Reforme Du Bfem

République du Sénégal
Un Peuple – Un But – Une Foi

Ministère de l’Education nationale
DIRECTION DE L’ENSEIGNEMENT MOYEN SECONDAIRE GENERAL
LE NOUVEAU FORMAT
DE DEFINITION DES
EPREUVES DU BFEM
Présentation – Coordination :
Abdoulaye Djiby TALL Chef de la Division
des Enseignements/Apprentissages - DEMSG
Aout 2016
Direction de l’Enseignement Moyen Secondaire Général Page 1

Sommaire
I- CONTEXTE .................................................................................................................................................. 4
II- OBJECTIFS................................................................................................................................................... 6
II .1. Objectif général ...................................................................................................................................... 6
II.2. Objectifs spécifiques ............................................................................................................................... 6
III- ECHANTILLON DE TRAVAIL..................................................................................................................... 6
IV- LES OUTILS UTILISES POUR LA CONCEPTION DU NOUVEAU FORMAT ................................................. 7
IV.1. La table de spécification ........................................................................................................................ 7
IV.2. Le canevas du format de définition des épreuves du BFEM ................................................................. 7
IV.3. Le tableau d’analyse d’une épreuve ..................................................................................................... 8
IV.4. Le tableau récapitulatif de l’analyse ...................................................................................................... 9
IV.5. La grille d’évaluation d’une épreuve du BFEM ...................................................................................... 9
V- LE FORMAT DE L’EPREUVE DE MATHEMATIQUES ................................................................................... 10
V.1. Le format............................................................................................................................................... 11
V.2. Un exemple d’épreuve respectant le format ....................................................................................... 12
V.3. L’analyse de l’épreuve .......................................................................................................................... 15
V.4. Le tableau récapitulatif de l’analyse ..................................................................................................... 16
V.5. L’évaluation de l’épreuve ..................................................................................................................... 16
VI- LE FORMAT DE L’EPREUVE DE SVT....................................................................................................... 17
VI.1. Le format ............................................................................................................................................. 17
VI.2. Exemple d’épreuve respectant le format ............................................................................................ 19
VI.3. L’analyse de l’épreuve ......................................................................................................................... 21
VI.4. Le tableau récapitulatif de l’analyse .................................................................................................... 21
VI.5. L’évaluation de l’épreuve .................................................................................................................... 22
VII- L’EPREUVE DE SCIENCES PHYSIQUES ....................................................................................... 23
VII.1. Le format ............................................................................................................................................ 23
VII.2. Un exemple d’épreuve respectant le format ..................................................................................... 25
VIII.3. L’analyse de l’épreuve ....................................................................................................................... 28
VII.4. Le tableau récapitulatif de l’analyse ................................................................................................... 29
VII.5. L’évaluation de l’épreuve ................................................................................................................... 29
VIII- L’EPREUVE DE FRANÇAIS ......................................................................................................................... 31
VIII.1. La philosophie du format ................................................................................................................... 31
VIII.2. Les composantes de l’épreuve ......................................................................................................... 32
1. L’exercice de dictée ......................................................................................................................... 32
2. L’exercice de texte suivi de questions ................................................................................................. 33

3. L’exercice de production écrite ?????– Composition française pour être conforme avec le decret .... 33
VIII.3. Exemple d’épreuve .......................................................................................................................... 35
EPREUVE PRODUCTION ECRITE ............................................................................................................... 35
TEXTE SUIVI DE QUESTIONS ..................................................................................................................... 36
DICTEE ...................................................................................................................................................... 37
IX- L’EPREUVE D’HISTOIRE ET GEOGRAPHIE ................................................................................................... 41
IX.1. Le format .............................................................................................................................................. 41
IX.2. Un exemple d’épreuve d’Histoire respectant le format ...................................................................... 44
IX.3. Un exemple d’épreuve de Géographie respectant le format .............................................................. 47
X. LE FORMAT DE L’EPREUVE D’ANGLAIS ........................................................................................................ 50
X.1. Le format .............................................................................................................................................. 50
X.2. Un exemple d’épreuve respectant le format........................................................................................ 52
X.3. L’analyse de l’épreuve .......................................................................................................................... 55
X.4. Le tableau récapitulatif de l’analyse ..................................................................................................... 55
X.5. L’évaluation de l’épreuve...................................................................................................................... 56
XI. SYNTHESE ET RECOMMANDATIONS ........................................................................................................... 57
XII. MISE EN ŒUVRE DE LA REFORME ............................................................................................................ 58
EQUIPE DE CONCEPTION ................................................................................................................................. 59

I- CONTEXTE
Dans le cadre de la prise en charge des objectifs du millénaire pour le développement, la
communauté internationale s’est mobilisée pour l’universalisation de l’accès et l’amélioration de la
qualité des apprentissages.
Au Sénégal, cette volonté s’est traduite par la promulgation de la loi 2004-37 sur l’obligation
scolaire de 6 à 16 ans, complétant la loi 91-22 d’orientation de l’éducation.
Pour rendre effective cette loi, un vaste chantier de construction de collèges et lycées a été entrepris
par le Programme Décennal de l’Éducation et de la Formation (PDEF), ce qui a permis au Sénégal
de relever le défi de l’accès.
L’évaluation du PDEF a mis en évidence que d’importants efforts dans le cadre de l’accès, mais
qu’il restait beaucoup à faire dans le cadre de la qualité des enseignements/apprentissages.
Ces insuffisances notées dans la qualité, se sont manifestées particulièrement à travers les résultats
obtenus par les élèves aux examens certificatifs tels que le BFEM et le baccalauréat.
Pour le cas du BFEM, le taux de réussite a évolué de la manière suivante entre 2013 et 2015 :
- En 2013, on a obtenu 41.16% de taux de réussite ;

- En 2014. Le taux de réussite était de 42.52% ;
- En 2015, on a obtenu un taux de réussite de 43.20%
Ces résultats correspondent à un taux d’échec moyen de 57.71% sur la période d’étude.
Ces mauvais résultats constituent une préoccupation de l’état qui se propose dans la Lettre de
Politique Générale pour le secteur de l’éducation, de rehausser le taux de transition entre le cycle
fondamental et le cycle secondaire à 80 % à l’horizon 2025.
Le Programme d’Amélioration de la Qualité, de l’Equité et de la Transparence (PAQUET) pour le

secteur de l’éducation et de la formation de 2013 à 2025, chargé de matérialiser cette vision, inscrira
dans ses priorités l’amélioration de la qualité des enseignements apprentissages et le renforcement
de l’efficience du secteur de l’éducation en développant plusieurs stratégies parmi lesquelles la
réforme curriculaire en cours avec les jalons posés par USAID/EDB dans le moyen et poursuivis
par le Projet d’Appui au Renouveau des Curricula (PARC) qui s’attelle à élaborer un curriculum
unifié allant du préscolaire à la classe de Terminale ;
Il faut rappeler que la réforme curriculaire a commencé depuis 1997 à l’élémentaire avec le
Curriculum de l’Education de Base (CEB).

Le CEB a été généralisé à l'élémentaire en 2013 et les élèves qui ont passé les examens du CFEE et
de l'entrée en sixième ont été formés et évalués selon l'approche par les compétences.
Ces mêmes élèves devront passer l'examen du BFEM en 2017. Or, bien que la réforme curriculaire
soit engagée dans le cycle moyen, le BFEM, dans sa forme actuelle, n'intègre pas les orientations du
curriculum amélioré du moyen.
C’est dans ce contexte que le décret 2014-570 portant création et organisation du BFEM, le décret
2014-632 fixant les crédits horaires et les coefficients dans l’enseignement moyen et le décret 2014-
633 fixant les modalités d’évaluation des apprentissages dans les cycles moyen et secondaire
général ont été promulgués en 2014 pour prendre en charge les améliorations du curriculum dans le
moyen, mais également la promotion des disciplines scientifiques.
Le décret 2014-570 portant création et organisation du BFEM vise entre autres la redéfinition du
format des épreuves.
L’analyse du format actuel devenait ainsi une nécessité pour anticiper sur l’entrée en vigueur de
toutes les mesures contenues dans ces textes en 2018. La tenue d’un atelier analysant les épreuves
du premier groupe du BFEM de 2013 à 2015 en Mathématiques, SVT, Sciences physiques,
Français, Anglais, Histoire et Géographie a révélé beaucoup d’insuffisances susceptibles d’impacter
négativement sur les résultats des élèves ; on les retrouve à travers :
- une évaluation qui porte sur des thèmes non enseignés pour certaines disciplines et sur une
seule leçon du programme pour d’autres ;
- un taux de couverture du programme, (relatif au nombre de leçons ou thèmes évalués) qui
varie entre 4,54 % et 52,35 % selon les disciplines, avec une moyenne de 23,26 %.
- des épreuves qui ne comportent que des questions ouvertes ;
- des épreuves qui n’évaluent que les niveaux inférieurs de la taxonomie de Bloom
(connaissance, compréhension), ou le niveau intermédiaire (application) ou bien les niveaux
supérieurs (analyse, synthèse, jugement) ;
- des épreuves qui ne sont pas aérées (la police, la taille des caractères et l’interligne
inappropriées) avec des figures ou schémas pas clairs ;
- Le barème qui ne figure pas sur l’épreuve pour certaines ou qui n’est pas détaillé pour
d’autres.
- etc.
Pour ôter toutes ces entraves à la réussite des élèves et qui découlent des épreuves, les
recommandations suivantes ont été proposées :
- veiller sur l’interligne, les caractères spéciaux, la taille et la police pour aérer les épreuves et

proposer des schémas ou des figures clairs ;
- utiliser la table de spécification dans l’élaboration des épreuves du BFEM pour évaluer de
manière équilibrée tous les niveaux taxonomiques ;
- intégrer des questions fermées dans les épreuves du BFEM qui ne comportent en général
que des questions ouvertes ;
- proposer des épreuves qui couvrent au moins 80% des leçons ou thèmes du programme ;
- préciser le barème et le détailler sur toutes les épreuves du BFEM ;
- varier les outils d’évaluation ;
- réfléchir sur l’épreuve de dictée qui a changé de forme à l’élémentaire
- etc.
La mise en œuvre de ces recommandations et des orientations du décret 2014-570 a conduit à
l’élaboration de nouveaux formats de définition des épreuves du BFEM qui seront basés sur une
évaluation de réussite contrairement à ce qui existe actuellement.
II- OBJECTIFS
II .1. Objectif général
L’objectif général du travail est l’élaboration d’un nouveau format de définition des épreuves dans
les principales disciplines enseignées dans le moyen et évaluées au BFEM.
II.2. Objectifs spécifiques

- Elaborer un canevas du format de définition des épreuves du BFEM ;
- Ecrire un format de définition des épreuves du BFEM selon le canevas stabilisé ;
- Etablir une grille d’évaluation d’une épreuve du BFEM, respectant le nouveau format ;
- Concevoir des épreuves du BFEM, conformes au nouveau format ;
- Analyser ces épreuves ;
- Evaluer ces épreuves à l’aide de la grille d’évaluation stabilisée.
III- ECHANTILLON DE TRAVAIL

L’élaboration du nouveau format du BFEM va porter sur les disciplines et épreuves figurant
dans le tableau suivant.
Discipline Epreuves
Mathématiques Mathématiques
Français Composition française – Texte suivi de questions - Dictée
SVT SVT
Sciences physiques Sciences physiques ( Physique et Chimie)
Anglais Anglais
Histoire Histoire
Géographie Géographie

IV- LES OUTILS UTILISES POUR LA CONCEPTION DU NOUVEAU FORMAT
IV.1. La table de spécification

La table de spécification est un outil pédagogique utilisé pour concevoir ou pour analyser une
épreuve.
Nous l’avons largement développé lors de l’analyse des épreuves.
Pour la conception, le principe d’utilisation reste toujours axé sur l’assertion : «concevoir son
épreuve avant de la réaliser et de l’administrer ». Il s’agira concrètement de faire ses choix en
termes de niveaux taxonomiques ciblés, de types de questions qui seront administrées et de la
pondération retenue.
Nous l’utiliserons dans cette optique
Pour rappel, elle a été stabilisée comme suit :
Objectifs Niveau taxonomique
Type I : Restitution de Type II : Application Type III : Résolution
connaissances de règles, de méthodes de problèmes
OS1
OS2
OS3
Pondération 30 % 40 30
IV.2. Le canevas du format de définition des épreuves du BFEM

La conception d’une épreuve écrite du premier groupe du BFEM doit tenir compte des
caractéristiques suivantes :
1) Présentation
 Durée : la durée sera précisée sur l’épreuve
 Coefficient : le coefficient sera mentionné sur l’épreuve
 Police : la police des caractères utilisée sera Times New Roman
 Taille : la taille des caractères choisie sera 12
 Interligne : l’interligne sera 1,15
 caractères spéciaux : la forme des caractères spéciaux sera respectée
 Marge : la marge normale sera choisie pour les pages de l’épreuve
2) Niveau de langue
 Un vocabulaire approprié sera utilisé
 L’épreuve ne comportera pas de fautes, de coquilles ou de phrases équivoques

