1

PROJET n°2
« J’anime une fable »

Situation problème du projet  :

« Ton école vient d’ouvrir une
bibliothèque. Pour l’enrichir tes
camarades et toi décidez de raconter
une fable sous forme de bande
dessinée que tous les élèves pourront lire »
 2

Compétence globale
« A la fin de la 2èmeAM, dans une démarche de résolution de situations
problèmes, dans le respect des valeurs et en s’appuyant sur des compétences
transversales, l’élève est capable de comprendre et de produire oralement et
par écrit, et ce en adéquation avec la situation de communication, des textes
narratifs qui relèvent de la fiction. »

Compétences terminales  :
CT1 :Comprendre des récits de faits fictifs oraux en tenant compte des
contraintes de la situation de communication.
CT2 : Produire à l’oral des récits de faits fictifs en tenant compte des
contraintes de situation de communication.
CT3 : Comprendre des récits des faits fictifs écrits en tenant compte des
contraintes de la situation de communication.
CT4 : Produire à l’écrit un récit de faits fictifs en tenant compte des
contraintes de la situation de communication.

Séquence n°1
 3
« Je produis un dialogue à partir d’une fable »
Situation problème de la séquence  :
« Ton professeur te charge de produire le dialogue d’une fable .Le meilleur
sera joué et lu devant avec tes camarades.»

Compétences transversales  :
D’ordre intellectuel  :
-Résoudre des situations problèmes.
D’ordre méthodologique :
-Rechercher seul, des informations dans des documents pour résoudre le
problème auquel on est confronté.
-Utiliser des usuels : encyclopédies, dictionnaire, grammaire,…
-Prendre des notes et de les organiser.
-Développer des méthodes de travail autonomes.
D’ordre de la communication  : 4

-communiquer de façon intelligible, lisible et appropriée.

D’ordre personnel et social  :
-Manifester de l’intérêt pour le fait culturel : selon du livre, expositions,
manifestations, …etc.
Valeurs  :
-Identité : L'élève a conscience des éléments qui composent son identité
algérienne (l'Islamité, l'Arabité et l'Amazighité).
-Conscience nationale:Au-delà de l'étendue géographique du pays et la
diversité de sa population, l'élève a conscience de ce qui fait l'unité nationale
à savoir une histoire, une culture, des valeurs partagées, une communauté de
destin, des symboles…
-Citoyenneté : L'élève est en mesure de délimiter en toute objectivité ce qui
relève des droits et ce qui relève des devoirs en tant que futur citoyen et de
mettre en pratique cette pondération dans ses rapports avec les autres. (Cf.
Constitution algérienne).
-0uverture sur le monde :
Tout en ayant conscience de son identité, socle de sa personnalité, l'élève est
en mesure de prendre de l'intérêt à connaître les autres civilisations, de
percevoir les ressemblances et les différences entre les cultures pour s'ouvrir
sur les civilisations du monde et respecter l'altérité.

Savoirs disciplinaires :

*Produire un dialogue à partir d’une fable, la ponctuation dans ce

dernier, l’expression du temps et les connecteurs chronologiques, le présent
de l’indicatif valeurs et morphologie et les adverbes de manière.
*Réaliser une bande dessinée à partir de fables, le lexique de la BD, le futur
simple de l’indicatif et en prendre quelques verbes particuliers

.Projet 02 : « J’anime une fable ».

Sequence n°1  :
 Activité : Négociation et5 planification du projet.
Les objectifs :*Négocier et planifier le premier projet avec
les apprenants.
*Expliquer les grands axes de ce projet, les mots clés et les
orienter.

Durée : 1 heure

Déroulement de la leçon :

I. Présentation du projet :
« Ton école vient d’ouvrir une bibliothèque. Pour l’enrichir toi et tes
camardes décidez de raconter une fable sous forme de bandes dessinées que
les élèves pourront lire »
Mon projet se compose de 2 séquences :
Première séquence :« Je produis un dialogue à partir d’une fable »
Deuxième séquence : «  Je réalise une bande dessinée à partir d’une fable»
II. Formation des groupes de travail :
-Former des groupes de 3 à 5 élèves ayant des niveaux différents. (Se référer
à la note de l’évaluation diagnostique)

III. Consignes à suivre pour réaliser le projet :

- Vous allez raconter une fable sous forme de bandes dessinées. Vous devez
travailler en groupe et faire des efforts pour réaliser ce projet.
- Il est impératif de se partager les tâches lors de la réalisation de votre projet.
- Le projet doit être remis dans les délais.
 Activité  : Compréhension
6 de l’oral.
Support  : audio-visuel
Le titre  : l’ane et le chien
D’après Ibn ElMUQAFFA
CT1  : Comprendre des récits merveilleux qui relèvent de la fiction en tenant
compte
des contraintes de la situation de communication.
Les objectifs d’apprentissage  :
-Amener l’élève a savoir se positionner en tant qu’auditeur.
- Développer l’écoute chez ce dernier.
- Découvrir le monde de la fable.
-Comprendre globalement une fable, en identifier les personnages, le
dialogue,
les événements et la morale.
- synthétiser une fable écoutée.

