Guide Du Manuel de Français 3AM 23 9 2018

République Algérienne Démocratique et Populaire
Ministère de l’Éducation Nationale
Guide d'utilisation
du manuel de français
3 e Année Moyenne
Melkhir AYAD HAMRAOUI

Inspectrice de l’Enseignement Moyen
Saliha HADJI Ourida BENTAHA MOUHOUB

Professeure de l’Enseignement Moyen Professeure de l’Enseignement Moyen
Office National des Publications Scolaires
Sommaire
Préambule 4
Rappel des notions fondamentales du programme officiel 4
Les profils d’entrée et de sortie de 3e AM 4
Profil de sortie du 2ème palier 5
Rappel des composantes des compétences terminales du

programme de 3e AM + les compétences transversales et les
valeurs. 6
Rappel des recommandations sur la mise en œuvre du

programme 8
Glossaire 9
Présentation du manuel 10
Structure globale de la séquence didactique 11
Corrigés des exercices et activités du manuel 15

Préambule
Ce guide a été conçu pour accompagner et aider l’enseignant dans
l’utilisation du nouveau manuel de français de 3e AM. Il en explicite
l’organisation, la démarche adoptée pour développer les compétences
prévues par le programme officiel et propose des supports pour la
compréhension de l’oral ainsi que des corrigés aux exercices et activités
du manuel. L’enseignant a la liberté de choisir d’autres supports qu’il
juge pertinents et d’en adapter le contenu au niveau de sa classe sans
perdre de vue le programme officiel dont nous rappelons l’essentiel ci-
dessous (cf document programme).
I Rappel des notions fondamentales du programme officiel

A - Les profils d’entrée et de sortie
La 3e AM étant la deuxième et dernière année du 2ème palier qui en compte deux, nous
rappelons ci-dessous les compétences globales et les compétences terminales qui ré-
sument ces profils.
1 - Profil d’entrée en 3e AM (Profil de sortie de 2e AM)
2e AM
Au terme de la 2e AM, dans une démarche de résolution de situations

Compétence
problèmes, dans le respect des valeurs et en s’appuyant sur les

globale
compétences transversales, l’élève est capable de comprendre et de

produire oralement et par écrit, et ce en adéquation avec la situation de
communication, des textes narratifs qui relèvent de la fiction.
CT1 (oral réception)

Comprendre des récits de fiction en tenant compte des contraintes de la
situation de communication.
Compétences terminales
CT2 (oral production)

Produire des récits de fiction, en tenant compte des contraintes de la
CT3 (écrit compréhension)
Comprendre des récits de fiction, en tenant compte des contraintes de la
CT4 (écrit production)
Produire un récit de fiction en tenant compte des contraintes de la situation
de communication.
Guide de français 3e AM 5
2 - Profil de sortie de 3e AM
3e AM
À la fin de la 3e AM, dans une démarche de résolution de situations

Compétence
problèmes, dans le respect des valeurs et en s’appuyant sur les

globale
compétences transversales, l’élève est capable de comprendre et de

produire oralement et par écrit, et ce en adéquation avec la situation de
communication, des textes narratifs qui relèvent du réel.

Comprendre des récits de faits réels en tenant compte des contraintes de
la situation de communication.
Compétence terminale

Produire des récits de faits réels en tenant compte des contraintes de la
CT3 (écrit compréhension)
Comprendre des récits de faits réels en tenant compte des contraintes de
la situation de communication.
Produire un récit de faits réels en tenant compte des contraintes de la
3 - Profil de sortie du 2ème palier
2e palier
Au terme du 2e palier, dans une démarche de résolution de
Compétence
situations problèmes, dans le respect des valeurs, en s’appuyant sur

globale
les compétences transversales, l’élève est capable de comprendre

et de produire oralement et par écrit, en adéquation avec la situation
de communication, des textes narratifs.
Comprendre des textes narratifs et ce, en adéquation avec la
Compétences terminales
Produire des textes narratifs et ce, en adéquation avec la situation
de communication.
CT3 (écrit compréhension) Comprendre des textes narratifs et ce,
en adéquation avec la situation de communication.
Produire des textes narratifs et ce, en adéquation avec la situation
de communication.
6 Guide de français 3e AM
B. Rappel des composantes des compétences terminales du

programme de 3e AM + les compétences transversales et les
valeurs.
Domaines
Composantes de la Compétence terminale

Compétences
+
Terminales
Compétences transversales et Valeurs
Identifier les caractéristiques des récits de faits

réels.
- Apprendre à se positionner en tant qu’auditeur
CT1: Analyser des récits de faits réels pour retrouver leur
Comprendre des structure.
récits de faits - Questionner un texte pour en construire le sens.
réels en tenant - Développer des stratégies de compréhension.
compte des Restituer les événements essentiels d’un récit de
contraintes de
faits réels.
la situation de
communication. - Sélectionner des informations et les organiser.
Décrire une personne, un lieu, un objet.
ORAL
- Observer.
- Exploiter les TIC pour illustrer.
Rapporter des événements réels.

- Respecter une consigne.
CT2: - Tenir compte du contexte de communication.
- Utiliser une grille d’évaluation critériée.
Produire des
récits de faits Valeurs
réels en tenant - S’imprégner des valeurs qui garantissent la cohésion
compte des nationale :
contraintes de - respect des institutions nationales ;
la situation de - attitudes et comportements civiques.
communication.
- S’imprégner de la richesse du patrimoine de la nation
algérienne.
Analyser des récits de faits réels pour en identifier

les caractéristiques.
- Apprendre à se positionner en tant que lecteur.
- Chercher l’information.
Retrouver les composantes du récit de faits réels.
- Questionner un texte pour en construire le sens.
- Développer des stratégies de compréhension
CT3:
Sélectionner les informations essentielles dans un
Comprendre des récit de faits réels.
récits de faits - Distinguer l’essentiel de l’accessoire.
réels en tenant Lire à haute voix des récits de faits réels devant un
compte des
public.
contraintes de
la situation de - Lire d’une manière expressive.
communication. Valeurs
- S’imprégner de valeurs qui garantissent la cohésion
nationale :
- respect des symboles de la nation algérienne ;
- attitudes et des comportements civiques.
ÉCRIT
- S’imprégner de la richesse du patrimoine de la nation

algérienne.
- Connaître d’autres civilisations.
Reformuler des récits de faits réels sous une forme

résumée.
- exploiter l’information essentielle.
Organiser sa production.
CT4: - Apprendre à se positionner en tant que scripteur ;
- Utiliser une grille d’évaluation critériée.
Produire des
récits de faits Décrire une personne, un lieu, un objet.
réels en tenant - Utiliser la description en tant que ressource.
compte des
contraintes de Rédiger un récit de faits réels.
la situation de - Apprendre à se positionner en tant que scripteur.
communication. - Tenir compte du contexte.
- Réviser son écrit en utilisant une grille d’évaluation.
Valeurs
- Transmettre les principes de la vie en collectivité et du
respect de l’environnement.
C. Rappel des recommandations sur la mise en œuvre du

programme
1 - Sur le plan pédagogique

Dans une démarche d’intégration, les compétences globales de fin d’années et de fin
de paliers permettent la concrétisation du profil de sortie du cycle moyen. C’est dans
le cadre de situations d’apprentissage que l’apprenant s’approprie la langue selon les
principes généraux du constructivisme et du socioconstructivisme que l’on peut résu-
mer ainsi :
- l’élève est au cœur des apprentissages ;
- l’élève doit avoir des raisons d’apprendre ;
- l’élève apprend pour faire ;
- l’élève apprend en faisant ;
- l’élève apprend en interagissant ;
- l’élève développe des stratégies pour apprendre ;
- l’élève apprend à partir de ce qu’il connaît déjà dans une dynamique incessante
de déconstruction / reconstruction de ses savoirs.
2 - Sur le plan didactique

Il sera proposé à l’élève des situations d’apprentissage diversifiées couvrant les do-
maines de l’oral et de l’écrit, dans les positions de réception et de production ; sans
cloisonnement et en favorisant le passage de l’un à l’autre. Le but est de rendre l’ap-
prenant de plus en plus autonome dans l’utilisation de la langue en l’entrainant dans
une démarche d’apprentissage constructive. En ce qui concerne l’appropriation des
ressources linguistiques, la démarche sera inductive pour être en adéquation avec la
démarche d’apprentissage.
Les apprentissages s’opéreront dans le cadre de situations-problèmes.
« La situation-problème est une situation d’apprentissage signifiante et concrète. Elle
a un lien avec la réalité de l’élève, l’interpellant en faisant naître chez lui un question-
nement. Sa pratique, fondée sur l’activité, donne l’occasion à l’élève d’expliquer sa
démarche, d’expliciter sa pensée et de justifier ses choix pour répondre aux questions
posées ou au problème à résoudre.
La situation-problème est une situation d’apprentissage permettant la construction
des savoirs ayant un contexte et un but et pouvant servir de situation d’intégration.
Quatre types de situation-problème peuvent être proposées, amenant les élèves à :
- prendre une décision : envisager une alternative visant à répondre de la meilleure
façon possible à un certain nombre de contraintes ;
- analyser et concevoir un système : comprendre la logique d’une situation ou
imaginer un système qui répond à des objectifs définis ;
- traiter un dysfonctionnement : analyser en profondeur un système en dysfonc-
tionnement, retrouver l’origine du dysfonctionnement, puis élaborer une procé-
dure susceptible d’éviter ce dernier ;
- gérer et conduire un projet : susciter l’apprentissage de savoirs et de savoir-faire

de gestion de projet (décider, planifier, coordonner, etc.). » Cf. Guide Méthodo-
logique d’Élaboration des Programmes, juin 2009.
Le choix de l’organisation des apprentissages dans le cadre de projets pédagogiques
trouve sa justification dans le fait que le projet est une situation complexe susceptible
d’intégrer plusieurs compétences et de mobiliser des ressources variées.
3 - Sur le plan axiologique

C’est dans l’ensemble du contexte pédagogique que les valeurs, prônées dans les
textes officiels et rendues visibles dans les programmes, trouveront toute leur expres-
sion. Ainsi, dans le choix des situations-problèmes, dans la mise en place des situations
d’apprentissage, dans la sélection des supports (textes écrits, textes oraux, documents
audiovisuels, etc.).
GLOSSAIRE
La compétence est définie comme la mobilisation d’un ensemble organisé de savoirs,
de savoir-faire et d’attitudes permettant d’accomplir un certain nombre de tâches. «
C’est un savoir-agir fondé sur la mobilisation et l’utilisation efficace d’un ensemble de
ressources (connaissances, savoir-faire, valeurs, aptitudes intellectuelles, attitudes
personnelles...) pour résoudre des situations problèmes significatives.».
Les compétences disciplinaires sont les compétences à acquérir dans une
discipline scolaire; elles visent la maîtrise des savoirs et leur mobilisation dans des
situations, en fournissant à l’apprenant des ressources nécessaires à la résolution de
situations-problèmes.
La compétence terminale est disciplinaire. Elle est dans la démarche pas à pas de
l’opérationnalisation qui relie le sens des finalités aux actions qui se déroulent dans
la classe, l’expression d’une partie des profils de sortie du cycle et du palier. Elle
reste, dans sa formulation, trop générale, trop agrégée pour permettre la construction
d’unités et de séquences d’apprentissage : elle maintient le sens contenu dans
les profils mais reste encore peu opérationnelle du point de vue de sa mise en
œuvre dans la classe. La compétence terminale et ses composantes doivent être
énoncées de telle sorte qu’elles soient évaluables. La compétence terminale doit être
décomposée (composantes de la compétence terminale) pour faire apparaître dans
son prolongement des objectifs d’apprentissage réalisables.
Les compétences transversales sont formées des attitudes ainsi que des démarches
mentales et méthodologiques communes aux différentes disciplines à acquérir et à
mettre en œuvre au cours de la construction des différents savoirs, ainsi que des
valeurs à développer. Les compétences transversales se développeront d’autant
plus qu’on mettra l’accent sur leur réinvestissement et leur transfert vers d’autres
disciplines.
Le décloisonnement disciplinaire et les activités d’intégration sont favorisés par
l’articulation des compétences disciplinaires et des compétences transversales.
Les ressources sont les matériaux indispensables à la construction des compétences.
Elles sont constituées des savoirs scolaires et extrascolaires, valeurs, démarches…
La compétence globale est un objectif que l’on se propose d’atteindre, pour une
discipline donnée, à l’issue d’un parcours scolaire à définir en fonction de l’organisation
du cursus. Il y a une compétence globale à la fin du cycle, une compétence globale
à la fin de chaque palier et une compétence globale à la fin de chaque année. Elle
se subdivise de façon cohérente et complémentaire en compétence globale par
discipline. Elle traduit de façon condensée le profil de sortie.
Le domaine sert à structurer et organiser une discipline en vue de la mise en œuvre
des apprentissages. Le nombre de domaines structurants d’une discipline détermine
le nombre de compétences terminales à faire figurer dans les profils de sortie. Ce
procédé assure une prise en charge intégrale des savoirs disciplinaires par les profils
de sortie.
II Présentation du manuel
Le manuel de 3e AM a fait l’objet d’une importante actualisation ou mise à jour suite
aux directives et orientations émanant de la tutelle. Il demeure conforme au programme
tant sur le plan des finalités de l’enseignement du français dans le cycle moyen définies
par la Loi d’orientation de l’Éducation nationale (n°08-04 du 23 janvier 2008), de l’ap-
proche par compétences, de la pédagogie du projet, de la prise en charge des valeurs
identitaires, intellectuelles, esthétiques en relation avec les thématiques nationales et
universelles que des compétences transversales et disciplinaires. Ce manuel se veut à
la fois un document à l’usage de l’élève, mais également un outil de référence sur lequel
l’enseignant pourra fonder la pratique de sa classe.
Les textes choisis sont à la portée d’un élève moyen, faciles d’accès, motivants et en
majorité d’auteurs algériens.
Les situations d’apprentissage sont présentes et diversifiées.
Les règles de grammaire ont été simplifiées, souvent présentées sous forme de
cartes mentales. Les notions, déjà vues en 2e AM, ont été supprimées. Des rétroactions
pédagogiques et des rappels utiles de notions déjà vues se feront chaque fois que né-
cessité oblige.
Au niveau des activités et des exercices d’application, un allègement a été opéré.
L’enseignant(e) est libre d’en choisir d’autres adaptés au niveau de sa classe.
Les couleurs utilisées facilitent la manipulation du manuel :
Une couleur par projet : grenat pour le projet 1 ; bleu violacé pour le projet 2 ; vert
pour le projet 3
• Dans chaque séquence les outils de la langue sont en bleu.
• Tous les ateliers d’écriture sont en vert.
• Les stations-projet en mauve foncé
• Les évaluations-bilan en rouge orangé
• Les lectures récréatives en mauve clair
Le professeur trouvera dans les premières pages du manuel :

Un avant-propos : Il s’adresse en premier lieu à l’apprenant mais aussi à
l’enseignant qui en découvrira l’articulation de façon simplifiée.
Un sommaire ou tableau des contenus : C’est une répartition détaillée des
activités des trois projets.
Une séquence-passerelle contenant deux séances introductives jugées utiles
avant d’aborder le nouveau programme. Les deux activités de cette séquence
permettent de jeter un regard sur ce qui a été fait en 2e AM (le récit de fiction), activité
incontournable avant d’entamer le nouveau programme de 3e AM et de découvrir ce
qui sera étudié en 3e AM (le récit de faits réels).
Une page-projet : Cette page est une présentation du projet. Elle indique l’intitulé
du projet à réaliser et des séquences ainsi que la situation-apprentissage de départ.
Le premier projet comporte trois séquences et les deux autres deux séquences
chacun. Ces projets donneront du sens aux apprentissages des apprenants et leur
permettront de développer et d’exercer leurs compétences narratives en mobilisant,
à chaque étape, leurs acquis.
Une page-séquence : Elle indique l’intitulé thématique de la séquence, la situation
de départ, la tâche ciblée ou tâche finale (ce que fera l’apprenant à l’issue de
cette séquence), les compétences langagières à développer et les ressources
linguistiques à mobiliser.
III Structure globale d’une séquence didactique

