Évolution des théories de l’apprentissage à travers le temps

D’après Judith Cantin (https://www.youtube.com/watch?v=Cs-xsvvtEZA#action=share)

Principes de la
Courant Rôle(s) de l’enseignant Rôle(s) de l’apprenant Forces du dispositif Limites du dispositif Exemples d’activités
démarche pédagogique

Transmettre un discours à Il transmet son savoir de

un élève qui peut le façon descendante : Il est passif. L’apprenant doit posséder Exposés magistraux
Pédagogie de la comprendre s’il est Il s’efforce de le même bagage et les Présentation de
Très rapide.
TRANSMISSION énoncé clairement. professeur comprendre, il répète ce mêmes outils cognifis que documentaires
Exemples : Pédagogie ↓ qu’on lui a appris. l’enseignant. Informations statiques.
des Jésuites, cours élève
classique.

Evaluateur : il donne un
renforcement positif ou
négatif (« oui », « non »,
« c’est bien »)
Très efficace au niveau de Tout ce qui relève de la
Concepteur de
la gestion de classe et Difficultés à découper pédagogie par objectifs.
cours selon la pédagogie
pour les apprentissages de une compétence Évaluations formatives et
par objectifs : partant Il est passif. Il écoute et
Modeler le comportement plus bas niveau complexe. sommatives.
d’un objectif général, il le réagit en déduisant les
BÉHAVIORISME des apprenants en les taxonomique ( = au L’erreur est vue comme Dans le domaine des
subdivise en objectifs comportements
confrontant à des stimuli. niveau des compétences un échec, tant de langues vivantes :
spécifiques puis en souhaitables.
les plus simples). l’apprenant que de grammaire implicite,
objectifs opérationnels.
Développe des routines et l’enseignant. exercices structuraux,
des procédures. immersion linguistique.
professeur
↓
élève

Il est actif, va apprendre

Jean Piaget : le
en agissant, va construire
développement cognitif
Il pense à des situations des connaissances
est constitué de stades
ressemblant aux temporaires, susceptibles Travail sur l’erreur,
successifs reliés en partie
situations réelles. Il guide d’évoluer dans le temps. permettant de constater
à l’âge (plus on est jeune,
les élèves en les Il accepte des où en est l’élève dans son
plus on a besoin de
questionnant et les déséquilibres développement cognitif : Situations problèmes.
CONSTRUCTIVISME concret, plus on vieillit,
relançant. inconfortables (dûs au fait l’erreur n’est ni honteuse Guidage pédagogique.
plus on est capable
que ses croyances ou ni à éviter, elle est
d’abstraction).
professeur représentations du monde constitutive de tout
L’apprentissage est une
↓ sont déstabilisées par apprentissage.
construction personnelle,
élève ↔ élève l’enseignement cf.
il faut créer une situtation
Bachelard, La Formatiion
réelle pour l’apprenant.
de l’esprit scientifique).
 Principes de la
Courant Rôle(s) de l’enseignant Rôle(s) de l’apprenant Forces du dispositif Limites du dispositif Exemples d’activités
démarche pédagogique

Animateur : Il met à
Vygotsky, Jerome disposition des
Bruner : il y a certes apprenants des situations
construction individuelle dans lesquels les
des savoirs, mais cette échanges ( = interactions) Situations problèmes
construction, pour se vont être riches. Il est actif. L’erreur est une source avec moments
SOCIO-
réaliser, doit passer par Il anime les échanges Il échange avec autrui, d’apprentissage pour tous d’échanges en vue de leur
CONSTRUCTIVISME
les interactions sociales sans les couper par ses arrive à un consensus. les interlocuteurs. résolution : débats, mises
et langagières (et en conclusions. en commun d’idées.
particulier par la relation
enfant / adulte). professeur
↕
élève ↔ élève

S’appuyer sur le
traitement de
l’information par le
cerveau humain, et sur le Il aide à la construction et
fonctionnement de la à l’organisation des Clarifie l’organisation des
mémoire (à court et à connaissances. connaissances.
Il est actif. Possibilité d’un échec de Activités favorisant la
long terme), partant du Il intervient sur la
Il traite l’information. transfert si l’enseignant métacognition et les
COGNITIVISME principe qu’apprendre, structure existante des Métacognition : l’élève
Il possède un “bagage de axe trop sur liaisons entre les
(courant c’est ajouter de nouvelles connaissances chez les est amené à prendre
connaissances” avant l’organisation des différents types de
constructiviste) informations à des apprenants. conscience (en particulier
d’arriver en classe qu’il connaissances sans mémoire (épisodique,
informations déjà en verbalisant) de la
faut prendre en compte. contextualiser. sémantique).
existantes et les y intégrer professeur manière dont il construit
de façon à former un ↕ ses connaissances.
système ( = un ensemble élève ↔ élève
dont tous les éléments
sont en interdépendance).

(Ce tableau, complété par mes soins, est initialement le travail de Nicolas Pratlong, étudiant de M1 de FLE, promotion 2019-2020)