Déroulement de la leçon  :
I-Rappel du projet et de la séquence.
Situation problème simple  :
Vous est-il déjà arrivé de demander de l’aide à une personne dans une
situation
Où vous en avez vraiment besoin ?
Vous ont-ils aidés ?
Nous allons écouter une fable aujourd’hui et vous allez apprendre à travers
elle
une leçon de vie.
II-1ère phase  : la pré-écoute ou la motivation.(visionner sans son et émission
des hypothèses de sens)
-Il s’agit de développer chez l’élève les
7 stratégies lui permettant de faire le
point sur
Ce qu’il va apprendre. Cette phase lui permet d’anticiper sur le contenu et de
formuler des hypothèses.
-Il s’agit aussi de motiver l’élève pour qu’il soit un partenaire actif. Cela va se
faire
à partir d’une situation problème simple qui déclenchera chez lui un certain
nombre
de questions auxquelles il doit trouver des réponses.
II-Phase de l’écoute  :
1ère écoute  :
Vérification des hypothèsespuis le lancement de quelques questions de
Compréhension globale.
 Quel est le titre de ce texte ? L’âne et le chien
 Quels sont les personnages de cette histoire ? l’âne et le chien et leur
proprietaire.

Je choisis la bonne réponse  ;

1-Le chien, l’âne et leur propriétaire :
A-Chassent B- se promènent C- voyagent
2- l’homme s’arrête pour :
A-chasser B- se reposerC- se laver
2ème écoute  :
Compréhension détaillée du document.
1-Le chien demande à l’âne de :
A- Le laisser dormir B- lui raconter une histoire C- lui donner à manger.
2- l’âne refuse car :
A- il veut la permission de leur maitreB- il est fatigué C- il fait chaud.
3ème écoute  :
Compréhension finalisée et approfondie.
8

1- L’âne appelle le chien à son secours car :

A- il a faim B- il a vu un loupC- il veut se moquer de lui

2-le chien refuse d’aider l’âne car :

A-il ne lui a pas permis de mangerB- il a peur C- il veut dormir
3- l’âne s’est fait dévorer par le loup car :
A- il s’est endormi B-le chien n’est pas venu à son secours
C-il lui a manqué de respect
4-Que pensez-vous de cette histoire ?
5- Choisissez la morale qui convient :
A-Le travail est la clé de la réussite
B-Il faut s’entraider dans les moments difficiles
C-La raison du plus fort est toujours la meilleure.
III- Phase de réemploi  :
Synthèse finale.
J’écoute une dernière fois et je complète :
« Un jour, lors d’un voyage,le chien demande à manger à l’ane qui portait le
sac
àprovisions. L’âne refuse. Déçu, le chien s’en va. Soudain un loup surgit.
L’âne appelle le chien à son secours. À son tour, le chien refuse de l’aider. »

« Cette fable nous montre qu’il faut s’entraider dans les moments difficiles. »
 9

Activité  : compréhension de l’écrit

les objectifs d’apprentissage :
*Amener l’élève à savoir se positionner en tant que lecteur.
*comprendre une fable en prose, en identifier les personnages, le dialogue,
Les personnages et la morale.
*Synthétiser une fable lue.
Support : Le manuel scolaire p 67
Titre : « les serins et le chardonneret »
D’après Jean Pierre Claris de Florian
Durée :2 heures.

Déroulement de la leçon  ;

Rappel du projet et de la séquence  :

1)-phase de comprehensin globale  ( etude para-textuelle et émission des

hypothèses de sens):
a- Quel est le titre du texte ? 10
Le titre du texte est : «  les serins et le chardonneret »
b- Quel en est la source ?

La source du texte est « D’après Jean Pierre Claris de Florian «  les serins et

le chardonneret  »
c- Combien de paragraphes nous avons dans ce texte ?

Nous avons 3 paragraphes .

d- Le texte est-il illustré ?

Oui ,il est illustré avec une image.
e- Selon vous de quoi l’auteur va nous parler dans ce texte ?
Laisser libre cours aux élèves, l’écriture au tableau des hypothèses émises
par ces derniers ?
2- lecture silencieuse puis la verification des hypotheses.confirmer et
infimer

3-phase d’analyse détaillée  :

1-Qu'a fait secrètement l'amateur d'oiseau ?

L’amateur d’oiseau fait glisser en grand secret un œuf d’un chardonneret
parmi les œufs de la serine.
2- Comment Ia serine a-t-elle traite le petit chardonneret ?
Elle l’a traitée comme s’il était de la famille.

3 - Dans le texte, le mot becquée veut dire :

a) un conseil b) Ia nourriture c) un câlin d) La couverture

4- Qu'a dit le vieux chardonneret au petit chardonneret ? Quelle était sa

réponse ?

