FORMATION EMILE

Formation EMILE
Enseignement d’une matière intégré
à une langue étrangère
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Pourquoi AICLE / EMILE?

La langue est un système qui relie ce dont on parle (contenu) et les
moyens utilisés pour en parler (expression). Le contenu et l'expression
linguistique sont indissociables. Quand nous apprenons une discipline,
nous ne faisons pas attention au rôle de la langue en tant que moyen
d'apprentissage de la même façon que quand nous apprenons une
langue, nous ne tenons pas compte que nous communiquons un
contenu.
Mohan

Quelques définitions :

“AICLE hace referencia a las situaciones en las que las materias o

parte de las materias se enseñan a través de una lengua extranjera
con un objetivo doble, el aprendizaje de contenidos y el aprendizaje
simultaneo de una lengua extranjera.” (Marsh, 1994). Este enfoque
implica contenidos de aprendizaje como historia, geografía u otros, a
través de una lengua adicional. Puede ser un gran éxito en la mejora
del aprendizaje de idiomas y de contenidos, desarrollando en los
jóvenes una actitud positiva (puedo hacerlo) hacia sí mismos como
estudiantes de idiomas.” (Marsh,2000)

Le concept d'intégration est central dans la démarche de l'EMILE,

parce qu'il apporte une plus-value éducative qui se traduit à la fois par
la prise en compte de savoirs disciplinaires, de tâches et compétences
linguistiques définies par le Cadre européen commun de référence
(CECR), mais également d'une culture associée à une langue et de
compétences et savoir-faire transdisciplinaires. (Site Emilangues)
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CONTENU
Le contenu n’est pas seulement l’acquisition des connaissances et des
compétences par les élèves, c’est la construction de leurs propres
savoirs et le développement des compétences.

Au cœur du processus d’apprentissage se trouve un apprentissage

disciplinaire réussi, c'est-à-dire l’acquisition de connaissances,
compétences et compréhension. Le contenu est le sujet ou le thème
du projet.

Définir le contenu :

Que vais-je enseigner ?

Que vont-ils apprendre ?
Quels sont mes buts et objectifs d’enseignement ?
Quels sont les résultats attendus ?

COMMUNICATION

La langue, véhicule d’apprentissage. Développer des connaissances

et des compétences linguistiques appropriées.

La langue est un outil de communication et d’apprentissage. La

formule apprendre à utiliser la langue et utiliser la langue pour
apprendre est d’application ici. La communication va au-delà du
système grammatical. Elle implique les élèves dans l’utilisation de la
langue d’une autre manière qu’au cours de langue (bien sûr EMILE
conduit l’élève à apprendre la langue aussi mais d’une façon
différente).

Relier le contenu et la communication :

De quel langage les élèves ont besoin pour travailler sur le

contenu ?
Un vocabulaire spécialisé et des phrases spécifiques ?
Dans quel genre de conversations, échanges et interactions vont-
ils s’engager ?
Vais-je devoir vérifier si les élèves connaissent déjà certains
points grammaticaux, comme par exemple un temps verbal
particulier ou les comparatifs et superlatifs, dont ont aurait
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besoin au cours de cette séquence ?

Qu’est-ce qui se passe avec le langage des tâches et des
activités proposées en classe ?
Qu’est-ce qui se passe avec le langage des discussions et des
débats ?

COGNITION

Processus cognitif.

Pour qu’EMILE soit efficace, il doit constituer un défi pour les élèves, il
faut les amener à penser, à utiliser leur esprit critique et finalement à
s’engager dans un processus de pensée de haut niveau. Avec EMILE,
il ne s’agit pas du transfert de connaissances d’un expert à un novice,
mais il est question de permettre à des individus de construire leur
propre compréhension et de relever le défi – quel que soit leur âge et
leurs capacités. La taxonomie de Bloom s’avère un guide utile en ce
qui concerne les compétences cognitives. Bloom a crée deux
catégories de capacités cognitives : capacités de bas niveau et de
haut niveau de réflexion. La taxonomie de Bloom peut être considérée
comme une gamme bien définie de compétences cognitives. On peut
parfaitement l’utiliser comme une liste de contrôle.

