Cours CNED CP Mathematiques

Guide d’accompagnement
Rédaction :
Christophe Emerit
Françoise Noutary-Migot
Coordination :
Daniel Subervielle
Jacques Lajus
Expert :
Gérard VINRICH
Ce cours est la propriété du Cned. Les images et textes intégrés à ce cours sont la propriété de leurs auteurs et/ou ayants-droits
respectifs. Tous ces éléments font l’objet d’une protection par les dispositions du code français de la propriété intellectuelle ainsi que
par les conventions internationales en vigueur. Ces contenus ne peuvent être utilisés qu’à des fins strictement personnelles. Toute
reproduction, utilisation collective à quelque titre que ce soit, tout usage commercial, ou toute mise à disposition de tiers d’un cours
ou d’une œuvre intégrée à ceux-ci sont strictement interdits.
©Cned-2009
Ce guide d’accompagnement a été conçu à l’adresse d’un adulte, tuteur ou
parent, qui souhaiterait suivre le travail de l’élève dans son apprentissage des mathé-
matiques. Ce document ne s’adresse ni à un enseignant, ni à un spécialiste de la disci-
pline. En cycle 2, l’élève entre véritablement dans le monde des nombres et, par la
résolution de problèmes, il va apprendre à chercher, abstraire, raisonner et expliquer.
Il devra travailler régulièrement, un peu moins d’une heure chaque jour, dans un
espace clair, avec tout son matériel à portée de main. Le Cned fournit des supports
organisés pour bien structurer les apprentissages ; le tuteur accompagne l’enfant
pour l’aider à travailler, à comprendre et à développer ses capacités, en
l’encourageant à réfléchir et à expliquer ses choix et ses réponses. L’année scolaire
prévoit 30 semaines de travail, divisée en 10 séquences de 3 semaines chacune.
Chaque séquence comporte 15 séances : 12 pour réaliser des activités, 2 pour faire le
point et 1 consacrée à l’évaluation.
Il pourra par ailleurs prendre la mesure de ses progrès grâce à des évaluations
régulières qui sont cependant réservées aux inscrits du Cned.
Agenda du tuteur Mathématiques CP 5

© Cned - Académie en ligne
Séquence 1
ÉVALUATION 1

séance Séquence 1
1 Prêt(e) pour le CP !
Bonjour ! Bienvenue dans le monde des mathématiques ! Notre premier
travail va être de feuilleter le fichier à la recherche des personnages qui
nous accompagneront tout au long de l’année.
Fichier p. 8 Matériel nécessaire: le fichier, un atlas, une encyclopédie.

Durée : 45-50’
ACTIVITÉS PRÉALABLES
• Faire décrire les personnages, mettre en évidence les différences et... les ressemblances.
• Rechercher dans l’atlas ou/et l’encyclopédie les régions du monde dans lesquelles vivent nos
nouveaux amis.
• Rechercher aussi l’endroit où vit actuellement l’enfant.
• Lui dire les prénoms des personnages.
ACTIVITÉS
• Faire compter le nombre d’amis.
• Faire dénombrer les filles.
• Faire la même chose pour les garçons.
• Comparer les deux collections.
ACTIVITÉS COMPLÉMENTAIRES
• La famille : faire compter et comparer les nombres d’adultes, d’enfants, de garçons, de filles,...
• Les amis : même type d’activités.
8
Agenda du tuteur Mathématiques CP
Séquence 1
séance
J’ai appris à l’école maternelle...
Et si on faisait le point aujourd’hui sur ce que l’enfant sait déjà ? À l’école
maternelle, il aura sûrement déjà appris à se déplacer dans un labyrinthe,
2
à ranger des objets et à colorier des dessins cachés.
Bon travail !
Matériel nécessaire : le fichier, des petites graines, des allumettes

Fichier p. 9 de tailles différentes.
Durée : 45-50’
✿ ACTIVITÉS PRÉALABLES
Le jeu du Petit Poucet : « Avance dans la brousse, le long du chemin que suivra Modou
(on travaille sur le labyrinthe) et dépose des graines là où tu passes. »
On enlève les graines ! « Retrouve le bon chemin avec ton doigt, sans revenir sur tes pas. »
« Maintenant que tu connais bien ce chemin, tu es prêt(e) à le tracer avec ton crayon. »
❑ ACTIVITÉS PRÉALABLES
Avec des allumettes de tailles différentes : Faire ranger ces dernières de la plus petite à la
plus grande et inversement.
Dans le fichier : Lire chaque consigne à l’enfant qui exécute cette dernière.
● AVANT DE COMMENCER CE DERNIER EXERCICE

Faire observer et décoder la légende.
Bien faire remarquer les 2 types de croix et les 2 types de traits.
À chaque consigne sa couleur ! Avant de commencer à colorier une zone, faire revenir l’enfant
au codage afin de vérifier que signe et couleur sont bien associés.

séance Séquence 1
3 Les nombres de 0 à 6
Rien de bien nouveau pour les deux jours à venir : dénombrer des objets
dans des collections en comportant de un à six, cela devrait être facile...
Fichier p. 10 Matériel nécessaire : le fichier d’activités, le cochon (fiche M1

des pages matériel) un dé, des crayons de couleur, de la vaisselle
Durée : 45-50’ et des couverts, les modèles d’écriture de 0 à 3 sur la fiche M2,
une feuille blanche sans lignes.
• Faire dire la comptine numérique : « Tu vas essayer de compter le plus loin possible. »
• Le jeu du petit cochon : « Jette le dé, compte les points et colorie la partie du cochon
sur laquelle est écrit le nombre. »
• Manipulations avec des fourchettes, des cuillères (petites et grandes), de la vaisselle.
Jeu : 6 à table ! « Et si on mettait la table ? On met ensemble les assiettes. À toi d’aller chercher
dans le tiroir le bon nombre de fourchettes » : quand l’enfant revient, on compte si c’est juste.
Si ce n’est pas le cas : « Pourquoi cela ne va-t-il pas ? Retourne au panier à couverts et corrige. »
• Écriture des nombres en chiffres : « Observe bien les modèles, suis les flèches avec ton
doigt, trace à ton tour sur la feuille blanche. »
ACTIVITÉS
✿ Mettre une croix dans la case correspondant au score de l’enfant.
Si l’enfant compte au-delà de 49, cocher la case et écrire le nombre atteint.
❑ Observer le dessin : Langage = nommer les différents éléments qui le composent.
« Combien de crayons de couleur vas-tu utiliser puisqu’il te faudra colorier chaque étiquette-
nombre ? » L’adulte lit la consigne et l’enfant dénombre et colorie.
« Regarde la seconde consigne : à ton avis, de quelle couleur vas-tu dessiner 5 oiseaux dans le ciel ?
Et 2 poissons dans le marigot ? »
● Revenir sur le codage couleurs-nombres de l’exercice précédent.
❉ « Dessine le bon nombre de palmiers. »
• Compter tout ce que l’on peut compter dans la vie quotidienne = les arbres du
jardin, les oiseaux dans la volière, les chaises autour de la table, le nombre de chaussettes qui
sèchent sur le fil, etc.
10
Séquence 1
séance
Les nombres de 0 à 6
4
Fichier p. 11 Matériel nécessaire : les crayons de couleur, les modèles
d’écriture de 0 à 6 (fiche M2), une ardoise, le cahier 3 mm,
Durée : 45-50’ jeu de cartes nombres de 0 à 6 (fiche M7).
• Mise en train : dictée de nombres de 0 à 3 sur l’ardoise : attention à l’orientation des chiffres !
• Écrire les nombres de 4 à 6 en chiffres : en s’aidant des modèles joints, faire tracer les chiffres
librement sur l’ardoise et/ou une feuille blanche en grand, puis sur ces mêmes supports mais entre
deux lignes, puis sur le cahier 3 mm et enfin dans le fichier.
ACTIVITÉS
✿ Lire les 3 consignes du premier exercice : « Quel est ce nombre ? Montre combien
ça fait avec tes doigts. Maintenant, compte en posant le doigt, il y en a trop ? Barre-les.
Colorie ceux qu’il faut garder. »
❑ « Écris les nombres en regardant bien les modèles et en respectant les lignes ! »
● Travail en autonomie.
• Jouer avec les cartes nombres = jeux de devinettes.
Jeu 1 : « J’ai caché une carte. Laquelle ? »

Jeu 2 : « Regarde cette carte (face nombre) : dessine le même nombre de croix. »
Jeu 3 : « Regarde cette carte (face constellation) : écris le nombre. »

séance Séquence 1
5 Exploitation de données numériques (1)

1re séance au cours de laquelle il va falloir résoudre de petits problèmes.
Fichier p. 12 Matériel nécessaire : les crayons de couleur, des graines,

une timbale.
Durée : 45-50’
ACTIVITES
✿ OBSERVATION DE L’IMAGE
Consigne : « Regarde l’oiseau. Le coloriage n’est pas terminé. Chaque partie de son corps a une
couleur différente des autres. »
Faire compter les parties du corps non coloriées : corps, cou, aile droite, aile gauche,
soit 4 parties.
« Combien de couleurs aura cet oiseau une fois fini ? » réponse attendue : 6.
« Écris ta réponse. Combien de couleurs sont déjà utilisées ? Écris ta réponse. (2)
Combien de couleurs te reste-t-il à mettre ? (4) Écris ta réponse et finis de colorier le dessin. »
❑ Lire la consigne : « Attention, on en veut 6 ni plus ni moins. »
● OBSERVATION DE L’IMAGE
La scène de référence est celle où figurent les 6 kangourous. Langage autour de l’image.
On travaille ensuite vignette après vignette en cachant les autres.
Consigne : « Regarde cette vignette, est-ce qu’on a tous les kangourous comme sur l’image d’en
haut ? Non. Les autres sont rentrés chez eux. Sais-tu combien sont rentrés chez eux ?
Écris ta réponse en dessous de la vignette. »
Si l’enfant ne trouve pas : prendre 6 graines et lui faire jouer la scène :
« On a 6 kangourous, ferme les yeux. »
Cacher 2 graines sous la timbale.
« Ouvre les yeux et devine combien il manque de graines kangourous. »
On vérifie la réponse sous la timbale.
12
Séquence 1
séance
Se repérer dans le temps
Aujourd’hui et demain, nous allons travailler sur... aujourd’hui et... demain !!
6
Nous travaillerons aussi sur ce qui s’est passé hier et avant-hier ainsi que sur ce
qui sera après-demain.
Matériel nécessaire : la comptine des jours (fiche M3),

Fichier p. 14 les cartes des jours, des mois et de 0 à 9 (fiche M4),
Durée : 45-50’ images séquentielles (fiche M5).
• Mémorisation de la comptine.
• Se souvenir de ce qu’on a fait hier et avant-hier.
• Que fera-t-on demain, après-demain ?
ACTIVITÉS
✿ Images séquentielles sur les différents moments de la journée vécus le plus
souvent par l’enfant : les décrire, les situer dans le temps, les ranger et justifier les choix, vérifier
l’ensemble avant de coller.
❑ Aider l’enfant à décrire de manière précise l’image. Lire les consignes à l’enfant.
● Faire remarquer que : hier est l’étiquette qui vient juste avant aujourd’hui, demain est celle
qui vient juste après.
❉ Faire redire la comptine avant de faire le dernier exercice.
Avec les cartes jours : rechercher l’étiquette du jour d’aujourd’hui, situer celles de demain et
après-demain.
Rechercher celles d’hier et avant-hier.
Jeu de Kim : toujours avec ces cartes : « Ferme les yeux. J’en retire 1. Ouvre les yeux et devine
celle qui manque. » Compliquer ensuite l’exercice en en faisant disparaître 2 puis 3.

séance Séquence 1
7 Se repérer dans le temps
Matériel nécessaire : un calendrier.

Fichier p. 15
Durée : 45-50’
• Se souvenir de ce qu’on a mangé hier, avant-hier ; à chaque fois : au petit-déjeuner, au déjeuner
et au dîner.
ACTIVITÉS
✿ Langage autour des vignettes : « Regarde ce qu’a mangé Pauline. Est-ce que tu
manges la même chose ? »
❑ Lire la consigne et faire redire la comptine apprise hier en pointant du doigt les jours au
fur et à mesure.
● « Cherche le 1er jour de la semaine et colle-le. Fais de même pour les jours suivants (tu peux
t’aider en disant la comptine). »
❉ Rechercher avec l’enfant le jour d’aujourd’hui sur le calendrier. « Va chercher à
la fin du fichier l’étiquette de ce jour. »
« Sur le calendrier, hier on était ............................, colle l’étiquette jour. »
On fait la même chose pour demain, avant-hier et après-demain.
Et si on faisait un tableau comme celui de Pauline ?
Qu’a-t-on besoin de fabriquer ? (7 jours - 12 mois - des cartes nombres de 0 à 9)
Au travail !
14
Séquence 1
séance
Ordre sur les nombres de 0 à 6
Nous avons deux jours devant nous pour mettre de l’ordre
dans les nombres de 0 à 6. Bon rangement !
8
Matériel nécessaire : l’ardoise, les crayons de couleur.
Fichier p. 16
Durée : 45-50’
• Revoir les nombres de 0 à 6.
• Jeu des doigts cachés : l’adulte a les mains cachées derrière le dos ; il montre très vite un
nombre avec ses doigts et recache ses mains.
« Écris sur l’ardoise le nombre de doigts que je viens de montrer. »
• Jeu n° 2 : « Je te dis un nombre ; montre-moi ce nombre avec tes doigts. »
ACTIVITÉS
✿ Lire la consigne. Commençons par… 2 ! L’enfant choisit une couleur et colorie les deux
expressions de ce nombre. Laisser l’enfant continuer seul.
❑ Observation de l’image : « Qu’a-t-on fait des coccinelles qui étaient sur la feuille ? »
Réponse attendue : On les a rangées ! Et comment ? De celle qui a le plus de points à celle
qui en a le moins.
● Faire remarquer que le jeu est commencé : Le six est barré. Cela veut dire que l’on a
déjà commencé à ranger les dés.
« Qu’est-ce-que tu vas ranger maintenant ? Dessine le dé, puis écris le nombre. »
❉ « Regarde le pavage. Quelles couleurs vois-tu ? Combien y a-t-il de carreaux violets ?
Écris le nombre dans le tableau. Attention à l’écriture des chiffres !
Et si tu continuais tout(e) seul(e) avec les autres couleurs ? »
▼ Lire la consigne pour la fin de l’exercice.
Avec les cartes-nombres de 0 à 6 : en enlever 2 et faire ranger :
• du plus grand au plus petit ;
• du plus petit au plus grand.
Jouer avec les deux faces : nombre et constellation.

séance Séquence 1
9 Ordre sur les nombres de 0 à 6
Matériel nécessaire : l’ardoise, les crayons de couleur,

Fichier p. 17 deux dés, un jeu de dominos.
Durée : 45-50’
Que se passe-t-il juste avant qu’une fusée ne décolle ? On compte à l’envers.
• Jeu du décollage de la fusée : La fusée part dans 6 secondes…
• Jeu du nombre juste avant-juste après : Dire un nombre à l’enfant, ce dernier écrit sur
l’ardoise le bon nombre demandé.
• Jeu du nombre caché : L’adulte écrit un nombre sur un papier et le cache. L’enfant doit
deviner quel est ce nombre. À chacune de ses propositions, l’adulte répond si c’est trop grand
ou trop petit et oriente ainsi les propositions suivantes.
Ex : « Tu me proposes 2 mais 3 était déjà trop petit, donc 2 n’est pas possible. »
• Jouer avec des dés : Chacun a un dé et le lance. Celui qui a le dé le plus « fort » est le gagnant.
ACTIVITÉS
✿ Se référer à la séance 8 où toutes les coccinelles du jeu sont présentes.
❑ Lire la consigne et être vigilant(e) sur l’écriture des chiffres.
● Lire la consigne. On vient de jouer aux dés juste avant. Cet exercice ressemble au jeu.
Il faut trouver le nombre « gagnant. »
❉ Faire suivre avec le doigt le chemin à suivre pour relier les nombres dans l’ordre.
Faire tracer les traits à main levée.
▼ Faire observer le coloriage amorcé, lire la consigne, la faire reformuler par l’enfant pour
vérifier la bonne compréhension.
◆ Observe : Les nombres se suivent mais il en manque certains. Complète cette file.
Et si on jouait aux dominos ?
16
Séquence 1
Exploitation de données numériques (2)

séance
Que de problèmes à résoudre aujourd’hui ! Après avoir fait un peu de
rangement parmi les jours de la semaine, nous ferons la course en compagnie
10
des phoques puis des autruches.
Matériel nécessaire : les crayons de couleur, les étiquettes jours

Fichier p. 13 (fiche M6), les cartes nombres-constellations de 1 à 7 (fiche M7).
Durée : 45-50’
ACTIVITÉS
✿ ACTIVITÉS PRÉALABLES
Faire redire à l’enfant la comptine de la semaine. Lui faire compter les jours sur les doigts.
Faire jouer l’enfant à faire correspondre une carte jour avec la carte nombre correspondant à sa
place dans la semaine.
Observation de l’exemple : « On a relié lundi au 1 parce que c’est le premier jour de la
semaine. Continue. »
✱ OBSERVATION DE L’IMAGE
« Que font les phoques ? Pourquoi ? »
Consigne : « Ces phoques sont rouge, jaune, bleu, gris, violet et vert de peur. Il va falloir retrouver
leur couleur. »
Lire toutes les consignes puis les relire une à une en faisant colorier l’enfant.
OBSERVATION DE L’IMAGE
« Il y a un problème. Vois-tu lequel ? »
Lire la consigne : Si l’enfant n’y arrive pas, faire redire la comptine numérique 1, 2, ..., en lui
faisant montrer du doigt chaque dossard.

séance Séquence 1
11 Se repérer dans l’espace (1)

Pour les deux séances qui viennent, il s’agit de ne pas s’égarer :
Où est ma gauche, où est ma droite ? Où est le bas, où est le haut ?
Fichier p. 18 Matériel nécessaire : les crayons de couleur, le crayon à papier.

Durée : 45-50’
Jeu du robot : Faire déplacer l’enfant dans la maison ou le jardin avec des consignes précises du
type : « Avance de trois pas, tourne à droite, avance de deux pas, passe sous la table, monte sur
la chaise…
Jeu de devinette : Faire trouver un objet dans la pièce avec des consignes précises du type :
« Je suis à droite de la cheminée, je suis sur une étagère, je suis derrière la chaise, je suis en
lhaut de … »
ACTIVITÉS
✿ Observation de l’image : « Que font les enfants ? Où passent-ils ? »
Faire dire le nom des actions : ramper, glisser, marcher, courir, rouler, faire l’équilibre.
Faire dire le nom des appareils : poutre, table, tapis, toboggan, tapis roulant.
Lire les consignes.
❑ Observation de l’image : Faire décrire tous les éléments de l’image de manière précise en
s’assurant que l’enfant fait la différence entre haut/bas, devant/derrière, sur/sous, droite/gauche,
puis lire les consignes.
● Parcours : Faire mettre le doigt sur le point de départ de Luis et dire à l’enfant : « Regarde
bien la première flèche, de quel côté va Luis pour rentrer chez lui ? »
Faire formuler à droite, à gauche, en haut, en bas.
Refaire l’exercice avec le crayon.
Mettre la table : Demander à l’enfant de mettre la table en lui demandant où il pose les objets :
« Je mets le couteau à droite de l’assiette, le verre en haut de l’assiette… »
18
Séquence 1
séance
Se repérer dans l’espace (1)
12
Fichier p. 19 Matériel nécessaire : les crayons de couleur, le crayon à papier,
les cartes flèches (fiche M6), les cartes nombres de 1 à 6 (fiche M7).
Durée : 45-50’
Jeu du robot : Faire déplacer l’enfant sur un carrelage ou en nombre de pas en associant
une carte flèche et une carte nombre pour chaque déplacement :
6 ➜ 2 avance de 6 carreaux (ou de 6 pas), va à droite de 2 carreaux (ou de 2 pas).
➜
exemple :
ACTIVITÉS
✿ Lire les consignes une par une, faire montrer du doigt puis faire colorier.
❑ Rappeler le jeu du robot. La case de départ est la case déjà coloriée en jaune. Faire
décoder le message : « J’avance de 5 cases vers le haut et je les colorie en même temps que
j’avance. J’avance de 4 cases vers la droite et je les colorie en même temps que j’avance. »
Laisser l’enfant continuer seul.
Correction : « Qu’as-tu colorié ? » « Un robinet. »
Jeu du robot : Cette fois, c’est le tuteur qui est le robot.
Demander à l’enfant d’écrire avec les cartes nombres et les cartes flèches un parcours d’un point de
départ à un point d’arrivée en suivant un carrelage ou en nombre de pas. Mise à l’épreuve par le
robot-tuteur.

séanceFaisons le point 1 Séquence 1
13 Déjà la fin de la séquence 1… Le moment est venu de faire le point sur

les notions précédentes pour travailler plus précisément ce qui a moins bien
marché.
Pour chaque notion, revenir avec l’enfant aux séances correspondantes, revoir
avec lui ce qui a motivé le choix des feux et lui faire reproduire le feu.
Si c’est un feu vert, lire les consignes à l’enfant qui fait seul les deux exercices
puis vous corrigez avec lui.
Si c’est un feu orange, l’enfant fait le premier exercice avec votre aide. Lui lire
les consignes du deuxième exercice qu’il fait seul puis vous corrigez avec lui.
Si c’est un feu rouge, reprendre les activités préalables qui correspondent à la

notion puis l’enfant ne fait que le premier exercice avec votre aide.
Matériel nécessaire : les crayons de couleur, les étiquettes-jours (fiche M5).
ACTIVITÉS
SÉANCES 3-4 : LES NOMBRES DE 0 À 6

✿ Observation de l’image : Faire compter les feuilles d’un des palmiers.
« Modou cueille des feuilles à chaque palmier pour refaire le toit de sa case. Le nombre qui
est écrit est le nombre de feuilles qui restent sur le palmier. (Montrer le premier nombre.) Barre
les feuilles que Modou a cueillies. »
Même chose pour les autres palmiers.
❑ Observation du tableau : Faire décoder la première ligne :

« Le nombre 5, 5 escargots, la face 5 du dé. Il faut faire la même chose avec un nouveau
nombre dans chacune des lignes suivantes. »
SÉANCES 6-7 : SE REPÉRER DANS LE TEMPS 1

✿ Activité préalable : Reprendre le calendrier construit à la fin de la séance 7 et jouer avec
les étiquettes sur les notions de demain, hier, etc.
« Quel jour est déjà placé ? Samedi. Samedi, c’était hier. Trouve quel jour c’était avant-hier,
quel jour c’est aujourd’hui, quel jour ce sera demain, après-demain. »
❑ Même démarche : Si l’enfant n’y arrive pas, s’aider des étiquettes du calendrier.
20
séance
Séquence 1
Faisons le point 1
Pour chaque notion, revenir avec l’enfant aux séances correspondantes,
revoir avec lui ce qui a motivé le choix des feux, et lui faire reproduire le feu.
14
Si c’est un feu rouge, reprendre les activités préalables qui correspondent à

la notion puis l’enfant ne fait que le premier exercice avec votre aide.
Matériel nécessaire : les crayons de couleur.
ACTIVITÉS
SÉANCES 8-9 : ORDRE SUR LES NOMBRES DE 0 À 6

Observation de l’image : « Ce sont des immeubles, tous de hauteur différente avec un nombre
de niveaux différent. Regarde l’exemple : Combien cet immeuble a-t-il de niveaux ? »
« 2 » « Où l’a-t-on écrit ? Continue. »
« Maintenant, réécris ces nombres en les rangeant du plus petit au plus grand. Tu peux t’aider
de la hauteur des immeubles. »
« Dans la première case trouve le nombre le plus grand. Lequel vient avant dans la suite des nombres ?
Tu les relies. Continue. »
SÉANCES 11-12 : SE REPÉRER DANS L’ESPACE 1

Observation de l’image : « Regarde la première grille : il va falloir la colorier en suivant le codage. »
Faire colorier l’enfant.
« Maintenant, il faut faire le même coloriage mais dans les autres grilles. Montre-moi où tu vas colorier
en jaune, etc. Colorie. »

séanceÉvaluation n° 1 Séquence 1
15
Nous arrivons à la fin de la séquence, il est temps de faire un bilan de
ce que l’enfant a réellement acquis.
Matériel nécessaire : le stylo, les crayons de couleur.
Durée : 45-50’
Pour réaliser les exercices de l’évaluation :

– donner à l’enfant la fiche d’évaluation ;
– lire les consignes une par une ;
– ne pas aider l’enfant dans l’exécution des exercices ;
– insister sur le soin et la présentation ;
– l’encourager en lui disant qu’il n’y a rien de nouveau, qu’il sait sûrement tout faire.
CONNAISSANCE DES NOMBRES ENTIERS

1) Les nombres seront écrits en chiffres.
3) S’assurer que l’enfant ait bien compris qu’il s’agit de commencer par le plus grand nombre.
4) S’assurer de la compréhension des expressions « plus jeune », « plus âgé ».
GRANDEURS ET MESURE
Avant de commencer l’exercice, faites répéter la comptine des jours.
ESPACE ET GÉOMÉTRIE
Donnez les consignes les unes après les autres et laissez suffisamment de temps à l’enfant pour
qu’il réalise son dessin.
Lorsque tous les exercices auront été réalisés,

vous rangerez l’évaluation et préparerez l’envoi au CNED.
N’oubliez pas de remplir les en-têtes.
22
Séquence 2
Jour 1 Jour 2 Jour 3 Jour 4 Jour 5
Séance 1 Séance 2 Séance 3 Séance 4 Séance 5
Semaine 1 Exploitation
Les nombres de 6 à 9 Les écritures additives (1) de données
numériques (3)
Utiliser la règle Les écritures additives (2) de données
numériques (4)
Semaine 3
Les nombres de 0 à 10 Faisons le point 22 ÉVALUATION 2

séance Séquence 2
1 les nombres de 6 à 9
Meimiti la Tahitienne nous invite à un petit voyage dans les îles.