Le vieux chardonneret dit au petit : «  ceux pour qui tu as si doux

sentiments , ne sont pas tes parents »

La reponse du petit était ; «  mon cœur chérira toujours ceux qui ont pris
soin de mon enfance »

5- Dans le texte, qu'est-ce qui permet de reconnaitre le dialogue entre ces

deux oiseaux ?
Ce qui permet de reconnaitre le dialogue sont : les signes de ponctuation
( les deux points, les guillemets et les tirets , les verbe introducteurs)
6 - Mon cœur chérira toujours ceux11qui ont pris soin de mon enfance. Dis
cette phrase avec tes propres mots.
« mon cœur aimera toujours ceux qui m’ont bien traité »
7- Que pensez-vous du petit chardonneret ?
Le chardonneret est reconnaissant aux bienfaits de la famille des serins.

4- phase d’analyse approfondie  :

1- Quel adjectif qualificatif montre le sentiment du vieux chardonneret a

regard du petit oiseau ?
Le vieux chardonneret était jaloux
2- «Mon cœur chérira toujours ceux qui ont pris soin de mon enfance.»
Le mot souligne veut dire : a) oubliera b) aimera c) détestera
3- «Ceux pour qui tu as de si doux sentiments ne sont pas du tout tes
parents.» A qui ou a quoi renvoie le mot souligné ?
4- Le mot souligné renvoit a la famille des serins.
4- Je choisis la morale qui convient à l’histoire « Les serins et le
chardonneret. »
a) Rira bien qui rira le dernier. b) Un bienfaiteur est comme un père.
b) Pour vivre heureux, vivons caches.

*Je travaille la prononciation  :

Un amateur d'oiseaux.
Parmi les œufs dune serine.
Je joue avec mon camarade  :
- Tu es un chardonneret, non un serin. Regarde-toi, tu es si différent
deux !
- Qui, mais leur coeur et le mien ont une grande ressemblance.
J'imagine et je dis la suite du dialogue.
Ayant entendu la conversation entre le vieux chardonneret et le jeune
oiseau, la mère serine prend la parole.
- La mère serine dit : « Ne dit jamais cela à mon petit c’est mon enfant
et je l’aime »
-Le vieux chardonneret répond : « non ce n’est pas vrai ;il ne te
ressemble pas ! »
-La mère serine : « nous sommes différents mais je l’ai élevé comme
s’il était mon petit et je l’aimerai pour toujours. »

Synthese  :
 12

« Les fables sont écrites en prose ou en vers. Elles contiennent une

morale. Elles nous donnent une leçon de vie. Les fabulistes les plus connus
sont :
Esope, écrivain grec du Vème siècle avant J.-C. Ibn Al-Muqaffa, écrivain
perse de longue arabe, né en Iran vers 762. Jean de La Fontaine né en
1621 et décédé en 1695. »

Projet n°2  :

Séquence n°1  :

Activité : Lecture-entrainement.
Les objectifs : -
*Amener l’élève à savoir se positionner en tant que lecteur.
*Aider l’élève à surmonter les difficultés de la lecture et corriger ses erreurs
de prononciations.
*Enrichir son vocabulaire.
Support : Le manuel scolaire p 67
Titre : « les serins et le chardonneret »
D’après Jean Pierre Claris de Florian13

Déroulement de la leçon  :

1- Rappel du projet et de la séquence

2- Parler de la lecture et ses obstacles pour les élèves.
3- Chacun lira une partie jusqu'à ce que tous les élèves
lisent et l’enseignant veillera à la correction phonétique.

Niveau : 2AM
Projet2 :
Séquence1
Séance : Vocabulaire
« Les verbes introducteurs de paroles/ Les signes de ponctuation dans un
dialogue »
Les objectifs :
*Au terme de la séance, l’apprenant sera capable d’ :
- Identifier les verbes introducteurs de paroles et les insérer dans un dialogue.
- Respecter les signes de ponctuation dans un dialogue.
Support : Le manuel scolaire p69
Déroulement de la leçon
je lis le texte et je réponds  :
Phase d’analyse :
1- Souligne les verbes de ce texte :
« - Prends garde ! crie le renard
- Et pourquoi ?demande le lion
- Tout simplement parce que je pourrais
14 te dévorer déclare le

renard
- Toi ? mais tu plaisantes ! s’exclame le lion stupéfait »
1- A quel temps sont conjugués ces verbes ?==Au présent de l’indicatif
2- A quoi servent-ils ? ==introduire les paroles
3- Quels renseignements nous donnent-ils ?
- Demander : Poser une question
- Déclarer : donner une réponse
- S’exclamer :Exprimer un sentiment
- Crier:Donner un ordre
4- Que représentent ce verbes ?== ils sont des verbes introducteurs de
paroles
5- Sais-tu d’autres verbes introducteurs de paroles ? oui, dire ,ordonner ,
interroger , s’étonner….etc.
6- Relève dans le texte tous les signes de ponctuation qui montrent que les
personnages parlent=
= les tirets ( -) , les deux points ( : ) et les guillemets ( « .. »)
Phase d’application  :
- Application 1 et 2 page
 15

Projet n° 2  :
Sequence n°1  :
Activité: Grammaire
Lesvaleurs du présentdel’indicatif.
Les objectifsd’apprentissage:
-Reconnaitreles différentesvaleursdu présent del'indicatif dansunrécitet
savoir les distinguer et les employer.