Chaque séquence est organisée en rubriques.
La compréhension de l’oral
J’écoute et je comprends
Les activités de cette rubrique visent à développer les capacités d’écoute et de
compréhension de l’oral des apprenants à partir d’un document audio ou d’une vidéo.
La compréhension de l’oral est la première compétence en jeu dans l’apprentissage
d’une langue étrangère. Elle vise l’acquisition progressive de stratégies d’écoute et de
construction du sens de divers énoncés oraux. Des supports sont proposés mais les en-
seignants peuvent en choisir d’autres adaptés au niveau de leur public. Un CD accom-
pagne ce guide. Les activités et les modalités de travail doivent également être variées.
Chaque écoute devra être précédée de consignes d’écoute ou de tâches à accomplir.
Il est primordial que les apprenants sachent ce qu’ils doivent faire pendant l’écoute. Il
s’agit d’une écoute active. Les modalités de travail doivent aussi être précisées avant
l’écoute : travailler individuellement, en binômes, en petits groupes, en grands groupes
ou avec le groupe-classe … Les mises en commun et les confrontations sont fortement
recommandées. Il est nécessaire de faire écouter le document sonore dans son inté-
gralité ou en partie chaque fois que le besoin s’en ressent pour vérifier ou justifier une
réponse ou une information.
Cette rubrique est organisée ainsi :

• Une pré-écoute ou avant l’écoute : (Phase de préparation / d’anticipation)
Cette activité permet, en amont de l’écoute, d’introduire le thème, de deviner, d’anti-
ciper, de formuler des hypothèses à partir d’une situation, d’un titre, d’un mot (remue-
méninges), d’une image, d’un geste, d’une vidéo sans le son …
• L’écoute active
- Une première écoute : c’est la phase de compréhension globale
Cette phase vise le repérage de la nature du document, des paramètres de la
situation de communication (qui parle ? à qui ? de quoi ? où ? quand ?), la vérification
des hypothèses émises auparavant…
- Une deuxième écoute : c’est la phase compréhension détaillée
Cette phase vise le repérage de notions plus précises, plus fines : la structure
narrative ; les marqueurs chronologiques ou logiques, les structures grammaticales
en contexte, les temps verbaux, un lexique en situation ….
- Une troisième écoute : c’est la phase compréhension affinée (facultative)
• Post-écoute : récapitulation / reformulation /extension

Le nombre d’écoutes peut varier selon la longueur, la complexité du support sonore
ou le niveau du public-cible. Il n’est pas nécessaire de faire écouter à chaque fois le
document dans sa totalité.
La production de l’oral
Je m’exprime
Cette rubrique comporte des activités d’expression orale. À partir d’un support (des-
sin, photo, tableau...), l’apprenant prendra la parole pour produire des énoncés oraux
afin de communiquer avec son professeur et/ou ses camarades. Elle est organisée
ainsi :
- Arrêt sur image : parlons-en !
- Construisons à l’oral… (- un fait divers, un récit de vie, un récit historique -) à
partir d’une grille et de questions autour des éléments de la grille pour aider
l’apprenant à construire un récit cohérent et pertinent.
- Récapitulons
- Je vais plus loin, je donne mon avis
La compréhension de l’écrit
Je lis et je comprends

Cette rubrique est consacrée à la compréhension de l’écrit. Les activités proposées
permettront à l’apprenant d’apprendre à construire progressivement le sens d’un texte
en passant par quatre étapes :
1. J’observe et j’anticipe (phase d’anticipation).

2. Je lis pour comprendre (phase de compréhension globale).
3. Je relis pour mieux comprendre (phase de compréhension détaillée).
4. Récapitulons /je retiens l’essentiel (phase de synthèse).
5. Je vais plus loin, je donne mon avis.
Lecture-entraînement
Cette séance, dont l’objectif est le renforcement et le perfectionnement des méca-

nismes de lecture, n’apparaît certes pas dans le manuel scolaire mais étant donné son
importance et les problèmes rencontrés en lecture oralisée dans nos classes, l’ensei-
gnant doit la programmer en exploitant le texte de compréhension de l’écrit ou un autre
texte de son choix selon son objectif.
Des outils pour dire, lire et écrire
Les activités de cette rubrique permettront aux apprenants de construire les règles qui
structurent la langue française. Ces activités sont organisées en cinq étapes :
1. Je lis et je repère : phase de repérage du fait de langue
2. J’analyse : phase d’analyse qui aidera l’apprenant à construire la règle
3. Faisons le point : phase de conceptualisation ou construction de la règle en
groupes
4. Je m’exerce : phase d’application : trois à quatre exercices progressifs (repé-
rage – manipulation – production)
5. J’écris : activité d’intégration partielle qui permet à l’apprenant de mobiliser la
notion acquise dans une situation significative et de préparer progressivement
l’écrit (production finale).
Atelier d’écriture
La 1ère partie de cette rubrique, intitulée « Je me prépare à l’écrit », propose des acti-
vités pour entraîner progressivement l’apprenant à la production écrite.
La 2ème partie, intitulée « J’écris », invite l’apprenant à produire un récit relevant du
réel dans lequel il devra intégrer ou mobiliser tout ce qu’il a appris précédemment en
s’aidant de critères de réussite et d’une grille de relecture qui lui permettra d’améliorer
sa production et parfois d’une boite à outils pour l’aider à produire.
Sujet d’évaluation-bilan
Cette activité permettra à l’apprenant de vérifier ses connaissances et de déceler ses

lacunes et à l’enseignant de prévoir un dispositif de remédiation.
La station-projet
Elle se trouve à la fin de chaque séquence du projet. Chacune des stations indique
ce que l’apprenant et ses camarades doivent faire pour réaliser leur projet : planifier, se
documenter, mettre en page, rédiger, finaliser.
Lecture récréative
Un texte assez long, parfois un poème ou une chanson, est proposé dans cette ru-
brique. Il sera lu pour le plaisir, pour se détendre et pour développer chez l’apprenant
l’envie et le plaisir de lire en toute autonomie.
Melkhir AYAD
Formatrice de formateurs en FLE
Inspectrice de l’Enseignement Moyen
Projet 1 Séquence passerelle
Distinguer le récit de faits réels du récit de fiction
A. Je révise ce que je sais déjà : conte, fable ou légende ?

1. Tous ces textes racontent.
2. Ce qui les différencie : certains racontent des faits réels, d’autres des faits imagi-
naires (de fiction).
3. Je complète le tableau suivant.
Texte N° Titre Genre de texte
6 Le Chêne de l’Ogre Le conte
5 Le Corbeau et le Renard La fable
1 La légende de Yennayer La légende
4. Ces textes relatent des faits imaginaires (de fiction).
B. Je découvre d’autres genres de récits.

1. J’associe chaque texte à son genre littéraire.
Le 1er Novembre 1954 Récit historique
Intempéries : In Guezzam sinistrée Fait divers
Kateb Yacine Biographie
Histoire de ma vie Autobiographie
2. Ces textes relatent des faits réels.

Projet 1 Séquence 1
La production de l’oral
Fichier MP3 / Piste 1
Texte transcrit
- Qu’est-ce que tu lis dans le journal, papa ?
- Mon fils, je suis en train de lire une brève très intéressante dans la rubrique
Société.
- Que rapporte-t-elle ?
- Eh bien, durant ce week-end, l’accès au Théâtre régional d’Oran ne se fera pas
par billetterie, mais avec des livres. Autrement dit, il suffit à la personne dési-
reuse d’accéder au théâtre, non pas de s’acquitter du prix de son billet, mais de
laisser un livre à l’entrée.
- Mais que feront-ils de tous ces livres ?
- Le but de cette initiative est d’acquérir un lot de bouquins en vue de les offrir à
la bibliothèque de l’hôpital pédiatrique de Canastel.
Les corrigés
1ère écoute
1. Le père lit une brève dans le journal.
2. Cette information se trouve dans la rubrique Société.
2ème écoute
1. L’entrée au Théâtre régional d’Oran.
2. L’événement a eu lieu durant le week-end au Théâtre régional d’Oran.
3ème écoute
1. L’entrée se fera avec des livres.
2. On a choisi ce moyen d’entrée inhabituel afin d’acquérir un lot de bouquins en
vue de les offrir à la bibliothèque de l’hôpital pédiatrique de Canastel.
3. Cet événement est réel.
4. On a répondu aux questions : Quoi ? Où ? Quand ? Pourquoi ? Comment ?
5. L’info rapportée par ce document est brève.
6. Les informations rapportées de façon courte, concise, sont des brèves.
Récapitulons (Réponses libres)

Je vais plus loin, je donne mon avis (Réponses libres)
Expression orale
Une tortue géante s’échoue sur l’île d’Oléron
Arrêt sur image : Parlons-en ! (Réponses libres)

Construisons à l’oral une brève relatant l’événement.
Je réponds aux questions à l’aide des éléments de la grille.
1. La tortue luth a été retrouvée le 21 juillet 2011.
2. Elle a échoué à Grand-village Plage, sur l’île d’Oléron, au large de la côte ouest
française.
3. Ce spécimen mesure 1,80 m dont 1,5 m de carapace. Cet animal adulte est âgé
entre 15 et 30 ans. Cette tortue est la plus grande des tortues marines. La tortue
luth est une espèce en voie d’extinction.
4. L’animal a été découvert sans vie.
5. Il est recouvert d’un filet de pêche.
6. Sa mort est due aux filets de pêche utilisés par les pêcheurs.
Les corrigés
7. Cet acte est un méfait.
Récapitulons (À titre indicatif)

Une tortue géante s’échoue sur l’île d’Oléron
Une tortue géante a été trouvée le 21 juillet 2011 sur une plage de l’île d’Oléron,
emmaillée dans un filet de pêche. La tortue luth s’est échouée après avoir été prise
dans un filet de pêche. Cette tortue, un spécimen d’1,80 m dont 1,50 m de carapace,
est la plus grande des sept espèces de tortues marines. L’animal était complètement
emmaillé dans un filet de pêche. C’est ce qui l’a tué. C’était un adulte âgé entre 15 et
30 ans. La tortue luth est une espèce en voie d’extinction : les filets de pêche et les
morceaux de plastique flottant sur les mers en sont les principales causes.
Compréhension de l’écrit
J’observe et j’anticipe
- Ces textes ne comportent pas de titres.
- Il n’y a pas de paragraphes distincts dans ces documents. Ces textes sont
courts.
- Ces textes courts qui rapportent des informations sur l’actualité s’appellent des
brèves.
Je lis pour comprendre

1. Texte 1 : Grave chute d’un jeune motocycliste sur l’autoroute de Zéralda.
Texte 2 : Un rhinocéros blanc abattu par des braconniers dans un zoo.
Texte 3 : Un vendeur de haschich prend une voiture de police pour un taxi !
2. Vrai
3.
Textes Où ? Quand ?

Texte1 sur l’autoroute de Zéralda le week-end dernier
au zoo de Thoiry, dans les Yvelines,
Texte 2 le 9 mars 2017
en France
Texte 3 au Danemark la nuit dernière, le 22/12/2017
Je relis pour mieux comprendre

Les corrigés
Texte 1 : La cause de l’accident est l’utilisation du téléphone portable.

Justification : « La présence du téléphone portable sur la route confirme que le SMS
a été à l’origine de l’accident. » (Réponses libres)
Texte 2 : Vince est un rhinocéros blanc. Il a été abattu par des braconniers dans son
enclos du zoo de Thoiry, dans les Yvelines, en France. Ils l’ont abattu pour récupérer
sa corne.
Le braconnage est interdit par la loi car il met en péril les espèces rares, en voie de
disparition.
Texte 3 : Le trafiquant de drogue s’est retrouvé dans la voiture de police car il faisait
nuit et il était pressé. C’est pour cela qu’il a pris la voiture de police pour un taxi.
- Il a été arrêté par la police.
- Il a été accusé de détention et de trafic de drogue.
• Champ lexical du délit : abattre ; braconniers ; haschich ; police ; arrêter ; trafic ;
drogue.
• Le temps dominant dans ces trois textes est le passé composé. Il exprime des
faits passés achevés.
• Le SMS est la cause de l’accident.
• Je dis d’une autre manière la même idée : Des braconniers ont abattu un rhinocé-
ros blanc de quatre ans.
Récapitulons
Textes Qui ? Quoi ? Où ? Quand ? Pourquoi ?
utilisation du
un jeune une grave sur l’autoroute le week-end
texte 1 téléphone
motocycliste chute de Zéralda dernier
portable
au zoo de
un pour
a été Thoiry, dans le 9 mars
texte 2 rhinocéros récupérer sa
abattu les Yvelines 2017
blanc corne.
(France)
Il faisait nuit
a pris une
la nuit et il était
un vendeur voiture de
Texte 3 au Danemark dernière, le pressé de
de haschich police pour
22/12/2017 rentrer chez
un taxi
lui.
Je donne mon avis (Réponses libres)
Les corrigés
Vocabulaire
Champ lexical et vocabulaire de l’accident,

de la catastrophe et du méfait
Je lis et je repère

1. Les mots qui renvoient à la catastrophe naturelle sont : intempéries, sinistrée,
dégâts, effondrées, cellule de crise, victime, déplorer.
2. Ces mots forment le champ lexical de la catastrophe naturelle.
Je m’exerce
1. Champ lexical de la mer : Chalutier, pêcher, crevette, large, port, pêcheur, pois-
sons, équipage, marins
2.
Accident Catastrophe naturelle Méfait

naufrage, crash d’avion, tempête, séisme, inondations,
noyade, carambolage, glissement de terrain, tornade, braquage, vol, drogue,
collision, dérapage, éruption volcanique, cyclone, braconnage
tamponnage sécheresse, tsunami
3. a : une catastrophe naturelle

b : insolite
c : délit
d : insolite
4. Je remplace les mots en gras par des mots de même sens pris dans la liste :
- Cette sécheresse est une catastrophe pour les paysans.
- Le blessé a succombé à ses blessures.
- L’incendie a causé des dégâts matériels.
- Les victimes ont été secourues.
- Un avion a secouru les survivants du naufrage.
J’écris : (Réponses libres)
Grammaire
Les indicateurs de temps et de lieu
1. Il s’agit d’une campagne de sensibilisation au tri sélectif des déchets.
2. Cet événement a eu lieu le 16 octobre 2017 à travers 34 cités de la capitale.
3. Cette semaine / à travers 34 cités de la capitale / de 19 h à 22 h /16 octobre 2017
Les corrigés
J’analyse
1. Pour trouver l’indicateur de temps, j’ai posé la question quand ?
2. Pour trouver l’indicateur de lieu, j’ai posé la question où ?
3. En supprimant ces indicateurs de temps et de lieu, la phrase a toujours un sens
mais elle manque de précision.
4. Dans un article de presse, les indicateurs de lieu et de temps sont très impor-
tants. Ils donnent des précisions utiles sur le lieu et le moment de l’événement.
Je m’exerce
1. Je relève les indicateurs de temps et de lieu.
Phrase Indicateur de temps Indicateur de lieu

1 janvier 2012 près des côtes italiennes
2 l’été passé la région de Blida
3 ------------------------- sur plusieurs axes routiers de la wilaya de Sétif
2. Je complète le texte.
Neuf personnes ont été blessées, lundi soir dans un carambolage provoqué par un
semi-remorque, non loin de la localité de Aïn Bouziane. Les personnes blessées
dans cet accident survenu précisément sur la RN3, près de Skikda, ont été évacuées
vers l’hôpital d’El Harrouch. Ce n’est que plus tard que les éléments de la Protection
civile sont arrivés sur les lieux de l’accident.
3. (Réponses libres)
4. (Réponses libres)
J’écris (À titre indicatif)

La veille du Mawlid Ennabaoui Echarif, j’étais dans le quartier avec mes amis
pour célébrer cet événement religieux. En allumant un gros pétard, mon ami Racim
s’est brûlé la main. Il a été transporté immédiatement à l’hôpital pour recevoir les soins
nécessaires.
Conjugaison
Le passé composé

1. Les verbes conjugués dans le texte : ont sauvé, s’est blessée, a chuté, ont ap-
pelé, a fait, a été opérée.
2. Ils sont composés de deux éléments : l’auxiliaire et le participe passé.
J’analyse
1. L’infinitif de chaque verbe : sauver, se blesser, chuter, appeler, faire, opérer.
2. Les auxiliaires sont conjugués au présent de l’indicatif, sauf « a été » qui est
conjugué au passé composé.
Les corrigés
3. Les verbes du texte sont conjugués au passé composé.
Les indicateurs de temps sont : vendredi dernier ; 13 septembre 2007
4. Passé présent futur
- s’est blessée
- a chuté
- a été opérée
5. On a employé le passé composé dans ce genre de texte pour rapporter des faits
passés et achevés.
Je m’exerce
1. Je souligne les verbes conjugués au passé composé.
Avant l’ouverture de la saison estivale 2017, des volontaires sont sortis pour nettoyer
les plages. Ils ont ramassé les ordures qui polluaient le littoral. Grands et petits ont par-
ticipé à l’opération « Ports bleus ».
2. Je complète avec l’auxiliaire au présent.