Fichier p. 22 Avec elle, nous allons apprendre à connaître et à écrire les nombres
de 6 à 9.
Matériel nécessaire : l’ardoise, le jeu de dominos, vaisselle et
couverts, les modèles d’écriture de 6 à 9 (fiche M2), une feuille
blanche sans lignes, le cahier, les crayons de couleur.
Compter oralement le plus loin possible : on essaie de battre le dernier record obtenu page 10.
Dictée de nombres sur l’ardoise : les nombres de 0 à 6.
On fait une partie de dominos (jeu classique).
Manipulations : Aujourd’hui, il y a des invités ! Nous serons 9 à table… Reprendre les activités
menées lors de la séquence 1, séance 3, page 7 de l’agenda.
Écriture des nombres en chiffres : observe bien les modèles, suis les flèches avec ton doigt, trace
à ton tour sur la feuille blanche.
ACTIVITÉS
✿ Faire observer par l’enfant l’amorce du premier exercice : lui faire deviner et
formuler la consigne, puis le laisser compléter seul…
❑ Que Meimiti est jolie ! L’enfant décrit la parure de notre amie tahitienne. Lors de cette
description, il compte les éléments qui vont ensemble (bracelets verts, fleurs rouges, etc.).
« Les étiquettes-nombres sont rangées dans l’ordre de la comptine, à toi de les relier à l’image
qui convient. » Change de couleur à chaque fois, pour t’y retrouver…
● Dans cet exercice, il te faudra tantôt remplir l’étiquette avec un nombre, tantôt dessiner les
palmiers dont on te passe la commande.
Écriture des chiffres 7, 8 et 9 dans le cahier, en s’aidant des modèles qui sont en
annexe.
Reprendre les activités de dénombrements rencontrées dans la vie quotidienne,
mentionnées lors de la séance 3.
24
Séquence 2
séance
2
Matériel nécessaire : l’ardoise, le jeu de cartes nombres chiffres-
Fichier p. 23 lettres (fiche M8) de 0 à 9, le jeu de dominos des nombres jusqu’à 9
(chiffres-lettres) (fiche M9), le jeu de cartes nombres constellations
de 0 à 9 (fiche M7).
Dictée de doigts : L’adulte montre un nombre de doigts compris entre 0 et 9, l’enfant écrit
le nombre trouvé sur l’ardoise. Compliquer l’exercice en accélérant le rythme.
Jeu d’appariements : Avec les cartes nombres (face nombre des cartes nombres-constellations
et face lettres des cartes chiffres-lettres), faire retrouver les 2 écritures d’un même nombre.
Jeu de devinettes : Avec un seul jeu de cartes nombres : « Je te montre un nombre écrit en
chiffres, trouve son écriture en lettres », l’enfant s’autocorrige en vérifiant sur l’envers des cartes.
ACTIVITÉS
✿ Lire les trois consignes du premier exercice : « Quel est ce nombre ? Tu le montres
avec tes doigts ? Compte maintenant en montrant en même temps avec ton doigt le même
nombre de coquillages. Il y en a en trop ? Barre-les. Colorie ceux qu’il faut garder. »
❑ Après avoir rapidement repris les tracés en grand sur une feuille blanche, les faire
réaliser dans les lignes séyès : « Respecte les lignes et la taille. Regarde les modèles. »
● Travail en autonomie : « Tu as déjà fait un exercice qui ressemble à celui-ci. »

Retour à la page 11. L’enfant explique ce qu’il a fait ce jour-là. Cette fois-ci, c’est pareil…
Jeu de dominos : Mêmes règles de jeu qu’avec un jeu classique mais ce sont des dominos
particuliers : une moitié est un nombre écrit en chiffres, l’autre moitié est un nombre écrit en lettres. Il
faut poser en premier le domino dont une case est grisée.
Si l’enfant a des difficultés, lui proposer le référentiel « Écritures des nombres ».

séance Séquence 2
3 Les écritures additives (1)
Ces deux séances ont pour but de familiariser l’enfant avec l’utilisation
Fichier p. 24 du signe +, signe qui prend tout son sens en tant qu’opérateur
de regroupement.
Matériel nécessaire : petits objets : graines, pâtes, cailloux,

allumettes, etc., dont le nombre varie entre 50 et 80.
Objectif des manipulations préalables : Le but n’est pas de connaître la suite des nombres
jusqu’à 60 mais d’être capable de donner quand même l’écriture d’un grand nombre en passant
par des nombres déjà connus.
On n’attend pas de l’enfant qu’il dise il y a 46 ou 48 objets mais qu’il y en a 8 et 6 et 11 et 5, etc.
Manipulations : Préparer deux collections d’objets différents (par exemple : des pâtes et des
allumettes). L’enfant a l’une des collections d’objets dont le nombre doit être compris entre 50 et
60. L’adulte a l’autre collection d’objets dont le nombre doit être compris entre 70 et 80.
Consigne : « Je voudrais que tu écrives un message pour que je puisse avoir le même nombre
d’objets que toi. »
Deux cas : 1) L’enfant écrit un seul nombre. L’adulte fabrique sa propre collection et on compare
les collections en plaçant les objets deux par deux (une pâte avec une allumette).
S’il reste des objets qui n’ont pas été appariés, c’est perdu. Si l’enfant gagne, rejouer.
(Si on joue plusieurs fois, l’enfant se trompe souvent de 1 ou 2 objets.)
2) L’enfant ne sait pas compter jusque-là ou bien ne sait pas écrire le nombre :
lui demander d’écrire plusieurs nombres qu’il connaisse.
L’adulte fabrique sa propre collection. Même démarche que précédemment.
Conclusion : Il faut faire des petits paquets et écrire le nombre de chaque paquet.
ACTIVITÉS
✿ Lire la consigne
❑ Observation de l’image : rappeler ce qu’on vient de faire en activité préalable :
« Meimiti non plus n’a pas écrit un seul nombre mais plusieurs et elle les a séparés par un signe
qui s’appelle + (plus). » Faire trouver les couleurs des perles correspondant à chacun des
nombres.
● Consigne : « Écris un message à la manière de Meimiti. » (l’ordre des nombres dans le
message n’a pas d’importance).
Manipulations : L’adulte donne à l’enfant un message du type 8 + 5 + 3 +...
L’enfant et l’adulte constituent les collections et vérifient que ce type de message permet bien de
constituer des collections ayant le même nombre d’objets.
26
Séquence 2
séance
Les écritures additives (1)
4
Matériel nécessaire : les petits objets de la séance précédente,
Fichier p. 25 les crayons de couleur.
Manipulations : Donner à l’enfant une collection de petits objets dont le nombre est compris
entre 20 et 40. Lui demander d’écrire un message à la manière de Meimiti, c’est-à-dire avec des
+. L’adulte constitue sa collection en fonction du message. On compare les deux collections en
les appariant.
Activité inverse : On intervertit les rôles. L’adulte se constitue une collection et écrit son
message avec des + qu’il donne à l’enfant qui, à son tour, constitue sa collection en fonction du
message.
ACTIVITÉS
✿ Consigne : « On te demande d’écrire un message avec des +, c’est-à-dire de faire des
paquets. Est-ce que tu vois des paquets dans ce quadrillage ? »
Réponse attendue : « Oui, des paquets par couleur ».
Faire écrire le message en s’assurant que l’enfant ne se trompe pas en dénombrant chaque
couleur et qu’il n’en oublie aucune.
❑ Consigne : « C’est l’exercice inverse. Pour chaque paquet, tu choisis une couleur différente. »
● Consigne : Travail en autonomie. Si l’enfant se trompe, lui faire remarquer que les pirogues
sont déjà placées par paquets.
Collections fixes : Dessiner sur une feuille un grand nombre de ronds et demander à l‘enfant
d‘écrire un message avec des +. L’enfant ne pouvant déplacer les ronds devra constituer ses
paquets en entourant des petits nombres de ronds.
Correction par l’adulte qui s’assurera que pour chaque paquet il y a le bon nombre et
que l’enfant n’a pas oublié de paquet.
Solution aux difficultés : marquer chaque rond d’un point pendant qu’on les compte.
À l’inverse, demander à l’enfant de dessiner un nombre de ronds du type 8 + 5 + 2 + 4 +... et
de vérifier son travail.
Solution aux difficultés : aligner les ronds pour pouvoir les recompter plus facilement.

séance Séquence 2
Objectifs : Séance de petits problèmes pour que l’enfant mette à

Fichier p. 26 l’épreuve ses connaissances récentes dans des contextes différents.
Matériel nécessaire : les crayons de couleur, des graines,
une timbale.
Manipulations avec 7, 8 ou 9 petits objets (graines, cailloux).
La collection complète est étalée sur la table. L’enfant ferme les yeux et l’adulte soustrait un certain
nombre d’objets qu’il cache. L’enfant doit deviner le nombre d’objets cachés par l’adulte.
Si l’enfant n’y arrive pas, procéder par surcomptage : on compte les objets visibles puis on
continue à compter avec ses doigts jusqu’au nombre d’objets qu’il y avait au départ. Le nombre
de doigts est le nombre d’objets cachés.
ACTIVITÉS
✿ Observation de l’image : la scène de référence est celle où figurent les 9 poissons.
Langage autour de l’image.
On travaille ensuite vignette après vignette en cachant les autres.
« Regarde cette vignette, est-ce qu’on a tous les poissons comme sur l’image d’en haut ? »
« Non » « Les autres ont été pêchés par le papa de Meimiti. Sais-tu combien il en a pêchés ?
Écris ta réponse en dessous de la vignette. »
Si l’enfant ne trouve pas : prendre 9 graines et lui faire jouer la scène :
« On a 9 poissons, ferme les yeux. » Cacher 4 graines sous la timbale.
« Ouvre les yeux et devine combien il manque de graines poissons. »
On vérifie la réponse sous la timbale.
❑ Observation du message : « Pourquoi est-ce qu’il y a des + ? »

Réponse attendue : « Parce qu’on doit dessiner toutes les choses sans en oublier aucune. »
« Qu’est-ce qu’on doit dessiner ? » « 2 palmiers, un soleil, etc. »
Au travail.
● Observation de l’image : « Que remarques-tu ? » « Il y a plusieurs sortes de coquillages. »

« Tu dois écrire un message avec des +, combien de nombres vas-tu écrire ? »
Réponse attendue : « Cinq parce qu’il y a cinq sortes de coquillages. »
Au travail.
S’assurer que l’enfant a bien écrit cinq nombres séparés par des +.
L’ordre des nombres n’a pas d’importance.
28
Séquence 2
séance
Utiliser la règle
6
Pendant ces deux jours, précision et rigueur seront de mise pour
Fichier p. 28 apprendre à utiliser ce nouvel outil qu’est la règle…
Matériel nécessaire : une feuille blanche, un crayon à papier,
la règle plate, des crayons de couleur.
Faire tracer des traits libres avec la règle, sur une grande feuille blanche.
➜ Analyser avec l’enfant les résultats obtenus.
Conclusion : Il faut tenir la règle au milieu, il faut la bloquer quand on est sûr de sa position,
pour qu’elle ne bouge pas lors du tracé. Il faut appuyer la mine du crayon contre la règle.
ACTIVITÉS
✿ Observer le dessin et noter la position requise des deux mains, la bonne tenue de
la règle, le positionnement du crayon, pour tracer un trait avec la règle.
❑ Faire remarquer que l’on veut tracer un trait pour aller d’un point vers
un autre.
Où est-ce réussi ? Pourquoi les autres traits sont-ils « ratés » ?
Réponses attendues :
Le trait orange : l’enfant a bougé la règle.
Le trait violet : le trait passe à côté du point.
Le trait bleu clair : l’enfant a placé sa règle sur les points et le trait se trouve finalement
au-dessus des points !
Conclusion : Il faut que la règle soit juste au-dessous des points.
● Faire anticiper sur les tracés avec le doigt. Faire compter les traits (il doit y en avoir 10).
❉ Faire dire à l’enfant à quelle partie du bateau correspond chaque point. Lui faire montrer
sur le dessin du modèle, où se trouverait chaque point. Même démarche que pour l’exercice
précédent, mais procéder par couleur.
Faire réaliser un quadrillage :
Place 4 points en haut de la feuille et 4 autres en bas
(les points sont + ou – alignés). Relie les avec la règle.
Place 3 points à droite et 3 autres à gauche. Relie-les avec
la règle.
Relie, pour finir, les points extérieurs et colorie-les carreaux
obtenus.

séance Séquence 2
7 Utiliser la règle
Matériel nécessaire : la règle, le crayon à papier,

Fichier p. 29 les crayons de couleur, une feuille blanche.
Sur une feuille blanche, l’adulte place une quinzaine de points. L’enfant les relie 2 par 2 en utilisant
sa règle. On change de couleur pour chaque nouveau trait.
ACTIVITÉS
✿ S’assurer de la bonne connaissance de la suite des nombres en faisant anticiper sur
le tracé en suivant les nombres avec le doigt.
Lire la consigne. « Quel était le dessin caché ? »
❑ Lire la consigne. Demander à l’enfant comment il compte procéder.

Favoriser la démarche suivante : on s’occupe d’abord d’une couleur, on relie les points
en progressant dans l’ordre pour continuer cette ligne brisée.
On fait de même ensuite pour la seconde ligne.
● Attention ! Il ne faut jamais relier 2 points noirs !
On joue à « La course aux triangles »
On y joue à deux. Il faut :
un crayon une feuille
de papier
un feutre de couleur différente

par joueur et une règle
On fait des points partout Chaque joueur à son tour relie … avec son feutre de couleur Quand on fait un triangle,
sur la feuille. deux points… et sa règle. on le colorie.
Si un triangle n’a pas tous ses côtés de la même couleur, on ne peut pas le colorier. On peut
donc empêcher l’autre joueur de colorier des triangles.
Celui qui a le plus de triangles coloriés a gagné.
30
Séquence 2
séance
Les écritures additives (2)
8
Après le signe +, le signe = entre en scène en tant qu’opérateur de
Fichier p. 30 comparaison. Nous n’aurons pas trop de deux séances pour nous
familiariser avec ces deux signes.
Matériel nécessaire : un gâteau, 6 bougies d‘anniversaire,
une feuille blanche, de petits objets : cailloux, billes, pâtes…
L’anniversaire : on joue à l’anniversaire. On prend le gâteau, on y met 6 bougies, on chante
puis on fait souffler l’enfant.
1er cas : L’enfant a soufflé toutes les bougies d‘un seul coup. Lui demander d’écrire sur la feuille
le nombre de bougies qu’il a éteintes : 6.
2e cas : L’enfant a soufflé toutes les bougies en deux ou trois coups.
Lui demander d’écrire sur la feuille le nombre de bougies qu’il a éteintes en premier puis en
second puis éventuellement en troisième. Exemple 3, 1, 2 : rappeler à l’enfant qu’on a vu un signe pour
mettre ensemble des nombres, c’est le + ➞ 3 + 1 + 2.
Rejouer plusieurs fois. À la fin, on a plusieurs écritures additives sur la feuille blanche. Donner à
l’enfant les 6 bougies (éteintes) en lui demandant de lire chacun des messages qu’il a écrit, en
faisant les paquets correspondants, et de compter toutes les bougies.
Conclusion : toutes ces écritures correspondent à 6 bougies.
ACTIVITÉS
✿ Lire la consigne : Réponse attendue : 7 + 5 + 2 + 6.
❑ Observation de l’image : Rappeler ce qu’on vient de faire en activité préalable et
reprendre la feuille des messages. « As-tu trouvé le même message que Meimiti ? Qu’est-ce
qui est nouveau dans ce qu’elle a écrit ? Le signe =. Ça veut dire que 2 + 4 et 6 c’est pareil. »
Le vérifier avec les 6 bougies en reconstituant les paquets.
● Consigne : « Complète à la manière de Meimiti. »
Si l’enfant a des difficultés, reprendre les bougies et les lui faire manipuler.
Manipulations : Donner à l’enfant sur une feuille blanche un nombre entre 3 et 9. Lui demander
de constituer la collection avec de petits objets puis de trouver le plus possible d’écritures avec
des + pour ce nombre et de les écrire sur la feuille.

séance Séquence 2
Matériel nécessaire : des dominos, les bougies et les petits

Fichier p. 31 objets de la séance précédente, une feuille blanche.
Manipulations : Piocher un domino (en évitant les doubles).
Rappeler à l’enfant qu’il y a deux côtés (c’est comme si on avait fait deux paquets) et lui
demander d’écrire le nombre de points du domino avec un + puis avec un seul nombre.
« Comment écrire que c’est le même domino ? En mettant = entre les deux écritures. » Faire
remarquer à l’enfant qu’on peut trouver une autre écriture avec un + en retournant le domino.
On peut alors écrire par exemple 3 + 1 = 4 ou 4 = 1 + 3 ou 3 + 1 = 1 + 3.
Rejouer avec les autres dominos et demander à l’enfant de mettre ensemble les dominos ayant
le même nombre de points. Exemple : 3 + 2 = 4 + 1
ACTIVITÉS
✿ Lire la consigne puis faire constituer par l’enfant pour chaque écriture additive la
collection qui correspond avec les petits objets ou les bougies.
Demander à l’enfant de tout compter et lui faire relier les deux écritures du nombre.
❑ Observation des exemples : Rappeler à l’enfant les activités préalables.

Lui demander de dessiner deux dominos qui font 5 puis deux dominos qui font 7, autres que
l‘exemple. Si l’enfant n’y arrive pas, il peut les rechercher dans le vrai jeu.
● Consigne : Travail en autonomie.
Manipulations : Donner à l’enfant sur une feuille blanche un nombre entre 3 et 9. Lui demander
de constituer la collection avec de petits objets puis de trouver toutes les écritures avec un +
pour ce nombre et de les écrire sur la feuille.
On pourra demander à l’enfant de dessiner les dominos correspondants.
Exemple : pour le nombre 8, il y a 9 écritures possibles (toujours une de plus que le nombre).
8+0 2+6 1+7 5+3 4+4
0+8 6+2 7+1 3+5
32
Séquence 2

séance
10
La 1re situation associe utilisation de la règle et calcul
Fichier p. 27 d’écritures additives comme la seconde situation, qui prendra
un certain temps et pourra être poursuivie à un autre moment.
Matériel nécessaire : la règle, les crayons de couleur,

des petits objets : graines, cailloux, jetons…
ACTIVITÉS
Sur une feuille blanche, placer deux points.
Demander à l’enfant de tracer un trait à la règle entre ces deux points.
S’assurer que l’enfant place la règle de manière à ce que les points soient visibles juste au-dessus
du bord de la règle, qu’il la tient bien au milieu et qu’il appuie la pointe de son crayon sur le bord
de la règle pour tracer.
Recommencer deux ou trois fois.
✿ Lire la consigne, puis demander à l’enfant de calculer une des additions (en dessinant
le domino, s’il n’y arrive pas dans la tête ou avec les doigts) puis de chercher le résultat
et de tracer un trait avec la règle entre les deux points concernés.
Même chose avec les autres additions.
❑ Lire la consigne, puis expliquer qu’une zone fermée est un endroit d’où la pointe du
crayon ne peut pas sortir. Au travail. L’enfant doit colorier neuf zones.
● Lire la consigne, puis faire colorier les carrés à côté des nombres avec la couleur qui
correspond. Se munir de 9 petits objets.
Demander à l’enfant de calculer une des additions (en manipulant les objets, s’il n’y arrive pas
dans la tête ou avec les doigts) puis de colorier la case de la couleur du résultat.

séance Séquence 2
Objectifs : Aujourd’hui et demain, nous allons approfondir notre

Fichier p. 32 connaissance des nombres de 0 à 10 en comparant ces derniers à l’aide
de deux nouveaux signes : < et >.
Matériel nécessaire : dominos chiffres-lettres (fiche M9),
l’ardoise.
Jeu de dominos : Mêmes règles qu’avec un jeu de dominos classique. Poser en premier
le domino dont une case est grisée.
Dictée de nombres sur l’ardoise : L’adulte dit un nombre compris entre 0 et 9, l’enfant écrit
ce nombre en chiffres ou en lettres ou dessine une constellation correspondante.
ACTIVITÉS
✿ Rappeler à l’enfant ce que l’on vient de faire ; c’est la même chose.
Le laisser compléter seul.
❑ Observation de l’image : L’enfant dénombre les différentes collections de fruits
exotiques.
On remarquera que les étiquettes nombres sont rangées dans l’ordre de la comptine
numérique.
Il y a un nouveau nombre. Lequel ? 10 ! « Il y a 10 bananes. »
Attention à la confusion six/dix !
Faire relier enfin chaque image à l’étiquette qui convient. Pour plus de clarté, on changera de
couleur à chaque fois.
● Faire deviner la consigne. Veiller à une écriture correcte des chiffres.
❉ Faire rechercher le nombre le plus petit. C’est par celui-là que l’on va commencer.
« Mets une croix en dessous pour montrer que tu viens de le prendre et écris-le.
Recommence avec les nombres qui restent. »
On joue à la fusée qui décolle. Compte à rebours en démarrant de 5 : 5, 4, 3, 2, 1, 0 !
On recommence en partant de 7, puis de 10, etc.
34
Séquence 2
séance
12
Matériel nécessaire : graines, pâtes, cailloux ou autres petits
Fichier p. 33 objets, 2 dés dont on aura caché les faces du 6 avec un morceau de
sparadrap = la face cachée correspond à zéro.
Les cartes nombres de 0 à 10.
Jeu du Petit Poucet : fabriquer deux bandes identiques de 11 cases chacune.
On joue à deux. Chacun lance à tour de rôle les deux dés et cherche la carte-nombre
correspondant à la somme de ces 2 dés. Chacun prend alors le même nombre de petits cailloux
(ou autres petits objets) et les dépose un par un sur sa bande.
Qui va le plus loin ?
ACTIVITÉS
✿ Observe et regarde ce nouveau signe : >
Rappel de l’activité préalable. Ici, on a joué avec les dés et on a obtenu 8 et 2.
Qui va le plus loin ? On peut le refaire sur nos bandes avec des cailloux pour vérifier
« en vrai ». C’est 8 qui va le plus loin. On a écrit ce signe > entre le 8 et le 2.
La pointe montre le nombre le plus petit et l’ouverture montre le plus grand.
D’ailleurs, si on dessinait les cases, on aurait :
Continue en mettant le bon signe et en remplissant les bandes, en complétant avec le signe
ou avec le signe et les nombres.
❑ Regarde l’exemple : À chaque domino correspond un nombre.
Les dominos vont deux par deux. Compare leurs nombres de points et écris le bon signe
entre ces deux nombres.
Attention ! Il te faudra parfois dessiner des dominos ou/et écrire les nombres !
Avec les cartes nombres-constellations et l’ardoise :
Piocher 2 cartes, les placer de part et d’autre de l’ardoise. Demander à l’enfant d’écrire sur cette
dernière le bon signe entre ces deux nombres.
Vérifier en retournant les cartes côté constellations.

13 Notre voyage au beau pays de Meimiti touche à sa fin. Avant de quitter notre
amie, faisons le point sur ce que nous avons appris afin de pouvoir poursuivre
notre grand périple sans encombre.

lui faire reproduire le feu qu’il avait choisi et revoir avec lui ce qui avait motivé
ce choix.
Si c’est un feu vert : lire les consignes à l’enfant qui fait seul les deux
exercices, puis vous corrigez avec lui.
Si c’est un feu orange, l’enfant fait le premier exercice avec votre aide puis lui
lire les consignes du deuxième exercice qu’il fait seul. Ensuite, correction.
Si c’est un feu rouge, reprendre les activités préalables à la leçon, puis

l’enfant ne fait que le premier exercice avec votre aide.
ACTIVITÉS

✿ Observation de l’image : Faire compter les feuilles d’un des palmiers.
Consigne : Meimiti cueille des feuilles sur chaque palmier pour refaire le toit de sa case.
Le nombre qui est écrit est le nombre de feuilles qui restent sur le palmier. (Montrer le premier
nombre : 4). Barre les feuilles que Meimiti a cueillies. Même chose pour les autres palmiers.
❑ Observation du tableau : Faire décoder la première ligne : le nombre 3, 3 poissons

exotiques et un domino de 3.
Il faut faire la même chose avec un nouveau nombre dans chacune des lignes suivantes.
SÉANCES 3-4 ; 8-9 : LES ÉCRITURES ADDITIVES

✿ Travailler au crayon à papier. Pour la première écriture, demander à l’enfant combien
il y a de paquets (4). Lui faire constituer ces 4 groupements en entourant les ronds
(ex : 2 + 6 + 5 + 3).
Lui faire compléter ensuite la première écriture additive. Gommer et reprendre ce travail pour
. +. puis ensuite . +. + .
❑ Observer l’exemple. L’enfant travaille seul ensuite.
36
séance
Faisons le point 2
Séquence 2
Pour chaque notion, revenir avec l’enfant aux séances correspondantes, lui
faire reproduire le feu qu’il avait choisi et revoir avec lui ce qui avait motivé ce
14
choix.
ACTIVITÉS
SÉANCES 6-7 : UTILISER LA RÈGLE.

✿ « Observe le dessin : que remarques-tu ? »
Réponse attendue : la toile de l’araignée est un peu « tordue ».
« Explique mieux… » Faire préciser : il y a des traits bien droits et d’autres qui ne le sont pas.
« Vérifie avec ta règle si les traits que tu penses être droits le sont vraiment. Si oui, retrace-les
avec la règle et un crayon de couleur. »
S’assurer que l’enfant a la bonne technique.
❑ « Observe le début de la frise. On va commencer par la première ligne et faire

ensemble les 2 premiers triangles. À toi de trouver les 3 points du dernier triangle de la ligne. »
Seconde ligne : « Même chose mais là, tu en auras 2 à faire tout(e) seul(e).
Trouve les points, marque-les et trace tes triangles ! »

✿ Lire les consignes. Si l’enfant n’arrive pas à relire une étiquette nombre-chiffres ou lettres,
lui donner la page Matériel M11.
❑ Observer l’image. Lire chaque question et proposer à l’enfant d’y répondre aussitôt.
Écrire le nombre trouvé (9).
Faire entourer la bonne réponse (oui) puis (non). Pourquoi ?

15
Nous arrivons à la fin de la deuxième séquence, il est temps de faire
un bilan de ce que l’enfant a réellement acquis.
Matériel nécessaire : la règle.
Durée : 45-50’

1) Écrire les nombres en chiffres.

4) S'assurer de l’enfant commence bien par 10, il peut écrire le résultat de chaque addition.

38
Séquence 3
Les nombres de 10 à 16 Lire le calendrier de données
numériques (5)
Ordre sur les nombres
Déplacements sur quadrillage (1) de données
de 10 à 16
numériques (6)
Semaine 3
L’addition (1) Faisons le point ÉVALUATION 3

séance Séquence 3
Pendant ces deux séances, l’enfant va se familiariser avec les

Fichier p. 36 nombres de 10 à 16, il va apprendre à les lire, à les écrire en chiffres
et en lettres, à énumérer et dénombrer des collections de 10 à
16 objets.
Matériel nécessaire : l’ardoise, le référentiel « Écritures des
nombres » (fiche M11), les crayons de couleur, le « cochon à 16 »,
(fiche M1), 3 dés.
Compter oralement le plus loin possible : On essaie de battre le dernier record et on
compare avec le résultat obtenu lors de la séance 1, séquence 2. On notera le nombre atteint
afin de s’y référer ultérieurement.
Dictée de nombres sur l’ardoise : les nombres de 0 à 10.
Jeu du nombre caché : L’adulte écrit un nombre compris entre 0 et 10 sur un papier et le
cache. L’enfant doit deviner quel est ce nombre. À chacune de ses propositions, l’adulte répond
si c’est trop grand ou trop petit et oriente ainsi les propositions qui suivront pour arriver au
nombre caché.
ACTIVITÉS
Au cours de la séquence 3, nous allons faire plus amplement connaissance avec Pauline…
✿ Faire observer l’exemple : Le nombre 5 est écrit en script, en chiffres et en cursives.
Donner à l’enfant le référentiel « Écritures des nombres » qui se trouve dans l’agenda du
tuteur. Lui faire rechercher les écritures données en script dans ce référentiel et lui
demander à quels nombres elles renvoient. L’enfant complète ensuite avec les écritures en
cursives et en chiffres. L’aider pour le premier nombre, le laisser autonome pour la suite.
❑ Observation de l’image : Faire dénombrer les wagons du premier train. Il y en a 13.
« Où 13 se trouve-t-il dans la file numérique placée en dessous ? » L’enfant progresse dans
la file en recomptant de case en case. Lui faire colorier la case trouvée de la même couleur
que le train (bleu).
Procéder de même pour les autres trains.
● Faire deviner la consigne : Si l’enfant a des difficultés pour lire ou écrire ces nouveaux
nombres, il peut s’aider en retournant à la file numérique. Veiller à une écriture correcte des
chiffres.
Jeu du « cochon à 16 » : On y joue cette fois-ci avec 3 dés : l’enfant jette les dés, compte le
nombre de points obtenus et colorie la partie du cochon sur laquelle est écrit ce nombre.
Si l’enfant fait 17 ou 18, il rejoue !
40
Séquence 3
séance
2
Matériel nécessaire : les cartes nombres-constellations de 9 à 16
Fichier p. 37 (fiche M7), le jeu de dominos des nombres de 9 à 16 (fiche M9b),
le référentiel « Écritures des nombres » (fiche M11), les crayons de
couleur.
Jeu n° 1 : avec les cartes nombres-constellations de 9 à 16. Montrer un nombre, demander à
l’enfant quel est ce nombre, lui demander de se corriger en recomptant la constellation qui se
trouve au dos.
Jeu n° 2 : avec le jeu de dominos des nombres jusqu’à 16 (chiffres-lettres). Mêmes règles de jeu
qu’avec un jeu de dominos classique, mais ce sont des dominos particuliers : une moitié est un
nombre écrit en chiffres, l’autre moitié est un nombre écrit en lettres. Il faut poser en premier le
domino dont une case est grisée. On peut placer ensuite un domino représentant le même
nombre écrit en lettres ou en chiffres.
ACTIVITÉS
✿ Faire remarquer à l’enfant que pour compter, il n’a pas besoin de démarrer à 1,
mais qu’il peut compter à partir de 10.
❑ Prendre le référentiel « Ecritures des nombres » et, au besoin, revenir à la file
numérique qui se trouve sous les trains, à la page précédente, pour la lecture des nombres.
Faire rechercher dans le référentiel les écritures en lettres et faire recopier en lettres attachées.
● Demander à l’enfant combien il doit dessiner d’arbres, de papillons, etc.
On peut toujours revenir à la file numérique de la page précédente pour retrouver le nombre
demandé.
Faire dessiner et recompter.
Faire dénombrer des petits objets (bonbons, allumettes...) : L’adulte constitue une
collection de ces petits objets. L’enfant dénombre et donne une réponse. L’adulte constitue une
seconde collection correspondant au nombre donné par l’enfant. Ce dernier vérifie en appariant
les objets des deux collections ainsi constituées.
Quand il y a erreur, on peut faire remarquer que la bonne technique de comptage consiste à
mettre de côté au fur et à mesure chaque objet compté.

séance Séquence 3
3 Lire le calendrier
Aujourd’hui et demain, l’enfant va travailler sur des calendriers.