Déroulement de la leçon
1. Rappel du projet et de la séquence
2. Rappel des leçons précédentes.
3. Situation-problème simple :

Pourquoi utilise –t- on le présent dans une fable ?

Laisser libre cours aux anticipations des élèves.
J’observe et je lis les exemples suivants :
. A-Lisles phrasessuivantes :
1-Nousenrichissons la bibliotheque de notre école..Leprésentd’énonciation
2-le renard dit  : «  lion, que fais –tu ici sur mon territoire  ». Leprésentde
narration.
3-Chaquematin, je me lève à 7 h.Leprésentd’habitude.
4-Laterre tourne autourdu soleil.Leprésent devéritégénéral
Analyse :
1-Souligneleverbedechaquephrase.
2-A quel tempscesverbessont-ilsconjugués?
16

Ilssontconjuguésau présentde l’indicatif.

3-Tu as déjàétudié lesvaleurs du présent, peux-tuciter les valeurs du
présentdanschaquephrase.

synthèse:
Leprésentestuntempsqui exprimedifférentesvaleurs:
Leprésent d’énonciation:Valeurquetu as déjàétudiée,estutilisé pour
exprimer un événementqui alieu au momentoùl’onparle.
Leprésent denarration :est un présent que l’on utilise dans une fable
pour rendre l’histoire et les événements plus vivantscomme si les
actions se déroulent au moment ou on parle.:
Leprésent d’habitudeou de répétition :Désigneuneaction qui serépètedans
letemps.
Leprésent devéritégénérale:Estutilisé pourexprimerunevérité ou un fait
scientifiqueincontesté:Laterretourneautourdu soleil.
C’estleprésent, des proverbesetdesmorales:Qui nedit rien, consent.

Phase d’application :
Activité01et 02 Page73:
*Je complete le tableau avec les phrases suivantes :

*La vérité sort de la bouche des enfants.

*Parfois, l’intelligence et la ruse sont de meilleures armes que l’usage
de la force.
*Le renard chasse dans la foret lorsqu'il tombe nez a nez avec la
panthère.
* Le lion suit le renard le long d'un chemin
 *Rien ne sert de courir, il faut17
partir à point
* Le renard décide d'affronter le lion.

Present de vérité générale Present de narration

 *Dans les phrases suivantes, je souligne les verbes conjugués au

présent de l'indicatifpuis j’écris la valeur de chacun d'eux.
• La Terre tourne autour du soleil.
• Le renard sort du puits, laisse son compagnon. (Jean de La
Fontaine)
• «J'aides biens en abondance. Viens avec moi, je les mets tous a ta
disposition.}}
Le rat de maison fait voir a son camarade des légumes, du blé, des
figues, un fromagedu miel et des fruits. (Esope)
•On raconte que dans une contrée, un marchand décide d’aller en
voyage pour son commerceet il confie toute sa fortune à un homme de
sa connaissance. (ibn al-Muqaffa)
-«Bah ! disent les poissons, tu répètes toujours le même discours.»
(Jean-Pierre Claris de Florian
-«La nuit porte conseil.» Proverbe
-«Prudence est mère de sécurité.» Proverbe
 18

Projet n° 2  :
Sequence n°1  :
Activité: conjugaison
«  Le présent de l’indicatif des verbes du 1er, 2eme et 3 eme groupe »
Support :le manuel scolaire p74 + le tableau
Les objectifs  :
 Amener l’eleve à identifier le présent de l’indicatif
 Savoir conjuguer les verbes du 3 groupes et connaitre leurs
terminaisons.
Déroulement de la leçon  :

 Rappel du projet et de la séquence

Le loup et le chien

« Combien la liberté est douce, c'est ce que le vais dire en peu

de mots.
Un chien bien nourri se trouve par hasard sur le chemin d'un
loup très maigre. ils se saluent et s'arretent
- D'ou te vient ce poil brillant ? Que manges-tu pour être si bien ?
Moi qui suis plus fort que toi, je meurs de faim.
Le chien finitpar répondre :
- Cette condition t’appartient si tu peux rendre au maitre
les mêmes services que moi.

- Lesquels ? demande le loup .

- Tu gardesla porte et tu défendsla maison

contre les voleurs. »
D'après la fable le loup et le chien de Jean De La Fontaine
 1- Je lis et je réponds aux questions19ci-dessous :
1 -Pourquoi le chien est-il en bien meilleure forme que le loup ?
Le chien et en bonne forme parce qu’il rend service à son maitre avec
fidelité.
2 -A quel temps et avec quelles personnes sont conjugués les verbes
écrits en caractères gras ?
Les verbes snt cojugués au resent de l’indicatif.
3- Relève tous les verbes de la fable conjugués au présent de l'indicatif.
4-Donne leur infinitif et indique le groupe auquel ils appartiennent.