3) Questions
 Les questions fermées et questions ouvertes seront présentes dans des proportions adéquates
 l’ordre des questions sera cohérent
 la dépendance entre questions sera minimisée
4) Structuration de l’épreuve
 L’épreuve comportera deux (02) à quatre (04) exercices indépendants portant sur des
chapitres différents.
5) Barème
 Un barème détaillé figurera sur l’épreuve
 Le barème proposé sera conforme à la table de spécification
6) Couverture du programme
 Chaque partie ou centre d’intérêt du programme fera l’objet d’une évaluation ;
 la distribution des points se fera selon le poids de chaque partie ou centre d’intérêt ;
 le taux de couverture du programme sera à hauteur de 80% environ. Il est défini
relativement au nombre de leçons ou de thèmes ou de chapitres selon la spécificité des
disciplines.
7) Conformité avec la table de spécification
 L’épreuve évaluera les trois niveaux taxonomiques de la table de spécification (Type I, Type
II et Type III) ;
 L’épreuve respectera la pondération proposée par la table (30 % des points pour le Type I,
40 % pour le Type II et 30 % pour le type III avec une marge de 5 %)
8) Critères d’évaluation
Il est souhaitable de penser l’évaluation en des termes critériés, en utilisant des critères et des
indicateurs, auxquels on attribuera un certain nombre de points.
Les mêmes critères ne sont pas utilisés d’une épreuve à une autre, à cause des exigences spécifiques
de chaque discipline. Toutefois on recourt en général à :
 La pertinence (adéquation de la production à la consigne)
 La cohérence (agencement des idées)
 L’utilisation correcte des outils de la discipline
 La correction de la langue (syntaxe et / ou orthographe).
IV.3. Le tableau d’analyse d’une épreuve

Le tableau de d’analyse permet de d’indiquer pour chaque question de l’épreuve, l’objectif du
programmes, le niveau taxonomique correspondant, le nombre de points attribués et la leçon
concernée. Il renseigne ainsi sur le respect de la table de spécification (les trois types qu’on doit

évaluer et le nombre de points attribués à chaque type) et le taux de couverture du programme
(nombre de leçons ou de thèmes ciblés par l’épreuve sur le nombre total de leçons ou thèmes du
programme).
No Objectif spécifique ciblé Niveau Pondération No
Question taxonomique leçon
Exercice 1
Exercice 2
Exercice 3
IV.4. Le tableau récapitulatif de l’analyse

Nb de Nb de leçons Taux de Type I Type II Type Partie I du Partie II du
leçons du couverture III programme programme
ciblées programme programme
Nb de
points
IV.5. La grille d’évaluation d’une épreuve du BFEM

Après avoir conçu son épreuve, l’enseignant pourra utiliser la grille suivante pour voir son degré de
conformité avec le canevas qui a été stabilisé
N° Critères Indicateurs Conformité

OUI NON
La durée de l’épreuve est précisée
Le coefficient de l’épreuve est mentionné
La police des caractères est Times New Roman
1. Présentation La taille des caractères est 12
L’interligne est 1,15
La forme des caractères spéciaux est respectée
La marge normale est utilisée
Niveau de Le vocabulaire utilisé est approprié
2.
langue L’expression est correcte et la formulation univoque
L’ordre des questions est cohérent
L’épreuve comporte des questions fermées et de
3. Questions questions ouvertes
La dépendance entre questions est minimisée
Structuration L’épreuve comporte deux (02) à quatre (04) exercices ou
4
parties indépendantes
5. Barème Un barème détaillé figure sur l’épreuve

Le barème proposé est conforme à la table de
spécification
la distribution des points aux parties du programme est
conforme au format de définition de l’épreuve
Couverture du L’évaluation porte sur toutes les parties du programme
6. programme le taux de couverture des leçons du programme par
l’épreuve est de 80% au moins
Des questions de type I sont posées
30% des points (avec une marge de 5%) sont attribués
Conception de aux questions de types I
l’épreuve à Des questions de type II sont posées
7. l’aide de la 40% des points (avec une marge de 5%) sont attribués
table de aux questions de types II
spécification Des questions de type III sont posées
30% des points (avec une marge de 5%) sont attribués
aux questions de types III
Des critères d’évaluation de l’épreuve sont définis
Critères Des indicateurs qui opérationnalisent les critères sont
8. proposés
d’évaluation
Les critères sont pondérés conformément au barème
proposé
V- LE FORMAT DE L’EPREUVE DE MATHEMATIQUES
L’analyse des épreuves du BFEM de mathématiques du premier groupe de 2013 à 2015 a révélé les
insuffisances suivantes :
 des épreuves non aérées avec des figures peu claires ; Aérer l’épreuve et rendre les figures
claires en imprimant l’épreuve sur deux pages (recto et verso).
 l’absence de questions fermées dans les épreuves ;

 les questions de type I et de type III représente une portion congrue dans l’épreuve
contrairement aux questions de type II auxquelles il est consacré 87,5 % des points ;
 un taux de couverture moyen du programme de 25,61 % ;
 des points qui ne sont accordés en général qu’à la justesse du résultat par les correcteurs.
Pour prendre en charge ces points faibles les options suivantes ont été retenues:
 Consacrer exclusivement un exercice de l’épreuve à des questions fermées. Cet exercice
introduira dans l’épreuve des questions fermées, mais permettra également d’évaluer un
nombre important de leçons pour arriver à un taux de couverture dans l’ordre de 80 % ;
 Respecter la table de spécification
 Proposer, pour les correcteurs, une grille d’évaluation critériée (des critères et des
indicateurs). Cette échelle qualitative sera transformée en des termes quantitatifs conformes
au barème proposé.
 Les critères d’évaluation les plus utilisés sont :
- la pertinence (adéquation avec la consigne),
- la cohérence (agencement des idées),
- la justesse (réponse est identique à ce qui est attendu comme résultat)

- l’utilisation correcte des outils de la discipline
- la correction de la langue (orthographe, syntaxe) ;
V.1. Le format
Le format suivant intègre toutes ces recommandations.
1) Présentation
 La durée (2h) sera précisée sur l’épreuve
 Le coefficient (3) sera mentionné sur l’épreuve
 La police utilisée sera Times New Roman
 La taille des caractères sera 12
 L’interligne sera 1,15
 La forme des caractères spéciaux sera respectée
 La marge normale de page sera choisie
2) Niveau de langue
3) Questions
 Des questions fermées et des questions ouvertes seront présentes dans l’épreuve dans des
proportions adéquates
 la dépendance entre les questions sera minimisée
4) Structuration
 L’épreuve comportera trois (03) ou quatre (04) exercices indépendants dont l’un portera
uniquement sur des questions fermées (QCM, questions à trous, appariement, …)
5) Barème
 Les deux grandes parties du programme que sont les « activités numériques » (contenant la
statistique) et les « activités géométriques » seront évaluées.
 Un poids compris entre huit (8) et douze (12) points sera attribué à chaque partie.
 le taux de couverture du programme sera dans l’ordre de 80% environ. Il est défini
relativement au nombre de leçons ou de thèmes ;
 L’épreuve de mathématiques respectera la table de spécification, en évaluant les trois

niveaux taxonomiques de la table (Type I, Type II et Type III).

 Il est important, en plus de la justesse des résultats, de prendre en charge dans l’évaluation
certains critères qui sont récurrents en mathématiques. Il s’agit de :
o la pertinence (adéquation de la production à la consigne),
o la cohérence (agencement des idées) et
o l’utilisation correcte des outils de la discipline,
 Pour chaque exercice, la grille suivante pourra être utilisée
Critères pertinence cohérence Bonne application justesse

des outils
Questions
1a. Nbre de points Nbre de points Nbre de points attribués Nbre de points
attribués attribués attribués
1b. Nbre de points Nbre de points Nbre de points attribués Nbre de points
2. Nbre de points Nbre de points Nbre de points attribués Nbre de points
3a Nbre de points Nbre de points Nbre de points attribués Nbre de points
3c Nbre de points Nbre de points Nbre de points attribués Nbre de points
V.2. Un exemple d’épreuve respectant le format
BREVET DE FIN D’ETUDES MOYENNES SESSION NORMALE 20..

Durée : 2h coeff : 3
EPREUVE DE MATHEMATIQUES (premier groupe)
Pour les besoins de l’exercice de conception et à des fins de formation pour les enseignants qui
utiliseront ce document, il est précisé sur l’épreuve :
la partie abordée du programme: G pour Géométrie, A pour Algèbre ;
le chapitre du programme 3 pour le chapitre 3 dont relève la question.
Ainsi
G3 signifie que la question relève du chapitre 3 de la Géométrie
A1 signifie que la question relève du chapitre 1 de l’Algèbre
le niveau taxonomique ciblé : type I, type II, type III
NB : Les calculatrices scientifiques sont autorisées, sauf celles permettant d’afficher des
formulaires ou des tracés de courbe.

EXERCICE 1 : 6 points
Pour chacune des questions suivantes, choisis la réponse juste en indiquant sur ta copie, le numéro
de la question et la lettre de la réponse choisie. (0,75 points pour chaque réponse juste).
No Questions Réponse A Réponse B Réponse C Réponse D

Le sommet d’un angle inscrit à Le centre du à l’intérieur Sur le cercle A l’extérieur
1 un cercle est : cercle du cercle du cercle
G3 –Type 1
La transformation résultant de Une symétrie Une Une rotation Une symétrie
2 deux symétries orthogonales orthogonale translation centrale
successives par rapport à des
droites parallèles est :
G4 –Type 1
L’application affine telle
que :
3 a pour
expression littérale :
A2 –Type 2
4 Le vecteur + est égal à :
G5 –Type 1
5 Le couple ( 1 ; 0) est solution L’inéquation L’équation du système de l’équation
de : – – –
A4-A5 –Type 2
6 Dans IR, l’équation
admet pour ensemble des
solutions :
A3 –Type 2
7 ABC est un triangle rectangle en
A. est égal à
G2 –Type 1
8 La médiane de la série brute :
4-3-2-1-4-3-4 est 4 2 3 1
A6 –Type 2
EXERCICE 2 : 7,5 points A1 –A3 – A5

1. Retrouve la définition de la racine carrée d’un nombre rationnel positif ou nul, en arrangeant
les groupes de mots suivants :
le carré de – est égal à – nombre positif ou nul – dont – la racine carrée – est le.
(1 point) Type 1
2. On donne .
Ecris sous la forme : où , sont des entiers que tu détermineras.
(0,5 point) Type 2
Donne une expression conjuguée de . (0,5 point) Type 1
On donne . Détermine l’encadrement de à sachant que :
. (0,5 point) Type 2
3. Soit et .
Montre que (0,5 point) Type 2
On donne et .

Montre que est positif et est négatif. (0,5 +1 points) Type 3
Calcule et (0,25 + 0,25 point) Type 2
Déduis-en les valeurs de . (0,75 + 0,75 points) Type 3
En remplaçant par leurs valeurs, trouve et . (0,5 + 0,5 points) Type 2
Exercice 3 : 6,5 points G7-G1

1. Rappelle les formules qui permettent de calculer:
a. L’aire latérale d’un cône de génératrice de longueur l, de rayon de base r et de hauteur h.
0,5 point Type 1
b. Le volume d’un cône de rayon de base r et de hauteur h. 0,5point Type 1
. ..
S
2. Soit un cône de révolution de hauteur SO = 24 et de rayon de base OB = 7.
( on prendra le cm comme unité) (voir figure)
a. Montre que la génératrice SB = . 1 point Type 2 A
b. Calcule l’aire latérale du cône. 0,5point Type 2
c. Calcule le volume du cône. 1 point Type 2
3. Pour abreuver ses poussins tante Fatou souhaite obtenir un récipient (qui a la forme d’un tronc
de cône) dont le volume est égal à .
Pour cela elle doit sectionner ce cône par un plan passant par un point A et parallèle à Bsa base. O
Aide tante Fatou à trouver la hauteur du récipient obtenu 3 points Type 3
.
3
22 1 1
On prendra pour cet exercice   et on utilisera l’égalité    .
7 2 8
Critères d’évaluation
Exercice 1
Le seul critère est la justesse de la réponse choisie
Exercice 2
Critères pertinence cohérence Bonne application des justesse
outils
Questions
2a. 0,25 0,25
2b. 1
2c. 0,25 0,25
3a 0,25 0,25
3b. 0,25x2 0,5+ 0,75
3d 0,75 0,75
3e 0,5 0,5 0,5
Exercice 3
Questions pertinence cohérence Bonne application des justesse
outils
2a. 0,5 0,5
2b. 0,5
2c. 1
3. 1 1 1