Fichier p. 38 Il devra repérer le jour dans la semaine, la semaine dans le mois,
le jour dans le mois et ce dans différents types de calendriers.
Matériel nécessaire : les étiquettes du calendrier de Pauline (fiche M4)
(cf. séquence 1, séance 6), les crayons de couleur.
Avec les étiquettes du calendrier de Pauline :
Se rappeler la comptine des jours.
Donner la date d’aujourd’hui, d’hier, d’avant-hier, de demain,d’après-demain.
ACTIVITÉS
Faire constituer la date d’aujourd’hui et la faire recopier en lettres attachées.
Si l’enfant a des difficultés à copier, lui faire le modèle en cursives.
❑ Observation du calendrier
« Qu’est-ce qu’une semaine ? Comment la repérer ? (le dernier jour de la semaine, dimanche,
est en rouge). Combien y a-t-il de semaines entières ? (4)
Combien y a-t-il de jours au mois de décembre ? (faire dire la comptine numérique à partir du 1 :
1,2,3,4, ... 31). »
Faire remarquer qu’en face des jours des choses sont écrites de deux couleurs, les lire à l’enfant,
conclusion : en noir, ce sont des événements qui concernent tout le monde ; en bleu, ce sont
des événements qui ne concernent que Pauline.
Lire les consignes les unes après les autres en aidant à la copie si nécessaire.
● Lire les consignes les unes après les autres. Aider l’enfant dans le repérage. Aider à la copie
si nécessaire.
Avec un vrai calendrier : Faire rechercher le jour d’aujourd’hui, le jour du printemps, de l’été,
de l’automne, le jour des anniversaires de la famille, de la fête de l’enfant, compter le nombre de
jours de chaque mois…
42
Séquence 3
séance
Lire le calendrier
4
Matériel nécessaire : un vrai calendrier.
Fichier p. 39
Avec un vrai calendrier
Faire compter les mois, le nombre de jours d’un mois donné, le nombre de semaines entières
d’un mois donné.
ACTIVITÉS
✿ Observation du tableau
« Combien y a-t-il de colonnes ? (7)
Pourquoi ? (parce qu’il y a 7 jours dans une semaine).
Combien y a-t-il de lignes ? (5)
À quoi correspond chaque ligne ? (à une semaine). »
Lire les consignes.
❑ Consignes
« Quelle est la date de ton anniversaire ? » Faire rechercher le mois correspondant dans le vrai
calendrier, faire rechercher le numéro du jour, le jour. Faire recopier la date sur la partie rose
du tableau, faire trouver les dates qui précèdent et qui suivent cette date puis les faire
recopier à l’enfant en aidant à l’écriture si nécessaire, en lui faisant les modèles en cursives.
Avec un vrai calendrier
Faire inscrire sur le calendrier des événements de la vie familiale : les anniversaires, les fêtes,
les vacances, les sorties…

séance Séquence 3

5
Les trois situations-problèmes d’aujourd’hui vont permettre de
Fichier p. 40 vérifier les connaissances de l’enfant dans les domaines suivants :
les nombres de 0 à 16, l’utilisation de la règle pour tracer un trait
et la lecture d’un calendrier.
Matériel nécessaire : les crayons de couleur, la règle, l’ardoise.
ACTIVITÉS
✿ 1) Jeu à tour de rôle : dessiner et faire dénombrer des constellations du type :

Nombres entre 10 et 16 :
2) Dictée de nombres compris entre 0 et 16.

Rappelez la comptine numérique, puis en déplaçant le doigt le long du serpent, laisser l’enfant
compléter seul.
❑ Faire dire la comptine numérique en passant d’un nombre à l’autre sur le dessin.
« Attention, il va maintenant falloir relier ces nombres comme tu viens de le faire mais avec la règle ! »
Rappel de l’utilisation de cette dernière. On peut retourner à la séance 7, séquence 2.
● Observation du calendrier : Faire remarquer sa structure en : jours, numéros des jours,

semaines, etc.
Lire les consignes.
Pour la première question, ne colorier que le nom du jour.
44
Séquence 3
séance
6
Objectifs : Pendant les deux jours qui viennent, l’enfant va être
Fichier p. 42 amené à comparer puis à ordonner les nombres de 0 à 16. Pour
cela, il lui faudra utiliser les signes < (est plus petit que) et >(est
plus grand que).
Matériel nécessaire : 2 dés, l’ardoise, les crayons de couleur,
le référentiel « Écritures des nombres (fiche M11) », les cartes
nombres en chiffres et en lettres de 1 à 16 (fiche M8).
Jeu du nombre juste avant, juste après : Dire à l’enfant un nombre compris entre 0 et 10 et
lui demander d’écrire sur l’ardoise soit le nombre juste avant soit le nombre juste après.
Jeu du décollage de la fusée : La fusée part dans 10 secondes. On compte à l’envers jusqu’à 0.
Jeu de dés : On lance les deux dés chacun à son tour. Celui qui a le plus grand nombre en
comptant la somme des deux dés a gagné.
ACTIVITÉS
✿ Lire la consigne puis donner à l’enfant le référentiel « Écritures des nombres ».
❑ Observation de l’image : rappeler ce qu’est la fête d’Halloween : les enfants passent
déguisés de maison en maison et reçoivent des bonbons.
Faire dénombrer le nombre de bonbons reçus par chaque enfant et le faire écrire.
Qui en a le plus ? Qui en a le moins ?
Faire colorier la première citrouille de la couleur de la citrouille la moins remplie, faire colorier la
dernière citrouille de la couleur de la citrouille la plus remplie.
« Comment vas-tu colorier les autres citrouilles et pourquoi ? »
● Consigne : « Tu dois donner aux chauves-souris qui n’en ont pas un numéro de dossard
compris entre 10 et 16. Toutes les chauves-souris ont un numéro différent.
Dis-moi un nombre compris entre 10 et 16. Écris-le sur la chauve-souris de ton choix. Dis-moi
un autre nombre. Écris-le. Dis-moi un autre nombre. Écris-le. Réécris ces nombres du plus petit
au plus grand ».
Si l’enfant n’y arrive pas, lui faire rechercher le plus petit parmi les trois nombres qu’il a écrits
puis parmi les deux nombres restants.
Jeux de cartes : Mettre les cartes nombres de 1 à 16 dans un sac. Piocher trois cartes. Demander
à l’enfant de les ranger devant lui du plus petit nombre au plus grand ou l’inverse. On rejoue jusqu’à
épuisement des cartes dans le sac.

séance Séquence 3
Matériel nécessaire : les cartes nombres en chiffres et en lettres

Fichier p. 43 de 1 à 16 (fiche M8), les cartes nombres-constellations de 1 à 16
(fiche M7).
Jeu de bataille : Mettre toutes les cartes nombres de 1 à 16 dans un sac. Chacun pioche une
carte. Le nombre le plus grand emporte les deux cartes. En cas d’égalité, on pioche à nouveau,
et le gagnant emporte les quatre cartes.
On rejoue jusqu’à épuisement des cartes dans le sac.
L’enfant compte les cartes gagnées par l’adulte puis les siennes. Qui a gagné ?
ACTIVITÉS
✿ Rappel : Dans le signe >, l’ouverture montre le nombre le plus grand et la pointe montre le
nombre le plus petit.
Faire dessiner le bon signe en fonction du nombre de cases coloriées dans chaque colonne.
Faire colorier les cases puis demander quel est le plus grand nombre, quel est le plus petit
nombre et faire tracer le signe correspondant.
Même activité en dessinant les constellations.
❑ Lire la consigne : Si l’enfant a des difficultés, lui faire rechercher les cartes nombres-
constellations de 1 à 16 correspondantes et lui faire comparer les constellations.
Jeu de comparaisons : Fabriquer une carte avec le signe V.
Mettre les cartes nombres de 1 à 16 dans un sac. L’adulte pioche deux cartes.
Demander à l’enfant de placer la carte avec le signe V entre les deux nombres avec la bonne
orientation : < ou >.
46
Séquence 3
séance
Déplacements sur quadrillage (1)
8
Ces deux séances vont être axées sur les déplacements dans un
Fichier p. 44 quadrillage. L’enfant devra se repérer par rapport aux lignes et aux
carreaux en comptant ces derniers au fur et à mesure de sa
progression.
Matériel nécessaire : les crayons de couleur, le crayon à papier,
une feuille quadrillée.
Jeu du robot : L’adulte écrit sur une bande de papier un message du type : 2, ➞3, 4, ➞ 1, 1
➞
(fais 2 pas vers l’avant, fais 3 pas à droite, fais 4 pas vers l’avant, fais 1 pas à gauche et fais 1 pas
vers l’arrière) et l’enfant réalise le déplacement.
On peut ensuite inverser les rôles : c’est l’enfant qui invente le message et l’adulte qui se
déplace. L’enfant doit vérifier que l’adulte ne se trompe pas. (Dans ce cas, l’adulte fait semblant
de se tromper !)
ACTIVITÉS
✿ Rappeler l’activité menée préalablement. Faire suivre du doigt et verbaliser
en même temps le chemin violet déjà parcouru. Faire lire la suite du message et faire colorier
les cases traversées de la couleur indiquée dans le message.
❑ Faire suivre du doigt le chemin-croquettes parcouru par le chat.
Lire la consigne. « Où le chat s’est-il arrêté ? ». Redémarrer de la dernière croquette vers le
poisson le plus proche que l’on puisse atteindre en suivant une ligne. Continuer ainsi jusqu’à
ce que le chat ait mangé tous les poissons.
● Demander à l’enfant quel trait il va tracer à partir du point (direction et nombre de
carreaux). Dans un premier temps, lui faire suivre avec le doigt jusqu’au retour au point violet.
Pour terminer, lui faire tracer au crayon à papier.
Sur une feuille quadrillée, l’enfant inventera un dessin en suivant les lignes.

séance Séquence 3
9 Déplacements sur quadrillage (1)
Matériel nécessaire : le dessin fait la veille, des feuilles

Fichier p. 45 quadrillées.
Reprendre le dessin élaboré la veille lors de l’activité complémentaire et le faire
reproduire à l’enfant sur une nouvelle feuille quadrillée.
ACTIVITÉS
✿ Travail au crayon à papier : Laisser dans un premier temps l’enfant se débrouiller seul. S’il
échoue, lui faire pointer du doigt le point d’où il compte partir sur le modèle, et lui proposer
un point qui permettra de dessiner la figure en entier sur la partie droite du quadrillage. Lui
faire compter de combien de carreaux il va avancer et lui faire tracer ce déplacement.
Accompagner ainsi le travail de l’enfant, de trait en trait, si cela s’avère nécessaire.
❑ Démarche identique avec, dans ce quadrillage déformé, des repères : oreilles et queue.
Faire remarquer que l’on suit toujours les lignes même si elles sont penchées.
Jeu du « dessin-guidé » : L’adulte fait un dessin simple. Partir d’un point et tracer un chemin
continu sur une feuille quadrillée (dessin géométrique en suivant les lignes) sans le montrer à
l’enfant.
Ce dernier a une feuille quadrillée vierge. L’adulte y place le point de départ et guide l’enfant pour
lui faire reproduire le même dessin (exemple : trace un trait de 3 carreaux vers le haut, etc.).
À la fin, on compare les 2 dessins en les superposant contre une vitre.
Même jeu en inversant les rôles.
48
Séquence 3
séance
10
Aujourd’hui, le premier problème associe le calcul d’additions
Fichier p. 41 simples et le rangement de leurs résultats du plus grand au plus
petit nombre.
Dans le deuxième problème, l’enfant devra recopier le poisson dans
un quadrillage plus grand et légèrement penché.
Matériel nécessaire : les crayons de couleur, le crayon à papier.
ACTIVITÉS
✿ Observation de l’image : Chaque grenouille est d’une couleur différente.
Sur chaque dossard, il y a une écriture additive (addition de plusieurs nombres).
Faire calculer à quel nombre correspond chaque écriture.
Si l’enfant n’y arrive pas dans la tête ou avec les doigts, lui faire dessiner les ronds qui
correspondent à l’écriture additive et lui faire écrire le nombre à côté de la grenouille.
« De quelle couleur est la grenouille qui a le plus grand nombre sur son dossard ? (verte).
Colorie la première grenouille en vert et écris en dessous le nombre qui correspond à
l’écriture additive de son dossard (16). Parmi les grenouilles qui restent, quelle est la couleur
de la grenouille qui a le plus grand nombre sur son dossard ? » et ainsi de suite jusqu’à la
grenouille qui a le plus petit nombre.
❑ Observation du dessin : Les lignes du dessin ne suivent pas toujours les lignes du
quadrillage mais coupent des carreaux en deux.
Travailler au crayon à papier, et avec la règle.
Commencer par le tour de l’œil.
Si l’enfant se trompe, effacer puis lui faire montrer du doigt sur le modèle le début et la fin du
trait qu’il veut tracer puis les points correspondants sur le quadrillage vierge.
À la fin, l’enfant peut repasser sur ses traits au feutre et colorier le poisson.

séance Séquence 3
11 L’addition (1)
Objectifs : L’objectif de ces deux séances est de montrer à l’enfant

Fichier p. 46 qu’il doit adapter sa méthode de calcul à l’addition proposée.
Exemple : 8 + 1 : je ne dessine pas, je surcompte.
4 + 5 : je peux dessiner ou je compte avec les doigts.
Matériel nécessaire : Des petits objets (16 au maximum).
Prendre un nombre de petits objets compris entre 10 et 16. Demander à l’enfant de faire
3 paquets et d’écrire l’écriture additive correspondante.
Puis lui demander de compter tous les objets. Quel signe peut-on mettre entre les deux écritures de
ce même nombre d’objets ? ➞ =
exemple : 8 + 4 + 3 = 15
On rejoue avec une autre collection d’objets.
ACTIVITÉS
✿ Rappel de l’activité précédente. Au lieu d’avoir les objets, on les dessine avec des ronds.
Au travail !
❑ Observation des images : que fait Pauline ? (réponse attendue : elle doit compter).
Que veulent dire ces bulles ? (réponse attendue : elle pense dans sa tête).
Premier dessin : que doit calculer Pauline ? 8 + 1.
Comment ferais-tu ? Comment fait-elle ? (réponse attendue : elle dit 9 parce que c’est juste après 8).
Second dessin : mêmes questions (réponse attendue : elle dit 8 parce qu’elle fait 5 et 3 avec
ses doigts et qu’elle les compte).
Troisième dessin : mêmes questions (réponse attendue : elle dit 15 parce qu’après 13, il y a
14 et après 14, il y a 15.)
Quatrième dessin : mêmes questions (réponse attendue : elle met 11 dans sa tête et elle fait
5 avec ses doigts et elle les compte après 11).
● Pour chaque addition, demander à l’enfant à quel dessin de Pauline il va se référer pour
calculer.
4 + 4 = dessin n° 2 3 + 6 = dessin n° 2
1 + 12 = dessin n° 1 8 + 2 = dessin n° 3
5 + 2 = dessin n° 3 7 + 1 = dessin n° 1
9 + 4 = dessin n° 4 6 + 8 = dessin n° 4
Tri d’additions : Écrire des additions (5 ou 6) des différents types vus précédemment dans la
séance et demander à l’enfant d’associer chacune d’elles au dessin de Pauline correspondant.
50
Séquence 3
séance
L’addition (1)
12
Matériel nécessaire : le crayon à papier, la gomme, 2 dés.
Fichier p. 47
Reprendre rapidement les activités complémentaires menées la veille (tri d’additions )
mais en faisant calculer cette fois-ci les additions.
ACTIVITÉS
✿ Demander à l’enfant de lire toutes les additions et de mettre une croix, au crayon
à papier, en face de celles qu’il pense pouvoir calculer sans l’aide de ses doigts. Attention ! Il
ne s’agit pas pour l’enfant d’essayer de calculer tout de suite le résultat mais de déterminer s’il
trouvera facilement ou pas le résultat dans un second temps. Au minimum, il y a : 6 + 1 ; 2 +
2 ; 7 + 2 ; cependant, certains enfants mettront davantage de croix.
❑ Faire remarquer à l’enfant que ce sont les mêmes additions. Lui demander de
calculer d’abord celles où il a mis une croix. S’il utilise les doigts, lui faire effacer la croix dans
le premier tableau !
Lui faire ensuite calculer les additions suivantes en revoyant les techniques abordées la veille.
● Laisser l’enfant travailler seul. Reprendre avec lui les additions pour lesquelles il s’est
trompé en recherchant la technique gagnante.
On joue avec 2 dés : on les lance chacun à son tour. Il s’agira de calculer le score de chacun
sans compter les points 1 à 1 bien sûr !

13 Nous voici à la fin de la séquence 3. Le moment est venu de faire le point sur les
notions précédentes pour travailler plus précisément ce qui a moins bien marché.
Si c’est un feu orange, l’enfant fait le premier exercice avec votre aide. Lui lire les
consignes du deuxième exercice qu’il fait seul puis vous corrigez avec lui.
ACTIVITÉS

Si l’enfant a un feu vert et un feu orange, l’aider.
✿ Premier exercice : si l’enfant a des difficultés, lui faire redire la comptine numérique, s’il n’y
arrive toujours pas, la lui faire écrire.
❑ Deuxième exercice : faire relire les deux nombres et demander quel est le plus grand. Si
l’enfant a des difficultés, lui faire redire la comptine numérique, le plus petit est celui qui est dit
le premier. Rappeler que la pointe du signe < vise le plus petit nombre.
Consigne : « On a écrit la suite des nombres mais on en a caché certains. »
Si l’enfant a des difficultés, lui faire redire la comptine numérique en mettant son doigt sur
chaque case, s’il n’y arrive toujours pas, la lui faire écrire.
SÉANCES 3-4 : LIRE LE CALENDRIER

✿ Observation du calendrier : « Où sont les jours ? » Lire les consignes en rappelant
qu’une semaine est entière si chaque jour de la semaine a un numéro. Il y a trois semaines
complètes au mois d’avril.
❑ Consigne : « À quel jour correspondent les cases déjà coloriées ? Écris-les dans le tableau. »
Aider l’enfant à l’écriture si nécessaire.
52
séance
Séquence 3
Faisons le point 3
revoir avec lui ce qui a motivé le choix des feux et lui faire reproduire le feu.
14
Si c’est un feu vert, lire les consignes à l’enfant qui fait seul l’exercice puis
vous corrigez avec lui.
Si c’est un feu orange, l’enfant fait l’exercice avec votre aide.
notion puis l’enfant fait l’exercice avec votre aide.
ACTIVITÉS
SÉANCES 8-9 : DÉPLACEMENTS SUR QUADRILLAGE

✿ Consigne : « Tu vas travailler au crayon à papier, comme ça tu pourras gommer si tu te
trompes. Avant de tracer un trait avec ta règle, montre-moi le point de départ du trait et le
point d’arrivée. » Si l’enfant n’y arrive pas, lui faire repérer le point de départ en comptant les
carreaux à partir des bords puis lui faire tracer le point. Par exemple, le sommet du mât est à
cinq carreaux à partir du bord gauche et à un carreau à partir du haut. Dessiner le point dans
le quadrillage B. Le bas du mât est à huit carreaux vers le bas. Dessiner le point dans le
quadrillage B. Tracer le trait à la règle (rappel : on doit voir les points). Etc.
SÉANCES 11-12 : ADDITION

❑ Consigne : « Regarde toutes ces additions. Y en a-t-il que tu peux calculer dans ta tête ?
Lesquelles ? Comment fais-tu ? Colorie les zones correspondantes.
Pour les additions qui restent, y en a-t-il que tu peux calculer avec les doigts de tes deux
mains ? Lesquelles ? Colorie les zones correspondantes.
Enfin, pour les dernières additions, il faut utiliser la tête et les doigts.
Comment fais-tu ? (on met le plus grand nombre dans sa tête, le plus petit sur ses doigts et
on les compte en partant du grand nombre).
Colorie les zones correspondantes. »

15
Nous arrivons à la fin de la troisième séquence, il est temps de faire
un bilan de ce que l’enfant a réellement acquis.
Durée : 15-50’ Matériel nécessaire : les crayons de couleur, le crayon

à papier, la gomme.


S’assurer que la consigne est bien comprise et laisser l’enfant colorier.
GRANDEURS ET MESURE
Dans le calendrier, expliquer à l’enfant que le L correspond à lundi, le Ma à mardi, etc.
Si l’enfant hésite, lui dire qu’il peut commencer le dessin à partir du point.
EXPLOITATION DE DONNÉES NUMÉRIQUES

Expliquer à l’enfant que chaque chiffre correspond au tirage que Mamie et Pauline ont effectué.

54
Séquence 4
Semaine 1 Exploitation de
Les nombres de 16 à 20 Se repérer dans l’espace (2) données
numériques (7)
Semaine 2 Exploitation de
Les nombres de 0 à 20 Comparer des longueurs données
numériques (8)
Semaine 3 Ordre sur les nombres

Faisons le point 4 ÉVALUATION 4
de 0 à 20

séance Séquence 4
L’objet de ces deux séances est la connaissance des nombres

Fichier p. 50 de 16 à 20 et de leur écriture en chiffres et en lettres.
Matériel nécessaire : petits objets, les crayons de couleur, le
référentiel « Écritures des nombres » (fiche M11), l’ardoise, les cartes
nombres en chiffres et en lettres de 1 à 10 (fiche M8).
Énumération : Demander à l’enfant de constituer une collection de petits objets dont le
nombre est compris entre 10 et 16. Dans un premier temps, laisser l’enfant prendre les objets un
à un. L’adulte recompte. On constate que cette méthode échoue souvent de 1 ou 2 avec des
nombres de plus en plus grands. L’enfant doit adapter sa méthode de comptage. Lui demander
de vérifier son nombre d’objets en faisant d’abord un paquet de 10 et en surcomptant les objets
restants. Exemple avec 12 : On part de 10 puis 11 , 12 !
ACTIVITÉS
Dans cette nouvelle séquence, Zbigl l’extraterrestre nous fera voyager parmi les
étoiles de sa galaxie.
✿ Lire la consigne puis faire remarquer que l’on veut trois désignations du même nombre :
la constellation, écriture en chiffres, écriture en lettres.
Si besoin est, proposer à l’enfant le référentiel « Écritures des nombres ».
❑ Lire la consigne : Demander à l’enfant de compter les étoiles.
Si l’enfant les compte de manière dispersée, lui rappeler que cette méthode échoue souvent
(comme dans l’activité préalable). Pour se corriger, lui demander de regarder l’organisation des
étoiles : elles sont rangées par lignes ; lui demander de les compter par lignes en s’arrêtant à 10.
Tracer un trait après la dixième étoile :
★★★★★★★★★★ / ★★★★★★★★★ et lui demander de surcompter le reste.
Pour colorier le bon nombre, on peut faire le même travail sur la suite numérique :
On part de 10 et on surcompte.
● Lire la consigne : Rappeler l’exercice précédent. On ne compte plus les objets à partir
de 1 mais à partir de 10. Sur l’exemple, on fait 10, 11, 12, 13, 14, 15, 16, 17.
« Qu’est-ce qu’on entend quand on dit 17 ? » « On entend dix et sept. »
« C’est ce qu’on écrit dans l’écriture additive 10 + 7, et dans l’écriture en lettres : dix-sept .
On rajoute un trait d’union entre les mots. Maintenant que tu as compris, complète. »
Si besoin est, proposer à l’enfant le référentiel « Écriture des nombres en lettres ».
Manipulations des cartes nombres en chiffres et en lettres : L’adulte écrit un nombre
entre 1 et 19 sur l’ardoise sans le dire et demande à l’enfant d’écrire ce nombre avec le côté
lettres des cartes. Pour 19, il faut utiliser deux étiquettes !
56
Séquence 4
séance
2
Matériel nécessaire : les crayons de couleur, l’ardoise,
Fichier p. 51 des petits objets.
Jeu du nombre caché : L’adulte écrit un nombre compris entre 0 et 16 sur un papier et le
cache. L’enfant doit deviner quel est ce nombre. Il propose un nombre sur l’ardoise. L’adulte lui
répond : « ton nombre est trop grand » ou « ton nombre est trop petit » et oriente ainsi les
propositions qui vont suivre pour arriver au bon nombre.
Dénombrement : L’adulte dessine une constellation organisée en 10 + ... (cf. exercice ✿ de la
séance 1). L’enfant surcompte à partir de 10 et doit écrire le nombre en chiffres et en lettres.
ACTIVITÉS
✿ Consigne : Demander à l’enfant de lire le nombre, d’en dessiner d’abord 10 objets puis le
reste en surcomptant.
❑ Consigne : « Observe l’exemple. On a écrit 11 + 3 avec 11 en rouge et 3 en vert.
On a colorié 11 carreaux en rouge (le vérifier) et 3 carreaux en vert. Ça fait 14 parce que 11,
12, 13, 14 ». On surcompte à partir du nombre de carreaux rouges.
Pour les exercices suivants, demander à l’enfant de colorier en vert le bon nombre de
carreaux en surcomptant à partir des carreaux rouges puis d’écrire le nombre de carreaux
qu’il a coloriés.
Dénombrement : Donner à l’enfant un nombre de petits objets compris entre 16 et 20 et lui
demander de dénombrer cette collection en faisant d’abord un paquet de 10 et en surcomptant
à partir de 10.

séance Séquence 4
Allons dans l’espace avec Zbigl ! Mais ne nous perdons pas !