Les verbes L’infinitif Le groupe

Est Etre 3eme groupe

Vais Aller 3eme groupe
Se trouve Se trouver 1er groupe
Se saluent Se saluer 1er groupe
S’arrêtent S’arrêter 1er groupe
Manges Manger 1er groupe
Suis Etre 3eme groupe
Meurs Mourir 3eme groupe
Finit Finir 2eme groupe
T’appartient Appartenir 3eme groupe
Peux Pouvoir 3eme groupe
Demande Demander 1er groupe
Gardes Garder 1er groupe
défends Defendre 3eme groupe

Synthese  :
les terminaisons du present de ('indicatif :
Les verbes du 1er groupe : e, es, e ons, ez, ent
2eme groupe 3eme groupe : is , is , it , issons, issez, issent.
Pour les verbes du 3eme groupe, ils prennent différentes terminaisons
exemple :
Je peux Tu peux Il peux ….
Alors que d’autres du 3eme groupe peuvent prendre les terminaisons des
verbes du 1er groupe
 20
Exemple :
cueillir : Je cueille, tu cueilles, il cueille, nous cueillons, vous cueillez, ils
cueillent.

Exercices d’application  :
1-Je souligne les verbes conjugués au present de ('indicatif et j'ecris leur
infinitif.
• La fourmi n'est pas prêteuse. « Que faisiez-vous au temps chaud ? Vous
chantiez ?
Eh bien, dansez maintenant !»
• Qu'as-tu a le plaindre ?
• Je sais qu'ils ont raison
• Que vous êtes joli !
• Les loups mangent gloutonnement.
• Regarde ce mouton.
• La plainte ni la peur ne changent le destin.
2- Je complete les phrases suivantes en mettant les verbes au present de
l'indicatif. utilise les verbes suivants : sembler - se trouver - prendre -
ruder - etre - rendre – avoir :
*Qui te …. Si hardi de troubler mon breuvage ?
*Le lion ... ….nez a nez avec le renard.
*Que vous ...... joli ! Que vous me ….... beau !
* Un loup affame ……. au bord d'une route déserte.
*Pourquoi .......-tu tant de risques ?
*Qu'... …..tu a te plaindre ?

Projet n° 2  :
Sequence n°1  :Activité: orthographe
«  Les adverbes de manière »
Support : le manuel scolaire p76 + le tableau
Les objectifs  :
 Amener l’élève à identifier les adverbes de manière.
 Savoir les former et les orthographier correctement.
Déroulement de la leçon  :
Rappel du projet et de la séquence
 Le renard21et la poule

Par un soir d'ete, maitre renard prudemment,

Comme de son habitude, par le poulailler attire,
II cherchait à manger mais malheureusement
A son approche, la poule s'effraie facilement
Et le fait savoir bruyamment.

D'apres la fable d’Esope, Le renard et la poule

1 Choisis la bonne reponse. :

1-A l'approche de maitre renard, la poule : A) s'envole B) se cache C)fait du
bruit.
2 Avec ma/mon camarade, je relie chaque adverbe de manière avec l'adjectif
qualificatif qui convient :

Les adverbes de manière Les adjectifs qualificatifs :

*prudemment *prudent
*malheureusement Malheureux
*facilement Facile
*bruyamment bruyant

3 -Observe les mots en gras. Que remarques-tu ?

4 -Les mots en gras répondent a la question : Pourquoi ? Dans quel but ?
Comment ?
Synthese  :
« L'adverbe de manière est un mot invariable. II repond a la question
«comment ?”
-formation des adverbes en « ment » :
Adjectif masculin Adjectif féminin suffixe adverbe
malheureux malheureuse ment Malheureusemen
t
facile facile ment Facilement
coorect correcte ment correctement
 - Formation des adverbes en «  amment
22   »et «  emment  »

Adjectif masculin Radical/ base suffixe adverbe

bruyant bruy amment bruyamment
violent viol emment violemment
prudent prud emment prudemment

Quelques exceptions :
Poli - poliment / précis - précisément / assidu - assidument / gentil - gentiment
/
bref - brièvement / lent - lentement

Des exercices d’application:

1 -Je complete les phrases. Je choisis Ia bonne forme de l'adverbe de

manière :
■La colombe intervient ……. et sauve la fourmi. (rapidemment, rapidement)
■Le renard s'approche ……. du poulailler. (prudamment, prudemment)
■A la vue du lion, les villageois s'enfuient ……… (precipitamment,
precipitemment)

2-Je complete les phrases selon le modèle suivant :

- Le coq écoute attentivement le renard.