- Les sangliers ont dévasté les cultures maraichères à Relizane.
- La tempête qui s’est abattue sur l’Europe occidentale a fait des morts et des
blessés.
- L’été passé, les incendies qui se sont déclarés dans le Nord de l’Algérie ont
détruit des milliers d’hectares de forêts.
3. J’écris au passé composé.

- Elles ont écrit des articles de presse. Elle a écrit des articles de presse.
- Ils ont lu les journaux pour leur projet de classe. Nous avons lu les journaux pour
notre projet de classe.
- Les pompiers sont venus en aide aux accidentés. Le pompier est venu en aide
aux accidentés.
- J’avais cinq ans quand j’ai vu la mer pour la première fois.
- Vous avez compris le problème. Les élèves ont compris le problème.
- Les spectateurs ont applaudi les médaillés des Jeux olympiques.

La semaine dernière, une violente dispute a éclaté entre deux voisines de mon im-
meuble. Mme Aïcha qui habite au rez-de-chaussée s’est plainte du bruit incessant des
locataires de l’étage supérieur. Mme Fatima a répondu méchamment. La querelle a
attiré la curiosité des autres femmes qui ont accouru pour assister à la scène.
Orthographe
Les corrigés
L’accord du participe passé

1.
participe passé participe passé

infinitif infinitif
employé avec avoir employé avec être
a fait
faire
ont atteint se sont déversées se déverser
atteindre
ont péri ont été poussées pousser
périr
J’analyse
1. Le participe passé « polluées » s’accorde avec le sujet du verbe « côtes » (fémi-
nin, pluriel) car il est employé avec l’auxiliaire être.
2. Le participe passé « péri » ne prend pas de marque d’accord car il est employé
avec l’auxiliaire avoir.
3. Le participe passé employé avec l’auxiliaire être s’accorde en genre et en nombre
avec le sujet du verbe.
Le participe passé employé avec l’auxiliaire avoir ne s’accorde jamais avec le
sujet du verbe.
Je m’exerce
1. - Un accident de la circulation a provoqué de graves blessures au conducteur d’une
voiture. La victime a été transportée à l’hôpital le plus proche où elle a reçu les
soins nécessaires.
- Des oiseaux morts sont retrouvés sur les plages.
- Des nappes de pétrole ont été découvertes au large de l’océan.
- Des nappes de pétrole ont recouvert les plages et les rochers.
- La marée noire a provoqué une catastrophe écologique.
2. s’est déclarée ; a tué ; recensés ; avaient perdu
Une terrible tornade tropicale a détruit les faubourgs de Miami. Environ 1000 litres
d’eau par mètre carré sont tombés sur la ville. Les pompiers qui sont arrivés sur place
très difficilement ont évacué plus de 10 000 personnes.

Un violent incendie s’est produit dans un appartement en plein centre-ville. Le si-
nistre a provoqué des dégâts matériels considérables et des brûlures graves aux lo-
cataires. Les victimes ont été évacuées d’urgence par les éléments de la Protection
Les corrigés
civile.
Je me prépare à l’écrit

Activité 1 (À titre indicatif)
La Deglet Nour algérienne a été sacrée meilleur produit bio de l’année 2017 en
France. Elle a remporté le premier prix de meilleur produit bio de très haute qualité
pour le goût, l’odeur et la texture.
Activité 2
Qui ? une centaine d’élèves de l’école primaire Sadou Ali
Quoi ? en visite de courtoisie
Où ? au siège de la mairie d’Azeffoun
Quand ? l’après-midi du mardi 16 janvier 2018
Pourquoi ? pour poser des questions sur le rôle que jouent les services de la mairie
et comment se fait la délivrance des actes de l’état civil d’une manière informatisée
J’écris (Productions libres)

Évaluation-bilan
1. Il s’agit d’un lion de mer qui a semé la panique à San Francisco.
2. Il y a deux semaines, sur l’autoroute qui longe la baie de San Francisco.
3. L’officier de police est intervenu car l’animal a arrêté le trafic dense en se tenant
en plein milieu des voies.
4. Ce jeune lion de mer a été conduit au centre des mammifères marins de Sausa-
lito.
5. mammifère ; lion de mer.
6. des cris de détresse.
7. Les verbes du texte sont au passé composé. On rapporte des faits passés.
8. Des officiers de police sont intervenus et ont attrapé sans difficulté le bébé pour
le mettre dans leur voiture.
9. Cette brève rapporte un fait insolite.
Production écrite (Productions libres)

Les corrigés
Compréhension de l’oral
Le Costa Concordia a coulé après s’être Méditerranée tandis que des secouristes
échoué sur un banc de sable hier soir au effectuaient des recherches dans le pont
large des côtes de la Toscane. inférieur du paquebot.
Ce ne sont pas six personnes qui ont La société propriétaire du bateau a in-
perdu la vie mais trois selon les autorités. diqué qu’elle enquêtait sur les causes du
Les 4200 passagers et membres d’équi- sinistre. Le navire long de 290 mètres s’est
page ont été évacués sur la petite île de échoué vers 22 heures provoquant un
Giglio à bord de canots de sauvetage ou grand mouvement de panique.
par hélicoptère. Certaines personnes se seraient jetées
Les opérations de secours se poursui- à la mer ; « On aurait dit le Titanic », a ra-
vaient ce matin ; des plongeurs recher- conté un témoin.
chaient d’éventuelles victimes dans la 14 personnes ont été blessées.
1ère écoute
1. C’est un journaliste qui parle.
2. Il s’adresse aux téléspectateurs/ auditeurs. On parle d’un accident dans le but
d’informer le public.
3. Il s’agit du naufrage d’un bateau.
4. Le nom du bateau est Le Costa Concordia.
2ème écoute
1. Le journaliste relate un événement réel.
2. On appelle ce genre d’événement un fait divers.
3. Ce drame s’est passé hier soir, vers 22 heures, au large des côtes de la Toscane,
en Méditerranée.
3ème écoute
1. Le Costa Concordia a coulé après s’être échoué sur un banc de sable provo-
quant un mouvement de panique.
2. - 4200 personnes étaient à bord du bateau.
- 3 personnes ont perdu la vie.
- 14 personnes ont été blessées.
4ème écoute
1. Les rescapés ont été évacués sur l’ile de Giglio à bord de canots de sauvetage
ou par hélicoptère.
2. On ne connaît pas les causes du naufrage. C’est la société propriétaire du ba-
Les corrigés
teau qui enquête sur les causes du sinistre.
3. Un témoin a raconté que certaines personnes se seraient jetées à la mer et qu’on
aurait dit le Titanic.
Titre : Naufrage d’un navire de croisière en Italie
Quoi ? Où ? Quand ? Comment ?

un naufrage au large des côtes le 13/01/2012 Le navire a coulé après
de la Toscane s’être échoué sur un banc
de sable provoquant un
mouvement de panique.
Expression orale
Arrêt sur image : parlons-en !
Alger : Incendie près de la rue Didouche Mourad
1. La photo montre une fourgonnette en feu dans une ruelle. Un pompier essaie
d’éteindre l’incendie.
2. Le titre nous indique l’événement (un incendie) et le lieu où il s’est produit (près
de la rue Didouche Mourad à Alger).
3. Il s’agit d’un incendie qui s’est déclaré à Alger, près de la rue Didouche Mourad,
le 2 janvier 2018.
4. Il s’agit d’un accident.
Construisons à l’oral l’essentiel d’un fait divers (à titre indicatif).

Un incendie s’est déclaré le mardi 2 janvier 2018 à Alger-Centre près de la rue Di-
douche Mourad. Ce sinistre a causé la destruction d’une fourgonnette.
Tiferdoud, le village le plus propre de Kabylie
J’observe et j’anticipe.
1. Il s’agit du village Tiferdoud. Il se trouve en Kabylie. Il paraît propre, fleuri et beau.
2. On peut trouver ce genre de texte dans un journal (la presse).
Justification : la source (APS), l’article est présenté en colonnes.
3. La source est Algérie Presse Service.
4. Le titre est écrit en gras et rédigé sous forme de phrase nominale, pour attirer
Les corrigés
l’attention du lecteur.
5. Oui, ce titre donne envie de lire l’article. Ce titre donne envie d’avoir plus d’infor-
mations sur ce village.
6. Le titre donne l’information principale de l’article. Il résume le contenu de l’article
de presse : Tiferdoud est le village le plus propre de Kabylie.
7. On classe cet article de presse dans la rubrique Société.
8. Cet article de presse est un fait divers.

1. Le village a remporté le premier prix d’un concours sur la protection de l’envi-
ronnement.
2. Tous les habitants, grands et petits ont participé à cette belle consécration.
3. On parle de l’embellissement du village dans le 2e paragraphe. Les éléments de
décor sont :
- des bacs à fleurs
- des espaces verts
- des fresques sur les murs
4. Les familles trient les déchets en séparant les déchets biodégradables destinés
au compostage et les déchets d’emballage destinés au recyclage.
5. Voir dictionnaire
6. Déchets recyclables : sachets en papier, bouteilles en verre, canettes en métal,
boîtes en carton, journaux.

1. Le passage, écrit en gras et en italique, qui se trouve sous le titre, s’appelle le
chapeau.
2.
Qui ? Quoi ? Où ? Quand ? Comment ?

le village le
Titre Tiferdoud plus propre de la Kabylie ______ ______
Kabylie
Le village le
plus propre un village
de Kabylie a de la daïra grâce à la
remporté le de Aïn El le mobilisation
Chapeau Tiferdoud
premier prix d’un Hammam, 15/10/2017 de tous les
concours sur la dans le citoyens
protection de Djurdjura
l’environnement
Les corrigés
a. Non, on ne retrouve pas les mêmes informations.
b. Les éléments communs répondent aux questions Qui ? Quoi ? et Où ?
Les éléments nouveaux répondent aux questions Quand ? et Comment ?
c. Le titre répond aux questions Qui ? Quoi ? et Où ?
3. Le titre est rédigé sous forme de phrase nominale pour donner l’essentiel de
l’information et attirer l’attention du lecteur.
4. Tiferdoud a été élu village le plus propre de Kabylie.
Tiferdoud a été sacré village le plus propre de Kabylie.
5. Le texte est rédigé à la 3ème personne.
Récapitulons (À titre d’exemple)

Tiferdoud a été sacré village le plus propre de la Kabylie. Cette consécration est le
fruit de la mobilisation de tous les habitants de ce beau village haut perché de la Grande
Kabylie.
Je donne mon avis (Réponses libres)
Vocabulaire
La nominalisation dans les titres de faits divers

On trouve ce genre de titres dans la rubrique Société.
J’analyse
1. Un seul titre comporte un verbe conjugué.
2. Les titres 1, 2,3 et 5 sont rédigés sous forme de phrases nominales. Le titre 4 est
écrit sous forme de phrase verbale.
3. Le mot le plus important dans les titres rédigés sous forme de phrases nomi-
nales : 1. glissement ; 2. dérapage ; 3. saisie ; 5. arrestation
4. Ces noms sont formés respectivement à partir des verbes : glisser ; déraper ;
saisir ; arrêter.
5. Pour transformer (nominaliser) ces verbes en noms, on a ajouté des suffixes.
6. On a ajouté les suffixes : age ; tion ; ement ; ie
7. La nominalisation dans les titres de faits divers permet de résumer et de mettre
en valeur l’information principale.
Je m’exerce
- Fermeture du centre-ville aux voitures
- Sauvetage de trois pêcheurs de la noyade
Les corrigés
- Arrestation de fraudeurs
- Démolition des constructions illicites
- Destruction de deux immeubles par le séisme
- Départ du Premier ministre demain pour Oran
- Arrivée des cigognes au Nord du pays
- Relogement des sinistrés par le président de l’APC
J’écris
Titre : Campagne de sensibilisation sur la sécurité routière
Grammaire
La voix passive

1. La phrase qui indique les dégâts causés par le feu est :
- Deux incendies ont ravagé plus de 11ha d’arbres.
2. La phrase qui dit comment l’incendie a été maîtrisé est :
- De vastes surfaces de forêts ont été sauvées grâce à l’intervention rapide des
agents de la Protection civile.
J’analyse
1. a. Les deux phrases ont le même sens.
b. Le sujet de la phrase active devient le complément d’agent de la phrase
passive, introduit par la préposition par.
Le COD de la phrase active devient le sujet de la phrase passive.
c. Le verbe à la forme active est conjugué avec l’auxiliaire avoir, le verbe à la
forme passive est conjugué avec l’auxiliaire être et au même temps que le
verbe actif.
2. Le complément d’agent n’est pas exprimé dans cette phrase.
3. Quand le complément d’agent n’est pas exprimé, on emploie le pronom indéfini
on comme sujet dans la phrase active.
4. La transformation de cette phrase à la forme passive est impossible car elle ne
comporte pas de COD.
Je m’exerce
- Un cambrioleur a été arrêté par les policiers.
- Les blessés ont été évacués par avion par les secouristes.
Les corrigés
- Les alpinistes ont été engloutis par une avalanche.
- L’accident a été évité de justesse.
- Les premiers soins ont été apportés aux blessés par la Protection civile.
Conjugaison
La conjugaison passive

1. Les verbes conjugués : ont réussi ; ont été arrêtés ; seront présentés.
2.
verbe auxiliaire Participe passé infinitif

ont réussi ont réussi réussir
ont été arrêtés ont été arrêtés arrêter
seront présentés seront présentés présenter
3. Les verbes à la voix passive sont : ont été arrêtés ; seront présentés.
J’analyse
1. Les verbes à la voix passive sont conjugués avec l’auxiliaire être.
2. L’auxiliaire être « ont été » est au passé composé ; « seront » est au futur simple.
3. a. ont été arrêtés est conjugué au passé composé.
b. seront présentés est au futur simple.
4. ont arrêté ; présenteront. « ont arrêté » est au passé composé ; « présen-
teront »est au futur simple. Ils sont conjugués aux mêmes temps que l’auxi-
liaire être à la forme passive.
Je m’exerce
1. Voix passive :
- Les malfaiteurs sont arrêtés par les gendarmes.
- Les malfaiteurs seront arrêtés par les gendarmes.
- Les malfaiteurs ont été arrêtés par les gendarmes.
2. a. Le corail est utilisé pour la fabrication de bijoux.
b. Le trafiquant de corail a été présenté à la justice.
Les corrigés
c. Le voleur a été condamné par le juge à deux ans de prison ferme.
d. Des mesures plus sévères seront prises par les autorités pour protéger
l’ « or rouge ».
e. La circulation a été perturbée par les chutes de neige.
f. Une enquête est ouverte par la gendarmerie.
3. - En Afrique noire, les éléphants sont chassés pour l’ivoire de leurs défenses.
- Des touristes étaient accusés du vol de deux pièces archéologiques.
- Trois personnes étaient en possession de trente kilos de kif traité.
- Les auteurs du cambriolage seront présentés au tribunal.
- L’accusé a été emprisonné pour cinq ans.
J’écris
Un appartement a été cambriolé hier soir. Des objets de valeur ont été dérobés.
Les malfaiteurs ont été arrêtés. Ils seront présentés dans quelques jours à la justice.
Orthographe
L’accord du participe passé
1. Le méfait est : le trafic du corail.
2. Les verbes du texte sont conjugués au passé composé et au plus-que-parfait.
3. Ils sont employés avec les auxiliaires être et avoir.
J’analyse
1. - Les gardes-côtes de la façade maritime est ont mis hors d’état de nuire les
quatre braconniers qui se sont enfuis.
- Ils ont arrêté ces trafiquants grâce aux informations qu’ils avaient recueillies.
- La justice les a condamnés à de lourdes amendes.
2. Phrase 1 : le COD est placé après le verbe.
Phrases 2 et 3 : le COD est placé avant le verbe.
3. Le participe passé employé avec l’auxiliaire avoir s’accorde avec le COD si celui-
ci est placé avant le verbe.
4. En général, le participe passé d’un verbe pronominal s’accorde avec le sujet du
verbe. S’il est suivi d’un COD, il reste invariable.
Je m’exerce
1.
Participe passé COD Avant/Après
pollué les côtes après
Les corrigés
recueilli des oiseaux après
soignés les (oiseaux) avant
rejetés que (les produits chimiques) avant
provoqué la mort de nombreux poissons après
propagées que (les flammes) avant
détruit des centaines d’hectares de forêts après
2. revendu ; volés ; trouvées ; relevés ; découvertes ; dissimulées.