Fichier p. 52 Grâce aux lignes et aux colonnes de nos cartes galactiques,
nous garderons le bon cap !!!
Matériel nécessaire : les crayons de couleur, 2 pochettes
de feutres.
Dans la chambre de l’enfant : « Décris ce que tu vois et dis exactement où cela se trouve,
en situant les objets les uns par rapport aux autres. »
Utilisation des notions déjà vues : à gauche, à droite, sur, sous, devant, derrière, en haut, en bas.
( Au besoin, l’adulte peut auparavant créer des situations insolites : une chaise sur le lit, un jouet
en haut de l’armoire, etc.)
ACTIVITÉS
✿ Observation et identification des différents éléments de l’image : Faire situer
oralement les éléments par rapport à Zbigl. Si l’enfant a des difficultés à lire les phrases, il
peut se référer à la légende accompagnant l’image.
❑ Ceci est un tableau à double entrée : Pourquoi la planète violette est-elle placée à cet
endroit et pas ailleurs ?
Réponse : elle se trouve dans la ligne des planètes et dans la colonne de la couleur violette
en même temps = elle se trouve à l’endroit unique où cette ligne et cette colonne se
rejoignent.
On procédera de même avec le soleil vert, l’étoile jaune et la fusée orange.
Pointer une case : « Que dessinerais-tu ici ? Pourquoi ? » Faire dessiner.
Accompagner l’enfant sur 2 ou 3 cases puis le laisser terminer seul. Il remplit tout le tableau.
● Analyse des deux exemples : Pourquoi associe-t-on la fusée rouge à B2 ?
Réponse : parce que la fusée rouge se trouve dans la case où se rejoignent la ligne des 2 et la
colonne des B !
Même question pour la planète. L’enfant continue seul.
L’adulte prépare 2 tableaux de 4 carreaux sur 4. Chacun a 1 tableau et une pochette de feutres.
On ne doit pas voir le tableau de l’autre !
L’adulte commence et propose : « Je colorie en vert la case C3. Fais de même ! ... Maintenant, à
toi ! propose-moi une couleur et une case ! »
Quand les tableaux sont entièrement coloriés, on les compare...
Les garder car on les réutilisera le lendemain.
58
Séquence 4
séance
Se repérer dans l’espace (2)
4
Matériel nécessaire : les coloriages simultanés réalisés la veille,
Jeu de devinettes à partir des coloriages simultanés réalisés la veille :
De quelle couleur est la case B3 ? etc.
ACTIVITÉS
✿ Quels sont les deux types d’entrées ? Chaque colonne donne une couleur, chaque
ligne donne une forme. Mettre son doigt sur une case et demander à l’enfant ce qu’il y
dessinerait. Renouveler le jeu sur d’autres cases. Inverser les rôles. C’est l’enfant qui demande :
« Dans quelle case .... ? »
Pour terminer, laisser l’enfant reproduire seulement les 7 formes de couleur demandées.
❑ Observer les 4 cases remplies. Quelle forme nous donnent les colonnes ? (un carré)
et les lignes ? (un rond).
« Trouve la couleur de chaque rond et de chaque carré.
Pour terminer, remplis toutes les cases restantes. »
Jeu de la bataille navale toute simple
dans un tableau de ce type, l’enfant place
4 croix-bateaux sur sa grille sans montrer A B C D E
cette dernière.
L’adulte propose une case (ex : D5 ).
1
Si un bateau placé par l’enfant se trouve à cet
endroit, l’enfant grise la case : il a perdu son
2
bateau.
Sinon, il crie : « À l’eau ! » et l’adulte propose
3
une autre case.
4
5

séance Séquence 4

5
Aujourd’hui, le premier problème associe l’écriture des nombres de
Fichier p. 54 5 à 20 et des repérages dans un tableau.
Le deuxième problème est une table d’addition à compléter.
Matériel nécessaire : le tableau de bataille navale de la séance
précédente, les crayons de couleur, le crayon à papier.
ACTIVITÉS
1) Dictée de nombres de 0 à 20 en chiffres sur l’ardoise. Veiller à l’écriture correcte des chiffres.
2) Reprendre le tableau de bataille navale de la séance 4 et demander à l’enfant d’écrire le nom
des cases où étaient ses bateaux (B3, ...).
Demander à l’enfant de travailler au crayon à papier : il pourra ainsi corriger s’il se trompe.
Respecter rigoureusement l’ordre des consignes.
Pour chacune des consignes ne lire que les mots que l’enfant n’arrive pas à lire.
Si l’enfant n’arrive pas à placer 19 et 13, lui faire rechercher le seul emplacement où on peut
écrire deux nombres l’un au-dessus de l’autre.
La bonne réponse est 17 en orange.
❑ Observation du tableau
« De quelle couleur est la case où on a écrit 15 ? »
« Rose. »
« Qu’a-t-on écrit en dessous du tableau à côté de la case rose ? »
« 10 + 5. »
« Pourquoi ? »
« Parce qu’il y a 10 dans la ligne et 5 dans la colonne et que 10 + 5 = 15. »
Mettre le doigt sur une case et demander à l’enfant ce qu’il va devoir calculer. Lui faire écrire
l’addition en dessous du tableau à côté de la case correspondante.
Lui demander de la calculer puis d’écrire le résultat dans le tableau.
Si l’enfant a des difficultés, revenir aux différentes méthodes de calcul de l’addition de la
séquence 3, séance 11.
60
Séquence 4
séance
6
Objectifs : Pendant ces deux séances, l’enfant va approfondir sa
Fichier p. 56 connaissance des nombres de 0 à 20 . Nommer et connaître les
différentes écritures de ces nombres ainsi qu’ associer nombres et
collections n’auront plus de secrets pour lui !
Matériel nécessaire : Étiquettes nombres en chiffres et en lettres
(fiche M11) (cependant, on ne jouera qu’avec la face écriture en
lettres), petits objets, le crayon à papier, les crayons de couleur,
l’ardoise, un jeu de 52 cartes.
Avec les étiquettes nombres en lettres : Reprendre l’activité complémentaire de la séance 1 :
l’adulte écrit un nombre compris entre 0 et 20 sur l’ardoise sans le dire. L’enfant recherche
l’étiquette ou les étiquettes nécessaires à l’écriture de ce nombre.
ACTIVITÉS
✿ Cet exercice fait suite à l’activité préalable et l’enfant doit pouvoir le faire sans l’aide du
référentiel.
❑ Observation des 2 colonnes de nombres : « Que remarques-tu ? On retrouve les mêmes
nombres dans la colonne de droite, sauf qu’il y a toujours un 1 devant.
Pourquoi ? Regardons 9 et 19 : Qu’entends-tu ? On entend 10 et 9 dans dix-neuf : il y a 10 en
plus. Donc, 19, c’est 10 + 9. Le 1 devant le 9 vaut 10. Ça s’entend aussi pour 17 et 18.
Est-ce-que ça marche pour 16 ? Est-ce-que 16, c’est 10 + 6 ? »
Si l’enfant a des doutes, lui faire manipuler 16 petits objets pour qu’il vérifie. Même démarche
pour 14 et 11. Attention : 10, c’est 10 + 0 !
Conclusion : il faut donc savoir écrire par cœur 11, 12, 13, 14, 15 et 16 parce qu’on n’entend
pas 10 !
Observation de l’écriture des nombres : « Que remarques-tu ? Dans chaque ligne, il y a
les mêmes lettres en vert. Pourquoi ? Regardons 14 et 4 : on entend la même chose au début :
quat ... Pourquoi ? Parce que dans les deux nombres, il y a un 4 !
Est-ce-que ça marche pour 13 ? pour 12 ? pour 15 ? Oui ! »
Conclusion : les noms des nombres nous aident à les écrire.
● Demander à l’enfant de lire les nombres inscrits sur les fusées.

« Pourquoi 15 s’écrit-il 1 et 5 ? Parce que c’est 10 + 5.
Pourquoi 19 s’écrit-il 1 et 9 ? Parce que c’est 10 + 9.
Est-ce-que l’on a ces écritures quelque part ? Oui.
Il te reste à colorier chacun de ces extraterrestres de la bonne couleur. »
Si l’enfant a des difficultés, revenir aux méthodes de calcul vues séance 11, séquence 3.
« Et si on inventait d’autres extraterrestres qui pourraient monter dans ces trois fusées ? Recherche de
nouvelles écritures additives de 9, 15 et 19. » On peut fournir à l’enfant des petits objets si
nécessaire.
séance Séquence 4
Matériel nécessaire : le crayon à papier et le jeu de 52 cartes.

Fichier p. 57
On reprend l’exercice fait la veille : extraterrestres et fusées.
Cette fois-ci, l’adulte propose des écritures additives à l’enfant. Ce dernier doit dire si
➞ l’extraterrestre peut monter dans l’une des 3 fusées ;
➞ laquelle ?
ACTIVITÉS
✿ Observation du tableau : Pour chaque nombre on a quatre désignations différentes :
une constellation, l’écriture en chiffres, l’écriture additive avec 5 ou 10 et l’écriture en lettres.
Cet exercice permet de synthétiser tout ce qui a été vu jusqu’à présent.
Laisser l’enfant travailler seul au crayon à papier, puis corriger avec lui quand il a fini.
Avec un jeu de 52 cartes : L’adulte prend les cartes de 1 à 10 dans les piques et donne les
cartes de 1 à 10 dans les cœurs à l’enfant.
Sur l’ardoise, écrire le signe + en grand.
Chacun mélange ses cartes et les retourne.
Chacun prend la première carte de son paquet. On les pose de part et d’autre de l’ardoise sur
laquelle figure le signe +.
« Dans quelle fusée est-ce que l’on va pouvoir partir ? »
Jouer jusqu’à épuisement des tas.
62
Séquence 4
séance
Comparer des longueurs
8
Lors de ces deux séances, l’enfant va apprendre à comparer des
Fichier p. 58 longueurs (sans les mesurer) par simple juxtaposition. Il lui faudra
pour cela construire un outil : le gabarit.
Matériel nécessaire : une feuille blanche, le crayon à papier,
les crayons de couleur, des pailles.
Jeu de la courte paille : L’adulte prépare huit pailles de tailles différentes, les place dans sa
main en ne laissant voir que leur sommet au même niveau.
Chacun tire une paille. Celui qui a la plus courte marque un point.
Rejouer jusqu’à épuisement des pailles.
Après plusieurs jeux, demander à l’enfant de ranger les huit pailles de la plus courte à la plus
longue. La bonne méthode de comparaison est de juxtaposer les pailles.
ACTIVITÉS
✿ Lire la consigne : Faire remarquer à l’enfant que les cases réponses sont de tailles
différentes comme les extraterrestres, mais qu’elles sont rangées.
« Écris dans chaque case la lettre de l’extraterrestre qui lui correspond. »
❑ Observation de l’image : « On a dessiné des bandes différentes, des plus ou moins
larges, des plus ou moins longues. Il y en a une qui est coloriée en jaune. »
Lire les consignes. « Comment vas-tu faire pour retrouver les bandes qui ont la même longueur
que la bande jaune ? » Être à l’écoute des propositions éventuelles de l’enfant. De toute
façon, on est obligé d’utiliser un gabarit (paille, ficelle, allumette…).
Si l’enfant n’a pas d’idée, prendre la feuille blanche, mettre le bord de la feuille contre la
bande jaune et tracer deux traits correspondants aux deux extrémités de la bande.
● Observation de l’image : « Les fusées sont toutes de tailles différentes. »

Lire la consigne. On mesurera les fusées de l’extrémité des flammes à l’extrémité de la pointe.
L’enfant risque de vouloir les ranger directement à vue de nez. Le laisser faire au crayon à
papier. « Comment être sûr que c’est juste ? » L’enfant va proposer d’utiliser un gabarit
comme précédemment mais il en faut huit....
Le plus simple est de reporter la longueur de chaque fusée sur le bord d’une feuille blanche.
Début des E
ACTIVITÉS COMPLÉMENTAIRES fusées
Jeu des bandes : Demander à l’enfant de découper 6 à 8 bandes de tailles différentes puis de
les ranger en escalier.

séance Séquence 4
9 Comparer des longueurs
Matériel nécessaire : la règle, une feuille blanche,

Manipulations : L’adulte propose sur la feuille blanche un gabarit du style :
début B D A E
et demande à l’enfant de découper les bandes de papier B, D, A, E.

Méthode : mettre le bord de la feuille à découper contre le bord de la feuille gabarit.
Tracer les deux traits correspondants aux deux extrémités puis découper la bande.
Quand les quatre bandes sont prêtes, les faire ranger de la plus longue à la plus courte.
ACTIVITÉS
✿ Lire la consigne : « On ne peut pas déplacer les bandes. Il faut donc utiliser un gabarit
comme dans l’activité préalable. »
Faire fabriquer le gabarit sur lequel on aura reporté les longueurs de A à F.
Utiliser le gabarit pour comparer les bandes deux à deux en le juxtaposant aux bandes
concernées.
❑ Lire la consigne : « Quels points vont ensemble ? Quelle est leur couleur ? Prends un
crayon de cette couleur et trace un trait avec ta règle pour les relier.
Rappel : Il faut que la règle soit juste en-dessous des points. »
Pour comparer les segments tracés, procéder comme dans l’exercice précédent.
Tracé de traits : L’adulte trace deux traits A et B de longueurs différentes sur une feuille
blanche. Demander à l’enfant de tracer sur une autre feuille un trait dont la longueur sera comprise
entre celle du trait A et celle du trait B.
L’utilisation du gabarit est incontournable. Demander à l’enfant de matérialiser son trait par les deux
points des extrémités puis de tracer son trait à la règle entre ces points.
exemple : points • •
Début des traits A B
64
Séquence 4
séance
10
La première situation associe calculs d’additions et comparaisons de
Fichier p. 55 nombres. La seconde va demander beaucoup de précision dans
l’utilisation du gabarit.
« XHBCZL ! », ce qui veut dire « Bon courage ! » dans la langue de Zbigl !
Matériel nécessaire : les crayons de couleur, une feuille blanche.
ACTIVITÉS
✿ Lire la consigne : Demander à l’enfant de commencer par les cases où le nombre est
facile à calculer. ( ex : 3 + 2 ; 19 + 1 ; 4 + 3 ; 18 + 0, etc. ). Faire situer le nombre trouvé
dans l’une des trois familles de nombres à colorier puis passer au coloriage de la zone.
Pour les additions plus difficiles, si l’enfant se trompe, lui rappeler la méthode de calcul :
je mets le plus grand nombre dans ma tête, je surcompte l’autre nombre avec mes doigts.
Quel est le dessin caché ? C’est un monsieur qui tient un parapluie.
❑ Lire la consigne : « Comment vas-tu procéder pour être sûr(e) de ta réponse ? »

Laisser l’enfant fabriquer ses gabarits : paille, ficelle, feuille blanche, etc.
S’il échoue, procéder comme suit : il faut faire comme la veille, en utilisant un gabarit.
Le voyage de la fusée rouge : « Il y a trois étapes. Reporte-les sur ta feuille blanche.

Attention, cette fois-ci, il faut mettre les longueurs bout à bout. »
Le voyage de la fusée verte : « Il y a quatre étapes cette fois-ci ! Procède de la même

manière, sur un nouveau gabarit. Il ne reste plus qu’à comparer les deux gabarits en les
mettant côte à côte.
Quelle est la fusée qui a fait le plus long voyage ?
C’est la fusée rouge en seulement ... 3 étapes !!! Étonnant, non ? »

séance Séquence 4
Aujourd‘hui et demain, l’enfant va être amené à comparer puis à

Fichier p. 60 ordonner les nombres de 0 à 20. Pour cela, il lui faudra utiliser les
signes < , > , =.
Matériel nécessaire : 3 dés, le référentiel « Écritures des nombres »

(fiche M11), l’ardoise, les cartes nombres en chiffres et en lettres de
1 à 20 (fiche M8), jeu de loto à 20 (fiche M10), des petits objets
(graines, pâtes, jetons…).
Jeu du nombre juste avant, juste après. Dire à l’enfant un nombre compris entre 0 et 16
et lui demander d’écrire sur l’ardoise soit le nombre juste avant soit le nombre juste après.
Jeu du décollage de la fusée : La fusée part dans 16 secondes. On compte à l’envers jusqu’à 0.
Jeu de dés : On lance les trois dés chacun à son tour. Celui qui a le plus grand nombre en
comptant la somme des trois dés a gagné.
ACTIVITÉS
✿ Lire la consigne puis donner à l’enfant si nécessaire le référentiel « Écritures des nombres ».
❑ Observation de l’image : Lire la consigne. Faire rechercher à l’enfant les fusées

manquantes par des jeux de devinette : « La fusée 6 est-elle là ? », puis faire rechercher dans
l’ordre de la comptine numérique : 1,2 ,3, ... La bonne réponse est : il manque les fusées 9,
14, 15 et 18.
● Lire la consigne : Attention ! Il ne s’agit pas de tout remplir mais de trouver la case du 13.
Faire remarquer à l’enfant qu’il n’est pas obligé de redire toute la comptine numérique mais
qu’il peut partir de nombres déjà marqués.
Exemple pour 13, partir de 11 : 11, 12, 13 !
Pour 15, partir de 18 : 18, 17, 16, 15 !
Jeu de loto à 20 : Chacun prend deux cartons. L’adulte mélange les cartes nombres en chiffres et
en lettres de 1 à 20 dans un sac. Chacun pioche à son tour et annonce le nombre. Celui qui le
possède place un petit objet (graine, pâte, jeton…) sur ce nombre.
66
Séquence 4
séance
12
Matériel nécessaire : l’ardoise, les cartes nombres de 0 à 20
Fichier p. 61 (fiche M7).
Calcul réfléchi
Compter le plus loin possible de 1 en 1.
Compter le plus loin possible de 2 en 2.
Travailler le surcomptage à partir de 10 :
10 + 5 = ? On part de 10 et on ajoute 5 sur ses doigts.
10 + 7 = ? Les doigts sont inutiles, on entend le nombre en lisant l’addition.
Travailler oralement puis en écrivant sur l’ardoise.
ACTIVITÉS
✿ Observation des trois premières piles. Lecture de la consigne.
Il existe plusieurs réponses. Faire colorier les cases à l’enfant afin que la pile du milieu soit plus
petite que la première pile et plus grande que la troisième.
Lui faire compter les cases puis écrire le nombre choisi.
Même démarche pour les deux autres exercices. Attention au sens du signe dans le troisième
exercice.
❑ Lire la consigne : Si l’enfant a des difficultés, lui faire chercher le plus petit nombre puis le
lui faire barrer dans le nuage. Recommencer avec les nombres restants.
● Lire la consigne : Pour chaque comparaison, faire calculer à l’enfant l’addition puis lui
faire comparer le résultat de l’addition avec l’autre nombre ou le résultat de l‘autre addition.
Rappeler le sens du signe : la pointe désigne le plus petit, l’ouverture désigne le plus grand.
Faire piocher 4 cartes parmi les cartes nombres de 0 à 20 et demander à l’enfant de les ranger
soit du plus petit au plus grand, soit l’inverse. Rejouer plusieurs fois.

13 Le moment est venu de quitter bientôt Zbigl et de faire le point sur ce que
l’enfant aura appris en sa compagnie.
ce choix .
Matériel nécessaire : les crayons de couleur, une feuille blanche, le crayon à

papier.
ACTIVITÉS

✿ Premier exercice : Si l’enfant a des difficultés, lui faire redire la comptine numérique, s’il n’y
arrive toujours pas, la lui faire écrire.
Deuxième exercice : Faire relire les deux nombres et demander quel est le plus grand. Si
l’enfant a des difficultés, lui faire redire la comptine numérique, le nombre le plus petit est celui
qui est dit le premier. Rappeler que la pointe du signe < vise le plus petit nombre.
❑ Consigne : « On a écrit la suite des nombres mais on en a caché certains. »
Si l’enfant a des difficultés, lui faire redire la comptine numérique en mettant son doigt sur
chaque case, s’il n’y arrive toujours pas, la lui faire écrire.
SÉANCES 8-9 : COMPARER DES LONGUEURS

✿ Lire la consigne : Demander à l’enfant comment il compte procéder : il faudra utiliser un
gabarit, feuille blanche sur laquelle on marque le point de départ et le point d’arrivée du
segment.
❑ Lire la consigne : Comment vas-tu faire ?
Il faut encore utiliser un gabarit ! On reprend donc la feuille blanche sur laquelle on marque le
point de départ et le point d’arrivée du segment, segment que l’on reporte à l’endroit où on
veut tracer le nouveau segment.
C’est le moyen le plus fiable, le plus précis !
68
séance
Séquence 4
Faisons le point 4
faire reproduire le feu qu’il avait choisi et revoir avec lui ce qui avait motivé
14
ce choix .
Matériel nécessaire : les crayons de couleur, le crayon à papier et la gomme.
ACTIVITÉS
SÉANCES 3-4 : SE REPÉRER DANS L’ESPACE

✿ Avant de dessiner, faire lire le nom de chacune des 8 cases et faire pointer du doigt ces
dernières.
De même, faire repérer lignes et colonnes : les lettres indiquent les colonnes, les chiffres
indiquent les lignes. Une case se trouve à l’endroit unique où se rencontrent, se croisent une
ligne et une colonne.
❑ Lire la consigne : « Tu dois trouver ce qui est commun à chaque ligne et ce qui est
commun à chaque colonne. » Procéder par ligne, puis par colonne.
Résultat :

15
Nous arrivons à la fin de la séquence, il est temps de faire un bilan
de ce que l’enfant a réellement acquis.
Durée : 15-50’

– ne pas aider l’enfant dans l’exécution des exercices. Insister sur le soin et la présentation ;

1) S’assurer que l’enfant commence bien par la couleur du plus petit nombre.
GRANDEURS ET MESURE
2) Si l’enfant ne comprend pas la consigne, l’aider en traçant à partir du bord supérieur de la
feuille blanche un trait qui matérialise le début de tous les segments. (cf. agenda, séance 9,
activités complémentaires).
3) Dans l’écriture du nom des cases, s’assurer que l’enfant écrit la lettre puis le chiffre.

4) Commencer par demander à l’enfant de tracer un point de départ jaune dans la case d’où part
la tortue puis de tracer un point de départ bleu dans la case d’où part le lièvre.

70
Séquence 5
La dizaine (1) Déplacements sur quadrillage (2) de données
numériques (9)
La dizaine (2) L’ addition (2) de données
numériques (10)
Semaine 3
Utiliser la monnaie (1) Faisons le point 5 ÉVALUATION 5

séance Séquence 5
1 La dizaine (1)
Pendant les deux jours qui viennent, nous amènerons l’enfant

Fichier p. 64 à comprendre la signification des différents chiffres de l’écriture
d’un nombre.
Matériel nécessaire : petits objets, une grosse boîte
d’allumettes.
Donner à l’enfant une collection d’objets comprise entre 40 et 60.
Lui demander de faire des paquets tous égaux. Est-ce qu’il reste des objets ?
Faire écrire l’écriture additive correspondant à ces paquets
(exemple : 12 + 12 + 12 + 12 + 3).
Rejouer avec la même collection d’objets mais en choisissant un autre nombre d’objets par
paquet
(exemple : pour cette même collection : 9 + 9 + 9 + 9 + 9 + 6).
ACTIVITÉS
Dans cette séquence, nous parcourrons les plaines sauvages de l’Ouest américain,
chevauchant aux côtés de Yakata le petit Indien.
✿ Demander à l’enfant de compléter l’écriture additive ainsi que l’égalité.
❑ Observation de l’image : Yakata habite un grand village de tipis. Lire la consigne et laisser
l’enfant chercher seul. S’il n’y arrive pas, lui faire remarquer que l’on peut grouper les tipis par
couleurs. Il obtient ainsi cinq paquets de tipis. Lui faire compter le nombre de tipis de chaque
paquet.
● Poser la question. Réponse attendue : on a 4 paquets de 10 tipis et il reste 5 tipis.

Dans 45, je vois le 4 des 4 paquets de 10 tipis et le 5 des 5 tipis qui restent.
❉ Faire observer le modèle : Pourquoi dans 21 le 2 est-il en rouge et le 1 en bleu ?

Réponse attendue : le 2, c’est 2 paquets de 10 et le 1, c’est ce qui reste.
Regardons la seconde ligne : il y a 5 paquets de 10 et 4 qui restent. Comment s’écrit ce nombre ?
54.
L’enfant n’a pas besoin de savoir lire les nombres pour faire cet exercice.
Laisser l’enfant continuer seul.
Manipulations : Combien d’allumettes y a-t-il dans la boîte ?
On est obligé de faire des groupements de 10. (Ne pas dépasser 100 allumettes.)
Pour finir, faire écrire l’écriture additive 10 + 10 + 10 +... puis le nombre.
On n’est pas obligé de savoir le lire.
72
Séquence 5
séance
La dizaine (1)
2
Matériel nécessaire : petits objets (jusqu’à 100), l’ardoise,
Manipulations : Donner à l’enfant des petits objets. Lui écrire sur l’ardoise un nombre à deux
chiffres. L’enfant doit constituer la collection correspondante.
Exemple : on propose 82 (on ne dit pas le nombre). « Comment vas-tu faire ? »
« Dans 82, je vois 8 et je vois 2 ; 8 ça veut dire 8 paquets de 10 et 2, c’est ce qui restera. »
S’assurer que ce sont bien des paquets de 10 !
ACTIVITÉS
✿ Lire la consigne n° 1 : S’assurer que l’enfant colorie 10 arcs dans chaque couleur. Lui faire
remarquer que les paquets seront plus faciles à compter si les arcs sont coloriés de manière
groupée.
❑ Lire la consigne n° 2 : Comment va s’écrire ce nombre avec des + ?
10 + 10 + 10 + 10 + 10 + 3
Comment va-t-il s’écrire en chiffres ?
➜ 53, parce qu’il y a 5 paquets de 10 et qu’il reste 3 arcs.
● Aider l’enfant si nécessaire pour le premier calcul. 10 + 10 + 7 = 27

2 parce qu’il y a 2 paquets de 10 et 7 parce qu’il reste 7.
Laisser finir l’exercice en autonomie.
Faire dénombrer de la même manière l’ensemble des couverts de la maison, des pailles pour
boire, tous les crayons de la maison, etc.

séance Séquence 5
Impossible de se perdre pendant les deux jours à venir : nous

Fichier p. 66 retrouverons notre chemin à l’aide des cases d’un quadrillage.
Matériel nécessaire : les feuilles quadrillées, la règle,

les crayons de couleur, deux feutres de couleurs différentes.
➞
Jeu du robot : L’adulte écrit sur une bande de papier un message du type : 4 3➞ 5 2 ➞
(fais 4 pas en avant, fais 3 pas à droite, fais 5 pas en avant, fais 2 pas à gauche)
et l’enfant réalise le déplacement.
On peut ensuite inverser les rôles.
ACTIVITÉS
✿ Lire la consigne puis faire formuler à l’enfant les déplacements envisagés.
Attention pour les traits obliques, le point d’arrivée s’exprime en deux temps :
Exemple : je descends de deux carreaux et je me déplace de 1 carreau vers la droite.
Accompagner l’enfant pour la 1re reproduction de la figure,
le laisser autonome pour la 2e.
❑ Observation du quadrillage : On y voit des tipis, des flèches et des nombres.

« Que comprends-tu ? » Réponse attendue : les nombres sont les nombres de carreaux que l’on
traverse pour aller jusqu’à un tipi. Les flèches donnent la direction.
« Pourquoi a-t-on fait des flèches de différentes couleurs ? »
Réponse attendue : on a fait un chemin à partir d’un coin et qui va d’un tipi à un autre qui est proche.
« Eh bien, sers-toi des indications pour redessiner les tipis sans les flèches sur le quadrillage
d’à côté. »
● Lire la consigne : « Comment vas-tu faire ? » Laisser l’enfant argumenter puis le laisser
commencer le coloriage. Lui faire remarquer, s’il ne l’a pas déjà fait, qu’il peut se repérer par
rapport aux carreaux qu’il a déjà coloriés pour poursuivre son travail.
Jeu du morpion : Avec un quadrillage pour deux et un feutre chacun, il s’agit de colorier
une case chacun à son tour. On gagne si on réussit à aligner 4 cases en ligne, en colonne ou en
diagonale.
74
Séquence 5
séance
4
Matériel nécessaire : quadrillages dont 2 de 5 x 5 carreaux,
Fichier p. 67 la règle, les crayons de couleur.
Coloriage simultané : L’adulte et l’enfant ont chacun un quadrillage de 5 x 5 carreaux. L’adulte
colorie une case de la couleur de son choix.
L’enfant assis à ses côtés doit colorier la même case de la même couleur.
Puis c’est l’enfant qui choisit une case et une couleur sur son quadrillage.
On continue ainsi jusqu’à remplir le quadrillage ; on doit obtenir deux coloriages identiques.
ACTIVITÉS
✿ Observation des différents quadrillages : Faire remarquer à l’enfant que ce sont les
mêmes quadrillages mais que sur certains on a appliqué des caches.
L’adulte pointe du doigt certaines cases du modèle et demande à l’enfant si on voit ces cases
sur les autres quadrillages. Si l’enfant a des difficultés à se repérer, lui rappeler la séance
précédente : on se repère par rapport à un coin du quadrillage.
Lui demander ensuite de reproduire les flèches en formulant ses déplacements par rapport à
un coin, une case.
❑ Observation du tipi : « Par quoi vas-tu commencer ? »

Si l’enfant a des difficultés, l’aider à placer les extrémités de certains traits.
Construire une frise : exemple :
Reproduire le début de la frise sur le quadrillage et proposer à l’enfant de la continuer.

L’adulte pourra trouver d’autres idées de frise.

séance Séquence 5
Aujourd’hui, nous n’aurons qu’un seul problème à résoudre,

Fichier p. 68 mais quel problème !
Il faudra réutiliser toutes les connaissances abordées cette semaine.
Bon courage !
Matériel nécessaire : pas de matériel particulier aujourd’hui.
ACTIVITÉS
ACTIVITÉS PRÉALABLES PORTANT SUR LA DIZAINE

L’adulte dessine 57 ronds dispersés sur une feuille et inscrit au dos de cette dernière, sans
le montrer à l’enfant, le nombre 57.
Il demande à l’enfant de compter les ronds. L’enfant va vouloir les compter un à un.
➜ Lui faire remarquer aussitôt qu’on a déjà vu qu’avec cette méthode on se trompait souvent.
Comment faire ? Si l’enfant ne trouve pas, le ramener à la séance 1 de cette séquence.
La méthode la plus fiable consiste à grouper les éléments par 10 : faire des paquets
de 10 éléments.
Laisser l’enfant entourer les ronds par groupes de 10.
Vérifier avec lui qu’il y en a bien 10 dans chaque paquet.
Lui faire ensuite traduire ses paquets en écriture additive avec des 10
(10 + 10 + 10 + 10 + 10 + 7), puis lui faire écrire le nombre correspondant.
Vérifier le résultat obtenu en retournant la feuille. C’était bien 57 !
✿ Lire la consigne : Regarder et analyser l’exemple.