■L'agneau bolt (tranquille) ... de I'eau du ruisseau.
■Le renard offend (patient) que le corbeau ouvre son bec.
3-J'enrichis ces phrases avec des adverbes de manière :
■Nous traversons ………cette ville si belle. ■il raconte …….cette histoire,
nous l'écoutons………
4-J'ecris les adverbes qui correspondent a Ia definition suivante :
■D'une manière délicate ……… D'une manière claire ……..
■D'une manière méchante………■ D'une manière maladroite……….

Dictée
« le Renard trompa le lion intelligemment . »
 23

Projet n° 2  :
Sequence n°1  :
Activité: comprehension de l’ecrit 2
Support  :texte polycopié
Le titre  :  « la Grenouille qui veut se faire aussi grosse que le bœuf »
Durée  : 1 heure.
Les objectifs  :
 .Amener l’apprenant à savoir se positionner en tant que lecteur.

 Mieux comprendre la fable et ses caractéristiques.

 Réinvestir les ressources linguistiques vues en classe et les fixer

comme compétence chez l’apprenant.

La Grenouille qui veut se faire aussi grosse que le Bœuf

La Grenouille ayant un jour aperçu un Bœuf qui broutait dans une prairie, se
flatta de pouvoir devenir aussi grosse que cet animal. Elle fit donc de grands
efforts pour enfler les rides de son corps, et demanda à ses compagnes si sa
taille commençait à approcher de celle du Bœuf. Elles lui répondirent que
non. Elle fit donc de nouveaux efforts pour s’enfler toujours de plus en plus,
et demanda encore une autre fois aux Grenouilles si elle égalait à peu près la
grosseur du Bœuf. Elles lui firent la même réponse que la première fois. La
Grenouille ne changea pas pour cela de dessein ; mais la violence qu’elle se
fit pour s’enfler fut si grande, qu’elle en creva sur-le-champ.

Fable adaptée de Jean De La Fontaine

Projet n° 2  :
Sequence n°1  : 24

Activité: préparation àl’ecrit

Support  :le manuel scolaire p79 et 60
Durée  : 2 heures.
Les objectifs  :
 Préparer l’élève à l’écrit à travers des exercices de compréhension et
de rédaction qui lui inspirent dans sa production écrite.
 Enrichir son vocabulaire.

Déroulement de la leçon  :

 Rappel du projet et de la séquence

1-Je lis:
Le renard chassait dans la foret lorsqu'il tomba nez a nez avec La panthère
qui était de bonne humeur.
La panthère demanda : «Que fais-tu donc sur mon territoire ?
Le renard répondit : C'est simple. Je suis venu ici pour que tu me manges.
La panthère déclara : Tu as de l'humour ! Aussi vais-je te donner une chance
de t'en tirer. Tu auras la vie sauve si tu me dis deux vérités vraies.
Le renard dit : Rien de plus simple. Voici la première tu n'as pas trés faim
aujourd'hui, sinon tu m'aurais mange sans attendre.
La panthère répondit : Exact
Le renard répliqua : Voici maintenant la seconde vérité vraie nul ne me croira
si je raconte que j'al rencontré La panthère et qu'elle ne m'a pas mange.
La panthère cria Cela aussi est exact ! Va  Et que je ne te reprenne plus dans
les parages !»
Jean Muzi, 19 fables de Renard.

2, Je reponds aux questions  :

1- Choisis la bonne réponse.
Le renard tomba nez a nez avec :* Le lion *La girafe *La panthère *Le
panda
2-Quels sont les signes de ponctuation du dialogue utilises dans cette histoire?
3- Avec ton/ta camarade, complétez le tableau suivant
Les verbes utilisés dans cette histoire pour introduire les paroles de :
 Le Renard 25 La Panthere

3. Je lis les verbes, je regarde les signes de ponctuation, puis je complete le

tableau  :

? . :
marcher - demander - courir - laver
…. - chasser
- dire regarder - interroger
- ordonner se reposer« …. »
- s'exclamer -
supplier - trouver crier - avoir - aller -
-
s'etonner - répliquer écouter - réclamer
rappeler - voir

•••

Les verbes introducteurs de Les signes de ponctuation

paroles

Du dialogue Qui termine la phrase.

2- Support 2 pour la préparation :