Dépasser les questions « de restitution » :

Quelles tâches, quelles activités vais-je développer pour

encourager un ordre de réflexion élevé – quelles en sont les
implications tant au niveau de la communication qu’au niveau du
contenu ?
Sur quelles compétences cognitives appropriées au contenu
allons-nous nous concentrer ?

CULTURE

Conscience interculturelle à travers le positionnement de soi et de

l'altérité.
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La tolérance et la compréhension sont essentielles pour que notre

monde pluriculturel et plurilingue puisse être célébré et ses
potentialités réalisées. Étudier par le biais d’une langue étrangère est
fondamental pour encourager la compréhension internationale.
L’altérité est un concept essentiel et détient la clé de la découverte de
soi-même. La « culture » peut être interprétée ici de façon large – par
exemple à travers la citoyenneté pluriculturelle.

La culture est le fil conducteur qui traverse le sujet. On peut aussi la

comparer à un cercle qui entoure le sujet.

Pour parler de pluriculturalité, il ne suffit pas d’utiliser une autre langue

sans référence explicite.

Quelles sont les implications culturelles du sujet à traiter ?

Comment le contexte EMILE permet une « valeur ajoutée » ?
Qu’en est-il de l’altérité et de soi-même ?
Quelle est la connexion avec les autres Cs ?

COMPÉTENCES.

Quelles sont les compétences de base (competències bàsiques) que

les élèves doivent acquérir ?

Le cadre conceptuel d’enseignement des 4C nécessite une ré-

conceptualisation de langue depuis l’apprentissage des langues vers
un modèle d’approche intégrée qui implique activement l'apprenant
dans l'utilisation et le développement de la langue de, pour et à
travers.

Analyser - Langage DE

Pour identifier le langage nécessaire pour que l’apprentissage puisse

avoir lieu, il faut analyser le contenu : vocabulaire et structures clé,
ainsi que les structures linguistiques et grammaticales spécifiques.

Ajouter.- Langage POUR

Fonctions linguistiques (argumenter, raisonner, rapporter, ...).

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C’est le langage requis pour opérer dans une classe EMILE (tâches et
gestion de classe).

Appliquer.- Langage à travers

C’est le langage qui apparaît tout le long du processus : réutilisé et

développé.

L’ÉCHAFAUDAGE

On appelle échafaudage, les différentes manières que les enseignants

(ou autres apprenants) utilisent pour soutenir les apprenants, leur
permettant ainsi de faire ce qu’ils n’arrivent pas encore à faire sans
support.

Lorsque les apprenants acquièrent une certaine indépendance, les

échafaudages doivent être supprimés et les apprenants amenés à
progresser vers un objectif d’apprentissage plus élevé.

L’échafaudage de la langue.

Vocabulaire clé Compréhension écrite Expression écrite et

et compréhension expression orale
orale
Associer Lecture puzzle Tables de substitution
Etiqueter Remplir une grille Explication
Exercices à trous (tableau, diagramme, Organisateurs graphiques
Mots croisés schéma, …) Banques de mots, de
Dessins Séquences phrases, …
Classer, ordonner des Questions Compléter (des trous pour des
cartes ou des cartons Exercices à trous phrases entières ou des
paragraphes)
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COGNITION

La Taxonomie de Bloom

En 1956, Benjamin Bloom dirigeait un groupe de psychologues en

éducation. Ils ont crée une taxonomie pour classifier les différents
niveaux de pensée. La taxonomie de Bloom se divise en deux
catégories : les habiletés cognitives de bas niveau : connaissance,
compréhension et application et les habiletés cognitives de haut
niveau : analyse, synthèse, évaluation.