On a écrit 34 dans le second quadrillage. Pourquoi ?
C’est parce que dans la même case du premier quadrillage il y a : 10 + 10 + 10 + 4,
c’est-à-dire 3 paquets de 10 et 4. Il va falloir continuer à remplir le second quadrillage
en regardant bien le premier.
Laisser l’enfant chercher seul et corriger avec lui ensuite.
❑ Si l’enfant a des difficultés, lui faire compter les cases jusqu’à 10, écrire 10
et surcompter le reste : 10 + 3 = 13.
76
Séquence 5
séance
La dizaine (2)
6
L’addition de dizaines va nous permettre pendant ces deux séances
Fichier p. 70 de mieux cibler la signification de la position des chiffres dans
l’écriture d’un nombre même si on ne sait pas encore lire ce nombre !
Matériel nécessaire : petits objets d’un même type
mais de deux tailles : billes et calots, petites perles
et grosses perles...
Activités d’échanges : Donner à l’enfant un grand nombre de petits objets, l’adulte gardant les
gros objets, et lui demander de les grouper par dix.
L’adulte propose alors d’échanger dix petits objets contre un gros objet.
Quand tous les échanges sont terminés, demander à l’enfant d’écrire combien il avait de petits objets
au début du jeu.
Exemple : « Si j’ai 6 calots et 2 billes, ça s’écrit 62 parce que j’ai 6 paquets de 10 et 2. »
(On ne dira pas soixante-deux !)
ACTIVITÉS
✿ Lire la consigne : Si l’enfant a des difficultés, lui rappeler les activités menées au préalable.
❑ Observation de l’image : Bien faire remarquer que tous les fagots sont identiques.
Lire la première consigne puis faire écrire le nombre.
Conclusion : ce sont tous des fagots de 10 bûches.
Lire les autres consignes.
Pour trouver le nombre total de bûches 10 + 30 + 30, l’enfant peut compter tous les fagots :
7 paquets de 10 et 0 ça s’écrit 70.
La remarque attendue est 10 + 30 + 30 = 70 parce que 1 + 3 + 3 = 7 paquets de 10.
● Lire la consigne : Faire remarquer à l’enfant que les objets sont de tailles différentes mais
qu’on doit compter tous les ● puis tous les ❉ puis tous les ▼. Si l’enfant ne s’en aperçoit pas,
lui faire remarquer que les formes sont déjà groupées par 10.
Manipulations : Reprendre les objets des activités préalables. L’adulte donne à l’enfant plusieurs
gros objets groupés en différents paquets et lui demande d’écrire combien ça fera de petits objets.
Exemple : 2 calots, 2 calots, 1 calot, ça fait 5 calots, ça va s’écrire 50. Faire les échanges et vérifier qu’on a bien
5 paquets de 10 billes.

séance Séquence 5
7 La dizaine (2)
Matériel nécessaire : l’ardoise, un jeu de 32 cartes.

Fichier p. 71
Manipulations : Avec le jeu de 32 cartes.
Distribuer toutes les cartes du paquet entre les deux joueurs.
Chacun écarte de son jeu les 1, 2 jusqu’à 9 qui ne donnent aucun point.
Seuls les 10, valets, dames, rois valent 10 points. 10 V D R Total
Il s’agit ensuite de remplir le tableau suivant sur l’ardoise :
Exemple : un 10, trois valets, pas de dame, 4 rois : 10 ; 30 ; 0 ; 40 ➞ total 80 (parce que 1 + 3 + 4 = 8).
ACTIVITÉS
✿ Lire la consigne puis faire observer la première cible et son tableau de marque :
« Comment Yakata remplit-il le tableau ? »
Réponse attendue : Il inscrit le nombre d’impacts pour chaque couleur. Puis il fait le total du nombre
d’impacts qui font 10 points et le total du nombre d’impacts qui font 1 point.
« À toi de remplir les tableaux de marque des deux autres cibles. »
La cible gagnante est la deuxième avec un résultat de 83 (8 paquets de 10 et 3),
la troisième ayant un résultat de 67 (6 paquets de 10 et 7).
❑ Lire la consigne : S’assurer que l’enfant compte bien les dizaines ensemble
et les unités ensemble.
Jeu de tir : Dessiner au sol une cible du type :
On lance trois cailloux
chacun à son tour
et on fait le total des points.
30 20 10 1
78
Séquence 5
séance
L’addition (2)
8
Aujourd’hui et demain, nous prendrons l’addition à rebrousse-poil
Fichier p. 72 en cherchant toutes les façons d’écrire un nombre sous la forme
d’une addition de 2 nombres.
Matériel nécessaire : 2 dés, l’ardoise, le crayon à papier,
des petits objets.
On joue avec 2 dés : On les lance chacun à son tour. Il s’agira de calculer le score de chacun
sans compter les points un à un bien sûr !
ACTIVITÉS
✿ Si l’enfant a des difficultés, revenir aux différentes façons de calculer une addition,
abordées séquence 3, séance 11.
❑ Lire la consigne : Si l’enfant ne s’est pas trompé, il doit toujours trouver le nombre 8 !
S’il s’est trompé, prendre l’ardoise : y dessiner un gros domino.
Pour chaque addition, demander à l’enfant de dessiner les points correspondant à chacun des
deux nombres et de recompter le tout.
Exemple : 5 + 3 ➞ =8
Conclusion : il existe 9 façons d’écrire 8 en additionnant 2 nombres.
Autre remarque : inverser l’écriture des deux nombres ne modifie pas le résultat.
Exemple : 2 + 6 = 8 et 6 + 2 = 8
● Combien existe-t-il de façons d’écrire 10 en additionnant 2 nombres ?

Réponse attendue : 11, puisque pour 8 il y en avait 9 !
On a déjà dessiné deux dominos. Faire continuer l’enfant en trouvant des dominos différents.
Travailler au crayon à papier.
Si l’enfant a des difficultés à les trouver toutes, lui rappeler la remarque précédente,
sur l’inversion des écritures.
Demander à l’enfant combien d’écritures additives de 2 nombres il faut pour trouver : 14...
Réponse attendue : 15.
Lui donner 14 petits objets. Lui demander de les répartir en 2 tas et d’écrire sur son ardoise l’écriture
additive correspondante (donc aussi de son inverse).
Lui faire manipuler les objets jusqu’à ce qu’il ait les 15 écritures attendues.
Remarque : il peut y avoir zéro objet dans l’un des tas.

séance Séquence 5
9 L’addition (2)
Matériel nécessaire : jeu de dominos, les crayons de couleur,

Fichier p. 73 l’ardoise, jeu de 52 cartes dont on a enlevé les figures.
Manipulations : Avec les dominos, l’enfant va rechercher tous ceux qui font 7
et écrire sur l’ardoise les écritures additives correspondantes.
Au fait, combien d’écritures devrait-on trouver ? (8)
On constate qu’avec un jeu de dominos classique, on ne trouve que :
4 + 3 donc 3 + 4
2 + 5 donc 5 + 2 Donc, il manque 2 écritures. Lesquelles ?
1 + 6 donc 6 + 1 (7 + 0 et 0 + 7)
ACTIVITÉS
✿ Lire la consigne : Demander à l’enfant combien Yakata marquera de points.
Combien en a-t-il déjà marqués ?
Combien va-t-il en marquer avec sa deuxième flèche ?
Si l’enfant a des difficultés, lui faire dessiner le domino correspondant à la situation.
❑ Lire la consigne : Demander à l’enfant de calculer chacun des nuages.

Remarque : si 2 + 4 font 6, on peut tout de suite colorier le nuage 4 + 2 !
Avec les cartes : Demander à l’enfant de les grouper par 2 pour faire 10.
On obtiendra 18 couples de cartes et les 4 cartes de 10 seules.
80
Séquence 5

séance
10
La première situation va faire travailler les notions de dizaine
Fichier p. 69 et d’unité, la deuxième l’écriture additive d’un nombre.
Matériel nécessaire : l’ardoise, des jetons.
ACTIVITÉS
✿ Lire la consigne : Rappeler à l’enfant ce qu’il a appris aux séances 6 et 7 : dans un nombre
de deux chiffres le premier chiffre est le nombre de paquets de 10 ou dizaines (d), le deuxième
chiffre est le nombre de ce qui est seul ou unités (u).
Si l’enfant a des difficultés, lui demander d’écrire sur l’ardoise les points correspondant
à chaque type d’animal : les dizaines pour les chevaux, les unités pour les poulains.
Exemple pour le papa de Yakata :
dizaines : 20 + 20 + 20 + 10 + 10 soit 8 dizaines
unités : 1 + 1 + 1 + 1 + 1 soit 5 unités
Les deux nombres sont 85 et 92. (On sait écrire ces nombres mais on ne sait pas encore les lire !!)
92 est le plus grand parce qu’il a plus de dizaines.
❑ Lire la consigne : Proposer à l’enfant de faire des essais sur l’ardoise.

Réponses attendues : 9 + 9 7+4 8+6
Si l’enfant a des difficultés, prendre des jetons et demander à l’enfant de constituer deux
paquets à partir des nombres inscrits dans la cible.
Exemple avec 11 jetons :
8 + ? ou 7 + ? ou 5 + ? ou 4 + ?

séance Séquence 5
11 Utiliser la monnaie (1)
Yakata et ses parents font une petite escapade en Europe afin de

Fichier p. 74 vendre les produits de leur artisanat. Comme le hasard fait bien les
choses, ils y rencontrent Pauline.
Matériel nécessaire : les euros que l’on aura au préalable découpés

de leur planche support (fiche M18), l’ardoise, des objets divers,
un porte-monnaie.
Jeu de la marchande : On joue avec les euros trouvés en fin de fichier. L’adulte propose un
objet (jouet, vaisselle, etc.) et affiche son prix sur l’ardoise.
L’enfant doit lui donner le compte exact pour « acheter » l’objet.
Aujourd’hui, on ne rendra pas la monnaie !
Exemple : 75 € – si l’enfant a des difficultés, lui faire repérer dizaines et unités ; lui demander 7 dizaines
d’euros et 5 unités d’euros.
ACTIVITÉS
✿ Lire la consigne : Si l’enfant a des difficultés, lui faire manipuler les billets et les pièces
comme dans l’activité préalable. Lui faire alors repérer les nombres inscrits sur ces derniers.
❑ Observation de l’image : On remarque qu’une perle coûte 1 € ; on a dessiné

les perles que l’on peut acheter avec chaque pièce et chaque billet sous ces derniers.
On fera bien remarquer la correspondance 1 à 1 :
➜ avec 10 €, Pauline achètera 10 perles ;
➜ avec 5 €, elle pourra acheter 5 perles ;
➜ avec 2 €, elle en achètera 2, etc.
Pour écrire le nombre, on pourra observer des démarches différentes.
Dans tous les cas, l’enfant doit voir qu’il y a 2 dizaines (on les voit concrètement)
et qu’il faut regrouper les unités.
● Consigne : Même démarche que précédemment sauf qu’il va falloir maintenant regrouper les
dizaines dans un premier temps, puis les unités.
On trouvera : 56 € et 49 €. Qui a le plus d’argent ?
Réponse attendue : c’est Yakata parce qu’il a plus de dizaines d’euros que Pauline !
Manipulations : On joue à nouveau avec le porte-monnaie. L’adulte le remplit et demande à
l’enfant d’écrire sur l’ardoise combien d’euros ce dernier contient.
On joue plusieurs fois en faisant varier les nombres.
82
Séquence 5
séance
Utiliser la monnaie (1)
12
Matériel nécessaire : monnaie (fiche M18) et porte-monnaie,
Fichier p. 75 2 sacs en tissu, l’ardoise.
Manipulations avec le porte-monnaie et la monnaie : L’adulte écrit un nombre
sur l’ardoise et demande à l’enfant de remplir le porte-monnaie avec les pièces et billets
correspondants. On joue plusieurs fois en faisant varier les nombres.
ACTIVITÉS
✿ Lire la consigne : Si l’enfant a des difficultés, revenir aux dizaines et aux unités
ou faire manipuler les pièces et les billets. L’enfant doit réfléchir avant d’entourer.
❑ Pour faire cet exercice, il va falloir manipuler les pièces et les billets.
Exemple : comment faire 30 € ?
L’enfant peut proposer 10 + 10 + 10 ; lui faire chercher une autre façon
qui nécessite moins de billets en faisant des échanges avec les pièces ou billets : 20 + 10.
Idem avec 9 € : l’enfant peut faire : 1 + 1 + 1 + 1 + 1 + 1 + 1 + 1 + 1,
ou bien 2 + 2 + 2 + 2 +1, ou bien 5 + 1 + 1 + 1 + 1 ou autre...
Lui faire chercher la façon qui nécessite le moins de pièces et/ou billets.
C’est : 5 + 2 + 2.
Lui proposer ensuite les nombres de l’exercice.
43 : 20 € 20 € 2€ 1€
18 : 10 € 5€ 2€ 1€
25 : 20 € 5€
Avec deux sacs en tissu : Remplir l’un avec tous les billets et l’autre avec toutes les pièces.
L’adulte propose à l’enfant de piocher 3 billets et 3 pièces, sans regarder, et fait de même.
Qui a le plus d’argent ?
Chacun écrit sur l’ardoise le nombre d’euros qu’il possède et l’enfant désigne le plus riche
des deux en justifiant son choix.

13 Plus que deux jours à passer en compagnie de Yakata. Faisons le point sur ce
que nous avons appris avec lui.
Si c’est un feu orange, l’enfant fait le premier exercice avec votre aide, lui lire
Matériel nécessaire : papier calque, crayons de couleur.
ACTIVITÉS
SÉANCES 3-4 : DÉPLACEMENTS SUR QUADRILLAGE (2)

✿ Lire la consigne : « Quel dessin va-t-il y avoir sur les deux quadrillages ? »
« Une maison. » Si l’enfant a des difficultés, le faire partir du bord du quadrillage et lui faire
formuler ses déplacements jusqu’à un point donné. Lui faire formuler les déplacements
successifs de point en point.
Quand l’activité est terminée, l’adulte décalque la première maison. L’enfant applique le calque
sur la deuxième maison et vérifie ainsi son travail.
❑ Lire la consigne : Corriger une fois l’exercice terminé : reprendre la frise d’une autre couleur
pour visualiser les erreurs éventuelles.
SÉANCES 8-9 : L’ADDITION (2)

✿ Si l’enfant a un feu rouge, l’adulte coloriera les cases pour le premier nombre
de chaque écriture.
❑ Lire la consigne : On pourra faire remarquer dans tous les cas que ce nombre doit être un
nombre qu’on n’a pas encore écrit (sauf 0 et 12). 0 + 12 et 12 + 0 sont des écritures
correctes mais préciser à l’enfant qu’il faut utiliser les deux couleurs dans la bande. On fera aussi
remarquer que si on écrit 4 + 8, on a aussitôt 8 + 4.
84
séance
Faisons le point 5
Séquence 5

revoir avec lui ce qui a motivé le choix des feux et lui faire reproduire le feu.
14
Si c’est un feu orange, l’enfant fait le premier exercice avec votre aide, lui lire
Matériel nécessaire : les crayons de couleur, l’ardoise, monnaie en carton

(fiche M18).
ACTIVITÉS
SÉANCES 1, 2, 6 ET 7 : LA DIZAINE (1) ET (2)

Rappel : L’enfant n’a pas besoin de savoir lire les nombres pour pouvoir faire ces deux exercices.
✿ Lire la consigne : Si l’enfant a des difficultés, on pourra l’aider en entourant dans les
nombres de l’addition le chiffre des dizaines en rouge puis le chiffre des unités en bleu et en
lui faisant remplir sur l’ardoise le tableau : d u
❑ Lire la consigne : Toutes les écritures conduisant au résultat sont bonnes.

Exemple : 26 = 20 + 6 26 = 10 + 10 + 1 + 1 + 1 + 1 + 1 + 1
SÉANCES 11-12 : UTILISER LA MONNAIE (1)

✿ Lire la consigne : Demander à l’enfant de compter les dizaines puis les unités.
Exemple : 5 dizaines et 1 unité ça s’écrit un 5 et un 1 : 51
Réponse attendue : seules Léa et Chloé peuvent acheter la tenue de squaw parce que Léa a plus
de dizaines d’euros que sur le prix affiché et que Chloé en a autant mais a plus d’unités.
❑ Lire la consigne : Si l’enfant a des difficultés, lui proposer la monnaie en carton en laissant
toutefois de côté le billet de 50 euros qui sera manipulé ultérieurement.
Réponse attendue : 20 + 20 + 10 + 5 + 1

15
Durée : 15-50’ Matériel nécessaire : les crayons de couleur, le stylo,

le crayon à papier, la gomme, la règle.


1) S’assurer de la compréhension de l’énoncé et, si besoin est, s’aider d’un dessin représentant
le nombre de fruits.
2) La manipulation de pièces de monnaie aidera sûrement l’enfant dans son travail.
3) Conseiller à l’enfant de partir d’un point et d’utiliser la règle dans les différents tracés.
CALCUL
4) Les nuages seront coloriés avec les crayons de couleur. L’enfant peut compter de tête ou en
s’aidant de petit matériel.

86
Séquence 6
Reconnaî tre des figures
Les nombres de 0 à 49 (1) de données
géométriques simples
numériques (11)
Les nombres de 0 à 49 (2) Addition et soustraction (1) de données
numériques (12)
Semaine 3
Ordre sur les nombres de 0 à 49 Faisons le point 6 ÉVALUATION 6

séance Séquence 6
1 Les nombres de 0 à 49 (1)

L’objet de ces deux séances est d’approfondir la connaissance
Fichier p. 78 des nombres jusqu’à 49 et de leur écriture en chiffres et en lettres.
un jeu de 52 cartes, le référentiel « Écritures des nombres » (fiches M11
et M12), les étiquettes nombres en lettres (fiche M13) sauf cinquante
et soixante.
Jeu du nombre le plus grand : Avec le jeu de 52 cartes dont on a sorti les valets, les dames et
les rois. L’adulte prend les trèfles et les piques. L’enfant prend les cœurs et les carreaux. Chacun
mélange son paquet et le pose devant lui face cachée.
Il s’agit de piocher les deux premières cartes, d’en faire la somme.
Celui qui a le nombre le plus grand marque 1 point.
On rejoue jusqu’à épuisement des cartes. Celui qui a le plus de points gagne.
ACTIVITÉS
Dans cette nouvelle séquence nous irons au pays des kangourous et des koalas
guidés par Sarah la petite Australienne.
✿ Il y a bien longtemps que nous ne nous sommes mesurés à notre précédente performance
(séquence 3, séance 1) dans la comptine des nombres.
Faire compter oralement l’enfant le plus loin possible et inscrire son score.
Nous espérons que le record est battu !
❑ Si l’enfant a des difficultés pour dénombrer, lui faire remarquer que les bûchettes sont par 5,
qu’on peut ainsi très vite repérer les dizaines. Si l’enfant a des difficultés pour écrire les nombres
en lettres, lui proposer le référentiel « Écritures des nombres » (fiches M11 et M12).
● Lire la consigne : Faire dire la comptine numérique en suivant du doigt les nombres.
« Tous les nombres ont un chiffre noir. Pourquoi ? »
« Parce que ce sont les unités. » « Pourquoi certains chiffres sont-ils coloriés ? »
« Parce que ce sont les dizaines. » Faire remarquer à l’enfant que quand la couleur du chiffre
des dizaines change, le chiffre des dizaines change aussi.
On a ainsi la famille des 10, des 20, des 30 et des 40.
Lire chaque nombre à l’enfant : S’il a des difficultés à trouver le bon nombre,
lui faire les remarques suivantes: « Dix-huit, on entend dix et huit, dix c’est une dizaine. »
« Trente-deux, on entend trente et deux, trente ça commence comme trois, c’est trois dizaines. »
Idem avec quarante et quatre. Vingt, il faut savoir que c’est deux dizaines.
❉ Observation de l’exemple : Faire dire les nombres à haute voix : « 47 : on entend quarante
et sept ». On pourra proposer le référentiel « Écritures des nombres » (fiches M11 et M12).
Jeu avec les étiquettes nombres en lettres (M13) : L’adulte écrit en chiffres sur l’ardoise un
nombre compris entre 20 et 49. L’enfant doit l’écrire en lettres avec les étiquettes.
S’il a des difficultés, les lui faire ranger : un, deux, trois, etc.
88
Séquence 6
séance
Les nombres de 0 à 49 (1)
2
Matériel nécessaire : l’ardoise, les crayons de couleur, les cartes
Fichier p. 79 nombres-constellations (fiche M7) de 1 à 4, les cartes nombre en
chiffres et en lettres (fiche M8) de 1 à 9, 2 petits sacs opaques,
le référentiel « Écritures des nombres » (fiches M11 et M12).
Dictée de nombres : Dicter un nombre entre 0 et 49. L’enfant l’écrit en chiffres sur l’ardoise.
S’il a des difficultés, rappeler les remarques de la veille sur ce qu’on entend quand on dit un
nombre : trente = trois dizaines, quarante = quatre dizaines.
ACTIVITÉS
✿ Lire la consigne : Si l’enfant a des difficultés de calcul, revenir aux différentes méthodes
évoquées lors de la séquence 3, séance 11 et de la séquence 5, séance 7.
Si l’enfant a des difficultés pour écrire les nombres en lettres, lui proposer le référentiel
« Écritures des nombres » (fiches M11 et M12).
❑ Lire la consigne : Si l’enfant a des difficultés, lui faire dénombrer chaque collection en lui
faisant remarquer qu’elles sont organisées par 10.
3 dizaines et 4 unités, ça s’écrit 34, ça commence par trois dizaines ;
trois ➞ trente et quatre, ça se dit « trente-quatre ».
Jeu de devinettes dizaines-unités
Dans un sac, on met les cartes nombres-constellations (fiche M7) de 1 à 4 qui seront le chiffre des
dizaines.
Dans l’autre sac, on met les cartes nombres en chiffres et en lettres (fiche M8) de 1 à 9
qui seront le chiffre des unités.
L’enfant pioche un chiffre dans le premier sac puis un chiffre dans le deuxième sac
qu’il place à droite du premier.
Il doit lire le nombre qu’il a formé.
On remet les cartes et on rejoue.

séance Séquence 6
Reconnaître des figures
3 géométriques simples (1)
Aujourd’hui et demain, nous nous familiariserons avec le rectangle.

Fichier p. 80
Matériel nécessaire : les crayons de couleur, une feuille de papier
calque, feuilles de papier rectangulaires de toutes tailles (A4,
magazines, journaux...).
Jeu de devinettes : Retrouver des objets de la maison.
1) « Je suis ronde, j’ai une queue et on me pose sur le feu. Qui suis-je ? »
2) « Nous sommes carrés et on nous marche souvent dessus. Qui sommes-nous ? »
3) « Je suis triangulaire, on me trouve sur le bord de la route. Qui suis-je ? »
Etc. On travaillera sur les formes suivantes : ronds, carrés et triangles.
Réponses attendues : la casserole ; les carreaux ; le panneau.
ACTIVITÉS
✿ Lire la consigne : Si l’enfant a des difficultés, revenir aux activités préalables.
❑ Observation de la figure bleue : Demander à l’enfant ce qui est remarquable dans un

rectangle par rapport au rond (les traits sont droits), par rapport au triangle (il y a 4 côtés),
par rapport au carré (les 4 coins sont comme dans le carré mais il peut y avoir 2 grands côtés
et 2 petits côtés : le carré est un rectangle particulier).
Lire la consigne. L’enfant va trouver les trois petits rectangles. Il y en a un quatrième au milieu :
lui faire montrer du doigt.
Lui faire remarquer qu’à partir de deux rectangles juxtaposés, on peut en trouver un qui les
contient. Cela en fait deux de plus !
Il y en a un ensuite, qui contient les trois rectangles de droite.
Quant au dernier, c’est celui qui les contient tous !
Nous obtenons donc 8 rectangles.
● Lire la première consigne : Rappeler à l’enfant les propriétés du rectangle :

les coins sont comme ceux du carré.
Lire la seconde consigne et laisser l’enfant justifier son choix.
On peut alors utiliser un papier calque pour vérifier.
Manipulations : Avec un rectangle qui n’est pas carré, on peut toujours faire un carré
et un rectangle. « Prends une feuille rectangulaire. Plie de manière à avoir un petit côté exactement
sur un grand côté.
On voit maintenant un triangle et un rectangle. Découpe le rectangle le long du triangle.
Qu’observes-tu en dépliant ton triangle ? »
« C’est un carré ! »
« Recommence avec le rectangle que tu as obtenu et ainsi de suite...
Tu auras ainsi des carrés de plus en plus petits ! Essaie avec d’autres types de feuilles. »
90
Séquence 6
séance
géométriques simples (1) 4
Matériel nécessaire : les carrés obtenus la veille lors des
Fichier p. 81 manipulations, feuilles rectangulaires, les crayons de couleur,
une feuille de papier calque.
Manipulations : Reprendre les carrés de la veille. Comment faire deux rectangles à partir d’un
carré ? Plie puis découpe sur le pli. Laisser l’enfant chercher... La méthode la plus fiable consiste à
plier le carré en deux.
ACTIVITÉS
✿ Lire la consigne et laisser l’enfant agir. Lui faire ensuite justifier ses choix.
➜ On reprécise alors les propriétés de chaque figure. Il faut aussi entourer le timbre (koala)
qui est un carré.
❑ Lire la consigne : Laisser l’enfant faire l’exercice. Pour vérifier, l’adulte décalque
un premier rectangle et demande à l’enfant de placer le calque sur le rectangle qu’il a colorié
de la même couleur. Procéder ainsi pour chacun des six rectangles.
L’adulte fabrique devant l’enfant un carré comme on l’a fait la veille. Il plie ensuite ce carré en
deux, à trois reprises. En dépliant, on obtient huit rectangles. L’adulte les découpe et demande à
l’enfant de reconstituer le carré que l’on avait au départ.

séance Séquence 6

5
Cette situation problème associe la connaissance des formes
Fichier p. 82 géométriques simples et la connaissance des nombres jusqu’à 49.
Calcul, observation et déduction seront nécessaires.