3. glacé ; abattue ; eu ; résisté ; enregistrés ; pris ; transformés.
J’écris : dictée préparée (Insister sur l’accord des participes passés)

Photo 1 : Incendie de forêt
Photo 2 : Un cycliste percuté par une voiture
Activité 2
Célébration de Yennayer le 12 janvier
a. Amenzu ussegwas, Yennayer est le premier jour de l’année du calendrier agraire
amazigh correspondant au 12 janvier. Il est célébré dans tout le Maghreb par
« Aghounja », « Ayarad » une sorte de carnaval. On y prépare divers mets, selon
les régions, que grands et petits savourent dans la joie et la délectation.
Fermeture du tunnel de Kherrata

b. Les autorités ont décidé de fermer le tunnel de Kherrata, à partir d’aujourd’hui 9
septembre 2014, entre 21 h 30 et 3 heures du matin pour revoir l’éclairage, ré
parer les branchements et remplacer les câbles défectueux.
J’écris (Réponses libres)
Mots fléchés
1. Vrai, vécu, contr. imaginaire : RÉEL

2. Petite information de quelques lignes, reprenant l’essentiel de l’information, en
général sans titre : BRÈVE
3. Journal qui paraît chaque jour : QUOTIDIEN
4. Personne dont le métier est d’écrire des articles de presse : JOURNALISTE
5. Sous forme de phrase nominale ou verbale, il résume le contenu de l’article :
TITRE
6. Journal qui paraît une fois par semaine : HEBDOMADAIRE
Les corrigés
7. Syn. Interrogations : QUESTIONS

8. Recherche de témoignages, d’indices pour éclairer une affaire : ENQUÊTE
9. Action punie par la loi : DÉLIT
10. Fait étrange, bizarre : INSOLITE
11. Contraire de fréquent : RARE
12. Qui raconte, relate : NARRATIF
13. Ennemi des forêts : INCENDIE
14. Synonyme de protégé : PRÉSERVÉ
15. Dans un fait divers, il reprend le titre et résume l’événement : CHAPEAU
16. Participe passé du verbe neiger : NEIGÉ
17. Action de trier : TRI
18. Récit d’une histoire vraie publiée dans la presse : FAIT DIVERS
Évaluation-bilan
Compréhension du texte
1. Il s’agit d’une campagne de reboisement à Nâama.
2. La Direction des forêts, la Maison de l’environnement et les associations écolo-
giques ont participé à cette campagne de reboisement.
3. Le slogan : « Les forêts au service des villes durables ; faisons de nos villes des
lieux plus verts et plus sains, où il fait bon vivre ! »
4. Le but est la lutte contre la désertification et l’amélioration de la qualité de vie
dans les villes.
5. Voici les 3 mots qui se rapportent au champ lexical de l’environnement : forêt,

reboisement, biosphère.
6. Phrases nominales :
- Dégradation de 3 millions d’hectares de forêts.
- Élaboration d’un programme très riche par la Direction des forêts de la wilaya
de Nâama.
7. Forme active :
- La Direction des forêts de la wilaya de Nâama a élaboré un programme très
riche.
- On a également tenu des expositions et des conférences au siège de la Mai-
son de l’environnement.
8. L’année prochaine ……………………… sera effectuée …………………….
9. Des travaux de reboisement ont été effectués ………….
Production écrite (Insister sur les valeurs de fraternité, de tolérance, de solidarité,

de respect…)
Les corrigés
Texte sonore du JT sur Canal Algérie
Ahmed Lahri, présentateur du JT : Au sud de Béchar précisément, un manteau
blanc couvre les régions de Beni Ouanif et de Boukaïs, suite à une vague de froid
qui sévit depuis vingt-quatre heures. Les services météo prévoient un retour au beau
temps dès demain matin. Les habitants ont donc tout le temps d’en profiter ! La neige
et la pluie, fort heureusement, n’ont pas perturbé le trafic routier.
Compte-rendu de Djaouida Baba Ahmed : Depuis ce matin, la neige tombe dans
les environs du chef-lieu de la wilaya de Béchar. Un phénomène naturel exceptionnel
dans cette région saharienne : une première pour les habitants du Sud-Ouest. Selon
les météorologues, cela est dû à une très forte chute de température depuis hier soir.
Témoignage de Bachir Hadjadji, responsable du service météo : Nous avons
enregistré ces dix derniers jours, une chaleur remarquable dans la région. Cette
température a été croisée avec l’air frais et humide provenant du Nord. Chose qui a
engendré la chute de neige.
Commentaire de la journaliste : La tombée de la neige au milieu de ces belles oasis
aux couleurs ocre offre un paysage saisissant, une véritable aquarelle à ciel ouvert,
un décor surréaliste. Les dunes de sable sont désormais vêtues de blanc en nous
laissant éblouis devant la beauté divine de la nature.
Source : Canal Algérie.
1ère écoute
- Trois personnes ont parlé dans le document sonore.
- Il s’agit d’Ahmed Lahri (présentateur du JT), de Djaouida Baba Ahmed (journaliste)
et de Bachir Hadjadji (responsable du service météo).
- Le phénomène rapporté est la chute de neige à Béchar.
- Non, ce phénomène n’est pas habituel, il est rare dans une région du Sahara.
2ème écoute
- Cet événement a eu lieu au sud de Béchar, en janvier 2012.
- D’après le responsable du service météo, ce qui a engendré la chute de neige
c’est le croisement de la température élevée avec l’air frais et humide venant du
nord.
3ème écoute
- Après la chute de neige, le paysage est très beau, magnifique, splendide, féé-
rique, magique.
- Les mots et les expressions utilisés pour montrer la beauté de la nature sont :
Les corrigés
« belles oasis » ; « un paysage saisissant » ; « une véritable aquarelle à ciel ou-
vert » ; « décor surréaliste ».
- Le mot qui exprime ce que nous pouvons ressentir est « éblouis ».

- Il a neigé au sud de Béchar ! C’est un phénomène naturel exceptionnel dans
cette région saharienne.
- Depuis vingt-quatre heures, un manteau blanc couvre les belles oasis et les
dunes de sable. Nous sommes éblouis devant cette beauté divine de la nature.
Expression orale
Construisons à l’oral l’essentiel d’un fait divers (À titre indicatif)

Un chien lutte contre un alligator pour sauver sa maîtresse
Un chien de Floride a été élu « Chien héros de l’année » pour avoir sauvé une
vieille dame de l’attaque d’un alligator.
Blue, un bouvier australien, une race de chien de bétail, a sauvé sa maîtresse Ruth
Gai, âgée de 85 ans, qui promenait son chien le long d’un canal. La vieille dame avait
glissé sur l’herbe humide et s’était cassé le nez et démis l’épaule en tombant. Un alliga-
tor allait attaquer la vieille dame blessée et sans défense. Mais chose incroyable, son
brave chien était resté à ses côtés. Il s’était mis à grogner et s’était battu vaillamment
contre le redoutable prédateur. Souffrant de plusieurs blessures, le chien avait réussi à
faire fuir le reptile.
Blue a été élu « Chien héros de l’année » pour sa bravoure et sa fidélité.
1. Il s’agit d’un homme qui sauve les chats d’Alep, en Syrie, en mettant sa vie en
danger.
2. « incroyable »
3. 6 paragraphes.

1. Qui ? - Mohammad Alaa Jaleel.
Quoi ? - sauve des chats errants et abandonnés.
Où ? - en Syrie, dans la ville d’Alep.
Quand ? - pendant la guerre, au cœur du conflit syrien.
Comment ? - Il les nourrissait et leur a ouvert un sanctuaire, un refuge.
Pourquoi ? - par compassion pour les animaux.
2. Les informations détaillées se trouvent dans le corps de l’article.
Les corrigés
1. C’est Mohammad Alaa Jaleel.
2. il ; je ; cet homme au grand cœur ; ce bienfaiteur ; lui ; ses.
Ces mots et expressions servent à éviter les répétitions.
3. « Un homme au grand cœur ».
4. au péril de sa vie : « peu importe ce qu’il se passe ».
5. Les passages écrits en italique.
6. Ils sont encadrés par des guillemets.
7. Le journaliste pense que Mohammad Alaa Jaleel est un homme au grand cœur,
un bienfaiteur. Il a une opinion favorable, positive de cet homme.

Vocabulaire
Les synonymes et les antonymes
1. Après la chute de neige, les paysages sont sublimes.
Ce phénomène est rare dans le désert algérien.
J’analyse
1. sublimes = magnifiques, splendides, merveilleux, féériques, magiques…
2. rare ≠ fréquent, répandu
3. irréelles ≠ réelles
4. On peut former le contraire d’un mot avec un mot de sens opposé ou en lui ajou-
tant un préfixe privatif (négatif).
5. in (im ; ir ; il), dé (dés), mal, mé (més), a.
Je m’exerce
1. tremblement de terre = séisme ; secousse tellurique.
2. a) avide b) souffrance c) glisser
3. - Tu dois obéir … !
- Il est interdit de …
- Sois sage …
- Lève-toi …
4. impossible - malhonnête - infidèle - imprudent - irréelle - illégal anormale - dis-
Les corrigés
qualifier - dégonfler - désagréable.
Grammaire
Le discours direct / le discours indirect
1. Les faits rapportés se déroulent dans un parc à Hambourg, au nord de l’Allemagne.
2. La jeune femme a été attaquée par une vingtaine de corbeaux.
J’analyse
Paroles de l’officier de police Paroles de la jeune femme

Un officier de police explique que la « Cela fait presque deux ans que je me
jeune femme de 24 ans se promenait promène tous les jours dans le parc
tranquillement dans le parc avec son avec mon chien », déclare la jeune
chien quand, tout à coup, les oiseaux femme. Elle ajoute : « Je n’avais jamais
noirs se sont jetés sur elle et ont essayé remarqué ces oiseaux. »
de lui piquer la tête et le visage. « D’où sont-ils sortis ? Pourquoi m’ont-
« N’allez plus dans ce parc ! » lui ils attaquée ? » se demande la jeune
conseille l’officier de police. femme.
D’autres verbes de parole : dire, annoncer, affirmer, répliquer, interroger, crier,

confier, avouer…
2. Non, les paroles ne sont pas rapportées de la même manière.
3. Les paroles encadrées par des guillemets sont rapportées au discours direct,
celles qui ne sont pas encadrées par des guillemets sont au discours indirect.
4. La ponctuation et certains changements : pronoms … déterminants…
Je m’exerce
1. Le discours direct : « Nous n’avons rien contre ces bracelets, mais les élèves
doivent les enlever avant chaque examen.»
Le discours indirect : Elle affirme qu’il est possible d’inscrire au dos de ces
bracelets les formules, dates, fort utiles pendant les examens.
2. - L’inspecteur de police déclare que l’accident est dû à un excès de vitesse.
- Mon frère dit qu’il a réussi son examen de permis de conduire.
- L’agent de police dit au conducteur imprudent de lui donner ses papiers.
- L’accusé déclare qu’il est innocent.
- Le dentiste me conseille d’éviter de manger beaucoup de sucreries.
Les corrigés
- Un écologiste affirme que tout est récupérable et qu’il suffit de mettre les moyens
et notre forêt sera propre.
- Le touriste demande au passant quelle heure il est.
- Le professeur me demande comment je m’appelle.
3. - La victime déclare au policier : « L’agresseur m’a dérobé mon portable. »
- Le juge demande à l’accusé : « Regrettez-vous votre geste ? »
- Les pêcheurs demandent aux autorités : « Prenez des mesures plus sévères
pour protéger le corail, « l’or rouge » de la région. »

Le directeur me demande si j’ai été témoin de la bagarre. Je lui explique comment
se sont déroulés les faits. Il m’ordonne de rédiger un rapport détaillé de cette agres-
sion pour punir le coupable.
Conjugaison
L’imparfait et le plus-que-parfait

1. Trois pêcheurs ont été sauvés vendredi de la noyade après le naufrage de leur
embarcation au large de Mostaganem. Les trois pêcheurs, âgés d’une trentaine
d’années, avaient embarqué aux premières heures de la matinée et se dirigeaient
vers le large pour remonter leur filet de pêche alors que les conditions météoro-
logiques étaient mauvaises.
2. Ces verbes expriment des actions passées.
J’analyse
1. se dirigeaient ; étaient
2. ais, ais, ait, ions, iez, aient
3. - le verbe avaient embarqué est formé de l’auxiliaire avoir et du participe
passé du verbe embarquer.
- L’auxiliaire est conjugué à l’imparfait.
- c’est le plus-que-parfait.
- L’action d’embarquer se déroule avant celle de se diriger.
- L’action antérieure est exprimée au plus-que-parfait et l’action postérieure
est exprimée à l’imparfait.
- On emploie le plus-que-parfait pour exprimer une action passée antérieure à
une autre action passée.
Je m’exerce
1. était ; devait ; commençait ; entrait ; apprenait ; écrivait ; trempait ; rangeait ;
était.
2. avaient fait / voulaient ; répétait / avait dit ; avaient déjà fini / restait ; pondait /
Les corrigés
avait sauvée.
Activité 1
Titre : E
Chapeau : D
Paragraphe 1 : B
Paragraphe 2 : A
Paragraphe 3 : C

Un violent incendie a ravagé un chalet en préfabriqué de 480 m². Arrivés rapide-
ment sur les lieux, les éléments de la Protection civile ont maîtrisé l’incendie après
des efforts qui ont duré près de deux heures. Le sinistre est probablement dû à un
court-circuit. Les dégâts matériels sont importants. Fort heureusement, il n’y a eu
aucune victime.