V.3. L’analyse de l’épreuve

Exercice 1
1 Connaître le vocabulaire angle inscrit. Type 1 0,75 point G3
2. Reconnaître la transformation résultant de Type 1 0,75 G4
deux symétries orthogonales successives.
3 Déterminer l’expression littérale d’une Type 2 0,75 A2
application affine connaissant les images
de deux réels
4 Connaître la relation de Chasles. Type 1 0,75 G5
5 Vérifier qu'un couple de réels est solution Type 2 0,75 A4-A5
ou non d'une équation ou d’une
inéquation.
6 Résoudre dans IR une équation du type : Type 2 0,75 A3
ax2+ b = 0
7 Connaître la relation entre le cosinus et Type 1 0,75 G2
le sinus d' angles complémentaires
8 Déterminer la médiane d’une série brute. Type 2 0,75 A6
Exercice 2
1. Connaître la définition et la notation de la Type 1 1 A1
racine carrée d'un nombre positif ou nul
2a. Connaître et utiliser les propriétés de la Type 2 0,5 A1
racine
carrée
2b. Donner l’expression conjuguée d’une Type 1 0,5 A1
expression avec un radical
2c. Déterminer un encadrement Type 2 0,5 A1
d'une expression comportant un
radical
3a. Connaître et utiliser les propriétés de la Type 2 0,5 A1
racine
carrée
3b. Connaître et utiliser les propriétés de la Type 3 0,5+1 A1
racine
carrée
3c. Connaître et utiliser les propriétés de la Type 2 0,25+0,25 A1
racine
3d. Résoudre une équation de la forme Type 3 0,75+0,75 A3
ax2 + b = 0 - Déduction
3e. Résoudre un système d’équations Type 2 0,5 + 0,5 A5
Exercice 3
1a. Restituer la formule de l'aire latérale d'un Type 1 0,5 G7
cône de révolution.
1b. Restituer la formule du volume d'un cône Type 1 0,5 G7
de révolution.
2a. Utiliser le théorème de Pythagore dans le Type 2 1 G7
plan
pour calculer des longueurs dans l'espace
2b. Calculer l’aire latérale d’un cône Type 2 0,5 G7

2c. Calculer le volume d’un cône Type 2 1 G7
Calculer le volume d'un cône de révolution G7-G1
obtenu par réduction. 3
3. Type 3
Utiliser le théorème de Thalès dans le plan
pour calculer des longueurs dans l'espace.
V.4. Le tableau récapitulatif de l’analyse
Nb de Nb de Taux de Type I Type Type Activités Activités

leçons leçons du couverture II III Numériqu géométri-
ciblées program programm es ques
me e
12 13 92,3 % Nb de 5,5 8,5 6 (30 10,5 9,5
points (27,5%) (42,5 %)
%)
V.5. L’évaluation de l’épreuve

OUI NON
La durée de l’épreuve est indiquée X
Le coefficient de l’épreuve est mentionné X
La police des caractères est Times New Roman X
2. Présentation La taille des caractères est 12 X
L’interligne est 1,15 X
La forme des caractères spéciaux est respectée X
Le marge normale est utilisée X
Niveau de Le vocabulaire utilisé est approprié X
2.
langue L’expression est correcte et la formulation univoque X
L’ordre des questions est cohérent X
L’épreuve comporte des questions fermées et de X
3. Questions questions ouvertes
La dépendance entre questions est minimisée X
Structuration L’épreuve comporte deux (02) à quatre (04) exercices X
4.
(parties) indépendant(e)s
Le barème détaillé figure sur l’épreuve X
Le barème proposé est conforme à la table de X
5. Barème spécification
la distribution des points aux parties du programme est X
Couverture du L’évaluation porte sur toutes les parties du programme X
6. programme le taux de couverture du programme par l’épreuve est de X
80% des leçons au moins
Conception de Des questions de type I sont posées X
l’épreuve à 30% des points (avec une marge de 5%) sont attribués X
7.
l’aide de la aux questions de types I
table de Des questions de type II sont posées X

spécification 40% des points (avec une marge de 5%) sont attribués X
aux questions de types II
Des questions de type III sont posées X
30% des points (avec une marge de 5%) sont attribués X
Des critères d’évaluation sont proposés X
Des indicateurs qui opérationnalisent les critères sont X
Critères
8. proposés
d’évaluation
Les critères sont pondérés conformément au barème X
proposé
L’évaluation de l’épreuve montre qu’il est bien possible de concevoir une épreuve pertinente qui
respecte la table de spécification, qui comporte des questions fermées et qui couvre le programme à
hauteur de 80 %. En outre l’épreuve a été imprimée sur deux pages (recto-verso), ce qui la rend
aérée.
VI- LE FORMAT DE L’EPREUVE DE SVT

L’analyse des épreuves de SVT de 2013 à 2015 a donné les résultats suivants :
Une faible couverture du programme avec un taux de couverture moyen de 30,66 %.
Le non-respect de la table de spécification avec 19,16 % des points accordés au type II
Une épreuve non aérée du fait qu’elle est toujours imprimée sur une seule page ;
Un barème non détaillé surtout pour les cinq points attribués à l’exercice portant sur la maîtrise des
connaissances.
Pour prendre en charge ces faiblesses, un nouveau format du BFEM est proposé avec les fortes
recommandations ci-dessous, conformes à la pédagogie de la réussite que le système éducatif met
en avant :
Proposer une épreuve qui évalue au moins 80 % des quinze leçons du programme
Respecter la table de spécification en évaluant les trois niveaux taxonomiques selon la pondération
proposée.
Détailler le barème pour tous les exercices, en particulier celui portant sur la maîtrise des
connaissances
Aérer l’épreuve en l’imprimant sur deux pages (recto-verso) en cas de besoin.
Ces nouvelles orientations justifient l’élaboration du format suivant.
VI.1. Le format
1) Présentation
 La durée (1h30min) sera précisée sur l’épreuve
 Le coefficient (2) sera mentionné sur l’épreuve
 La police utilisée sera Times New Roman
 La taille des caractères sera 12
 L’interligne sera 1,15
 La forme des caractères spéciaux sera respectée

 La marge normale de page sera choisie
2) Niveau de langue
 L’expression sera correcte et la formulation univoque
3) Questions
 Des questions fermées et des questions ouvertes seront présentes dans l’épreuve dans des
proportions adéquates
 La progression des questions ira du plus simple au plus complexe
 la dépendance entre les questions sera minimisée
4) Structuration
 L’épreuve comportera deux (02) ou trois (03) exercices indépendants portant sur des thèmes
différents.
5) Barème
 Les deux grandes parties du programme que sont « sciences de la vie » et « sciences de la
terre » seront évaluées.
 le taux de couverture du programme sera dans l’ordre de 80% environ. Il est défini
 L’épreuve de mathématiques respectera la table de spécification, en évaluant les trois

niveaux taxonomiques de la table (Type I, Type II et Type III).
 L’épreuve respectera la pondération proposée par la table ; ainsi la distribution des 20 points
de l’épreuve sera fera comme suit:
- 4 à 7 points pour les questions de type I
- 7 à 9 points pour les questions de type II
- 4 à 7 points pour les questions de type III
- 1 à 2 points pour la qualité de l’expression et la présentation de la copie
 Il est recommandé de concevoir l’épreuve d’évaluation en utilisant des critères et des
indicateurs auxquels on attribue des points.

 En SVT, on recourt à :
- La pertinence (adéquation de la production à la consigne)
- La cohérence (agencement des idées)
- L’utilisation correcte des outils de la discipline
- La présentation de la copie (production lisible, sans ratures ni blanco, le soulignement à la
règle, la disposition des légendes et des titres de schémas, les flèches horizontales) et la
qualité de l’expression (la correction de la langue : syntaxe et / ou orthographe)
VI.2. Exemple d’épreuve respectant le format
 L pour indiquer la leçon abordée du programme
 Le numéro du chapitre dont relève la question.
Ainsi
- L3 signifie que la question relève de la leçon N° 3
- le niveau taxonomique ciblé : type I, type II, type III
EPREUVE ECRITE DES SCIENCES DE LA VIE ET DE LA TERRE

Durée de l’épreuve : 1h30min Coefficient : 2
NB : 1 point pour la qualité de l’expression et la présentation de la copie
PARTIE I. Maîtrise des connaissances
Exercice 1 (5 points) Réponds par vrai ou faux à chacune des affirmations suivantes.
1) Le produit utilisé dans un vaccin doit posséder des propriétés immunogènes et des propriétés
pathogènes. (0,50 point) L10 Type I
2) Les néphrons filtrent le sang. (0,50 point L6 Type I
3) La contraction du diaphragme diminue le volume de la cage thoracique.(0,50 point) L3TypeI
4) La diaphragmation se fait par le changement du diamètre de la pupille. (0,75 point) L2 TypeI
5) La chronologie relative est basée sur la désintégration radioactive d’éléments chimiques. (0,75
point) L15 Type I
6) Un anticorps est spécifique à un antigène. (0,50 point) L7 Type I
7) L’infection au VIH affaiblit le système immunitaire de l’organisme. (0,75 point) L11 Type I
8) Le nerf sensitif conduit l’influx du centre nerveux vers l’effecteur. (0,75 point) L1 Type I
PARTIE II. Compétences méthodologiques

Exercice 2 : (7 points) Le document ci-dessous représente la carte de répartition des plaques
lithosphériques du monde.
Carte de répartition des plaques lithosphériques

1) Quel est le nombre de plaques lithosphériques représentées sur cette carte ? Type II (2 points) L12
2) Les flèches sur la carte indiquent des mouvements de plaques lithosphériques. Quel type de
mouvement, représenté sur cette carte, est illustré entre la plaque nord-américaine et la plaque
eurasienne ? Type II (2 points) L12
3) Le métamorphisme peut-être observé au niveau des zones de subduction. Comment s’explique ce
métamorphisme ? Type III (3 points) L13 L14
Exercice 3 : (7 pts)
I. Voici les caractéristiques sanguines d’un couple (Monsieur et Madame X).

Le sang de Monsieur X est agglutiné par :
 un sérum-test anti-A
 un sérum-test anti-AB
Le sang de Monsieur X n’est pas agglutiné par un sérum-test-anti-B
Le sang de Madame X Est agglutiné par :
 un sérum-test anti-B
 un sérum-test anti-AB
Le sang de Madame X n’est pas agglutiné par un sérum-test anti-A
1) Détermine le groupe sanguin de Monsieur X puis celui de Madame X. Type II (2 points) L9
2) Ce couple a un enfant E dont le sang n’est agglutiné par aucun sérum-test.
Quel est le groupe sanguin de l’enfant E ? Type II (1 point) L9
II. A la suite d’un accouchement, Madame X s’est retrouvée avec une anémie sévère. On doit lui
faire une transfusion sanguine. Abdou de groupe sanguin A, Salim de groupe sanguin B,
Sophie de groupe sanguin AB et Rama de groupe sanguin O sont tous volontaires pour lui
donner du sang.
1. Quand dit-on qu’il y’a incompatibilité entre le sang d’un donneur et celui d’un receveur ?
Type I (1 point) L9
2. Choisis parmi ces quatre volontaires ceux qui peuvent donner du sang à Madame X, sans risque
d’agglutination. Type III (3 points) L9

VI.3. L’analyse de l’épreuve
Exercice 1
1. Expliquer le principe de la vaccination Type I 0,5 point L10
2. Identifier le rôle des reins Type I 0,5 point L6
3. Identifier les mouvements respiratoires Type I 0,5 point L3
4. Décrire les modifications qui se Type I 0,75 point L2
déroulent au cours de l’accommodation
5. Expliquer le principe de la chronologie Type I 0,75 point L15
absolue
6. Définir la notion d’anticorps spécifiques Type I 0,5 point L7
7. Identifier les caractéristiques de Type I 0,75 point L11
l’infection au VIH / SIDA
8. Identifier le sens de conduction de Type I 0,75 point L1
l’influx nerveux
Exercice 2
1. Relever le nombre de plaques Type II 2 points L12
2 Décrire les phénomènes qui se Type II 2 points L12
déroulent dans les zones d’écartement
des plaques
3 Expliquer les transformations subies par Type III 3 points L13 –
les roches dans les zones de subduction L14
Exercice 3
I.1 Expliquer l’existence des groupes Type II 2 points L9
sanguins
I.2. Expliquer l’existence des groupes Type II 1 point L9
sanguins
II.1 Définir les notions de compatibilité et Type I 1 point L9
d’incompatibilité
II.2 Elaborer une synthèse sur les Type III 3 points L9
possibilités de transfusion sanguine sans
risque
VI.4. Le tableau récapitulatif de l’analyse
Nb de Nb de leçons Taux de Type Type II Type Sciences Sciences

leçons du couverture I III de la vie de la
ciblées programme programme terre
12 15 80 % Nb de 6 7 6
points (30%) (35%) (30 %)
Remarque : le point manquant a été attribué à la présentation.

VI.5. L’évaluation de l’épreuve
OUI NON
La durée de l’épreuve est précisée X
1 Présentation La taille des caractères est 12 X
La marge normale est utilisée X
2
3 Questions
questions ouvertes
Structuration L’épreuve comporte deux (02) à quatre (04) exercices X
4
ou parties indépendantes
Un barème détaillé figure sur l’épreuve X
5 Barème spécification
6 programme le taux de couverture des leçons du programme par X
Des questions de type I sont posées X
l’épreuve à Des questions de type II sont posées X
7 l’aide de la 40% des points (avec une marge de 5%) sont attribués X
spécification Des questions de type III sont posées X
Critères Des indicateurs qui opérationnalisent les critères sont X
8
d’évaluation proposés
Les critères sont pondérés conformément au barème proposé X

VII- L’EPREUVE DE SCIENCES PHYSIQUES
L’analyse des épreuves de Sciences physiques de 2013 à 2015 a déceler les insuffisances suivantes :
 Un taux de couverture du programme de 38,0 % en Physique et de 66,7 % en Chimie.