Le Renard et le Lion
Un beau matin, le Renard se retrouva nez a nez avec le Lion.
Que faire ? Prendre la fuite ? Le Roi des animaux l'aurait vite rattrapé.
II décida alors de l'affronter.
«Que fais-tu ici ? lança le Renard. Tu es sur mon territoire. Prends garde !»
Le Lion fut fort surpris. Jamais un animal n'avait ose lui parler sur ce ton.
«Aurais-tu oublié que je suis le Maitre de la foret ? Attention ! rappela sa
Majesté dans un large rugissement.
- Roi de la foret Mais pas du tout ! Plaisanta le Renard. TU effraies les
poules et quelques lapins. Je suis bien plus fort que toi, tu le sais. Moi, ie fais
 26
peur même aux hommes.
-Je ne te crois pas, rugit le Lion, montrant ses longues dents pointues.
- Je vais te le prouver. Suis-moi si tu as encore un animal !» dit le Renard.
Le Renard se mit à courir jusqu'd l'entrée d'un village. Le Lion le suivait. II
était très agité.
Ils longèrent la route fréquentée par les paysans fatigues qui rentraient des
champs.
A la vue du Lion, les paysans, leurs ânes, et les troupeaux s'affolèrent. Pris de
panique, tous se mirent à crier, se précipitant dans tous les sens.
Le Renard s'arrêta, fixa son adversaire droit dons les yeux et lui dit
hautement :
«Je te confirme ma puissance. Tu vois ? Je fais fuir tout le monde alors qu'on
ne fait plus du toi: attention a toi ; tu te fais vieux et faible ces derniers
temps.»
Le Lion finit par admettre que ce voisin est désormais plus fort que lui.
Honteux, il regagna sa tanière sur la pointe des pattes, n'osant plus
prononcer le moindre mot.
Le Renard trouva que la ruse peut remplacer les crocs les plus tranchants.

D'après Jean MUZI et Gérard FRANQL

1-Questions de compréhension :

-Que s'est-t-il passé un beau matin ? Que se passa-t-il à la vue du

Lion ?
-Quelles questions se posa le Renard ?. Comment se termine cette
aventure ?
-Que décida-t-il de faire ? Quelle leçon peut-on tirer de l'histoire ?.
-Que dit-il au Lion ? Que fit-il alors ?
2-Releve du texte  :
  Les signes du dialogue. 27
 Les verbes introducteurs de paroles.
 3 verbes au présent de la narration.
 2 adverbes de manière
3-Quelle est la morale de cette fable ?.

Projet 02:Séquence 01 :
Activité  :Production de l’écrit
Durée  : 02 heures
Les objectifs d’apprentissage:
 Amener l’apprenant à savoir se positionner en tant que scripteur.
 Produire un dialogue à partir d’une fable lue en respectant les
consignes d’écriture.
Support  : Le manuel du2 AM -, tableau et le cahier des apprenants.
Déroulement de la leçon  :
 28 et de la séquence  :
1- Rappel du projet

Onraconte qu'un jour, pris de soif, le renard s'arrêta devant un puits en

haut duquel était suspendue une poulie munie d'un seau à chaque bout.
II s'assit dans un des seaux et le voila entrainé au fond du puits,
jusqu’à la source à eau fraiche ou il but à volonté. Désaltéré, il allait
remonter mais les parois du mur étaient trop raides. Le voila bien pris
au piège.
Une hyène vint a passer par Ià . Curieuse, comme a son habitude,
elle regarda au fond du puits et vit le renard. Elle lui demanda ce qu'il
faisait la, tout seul au fond du puits. Le renard lui répondit qu'il avait
mange la moitie d'un fromage et qu'il lui avait garde l’autre moitie. II
l'invita donc a descendre pour manger sa part. L'hyène lui demanda de
lui montrer comment faire pour le rejoindre. Le renard lui suggéra de
s'asseoir sur le seau du haut et de descendre. Et c’est ce qu'elle fit.
Elle se mit donc de tout son poids dans le seau qui l'entraina vers le
fond, alors que le renard remontait dans l'autre seau. Quand ils se
croisèrent au milieu du puits, l'hyène surprise demanda au renard de
lui dire ce qui se passait. Le renard répondit d'un air moqueur qu'il
préférait la laisser seule savourer tranquillement le délicieux
fromage. »

D’après AL-SHARISHI

1- Choisis la bonne réponse  :C'est l'histoire

a- D'un lion et d'un renard b-D’une hyène et d'un renard

C- D'un renard et d'une chienneE- D'une hyène et d'un loup

2- Comment le renard a-t-il fait pour sortir du puits ?

3-A partir de cette fable, écris le dialogue entre les personnages de
l'histoire, en respectant les consignes suivantes :

 Je donne un titre à ma fable

 J’utilise les verbes introducteurs de paroles et les signes de
ponctuation.
 J’utilise le présent de la narration.
 Je produis un dialogue en montrant les personnages.
  J’utilise les adverbes29de manière.
 Je donne une morale à ma fable.
 Je lis mon dialogue avec mon camarade.
La grille d’evaluation de l’apprenant   :

Je m’auto-evalue : Oui + Non -

J’ai donné un titre
J’ai utilisé le présent de la narration dans mon
dialogue
J’ai utilisé les adverbes de manière d’une façon
correcte.
J’ai utilisé les verbes introducteurs de paroles et les
signes de ponctuation
J’ai cité les personnages.
J’ai donné une morale
J’ai bien présenté mon travail en soignant mon écriture.

Séance :compte-rendu et correction de la production écrite

Support  : texte à améliorer + le tableau+ les cahiers des apprenants.
Les objectifs  :
- Amener l’élève à être capable d’identifier ses erreurs et les corriger.
- L’amener à surmonter ses difficultés et remédier à ses lacunes en s’auto
corrigeant et en s’auto-évaluant.