ACTIVITÉS
✿ Lire la consigne : Demander à l’enfant de commencer par les additions « faciles »
(celles où il n’y a rien à calculer : exemple 10 + 8 =18, on entend la réponse en lisant l’addition).
Si l’enfant a des difficultés de calcul, revenir aux différentes méthodes évoquées
lors de la séquence 3, séance 11 et de la séquence 5, séance 7.
❑ Lire la consigne
● Lire la consigne
Réponse attendue :
Dans les ronds, on a les nombres de la famille des 10 ;
dans les rectangles qui ne sont pas des carrés, on a les nombres de la famille des 20 ;
dans les triangles, on a les nombres de la famille des 30 ;
dans les carrés, on a les nombres de la famille des 40.
On demandera à l’enfant de trouver un nombre qu’il n’a pas encore écrit :
Exemples :
15 29 36 47
92
Séquence 6
séance
6
Nous avons deux jours supplémentaires pour parfaire notre
Fichier p. 84 connaissance des nombres de 0 à 49.
Matériel nécessaire : l’ardoise, le référentiel « Écritures des
nombres » (fiches M11 et M12).
L’adulte propose oralement un nombre et demande à l’enfant d’écrire en chiffres, sur son ardoise,
le nombre qui suit ou celui qui précède ce dernier.
ACTIVITÉS
✿ Si l’enfant a des difficultés, lui faire remarquer que les bûchettes sont groupées par paquets de
5 et que l’on peut ainsi très vite repérer les dizaines.
Si l’enfant rencontre encore des difficultés pour écrire les nombres, lui proposer le référentiel
« Écritures des nombres » (fiches M11 et M12).
❑ Lire la consigne : Demander à l’enfant de réciter la comptine numérique en progressant

dans le tableau case par case et ligne par ligne, en s’assurant qu’il tombe juste sur 9, 10, 14,
32, 40 et 46.
Lui demander la même chose ensuite par écrit, en s’assurant du bon tracé des chiffres.
● Observation du tableau : Réponses attendues : dans une colonne donnée, on retrouve

toujours le même chiffre, c’est le chiffre des unités.
De même, dans une ligne donnée, on retrouve toujours le même chiffre, c’est alors le chiffre
des dizaines !
❉ Cacher le tableau de l’exercice précédent, puis lire la consigne : Si l’enfant a des

difficultés, s’inspirer de ce qui vient d’être fait pour lui faire rechercher le chiffre des dizaines
puis celui des unités.
case orange : même ligne que 5, donc 0 dizaine.
même colonne que 18 , donc 8 unités. ➜ c’est 8 !
case verte : pas de nombre sur la ligne ni sur la colonne !!!
Au-dessus, il y a la ligne des 20, donc on est dans la ligne des 30.
Dans la colonne suivante, il y a 42, donc on est dans la colonne des 1. ➜ c’est 31 !
case bleue : 13
case jaune : 27
Avec le tableau du dernier exercice, l’adulte montre une case blanche
et demande à l’enfant d’écrire le nombre correspondant sur son ardoise.

séance Séquence 6
Matériel nécessaire : étiquettes nombres en lettres (fiche M13)

Fichier p. 85 sauf cinquante et soixante, l’ardoise.
Jeu avec les étiquettes nombres en lettres : l’adulte écrit un nombre entre 20 et 49
en chiffres sur l’ardoise. L’enfant doit l’écrire en lettres avec ses étiquettes.
ACTIVITÉS
✿ Faire observer l’exemple et lire la consigne : Si l’enfant a des difficultés :
Exemple : 48. Qu’entends-tu quand tu dis ce nombre ?... Tu entends « quarante » et « huit ».
Comment s’écrit 40 ? Avec un 4 et un 0 parce qu’il y a 4 dizaines.
➜ 48 = 40 + 8
➜ 48 = 10 + 10 + 10 + 10 + 8
➜ 48, c’est 4 dizaines et 8 unités !
Attention ! 16 = 10 + 6 (on n’entend pas « dix » !)
❑ Lire la consigne : Vous aurez bien sûr reconnu le fameux chapeau de Crocodile Dundee !
Demander à l’enfant de dessiner sur son ardoise un nombre de ronds compris entre 20 et 49.
Remarques :
1) L’adulte doit pouvoir vérifier très vite le nombre de ronds dessinés.
Il lui faudra donc refuser les ronds dispersés. L’enfant doit organiser sa collection en alignant les ronds
comme nous l’avons vu il y a peu.
2) L’adulte doit pouvoir compter les dizaines de ronds.
Deux solutions possibles : soit les dessiner alignés par 10, ou les séparer par 10.
Exemple : ●●●●●●●●●● / ●●●●●●●●●● / ●●●●● ➞ 25
Chaque barre correspond à une dizaine.
94
Séquence 6
séance
Addition et soustraction (1)
8
Lors de ces deux séances nous aborderons l’addition et la
Fichier p. 86 soustraction, non pas comme des opérations sur les nombres,
mais comme des comparaisons entre deux nombres.
Matériel nécessaire : un jeu de 52 cartes, un petit sac opaque,
10 petits objets (cailloux, allumettes, billes...).
Avec le jeu de cartes : On enlèvera les 10, les valets, les dames et les rois.
Demander à l’enfant de grouper le plus possible les cartes deux par deux pour faire 9.
Il trouvera 16 paires : 4 fois (1 + 8), 4 fois (7 + 2), 4 fois (3 + 6), 4 fois (5 + 4).
ACTIVITÉS
✿ Lire la consigne : Si l’enfant a des difficultés, revenir à la séquence 3, séance 11.
❑ Observation de l’image : Lire la consigne.

Il y a plusieurs façons de répondre à la question.
1) Par comparaison directe : je ne vois plus cette feuille, ni celle-ci, ni celle-ci...
Il en manque 4.
2) Par surcomptage : j’en avais 7, il en reste 3.
Je pars de 3 et je continue sur mes doigts : 4, 5, 6, 7. J’ai déplié 4 doigts.
Il manque 4 feuilles.
3) Par soustraction sur les doigts : je déplie 7 doigts, j’en replie 3. J’ai 4 doigts dépliés.
Il manque 4 feuilles.
Faire compléter le tableau : Avant 7 ; Après 3
Demander à l’enfant de désigner la case où écrire le 4 : En moins ou En plus ➞ En moins.
● Observation de l’image : Même démarche que précédemment sauf que, cette fois,
c’est 3 en plus. Un bébé kangourou et sa mère comptent pour 2 kangourous.
Jeu de devinette : Avec les 10 petits objets et le sac :
On mettra un certain nombre de petits objets dans le sac puis on en sortira quelques-uns.
Combien en reste-t-il dans le sac ?
Variante : On cache dans sa main les objets sortis. L’enfant vide le sac.
Combien ai-je d’objets dans ma main ?

séance Séquence 6
9 Addition et soustraction (1)
Matériel nécessaire : des feuilles de papier, l’ardoise.

Fichier p. 87
Jeu de devinette avec cache : Dessiner 15 ronds éparpillés sur une feuille.
Dire à l’enfant qu’il y a 15 ronds. L’enfant ferme les yeux. L’adulte cache une partie des ronds avec
une autre feuille ou la main et demande : « Combien ai-je caché de ronds ? »
L’enfant pourra utiliser les deux techniques : surcomptage ou soustraction.
ACTIVITÉS
✿ Observation du tableau puis de l’exemple : « Combien y a-t-il de planches à voile dans
le premier dessin, dans le deuxième ? »
« Y a-t-il des planches en plus ou en moins dans le deuxième dessin ? »
« En moins » « Combien en moins ? »
On a écrit tous ces nombres dans la partie droite du tableau.
« Continue avec les autres dessins. »
S’assurer que l’enfant dénombre bien chaque dessin.
Le laisser libre de sa méthode de calcul : surcomptage ou soustraction.
❑ Même type de tableau que précédemment : Si l’enfant a des difficultés, commencer par lui
faire dénombrer les collections et reporter les nombres dans les bonnes cases puis dessiner ce
qu’on connaît : les nombres avant et après. Lui faire chercher le nombre manquant puis le lui faire
dessiner.
Dessin incomplet : Dessiner sur une feuille ou sur l’ardoise 6 ronds bien alignés et demander à
l’enfant d’en dessiner d’autres d’une autre couleur afin d’en avoir en tout 21.
« Combien penses-tu que tu vas dessiner de ronds ? »
L’enfant écrit ce nombre dans un coin de la feuille ou de l’ardoise. L’enfant dessine les ronds.
On vérifie. On rejoue avec d’autres nombres sans dépasser 25 ronds.
96
Séquence 6
séance
10
La première situation-problème nous replonge non pas dans
Fichier p. 83 l’Océan mais dans les nombres de 0 à 49.
La seconde nous emmène dans les étendues herbeuses du bush

australien...
Matériel nécessaire : les crayons de couleur, une feuille de

brouillon, le crayon à papier.
ACTIVITÉS
✿ Lire la consigne : Bien préciser que l’on devra relier un nombre de la colonne de gauche
avec un nombre de la colonne de droite.
L’enfant écrit l’addition de son choix sur la feuille de brouillon et, en fonction du résultat, choisit
la bonne couleur.
Vert : 10 + 2 ; 4 + 8
Rouge : 46 + 2
Bleu : 10 + 26 ; 16 + 20
Jaune : 4 + 20 ; 16 + 8
❑ Lire la consigne : Si l’enfant a des difficultés, lui poser les questions suivantes :
Combien le papa de Sarah a-t-il vendu de moutons ?
Réponse : 5
Est-ce que l’on sait combien il lui en reste ?
Réponse : 3
Est-ce que l’on sait combien il en avait au départ ?
Réponse : non !
Faire compléter le tableau avec les données connues (5 – 3) et laisser l’enfant dessiner
au crayon à papier afin qu’il puisse éventuellement se corriger.
Bien évidemment, la réponse est ... 8 !
Petit élevage deviendra grand...

séance Séquence 6
Nous avons deux jours pour mettre un peu d’ordre dans les nombres
Fichier p. 88 de 0 à 49. Au travail !
Matériel nécessaire : les crayons de couleur, la grande roue des

nombres de 12 à 25 et de 28 à 41 (fiche M14).
Jeu de la grande roue
Préparation du jeu : Après avoir découpé les cartes nombres l’adulte les empile face visible de la
plus petite à la plus grande (on jouera d’abord avec les cartes de 12 à 26 : on voit le 26 sur le
dessus, le 12 est sous le tas.) L’adulte retourne le tas de cartes, le coupe puis distribue les cartes
face cachée sur la roue dans le sens inverse des aiguilles d’une montre en partant de la case qu’il
veut. Il retourne une des cartes au choix.
Puis il interroge l’enfant en pointant du doigt une carte face cachée : « Quel est ce nombre ? »
L’adulte retourne la carte, si l’enfant a juste, elle reste retournée, sinon on la cache à nouveau.
Le jeu se poursuit jusqu’à ce que toutes les cartes soient visibles.
L’enfant doit compter en avant ou en arrière par rapport aux cartes déjà retournées, tout en
proposant des nombres compris entre 12 et 26.
ACTIVITÉS
✿ Lire la consigne : Si l’enfant a des difficultés, lui faire réciter la comptine des nombres
pour lui faire trouver le nombre qui vient en premier.
Lui faire reprendre la comptine pour trouver le suivant, etc.
❑ Lire la consigne : On procédera par famille de nombres. « Cherche ce qui manque dans la
famille des 10, des 20, etc. »
L’enfant peut attribuer une couleur à chaque famille et colorier les boomerangs au fur et à mesure.
Réponse attendue : 5, 15, 23, 30, 32, 44, 47.
● Lire la consigne : Rappeler ce qui a été fait dans les activités préalables.
L’adulte montre les cartes, comme dans le jeu, dans l’ordre indiqué par les flèches.
Si l’enfant a des difficultés, jouer pour de vrai avec les cartes de 28 à 41.
Rangement de nombres : L’adulte fait piocher 4 cartes parmi les cartes de la grande roue
(12 à 25 et 28 à 42) et demande à l’enfant de les ranger soit du plus petit au plus grand, soit
l’inverse. On rejoue plusieurs fois.
98
Séquence 6
séance
12
Matériel nécessaire : l’ardoise.
Fichier p. 89
Dictée de nombres : L’adulte dicte quatre nombres compris entre 0 et 49.
1) L’enfant les écrit sur l’ardoise.
2) L’adulte lui demande de montrer le plus grand, le plus petit.
3) L’adulte lui demande de les réécrire dans l’ordre
(du plus petit au plus grand ou l’inverse).
Si l’enfant a des difficultés, on pourra faire des remarques sur le nombre de dizaines,
le nombre d’unités des nombres qu’on compare.
ACTIVITÉS
✿ Lire la consigne : Si l’enfant a des difficultés, lui faire dire la comptine numérique en
l’arrêtant au nombre cherché.
« Quel nombre as-tu dit avant ? Quel nombre vas-tu dire après ? »
❑ Lire la consigne : Rappeler ce qui a été fait dans les activités préalables.
● Lire la consigne : Pour chaque comparaison, faire calculer à l’enfant l’addition

puis lui faire comparer le résultat de l’addition avec l’autre nombre ou le résultat de l’autre
addition.
Rappeler le sens du signe : la pointe désigne le plus petit, l’ouverture désigne le plus grand.
Comparaisons sans calculs : Reprendre le dernier exercice où on comparait 9 + 40
et 4 + 40.
Demander à l’enfant si on ne pouvait pas trouver le bon signe sans calculer.
Réponse attendue : on a 40 des deux côtés, c’est égal, il reste 9 et 4,
9 est plus grand que 4 donc le signe est >. Il suffit de comparer ce qui n’est pas égal.
Application : demander à l’enfant de comparer sur l’ardoise :
8 + 6 + 2 ___ 6 + 3 + 8 10 + 10 + 7 ___ 10 + 7 + 10 + 10
15 + 30 ___ 30 + 9 20 + 23 ___ 23 + 18

séance
Faisons le point 6
Séquence 6
13 Tel le boomerang qui revient toujours à son point de départ, nous quittons
Sarah et l’Australie mais... nous la retrouverons sûrement un jour...
Avant de partir vers de nouveaux horizons, faisons le point sur ce que nous
avons appris ces dernières semaines.
ce choix.
Si c’est un feu orange : l’enfant fait le premier exercice avec votre aide puis lui
Si c’est un feu rouge : reprendre les activités préalables à la leçon,
puis l’enfant ne fait que le premier exercice avec votre aide.
Matériel nécessaire : crayons de couleur.
ACTIVITÉS
SÉANCES 1-2 : LES NOMBRES DE 0 À 49 (1)

✿ Observation du chemin des nombres : On a écrit la suite des nombres. On en a ensuite
effacé beaucoup et il faudra donc s’appuyer sur ceux qui sont restés pour répondre aux consignes.
1) Si l’enfant a des difficultés, lui faire rechercher et écrire 30. Idem pour 43. Lui faire
balayer du doigt l’intervalle entre ces deux nombres : la seule réponse possible est 33.
2) Même démarche pour se situer dans le chemin.
Plusieurs réponses sont possibles : 30, 31, 32, 33 et 34.
3) Toujours la même démarche pour se situer dans le chemin des nombres.
On trouvera ainsi : 18, 19, 20, 21, 22, 23, 24, 25, 26 et 27.
4) Les réponses seront dans la famille des 4 dizaines, c’est-à-dire la famille des 40.
➜ Les nombres recherchés auront 0, 1, 2, ou 3 comme chiffre des unités.
➜ On trouvera ainsi : 40, 41, 42 et 43.
❑ Consigne : « On a écrit la suite des nombres, mais on en a caché certains. »

Si l’enfant a des difficultés, lui faire redire la comptine numérique en mettant son doigt
sur chaque case ; s’il n’y arrive toujours pas, la lui faire écrire.
C’est le moyen le plus fiable, le plus précis !
100
séance
Séquence 6
Faisons le point 6
lui faire reproduire le feu qu’il avait choisi et revoir avec lui
14
ce qui avait motivé ce choix.
Si c’est un feu rouge : reprendre les activités préalables à la leçon, puis
Matériel nécessaire : crayons de couleur.
ACTIVITÉS
SÉANCES 3-4 : RECONNAÎTRE DES FIGURES GÉOMÉTRIQUES SIMPLES

SÉANCES 8-9 : ADDITION ET SOUSTRACTION
✿ Observation des deux cadres : Faire nommer les différentes figures. Faire remarquer
à l’enfant que les deux cadres ne sont pas identiques : ils contiennent les quatre sortes de
figures mais ces dernières ne sont pas disposées de la même façon et d’ailleurs, y en a-t-il
autant de chaque sorte ?
Est-ce qu’il y a autant de ronds dans chaque cadre ?
L’enfant compte et écrit les nombres trouvés dans le tableau.
Si l’enfant a des difficultés à dénombrer, lui faire colorier les ronds un par un.
Une fois que l’enfant a écrit les deux nombres, les lui faire comparer et dire s’il y en a en plus ou
en moins, et combien.
Idem pour les autres figures.
❑ Lire la consigne : Si l’enfant s’est trompé en dénombrant, lui faire refaire l’exercice en
marquant d’un point ou d’une croix chaque figure au fur et à mesure qu’il les compte.

15
Durée : 15-50’ Matériel nécessaire : les crayons de couleur,

les feutres.


1) Demander à l’enfant d’exécuter les consignes les unes après les autres avec les crayons de
couleur.
2) Dire à l’enfant que plusieurs réponses sont possibles et qu’il doit en écrire une seule.
3) Demander à l’enfant d’exécuter les consignes les unes après les autres avec les feutres.
CALCUL
4) Bien préciser à l’enfant qu’une fois les billes dessinées, il doit entourer les mots (en +) ou les
mots (en –) puis écrire le nombre dans la case.

102
Séquence 7
Les nombres de 0 à 69 Mesurer les longueurs (1) de données
numériques (13)
Ordre sur les nombres Reconnaître des figures
de données
de 0 à 69 géométriques simples (2)
numériques (14)
Semaine 3 ÉVALUATION 7
Addition et soustraction (2) Faisons le point 7

séance Séquence 7
Poursuivons notre découverte des nombres, cette fois-ci

Fichier p. 92 jusqu’à 69…
Matériel nécessaire : le référentiel « Écriture des nombres »
(fiches M11 et M12), les crayons de couleur, un jeu de 52 cartes
et l’ardoise.
Calcul réfléchi : proposer à l’enfant de calculer dans sa tête des additions du type : 40 + 6 ;
7 + 30 ; 25 + 1 ; 1 + 33 ; 10 + 10 + 10 + 8 ; 45 + 2 ; 2 + 16… sans dépasser 49 comme
résultat de l’addition.
ACTIVITÉS
Prenons de la hauteur et rejoignons Luis au sommet du Machu Picchu, sur le chemin
des Incas.
✿ Si l’enfant a des difficultés dans l’écriture des nombres, lui proposer les référentiels M11-M12.
Si l’enfant n’arrive pas à écrire le nombre usuel, lui demander de chercher les dizaines dans l’écriture
additive.
Exemple : 20 + 4 ➞ 2 dizaines (20) et 4 unités ➞ 24
❑ Lire la présentation de l’activité. Demander à l’enfant d’imiter Luis avec le doigt

(on compte 1 sur la première pierre, on finit à 69).
Lire la consigne ♦ : si l’enfant a compris, il peut faire 10, 20, 30, 40, 50 et 60.
S’il a des difficultés, lui faire refaire tout le chemin de Luis en disant la comptine des nombres.
Lire la consigne ♥ : faire repérer à l’enfant la zone comprise entre 30 et 40, lui faire choisir
une pierre et lui demander d’écrire le nombre qui correspond.
Lire la consigne ♠ : réponse attendue : tous les nombres en bleu commencent par un 5, c’est
la famille des cinquante !
Lire la consigne ♣ : tous les nombres en vert commencent par un 6, c’est la famille des soixante !
● Lire la consigne mais ne pas lire le nombre proposé ! Si l’enfant n’y arrive pas, lui proposer
l’aide des fiches M11-M12.
Avec un jeu de 52 cartes
1) On ne gardera que les 4 cartes de 10 + les 4 valets : on mélangera ces 8 cartes, on en fera un
tas que l’on retournera = ce sera le paquet des dizaines (les valets valent 20 points).
2) On constituera un second tas avec les cartes de 1 à 9 chez les cœurs, on le retournera aussi et
ce sera ainsi le paquet des unités.
Jeu : il s’agit de piocher 3 cartes parmi les dizaines et 1 carte parmi les unités.
Exemple : on a pioché 10 ➞ 10 ➞ valet ➞ 5
➞ Ça fait 10 + 10 + 20 + 5 = 45
On pourra faire écrire l’addition sur l’ardoise.
104
Séquence 7
séance
2
Matériel nécessaire : le loto à 69, fiche M15, l’adulte fabriquera
Fichier p. 93 des cartes nombres de 0 à 69 sur des petits carrés de papier, un
petit sac.
Compter de 10 en 10 : reprendre le chemin des Incas et demander à l’enfant de compter
de 10 en 10. Il va vite remarquer que l’on tombe à chaque fois sur une case blanche.
Lui faire recommencer, mais en partant cette fois-ci de 8... puis de 9... puis de 7.
L’enfant va finir par remarquer que l’on entend à chaque fois la comptine :
Dix-huit ➞ vingt-huit ➞ trente-huit ➞ quarante-huit ➞ cinquante-huit ➞ soixante-huit.
ACTIVITÉS
✿ Faire observer l’exemple et lire la consigne : si l’enfant a des difficultés :
Exemple : 58.
Combien y a-t-il de dizaines ? ➞ 5 !
Combien y a-t-il d’unités ? ➞ 8 !
5 dizaines, c’est 10 + 10 + 10 + 10 + 10 (dix ➞ vingt ➞ trente ➞ quarante ➞ cinquante)
➞ c’est cinquante !
58, c’est 50 + 8.
❑ Faire observer l’exemple : 55 se trouve dans la ligne des 50, il a donc 5 dizaines.
Il se trouve dans la colonne des 5 : il a 5 unités.
Si des difficultés persistent pour l’écriture des nombres en lettres, proposer l’aide des fiches
M11-M12.
Jeu de loto à 69
Chacun prend deux cartons. L’adulte mélange dans un sac les cartes nombres de 0 à 69 qu’il aura
au préalable confectionnées. Chacun pioche à son tour et annonce le nombre. Celui qui l’a sur un
de ses cartons place un petit objet sur ce nombre.

séance Séquence 7
3 Mesurer des longueurs (1)
La fabrication des flûtes de Pan n’aura plus de secret pour nous

Fichier p. 94 après ces deux jours passés en compagnie de Luis. Nous saurons
mesurer la longueur des roseaux qui les forment à partir d’une
unité de mesure.
Matériel nécessaire : des « pailles » (pailles à boire, brindilles,
spaghettis…), pour le gabarit : allumette, ficelle… des feuilles,
des ciseaux, une ceinture.
Jeu de la courte paille : l’adulte prépare une dizaine de pailles de tailles différentes, les montre
à l’enfant puis les place dans sa main en ne laissant voir que leur sommet au même niveau. L’enfant
tire une paille. Le jeu s’arrête quand il a tiré la plus courte. L’adulte demandera à l’enfant de ranger les
pailles de la plus longue à la plus courte au fur et à mesure qu’il les tire.
ACTIVITÉS
✿ Lire la consigne : si l’enfant a des difficultés, on lui fera reporter les différentes longueurs sur
le bord d’une feuille de papier comme indiqué dans l’agenda à la séquence 4, séance 8, activité ●.
❑ Observation de l’image : lire la présentation de l’exercice. Dire que c’est un instrument de

musique fait de tubes de roseau peints. Plus le tube est long, plus le son est grave. Faire fabriquer
le gabarit à l’enfant : paille, allumette, ficelle, bord de feuille comme indiqué dans l’agenda à la
séquence 4, séance 8, activité ❑.
« Comment Luis a-t-il procédé pour couper le roseau qu’il a peint en orange ? » Il a juxtaposé
l’extrémité de son gabarit et l’extrémité du roseau. Il a tracé un trait sur le roseau à l’extrémité de son
gabarit et il a recommencé. Le roseau mesure trois fois la longueur du gabarit.
Demander à l’enfant de procéder de la même manière pour le roseau jaune puis le roseau rouge.
Réponses attendues : le roseau jaune mesure cinq fois la longueur du gabarit (ou cinq unités de mesure
de longueur), le roseau rouge en mesure huit.
● Lire la consigne : faire fabriquer le gabarit. S’assurer que l’enfant juxtapose bien gabarit et
roseau, qu’il fait bien apparaître les unités de longueur par des traits sur les roseaux.
Manipulations : Mesures de longueur avec une unité donnée.
On utilisera comme unité de mesure de longueur la longueur d’une ceinture pour mesurer la longueur
d’un mur, d’un couloir… On utilisera, comme unité de mesure de longueur, la longueur d’un crayon
pour mesurer la longueur d’un meuble… Comme ça ne tombera pas forcément juste, on dira par
exemple : la table mesure un peu plus que la longueur de sept crayons.
106
Séquence 7
séance
Mesurer des longueurs (1)
4
Matériel nécessaire : la règle, les crayons de couleur.
Fichier p. 95
Mesures de longueur avec une unité donnée : même activité que l’activité
complémentaire de la veille, mais on demande à l’enfant de compléter un tableau du type :
longueur largeur largeur longueur largeur etc.
du tapis du tapis de la fenêtre du lit du lit
On pourra ensuite faire des remarques en comparant les différentes mesures de longueur
obtenues : la longueur du lit est plus longue que la longueur du tapis, etc.
ACTIVITÉS
✿ Lire la consigne : faire fabriquer le gabarit. S’assurer que l’enfant reporte bien le gabarit et
fait bien apparaître les unités de longueur par des traits sur les bandes.
❑ Lire la consigne : même travail que précédemment, sauf que les unités de mesure
apparaîtront sur les traits de la manière suivante :
Tracer un trait d’une longueur donnée : demander à l’enfant de tracer un grand trait.
Lui donner la longueur de mesure d’une unité. Lui faire fabriquer le gabarit et le lui faire reporter
huit fois sur le trait. Lui demander d’effacer ce qui est en trop. « T u as tracé un trait de huit
unités. » R ecommencer avec un autre trait et un autre nombre d’unités.

séance Séquence 7
Découvrons avec Luis une décoration fréquente des piñatas

Fichier p. 96 pleines de fruits et de bonbons que l’on casse avec un bâton
les yeux bandés à Noël et aidons-le à fabriquer une flûte de Pan.
Matériel nécessaire : les crayons de couleur, l’ardoise, pour le

gabarit : allumette, ficelle, feuille de papier…
ACTIVITÉS
✿ Lire la consigne : demander à l’enfant de calculer chaque addition et d’écrire le résultat sur
l’ardoise. Lui demander quel est le chiffre des dizaines, en déduire la famille du nombre et donc la
couleur de la case. Si l’enfant a des difficultés de calcul, revenir à la séquence 3, séance 11 et à la
❑ Lire la consigne : faire fabriquer le gabarit. S’assurer que l’enfant compte bien les unités de
mesure qu’il a matérialisées par des traits sur les bandes. Lui faire retrouver sur le croquis le nombre
d’unités trouvé et en déduire la couleur.
108
Séquence 7
séance
6
Aujourd’hui et demain, nous travaillerons sur l’ordre des
Fichier p. 98 nombres de 0 à 69, en abordant les suites numériques.
Matériel nécessaire : la fiche M14 et l’ardoise.
Jeu de la grande roue : pour la préparation du matériel et la gestion de l’activité, se reporter
à l’activité préalable de la séance 11, séquence 6, page 98.
ACTIVITÉS
✿ Lire la consigne : si l’enfant a des difficultés, lui faire réciter la comptine des nombres afin
qu’il trouve le nombre qui vient en premier. Lui faire reprendre la comptine pour lui faire trouver
le suivant, etc.
Première série de statuettes : si l’enfant ne trouve pas : lui faire comparer 3 et 13, puis 63 et 73.
Qu’est-ce qui est commun à tous ces nombres ?
Réponse attendue : c’est le chiffre des unités.
Est-ce toujours vrai pour 43 ? ➞ oui !
Donc, on sait déjà que les nombres à trouver se termineront par un 3.
Entre 63 et 73, que se passe-t-il pour le chiffre des dizaines ?
Réponse attendue : il y a une dizaine de plus.
Est-ce vrai entre 3 et 13 ? ➞ oui !
➜ La règle est : on ajoute une dizaine quand on va d’une statuette à la suivante.
➜ Exemple : 13 ➞ 23 ➞ 33
Seconde série de statuettes : si l’enfant ne trouve pas : lui faire comparer 49 et 51, puis 63 et 65.
Comment passe-t-on d’un nombre à l’autre ?
« On fait 49 dans sa tête, puis 50 ➞ 51 : on a ajouté 2 ! »
Vérifier avec 63 et 65.
➜ La règle est donc : on ajoute 2 unités quand on va d’une statuette à la suivante.
➜ Exemple : 51 ➞ 53 ➞ 55.
● Demander à l’enfant d’observer l’exemple et d’en déduire la règle
1) On ajoute une unité.
2) On ajoute une dizaine.
3) On ajoute cinq unités.
4) On enlève une unité.
Veiller à ce que l’enfant ne se trompe pas lors du passage d’une famille de nombres à l’autre.
Exemple : 58 ➞ 59 ➞ 60.
Dictée de nombres : l’adulte dicte quatre nombres compris entre 0 et 69.
2) L’adulte lui demande de montrer celui qui est le plus grand, celui qui est le plus petit.
3) L’adulte lui demande de les réécrire dans l’ordre du plus petit au plus grand et/ou l’inverse.
Si l’enfant a des difficultés, on pourra faire des remarques sur le nombre de dizaines, le nombre
d’unités... des nombres que l’on compare.

séance Séquence 7
Matériel nécessaire : la règle, l’ardoise et le référentiel « Écriture

Fichier p. 99 des nombres » (fiches M11-M12).
L’adulte prépare deux grilles de ce type : une pour chacun.
L’adulte coche une case de sa grille sans la
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 montrer à l’enfant. Ce dernier va tenter de
10 retrouver cette case sur sa propre grille en posant
des questions du type :
20 – est-ce que ce nombre appartient à la famille
des........... ?
30 – est-ce qu’il est plus grand que........... ?
40 – est-ce qu’il est plus petit que........... ?
– est-ce qu’il se trouve entre...........et........... ?
50 – est-ce qu’il a...........unités ? etc.
Quand l’enfant a coché la case qu’il pense avoir
60
trouvée, on compare les deux grilles et on rejoue
en inversant les rôles.
ACTIVITÉS
✿ Si l’enfant se trompe, lui faire des remarques sur le chiffre des dizaines et le chiffre des
unités :
Exemple : l’enfant a relié 13 à 21 puis à 34 : lui faire remarquer qu’il y a un autre nombre qui n’a, lui
aussi, que 2 dizaines et qui est donc plus petit que 34.
13 ➞ 21 ➞ 26 ➞ 34
❑ Observation des exemples