 Une épreuve qui porte essentiellement sur les questions de type II avec 80 % des points du
barème, au détriment des questions de type I (8 %) et des questions de type III (12 %).
 Pour prendre en charge ces insuffisances qui impactent négativement les résultats des
élèves, les recommandations suivantes sont proposées :
 Donner plus de chance aux candidats en évaluant au moins les 80 % des leçons du
programme.
 Utiliser la table de spécification pour concevoir l’épreuve de Sciences physiques en évaluant
les trois niveaux taxonomiques, selon la pondération proposée.
 Contextualiser l’épreuve de Sciences physiques pour tenir compte de l’environnement social
et technologique des élèves. (on évitera les exercices sur les tramways, les ascenseurs, les
toboggans, les skieurs, les remonte-pente, etc.
Les recommandations ci-dessus justifient l’élaboration du nouveau format de définition de

l’épreuve de Sciences physiques.
VII.1. Le format
1) Présentation
 Durée : la durée (1h30min) sera précisée sur l’épreuve
 Coefficient : le coefficient (2) sera mentionné sur l’épreuve
2) Niveau de langue
3) Questions
 Les questions fermées et questions ouvertes seront présentes dans des proportions adéquates
 L’épreuve comportera quatre (04) exercices indépendants portant sur des chapitres
différents.

 Un premier exercice qui renferme des questions indépendantes pouvant être sous les formes
suivantes : QCM, phrases à trous, Vrai ou faux, appariement, réarrangement, restitution……
et portant sur la chimie et la physique.
En chimie, les questions peuvent porter sur 2 ou 3 chapitres parmi les 4 et en Physique, les
questions peuvent porter sur 4 à 5 chapitres parmi les 7.
 un exercice de chimie portant sur les chapitres non évalués dans le premier exercice et
comportant chacun les trois types de questions (type I, type II, type III).
 un exercice de physique portant sur les chapitres non évalués dans le premier exercice et
comportant chacun les trois types de questions (type I, type II, type III).
 un exercice de physique portant sur les chapitres non encore évalués dans les autres
exercices et comportant chacun les trois types de questions (type I, type II, type III).
5) Barème
 Les deux parties du programme « Physique » et « Chimie » feront l’objet d’une
évaluation ;
 la distribution des points se fera comme suit : douze (12) points en Physique et huit (8)
points en Chimie.
II et Type III) ;
Il est important, en plus de la justesse et de la précision des résultats, de prendre en charge dans
l’évaluation,
o la pertinence (adéquation de la production à la consigne),

o la cohérence (agencement des idées)
o l’utilisation correcte des outils de la discipline,
Pour chaque exercice, la grille suivante peut être utilisée

Critères pertinence cohérence Bonne application justesse
des outils
Questions
VII.2. Un exemple d’épreuve respectant le format
Les calculatrices scientifiques sont autorisées, sauf celles permettant d’afficher des formulaires ou des tracés
de courbe.
 la partie abordée du programme: C pour Chimie, P pour Physique ;

 le chapitre du programme 3 pour le chapitre 3 dont relève la question.
Ainsi
 C3 signifie que la question relève du chapitre 3 de la Chimie

 P6 signifie que la question relève du chapitre 6 de la Physique
 le niveau taxonomique ciblé : type I, type II, type III
EXEMPLE D’EPREUVE DE SCIENCES PHYSIQUES AU BFEM Année : 20..

Durée de l’épreuve : 1h30min Coefficient : 2
Exercice 1 (05 points) : Vérification des connaissances en physique et chimie
1.1 Recopie les phrases et remplace les pointillés par les mots qui conviennent.
Les hydrocarbures sont des composés organiques constitués de . . . . . . et de . . . . . . . . Le composé
de formule brute C4H10 appartient à la famille des . . . . . .. Son nom est le . . . . .. 01 point C4
type 1
1.2 On dispose d’une solution aqueuse obtenue en dissolvant un soluté de masse molaire M dans un
volume d’eau pure. Rappelle la relation liant la concentration massique Cm de cette solution, sa
concentration molaire C et la masse molaire. 0,50 point C1 type 1
1.3 Réponds par vrai ou faux

1.3.a En présence de BBT, une solution d’acide chlorhydrique se colore en bleu. 0,25 point C2
type 1
1.3.b Une solution basique conduit le courant électrique. 0,25 point C2 type 1
1.4 Recopie les phrases et remplace les pointillés par les mots qui conviennent.
1.4.a Une lumière composée de plusieurs radiations est dite ……… Exemple: La lumière blanche
0,25 point P2 type 1
1.4.b Une lumière composée d’une seule radiation est dite ……. Exemple: la lumière rouge d’un
laser. 0,25 point P2 type 1
1.4.c L’électrisation par frottement montre qu’il existe deux types d’électricité : l’électricité . . . . . .
, celle qui apparait sur le bâton d’ébonite frotté avec la peau de chat, et l’électricité . . . . . . . celle
qui apparait sur le bâton de verre frotté avec la laine. 0,50 point P5 type 1
1.5 Avec quel instrument mesure-t-on l’intensité d’une force ? Quelle est l’unité S.I. de l’intensité
de la force ? 0,50 point P3 type
1
1.6 Indique la bonne réponse.

→ →
Le travail d’une force constante F colinéaire au déplacement AB est donné par :
→ → →
a) W( F ) = F/AB b ) W( F ) = Fx AB c ) W( F ) = AB / F 0,50 point P4 type 1
1.7 Rappelle l’unité SI de chacune des grandeurs physiques suivantes : la résistance électrique, la
résistivité, la tension électrique, l’intensité du courant électrique.
01 point P6 type 1
Exercice 2 (06 points) : Chimie
On donne :
- les masses molaires atomiques en g.mol-1 M(Zn) = 65,3 ; M(Cu) = 63,5 M(Al) = 27
- le volume molaire des gaz V0 = 22,4 L.mol-1
2.1 Pour préparer du dihydrogène, un chimiste dans son laboratoire ne dispose comme produits
que :
- d’une solution d’acide chlorhydrique de concentration molaire C = 0,1 mol.L-1
- des métaux suivants : cuivre, zinc, et aluminium.
2.1.a Indique les deux possibilités qui s’offrent au chimiste, pour la préparation du dihydrogène.
(0,5 point) C3 type 1
2.1.b Ecris pour chaque cas l’équation globale de la réaction qui aura lieu (02 point) C3 type 2
2.2 Il veut obtenir 1,12 L de dihydrogène dans les CNTP.
2.2.a Calcule la masse de zinc qu’il doit utiliser. (01 point) C3 type 2
2.2.b Calcule le volume de la solution d’acide chlorhydrique nécessaire. (01 point) C3 type 2
2.3 En réalité le chimiste ne dispose que de 6,53 g de chaque métal. Lequel des métaux doit il
utiliser pour obtenir le plus grand volume de dihydrogène ? (01,5 point) C3 type 3
Exercice 3 (04,50 points) : Physique
En travaux pratiques, un groupe d’élèves se propose de vérifier la loi d’ohm pour un conducteur
ohmique.
Ils mesurent l'intensité I du courant qui traverse le conducteur ohmique pour différentes valeurs de
la tension
U appliquée à ses bornes. Ils obtiennent le tableau suivant :
U (V) 0 2 3 4 5 6 7 8 9 10
I (mA) 0 1 1,5 2 2,5 3 3,5 4 4,5 5
3.1 Trace la courbe U = f(I). Echelle : en abscisse 1 cm pour 0,5 mA et en ordonnée 1 cm pour 1 V
(01 point) P6 type 2
3.2 Après avoir précisé la nature de la courbe, rappelle l’énoncé de la loi physique ainsi vérifié. (01
pt) P6 type 1
3.3 Déduis du graphe la résistance du conducteur ohmique étudié. (01 point) P6 type 2
3.4 Le groupe d’élèves dispose à présent de plusieurs conducteurs ohmiques identiques de résistance
R = 2kΩ. Ils désirent obtenir des résistances de 1 kΩ d’une part et de 4 kΩ d’autre part par
association. Comment peuvent-ils procéder ? Justifier. (01,5 point) P6 type 3
Exercice 4 (04,50 points) : Physique
Les lentilles sont utilisées dans plusieurs dispositifs optiques : appareils photographiques,
microscopes, télescopes, verres correcteurs, etc.
Pour corriger sa vision, un patient atteint d’hypermétropie porte des verres correcteurs constitués
d’une lentille convergente de distance focale f = 10 mm.
On place perpendiculairement à l’axe optique principal d’une lentille identique à celle des verres de
ce patient, un objet AB de hauteur h = 1 cm. L’objet est à 1,5 cm du centre optique de la lentille, le
point A étant situé sur l’axe optique principal.
4.1 Construis l’image A’B’ de l’objet AB. (01 point) P1 type 2
4.2 Précise les caractéristiques de l’image. (0,50 point) P1 type 2
4.3 Explique ce qu’est l’hypermétropie et comment la lentille convergente corrige cette anomalie de
l’œil. (01,50 point) P1 type 3
4.4 Une autre anomalie de la vision est la myopie. Explique ce qu’est la myopie et comment
corrige-t-on cette anomalie. (01,50 point) P1 type 3
FIN DU SUJET
VIII.3. L’analyse de l’épreuve

Exercice 1
1.1 Définir un hydrocarbure Type 1 01 C4
1.2 Rappeler la relation Cm = C.M Type 1 0,50 C1
1.3.1 Catégoriser une solution à l’aide du Type 1 0,25 C2
1.3 BBT
1.3.2 Reconnaître le caractère ionique Type 1 0,25 C2
d’une solution par sa conductibilité
1.4.1 Définir lumière polychromatique Type 1 0,25 P2
1.4 1.4.2 Définir lumière monochromatique Type 1 0,25 P2
1.4.3 Citer les deux espèces d'électricité. Type 1 0,5 P5
1.5 - Savoir que l'intensité d'une force se Type 1 0,5 P3
mesurer à l'aide d'un dynamomètre.
- Donner l'unité internationale
d'intensité de force.
1.6 Utiliser l’expression du travail d'une Type 1 0,5 P4
force constante colinéaire au
déplacement.
1.7 - Donner l’unité SI de la résistance Type 1 01 P6
électrique.
- Donner l’unité SI de la résistivité.
- Donner l’unité SI de la tension
électrique.
- Donner l’unité SI de l’intensité du
courant électrique.
Exercice 2
Identifier les métaux usuels qui réagissent Type 1 0,5 C3
2.1.a avec l’acide chlorhydrique dilué à froid.
Ecrire les équations-bilan globales des Type 2 02 C3
2.1.b réactions de l’acide chlorhydrique dilué à
froid sur le zinc et sur l’aluminium.
2.2.a Utiliser une équation-bilan. Type 2 01 C3
2.2.b Utiliser une équation-bilan. Type 2 01 C3
2.3 Résoudre des problèmes de chimie sur Type 3 01,5 C3

les réactions chimiques.
Exercice 3
3.1 Tracer la courbe U = f(I) à partir d'un Type 2 01 P6
tableau de mesure.
3.2 Enoncer la loi d'ohm pour un résistor. Type 1 01 P6
3.3 - Utiliser la loi d'Ohm. Type 2 01 P6

- Déterminer la résistance d'un
conducteur ohmique.
3.4 Utiliser l'expression de la résistance Type 3 01,5 P6
équivalente pour deux résistors montées
en série ou montées en parallèle.
Exercice 4
4.1 Construire l'image donnée d'un objet Type 2 01 P1
réel par une lentille convergente.
4.2 Déterminer, à partir d'une Type 2 0,5 P1
construction, les caractéristiques de
l'image donnée par une lentille
divergente (objet en avant du foyer
image.
4.3 Expliquer une anomalie de la vision Type 3 01,5 P1
(l’hypermétropie) et sa correction.
4.4 Expliquer une anomalie de la vision Type 3 01,5 P1
(la myopie) et sa correction.
VII.4. Le tableau récapitulatif de l’analyse
Nb de Nb de Taux de Type I Type II Type Partie I du Partie II du

leçons leçons du couverture III programm programm
ciblée programm programm e e
s e e (Chimie) (Physique)
10 11 90,91 % Nb de 6,5 7,5 6 8 12
points (32,5 (37,5 (30 %)
%) %)
VII.5. L’évaluation de l’épreuve

O NON
UI
2
3 Questions
questions ouvertes

Structuration L’épreuve comporte deux (02) à quatre (04) exercices ou X
4
5 Barème spécification
7 l’aide de la 40% des points (avec une marge de 5%) sont attribués X
Critères
8 indiqués
d’évaluation
proposé