Déroulement de la séance
Phase n°1  :
- Rappel du projet et de la séquence.
- Rappel du sujet et les consignes de réussites données.
- phase n°2  : -
Remarques d’ordre général :
(Ce moment sera marqué par la répartition
30 du tableau puis l’écriture du texte
à améliorer et la distribution de ce dernier aux élèves sous forme d’un petit
texte confectionné selon les erreurs communes des élèves)
- Le travail est assez bon (il y a de bons travaux alors que d’autres ont
simplement recopié les phrases de la grille telles qu’elles sont.)
-les apprenants on appliqué les critères donnés.
-Ils ont produit un dialogue en .
-ils n’ont pas su utiliser les temps .
- certains élèves ont des écritures illisibles et ont donné des travaux bâclés.
-Ils ont Sauté une ligne pour la correction.
- Ils ont évité les ratures.
Phase n°3  :
1-. L’observation du texte à améliorer.
2- Identification des points positifs et négatifs du texte (vérification des
Consignes données) le traçage de deux tableaux est requis :
A-Remarques sur l’image du texte  : (titre , paragraphes, encadré
l’alinéa , ponctuation…etc)
Les aspects positifs Les aspects négatifs

B-Ramarques sur les faits de langue  :

-L’identification des erreurs concernant les points de langue.
-L’élève appliquera le code de correction donné au début de l’année pour
remplir le tableau.

Les aspects positifs Les aspects négatifs

Texte à améliorer  :
 Le renard31est l’hyen
On raconte qu’un jour, le Renard qui a courait rapide soif, trouve un puits
dans un terrain ou était fixée une corde avec de de seaux à chaque bout. Il
s’assit dans un des seaux et descenda au fond, où il se désaltérait.
une Hyène qui regarde au fond dans l’eau, et voit un Renard caché à côté.
-« Que fait – tu isi ? » lui demanda-t-elle.
- « Je mangé la moitié de ce délicieux de fromage, et il reste l’autre moitié
pour toi ; descends donc la manger » répondit le Renard.
-« Coment faire pour descendre ? » interroge l’Hyene ..
Elle descenda et le renard monta haut et trompa l’hyene.

3. Lecture du texte phrase par phrase.

( les élèves passent au tableau et remplissent le tableau en soulignant
d’abord l’erreur du texte puis l’écriture du code de la nature de cette
dernière.)
4-correction des erreurs en appliquant le code conventionnel de la
production écrite.
5. Rédaction individuelle sur le brouillon.
6. Lecture magistrale du texte amélioré.

Phase n°4  :

L’ecriture du texte amélioré après la correction

Le Renard et l’Hyène
On raconte qu’un jour, le Renard ,ayant très soif, aperçut un puits dans un
terrain auquel était fixée une corde munie de deux seaux à chaque bout. Il
s’assit dans un des seaux et descendit au fond, où il se désaltéra.
Advint une Hyène qui, regardant au fond du puits, crut distinguer un
croissant de lune dans l’eau, et vit un Renard caché à côté.
-« Que fais-tu là-dedans ? » lui demanda-t-elle.
- « J’ai mangé la moitié de cette miche de fromage, et il reste l’autre moitié
pour toi ; descends donc la manger » répondit le Renard.
-« Comment faire pour descendre ? » interrogea-t-elle.
-« Assieds-toi sur le seau du haut » dit-il.
Elle s’assit dans le seau et son poids l’entraîna vers le fond, pendant que le
Renard montait dans l’autre seau.
Lorsqu’ils se rencontrèrent au milieu du
32 puits, l’Hyène demanda au Renard :
-« Qu’est-ce que c’est cela ? »
-« C’est là que nos chemins divergent », répondit le renard en sortant du
puits.

« Al Sharîshî, Le Renard et l’Hyène »

Phase n°5  : remediation

- Des exercices d’application
Exercice 1  :

*Conjugue les verbes mis entre parenthèse au temps qui convient :

Les loups se (mettre) à hurler toute la nuit.

Le Renard (avoir) soif.

Soudain, le loup ( attaquer) le petit agneau .

Les chasseurs n'ont pas (tuer) le loup.

Exercice 2 : transforme les adjectifs suivants en adverbes :

-gentil=
Prudent=
Intelligent=
 Rapide= 33

Phase n°6  :
1. Remise des copies
2. Grille d’évaluation de l’enseignant

Critères Barème
- Titre 1pts
Cohérence - Compréhension du 1pts
sujet
- Les personnages . 1pt
Bonne utilisation des -
points de langue - Enchainement des
évenements 2pts
- L’emploi de verbes
introducteurs de
paroles et les 2pts
signes de
ponctuation
-
- L’emploi du 1pts
présent de la
narration dans le
dialogue.

- L’emploi des
adverbes de
manière
correctement et
la morale.
Perfectionnement - Originalité 1pts
- Présentation de la 1pts
feuille et l’écriture
34