Dans les années 90 la taxonomie de Bloom a été révisée par Lorin

Anderson (ancien étudiant de Bloom) qui a changé l’ordre de la
hiérarchie en mettant l'habileté “évaluation” avant l'habileté “création”.

Bloom a constaté que 95% ou plus des questions posées aux

apprenants demandent une pensée au niveau le plus bas possible: le
rappel des informations.

Bloom et ses collègues ont établi une hiérarchie d’objectifs

pédagogiques - la taxonomie - qui est actuellement très importante
dans le processus d’apprentissage.
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Les six niveaux d’habiletés intellectuelles tiré de :

https://docplayer.fr/21473157-Taxonomie-de-bloom-revisee.htmlTaxonomiede BLOOM révisée

Les six niveaux d’habiletés intellectuelles

1er niveau: reconnaître, se rappeler:

Puiser dans sa mémoireà long termedes données factuelles.

Exemples:
 Réciter la table de multiplication de 6.
 Nommercertainsévénementshistoriques en les accompagnant des
dates.
 Reconnaître et entourer les bonnes réponses.
 Associer des images et des mots.
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2ème niveau: comprendre

Démontrer sa compréhension en établissant des liens significatifs
entre ce que l’on se rappelle et une nouvelle tâche.

Exemples:
 Établir des liens entre ce qui est déjà connu et la nouvelle tâche
(soulignez tous les noms de ce paragraphe; écrivez un compte rendu
de votre visite.)
 Trouver des exemples (donner un exemple d’œuvre d’art qui relève
du mouvement cubiste; trouver un parallélogramme parmi les images
de ce magazine).
 Convertir une connaissance d’une forme à une autre (dessinez un
des personnages de l’histoire; chantez les multiples de huit;
fabriquez un modèle de pyramide égyptienne).
 Distinguer le vrai du faux (V/F; QCM)
 Classer en catégories simples (classez les animaux à plumes, à
fourrure…)
 Résumer (résumez cette histoire avec vos propres mots; résumez
ce qu’a dit votre partenaire; résumez les principales contributions
de cet homme de sciences).
 Faire des prédictions simples (selon vous, que se passera-t-il par
la suite (dans une histoire); que pourrait-il se passer si l’on
changeait cette étape? Cette caractéristique? Cet ingrédient?)
 Construire des modèles d’organisation de données (trouvez la
régularité d’une séquence de nombres et dites quel sera le
suivant).
 Faire des comparaisons simples (comparez deux personnages,
deux faits historiques; quelles sont les ressemblances et les
différences entre ces deux façons de résoudre le problème?)
 Expliquer les causes et les effets simples (pourquoi ce liquide est-
il devenu solide?
 Qu’a fait le personnage dans cette histoire, quel impact a eu son
action?)
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3ème niveau: appliquer

Appliquer ses connaissances ou sa compréhension à un exercice
pratique en transférant une procédure apprise à une tâche familière
ou non

Exemples:
 Écrivez un poème en forme de diamant; utilisez le processus que
nous avons appris pour résoudre ce problème;
 Démontrez votre habileté à présenter vos découvertes avec le
logiciel PowerPoint;
 Trouvez l’origine du cri « Eureka !»;
 Cherchez de l’information sur le carcajou.

4ème niveau: analyser

Fractionner ses connaissances sur un sujet en composantes et
démontrer les liens unissant les parties entre elles et avec le tout.
Exemples:
Reconnaître l’information la plus pertinente et la plus importante
(quels sont les arguments clés de ce débat? quelles sont les
caractéristiques les plus importantes de ce mouvement artistique, de
cette composition musicale?)
 Distinguer les faits des opinions (dans cet article, quels énoncés
sont des faits et lesquels sont de simples opinions?)
 Distinguer les liens de cause à effet les plus complexes (quels sont
les effets du soleil sur la croissance de différentes plantes? Quels
sont les effets du climat sur le style de vie des gens et sur leurs
comportements?)
 organiser les parties d’un tout en système ou en structure (nommez
dans l’ordre les principales étapes du cycle de l’eau; présentez les
données de votre enquête ou expérience sous forme de rapport
scientifique).
 Déterminer les points de vue, perspectives, opinions et intentions
sous- jacentes (quels sont les arguments favorables et
défavorables aux droits territoriaux selon le point de vue des
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autochtones et selon celui des conquérants? Quelle est l’intention