VIII- L’EPREUVE DE FRANÇAIS
L’analyse des épreuves de Français de 2013 à 2015 a révélé les résultats suivants :
 Un taux de couverture du programme égal à : 33,88 % en Composition française, 27,34 %

en Texte suivi de questions et 43,54 % en Dictée ;
 La Composition française et la dictée qui n’évaluent que les questions de type III
 (100 % des points du barème) et le TSQ (Texte suivi de questions) dont l’essentiel des
points est attribué aux questions de type II (73,33 %) ;
 Un barème qui ne figure pas sur les épreuves de Composition française et de Dictée ;
 L’épreuve de la Dictée qui suscite beaucoup de réflexions ayant trait :
- à une prononciation de celui qui dicte ;
- à la note 00 obtenue par la majorité des candidats à cette épreuve ;
- à des candidats qui obtiennent 00 alors que le nombre de mots ou d’accords grammaticaux
trouvés est supérieur au nombre de fautes commises ;
- à sa suppression à l’école élémentaire et à son remplacement par une épreuve dans laquelle
il est demandé à l’élève de corriger les fautes.
C’est pour cela qu’il a été proposé de revoir les épreuves de Français en intégrant les recommandations
suivantes :
 Proposer des épreuves qui couvrent au moins 80 % des thèmes du programme ;

 Concevoir les épreuves à l’aide de la table de spécification pour évaluer de manière
équilibrée les trois niveaux taxonomique en respectant la pondération proposée ;
 Faire figurer sur les épreuves de Composition française et de Dictée le barème et le
détailler ;
 Revoir l’évaluation de la dictée en introduisant des critères et une pondération liés à ses trois
composantes que sont la grammaire, l’orthographe et la conjugaison.
L’application de ces recommandations a conduit à l’élaboration d’un nouveau format qui va passer
de trois épreuves complétement cloisonnées dans l’actuel format à une seule épreuve de Français
comportant trois parties pour évaluer les acquis d’un cycle.
La couverture du programme qui sera égale au moins à 80 % des thèmes du programme sera ainsi
assurée à travers les trois parties de l’épreuve.
VIII.1. La philosophie du format

Dans l’actuel format, les épreuves de français au BFEM sont complètement cloisonnées les unes par
rapport aux autres. L’évaluation se fait comme si elle concernait trois disciplines différentes.
Dans le nouveau format proposé ici, il s’agit de concevoir une seule épreuve de français en trois
parties pour évaluer les acquis du cycle. Les durées et les coefficients restent inchangés mais cette
nouvelle articulation des composantes de l’épreuve devra permettre d’obtenir un meilleur taux de
couverture du programme et de meilleures performances des apprenants.

Dissertation Dictée
TSQ Dissertation Dictée
+ +
TSQ
Format actuel Nouveau format
VIII.2. Les composantes de l’épreuve

1. L’exercice de dictée
 Les critères de choix du texte

 Longueur du texte : entre 100 et 125 mots
 Cohérence du texte. Avec possibilité de l’adapter pour y intégrer les éléments à évaluer
 Intégration des éléments d’apprentissage à évaluer en
Orthographe / grammaire
Vocabulaire
Conjugaison
 Les critères d’évaluation
 La pondération :
70% à la résolution correcte des problèmes linguistiques enseignés et donc à évaluer
30% à la résolution correcte des problèmes connexes
Rubriques Objectifs Nombre Poids Autres éléments
d’évaluation d’apprentissage Nombre Poids
à évaluer
Vocabulaire Voir domaine A déterminer 2pts Difficultés 2pts
d’activité 5 particulières
Orthographe Voir domaine A déterminer 8pts Autres 4pts
et d’activité 2 et
grammaire 3
Conjugaison Voir domaine A déterminer 4pts :
d’activité 4
 La mise en œuvre de la correction

o Chaque élément pointé dans l’évaluation a son poids.
o Les rubriques sont corrigées séparément les unes des autres.
o Les points d’une rubrique ne peuvent être affectés à une autre rubrique
o Les difficultés particulières sont pointées et corrigées. Il leur est affecté un poids (par
exemple ici 2points)
o Le reste du texte pèse 4points

Type I Type II Type III
00point 00point 4points
2. L’exercice de texte suivi de questions

 Les critères de choix du texte
Pour cette partie de l’épreuve de français, le texte-support choisi pour la seconde partie de l’épreuve
de français sera suffisamment riche pour permettre de prendre en charge les différents objectifs
d’évaluation liés aux activités déclinées dans les programmes (lecture, grammaire, conjugaison,
orthographe, vocabulaire).
 Le schéma de mise en cohérence et les critères d’évaluation
Schéma de mise en cohérence
Le texte-support pour cette partie de l’épreuve est différent, du point de vue typologique, de celui
qui sera proposé pour l’exercice d’écrit littéraire. Par exemple, si le texte choisi pour l’exercice de
TSQ est un texte narratif ou descriptif, celui proposé en soutien à l’exercice littéraire sera
argumentatif, explicatif, injonctif ou informatif.
Les critères de conception et d’évaluation de l’exercice
L’exercice comptera trois rubriques
o Compréhension : des questions d’identification, de repérage d’interprétation portant sur le
vocabulaire, les procédés techniques et sémantiques. Les questions seront de type I, II et III.
(6 points)
2points 2points 2points
o Maniement de la langue : des questions d’analyse grammaticale et logique, de

transformation/substitution, d’accord, d’emploi des temps et modes. Les questions seront de
type I et II. (10 points)

4points 6points 00points
o Production écrite : la tâche amène le candidat à mobiliser des savoirs textuels et langagiers
pour élaborer un paragraphe relevant du même type que le support. Cette tache relève du
type III. (4points)
3. L’exercice de production écrite ?????– Composition française pour être conforme avec le
decret
 Ce qui se fait actuellement :
Deux types de sujet : un sujet littéraire et un sujet d’ordre général
Taux de couverture variable de 0% à 100%.

 Nouvelles propositions
L’exercice doit être indexé au programme. En effet les écrits sociaux ne sont ni enseignés ni
évalués. Le nouveau format doit corriger ce manquement. Ainsi, cette partie de l’épreuve de
français sera désormais intitulée productions écrites au BFEM et sera composée deux productions
Une production d’écrit littéraire
Une production d’écrit social
 Conception et évaluation de l’écrit littéraire
- Les critères de choix de l’énoncé
o Ce qui tenait lieu de citation devient un court texte (50 mots maximum) cohérent, qui
se suffit à lui-même et qui développe une problématique explicite.
o Rapport au programme : la thématique du texte est en lien avec les centres d’intérêt,
genres et/ou œuvres littéraires au programme
- Les phases de la production
La production d’écrit littéraire se déclinera en deux phases.
o Une phase appelée analyse de l’énoncé, où l’élève est amené à lire et à comprendre le sujet
et à attester de cette compréhension en répondant à des questions d’orientation qui lui sont
posées. Cette phase aboutit à l’identification de la problématique.
o Une seconde phase appelée composition, où on demandera à l’élève de rédiger un texte
court (argumentatif, explicatif, injonctif, informatif, narratif ou descriptif,) dans lequel il
sera amené à expliquer une thèse, réfuter une thèse, analyser la nature d’un problème oubien
ses causes et/ou conséquences, construire un récit court ect.
- Les critères de pondération
Phase 1 Phase 2
4points 6points
 l’exercice d’écrit social

Les objets d’évaluation : lettre personnelle, lettre administrative, circulaire, rapport, etc.
Pondération : 10 points

VIII.3. Exemple d’épreuve
EXAMEN DU B.F.E.M 201… 1e GROUPE

Epreuve de Français
EPREUVE PRODUCTION ECRITE

Durée : 2heures Coefficient : 02
NB : Ce sujet n’est pas au choix. Le candidat traitera les deux exercices.
EXERCICE I : ECRIT LITTERAIRE
Lisez attentivement ce texte :
« La jeunesse rêve d’être adulte, de s’épanouir et de participer, par le travail, à l’édification de la

société. Pour cela choisir un métier devient une condition incontournable. Ce choix peut être
guidé par deux raisons principales. Ainsi pour certains, un métier doit d’abord être un moyen de
gagner beaucoup d’argent, tandis que pour d’autres, il doit aussi apporter des satisfactions
autres que financières. »
A. Analyse (4 points) : répondez aux questions suivantes :

1. D’après ce texte, par quoi passe la participation de la jeunesse à l’édification de
la société ? (1point) (Type I)
2. A quelle condition la jeunesse participera à l’édification de la société ? (1point)
(Type I)
3. Sans recopier le texte indiquez les deux positions exprimées dans cet extrait ?
(1point) (Type II)
4. Quel problème principal pose ce texte ? (1point) (Type II)
B. Composition : rédigez un texte argumentatif

Développez, dans un texte bien organisé, le point de vue selon lequel : «un métier doit aussi
apporter des satisfactions autres que financières ». (Type III)
Ce texte comportera 2 paragraphes
- Un paragraphe de 5 lignes maximum dans lequel vous résumerez le point de vue défendu dans
la première position. (2 points)
- Un paragraphe de de 10 lignes maximum dans lequel vous présenterez deux formes de

satisfactions différentes des satisfactions financières qu’un métier peut apporter. (2 points :
1+1) Vous donnerez un exemple pour chacune des formes identifiées (1 point : 0.5+0.5) Ce
paragraphe comportera au moins 3 connecteurs logiques. (1point : 0.5+0.25+0.25)

EXERCICE II : ECRIT SOCIAL
Vous venez de réussir à l’examen du BFEM et vous souhaitez être recruté comme volontaire au
niveau de la bibliothèque municipale pour la période des vacances.
Ecrivez au Député-maire de votre Commune une demande d’emploi temporaire.
- Votre texte respectera les normes de présentation de la lettre administrative. (3 points)
- Votre demande sera clairement motivée. (4 points) type III
- Vous emploierez des formules adaptées au statut et fonctions du destinataire de la demande (3
points) type II 16thèmes / 20 5/7 (21/27)
TEXTE SUIVI DE QUESTIONS

Durée : 1heure Coefficient : 01
TEXTE :
Il s’appelle Meissa et vient de Kayar. Il m’a dit que son père l’avait envoyé auprès de son oncle,
que ce dernier se disait maître coranique et que des familles lui confiaient leurs enfants pour leur
éducation mais qu’il les envoyait mendier en fixant à chacun un montant à lui apporter chaque jour.
Vous voyez tous ces enfants aux abois dans les rues, dans les marchés, devant les banques, ils
s’accrochent aux véhicules, s’accrochent aux habits des gens. Ils doivent apporter la somme exigée,
à défaut, ce sont des bastonnades. Certains enfants portent des cicatrices sur leurs corps. D’autres
en meurent et le maître dira que c’est la volonté de Dieu ! Des bruits couraient qu’il abusait des
enfants… Meissa ne pouvait supporter ce que son oncle faisait subir aux enfants. Il était parti et
avait retrouvé un groupe d’amis qu’il s’était fait au dehors. Avec eux, il dormait souvent dans la
rue, mais avec tous les dangers de cette ville ils pouvaient être agressés et même tués. Il avait failli
rejoindre un groupe d’extrémistes. Ce fut un jeune comme lui qui le sauva de leurs griffes et c’est
grâce à lui qu’il est venu travailler sur ce chantier.
Ken Bugul, Aller et Retour, collection va et vient, Athéna-édif.
QUESTIONS
COMPREHENSION DU TEXTE : (6pts)

1) Citez les expériences qui ont marqué la vie de Meissa. (2 points) (typeII) (I,1&2 ; II,2 ;
III,1,2,3,4 ; IV,2 ; V,1)
2) Classez les personnages de ce récit en deux catégories : ceux qui entrainent Meissa dans des
situations difficiles et ceux qui l’aident à sortir de ces difficultés (1 point) (type I) (I ,2 ;
III,1,2,3,4 ;V,1)
3) Quel est le sens du verbe dans la phrase suivante : « le maître abusait des enfants » ?
(1point)(type II) (Voc : Champ sémantique ; I,1)
4) Citez quatre exemples de maux de la société qui sont dénoncés dans le texte. (2points) (type
III) (I,1 ;IV,2)

MANIEMENT DE LA LANGUE : (10pts)
5) Donnez la fonction des mots soulignés dans le texte (2points) (type I) Gram : 4)
6) Toutes les propositions subordonnées employées dans cette phrase sont de même nature :
« Il m’a dit que son p re l’avait envoyé auprès de son oncle, que ce dernier se disait maître
coranique et que des familles lui confiaient leurs enfants pour leur éducation mais qu’il les
envoyait mendier en fixant à chacun un montant à lui apporter chaque jour. »,. Soulignez
ces propositions subordonnées et donnez sa nature ( 1 point) (type I) (Gram 18)
7) Reliez les deux propositions suivantes de façon à faire de la seconde une proposition
subordonnée dont vous donnerez la nature : Il dormait souvent dans la rue avec ses amis ; ils
pouvaient être agressés et même tués. (2points) (type II) (Gram : 9, 17 ; Conj. 2,)
8) « Il m’a dit que son père l’avait envoyé auprès de son oncle. »
Quel est le style qui est employé dans cette phrase ? Justifiez votre réponse. (2points) (type
II) (Gram ; 19 ; Conj : 3,5)
9) Tous les verbes de ce texte sont employés au même mode mais sont conjugués à des temps
différents. Quel est ce mode et quels sont ces temps ? . (3 points) (type II) (Conj ;1,2, 6)
PRODUCTION (4 points) (type III)

