière aux questions dont les réponses préparent
la « leçon » résumée dans l’encadré « Je retiens ».
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Une dernière étape invite les élèves à « aller plus loin » 3. 4 Langue : grammaire, conjugaison,
dans la documentation, avec un recours à Internet
orthographe, vocabulaire
fréquent mais non obligatoire. Certains éléments du texte
ou l’auteur deviennent des sujets pour une recherche Les quatre sous‐disciplines du français suivent la même
d’informations complémentaires. démarche déjà commentée à propos des pages
À l’occasion de chaque texte, le manuel propose un bref d’expression écrite.
exercice d’entraînement à la lecture orale et à la La première phase est celle de l’observation, guidée par
prononciation (« Entraîne‐toi à bien prononcer ») tout des questions. Elle s’appuie sur un texte qui illustre le
simplement parce qu’en 5e, des difficultés de cet ordre problème étudié. Les questions de cette première étape
subsistent, le français n’étant pas en général la langue conduisent à la leçon.
maternelle des élèves. La leçon est concentrée sous la rubrique « Je retiens ». Elle
propose une formulation ramassée du savoir qui sera
3. 2 Expression écrite mobilisé dans les exercices qui suivent.
L’objectif de chaque page d’expression écrite est formulé Les exercices portent sur chaque point de la leçon et
en haut, sous le titre. Il sera lu et expliqué aux élèves qui s’organisent, en grammaire en particulier, selon une
doivent avoir conscience de l’objectif d’apprentissage. progression.
Une ou deux courtes questions préalables permettent une La dernière activité est une intégration qui valide et
mise en situation prenant pour point de départ la vie confirme l’intérêt de ce qui vient d’être appris
quotidienne et conduisent l’élève vers le contenu de la (« J’utilise »).
leçon.
Le travail se déroule ensuite selon trois étapes. 4. La lecture suivie
● C’est d’abord l’observation d’un texte, guidée par un À la différence des autres séquences de lecture, la lecture
questionnaire. Cette observation conduit à un savoir suivie est celle de deux œuvres intégrales. L’objectif est de
concentré dans la rubrique « Je retiens » donner envie de lire en stimulant les élèves dans une
● La deuxième étape est celle des exercices lecture extensive, de longue haleine. Pour cela, le choix du
d’entraînement (« Je m’exerce ») où sont mis en œuvre de livre est important. S’il est trop long et difficile, le risque de
manière partielle les éléments du savoir. Les difficultés de découragement et de renoncement est grand.
la tâche d’écriture sont isolées et réparties sur plusieurs Les deux romans retenus appartiennent à la littérature
exercices. pour la jeunesse (La source interdite de Françoise
● La troisième étape, « J’écris », est le moment Ugochukwu, Les Saï‐Saï et le secret du marché de Kidi
d’intégration où l’élève est confronté à la tâche globale Bebey).
d’écriture, même s’il bénéficie souvent encore d’une aide. L’identification possible des lecteurs aux personnages,
3. 3 Expression orale : voir, écouter, l’action, le mystère, le suspense sont quelques‐unes des
caractéristiques du roman qui justifient son choix.
comprendre et parler Le découpage inévitable de l’œuvre pour faire entrer son
La séquence spécifique d’oral est systématiquement étude dans le temps scolaire s’explique par le souci de
associée à un travail sur l’image. L’image fait en effet maintenir en éveil l’intérêt des lecteurs. Il s’efforce aussi de
désormais partie de l’environnement quotidien de l’élève : montrer les différents aspects et centres d’intérêt du livre.
images fixes des affiches, enseignes, documents divers Les axes de l’étude des textes de lecture suivie sont: le
écrits ou informatiques, images mobiles de la télévision ou cadre, les personnages, l’action et les techniques du récit.
de l’ordinateur. Il est important d’apprendre aux élèves à
comprendre les images. C’est de plus un excellent support 5. Les évaluations
pour le travail de l’oral.
Le manuel prévoit deux sortes d’évaluation qui s’appuient
Aussi, la page d’expression orale est‐elle structurée en trois
sur un texte.
temps : celui de l’observation, celui de l’écoute et celui de
Une évaluation pour chaque module porte sur la
la production.
compréhension écrite, l’expression écrite et l’expression
● Dans un premier temps, les élèves observent une ou
orale. On trouve regroupées ces évaluations tous les deux
plusieurs images proposées par le manuel. Il s‘agit non
modules : pages 38 les évaluations des modules 1 et 2,
seulement d’en comprendre l’objectif et le sens, mais aussi
page 72 les évaluations des modules 3 et 4, page 106 les
de connaître les « secrets » de son fonctionnement.
évaluations des modules 5 et 6.
Comme il y a des caractéristiques d’écriture pour les textes,
L’autre sorte d’évaluation porte sur les questions de
il y en a pour la production d’images. Ce premier temps se
langue en précisant pour chacune son objet. Elles sont
déroule à l’oral.
regroupées en six tests des pages 156 à 161.
● Dans un deuxième temps, les élèves écoutent ce que dit
le maître et doivent répondre à des questions en gardant
leur livre fermé. Plusieurs écoutes sont nécessaires. Il s’agit 6. Organisation séquentielle
de développer par ces activités régulières leur compétence Proposition d’organisation séquentielle du travail mettant
en compréhension orale. Cet entraînement suit un en relation les deux parties du manuel, pratiques de la
programme lié bien sûr à celui de l’expression orale. langue (lecture, oral, expression écrite) et études de la
● Dans un troisième temps sont proposées des activités langue (grammaire, conjugaison, orthographe,
d’expression orale sous différentes formes. vocabulaire).

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