de l’auteur, de l’artiste, de l’illustrateur?)
 Organiser les données ou l’information en tableaux, diagrammes,
cartes d’organisation d’idées ou en les utilisant pour analyser
(élaborez un réseau de concepts traitant de l’énergie; dessinez
une carte d’organisation d’idées illustrant les facteurs génétiques
et environnementaux qui influencent le développement des
enfants)

5ème niveau: évaluer

Exercer son jugement, détecter les éléments inappropriés et
manquant de logique, démontrer son esprit critique.

Exemples:
 Détecter des faussetés ou des incohérences (est-ce que les
conclusions de cet historien ou homme de science sont logiques
compte tenu de l’information fournie ou relève-t-on des incohérences
dans le discours, l’histoire, l’argumentation?)
 Déterminer les problèmes qui doivent être résolus (quels sont les
problèmes que pourrait causer la surpopulation? Quelles solutions
devraient être apportées à cette situation? Pourquoi?)
 Porter un jugement adéquat sur l’efficacité ou la qualité de certains
produits, procédures, arguments, modèles, théories, conclusions
(quelle est l’efficacité de ce régime alimentaire? Classez ces
arguments du plus fort au plus faible. Évaluez une œuvre d’art, un
essai, une présentation, une performance musicale à l’aide d’une
grille de critères)

6ème niveau: créer

Niveau le plus complexe et le plus stimulant sur le plan intellectuel.

Exemples:
 Produire un objet, une idée, une solution ou un processus
nouveau ou original résultant d’une approche unique ou d’un
regroupement inédit des éléments (le résultat doit répondre à
des critères spécifiés à l’avance et aux exigences de la tâche).
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 Élaborer un plan détaillé, étape par étape, pour produire un

objet, un projet, une solution à un problème, un projet de
recherche ou un essai (combiner les meilleurs éléments de
deux jeux pour produire un nouveau jeu; écrire une proposition
détaillée pour un projet de technologie ou une importante
œuvre en art visuel; composer une trame musicale pour un film
tiré de tel livre; revoir les plans de tel édifice pour le transformer
en école; produire un plan détaillé et publier un nouveau type
de journal scolaire).

LA MATRICE DE CUMMINS

EMILE est censé promouvoir les compétences cognitives, qui posent

un défi aux apprenants.
En plus des compétences de réflexion concrètes telles que:
mémoriser, identifier, comparer, opposer, et définir, d’autres
compétences comme: raisonner, penser créativement et évaluer sont
nécessaires et doivent être également développées

La relation entre langage et cognition (penser et comprendre) est

complexe. Cependant, nous savons qu’un apprentissage efficace
implique un défi cognitif et une rétroaction (évaluation pour
l'apprentissage).

Dans les contextes EMILE, il est donc essentiel d’assurer que

la langue ne soit pas un obstacle à la compréhension. Cependant, il
faut rester exigeant sur le plan cognitif.

Cummins a développé une matrice pour explorer la relation entre la

cognition et le langage. Cette matrice a été adaptée pour être utilisée
dans les cours EMILE.

La matrice est un instrument utile pour auditer les matériaux

pédagogiques.

Cognitivement, les matériaux peu exigeants sont difficiles à justifier

tandis que les matériaux cognitivement exigeants sont fondamentaux
pour l'apprentissage.
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L'un des plus grands défis pour les enseignants EMILE est de
développer un environnement d’apprentissage accessible sur le plan
linguistique tout en restant exigeant sur le plan cognitif dans lequel la
progression du langage et des contenus d’apprentissage soient
développés systématiquement.

(Adapté et traduit de: Planning Tools for Teachers. University of Nottingham)