Expr. écrite (I,2 ; III,1,2,3,4 ; Gram : 1, 2, 7, 8, 9, 10 ; Conj. 1,2,3 ; Orth : 1,2,3,4 ; Voc :
1,2,3,4)
10) Meissa raconte son histoire à quelqu’un qu’il vient de rencontrer. Imaginez et proposez
un début à ce récit dans lequel vous présenterez les deux personnages et les circonstances
de leur rencontre.
- Votre texte ne dépassera pas cinq lignes.
Vous emploierez au moins deux adjectifs qualificatifs et une proposition subordonnée
relative
Les verbes seront conjugués à l’imparfait, au plus-que-parfait et au passé simple de
l’indicatif
Les propos échangés seront rapporté au style direct.
DICTEE
Durée : 1heure Coefficient : 01
De bon matin, les hommes, qui avaient fini de moissonner à la faucille depuis plusieurs jours et
avaient fait sécher les gerbes liées avec des rameaux, s'en viendraient à dos de mulet, battre le blé
en faisant tourner leurs montures sur les aires circulaires et dallées pour séparer le grain de l'épi.
Puis ils lanceraient avec des pelles le grain en l'air par jour de grand vent pour le séparer de la balle.
Un moment, ils seront ainsi réconciliés avec le vent des îles qui fait aussi tourner leurs moulins.
Car, là-bas, ces machines du néolithique ne sont pas transformées en discothèques mais sont encore
utilisées pour moudre le blé ou presser les olives

 Grille d’évaluation de la dictée
Rubriques Objectifs Nombre Poids Autres éléments
d’évaluation d’apprentissage Nombre Poids
à évaluer
Vocabulaire Voir domaine - Faucille 2pts Difficultés 2pts
d’activité 5 - Rameaux particulières
- Mulet - discothèques
- îles - néolithique
Orthographe et Voir domaine - aire 8pts Autres 4pts
grammaire d’activité 2 et 3 - Moissonner
- Sécher
- Liées
- Tourner
- Dallées
- Presser
- Ou
Conjugaison Voir domaine - Viendraient 4pts
d’activité 4 - Lanceraient
 Grille d’évaluation de l’épreuve de français

OUI NON
Police : TNR X
Taille des caractères : 12 X
1. Présentation
Interligne : 1,15 X
caractères spéciaux : appropriés X
Niveau de vocabulaire approprié X
2.
langue Expression correcte et formulation univoque X
Cohérence de l’ordre des questions X
Utilisation de questions fermées et de questions X
3. Questions ouvertes
Dépendance minimisée entre questions X
Le barème détaillé figure sur l’épreuve X
4. Barème spécification
la distribution des points est conforme au canevas de X
définition de l’épreuve
L’évaluation porte sur toutes les parties du programme X
le taux de couverture du programme dans l’épreuve est X
Couverture du
5. programme de 86.20% des leçons
L’épreuve comporte trois (03) exercices (parties) X
indépendants
Conception de Existence des questions de type I x
6.
l’épreuve à 30% des points (avec une marge de 5%) sont attribués X

l’aide de la aux questions de types I
table de Existence des questions de type II X
spécification 40% des points (avec une marge de 5%) sont attribués X
aux questions de types II
Existence des questions de type III X
Définition de critères X
Critères* Définition d’indicateurs qui opérationnalisent les X
7. critères
d’évaluation
Les critères sont pondérés conformément au barème x
proposé
 Grille d’évaluation de la Couverture du programme

Parties du programme Nombre de Nombre de Nombre de Taux de couverture
centres leçons/thèmes leçons/thèmes du programme par
d’intérêt ou ayant fait objet l’épreuve
chapitre d’évaluation dans (b/a)
l’épreuve
Activité de lecture/Etude 6 20 16 80 %
de textes
Grammaire 4 20 17 85%
Conjugaison 5 4 80 %
Orthographe 9 8 88,88 %
Vocabulaire 6 5 83,33 %
Expression écrite 3 3 100 %
Totaux 10 63 44 86.20%
 Prise en compte de la typologie proposée par la table de spécification : nous avons

traité ici l’exemple du TSQ
a) Tableau de traitement des questions par niveau
Types de questions Barème Nombre de
questions points
Classez les personnages de ce récit en deux catégories : ceux
qui entrainent Meissa dans des situations difficiles et ceux
qui l’aident à sortir de ces difficultés 1 point
Donnez la fonction des mots soulignés dans le texte 2 points
Niveau I 4 points
Toutes les propositions subordonnées employées dans cette
phrase sont de même nature. Soulignez ces propositions
subordonnées et donnez sa nature 1 point
Citez les expériences qui ont marqué la vie de Meissa. 2 points
Quel est le sens du verbe dans la phrase suivante : « le 1 point
maître abusait des enfants » ?
Reliez les deux propositions suivantes de façon à faire de la
seconde une proposition subordonnée dont vous donnerez la
Niveau II nature : Il dormait souvent dans la rue avec ses amis ; ils 2 points
pouvaient être agressés et même tués. 12 points
« Il m’a dit que son père l’avait envoyé auprès de son
oncle. » Quel est le style qui est employé dans cette phrase ? 2 points
Justifiez votre réponse.
Tous les verbes de ce texte sont employés au même mode
mais sont conjugués à des temps différents. Quel est ce
mode et quels sont ces temps ? 3 points
Citez quatre exemples de maux de la société qui sont 2 points
dénoncés dans le texte.
Niveau III Meissa raconte son histoire à quelqu’un qu’il vient de
rencontrer. Imaginez et proposez un début à ce récit dans 4 poin 6 points
lequel vous présenterez les deux personnages et les ts
circonstances de leur rencontre.
b) Tableau récapitulatif
Types de questions Nombre de points / 20 Pourcentage Marge

Niveau I 4 points 20 % - 10
Niveau II 12 points 60 % + 20
Niveau III 6 points 40 % 00

IX- L’EPREUVE D’HISTOIRE ET GEOGRAPHIE
L’analyse des formats actuels des épreuves du BFEM a révélé ce qui suit, par rapport à l’Histoire et
la Géographie :
 De toutes les épreuves disciplinaires du BFEM, l’Histoire-Géographie a le plus faible taux

de couverture du programme. En Dissertation le taux est 4,54 % en Histoire comme en
Géographie et en Commentaire le taux passe de 10 % en Géographie à 17,66 % en Histoire.
Cette situation traduit le fait qu’une épreuve de Dissertation ou de commentaire couvre en
général qu’une leçon du programme.
 Les épreuves ne respectent pas la pondération proposée par la table de spécification et
portent majoritairement sur des questions de type I et accessoirement sur des questions de
type III
 En Histoire comme en Géographie, le candidat était invité à choisir un sujet sur deux : une
dissertation ou un commentaire de document(s). Cette définition des épreuves a plusieurs
inconvénients qui influent négativement sur le taux de réussite :
- Les élèves qui ne maitrisent pas toujours la méthodologie du commentaire et de la
dissertation sont lésés.
- Les sujets proposés n’étant pas déclinés souvent sous forme d’intégration des connaissances,
les élèves s’adonnaient à un jeu de loterie ou de pari sur telle ou telle leçon « qui va sortir
cette année ».
Pour aller vers une pédagogie axée sur la réussite des élèves, les recommandations suivantes sont
proposées.
 Donner plus de chance aux candidats en évaluant au moins les 2/3 du programme ;
 Utiliser la table de spécification pour concevoir les épreuves ;
 Préciser et détailler les barèmes ;
 Diversifier les outils d’évaluation et ne pas se limiter à la dissertation et au commentaire.
Partant de ces constats et de ces recommandations, un nouveau format de définition des épreuves en
Histoire-Géographie est mis en place:
IX.1. Le format
1) Présentation
 Durée : la durée (1h pour l’Histoire et 1h pour la Géographie) sera précisée sur l’épreuve
 Coefficient : le coefficient (1 pour l’Histoire et 1 pour la Géographie) sera mentionné sur
l’épreuve
2) Niveau de langue
3) Questions
 Un dosage bien proportionné existera entre les questions fermées et les questions ouvertes
En Histoire, comme en Géographie l’épreuve comportera trois exercices que le candidat
traitera obligatoirement :
 Un exercice de restitution de connaissances
Les questions de cet exercice seront de type I conformément à la table de spécification, et
couvriront 30% du barème total, soit 06 points.
L’objectif visé est de vérifier l’acquisition de connaissances, conformément à l’esprit des
programmes qui stipule que l’élève doit « faire preuve de connaissances mobilisables » et
« maitriser le vocabulaire spécifique de la discipline »
Cette vérification se fera à travers des questions fermées et/ou des questions ouvertes à
réponse courte. Elles seront indépendantes et couvriront un échantillonnage assez consistant
d’apprentissages ponctuels, autrement dit, plusieurs leçons. On utilisera la gamme variée
d’outils d’évaluation qui se prêtent le mieux à ce type d’exercice (QCM, appariement,
association, vrai ou faux, oui ou non …)
L’accent sera mis sur des connaissances essentielles et sur le vocabulaire spécifique, en
évitant de poser des questions trop nombreuses.
 Un exercice d’application de règles
Il s’agit d’un exercice d’application de procédures, de lois et de règles, qui seront de type II
conformément à la table de spécification. Ces questions couvriront 40% du barème total.
L’Histoire et la Géographie sont des sciences sociales qui utilisent une démarche
scientifique. D’où l’impérieuse nécessité de poser des questions méthodologiques sur le
commentaire de document(s) en Histoire comme en Géographie, ou sur ce que certains
appellent « savoir-faire géographique » (construction de courbes et de diagrammes,
représentation cartographique, calculs de taux, d’indicateurs, de fréquences, …)
L’exercice d’application permettra d’évaluer les capacités des candidats à réinvestir les
compétences acquises lors des travaux pratiques (TP) ou dirigés (TD), que sont la
conception, la construction à partir de normes et de règles, l’explication et
l’interprétation.

 Un exercice de résolution de problème
La « Résolution de problème » est un exercice de type III qui permettra de mesurer chez
les candidats, leurs capacités à raisonner, à synthétiser, à communiquer et à évaluer.
Elle sera un exercice d’intégration, ou un commentaire dirigé. Cependant, tout en gardant
l’esprit et la démarche de ces deux outils classiques de la discipline, cet exercice sera
nécessairement allégé, tant au niveau de l’exigence de la consigne qu’au niveau de la durée.
Cette rubrique couvrira 30% du barème, conformément à la table de spécification.
5) Barème
 Chaque partie ou chapitre du programme fera l’objet d’une évaluation ;
relativement au nombre de leçons ou de thèmes.
II et Type III) ;
Il est vivement recommandé d’intégrer les critères suivants en Histoire et Géographie :
 La justesse de la réponse
Pour chaque exercice, la grille suivante peut être utilisée
Critères pertinence cohérence Correction de la justesse

langue
Questions

9) Recommandations spéciales
 Sur la durée des épreuves
La durée impartie aux trois exercices est de 01 H. Le concepteur veillera donc
rigoureusement au temps de faisabilité de chaque exercice :
 10 mn (dix) pour la restitution de connaissances
 30 mn (trente) pour l’application
 20 mn (vingt) pour la résolution de problème
 Sur les types de questions
Le concepteur veillera rigoureusement au respect de l’équilibrage de la typologie des
questions, conformément à la table de spécification. Par exemple, dans les exercices
d’application et de résolution de problème il ne doit pas y avoir de questions de type I, si les
30 % des points qui leurs sont réservés par la table de spécification sont atteints dans
l’exercice de restitution de connaissances.
IX.2. Un exemple d’épreuve d’Histoire respectant le format
Pour les besoins de l’exercice de conception et à des fins de formation pour les enseignants qui utiliseront
ce document, il est précisé sur l’épreuve :
- la leçon abordée du programme: L;
- le numéro dont relève la question.
Ainsi
HISTOIRE : Durée : 1 heure Coefficient : 1
Le candidat traitera obligatoirement les trois rubriques A, B et C
A. RESTITUTION DE CONNAISSANCES (06 points)
1. Indique la date des évènements suivants : (02 points)
- Invention de la machine à vapeur (0,5 point) L1 Type 1

- Congrès de Berlin (0,5 point) L6 Type 1 Type 1

- La mort de Samory (0,5 point) L7 Type 1
La première révolution chinoise (0,5 point) L1 Type 1
2. Réponds par vrai ou faux (02 points)
- René CAILLE n’a pas visité Tombouctou (0,5 point) L5 Type 1

- L’administration des colonies britanniques relève du système indirect (0,5 pt) L8 Type 1
- Le Sénégal a voté Oui au référendum de 1958 (01 point) L21 Type 1
3. Définis les mots et expression suivants : (02 points)