Évaluation-bilan
1. Il s’agit d’un enfant qui a fait don du contenu de sa tirelire pour aider un malade
démuni.
2. Ce fait divers relate un fait insolite.
3. a. Un enfant de 8 ans est le héros de cette histoire.
b. Un garçon de huit ans ; le petit ; il ; je ; ce petit être chétif ; cet enfant ; son
écolier désignent ce héros.
c. On ne connait pas l’identité de l’enfant car celui-ci a émis le vœu de garder
l’anonymat.
4. On a appris la nouvelle de quelqu’un qui a besoin d’aide par la Radio Ziban de
Biskra.
5. C’est un malade de Biskra qui n’a pas les moyens de se soigner.
6. Où ? à Biskra - Quand ? le 12 mars 2012 - Comment ? en cassant sa tirelire-
Pourquoi ? pour répondre à l’appel de détresse lancé par un malade démuni.
7. venir en aide ; un don ; association de bienfaisance ; bénévolat ; démunis com-
Les corrigés
posent le champ lexical de solidarité.
8. Un malade a lancé un appel de détresse sur les ondes de la Radio Ziban.
9. Nous avons fait …… nous avons entendu …… nous avons tenu ….. ont lancé
ces petits êtres chétifs.
10. accomplissement ; respect ; don
11. Ce petit être chétif déclare qu’il a fait par téléphone une promesse de don à l’ani-
matrice de l’émission de solidarité de Radio Ziban.
11. Réponses libres
Production écrite (Réponses libres)
Fichier MP3 / 02’54
Le journaliste : Monsieur Hadj Salah Mekacher, bonjour.
Hadj Salah Mekacher : Bonjour.
Le journaliste : Bienvenue dans le cadre cette émission « Fachhadou ». Vous
êtes un ancien officier de l’ALN de la Wilaya III historique. Vous avez écrit 5 livres
témoignages sur la vie dans le maquis mais aussi le dernier livre que vous avez écrit,
c’est Les lendemains du cessez-le-feu . Nous abordons avec vous, aujourd’hui, cette
date importante du 19 Mars 1962. Vous étiez alors au maquis à l’époque. Comment
vous avez vécu en tant qu’officier de l’ALN l’annonce du cessez-le-feu ?
HSM : Moi en tant que secrétaire du PC de zone, un PC c’est un poste de

commandement, j’avais sur moi un poste radio et je suivais donc les négociations
depuis Lugrin*, lorsque la veille, j’ai appris l’accord sur le cessez-le-feu qu’on appelait
les accords d’Evian, mes camarades qui étaient avec moi ne le savaient pas..
Le journaliste : Comment maintenant au niveau des PC de wilaya, l’information sera
répercutée...?
HSM : C’était à travers nos agents de liaison que la nouvelle s’est répandue et
confirmée et officialisée et respectée.
Le journaliste : et respectée ... Alors, comment les djounoud ont vécu cette décision?
HSM : Les djounoud ont accueilli la nouvelle avec joie. Ils ont compris tout de suite
qu’on allait déboucher sur l’indépendance, l’objectif pour lequel ont disparu plusieurs
milliers de leurs compagnons, nos chouhada.
Le journaliste : Cette fête de la victoire a donc inculqué à la nouvelle génération
l’importance de la victoire, une victoire qui a été arrachée grâce à des sacrifices...
HSM : Certes, des sacrifices oui, oui, des sacrifices, ah oui, un engagement total des
populations, du peuple algérien, des souffrances, des martyrs ...
Le journaliste : Monsieur HSM, qu’est-ce qui vous a marqué, vous, personnellement?
Les corrigés
HSM : Ce qui m’a marqué le plus, c’est la joie de la victoire. Lorsque nous remportions
la victoire au cours d’une embuscade, ça c’était... c’est notre joie que seuls les
moudjahidine ont connue parce qu’on comptait uniquement sur ces embuscades-là
pour se vêtir et pour s’armer. Ce sont les chevaliers de la libération, les guerriers, les
moudjahidine...
Le journaliste : ...qui ont œuvré pour la victoire.
HSM : Oui, ils ont œuvré pour la victoire, effectivement, parce que la victoire n’a pas
été donnée, la victoire a été ar...rachée, il faut le dire sans cesse, ar...rachée, on ne
vous donne rien.
Le journaliste : Je vous remercie beaucoup, Monsieur Hadj Salah Mekacher, pour
ce témoignage.
Source : radio Chaîne III
Lugrin : Lugrin est une petite ville du sud est de la France.
1ère écoute
1. C’est la radio qui a diffusé ce témoignage.
2. Il s’agit de Salah Mekacher, un ancien moudjahid.
3. Le thème est le Cessez-le feu.
4. La date est : 19 mars 1962.
• Sens des abréviations

ALN : Armée de libération nationale
PC : Poste de commandement
2ème écoute
1. Vrai
2. Faux
3. Vrai
3ème écoute
1. Ce qui a marqué le plus cet ancien officier de l’ALN, c’est la joie de la victoire
remportée par les moudjahidine au cours d’une embuscade, une joie que seuls
les moudjahidine ont connue parce qu’ils comptaient uniquement sur ces embus-
cades-là pour se vêtir et pour s’armer.
2. Le peuple algérien a consenti de lourds sacrifices avant d’arracher la victoire :
villages incendiés et détruits, tortures et un million et demi de martyrs.
3. Monsieur Hadj Salah Mekacher a écrit des livres après l’indépendance. Le thème
est « Les lendemains de l’Indépendance ».
Par devoir de mémoire, pour témoigner de la vie et du combat extrêmement
difficiles pendant la guerre de Libération nationale.
Les corrigés
Un peuple qui veut se libérer du joug colonial doit s’unir et lutter avec foi et détermi-
nation pour recouvrer sa liberté et son indépendance.
Expression orale
Arrêt sur image : Parlons-en !

1. Photo 1 : le 1er Novembre 1954
Photo 2 : le 19 Mars 1962
Photo 3 : Le 5 Juillet 1962
Photo 4 : Le 20 Août 1956
2. La première date représente pour l’Algérie le déclenchement de la Révolution
armée par les moudjahidine du FLN (le déclenchement de la guerre de Libération
nationale).
3. Les trois autres dates :
- le 19 Mars 1962 : Le Cessez-le-feu de la guerre de Libération nationale
- le 5 Juillet 1962 : L’indépendance de l’Algérie
- le 20 août 1956 : Le Congrès de la Soummam.
4. Entre la première et la dernière date, il y a sept ans et demi.
5. Les Algériens étaient heureux et joyeux le jour de l’indépendance.
6. Les Algériens ont célébré leur fête de l’Indépendance partout dans le pays, dans
la joie et le bonheur (la liesse, l’euphorie). Ce jour-là, les quartiers étaient très
animés, en fête.
7. Le 5 Juillet est célébré chaque année, en Algérie. Une gerbe de fleurs est dépo-
sée au sanctuaire des martyrs à Maqam Echahid, à Alger. Des festivités ont lieu
dans toutes les régions du pays.
Récapitulons
Le 5 Juillet 1962, jour de l’Indépendance, est une date historique pour les Algériens.
Ce jour-là et durant plusieurs jours, hommes, femmes et enfants, étaient dans les rues,
sur les places publiques, partout pour fêter dans la joie et le bonheur la fin du colo-
nialisme. Les drapeaux flottaient au vent, les femmes, en haïk blanc tombant sur les
épaules, poussaient des you-yous. La foule dense, en délire, chantait, dansait et criait :
« Vive l’Algérie, vive la liberté, gloire à nos martyrs! »
1. Les événements se situent durant la guerre de Libération nationale (1954-1962).
- « 50 ème Anniversaire de l’Indépendance » (la source)
Les corrigés
- « La Révolution algérienne » (le titre)

- « 1959 »
2. Ces événements ont eu lieu dans la région d’Aokas, dans la wilaya de Bejaïa.
3. Les principaux personnages sont des femmes.
Le courage est le principal trait de leur caractère.
Ou : Ce sont des femmes courageuses qui sont les héroïnes de ce récit historique.

1. Ces faits se sont déroulés précisément en 1959, dans la montagne d’Ait Aïssa,
en Kabylie.
2. Les substituts
Les moudjahidine Les soldats ennemis

- Femmes courage - une patrouille de soldats
- un combattant - le détachement
- un moudjahid
- l’homme
- trois femmes
- ses camarades
- les résistants
- les trois valeureuses femmes
3. Il risque de perdre connaissance, de s’évanouir, de mourir.

4. « soudain » est un indicateur de temps, il annonce un événement inattendu, im-
prévu, perturbateur.
Il s’agit de l’arrivée soudaine de trois femmes qui accourent pour sauver le blessé.

1. - Le blessé n’a pas été soigné sur place.
- Les trois femmes le conduisent en lieu sûr.
- Deux lui servent de béquilles pendant que la troisième, en éclaireur, les devance.
2. Pendant le trajet, la femme « éclaireur » repère une patrouille de soldats enne-
mis et donne l’alerte.
3. Pour ne pas être repérées par l’ennemi, les femmes utilisent un tas de bois pour
se cacher. Elles enterrent également l’arme et la cartouchière.
4. Les expressions sont : « avec une rapidité extraordinaire », « en quelques se-
condes. »
5. Les indicateurs qui organisent les événements : soudain - pendant que - depuis
plusieurs heures lorsque - dix minutes plus tard - à l’aube
Les corrigés
6. Oui, ces femmes ont réussi leur mission.
7. « courage » - « valeureuses »- « rapidité extraordinaire »- « courageusement ».
8. Non, il aurait eu un point de vue différent, défavorable. Il aurait employé un vo-
cabulaire dévalorisant.
9. - Le présent de l’indicatif est le temps dominant.
- Oui, cela me surprend car le passé simple est le temps du récit au passé.
- Le présent de narration rend le récit plus actuel, proche de la réalité.
Récapitulons
1. La structure du récit :
a. Situation initiale §1 Un moudjahid blessé
b. Déroulement des événements de l’histoire §2 / §3 Sauvetage du blessé
par trois femmes courageuses
c. Situation finale §4 Mission accomplie
Je vais plus loin, je donne mon avis.

Ces femmes courageuses, héroïques suscitent admiration et respect.
Nous devons honorer leur mémoire et ne jamais oublier leurs sacrifices pour que vive
l’Algérie libre et indépendante.
Vocabulaire
Les mots de la même famille
1. a. C’est le maître qui parle.
b. Il parle de la patrie.
2. « patrie » et « patriote » sont formés à partir d’un même radical.
J’analyse
1. Le radical est « patri ».
2. Patriotisme ; patriotique ; (s’)expatrier ; expatriation ; rapatriement ; rapatrier.
3. Ce sont des mots de la même famille.
Je m’exerce
1. liberté ; libre ; librement ; libéré
2. Réponses libres
Les corrigés
3. - colonisateur, colonisé, décolonisé, colons, colonisation

- héros, héroïsme, héroïque, héroïne
- bataille, combattant, bataillon, battre, batailler
4. courageusement, courageux, le courage, encourage, se découragent
5. mémoire, mémoriser, mémorable, mémorial, se remémorer
Écrire l’histoire de son pays est un devoir de mémoire.
Grammaire
L’expression du temps
1. Les mots en gras expriment l’idée de temps.
2. Ils répondent à la question Quand ?
J’analyse
1. La phrase complexe « Au moment où les groupes commençaient à se séparer,
un métayer s’engagea à donner satisfaction à leurs revendications.»
2. L’action de la proposition principale se déroule en même temps que celle expri-
mée par la proposition subordonnée.
3. au moment où.
4. au moment où, quand, lorsque, pendant que, tandis que.
Je m’exerce
1. - L’indépendance de l’Algérie fut proclamée le 5 Juillet 1962. (une date)
- La guerre de Libération nationale dura 7 ans et demi. (la durée)
- Chaque année, nous célébrons l’anniversaire du déclenchement de la lutte
armée. (la fréquence)
- Au petit matin, les moudjahidine se rendirent sur les lieux du combat.
(un moment)
2. avant que, pendant que, lorsque, dès que.
J’écris (Réponses personnelles)
Conjugaison
Imparfait / Passé simple
Les corrigés
1. C’était le 25 octobre 1958 en Wilaya III, dans la forêt de l’Akfadou. Le conseil de
cette wilaya devait se réunir et regrouper la plupart des chefs dont le chahid colonel
Si Amirouche. Ils étaient arrivés la veille.
Ce jour-là, alors que le soleil apparaissait au fond de l’horizon, un avion « mou-
chard » survola la forêt, puis trois avions firent le va-et-vient au-dessus de l’Akfadou
et des douars environnants : Tifra, Aït Mansour et Béni-Oughlis […] Nous enten-
dîmes plusieurs rafales de mitraillettes ; Le colonel Si Amirouche donna un ordre et
les compagnies se dispersèrent dans la forêt en plusieurs groupes afin d’occuper
tous les points stratégiques. Les soldats français déployèrent toutes leurs forces
mais ne purent pénétrer dans l’Akfadou.
2.
Temps simple Temps composé
était, devait, apparaissait, survola, firent, entendîmes,
étaient arrivés
donna, se dispersèrent, déployèrent, purent
J’analyse
1.
verbe infinitif groupe
- était - être -
- devait - devoir 3ème
- apparaissait - apparaître 3ème
- survola - survoler 1er
- firent - faire 3ème
verbe infinitif groupe

- entendîmes - entendre 3ème
- donna - donner 1er
- se dispersèrent - se disperser 1er
- déployèrent - déployer 1er
- purent - pouvoir 3ème
- étaient arrivés - arriver 1er
2.
Imparfait Passé simple Plus-que-parfait
- était - survola - étaient arrivés
- devait - firent
- apparaissait - entendîmes
- donna
- se dispersèrent
- déployèrent
- purent
Les corrigés
3. Il s’agit des temps du récit : l’imparfait sert à évoquer une action durative, utilisé
dans les descriptions, le passé simple marque des actions ponctuelles et succes-
sives, le plus-que-parfait exprime une action antérieure.
Temps pour exprimer
Temps pour raconter Temps pour décrire
une action antérieure
plus-que-parfait passé simple imparfait
Je m’exerce
1.
Verbes à l’imparfait Verbes au passé simple
nous trouvâmes, s’aperçut, se rendit, se mit,
poussaient
poursuivirent, réussîmes
2. Les rues de Tala étaient désertes… Quand éclata le premier obus, tous s’af-
folèrent. Les femmes criaient. De partout sortaient des groupes apeurés qui
couraient, s’appelaient, se heurtaient dans les rues avec leurs ballots. Un deu-
xième obus passa au-dessus de leurs têtes. Ils eurent le temps de voir le mina-
ret voler en éclats.

Orthographe
L’accord du verbe avec son sujet
1. On parle des enfants de la guerre.
2. Ces enfants ont refusé le colonialisme et ont rêvé de faire de l’Algérie un pays
libre et indépendant. Ils ont mûri avant l’âge et ont sacrifié leur enfance.
3. ont refusé, ont rêvé, ont mûri, ont sacrifié.
J’analyse
1. Comme son père, l’enfant algérien a refusé …… a rêvé …….. . Il a mûri ….. et a
sacrifié son enfance.
Je constate que le verbe s’accorde en personne et en nombre avec son sujet.
2. Les enfants avaient …… leur mission consistait ……. .
« Nous parcourions ………….. quand nous avions …… nous mangions …. Nous
ne touchions …… .
Je constate que lorsque le sujet est au pluriel, le verbe se met également au
Les corrigés
pluriel. Le verbe s’accorde donc avec son sujet.
3. J’ai conjugué le verbe à la 3ème personne..
Je m’exerce
1. a. - Vas-tu m’aider ?
- Vont-elles m’aider ?
- Va-t-il m’aider ?
b. - Toi et moi avons eu …………………….. de notre âge.
- Tes frères et toi avez eu ………………. de votre âge.
- Lui et les enfants ……. ont eu …………. de leur âge.
2. a. Les camions s’engagèrent dans un sentier puis ralentissent.

b. C’est nous qui sommes chargés de cette mission difficile.
c. À la nuit tombée, des moudjahidine descendirent de la montagne.
d. Ils accompagnaient le commissaire politique de l’ALN.
e. Les avions lâchaient leurs bombes sur le village avec précision.
Activité 1
Un avion ennemi survola le village et bombarda les positions des moudjahidine.
Les maisons furent détruites. Les habitants du village affolés, couraient dans tous
les sens fuyant les balles ennemies. Ils se réfugièrent dans des grottes. Plusieurs
moudjahidine tombèrent au champ d’honneur, les armes à la main.
Activité 2
Un miracle se produisit. Alertés par la fusillade, des éléments de l’ALN qui étaient dans
les parages s’étaient dépêchés sur les lieux et s’accrochèrent avec l’armée fran-
çaise. Les courageux moudjahidine des Aurès avaient réussi à détourner les sol-
dats ennemis sur un versant de montagne, laissant ainsi un passage libre par lequel
nous continuâmes notre chemin. Grâce à l’intervention des djounoud, notre mis-
sion fut accomplie : nous pûmes acheminer vers les maquis armes et munitions.
Correctif : Supprimer les traits d’union de face à face dans l’énoncé de l’activité 2, page 85,
ligne 6 du manuel scolaire : Il s'agit d'une locution adverbiale.
Les corrigés
J’écris (Productions personnelles)
Évaluation-bilan
1. L’événement est le déclenchement de la Révolution armée.
2. Le premier coup de feu fut tiré le 1er Novembre 1954, au milieu de la nuit, dans
les Aurès.
3. Les mots et expressions qui renvoient à « guerre » : feu, armes, balles, libéra-
tion, révolutionnaire, colonialisme, sang, mort, ennemi…
4. La Révolution va durer sept ans et demi. « Une guerre révolutionnaire qui devait
durer sept ans et demi ».
5. Les moudjahidine n’avaient pas les moyens de l’ennemi. « Ils bravaient la mort
sachant l’ennemi impitoyable, supérieurement armé, un ennemi qui comptait
parmi les premières forces de l’OTAN ».
6. Le but était de libérer la terre des ancêtres.
7. Les moudjahidine ont consenti de lourds sacrifices pour libérer leur pays. « Ils
quittaient père, mère, enfants et épouse pour "épouser" la lutte armée ».
8. Les verbes sont conjugués au passé simple/ imparfait ou passé composé/impar-
fait : ce sont les temps du récit au passé.
9. Des mots de la même famille que « libres » : libération – libérer -
10. Le pronom les renvoie à ces hommes: « qui pouvait arrêter ces hommes ? »
Production écrite (Productions libres et personnelles)

Le printemps à Bordj Bou Arréridj revêt une importance singulière.