Premier tableau : 37 est juste avant 38.
39 est juste après 38.
Si l’enfant se trompe, lui faire dire la comptine numérique jusqu’au nombre que l’on veut encadrer.
Second tableau : entre 24 et 27, il y a 25 et 26.
Si l’enfant se trompe, là aussi, faire réciter à nouveau la comptine numérique jusqu’aux nombres
concernés.
L’adulte propose oralement un nombre à l’enfant. Ce dernier doit alors écrire en lettres
sur son ardoise soit le nombre qui précède le nombre annoncé, soit celui qui le suit, soit les deux.
Si l’enfant rencontre des difficultés pour ces écritures en lettres, lui proposer l’aide des fiches
M11-M12.
110
Séquence 7
séance
géométriques simples (2)
8
Pendant ces deux séances, nous ne tournerons pas en rond…
Fichier p. 100 Nous saurons qu’à partir de trois points on trace un triangle.
Tracer des traits entre deux points avec la règle : l’adulte place deux points sur une
feuille blanche et demande à l’enfant de relier ces points. Si l’enfant a des difficultés, revenir à la
séquence 2, séances 6 et 7.
ACTIVITÉS
Réponse attendue : c’est un rectangle.
❑ Lire l’introduction
Réponse attendue : un triangle.
L’enfant remarquera qu’il vient de tracer seulement deux grands triangles pour reproduire le
modèle alors que sur celui-ci apparaissent six petits triangles coloriés.
● Observation du modèle : chaque triangle est de la couleur des trois points qui constituent
ses sommets. Si l’enfant a des difficultés, lui faire repérer les trois points qui permettront de tracer
le triangle suivant.
Jeu : la course aux triangles
On rejoue au jeu de l’agenda, séquence 2, séance 7.

séance Séquence 7
9 géométriques simples (2)

Fichier p. 101 les pièces du Tangram (fiche M16).
Jeu du Tangram : découverte du jeu : demander à l’enfant de nommer les différentes figures
qui composent le jeu : 2 grands triangles, 1 triangle moyen, 2 petits triangles, un carré et une forme
« bizarre ». Lui proposer de reproduire le modèle du bateau. Si la figure « bizarre » ne va pas, il faut
la retourner.
ACTIVITÉS
✿ Observation du modèle : l’enfant doit repérer qu’il y a des points de même couleur
et qu’il devra relier ces derniers trois par trois.
Si l’enfant a des difficultés à repérer les points sur la figure qu’il doit tracer, lui faire tourner
le fichier pour avoir cette dernière comme le modèle.
Lui faire remarquer qu’on a tracé des triangles et qu’on a fabriqué au milieu un carré.
❑ Lire la consigne : si l’enfant a des difficultés, lui demander de commencer par les triangles
en repérant les trois points qui constituent ses sommets.
Jeu du Tangram : demander à l’enfant d’assembler librement les sept pièces du jeu pour
représenter quelque chose. Lui demander d’en tracer le contour extérieur. Après deux ou trois
productions, lui demander de replacer les pièces sur les silhouettes qu’il a ainsi créées.
112
Séquence 7

séance
10
Aujourd’hui, nous allons jouer avec Luis et ses amis aux
Fichier p. 97 devinettes puis au Tangram.
Matériel nécessaire : la règle, les crayons de couleur, et puis le

jeu du Tangram utilisé hier : reprendre une silhouette créée sur
l’ardoise à la fin de la séance 9.
ACTIVITÉS
✿ Lire la consigne puis poser les devinettes que contiennent les bulles.
Luis : si l’enfant a des difficultés, lui faire écrire sur l’ardoise la suite des nombres compris entre
53 et 61.
Seule solution possible : c’est 58.
Maria : Si l’enfant a des difficultés, revenir à la suite des nombres compris entre 40 et 50.
Le nombre à deviner se trouvera donc dans la famille des 40.
C’est 46 !
Joselito : Combien y a-t-il de dizaines dans 42 ?
Il y en a 4. On veut un nombre qui a deux dizaines de plus
➜ Ça fait 6 ! On sera donc dans la famille des 60.
Seule solution possible : 62.
Teresa : Attention au piège ! Ce n’est pas 21 ! Faire repérer les nombres ayant 2 unités (62 ; 52 ; 12).
Celui qui nous intéresse n’a qu’une seule dizaine !
Seule solution possible : 12 !
❑ En activité préalable, on pourra jouer au Tangram

Reprendre les pièces du Tangram et demander à l’enfant de reproduire l’oie à côté
du modèle figurant dans le fichier.
Lire la consigne. Demander à l’enfant d’observer sa construction et de tracer les limites des
figures sur la silhouette. On lui proposera de s’aider des lignes déjà tracées en les prolongeant.
Terminer l’activité par le coloriage en s’assurant que l’enfant ne se trompe pas dans l’attribution
des couleurs.

séance Séquence 7
Ces deux séances vont nous permettre de nous familiariser avec

Fichier p. 102 le signe – tout en apprenant… plus !
Matériel nécessaire : l’ardoise, un dé.
Jeu de devinettes : l’adulte demande à l’enfant de dessiner par exemple : 42 ronds sur son
ardoise (on s’assurera qu’il aligne bien ses ronds par dizaines, cf : activités complémentaires
de la séance 7, séquence 6). Il en efface ensuite un certain nombre qui ne dépassera pas 20.
L’enfant doit alors retrouver ce nombre. Il devra procéder par surcomptage.
ACTIVITÉS
✿ Observation du tableau puis de l’exemple : « Combien y a-t-il de ronds bleus ?
Écris ce nombre dans la partie droite du tableau. On voit aussi le nombre 15 en bleu : c’est
le nombre de ronds qu’il y avait avant.
Que s’est-il passé ? Il y en a moins après qu’avant : il y en a... 4 en moins.
Écris ce nombre 4 dans la case qui convient. »
« Continue avec les ronds oranges. »
S’assurer que l’enfant dénombre bien chaque dessin.
Le laisser libre de sa méthode de calcul : surcomptage ou soustraction.
❑ Lire la présentation de l’activité. Faire observer les feuilles de scores et poser à l’enfant
les questions accompagnant ces dernières.
Q 1 : réponse attendue : 20 points, parce que les deux feuilles commencent à 20.
Q 2 : réponse attendue : 5 fois, parce qu’il y a cinq calculs.
Q 3 : réponse attendue : c’est Joselito parce qu’il a 30 points à la fin du jeu et que le pauvre
Luis n’en a que 26 !
Q 4 : réponse attendue : on part de 20, on enlève 3.
Comment ferais-tu pour trouver 20 – 3 ?
réponse attendue : je pars de 20, je compte 1 sur mes doigts ça fait 19 ;
je recommence et ça fait 18 ; je recommence une dernière fois et ça fait 17.
J’ai levé 3 doigts et j’arrive à 17 !
● Lire la consigne et faire observer l’exemple. Je pars de 18 et j’enlève 3, comme

précédemment. La réponse est 15. Même démarche pour 35. On pourra faire remarquer à l’enfant
que dans le cas de 35 – 5, on n’a pas besoin des doigts car on entend la réponse :
« trente-cinq, j’enlève cinq ➞ il reste trente ! »
Pour 50, je recule de 1 dans la comptine numérique, c’est facile : c’est 49 !
Pour 48, 22 et 67, on compte le nombre de doigts qu’on a levés.
On joue au jeu de Luis, en partant de 20.
L’enfant remplit lui-même sa feuille de scores.
114
Séquence 7
séance
12
Matériel nécessaire : deux dés.
Fichier p. 103
On rejoue au jeu de Luis : on part de 40, cette fois !
ACTIVITÉS
✿ Si l’enfant a des difficultés, lui faire d’abord calculer les additions simples
(20 + 4 ; 29 + 6 ; 15 + 6 ; 18 + 2).
Lui faire ensuite reporter ces nombres à la ligne suivante et vérifier la nouvelle opération qui
apparaît alors.
Terminer par : 23 + . = 29 et 20 – . = 15 : il faut mettre, dans ces cas-là, le premier nombre
dans sa tête et compter en avant ou en arrière selon le signe + ou –, sur ses doigts.
❑ Laisser l’enfant calculer, puis revenir avec lui sur les opérations qui seraient fausses.
Variante du jeu de Luis. On part de 30 et on joue avec deux dés. Si le résultat des dés est
inférieur ou égal à 7, on enlève des points. Si le résultat des dés est supérieur à 7, on ajoute des
points. On joue à cinq reprises. Les résultats sont inscrits au fur et à mesure sur une feuille de
scores. Celui qui a le plus de points gagne !

séance Séquence 7
13 Faisons le point 7
Le moment est venu de dire « Hasta la vista ! » à Luis et à ses amis.
Avant de faire nos valises, assurons-nous que nos connaissances sont bien
réelles.
Si c’est un feu orange, l’enfant fait le premier exercice avec votre aide.
Lui lire les consignes du deuxième exercice qu’il fait seul puis vous corrigez
avec lui.
Si c’est un feu rouge, reprendre les activités préalables qui correspondent
à la notion puis l’enfant ne fait que le premier exercice avec votre aide.
ACTIVITÉS
SÉANCES 3-4 : MESURER DES LONGUEURS (1)

SÉANCES 8-9 : RECONNAÎTRE DES FIGURES GÉOMÉTRIQUES SIMPLES (2)
✿ Lire la consigne : laissez l’enfant tracer un premier trait. S’il se trompe, effacer puis lui
rappeler la technique présentée à la séquence 2, séances 6 et 7. S’assurer qu’il relie bien deux
points de la même couleur avec le bon crayon de couleur.
Lire la deuxième consigne : « Comment vas-tu faire pour mesurer chaque trait avec l’unité de
mesure qui est sur le fichier ? ».
Réponse attendue : « Je vais utiliser un gabarit. » Fournir à l’enfant ce dont il a besoin pour se
fabriquer un gabarit et s’assurer qu’il le reporte rigoureusement en faisant apparaître les unités
de longueur par des traits :
❑ Lire la consigne : demander à l’enfant de justifier ses choix : « c’est un carré parce que
tous les côtés ont la même mesure de longueur, c’est aussi un rectangle particulier... c’est un
triangle parce que la figure est tracée à partir de trois points… »
116
séance
Séquence 7
Faisons le point 7
14
Si c’est un feu orange, l’enfant fait le premier exercice avec votre aide.
Lui lire les consignes du deuxième exercice qu’il fait seul puis vous corrigez
avec lui.
à la notion puis l’enfant ne fait que le premier exercice avec votre aide.
Matériel nécessaire : un stylo.
ACTIVITÉS

✿ Lire les consignes les unes après les autres : si l’enfant a des difficultés, lui faire
repérer à nouveau la façon dont est bâti le tableau : les lignes correspondent aux familles des
dizaines. Lui faire compléter la première ligne et la première colonne.
Pour chaque question, lui faire pointer du doigt les données avant de les écrire.
❑ Lire la consigne : « On a écrit la suite des nombres mais on en a caché certains. »

Si l’enfant a des difficultés, lui faire redire la comptine numérique en lui faisant mettre le doigt sur
chaque case.
SÉANCES 11-12 : ADDITION ET SOUSTRACTION (2)

✿ Ronds rouges : Le premier nombre demandé est le nombre de ronds. Si l’enfant a des
difficultés à les dénombrer, lui faire remarquer qu’ils sont déjà organisés par dizaines. Pour le
second nombre, le laissez libre de sa procédure de calcul : compter à reculons en cachant ou
cochant les 5 ronds qu’il enlève, décomptage dans la tête ou sur les doigts.
Ronds verts : Le premier nombre demandé est le nombre de ronds. Si l’enfant a des difficultés
à les dénombrer, lui faire remarquer qu’ils sont déjà organisés par dizaines. Pour le second nombre,
le laisser libre de sa procédure de calcul : dessiner des ronds jusqu’à 34, surcomptage dans la tête
ou sur les doigts.
❑ Laisser l’enfant calculer puis revenir avec lui sur les opérations fausses.

15
Durée : 15-50’ Matériel nécessaire : la règle, les crayons de couleur,

l’ardoise.

– donner à l’enfant la fiche d’évaluation n° 7 ;

1) Pour chaque bande numérique, demander à l’enfant d’observer les trois premiers nombres
donnés et d’en déduire la règle d’écriture des suivants.
CALCUL
4) Laisser l’enfant libre du choix de sa méthode de calcul : ardoise, doigts, etc.
GRANDEURS ET MESURE
5) Donner à l’enfant ce qu’il lui faut pour fabriquer son gabarit correspondant à l’unité choisie.
6) Un premier essai au crayon à papier est nécessaire.

118
Séquence 8
es nombres de 0 à 79 Tri d’additions de données
numériques (15)
Pavages , p uzzles de données
de 0 à 79
numériques (16)
Semaine 3 ÉVALUATION 8
Les nombres de 0 à 99 (1) Faisons le point 8

séance Séquence 8
Poursuivons notre découverte des nombres, cette fois-ci

Fichier p. 106 jusqu’à 79…
Matériel nécessaire : les crayons de couleur, l’ardoise, les
référentiels « Écriture des nombres » (fiches M11 et M12).
✿ Comptine numérique : demander à l’enfant de compter oralement le plus loin possible.
S’il ne dépasse pas 80, lui apprendre la comptine jusque-là.
Reporter le nombre atteint dans le fichier et le comparer avec celui qui est écrit dans le fichier
Demander ensuite à l’enfant de compter oralement le plus loin possible de 2 en 2 puis de 10 en 10
en faisant varier le nombre du départ. Si l’enfant a des difficultés, l’aider jusqu’à 80.
ACTIVITÉS
Pendant les trois semaines à venir, nous irons prendre le frais au côté de Nanouk
sur la banquise.
❑ Faire lire à haute voix chaque écriture : « 50 + 7, j’entends cinquante et sept. »

Si l’enfant a des difficultés à écrire le nombre en lettres, lui proposer le référentiel « Écriture des
nombres ( fiches M11 et M12).
50 + 7 : 50 c’est 5 dizaines, 7 c’est 7 unités, donc ça s’écrit 57.
Même démarche pour les deux autres nombres.
● Lire l’introduction à l’exercice. Demander à l’enfant de dénombrer les blocs de glace

bleu foncé. S’il compte un par un, lui rappeler que cette méthode échoue souvent. Lui faire
remarquer que les blocs sont rangés par dizaines. L‘enfant pourra procéder de deux façons,
soit compter 10, 20, 30, 40, 50, 60 soit compter les dizaines 1, 2, 3, 4, 5, 6, et 6 dizaines c’est 60.
Demander à l’enfant de dénombrer les blocs de glace bleu clair. 10 + 2 = 12.
Lui faire reporter les nombres et lui demander de lire ce qu’il a écrit : « soixante plus douze ».
Qu’est-ce que tu entends ? « Soixante-douze. »
Comment s’écrit soixante-douze en chiffres ? Lui demander de compter toutes les dizaines :
il y en a 7 et 2 unités, ça s’écrit donc 72.
60 + 12 = 72. On a les 6 dizaines de 60 et la dizaine de 12 !
❉ Lire la consigne : si l’enfant a des difficultés, lui faire dire pour chaque étiquette le chiffre
des dizaines et le chiffre des unités. Exemple : 18 + 60.
On a 7 dizaines (6 de 60 et 1 de 18) et 8 unités. Attention : 6 + 3 = 9 !
Énumération
Demander à l’enfant de dessiner sur l’ardoise un nombre de ronds compris entre 50 et 79 en
procédant de la même manière qu’à la séquence 6, séance 7 dans les activités complémentaires.
120
Séquence 8
séance
2
Matériel nécessaire : les étiquettes nombres en lettres (fiche M13),
Fichier p. 107 le référentiel « Écriture des nombres » (fiches M11 et M12), l’ardoise,
une boîte d’allumettes.
Jeu avec les étiquettes nombres en lettres M13 : l’adulte écrit sur l’ardoise un
nombre compris entre 50 et 79 sans le nommer. L’enfant doit écrire ce nombre avec ses
étiquettes. S’il a des difficultés lui demander ce qu’il entend quand il dit le nombre.
Exemple : 78 « soixante » « dix » « huit », 3 étiquettes sont nécessaires.
Exercice inverse : l’adulte écrit un nombre avec les étiquettes. L’enfant doit l’écrire en chiffres
sur l’ardoise.
Exemple : soixante-treize « c’est soixante et treize », 60 + 13 : 7 dizaines (6 de 60 et 1 de 13) et 3 unités :
ça s’écrit 73.
ACTIVITÉS
✿ Lire la consigne : préciser à l’enfant que le nombre de points correspond à un nombre de
chiffres : s’il n’y a qu’un seul point, c’est qu’on ne veut qu’un seul chiffre.
Si l’enfant a des difficultés, lui proposer le référentiel « Écriture des nombres » (fiches M11 et
M12), lui demander ce qu’il entend dans le nombre recherché.
Exemples : 70 + 5 soixante-dix-cinq n’existe pas mais dix et cinq ça fait quinze donc c’est soixante-quinze.
soixante-dix-neuf, c’est soixante et dix-neuf, mais ça ne va pas avec les points. C’est aussi soixante-dix et
neuf : 70 + 9 (7 dizaines et 9 unités) : 79.
❑ Lire la consigne : rappeler ce qui a été fait en activité complémentaire la veille.

Laisser l’enfant travailler seul puis corriger avec lui.
1er exercice : sept barres de dix et un rond seul.
2e exercice : sept lignes de dix et quatre ronds.
Manipulation d’allumettes : demander à l’enfant de sortir 73 allumettes de la boîte. Le laisser
s’organiser seul puis lui demander d’écrire 73 en chiffres et de montrer les 7 dizaines, les 3 unités, les
60 et les 13.

séance Séquence 8
3 Tri d’additions
Nanouk va à l’école comme toi, et lui aussi a des additions

Fichier p. 108 à calculer !
Dictée de nombres compris entre 60 et 79 sur l‘ardoise
Jeu du compte à rebours : on joue à deux. L’adulte commence en disant un nombre compris
entre 50 et 79. L’enfant doit dire celui qui vient juste avant, l’adulte poursuit avec celui qui précède
et ainsi de suite, de plus en plus vite, afin de revenir sans faute à zéro.
ACTIVITÉS
✿ Lire la consigne : si l’enfant a des difficultés, lui faire lire à haute voix les additions.
Exemple : 12 + 60, on entend « douze » et « soixante », soixante et douze ➞ 72 !
❑ Lire la présentation de l’exercice : comment Nanouk a-t-il trié les additions ?

Colonne 1 : on fait + 2. Calcule ces trois additions.
Colonne 2 : on fait + 10. Calcule ces trois additions. La méthode consiste à rajouter une dizaine
aux dizaines déjà présentes, ou bien on compte de 10 en 10.
Colonne 3 : on ajoute des unités ensemble. Calcule ces trois additions. C’est facile !
Colonne 4 : on ajoute des dizaines ensemble. Calcule ces trois additions. On met ensemble les
chiffres des dizaines et on laisse zéro comme chiffre des unités.
Colonne 5 : on ajoute des dizaines et des unités. Calcule ces trois additions. On écrit le chiffre des
dizaines du nombre à deux chiffres et le chiffre des unités du second nombre.
● Lire la consigne : expliquer à l’enfant l’entrée de chaque colonne en s’appuyant sur ce qui
a été fait juste avant. Laisser l’enfant chercher seul. S’il a des difficultés, procéder addition par
addition, en lui demandant dans quelle colonne il la situerait.
Quand toutes les additions sont triées, demander à l’enfant de les calculer.
122
Séquence 8
séance
Tri d’additions
4
Matériel nécessaire : les crayons de couleur, des allumettes,
Fichier p. 109 l’ardoise.
Manipulations : donner à l’enfant 45 allumettes en vrac, sans lui dire ce nombre. Lui demander
de compléter sur l’ardoise l’écriture 1 + ?, puis ? + 2, puis ? + 10, puis d + u / ? + ?, puis
d’écrire le nombre d’allumettes.
ACTIVITÉS
✿ Observation de l’exemple. Comment trouver les différentes écritures ?
17 + 2 : on a enlevé 2 à 19 : 19 ➞ 18 ➞ 17.
10 + 9 : on l’entend, c’est une dizaine et 9 unités.
19, c’est aussi 9 + 10.
Demander à l’enfant de compléter le tableau en commençant par l’écriture usuelle du nombre
trouvé lors du calcul proposé.
Attention ! Dernière ligne, cas de 8 + 10 : pour la colonne u + u, on demandera une réponse
avec uniquement des unités simples, c’est à dire : 9 + 9
❑ Lire la consigne : laisser l’enfant chercher seul puis corriger avec lui.
Sur l’ardoise, l’adulte propose un nombre à l’enfant et lui demande de trouver les écritures
additives correspondant à chacune des colonnes quand cela est possible.

séance Séquence 8
Dans le premier exercice il ne faudra pas s’égarer dans le blizzard

Fichier p. 110 mais bien suivre le chemin. Dans le deuxième exercice, il faudra
garder la tête froide...
Matériel nécessaire : le crayon à papier.
ACTIVITÉS
✿ Lire la consigne : demander à l’enfant de travailler au crayon à papier pour pouvoir
éventuellement se corriger.
Quand l’exercice est terminé, demander à l’enfant de suivre à nouveau le chemin avec le doigt
en nommant les nombres.
❑ Lire la consigne : pour chacune des couleurs, demander à l’enfant de nommer le nombre
correspondant dans l’exercice précédent. Lui demander de rechercher des écritures additives
de différents types qui lui sont égales. Quand il n’existe pas de réponse (cases u + u ou d + d),
on grise la case.
On pourra conclure qu’il n’existe pas d’écritures du type u + u pour des nombres plus grands que
18 et qu’il n’existe pas d’écriture d + d si le chiffre des unités n’est pas 0 !
124
Séquence 8
séance
6
Panique sur la banquise ! Les nombres se sont envolés et se
Fichier p. 112 sont mélangés...
Dictée de nombres : l’adulte dicte quatre nombres compris entre 0 et 69.
2) L’adulte lui demande de montrer celui qui est le plus grand, celui qui est le plus petit.
3) L’adulte lui demande de les réécrire dans l’ordre du plus petit au plus grand et/ou l’inverse.
Si l’enfant a des difficultés, on pourra faire des remarques sur le nombre de dizaines, le nombre
d’unités… des nombres que l’on compare.
ACTIVITÉS
✿ Lire la consigne : si l’enfant a des difficultés, lui faire réciter la comptine des nombres afin
qu’il trouve le nombre qui vient en premier. Lui faire reprendre la comptine pour lui faire trouver
le suivant, etc.
Les ours polaires : si l’enfant ne trouve pas, lui faire remarquer que les nombres écrits sont de
plus en plus petits ; on compte en reculant. Lui faire trouver de combien on a reculé en comptant
de 75 à 72.
Rappel de la méthode : je mets 75 dans ma tête, je compte 1 sur mes doigts, ça fait 74 ;
je recommence, ça fait 73, puis 72 : j’ai levé 3 doigts ➞ on a reculé de 3 !
Procéder de la même manière pour trouver les nombres suivants.
Les pingouins : si l’enfant ne trouve pas, lui faire comparer 78, 68 et 28.
Qu’est-ce qui est commun à tous ces nombres ? C’est le chiffre des unités : 8.
Comment est-on passé de 78 à 68 ?
Réponse attendue : on a enlevé une dizaine.
À chaque nombre, il faut enlever une dizaine. Quand on n’a plus de dizaines, il reste 8.
● Si l’enfant a des difficultés, lui faire redire la comptine numérique jusqu‘au nombre
à encadrer.
Variante du jeu de la fusée qui décolle : on part d’un nombre compris entre 50 et 79.
On demande ensuite à l’enfant de compter en reculant :
• de 10 en 10,
• de 5 en 5,
• de 3 en 3, etc.

séance Séquence 8
Matériel nécessaire : les crayons de couleur, l’ardoise.

Fichier p. 113
Jeu de devinettes : l’adulte écrit un nombre compris entre 0 et 79 sur une feuille, sans le montrer
à l’enfant. De son côté, ce dernier fait deux colonnes sur son ardoise : une colonne « trop petit »,
une colonne « trop grand ».
L’enfant propose d’abord au hasard, puis de manière de plus en plus fine, un nombre à l’adulte qui
lui répond : « Ton nombre est trop grand » ou « Ton nombre est trop petit ».
L’enfant écrit alors ce nombre dans la bonne colonne.
L’adulte vérifiera que l’enfant ne propose pas, ensuite, un nombre plus petit que le dernier trop petit,
ni plus grand que le dernier trop grand inscrit sur l‘ardoise. Quand l’enfant a trouvé, lui montrer la
feuille sur laquelle est inscrit le nombre qui était à deviner.
ACTIVITÉS
✿ Lire la consigne : si l’enfant se trompe, lui faire dire et comparer les chiffres des dizaines
des nombres.
❑ Lire la consigne : si l’enfant a des difficultés, lui faire écrire les résultats des écritures additives.
Lui faire repérer ensuite le plus grand nombre et le plus petit : les lui faire colorier en jaune et en
orange.
Lui faire chercher ensuite le plus petit et le plus grand des nombres restants.
Les faire colorier en vert et en bleu.
Le nombre à colorier en rose s’impose de lui-même !
Devinettes sur l‘ardoise
L’adulte posera deux types de devinettes.
1) Sur les dizaines :
exemple : « Le nombre auquel je pense a trois dizaines de plus (ou de moins…) que 47. Écris ce nombre sur
ton ardoise. »
2) Sur les unités :
exemple : « Je pense à un nombre qui a quatre unités de plus (ou de moins…) que 65. Écris ce nombre sur
ton ardoise. »
126
Séquence 8
séance
Pavages, puzzles
8
Nanouk n’a pas de puzzles comme toi tu en as, mais il s’en
Fichier p. 114 fabrique avec des glaçons.
Matériel nécessaire : l’ardoise, les crayons de couleur, des
puzzles (si besoin est, découper en puzzle un dessin de
l’enfant).
L’adulte propose à l’enfant de tracer sur son ardoise un carré, un rectangle qui n’est pas un carré,
un rond, un triangle en respectant des consignes de position.
Exemple : « Tu dessines un rond, dans ce rond tu dessines un triangle, au-dessus du rond tu dessines
un rectangle non carré, à droite du rectangle tu dessines un carré. »
On jouera plusieurs fois en faisant varier les positions des 4 figures.
ACTIVITÉS
✿ Lire la consigne : laisser l’enfant agir seul. Corriger avec lui une fois l’exercice terminé.
❑ Lire la présentation de l’exercice : « Que remarques-tu ? »

Réponse attendue : « Nanouk a disposé les glaçons d’une même couleur toujours de la même façon. »
Demander à l’enfant de décrire la combinaison associée à chaque couleur.
Exemple : les glaçons verts sont alignés par trois avec un quatrième posé sur le troisième.
Lire la consigne
Réponse attendue : en bleu en rouge en vert
Toutes les rotations de figures sont permises.
● Lire la consigne : cet exercice fait suite au précédent. On associera donc les mêmes
couleurs aux mêmes combinaisons.
Jeu de puzzles

séance Séquence 8
9 Pavages, puzzles
Matériel nécessaire : choisir avec l’enfant un dessin sur

Fichier p. 115 une feuille au format A4.
Jeu de puzzle : découper le dessin en une dizaine de pièces. Demander à l’enfant de reconstituer
son dessin.
ACTIVITÉS
✿ Lire la consigne : si l’enfant a des difficultés, l’adulte décalque et découpe les différents
morceaux du puzzle puis demande à l’enfant de les replacer sur le modèle et enfin sur la forme
recherchée.
❑ Lire la consigne : même démarche que précédemment si l’enfant a des difficultés.
Avec le puzzle fabriqué dans une feuille A4 lors des activités préalables : faire
retourner chaque pièce. On ne voit plus le dessin. Donner à l’enfant une feuille blanche au format
A4 que l’enfant devra recouvrir avec les pièces de puzzle qu’il a retournées. L’enfant pourra jouer de
même avec ses propres puzzles.
128
Séquence 8

séance
10
La séance d’aujourd’hui fera appel à une bonne orientation
Fichier p. 111 dans l’espace doublée d’un sens certain de l’ordre.
Matériel nécessaire : les crayons de couleur et l’ardoise.
ACTIVITÉS
✿ Lire la consigne. À chaque famille de nombres sa couleur !