- Impérialisme (01 point) L10 Type 1
- Guerre Froide (01 point) L18 Type 1
B. APPLICATION (08 points)

Construis une frise chronologique des évènements ci-dessous.
Tu veilleras à utiliser une échelle juste et appropriée (01 point)
- le Krash boursier de Wall- Street (01 point) L16 Type 2
- la révolution du Méiji (01 point) L10 Type 2
- la révolution russe (01 point) L6 Type 2
- la signature du traité de Versailles (01 point) L14 Type 2
- l’arrivée d’Hitler au pouvoir (01 point) L17 Type 2
- la Conférence de Bandoeng 1955 (01 point) L22 Type 2
- l’indépendance du Sénégal 1960 (01 point) L21 Type 2
C. RESOLUTION DE PROBLEME / INTEGRATION (06 Points)
Contexte :
La révolution russe avec Lénine et la révolution chinoise avec Mao ont marqué de leur empreinte le XXe
siècle.
Consigne :
Analyse en quelques lignes (15 à 20 lignes maximum), les conséquences des rivalités idéologiques entre le
bloc de l’Est et celui de l’Ouest (04 points). L13 +L15+L18 Type3
FIN DE L’EPREUVE

L’analyse de l’épreuve

RESTITUTION DE CONNAISSANCES
1 Indiquer la date des évènements Type 1 02 L1-L6
L7
2 Vérifier l’exactitude d’informations Type 1 02 L5-L8
L21
3 Définir des notions et concepts historique Type 1 02 L10
L18
APPLICATION
1 Appliquer des méthodes de calcul Type 2 02 -
2 Construire une frise chronologique Type 2 06 L16 L10
L6 L14
L17 L22
L21
RESOLUTION DE PROBLEME / INTEGRATION
1 Analyser un évènement historique Type 3 06 L13 L15
L18
Le tableau récapitulatif de l’analyse

Nb de Nb de leçons Taux de Type I Type II Type III
leçons du couverture
16 19 84,21 % Nb de points 6 8 6
(30 %) (40 %) (30 %)
L’évaluation de l’épreuve
OUI NON
Présentation La taille des caractères est 12 X
2.
L’épreuve comporte des questions fermées et de questions X
3. Questions
ouvertes
4
Le barème proposé est conforme à la table de spécification X
5. Barème
6. Couverture du L’évaluation porte sur toutes les parties du programme X

programme le taux de couverture des leçons du programme par X
30% des points (avec une marge de 5%) sont attribués aux X
Conception de questions de types I
7. l’aide de la 40% des points (avec une marge de 5%) sont attribués aux X
table de questions de types II
questions de types III
Critères
8. proposés
d’évaluation
proposé
IX.3. Un exemple d’épreuve de Géographie respectant le format
GEOGRAPHIE : Durée : 1h Coefficient 1
Le candidat traitera obligatoirement les trois rubriques A, B et C
A. RESTITUTION DE CONNAISSANCES (06 points)

1. Indique les dates exactes des solstices et des équinoxes dans l’hémisphère Nord (0,5point soit
0,25 par date) L2 Type1
2. Cite dans l’ordre les planètes du système solaire en fonction de leur distance par rapport au soleil.
(01,75 points) L2 Type1
3. Cite deux sources d’énergie non renouvelable (0, 25 point) L3 Type1
4. Définis la coopération bilatérale (01 point) L7 Type1
5. Définis la coopération multilatérale (01 point) L8 Type 1
6. Association : Relie par une flèche les mots à leur définition : (01,5 points soit 0,25 point par
réponse juste)
Mots Définitions
Planète Trajectoire décrite par une planète L1 Type1
Etoile Mouvement de la terre sur elle-même L1 Type1
Révolution, Astre lumineux par lui-même autour duquel gravite une planète L1 Type1
Rotation, Corps céleste non lumineux gravitant autour de son étoile L1 Type1
Orbite. Mouvement de la terre autour du soleil L1 Type1
Socialisme Système économique basé sur la collectivisation des moyens de production L6
Type1

B. APPLICATION (08 points)
Exercice 1
PIB/H de quelques pays d’Europe. Source : Bilan du Monde 2016

Pays Population PIB global en dollars
Allemagne 81 100 000 3 852 000 000 000
France 64 400 000 2 829 200 000 000
Espagne 46 400 000 140 400 000 000
Grèce 11 500 000 237600 000 000
Consigne : Calcule le PIB/H des pays du tableau ci-dessus (02 pts). L5 Type2
Exercice 2
Répartition des gaz à effet de serre dans l’atmosphère
Gaz Pourcentage
CO2 55
Méthane 15
CFC 17
Oxydes nitreux 06
Autres 07
Source : Thème et Documents du Monde, Novembre 2001
Consigne :
1. Construis le diagramme circulaire de la répartition des gaz à effet de serre (04 points) L3 Type2
2. A partir des données du tableau, explique l’effet de serre (02 points). L4 Type 2
C. RESOLUTION DE PROBLEME / INTEGRATION (06 Pts)

Contexte :
« Les hommes menacent leur planète et tendent à perpétrer un gigantesque suicide collectif dont nul
ne réchappera… »
Claude Allègre, Économiser la planète, Arthème Fayard, 1990.
Consigne :
Analyse les conséquences de trois activités humaines qui agressent l’environnement (15 à 20 lignes
maximum).
FIN DE L’EPREUVE

 L’analyse de l’épreuve
o
N Objectif spécifique ciblé Niveau Pondération No
RESTITUTION DE CONNAISSANCES
1 Préciser la périodicité d’un phénomène Type1 0,5 L2
géographique
2 Citer dans l’ordre les planètes du Type1 1,75 L2
système solaire
3 Identifier les types de ressources Type1 0,25 L3
naturelles
4 Définir des notions et concepts Type1 1 L7
5 Définir des notions et concepts Type1 1 L8
6 Associer correctement des concepts à Type1 1,5 L1 –
leur définition L6
APPLICATION
1 Calculer un indicateur statistique Type2 2 L5
2 Construire un graphique Type2 4 L3
3 Expliquer un phénomène géographique Type2 2 L4
RESOLUTION DE PROBLEME / INTEGRATION
4 Analyser les conséquences de l’action Type3 6 L?
de l’homme sur l’environnement
 Le tableau récapitulatif de l’analyse
Nb de Nb de leçons Taux de Type I Type II Type III

leçons du couverture
8 10 80 % Nb de points 6 8 6
(30 %) (40 %) (30 %)
Evaluation de l’Epreuve

OUI NON
Présentation La taille des caractères est 12 X
2.
3. Questions
ouvertes

4
5. Barème
6. programme le taux de couverture des leçons du programme par X
Conception de questions de types I
7. l’aide de la 40% des points (avec une marge de 5%) sont attribués aux X
table de questions de types II
Critères Des indicateurs qui opérationnalisent les critères proposés X
8.
d’évaluation Les critères sont pondérés conformément au barème X
proposé
X. LE FORMAT DE L’EPREUVE D’ANGLAIS
L’analyse des épreuves du BFEM de 2013 à 2015 a permis de faire les constats suivants :
- Une prédominance des questions du type III avec 59,16 % des points au détriment des questions
du type II (18,33 %) ;
- Un taux de couverture moyen de 12,58 % des thèmes du programme.
Pour améliorer les résultats des élèves et mieux prendre en charge le programme, les
recommandations suivantes ont été formulées :
- Respecter la table de spécification dans la conception de l’épreuve d’Anglais en évaluant les trois
niveaux taxonomiques selon la pondération proposée ;
- Améliorer le taux de couverture du programme ;
- Indiquer aux élèves qu’ils doivent répondre sur la copie et non sur l’épreuve.
La mise en œuvre de ces recommandations a conduit au format suivant.
X.1. Le format
Présentation
- Durée : la durée (2 h) sera précisée sur l’épreuve
- Coefficient : le coefficient (2) sera mentionné sur l’épreuve
- Mention spéciale : On indiquera sur l’épreuve la mention suivante : « les candidats doivent écrire
les réponses sur les copies et éviter de mentionner leurs noms au niveau de la rédaction de
correspondance »
- Police : la police des caractères utilisée sera Times New Roman

- Taille : la taille des caractères choisie sera 12
- Interligne : l’interligne sera 1,15
- caractères spéciaux : la forme des caractères spéciaux sera respectée
- Marge : la marge normale sera choisie pour les pages de l’épreuve
Niveau de langue
- Un vocabulaire approprié et accessible (texte et consignes) sera utilisé
- L’épreuve ne comportera pas de fautes, de coquilles ou de phrases équivoques
Questions
- Les questions fermées et questions ouvertes seront présentes dans des proportions adéquates
- l’ordre des questions sera cohérent
- la dépendance entre questions sera minimisée
Structuration de l’épreuve
L’épreuve comportera trois (3) parties : la compréhension, la compétence linguistique
communicative et la rédaction selon le canevas suivant :
TEXT
I- READING COMPREHENSION (6/6)

a- Find a suitable title to the text ( give or choose it) (0,5)
b-True or false statements and justifications ( 02 pts)
Statements True False Specific justifications from the
text
c- Matching words (01pt)

d- Sentence/ table completion (01pt)
e- Select 3 (three) adjectives from the text that describe mood (01 pt)
f- Referencing (0,5 pt)
II- LINGUISTIC AND COMMUNICATIVE COMPETENCE (8/8)

a- Gap filling
1- Complete the following paragraph with the correct forms of the verbs in brackets (modals,
verbs).( 01 pt)
2- Complete the paragragh with the adequate verb forms, adverbs, link words, prepositions,
postpositions, etc.) (01 pt)
a- Dialogue completion (question tags, passive voice, reported speech / questions) (02 pts)
b- Cloze passages…………………………..…….. (02 pts)
c- Factual /Inferential questions or matching exercises…………. (02 pts)
III- WRITING (6/6)
Between 100 and 120 words
At least two or three items among the following ones will be developed
Description
Dialogue
Letter writing

Story telling
Decision making / Problem solving (issues: cheating – school administration, ‘Talibés’, child
labor …)
Family life
Beliefs…
NB : Marks distribution
- Relevance (02 pts)
- Cohesion and coherence (03 pts)
- Accuracy (syntax, spelling…) (01 pt)
1) Barème
 Chaque centre d’intérêt du programme fera l’objet d’une évaluation ;
 la distribution des points se fera selon le poids de chaque centre d’intérêt ;
relativement aux 45 thèmes du programme.
II et Type III) ;
On utilisera dans l’épreuve d’Anglais, surtout dans la partie Rédaction les critères suivants :
X.2. Un exemple d’épreuve respectant le format
EXAMEN DU B.F.E.M 201… 1e GROUPE

Epreuve d’Anglais
Durée: 02 heures Coefficient: 2
- Le(les) thème(s) abordés pour chaque question:;

NB : Les candidats doivent écrire les réponses sur les copies et éviter de mentionner leurs noms au niveau de
la rédaction de correspondance.
TEXT
About half of all workers in the United States have jobs they aren't happy with. Don't let this happen
to you if you want to find the right job; don't rush to look through job ads on the Internet. Instead,
sit down and think about yourself. What kind of person are you? What makes you happy?
According to psychologist John Holland, there are six types of personalities. Nobody is just one
personality type, but most people are mainly one type. For each type, there are certain jobs that
might be right and other that are probably wrong.
Considering your personality type can help you make the right job decision. Liz is a good example.
Liz knew she wanted to do something for children. She thought she could help children as a school
counselor or a lawyer. She took counseling and law courses- and hated them. After talking to a
career counselor, she realised that she's an Artistic type. Liz studied film, and she now produces
children's TV shows- and loves it.
Adapted from Interchange Fourth Edition, Teacher's Edition 2, by Jack C. Richards, with Jonathan
Hull and Susan Proctor, Interchange Fourth, P. 69
Partie I : READING COMPREHENSION (6 points)

a) Give a suitable title to the text (0,5 point) Thème 1a TYPE 1
b) True or false statements and justifications ( 01 point)
Decide if the following statements are true or false.
Statements True False
All the workers in the United States like their jobs.