Chaque année, la population organise une manifestation appelée localement « Shaw
errabie » dédiée justement à l’arrivée du printemps.
Premier signe annonciateur de cette fête, la préparation de quelques plats tradition-
nels qui vont achalander une série de coutumes locales, cette tradition culinaire se
décline par lembardja dite aussi el abradj.
Cette manifestation locale profondément ancrée puise ses racines des antiques tradi-
tions et coutumes que se perpétue la famille bordjie.
Depuis toujours, tous les membres de la famille ont pris l’habitude d’aller dans les
vastes espaces de verdure chargés de divers plats et sucreries préparés spécialement
pour célébrer cet événement.
Les corrigés
Cette festivité se déroule durant les trois premiers vendredis du mois de mars.
En ce jour exceptionnel, les jeunes enfants sont particulièrement mis à l’honneur.
De nombreux espaces d’expression sont mis à leur disposition ; certains laissent libre
cours à leur imagination qui s’exprime à l’aide de pinceaux, peut-être de futurs prodiges
alors que d’autres étalent leur agilité et leur joie en esquissant des pas de danse sous
les airs de la zorna.
C’est ainsi que se décline le printemps à Bordj Bou Arréridj. Tout est réjouissance et
enthousiasme.
La joie et l’allégresse se dessinent sur tous les visages. Ces instants représentent
une opportunité de rencontres et de retrouvailles et également l’occasion d’apprécier et
d’admirer la beauté d’une terre généreuse et riche.
Source : Reportage Canal Algérie
1ère écoute
1. Il s’agit de la Fête du printemps.
2. Cet événement se déroule à Bordj Bou Arréridj.
3. Le premier signe annonciateur du printemps est la préparation d’un plat tradition-
nel.
2ème écoute
1. La Fête du printemps s’appelle dans cette région « Shaw errabie ».
2. - La fête est réservée uniquement aux adultes. Faux, « tous les membres de la
famille se rendent dans les vastes espaces de verdure.»
- La fête est célébrée le premier vendredi du mois de mars. Faux, elle est célé-
brée « durant les trois premiers vendredis du mois de mars.»
- La Fête du printemps est une fête traditionnelle. Vrai, « cette manifestation lo-
cale puise ses racines des traditions et coutumes que se perpétue la famille
bordjie.»
3ème écoute
1. La population de Bordj Bou Arreridj attend avec impatience la Fête du printemps
car ces instants représentent une opportunité de rencontres et de retrouvailles et
également l’occasion d’apprécier et d’admirer cette terre généreuse et riche.
2. réjouissance, enthousiasme, joie, allégresse, danse…
Expression orale
Construisons à l’oral un récit relatant une tradition culinaire

Les corrigés
(À titre indicatif)
Une mère de famille est assise par terre, sur une peau de mouton, la gas’aâ en bois
entre ses jambes écartées. Elle prépare le traditionnel couscous. Une petite fille, assise
à côté, observe les moindres gestes de la maman.
Après avoir roulé le couscous, elle le met à cuire à la vapeur dans une marmite en
terre. Quand la couscoussière dégage les dernières vapeurs, elle la reverse sur le plat
en bois, imbibe le couscous d’eau, ajoute du sel, l’enduit d’huile et répète la cuisson à la
vapeur. Pendant ce temps, la mère prépare une délicieuse sauce blanche aux légumes
avec des morceaux de viande bien tendre. Ce plat traditionnel sera servi avec du petit
lait ou lait caillé.
Ça sent si bon ! C’est un plat délicieux avec un goût unique et une odeur alléchante.
1. Réponses libres.
2. C’est l’association « Sauvez l’imzad » qui a écrit ce texte.
3. L’imzad est un instrument de musique : une sorte de violon à une corde.

1. Le premier paragraphe me fait penser à un conte « il y a très longtemps, très
longtemps », « une princesse », « sa muse ».
2. Le premier paragraphe joue le rôle d’introduction : l’auteur présente l’imzad, ses

caractéristiques (instrument à une corde, âme des habitants d’une région).
3. Idées contenues dans les trois paragraphes :
- Paragraphe 1 : Description de l’imzad.
- Paragraphe 2 : L’imzad menacé de disparition.
- Paragraphe 3 : Une association « Sauvez l’imzad » pour préserver ce patri-
moine culturel.

1. L’imzad existe depuis très longtemps dans l’Ahaggar, le Tassili des Ajjer, dans la
wilaya de Tamanrasset.
2. L’imzad est comparé à un violon. Il est joué par quelques vieilles femmes seule-
ment.
3. Trois éléments composent l’imzad :
- une demi-sphère de calebasse,
- une corde unique,
- un archet.
Les corrigés
4. Ce sont les poèmes chantés qui accompagnent l’imzad.
5. Une association a été créée pour éviter la disparition de l’imzad.
6. L’association a trois principaux buts :
- faire connaître la culture de l’imzad ;
- la sauvegarder ;
- la développer.
7. La défense de l’imzad est nécessaire car cet instrument fait partie de notre patri-
moine culturel, de notre mémoire.
Récapitulons
1. Un titre au texte : L’imzad / L’imzad en danger.
2.
Autrefois Aujourd’hui Demain
L’imzad était l’âme des Seules quelques La culture de l’imzad

habitants de toute une vieilles femmes savent risque de disparaître
région. encore jouer de cet totalement.
instrument.
Vocabulaire
La description d’un lieu : la localisation
1. L’auteur décrit l’ancienne ville romaine située à proximité de la ville de Tipasa,
face au Chenoua.
2. Ce paysage magnifique comprend des ruines dispersées parmi les oliviers, les
lentisques :
- l’amphithéâtre
- un portique et une cour dallée
- des piliers de vastes et splendides demeures
- le forum
J’analyse
1. Les mots qui situent : à proximité de, face à, à droite, tout autour, de chaque
côté, plus haut, à travers, sur, dans, parmi.
2. Les verbes de mouvement : entrer, continuer, descendre, s’élever, sortir, s’en-
gager, poursuivre
Les corrigés
3. Les verbes de perception : voir, admirer, découvrir, sentir

4. Les adjectifs qualificatifs qui caractérisent les éléments de la description :
ancienne, romaine, immense, verts, large, grande, dallée, bordée, monumen-
tales, splendides, vastes, belles, magnifique, étroits, enchanteur.
Je m’exerce
1. L’Algérie se trouve au nord de l’Afrique. Elle est limitée à l’est par la Tunisie, à
l’ouest par le Maroc. Annaba est située à proximité de la mer. Dans les palme-
raies de Tolga, on trouve les fameuses dattes Deglet Nour.
2.
La vue L’odorat L’ouïe Le goût Le toucher
- apercevoir - parfumer - entendre - déguster - caresser
- contempler - humer - percevoir - savourer
- observer - sentir - goûter
- regarder
3. En poursuivant notre périple, nous arrivons au quartier de la voûte aux pois-
sons ou Palais de Raïs pour découvrir la ville les pieds dans l’eau et avoir accès
aux vestiges d’Icosium (Alger à l’époque romaine).
Nous longeons le front de mer pour remonter vers la ville moderne avec ses
belles avenues et ses bâtisses d’une architecture de grande valeur. Puis nous attei-
gnons le versant est pour nous rendre au parc de Riad El Feth où un large espace
boisé nous attend avec son quartier des artisans, ses musées et ses boutiques.

Grammaire
Les expansions du nom
Les mots ou groupes de mots qui complètent les noms noyaux en gras dans le texte :
- nombreuses régions d’Algérie
- un symbole emblématique du pays
- de couleur marron, blanc
- l’Atlas saharien
- la laine pure de dromadaire, de moutons
- un habit traditionnel, en laine, qui a survécu à la modernité
J’analyse
1. a. En supprimant les expansions, les phrases gardent un sens mais manquent
de précision.
b. Ces expansions apportent des précisions au nom noyau.
Les corrigés
2. Nature grammaticale des expansions
Proposition
Adjectif qualificatif Complément du nom
subordonnée relative
- nombreuses - d’Algérie - qui a survécu à la modernité
- emblématique - du pays
- marron - de dromadaire
- blanc - de mouton
- saharien - en laine
- pure
- traditionnel
3. On trouve de nombreuses expansions de nom dans des textes descriptifs.
Je m’exerce
1. Je complète par un complément du nom les groupes nominaux soulignés (à
titre indicatif) :
- La neige a recouvert les sommets des montagnes.
- Les touristes sont impressionnés par la beauté des paysages.
- Ils ont réservé une table de restaurant avec vue sur mer.
- Une statue en bronze orne la place d’Alger.
2. Je remplace chaque groupe nominal complément du nom par un adjectif qua-

lificatif.
- Une journée printanière.
- Un ciel nuageux.
- Les rayons solaires.
- L’air marin.
- Une saison pluvieuse.
- La fraîcheur matinale.
3. Je remplace la proposition subordonnée relative par un adjectif qualificatif.
- Un vêtement démodé.
- Mon film préféré est La Bataille d’Alger.
- La musique andalouse.
- Les arts traditionnels.

Les corrigés
Conjugaison
L’expression du futur
1 et 2
Verbe au futur infinitif
- va faire - faire

- va visiter - visiter
- servira - servir
J’analyse
1. Dans le texte, il y a deux façons d’exprimer le futur.
- Le futur proche : verbe aller + un verbe à l’infinitif.
- Le futur simple : un verbe au futur simple.
2. a. L’événement proche est le futur proche (va faire, va visiter).
b. L’événement plus éloigné est le futur simple (servira).
Je m’exerce
1. Je barre l’intrus.
- Je ramasserai - je saurai - j’assurai.
- Tu nieras - tu illustras - tu graviras.
- Nous déclarons - nous repèrerons - nous respirerons.

- Vous exagérez - vous serrerez - vous verrez.
- Ils enverront - ils crieront - ils font.
2. J’écris les verbes mis entre parenthèses au futur simple.
Mascara vous invite à une plongée dans les entrailles de son passé et de sa civilisa-
tion qui remontent à plus de 200.000 ans. Vous aurez tout le loisir de visiter le site de
Tighenif où ont été découvertes les premières traces du plus vieil homme ayant vécu
en Afrique du Nord. Ce circuit vous permettra de parvenir aux ruines romaines pour
marquer ensuite une escale vers les différentes mosquées ottomanes. Chemin faisant,
vous découvrirez aussi le mémorial de Sidi Kada à la Smala de l’Emir Abdelkader. Vos
pas vous guideront ensuite vers la célèbre station thermale de Bouhanifia.
D’après Mascara, fief des émirs et des rois (wilaya de Mascara, 2012).
Orthographe
Les corrigés
Les accords dans le groupe nominal

- Un riche artisanat traditionnel.
- Les activités artisanales essentielles
- La vie citadine et agricole
- cette tradition artisanale
- des meilleurs moyens
- expression artistique
- la vie féminine
- Patrimoine mondial
J’analyse
1. - un artisanat : M.S.
- les activités : F. P.
- la vie : F.S.
- cette tradition : F.S.
- des moyens : M.P.
- d’expression : F.S.
- la vie : F.S.
- patrimoine : M.S.
2. L’adjectif qualificatif s’accorde en genre et en nombre avec le nom noyau.
3. Les déterminants qui accompagnent les noms s’accordent avec le nom qu’ils
accompagnent.
Je m’exerce
La boisson la plus répandue au Maghreb était l’infusion de feuilles de menthe. Le
thé vert, introduit pour la première fois au Maghreb au XVIIème siècle, reçut un accueil
favorable. Grâce aux populations nomades, le thé se diffusa rapidement. Petit à petit,
un cérémonial se mit en place et se développa autour de cette nouvelle consommation
devenue la boisson nationale par excellence.
Depuis, offrir un thé à la menthe fait partie des règles du savoir-vivre dans les pays
du Maghreb.
2. - La poterie est parmi les plus anciennes activités de l’Homme.
- Les artisans ébénistes fabriquent de belles bibliothèques sculptées.
- Les talentueux maîtres verriers fabriquent des articles décoratifs d’une fi-
nesse exceptionnelle.
- Le décor des tapis des Nemencha Haratka est composé de motifs floraux et
géométriques.
- Les bijoutiers de la localité des Aït Yenni vouent une attention particulière à la
qualité esthétique de leurs produits.
- D’importants travaux de restauration seront effectués les jours prochains à
la Casbah.
Les corrigés
- La foule admirative contemple la merveilleuse collection de bijoux anciens.
Dictée préparée (Insister sur les accords dans le groupe nominal.)
Je me prépare à l’écrit
Activité 1 (Réponses libres)

Activité 2
Les passages soulignés en jaune sont des informations historiques. Ceux en bleu
sont des passages descriptifs.
(Réponses libres)

Je n’ai jamais vécu dans une maison traditionnelle mais ce genre d’habitation ne
m’est pas inconnu. Mes parents y sont nés et mes grands-parents y demeurent encore.
Leur maison est située à Alger, dans un quartier très ancien qui se nomme la Casbah.
Chaque fois que je leur rends visite, je suis émerveillé(e) par l’architecture de cette
grande demeure. Ce qui me plaît surtout, c’est la cour intérieure carrée avec, au centre,
un petit bassin décoré de céramiques bleues. Ce patio est entouré de galeries sur les-
quelles s’ouvrent des pièces larges et peu profondes. Deux d’entre elles sont occupées
par mes grands-parents. Il y a aussi la terrasse où je ne manque jamais de me rendre
pour admirer la baie d’Alger. Le spectacle est grandiose !
En conclusion, je dirai que nous devons tout faire pour préserver ces maisons tradi-
tionnelles à l’architecture si belle, car elles sont le témoin d’une époque particulière de
notre Histoire.
D’après Le Méthodique, le Français au BEM, Éditions Casbah.
Évaluation-bilan
Un travail d’artiste
1. Nana et Khalti sont les tantes de l’auteur (Mouloud Feraoun). Elles occupent leur
journée au travail de l’argile et de la laine.
2. Non, elles n’utilisent pas de machine.
3. Elles travaillent la poterie au printemps, dans la courette de la maison.
Les corrigés
4. Khalti porte une gandoura. Elle a les bras nus. Le foulard sur la tête, relevé en
turban. Elle est vive et attentive.
5. a. Extraction de l’argile b. Séchage de l’argile c. Préparation de la pâte
d. Modelage des poteries.
Les articulateurs sont : d’abord - puis - enfin
6. - Travail et modelage de la pâte
- Décoration des ustensiles
- Cuisson de l’objet fabriqué
7. « vivement » - « vite » - « avec précaution »
8. C’est un travail parfait. Les tantes sont comparées à des artistes.
9. Comme ma mère est très occupée, je vais souvent chez mes tantes. Avec elles,
je ne m’ennuie jamais. Je peux rester des heures à les observer.
10. La poterie fait partie du patrimoine artisanal.
Production écrite (Réponses libres)

(Deux adolescents évoquent des souvenirs de leur première année de collège.)
Amine :Tu sais Samy, je me souviens comme si c’était hier de ma première année au
collège. C’était super, ça changeait un peu de l’école primaire. J’étais fier d’être parmi
des élèves plus âgés que moi. Je me suis senti plus grand.
Samy : Moi Amine, je garde en mémoire le jour où j’ai eu un 20 en maths, en 1ère
année moyenne. C’était la première fois de ma vie que j’obtenais une aussi bonne
note en maths.
Amine : Waw ! Un 20 en maths !
Samy : Oui. C’est mon meilleur souvenir. J’étais pressé d’annoncer la nouvelle à mes
parents. Je suis parti en courant à la sortie de l’école. Arrivé à la maison, je n’arrêtais
pas de sonner. Ma mère a accouru pensant qu’il m’était arrivé quelque chose. Quand
je lui ai montré ma copie, elle n’en revenait pas. Je revois encore les yeux tendres
de ma mère. Elle était si contente qu’elle a pleuré de joie. Ça m’a fendu le cœur. Ce
Les corrigés
jour-là, je lui ai promis que je ferai tout pour réussir dans mes études.
Amine : Moi aussi j’ai gardé de bons souvenirs de la première année moyenne. Par
contre, je ne suis pas près d’oublier ce qui m’était arrivé le jour de la fête de fin
d’année. Mon professeur de français m’avait désigné pour déclamer un poème que
j’avais très bien récité en classe. Je me revois sur l’estrade installé au milieu de la
cour du collège. Il y avait un monde fou. Mes parents étaient là aussi pour admirer
leur fils dont ils étaient fiers. J’avais commencé à réciter mon poème mais j’étais très
impressionné par la foule car j’étais très timide. Soudain, c’était le vide dans ma tête,
le trou noir, j’avais tout oublié. Quelle honte !
Samy : Oh la la, J’imagine ! Et qu’est-ce que tu as fait alors ?
Amine : J’allais me retirer mais, dans ma précipitation, j’ai trébuché et Patatras ! je
me suis retrouvé allongé de tout mon long sur le sol. Tout le monde s’est mis à rire .
Quelle humiliation!
Samy : Mais, c’est des choses qui arrivent. C’est pas grave.
Dialogue enregistré
1ère écoute
1. Il s’agit de deux adolescents qui parlent dans ce document.
2. Oui, les deux interlocuteurs se connaissent. Ils sont élèves dans le même établis-
sement scolaire.
3. Ils parlent de leurs souvenirs de collège.
4. Ces adolescents ont été marqués par la 1ère année moyenne.
2ème écoute
1. Samy est sorti en courant car il était pressé d’annoncer à sa mère qu’il avait eu
un 20 en maths.
2. - En 1ère AM, Samy a obtenu une excellente note en maths. Vrai
- Amine garde un très bon souvenir de la fête de fin d’année. Faux, Amine garde
un mauvais souvenir de la fête de fin d’année.
- La maman de Samy est fière de son fils. Vrai
- Sur scène, Amine a oublié une partie du poème qu’il récitait en public. Vrai
3ème écoute
1. Oui, les deux camarades gardent de bons souvenirs de leur première année au
collège.
2. Les expressions employées par les enfants pour évoquer leurs souvenirs sont :
je me souviens ; je garde en mémoire ; je revois encore ; je ne suis pas près
d’oublier.
3. Les émotions ressenties par Amine : la tristesse - la honte - la peur- l’humiliation.
Les émotions ressenties par Samy : la fierté - la joie.
Les corrigés
Récapitulons (Réponses libres des élèves)
Je vais plus loin, je donne mon avis (Réponses libres des élèves)
Expression orale

1. Cette photo représente les élèves d’une classe de CP avec leur maître…
2. Elle a été prise dans une cour d’école durant l’année scolaire 1957-1958.
3. Non, Feraoun n’est pas un élève de cette classe. Mouloud Feraoun, c’est l’ensei-
gnant, le maître.
Cette photo est prise en 1958, or Feraoun est né en 1913. Il ne peut donc pas
être un élève de la classe mais plutôt l’adulte, le maître. Il a 45 ans.
4. Elle a été prise pour garder un souvenir de classe.
5. Oui, nous les conservons dans un album-photos afin de nous remémorer ou
nous souvenir de ces années-là, de nos classes, de nos camarades, de nos en-
seignants, de notre enfance…
Construisons à l’oral un récit à caractère autobiographique

(Réponses libres et personnelles des élèves.)


1. C’est l’auteure Dorothée qui parle dans ce texte. Elle nous parle de ses souvenirs
d’enfance.
2. Elle évoque son enfance.
3. Les personnes évoquées par l’auteure sont : sa mère, son père et sa grand-mère.
4. Je relie chaque personnage au souvenir qu’il suscite chez l’auteure.
- La grand-mère - la conduite
- La mère - les études
- Le père - le goût et les odeurs

1. Le mot rigueur est employé ici dans le sens de sévérité.
2. Le lien commun est la rigueur, la sévérité.
Justification : même à la maison, ma mère veillait à ce que nous soyons bien
élevés.
Les corrigés
3. La petite fille ne se plaignait pas de cette discipline.

Justification : Cela ne me déplaisait pas.
4. Le père lui faisait réciter ses leçons sous forme de chansons.
Il aidait sa fille à mémoriser ses leçons en les lui faisant répéter en chantant.
Ça marchait bien pour toutes les matières sauf pour les maths.
5. Les trois expressions qui indiquent un retour en arrière sont : « je me souviens »
- « je me rappelle » - « j’ai encore en mémoire » - «j’en salive encore ».
6. L’essentiel du récit est rédigé à la première personne du singulier.
7. La narratrice est désignée par le pronom personnel je.
e pronom je renvoie à l’auteure, à la narratrice, au personnage principal du
8. a. L
récit.
b. Les verbes sont conjugués à l’imparfait de l’indicatif et au présent de l’indicatif.
d. Au moment de l’écriture, l’auteure emploie le présent de l’indicatif. Pour
évoquer un souvenir, elle emploie l’imparfait de l’indicatif.
9. Lorsque dans un récit, l’auteur, le narrateur-personnage sont une seule et même
personne, on appelle ce récit une autobiographie.

Vocabulaire
Lexique du portrait
Comparaison et métaphore
1. Dans ce texte, on décrit une petite fille de Bou-Saâda.
2. Elle avait cinq ans.
3. On l’appelait Fleur du désert.
4. Les traits caractérisant la fillette : resplendissait de coquetterie ; des khalkhals
d’argent ; des chevilles de biche ; de grands sourcils ; une bouche charnue ; des
dents très blanches et très petites ; une peau d’un jaune clair mêlé de rose ; de
très jolis tatouages bleus ; un sourire franc, mêlé de joie de tristesse et de bonté ;
elle bondit comme une gazelle.
J’analyse
1. Elle est comparée à une gazelle. « Elle bondit comme une gazelle. »
2. La fillette est surnommée « Fleur du désert » pour sa beauté resplendissante.
3. « Fleur du désert » est une comparaison incomplète.
Les corrigés
4. Il lui manque un outil de comparaison.
5. Cette comparaison sans outil de comparaison est une métaphore.
Je m’exerce
1. Je complète.
- Cet homme a le nez bien droit.
- C’est une femme à la silhouette mince et élancée.
- Le malade a le visage blême et le corps chétif.
- Les cheveux de ma petite sœur sont raides et ceux de ma mère ondulés.
- Cette jeune fille épanouie a le visage radieux.
2. Les couples d’antonymes
- généreux ≠ avare
- impulsif ≠ calme
- dynamique ≠ mou
- sauvage ≠sociable
- gentil≠ méchant
3. Je souligne les comparaisons et les métaphores.
Le Panturle est un homme énorme. On dirait un morceau de bois qui marche. Au gros
de l’été, quand il se fait un couvre-nuque avec des feuilles de figuier, qu’il a les mains
pleines d’herbe et qu’il se redresse, les bras écartés, pour regarder la terre, c’est un
arbre. Sa chemise pend en lambeaux comme une écorce. Il a une grande lèvre épaisse
et difforme comme un poisson rouge.
Jean Giono, Regain, © Grasset et Gallimard Pléiade.
J’écris (Réponses libres des élèves)
Grammaire
Les déterminants possessifs et démonstratifs

1. Les petits mots qui accompagnent les noms en couleur sont : mon - sa - ce - ces.
2. Ils sont placés avant le nom.
3. On les appelle des déterminants.
J’analyse
1. Dans le GN le ruisseau, le nom est précédé de l’article le et dans le GN mon
ruisseau le nom est précédé du déterminant possessif mon.
2. L’auteure dit que c’est son ruisseau car elle est attachée à ce ruisseau.
3. Le déterminant qui désigne la source du ruisseau est sa.
4. Ces déterminants précisent la possession, l’appartenance.
5. Les déterminants qui accompagnent les deux derniers noms en bleu sont :
ce - ces. Ils indiquent la désignation, ils permettent de montrer, de désigner l’objet.
Les corrigés
6. ce est au masculin singulier. ces est au féminin pluriel.

On peut conclure que ces déterminants s’accordent en genre et en nombre avec
les noms qu’ils précisent ou accompagnent.
Je m’exerce
1. L’été, il était paisible et un léger filet d’eau coulait doucement entre ses rives … ; il
fallait grimper pour se rendre au champ de notre voisine. C’est là que j’allais ramasser
des cerises sauvages, des figues, des épis, et tout ce qui pouvait se manger, pour mon
goûter, en particulier, « bibras » l’oignon sauvage.
Sur les bords de ce ruisseau avaient poussé des peupliers, couverts de treilles dont
les grappes de raisins dorés pendaient au-dessus de l’eau.
Ces grappes ne mûrissaient qu’en novembre. Le jour où les propriétaires venaient
faire la cueillette, ils laissaient tomber ces grains blonds et juteux dans le ruisseau
transparent.
Mon ruisseau ! Que d’heures exquises j’ai passées près de toi !
2. - Mes souvenirs sont vagues, je me rappelle à peine le visage de mon amie d’en-
fance.
- Mon frère et moi avons de la chance. Nous pouvons compter sur nos parents.
- Notre mère est toujours présente et attentive à nos besoins. Notre père s’oc-
cupe aussi de nous chaque fois qu’il le peut. Notre famille est très heureuse.
- Je me souviens de la maison où je suis né, ses fenêtres sont basses, son jardin
est grand et ses murs sont en pierres.
3. À mon fils Jean

Je te lègue cette histoire qui est celle de ma vie, pour en faire ce que tu voudras
après ma mort. Cette histoire est vraie, pas un épisode n’en a été inventé, tout ce qui
est arrivé avant ma naissance m’a été raconté par ma mère, quand j’ai été d’âge à le
comprendre. Si j’ai écrit cette histoire, c’est que j’estime qu’elle mérite d’être connue de
vous. J’ai écrit cette histoire en souvenir de ma mère tendrement aimée.
Conjugaison
Les temps verbaux dans le récit autobiographique

Quand j’avais 5 ans, j’habitais près d’une rivière. Nous y allions souvent avec mon
voisin. Je ne me rappelle plus son nom mais je me souviens de son visage.
Verbes conjugués au présent Verbes conjugués à l’imparfait
Les corrigés
me rappelle ; me souviens avais ; habitais ; allions
J’analyse
1. Le narrateur emploie le présent au moment de l’écriture.
2. Il emploie le passé quand il raconte ses souvenirs.
3. L’infinitif du verbe « me rappelle » est se rappeler, celui du verbe « me sou-
viens » est se souvenir.
4. Ces deux verbes sont formés du pronom personnel se et du verbe à l’infinitif.
5. se rappeler : je me rappelle ; Tu te rappelles ; Il/elle se rappelle ; Nous nous
rappelons ; Vous vous rappelez ; Ils/elles se rappellent.
se souvenir : Je me souviens ; Tu te souviens ; Il/elle se souvient ; Nous nous
souvenons ; Vous vous souvenez ; ils/elles se souviennent
Je m’exerce
1. Il se souvient du premier illustré qu’il lut ou plutôt qu’il était arrivé à déchiffrer
péniblement, car il venait à peine d’apprendre les rudiments de l’alphabet latin à
l’école française où son père l’inscrivit avec deux années de retard…
2. Ainsi fut mon enfance : Je n’avais pas de Blackberry, ni de Wifi, ni de PlayStation,
ni MP3 et encore moins de PC portable... Je jouais à cache-cache, aux billes,
aux pogs, au ballon, à l’avion. L’heure de rentrer, c’était quand ma mère criait :
« Rentre maintenant ! ». Quand je me comportais mal, on me grondait ou me
punissait. On faisait du roller ou du vélo au lieu de tchater sur Internet. Et quand
on voulait se voir, nous allions sonner les uns chez les autres, on ne s’envoyait
pas de SMS. Quelle merveilleuse enfance !
3. - Est-ce que tu te souviens de notre voyage en Grèce ?

- Je me souviens quand j’étais petit, je pêchais les poissons avec une casserole,
il y en avait plein…
- Je me rappelle quand j’avais 6 ans, j’allais souvent chez ma grand-mère. Elle me
donnait quelques sous pour aller m’acheter des bonbons.
- Dans ma jeunesse, je travaillais avec mes frères et sœurs à la ferme.
- J’apportais le repas que ma mère avait préparé et nous mangions tous ensemble
sous l’arbre à l’abri du soleil.
- Il y a tant de souvenirs que chacun aime évoquer, tant d’émotions que l’on aime
raviver et que l’on a plaisir à raconter quand on se retrouve en famille, pendant
les vacances.
Activité 1
Les corrigés
Je suis née et vis à Alger. En 1985, j’écris un premier livre pour les jeunes : Des
ruines, des chèvres et des bateaux… En 1986, je publie à l’OPU Les trente premières
années de l’État d’Alger, 1510 6 1541, et collabore en 1992, à la collection « Histoires
de l’Histoire » de la maison Hatier, avec Prisonnier de Barberousse, qui obtient le prix
du roman historique pour la jeunesse de la ville de Nancy.
En 2001, je publie un roman, La petite fille du Tassili, chez Casbah-Éditions.
Passionnée par l’histoire de ma ville natale, je me consacre depuis quinze ans à des
recherches sur la période du XVIe siècle.
Activité 2 (Productions personnelles)

J’écris (Productions libres et personnelles)
Évaluation-bilan
Compréhension
1. C’est l’auteur Youri Gagarine qui parle dans ce texte.
Les indices qui le montrent dans les deux premières phrases : je - mes parents
- mon père - ma mère.
2. Il parle de son enfance.
3. - Youri Gagarine est un cosmonaute. Vrai
- Il évoque un souvenir d’école. Vrai
- Sa maison était située au bord de la mer. Faux
4. C’est un sentiment de fierté qui est resté vivant dans sa mémoire parce qu’il a été
applaudi par les élèves de l’école.
5. Deux mots liés au champ lexical du souvenir : me souviens - mémoire.
6. « Je me souviens… », « j’ai bonne mémoire » : ces verbes sont au présent de
l’indicatif, valeur énonciation. C’est le narrateur-adulte qui dit ces paroles.
7. travaillaient : imparfait de l’indicatif.
avais récité : plus-que-parfait.
8. « Je me rappelle qu’il m’arrivait de monter en cachette sur le toit de la maison.»
9. Il est né le 9 mars 1934.
Je naquis le 9 mars 1934.
Les corrigés
(Extrait de l'émission radiophonique « FACH’ HADOU», l’émission historique de la
chaîne III .)
Leïla Djebbour dresse pour nous le portrait du premier guillotiné de l’histoire de
notre révolution. C’était un 19 juin 1956. Il se nommait Ahmed Zabana.
Ahmed Zahana, plus connu sous le nom de Zabana, premier guillotiné de la guerre
d’indépendance, né en 1926 dans le douar d’El Ksar près de Zahana à 32 kilomètres
d’Oran. Il y fit ses études primaires et obtint son certificat d’études. Il s’inscrit dans un
centre de formation professionnel où il apprit le métier de soudeur. Son savoir-faire lui
permet de fabriquer des bombes pour les attentats du 1er Novembre. Par ailleurs, on
saura qu’Ahmed Zabana a joué à l’ASM d’Oran en équipe de réserve.
Son dynamisme ne tarda pas à attirer sur lui l’attention de la police française qui l’ar-
rêta le 2 mars 1950. Il fit l’expérience des pires tortures. Il fut condamné par la justice
coloniale à 3 ans de prison et 3 ans d’interdiction de séjour. Dès sa libération, il reprit
ses activités politiques avec autant d’ardeur que par le passé. Il participa aux prépara-
tifs du déclenchement de la guerre de Libération nationale.
Dans la nuit du 1er Novembre 1954, il organisa avec son groupe l’attaque contre la
maison forestière de la marre d’eau près d’Oran. Il se replie à Ghar-Boudjelida « Grotte
de la chauve-souris » à El Gâada et le 8 novembre 1954, ils sont encerclés par les
troupes françaises.
Source : Alger Chaîne III
1ère écoute
1. C’est Leïla Djebbour qui parle dans ce document.
2. Elle parle du martyr Ahmed Zabana.
3. Elle parle de ce personnage car c’est un héros algérien qui a combattu l’occupant
français pour l’indépendance de son pays.
4. Son véritable nom est Zahana.
2ème écoute
1. Ahmed Zabana est né en 1926 à El-Ksad, à 32 km d’Oran.
2. Il a appris le métier de soudeur.
3. Ce métier lui a servi à fabriquer des bombes pour les attentats du 1er Novembre.
3ème écoute
1. Zabana a été arrêté pour la première fois par la police française le 2 mars 1950.
2. Après sa libération, il reprit ses activités politiques avec autant d’ardeur que par
le passé.
3. Il a dirigé la bataille de Ghar-Boudjelida à El Gâada.
Les corrigés
4. Pour échapper aux troupes françaises, il s’est retiré avec son groupe à Ghar-
Boudjelida « Grotte de la chauve-souris » à El Gâada.
5. Il a été arrêté le 8 novembre 1954.
6. Ahmed Zabana est un symbole de courage et de loyauté, un héros national, un
martyr de la Révolution nationale.
Récapitulons
Ahmed Zabana, de son vrai nom Zahana, a joué un rôle important dans la guerre de
Libération nationale. Au cours de la bataille de Ghar-Boudjelida, à El Gâada, le 8 no-
vembre 1954, Ahmed Zabana a été arrêté puis incarcéré à la prison de Serkadji.
Expression orale