Thème 1a, 1b, 1c, 3 a, 3g, 3h, 4a, 4b, 4c,5a, 5bet 5c, 6d. TYPE 1
Choosing the right job depends on the personality type.
Thème 1a, 1b, 1c TYPE 1
c) Matching: Thème1b, 3a, 5a, 7b. TYPE 1

Match the following words with their appropriate definitions( 01 point)
Words Definitions
rush think about oneself
psychologist move quickly somewhere
someone who has studied the human mind and feelings
d) Vocabulary: (01 point) Find in the text the opposite or the synonym of the following words:
Thème1a, 1b, 1d. Type I
1- angry (paragraph 1) ≠ ………………………….
2- kids (paragraph 3) = …………………………….
e) Choose from the text two words related to media (01 point). Thème 2b, 4a, 4b Type I,
f) Sentence completion (1,5 point) Thème 1a,3a, 4a, 4b, 5a. Type I
Complete this paragraph with words or expressions taken from the text:

The jobs that are proposed on the ……………. do not always make you happy. To make a good
job ……………, you must take your ………..…type into consideration.
Partie II : LINGUISTIC AND COMMUNICATIVE COMPETENCE (8 points)

1- Dialogue completion (04 points)
A journalist is interviewing an International Labor Office (I.L.O.) agent. Complete his questions
or tags coherently.
Journalist: You've been fighting for workers’ rights in your organization,
…..................................................... ? TH/GR 05, 09, 10. TYPE II
International Labor Office (I.L.O.) agent: Yes, we have.
Journalist: Is ............................................................. ?TH/GR 01, 09. TYPE II
International Labor Office (I.L.O.) agent: Of course, it is. The problem of workers has
always been among our priorities.
Journalist: ................................................... ? TH/GR 01, 09. TYPE II
International Labor Office (I.L.O.) agent: We've been complaining about their exploitation
for many years now.
Journalist: Your organization called for a better implication of governments last week,
….............................................. ? TH/GR 05, 09, 10. TYPE II
International Labor Office (I.L.O.) agent: That's right! What we expect them to do is to show
more concern about workers’ rights and health conditions.
Journalist: Thank you, sir.
2- Choose from the box below the right word and complete the paragraph. (02 points)
TH/GR 01 Type II
whose - nobody – found – must
………………….can deny the efforts that the International Labor Office (I.L.O.) is making to
fight against the exploitation of workers. However, for their efforts to be successful the
government …………………….be concerned about those workers’ conditions. Young workers
deserve more consideration and protection from the decision makers’ …………………inaction
has aggravated their difficulties. It is high time our leaders …………………. adequate measures
to stop this phenomenon and then prevent them from practising emigration.
3- As a reaction to the article above, a company manager has sent a letter of protest to the
journalist. Fill in the blanks with the appropriate words in the following list (2 points)
TH/GR 06, 11, 16, 23… Type II
because - that is why - despite - although - whereas - however – if
"Dear journalist
ln reply to the article you published in your newspaper last week, I regret that some journalists
keep writing articles like that one …………….the efforts of the government to protect workers.
I am sure that you would not have written this article ................you had got in touch with my
services for the right information. ..............I do not appreciate such an article, we have decided
not to take any action against your newspaper .................... I believe in the freedom of speech.
Sincerely"
The company manager
Partie III : WRITING (6 points) Type III
Choose ONE topic and write about 100 and 120 words
Topic 1:
An employer writes a letter to the boss of the company to protest against his/her hard working
conditions and propose some strategies to improve them.
Topic 2:
Every year the Senegalese educational system faces a lot of strikes from teachers and students.
What alternatives do you propose to stop this phenomenon?
X.3. L’analyse de l’épreuve
No Objectif spécifique ciblé Niveau Pondération No thème

Question taxonomique
READING COMPREHENSION
1 Trouver un titre approprié Type I 0,5 1a
Choisir une réponse correcte et la justifier 1a,1b,1c,
3a,3g,3h,
2 Type I 01 4a,4b,4c,
5a, 5b
5c, 6d
Appariement 1b, 3a,
3 Type I 01
5a, 7b
Trouver le vocabulaire approprié à partir
4 Type I 1 1a,1b, 1d
du texte
5 Repérage Type I 1 2b,4a, 4b
Phrases à trous 1a,3a,4a,
6 Type I 1,5
4b, 5a
LINGUISTIC AND COMMUNICATIVE COMPETENCE
Interview à trous TH/GR
7 Type II 4
1,5, 9, 10
Paragraphe à trous 1 TH/GR
8 Type II 2
01
Paragraphe à trous 2 TH/GR 6,
9 Type II 2 11, 16,
23…
WRITING
10 Rédaction Type III 6 -
X.4. Le tableau récapitulatif de l’analyse
Nb de Nb de Taux de Type I Type II Type III

thèmes thèmes du couverture
ciblés programme programme
37 45 82,22 % Nb de 6 (30 8 6 (30
points %) (40 %) %)

X.5. L’évaluation de l’épreuve

OUI NO
N
Le vocabulaire utilisé est approprié X
2 Niveau de langue
L’expression est correcte et la formulation univoque X
3 Questions
ouvertes
4
5 Barème
questions de types I
Conception de
Des questions de type II sont posées X
l’épreuve à l’aide
7 40% des points (avec une marge de 5%) sont attribués aux X
de la table de
questions de types II
spécification
Des questions de type III sont posées X
Critères
8 proposés
d’évaluation
proposé

XI. SYNTHESE ET RECOMMANDATIONS
Le nouveau format de définition des épreuves du BFEM a permis d’opérer de profondes mutations
dans toutes les épreuves qui à terme, vont améliorer sensiblement les enseignements-apprentissages
et les résultats scolaires des élèves. Ces mutations concernent pour l’essentiel :
 La présentation de l’épreuve qui va améliorer sa lisibilité et rendre l’épreuve plus aérée ;

 La couverture du programme à hauteur de 80 % pour pousser les professeurs et les
apprenants à travailler toutes les leçons ou thèmes du programme, mais donner également
plus de chance de réussite aux élèves réguliers ;
 Le respect de la table de spécification qui va permettre à toutes les épreuves d’évaluer de
manière équilibrée tous les niveaux taxonomiques. On donne ainsi l’occasion à toutes les
disciplines d’évaluer tous les différents niveaux taxonomiques pour tenir compte de la
nature épistémique de chaque élève. Il faut rappeler que chaque élève a un rapport
particulier à la connaissance.
Si certains apprenants sont à l’aise pour raisonner et réussir ainsi facilement aux questions
de types trois, d’autres se meuvent plus facilement dans l’application de règles, méthodes,
techniques. Un autre type d’élèves en restituant facilement, va plus vite à la solution
complexe.
 L’intégration de questions fermées dans certaines épreuves qui ne proposaient que des
questions ouvertes.
 La variation des outils d’évaluation qui va permettre à une discipline comme l’Histoire et la
Géographie d’intégrer d’autres instruments différents de la Dissertation et du Commentaire
pour évaluer les enseignements-apprentissages ;
 La révision de l’épreuve de Dictée qui va permettre d’évaluer ce qui est réellement enseigné
à travers ses trois composantes que sont : le vocabulaire, la grammaire et la conjugaison.
 L’amélioration de l’épreuve de Composition française qui va former l’élève, en plus de la
dissertation, à dégager la problématique d’un texte, à rédiger un rapport, une lettre de
motivation, une demande d’emploi, etc.

XII. MISE EN ŒUVRE DE LA REFORME
La mise en œuvre du nouveau format va commencer durant l’année scolaire 2016 – 2017 par :
 Un test dans toutes les académies où un CEM sera ciblé.

 Après la stabilisation du format, l’accent doit être mis sur la formation de tous les
acteurs du système que sont :
o Les IEMS et formateurs des CRFPE
o Les membres des commissions nationales qui proposent les épreuves du BFEM
o Les coordonnateurs des cellules d’établissement
o Les professeurs des disciplines concernées.
 Pour suivre et évaluer tout ce processus, il est proposé de mettre sur pied une Commission
Nationale d’Evaluation composée de la DEMSG, de l’IGEF, de la DEXCO, la DFC, de
l’INEADE ; ….. Son rôle et ses missions sont à définir par les différents acteurs du système.

EQUIPE DE CONCEPTION
Les équipes ont été encadrées et orientées par :
- Amadou Moctar Ndiaye - Directeur des Examens et Concours - DEXCO

- Adama Diène – Inspecteur Général de l’Education et de la Formation (IGEF) - SVT
- Sondgé Sarr - Inspecteur Général de l’Education et de la Formation (IGEF) – Sciences Physiques
- Mbaye Sène - Inspecteur Général de l’Education et de la Formation (IGEF) - Français
- Abdoulaye Djiby Tall – Inspecteur de l’Enseignement Moyen Secondaire – Chef de la Division des
Enseignements/Apprentissages - DEMSG
- Momar Bassine Sarr – Inspecteur de l’Education – Chef de la Division Examens et Concours à la DEXCO
- Oumar Sagna - Inspecteur de l’Enseignement Moyen Secondaire – Chef du Bureau Curriculum et
Innovations Pédagogiques - DEMSG
Prénom(s) – Nom Fonction Struct
ure
Baidy Demba Diop Coordonateur National de SVT DFC
Babacar François Kébé Formateur - Annglais CRFPE
Louga
Moussa Gaye Formateur - Anglais IA
Thiès
Abdou Dieng Formateur - Anglais CRFPE
Sédhio
u
Tamba Ngom Coordonateur National d’Anglais CRFPE
Diourb
el
Mamadou Diagne Formateur CFPE
Kédou
gou
Alpaya Ndao IEMS - Français IA
Kaolac
k
Ibrahima Diédhiou Formateur – Histoire/géographie CRFPE
Kolda
Papa Thiaw Formateur – Histoire/géographie Lycée
Mata
m
Bakary Traoré Formateur – Histoire/géographie CRFPE
Tamba
cound
a
Moussa Faye Formateur - Mathématiques CRFPE
Fatick
Issakha Faye Coordonateur National de Mathématiques DFC
Daouda Ndong Coordonateur National de Sciences Physiques DFC
Mor Anta Kandji Coordonateur National de Français DFC
François Faye Coordonateur National DFC
d’Histoire/Géographie
Momar Mar IEMS – Sciences Physiques IA
Saint
Louis

Mamadou WELE IEMS – Sciences Physiques IA
Ziguinc
hor
El Hadji Mamadou Niang IEMS – SVT IA
Dakar
Abdoul Aziz Mbaye Formateur - SVT CRFPE
Kaffrin
e
Aboubacry Fall Gestionnaire DEMS
G

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République du Sénégal

Un Peuple – Un But – Une Foi

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- En 2013, on a obtenu 41.16% de taux de réussite ;

Le Programme d’Amélioration de la Qualité, de l’Equité et de la Transparence (PAQUET) pour le

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Direction de l’Enseignement Moyen Secondaire Général Page 5

II.2. Objectifs spécifiques

III- ECHANTILLON DE TRAVAIL

Direction de l’Enseignement Moyen Secondaire Général Page 6

IV.1. La table de spécification

IV.2. Le canevas du format de définition des épreuves du BFEM

Direction de l’Enseignement Moyen Secondaire Général Page 7

IV.3. Le tableau d’analyse d’une épreuve

Direction de l’Enseignement Moyen Secondaire Général Page 8

IV.4. Le tableau récapitulatif de l’analyse

IV.5. La grille d’évaluation d’une épreuve du BFEM

N° Critères Indicateurs Conformité

Direction de l’Enseignement Moyen Secondaire Général Page 9

V- LE FORMAT DE L’EPREUVE DE MATHEMATIQUES

 l’absence de questions fermées dans les épreuves ;

Direction de l’Enseignement Moyen Secondaire Général Page 10

 L’épreuve de mathématiques respectera la table de spécification, en évaluant les trois

Direction de l’Enseignement Moyen Secondaire Général Page 11

Critères pertinence cohérence Bonne application justesse

V.2. Un exemple d’épreuve respectant le format

BREVET DE FIN D’ETUDES MOYENNES SESSION NORMALE 20..

Direction de l’Enseignement Moyen Secondaire Général Page 12

No Questions Réponse A Réponse B Réponse C Réponse D

EXERCICE 2 : 7,5 points A1 –A3 – A5

Direction de l’Enseignement Moyen Secondaire Général Page 13

Exercice 3 : 6,5 points G7-G1

Direction de l’Enseignement Moyen Secondaire Général Page 14

No Objectif spécifique ciblé Niveau Pondération No

Direction de l’Enseignement Moyen Secondaire Général Page 15

V.4. Le tableau récapitulatif de l’analyse

Nb de Nb de Taux de Type I Type Type Activités Activités

V.5. L’évaluation de l’épreuve

Direction de l’Enseignement Moyen Secondaire Général Page 16

VI- LE FORMAT DE L’EPREUVE DE SVT

Direction de l’Enseignement Moyen Secondaire Général Page 17

 L’épreuve de mathématiques respectera la table de spécification, en évaluant les trois

Direction de l’Enseignement Moyen Secondaire Général Page 18

VI.2. Exemple d’épreuve respectant le format

EPREUVE ECRITE DES SCIENCES DE LA VIE ET DE LA TERRE

PARTIE I. Maîtrise des connaissances

PARTIE II. Compétences méthodologiques

Direction de l’Enseignement Moyen Secondaire Général Page 19

Carte de répartition des plaques lithosphériques

I. Voici les caractéristiques sanguines d’un couple (Monsieur et Madame X).

Direction de l’Enseignement Moyen Secondaire Général Page 20

VI.4. Le tableau récapitulatif de l’analyse

Nb de Nb de leçons Taux de Type Type II Type Sciences Sciences

Remarque : le point manquant a été attribué à la présentation.

Direction de l’Enseignement Moyen Secondaire Général Page 21

Direction de l’Enseignement Moyen Secondaire Général Page 22

 Un taux de couverture du programme de 38,0 % en Physique et de 66,7 % en Chimie.