1. Il s’agit de Rabah Madjer.
2. Il est célèbre. C’est un footballeur algérien talentueux…
3. Il a joué dans l’Équipe nationale, les clubs européens dont le FC Porto (Portugal).
Récapitulons
Rabah Madjer est l’un des meilleurs joueurs algériens. Il est né en 1958 à Hussein-
Dey, à Alger. Il a participé à deux Coupes du monde avec l’Équipe nationale en Es-
pagne et au Mexique en 1982 et en 1986.
En 1987, Madjer remporte la Coupe de la Ligue des champions avec le FC Porto

contre le Bayern Munich et le Ballon d’Or africain. L’auteur de la célèbre talonnade
gagne la Coupe d’Afrique des nations avec l’Équipe nationale en 1990. En 2004, il est
élu meilleur footballeur arabe du siècle.
En 2011, cette figure emblématique du football est nommée ambassadeur de bonne
volonté de l’UNESCO.
1. Dans ce récit de vie, on parle d’Oscar Niemeyer.
2. L’auteur est Hamid Tahri.
3. Oscar Niemeyer est architecte.
4. D’après la photo, cet homme semble très vieux.
Les corrigés
1. Oscar Niemeyer a 105 ans. C’est un Brésilien.
2. Il a choisi l’architecture car depuis son enfance, il aimait dessiner et il avait tou-
jours dix sur dix en dessin. Il était doué en dessin.
3. Il a vécu en France, en Italie et en Algérie.

1. Les œuvres réalisées par l’architecte en Algérie sont : l’université de Constan-
tine ; l’université d’Alger ; la Coupole de la cité olympique d’Alger.
2. Son plus beau projet en Algérie est l’université de Constantine. « Il plaçait l’uni-
versité de Constantine en tête de liste ».
3. Il dit que l’Algérie est un pays formidable et que son peuple aime le football.
4. Les autres réalisations sont la nouvelle capitale du Brésil « Brasilia » et l’actuel
siège des Nations unies à New York. Sa plus grande réalisation est « Brasilia ».
5. Les mots et expressions qui désignent Oscar Niemeyer sont : le célèbre archi-
tecte brésilien – le plus grand mythe vivant du Brésil – un monstre sacré de l’art
de l’architecture – l’artiste – je/j’ – il
6. Le temps dominant utilisé pour raconter dans ce texte est le présent de l’indicatif.
7. Ce récit est écrit à la 3ème personne du singulier parce qu’il s’agit d’une biogra-
phie : l’auteur raconte la vie d’une personne célèbre.
8. Oscar Niemeyer parle de lui-même dans le premier passage du texte. Les in-
dices qui le montrent sont : ma – m’ – je – mon – j’.
9. Il est décédé le 5 décembre 2012.
10. D’après le parcours de ce grand architecte, j’ai compris que « quand on veut, on
peut ». Malgré son âge avancé, Oscar Niemeyer continue de rêver à d’autres
projets : c’est un homme infatigable et qui est passionné par son métier.
Récapitulons
Oscar Niemeyer est un célèbre architecte brésilien, un monstre sacré de l’architec-
ture. Il a réalisé plusieurs projets en Algérie : l’université de Constantine, l’université
d’Alger (Bab Ezzouar) et la Coupole de la cité olympique d’Alger.
Grammaire
Les substituts lexicaux et grammaticaux
1. Ce texte relate la vie de Lalla Fatma N’Soumeur.
2. Lalla Fatma N’Soumeur est née aux environs de 1830 dans le village d’Ouerdja.
Les grands yeux bleus de cette fière montagnarde possédaient la particularité
d’inspirer le respect. Elle s’est lancée à corps perdu dans la lutte contre l’invasion
française dès 1852. Cette héroïne est arrêtée et emprisonnée, le 27 juillet 1857.
Lalla Fatma N’Soumeur meurt en captivité à l’âge de 33 ans.
J’analyse
Les corrigés
1. Ces mots et expressions servent à éviter la répétition d’un nom ou d’un GN.
2. Ce sont des substituts lexicaux (nom, GN) et grammaticaux (pronoms).
3.
Substituts lexicaux Substituts grammaticaux
- cette fière montagnarde - elle
- cette héroïne
Je m’exerce
1. Oum Kaltoum est née en 1908 dans une famille d’humbles paysans, en Egypte.
Son père est imam et, sous sa direction, elle apprend la récitation et la lecture
des textes coraniques.
C’est en psalmodiant le texte sacré qu’elle découvre sa sensibilité au chant et à
la musique. C’est le début d’une carrière qui fera d’elle « l’Astre d’Orient ».
La diva égyptienne a tenu en haleine des foules entières, fait pleurer des salles
combles, ému un public toujours renouvelé. À sa mort, en février 1975, elle laisse
286 chansons.
2. Colette commence à écrire sous le pseudonyme de « Willy ». Son mari lui de-
mande de rédiger chaque jour un certain nombre de pages sur un cahier d’éco-
lière. Dix ans plus tard, elle continue sa carrière d’écrivain sous son propre nom.
Elle raconte sa vie, son amour de la nature et des animaux, sa passion pour
tout ce qui l’entoure. Elle raconte avec beaucoup de finesse les sentiments et le
caractère de ses personnages. Son goût pour la vie et la curiosité l’ont gardée
jeune jusqu’à ses derniers jours.
J’écris (Productions personnelles)

Orthographe
Noms propres ou adjectifs de nationalité
1. J.M.G. Le Clézio est né à Nice.
2. Son père est Anglais (de nationalité anglaise) ; sa mère est Française (de natio-
nalité française).
3. Il fait ses études dans les universités de Bristol et de Londres.
4. Il voyage au Mexique.
5. Il découvre les Indiens.
6. Le titre de son premier roman est Le Procès-Verbal.
J’analyse
1. Les mots qui prennent une majuscule sont : J.M.G. Le Clézio - Anglais - Nice -
Française - Bristol - Londres - « Le Procès-Verbal » - Mexique - Indiens.
2. Ce sont des noms propres.
Les corrigés
3. Ils désignent : une personne, un lieu, le titre d’une œuvre, les habitants d’un lieu.
4. Les mots soulignés sont des adjectifs qualificatifs. Ils ne prennent pas de
majuscule.
Ils sont formés à partir de noms de pays : l’Angleterre, la France.
Je m’exerce
1. EX. J’aime beaucoup l’Algérie. Les Algériens
a. Isabelle et Paul sont nés en France. Les Français
b. Anna adore l’Espagne. Les Espagnols
c. Je connais bien le Maroc. Les Marocains
d. Vous connaissez le Portugal ? Les Portugais
e. Le touriste découvre la Turquie. Les Turcs
2. a. J’aime la cuisine italienne, surtout les pâtes.
b. L’ami de votre frère est Brésilien ? - Oui, il habite à Rio de Janeiro.
c. Vous aimez le Sud algérien ? - Oui, surtout le Tassili.
d. Nadia étudie dans une université tunisienne.
e. Les chocolats suisses et belges sont les meilleurs chocolats en Europe.
3. À Paris, au musée du Louvre, le visiteur japonais ou américain peut admi-
rer des œuvres diverses : des sculptures de l’Égypte ancienne ou de Grèce,
des peintures de tous les pays (Italie, Hollande, Allemagne...) et surtout la
fameuse Joconde !
4. Cet exercice est à enrichir avec les apprenants selon le modèle suivant :
Algérie : Un drapeau algérien / Une tenue algérienne Les Algériens / Les Algériennes
Allemagne : Un drapeau allemand / Une tenue allemande Les Allemands / Les Allemandes
Canada : Un drapeau canadien / Une tenue canadienne Les Canadiens / Les Canadiennes
Amérique : Un drapeau américain / Une tenue américaine Les Américains / Les Américaines
Sénégal : Un drapeau sénégalais / Une tenue sénégalaise Les Sénégalais / Les Sénégalaises
Angleterre : Un drapeau anglais / Une tenue anglaise Les Anglais / Les Anglaises
Turquie : Un drapeau turc / Une tenue turque Les Turcs / Les Turques
Tunisie : Un drapeau tunisien / Une tenue tunisienne Les Tunisiens / Les Tunisiennes
Chine : Un drapeau chinois / Une tenue chinoise Les Chinois / Les Chinoises
Maroc : Un drapeau marocain / Une tenue marocaine Les Marocains / Les Marocaines
Brésil : Un drapeau brésilien / Une tenue brésilienne Les Brésiliens / Les Brésiliennes
Russie : Un drapeau russe / Une tenue russe Les Russes / Les Russes
Grèce : Un drapeau grec / Une tenue grecque Les Grecs / Les Grecques

Les corrigés
Activité 1
1 : C 2 : A 3 : B
La chercheuse Marie Slodowska naît en 1867 à Varsovie, de parents enseignants.
Elle se passionne très jeune pour les sciences et poursuit ses études à Paris. Elle y
rencontre un jeune professeur de physique, Pierre Curie, et l’épouse en 1895.
Les deux savants se lancent dans des recherches sur la radioactivité. En 1898, leurs
efforts sont couronnés de succès : ils découvrent une matière nouvelle, le radium. En
1903, Pierre et Marie Curie reçoivent le prix Nobel de physique pour leurs travaux.
Mais, en 1906, Pierre Curie meurt accidentellement. On dépose ses cendres au Pan-
théon. Courageusement, Marie Curie continue leurs travaux et fait progresser la phy-
sique nucléaire.
En 1911, Marie Curie reçoit le prix Nobel de chimie. Elle devient également la pre-
mière femme professeur à la Sorbonne. Elle meurt en 1934.
Titre : Marie Curie
Activité 2
Fiche biographique
Nom : Marie Slodowska (1867 – 1934)

Sa vie
Lieu de naissance : Varsovie (Pologne)
Lieu de résidence : France
Études : physique et chimie
Métier : Chercheuse en physique, professeure à la Sorbonne
Mariage : épouse Pierre Curie (professeur de physique) en 1895
Décès de son époux : mort accidentelle en 1906
Son œuvre
- Recherches sur la radioactivité
- Découverte du radium avec son mari
Récompenses
- 1903 : Prix Nobel de physique
- 1911 : Prix Nobel de chimie
Les corrigés
- Première femme professeure à la Sorbonne.
Évaluation-bilan
Compréhension
1. Le narrateur de ce texte est Sophie Guichard. Elle parle de Haroun Tazieff.
2. Il est volcanologue.
3. Haroun Tazieff est qualifié d’un « touche-à-tout » car il a exercé plusieurs
métiers.
4. Il découvre la passion des volcans à 34 ans.
5. Le portrait physique : les yeux bleu azur ; le visage bruni ; la charpente de sportif.
6. Portrait moral : ambitieux ; passionné ; franc.
7. Son rêve est d’explorer les pôles. Il ne l’a pas réalisé : « Mais sa vie bascule au
pied du volcan kituro en éruption. Il connaît là un coup de foudre qui le conduira
sur tous les cratères du monde. »
8. C’est un volcan qui est désigné par le mot souligné.
9.
Adjectif qualificatif GPCN PSR
indépendant de génie qui posait au sommet
de tous les volcans du
monde
10. « Le prince du feu ».

Cette figure de style est une métaphore.
11. « Qu'un monstre entre en éruption dans le monde et Tazieff se précipite à son
chevet, observe, analyse, explique, filme, court d’une explosion à l’autre, avec
toujours la même passion depuis 1948 ».
12. Titre : Un volcanologue de génie.

Les corrigés

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République Algérienne Démocratique et Populaire

Ministère de l’Éducation Nationale

Melkhir AYAD HAMRAOUI

Saliha HADJI Ourida BENTAHA MOUHOUB

Rappel des notions fondamentales du programme officiel 4

Les profils d’entrée et de sortie de 3e AM 4

Profil de sortie du 2ème palier 5

Rappel des composantes des compétences terminales du

Rappel des recommandations sur la mise en œuvre du

Structure globale de la séquence didactique 11

Corrigés des exercices et activités du manuel 15

I Rappel des notions fondamentales du programme officiel

1 - Profil d’entrée en 3e AM (Profil de sortie de 2e AM)

Au terme de la 2e AM, dans une démarche de résolution de situations

problèmes, dans le respect des valeurs et en s’appuyant sur les

compétences transversales, l’élève est capable de comprendre et de

CT1 (oral réception)

CT2 (oral production)

2 - Profil de sortie de 3e AM

À la fin de la 3e AM, dans une démarche de résolution de situations

problèmes, dans le respect des valeurs et en s’appuyant sur les

compétences transversales, l’élève est capable de comprendre et de

CT1 (oral réception)

CT2 (oral production)

3 - Profil de sortie du 2ème palier

situations problèmes, dans le respect des valeurs, en s’appuyant sur

les compétences transversales, l’élève est capable de comprendre

B. Rappel des composantes des compétences terminales du

Composantes de la Compétence terminale

Identifier les caractéristiques des récits de faits

Rapporter des événements réels.

Analyser des récits de faits réels pour en identifier

- S’imprégner de la richesse du patrimoine de la nation

Reformuler des récits de faits réels sous une forme

C. Rappel des recommandations sur la mise en œuvre du

1 - Sur le plan pédagogique

2 - Sur le plan didactique

- gérer et conduire un projet : susciter l’apprentissage de savoirs et de savoir-faire

3 - Sur le plan axiologique

Le professeur trouvera dans les premières pages du manuel :

III Structure globale d’une séquence didactique

Cette rubrique est organisée ainsi :

• Post-écoute : récapitulation / reformulation /extension

Je lis et je comprends

1. J’observe et j’anticipe (phase d’anticipation).

Cette séance, dont l’objectif est le renforcement et le perfectionnement des méca-

Des outils pour dire, lire et écrire

Cette activité permettra à l’apprenant de vérifier ses connaissances et de déceler ses

Distinguer le récit de faits réels du récit de fiction

A. Je révise ce que je sais déjà : conte, fable ou légende ?

Texte N° Titre Genre de texte

6 Le Chêne de l’Ogre Le conte

5 Le Corbeau et le Renard La fable

1 La légende de Yennayer La légende

4. Ces textes relatent des faits imaginaires (de fiction).

B. Je découvre d’autres genres de récits.

2. Ces textes relatent des faits réels.

Récapitulons (Réponses libres)

Arrêt sur image : Parlons-en ! (Réponses libres)

Rappel des notions fondamentales du programme officiel 4

Les profils d’entrée et de sortie de 3e AM 4

Profil de sortie du 2ème palier 5

Rappel des composantes des compétences terminales du

Rappel des recommandations sur la mise en œuvre du

Structure globale de la séquence didactique 11

Corrigés des exercices et activités du manuel 15

B. Rappel des composantes des compétences terminales du

- S’imprégner de la richesse du patrimoine de la nation

C. Rappel des recommandations sur la mise en œuvre du

Production écrite (Insister sur les valeurs de fraternité, de tolérance, de solidarité,