Si l’enfant a des difficultés dans le calcul des additions, les lui faire calculer sur l’ardoise puis lui
demander quel est le chiffre des dizaines puis dans quelle famille se trouve ce nombre.
Exemple : 60 + 15 = 75. Il y a 7 dizaines, c’est la famille des soixante-dix, donc il faut colorier cette
zone en violet.
Si l’enfant a des difficultés : on part de la pièce verte.
Lui demander de repérer les couleurs des trois pièces qui ont un côté commun avec elle.
Il pourra ainsi situer plus facilement le petit carré bleu, puis la pièce marron qui le touche et enfin
la pièce rouge.
Procéder de cette manière jusqu’à ce que la figure soit complète.
Activité complémentaire facultative : l’adulte décalque la figure du deuxième exercice,
demande à l’enfant de la colorier en respectant les divers emplacements des couleurs, puis la
découpe pour en faire un puzzle.
Il s’agira ensuite de placer la pièce verte dans une nouvelle position de départ (rotation du carré
sur la gauche, la pièce verte se trouve ainsi en bas). L’enfant devra reconstituer la figure en
respectant toujours le même ordonnancement des couleurs (cf. les deux exercices précédents).

séance Séquence 8
La pêche a été tellement fructueuse que Nanouk a dû apprendre

Fichier p. 116 à compter au-delà de 79 et même jusqu’à 99 !
Matériel nécessaire : l’ardoise, le référentiel « Écriture des
nombres en lettres » (fiches M11 et M12).
✿ Comptine numérique : demander à l’enfant de compter oralement le plus loin possible.
S’il ne dépasse pas 100, lui apprendre la comptine jusque là.
Reporter le nombre atteint dans le fichier et le comparer avec celui qui est écrit dans le fichier
séquence 8, séance 1. Demander ensuite à l’enfant de compter oralement le plus loin possible
de 2 en 2 puis de 10 en 10 en faisant varier le nombre du départ.
Si l’enfant a des difficultés, l’aider jusqu’à 100.
ACTIVITÉS
❑ Faire lire à haute voix chaque écriture : « 60 + 11 », j’entends « soixante et onze ».
Si l’enfant a des difficultés à écrire le nombre en lettres, lui proposer le référentiel « Écriture des
nombres » (fiches M11 et M12).
60 + 11 : 60 c’est 6 dizaines, 11 c’est une dizaine de plus, on a donc 7 dizaines et 1 unité :
ça s’écrit 71. Même démarche pour les deux autres nombres.
● Lire la consigne : réponse attendue : « La première ligne c’est la famille des cinquante,
ils commencent tous par le chiffre 5, la deuxième c’est la famille des soixante, ils commencent tous par
le chiffre 6, la troisième c’est la famille des soixante-dix, ils commencent tous par le chiffre 7. »
Faire compléter les nombres manquants dans les cases vertes.
Faire vérifier que ce sont les bons nombres : en regardant les colonnes on doit avoir le même chiffre
des unités. Faire compléter les cases jaunes.
« La quatrième ligne, c’est la famille des 80, la cinquième celle des 90. »
À la fin de l’exercice, demander à l’enfant de lire oralement la suite des nombres ainsi trouvée.
❉ Lire la consigne : « Nanouk a écrit la suite des nombres mais on en a caché certains. »
Si l’enfant a des difficultés, lui faire redire la comptine numérique en lui faisant mettre le doigt
sur chaque poisson.
Avec l’ardoise : l’adulte propose à l’enfant une représentation d’un nombre du type :
ou
et demandera à l’enfant d’écrire ce nombre en chiffres puis de le lire.

S’il a des difficultés de lecture, lui faire compter les dizaines puis les unités :
Exemple : 82, « 10, 20, 30, 40, 50, 60, 70, 80, 81, 82 ».
On choisira des nombres entre 0 et 99.
130
Séquence 8
séance
12
Matériel nécessaire : une boîte d’allumettes, l’ardoise,
Fichier p. 117 le loto à 99, fiche M17.
Manipulations : demander à l’enfant de sortir 85 allumettes de la boîte.
Le nombre n’est pas écrit. S’assurer que l’enfant fait des paquets de 10. S’il a des difficultés à
compter, lui faire compter les dizaines puis les unités : 10, 20, 30, 40, 50, 60, 70, 80, 81, 82, 83,
84, 85. Lui demander d’écrire ce nombre en chiffres sur l’ardoise. On rejouera avec 93.
ACTIVITÉS
✿ Lire la consigne : si l’enfant a des difficultés, lui rappeler les activités préalables : il faut faire
des paquets de 10. Dans le premier exercice, ils sont évidents, dans le second il faut faire une barre
tous les 10 ronds.
Attention : pour l’écriture additive, on demande 90 + 3 et non 80 + 13 pour 93. On veut mettre
en évidence les 9 dizaines et les 3 unités.
❑ Lire la consigne : la suite des carrés représente la suite des nombres et se lit de gauche
à droite et de haut en bas en commençant à 1.
Demander à l’enfant de matérialiser les différentes dizaines par des barres. S’il a des difficultés, lui
faire rechercher la barre précédant le carré concerné, lui faire compter les barres de 10 en 10
jusqu’à elle puis unité par unité jusqu’au carré.
Exemple : carré rouge : 10, 20, 30, 40, 41, 42, 43, 44, 45, 46, 47.
Lui faire reporter le nombre trouvé sous la bonne couleur dans le tableau.
Jeu du loto à 99 : fiche M17
On jouera en montrant les nombres tirés et en demandant à l’enfant de repérer très vite
la colonne correspondant au chiffre des dizaines.
Exemple : 92, « Je cherche dans la colonne des 9 dizaines, c‘est la dernière. »

séance Séquence 8
Avant de sauter sur notre moto des neiges vers de nouvelles rencontres,
faisons le point sur ce que nous avons appris en compagnie de Nanouk.
Au froid et à la glace succédera bien vite le soleil...
faire reproduire le feu qu’il avait choisi et revoir avec lui ce qui avait motivé ce
choix.
ACTIVITÉS

✿ Lire les consignes les unes après les autres : si l’enfant a des difficultés, lui faire
repérer à nouveau la façon dont est bâti le tableau : les lignes correspondent aux familles des
dizaines. Lui faire compléter la première ligne et la première colonne.
Pour chaque question, lui faire pointer du doigt les données avant de les écrire.
❑ Lire la consigne : si l’enfant a des difficultés, lui faire remarquer que la couleur entre deux
nombres représente tous les nombres qu’ils encadrent. On pourra faire dire ces nombres à
l’enfant. On fera des remarques appropriées sur les chiffres des dizaines et ceux des unités.

✿ Lire la consigne : s’assurer que l’enfant colorie bien les dizaines. Il coloriera ainsi 9 dizaines
et il restera 4 unités blanches. Le nombre attendu est 94.
❑ Lire la consigne : si l’enfant a des difficultés, lui faire lire à haute voix les additions et écrire
les résultats de ses calculs.
Réponses attendues : 4 + 90 ; 80 + 14 ; 93 + 1.
132
séance
Séquence 8
Faisons le point 8
14
ce choix.
Si c’est un feu vert, lire les consignes à l’enfant qui fait seul les deux
à la notion. Dans cette séance, l’enfant fera cette fois-ci les deux exercices,
mais de façon allégée.
ACTIVITÉS
SÉANCES 3-4 : TRI D’ADDITIONS

SÉANCES 8-9 : PAVAGES, PUZZLES
✿ Lire la consigne : si l’enfant a des difficultés, lui rappeler ce que signifient les entrées du
tableau. Lui faire ensuite rechercher pour chaque entrée les additions qui correspondent.
Si l’enfant a eu un feu rouge, il ne colorie pas mais relie chaque forme à la case couleur du tableau
qui convient.
❑ Lire la consigne : laisser l’enfant agir seul en s’assurant qu’il ne se trompe pas de couleur de
figure. Si l’enfant a eu un feu rouge, il ne colorie pas. On lui demande de relier chaque pièce du
puzzle du premier exercice à son emplacement sur le puzzle reconstitué.
Pour les calculs, si l’enfant rencontre des difficultés, lui rappeler pour chaque type d’addition les
différentes méthodes appropriées.

15
Durée : 15-50’
– donner à l’enfant la fiche d’évaluation n° 8 ;

1) Demander à l’enfant de dire la règle d’écriture de chaque bande numérique.
2) Rappeler à l’enfant que lorsqu’il y a beaucoup de choses à compter, on fait des paquets de 10.
3) Demander à l’enfant de faire attention au sens du signe de comparaison.
EXPLOITATION DE DONNÉES NUMÉRIQUES ET CALCUL

4) Si l’enfant ne comprend pas la consigne, l’aider sur le premier calcul :
« En jaune, c’est combien ? 6. En bleu, c’est combien ? 2. Il te faut calculer 6 + 2. »
Laisser l’enfant libre du choix de sa méthode de calcul.
5) Dire à l’enfant qu’il peut tourner sa feuille si ça peut l’aider.

134
Séquence 9
Les nombres de 0 à 99 (2) Mesurer des longueurs (2) de données
numériques (17)
La symétrie de données
de 0 à 99
numériques (18)
Semaine 3
L’addition complexe (1) Faisons le point 9 ÉVALUATION 9

séance Séquence 9
Nous avons vu les nombres de 0 à 99, mais de même que les

Fichier p. 120 origamis que l’on déplie, nous allons découvrir leur mode de
construction.
Matériel nécessaire : l’ardoise, loto de 0 à 99 (fiche M17), les
étiquettes nombres en lettres (fiche M13).
Jeu du loto à 99 (fiche M17) : aujourd’hui, on jouera sans montrer les nombres.
ACTIVITÉS
Loin de la banquise, nous voici au pays du Soleil levant. Notre guide sera, le temps
de cette avant-dernière séquence, Taeko la petite Japonaise.
✿ Lire la consigne : on a écrit la suite des nombres en en cachant certains. Si l’enfant a des
difficultés, lui faire observer, pour chaque suite, les deux premiers nombres afin qu’il repère le sens
dans lequel on comptera. Lui faire éventuellement dire à haute voix la comptine numérique.
❑ Lire la présentation de l’activité. Faire compléter le tableau à l’enfant.

Que remarques-tu ?
Réponse attendue : les éventails sont regroupés par 20. Il y a quatre paquets de 20 éventails et il reste
un paquet de 12 éventails. Faire compter les dizaines. Il y en a 9. Faire compter les unités restantes : il y
en a 2. Ce nombre s’écrit 92 : c’est quatre-vingt-douze.
On fait alors compléter la phrase réponse : Taeko a rassemblé 92 éventails.
Qu’entends-tu quand tu dis 92 ? J’entends : quatre ... vingt ... et ... douze !
Dis-moi pourquoi ? Parce qu’il y a 4 « vingt » et 12. On le voit bien avec les éventails !
Attention ! Ce n’est pas 4 + 20 + 12 qui font 36 !!!
● Lire la consigne : si l’enfant a des difficultés, lui faire dire pour chaque étiquette le chiffre
des dizaines et le chiffre des unités.
Exemple : 80 + 13
On a 9 dizaines (8 de 80 et 1 de 13) et 3 unités.
Attention ! 9 + 8 = 17 !!!
Avec les étiquettes nombres, fiche M13
L’adulte dicte un nombre compris entre 60 et 99. L’enfant « écrit » ce nombre en lettres avec les
étiquettes, puis en chiffres sur l’ardoise.
136
Séquence 9
séance
2
Matériel nécessaire : le référentiel « Écriture des nombres »
Fichier p. 121 (fiches M11-M12), l’ardoise, une feuille de papier.
L’adulte écrit, sans le dire, un nombre en chiffres sur l’ardoise ; l’enfant dit ce nombre et l’écrit
en lettres sur une feuille de papier. Il se corrige ensuite tout seul avec les référentiels d’écriture des
nombres M11 et M12.
ACTIVITÉS
✿ Lire la consigne : préciser à l’enfant que le nombre de points correspond à un nombre
de chiffres : s’il n’y a qu’un seul point, c’est que l’on ne veut qu’un seul chiffre.
Si l’enfant a des difficultés, lui proposer les référentiels d’écriture des nombres en lettres, fiches
M11 et M12. Lui demander ce qu’il entend dans le nombre recherché.
Exemple : 83 : on entend « quatre » « vingt » et « trois » ; ce sont bien 4 paquets de 20 plus 3.
Si je compte les dizaines, il y en a 2 + 2 + 2 + 2, soit 8 dizaines et 3 unités, ce qui s’écrit 83.
Attention ! Pour 96, la réponse attendue est 90 + 6 et non 80 + 16.
❑ Lire la consigne : si l’enfant a des difficultés, lui lire à haute voix chaque nombre. Lui
demander quels nombres on entend successivement puis les lui faire écrire.
Quand on entend « quatre-vingt », c’est 4 paquets de 20 et non 4 + 20. Lui faire ensuite compter
les dizaines et les unités.
Exemple : 20 + 20 + 20 + 20 + 10 + 7. Il y a 2 + 2 + 2 + 2 + 1 = 9 dizaines et 7 unités.
Ce nombre s’écrit 97.
Demander à l’enfant d’écrire tous les nombres possibles construits à partir des nombres
suivants écrits sur des étiquettes : 20 ; 5 ; 20 ; 10 ; 20 ; 20.
Solutions : 5, 10, 15, 20, 25, 30, 35, 40, 45, 50, 55, 60, 65, 70, 75, 80, 85, 90, 95.
Que remarques-tu ? On a compté de 5 en 5 !

séance Séquence 9
C’est toujours la fête chez Taeko. Pendant ces deux jours, nous
Fichier p. 122 allons nous intéresser aux mesures de longueurs et notamment à
celles de son tsuzumi (tambour japonais).
Matériel nécessaire : le double décimètre, les crayons de
couleur, le crayon à papier, une allumette.
Mesures avec gabarit
Demander à l’enfant de tracer un grand trait au crayon à papier. Lui donner l’allumette qui servira
d’unité de mesure. « Je voudrais que ton trait mesure la longueur de trois allumettes. Efface ce qui est
en trop. » On s’assurera que l’enfant reporte bien la mesure de l’allumette sur son trait.
On recommence avec un trait de la longueur de cinq puis quatre allumettes.
ACTIVITÉS
✿ Lire la consigne puis faire fabriquer le gabarit comme à la séquence 7, séance 4.
❑ Lire la présentation de l’exercice : demander à l’enfant de relier les points en respectant

les couleurs. On s’assurera qu’il tient bien sa règle comme on l’a vu à la séquence 2, séance 6.
Lire la deuxième consigne. « Comment peux-tu te servir du double décimètre comme gabarit ? »
Laisser l’enfant faire des propositions.
Réponse attendue : Je peux mettre les traits qui correspondent aux nombres inscrits sur la règle exactement
aux extrémités de l’unité u. Entre deux grands traits, j’ai une unité u : entre 3 et 4, il y a une unité, entre 7 et 8
il y a aussi une unité...
Demander à l’enfant de compléter le tableau. Il n’est pas obligé de démarrer du zéro. Il lui suffit de
compter le nombre d’unités.
u u u
Conclusion : on appelle cette unité de mesure le centimètre (cm)
9 10 11 12 13 14
● Lire la consigne : laisser l’enfant agir seul. Quand l’exercice est terminé, lui demander de
placer le zéro de la règle à l’extrémité de chacun des traits. « Que remarques-tu ? »
Réponse attendue : On lit directement la mesure sur la règle à l’autre extrémité du trait ! C’est plus rapide !
Mesures de traits avec le double décimètre : l’adulte trace des traits, sans que l’enfant le voit
faire (exemple 5 cm, 13 cm, 10 cm...) et lui demande ensuite de les mesurer en partant du zéro.
138
Séquence 9
séance
Mesurer des longueurs (2)
4
Matériel nécessaire : 8 bandes de carton fin de 2 cm de large
Fichier p. 123 sur au moins 20 cm de long.
Manipulations : demander à l’enfant de couper les bandes de carton de manière à ce qu’elles
mesurent toutes 16 cm de long. Les lui faire assembler ensuite à une de leurs extrémités à l’aide
d’une attache parisienne. Il ne reste plus qu’à y coller un arc de cercle en papier décoré. Voilà un
éventail de plus pour la fête de Taeko !
ACTIVITÉS
✿ Lire la consigne : demander à l’enfant de vérifier que l’exemple mesure bien 3 cm en
plaçant le zéro de la règle sous le point de départ du trait. S’assurer ensuite qu’il place bien sa
règle sous chacun des points, qu’il la tient au milieu et qu’il trace bien son trait jusqu’à la mesure
demandée.
❑ Lire la consigne : laisser l’enfant agir seul. Corriger avec lui quand il a terminé.
Mesures diverses : demander à l’enfant de mesurer avec son double décimètre des petits
objets de la maison : serviette en papier, hauteur du verre, boîte, magazine, livre, fourchette, etc.
Exemple : cette boîte mesure un peu plus de 14 cm en longueur, un peu moins de 11 cm en largeur et
exactement 13 cm en hauteur.

séance Séquence 9
Aujourd’hui, numération, additions et mesures seront au menu.

Fichier p. 124 Les sushis seront pour une autre fois...

le double décimètre.
ACTIVITÉS
✿ Lire la consigne : si l’enfant a des difficultés de calcul, lui faire lire les additions à haute voix
(exemple : 6 + 80, on entend « quatre-vingt », on entend « six » ➞ c’est « quatre-vingt-six » ➞ 86 !)
ou bien lui faire compter les dizaines et les unités
(exemple : 10 + 60 + 1 : ce sont 7 dizaines et 1 unité ➞ 71 !).
Si l’enfant a des difficultés à trouver la bonne case, lui rappeler que les colonnes correspondent aux
unités et que les lignes correspondent aux dizaines.
❑ Lire la consigne : s’assurer que l’enfant place bien le 0 de la règle pour chaque trait.
Une fois le tableau rempli, demander à l’enfant comment il compte procéder pour calculer la
longueur totale.
Démarche attendue : on va faire des dizaines.
➞ 6 + 4 = 10
➞ 7 + 3 = 10
➞ 5 + 5 = 10
} On a 3 dizaines,
puis 2 unités ➞ c’est donc 32 !
140
Séquence 9
séance
6
À l’issue de ces deux séances, pas de doute, tout sera en
Fichier p. 126 ordre dans le temple des nombres de 0 à 99.
Dictée de nombre : l’adulte dicte quatre nombres compris entre 0 et 99.
2) L’adulte lui demande de montrer celui qui est le plus grand, le plus petit.
3) L’adulte lui demande de les réécrire dans l’ordre du plus petit au plus grand ou l’inverse.
Si l’enfant a des difficultés, on fera les remarques nécessaires sur le nombre de dizaines, le
nombre d’unités... des nombres que l’on compare, sur ce qu’on entend.
ACTIVITÉS
✿ Lire la consigne, puis demander à l’enfant de calculer les additions et d’écrire les résultats
sur l’ardoise. S’il a des difficultés de calcul, lui faire lire les additions à haute voix et lui faire
remarquer ce qu’on entend.
Exemple : 60 + 12, soixante et douze, c’est 60 + 10 + 2, c’est 7 dizaines et 2 unités. Demander à l’enfant de
recopier les résultats du plus grand au plus petit.
Les portails japonais : si l’enfant ne trouve pas, lui faire remarquer que les nombres sont de plus
en plus grands ➞ on compte en avançant. Lui faire chercher de combien on avance de 75 à 78 :
de 3. La règle est donc : j’ajoute 3.
Les shamisen (luth japonais) : si l’enfant ne trouve pas, lui faire remarquer que les nombres sont
de plus en plus petits ➞ on compte en reculant. Lui faire chercher de combien on recule de 99
à 94 : de 5. La règle est donc : j’enlève 5.
On fera remarquer à l’enfant que tous les deux nombres on a reculé d’une dizaine car 5 et 5 font
10 !
● Observation des exemples : si l’enfant se trompe, lui faire dire la comptine numérique
jusqu’aux nombres concernés.
Devinettes : l’adulte propose un nombre compris entre 0 et 99 et demande à l’enfant d’écrire
sur l’ardoise le nombre qui vient juste après, ou juste avant, ou qui a une dizaine de plus ou une
dizaine de moins.

séance Séquence 9
Matériel nécessaire : la règle, l’ardoise, les crayons de couleur.

Fichier p. 127
Ordonner des nombres créés : l’adulte propose trois chiffres à l’enfant et lui demande d’écrire
tous les nombres à deux chiffres que l’on peut écrire avec les chiffres proposés.
Exemple : 9 ; 7 ; 2 donnent 97, 72, 92, 79, 27 et 29.
Lui demander ensuite de ranger ces nombres du plus petit au plus grand ou l’inverse.
ACTIVITÉS
✿ Lire la consigne : s’assurer que l’enfant utilise correctement sa règle.
Si l’enfant se trompe, lui faire dire la comptine numérique jusqu’aux nombres concernés.
Faire remarquer à l’enfant que la couleur entre deux nombres représente tous les nombres qu’ils
encadrent. S’il a des difficultés, lui faire calculer les additions et écrire le résultat sur l’ardoise.
On fera les remarques appropriées sur le chiffre des dizaines et celui des unités.
Jeu :
On joue à deux : l’un des joueurs est le joueur unité, l’autre le joueur dizaine. L’adulte propose un nombre.
Exemple : 92.
Le joueur unité propose un nouveau nombre en changeant le chiffre des unités et en disant « plus » ou
« moins ».
Exemple : si 94 est proposé, on doit dire « plus », si c’est 90, on doit dire « moins ».
Puis le joueur dizaine propose un nouveau nombre en changeant le chiffre des dizaines et en disant
« plus » ou « moins ».
On joue trois fois chacun.
Exemple de jeu : 92 90 « - » 80 « - » 85 « + » 35 « - » 38 « + » 68 « + »
142
Séquence 9
séance
La symétrie
8
Taeko et ses amies adorent les origamis (pliages japonais).
Fichier p. 128 Découvrons-les avec elles.
Matériel nécessaire : 3 ou 4 tubes de peinture de couleurs
différentes, des feuilles de papier blanc, du papier calque,
un feutre rouge, une paire de ciseaux.
Prendre une feuille blanche et la plier en deux. Bien marquer le pli. Demander à l’enfant de
déposer des taches de couleur d’un côté du pli puis de refermer la feuille. Lui demander ensuite
d’appuyer avec le poing sur toute la surface de la feuille fermée.
Quand on ouvre la feuille, surprise ! Les taches déposées à gauche du pli sont aussi à droite de
ce dernier (ou/et inversement) !
On peut recommencer, en mettant cette fois-ci des couleurs de part et d’autre du pli.
On observera ainsi des mélanges de couleurs identiques des deux côtés du pli.
ACTIVITÉS
✿ Lire la consigne : si l’enfant a des difficultés, on pourra lui faire compter le nombre de
côtés de chaque pièce du puzzle. Il pourra aussi décalquer les pièces du modèle, retourner son
calque et trouver par superposition la pièce qui correspond.
❑ Observer les images séquentielles et demander à l’enfant de les commenter.
Puis lui demander de faire de même. Que remarques-tu ?
Réponse attendue : « C’est comme ce qu’on a fait avec les couleurs : on a les mêmes dessins de chaque côté du
pli. » Lui demander de repasser le pli en rouge.
« Ce que tu viens de tracer est l’axe de symétrie de la figure. »
Pour chacun des dessins d’origamis, demander à l’enfant de trouver les parties qui sont
identiques. Lui faire décalquer chaque dessin et lui demander d’essayer de plier le calque de
manière à superposer les parties identiques.
Lui faire tracer le pli au crayon à papier puis lui faire placer le calque sur le modèle, face travaillée
au crayon côté fichier. En appuyant bien le long du pli, le trait au crayon apparaît sur le modèle.
Il ne reste plus qu’à le repasser en rouge.
Demander à l’enfant d’inventer d’autres découpages symétriques, plus complexes que le
papillon.
Garder toutes ses « œuvres » pour la séance suivante.

séance Séquence 9
9 La symétrie
Matériel nécessaire : les découpages de la séance 8,

Fichier p. 129 le crayon à papier, la règle, les crayons de couleur.
Reprendre les découpages réalisés la veille et demander à l’enfant de tracer en rouge
tous les axes de symétrie.
ACTIVITÉS
✿ Lire la consigne : demander à l’enfant de travailler au crayon à papier et avec la règle.
On procédera trait par trait, en demandant à l’enfant de montrer les points marquant les extrémités
du trait à tracer.
❑ Lire la consigne : laisser l’enfant procéder seul. S’il a des difficultés, lui faire pointer du doigt
la figure symétrique de celle qu’il veut colorier.
Toi aussi, tu vas réaliser un origami...
144
Séquence 9

séance
10
Taeko aime autant le bricolage que les mathématiques. Elle va
Fichier p. 125 même jusqu’à décorer son cerf-volant avec les nombres...
ACTIVITÉS
✿ Lire la présentation de l’activité

On demandera à l’enfant de procéder couleur par couleur.
À chaque couleur sa consigne.
L’enfant devra dans un premier temps colorier la case symétrique puis trouver dans un deuxième
temps le nombre qui convient.
– Si l’enfant a des difficultés à repérer la case symétrique, lui faire compter le nombre de cases
qu’il y a jusqu’à l’axe de symétrie puis lui faire reporter ce nombre de cases de l’autre côté de
l’axe.
– Si l’enfant a des difficultés à trouver le nombre, travailler sur l’ardoise pour le +10 (ou le –10)
en lui demandant d’effacer le chiffre des dizaines en le remplaçant par le chiffre suivant (ou le
précédent).
Pour les autres calculs, lui rappeler les méthodes vues précédemment.
Exemple pour le -5, je pars du nombre, je compte en reculant en levant un doigt l’un après l’autre
jusqu’à 5 doigts.
Quand l’exercice est terminé, faire remarquer à l’enfant qu’il existe un deuxième axe de symétrie
(axe horizontal du cerf-volant) que l’on fera repasser en bleu.

séance Séquence 9
11 L’addition complexe (1)
Pendant ces deux jours, nous allons accompagner Taeko à

Fichier p. 130 l’école où la maîtresse a demandé aux élèves de trouver une
méthode de calcul des additions complexes.
Attention ! Aujourd’hui, les activités préalables seront menées après le « Je sais déjà » et il n’y
aura pas d’activités complémentaires.
Demander à l’enfant de calculer l’addition : 38 + 34 en dessinant les nombres. S’assurer
que pour chaque nombre, il dessine bien les dizaines de ronds alignées.
On obtiendra : 0000000000
0000000000
Demander à l’enfant de compter les dizaines, puis les unités.
0000000000
Il y a un problème : on peut faire une dizaine de plus avec
00000000 les unités !
0000000000
0000000000
0000000000
0000
Faire redessiner les ronds en commençant par les dizaines : on aura six lignes de 10 ronds, puis
demander à l’enfant de redessiner les unités restantes : il dessinera 8 puis 2, et les deux autres à la
ligne suivante ➞ on voit tout de suite la réponse : 7 dizaines et 2 unités : 72.
ACTIVITÉS
✿ Si l’enfant a des difficultés, revenir à la séquence 8, séances 3 et 4.
❑ Lire la présentation de l’exercice

Réponse attendue : Taeko met ensemble les dizaines et met ensemble les unités.
« C’est ce que tu as fait juste avant avec le dessin des ronds ! »
Faire dessiner les ronds pour le calcul de droite et remarquer que l’on n’a pas fabriqué de nouvelle
dizaine, cette fois.
● Lire la consigne : si l’enfant a des difficultés à trouver les dizaines et les unités, lui faire dire les
nombres à haute voix.
Exemple : 25 : j’entends « vingt », j’entends « cinq », j’écris 20 pour les dizaines, 5 pour les unités.
Exemple : 53 : j’entends « cinquante », j’entends « trois », j’écris 50 pour les dizaines, j’écris 3 pour les unités.
L’aider ensuite dans le calcul de 20 + 50 : 2 dizaines et 5 dizaines font 7 dizaines.
La réponse est 70.
70 + 8, soit 78.
Pour 57 + 36, la réponse est 80 + 13, on entend la réponse. On a fabriqué une nouvelle dizaine.
C’est 93 !
146
Séquence 9
séance
L’addition complexe (1)
12
Fichier p. 131
Il ne s’agira pas pour l’enfant de calculer les additions que l’on proposera, mais de
repérer oralement et de se représenter mentalement les dizaines puis les unités.
Exemple : si je te dis trente-huit plus vingt-cinq, qu’entends-tu pour les dizaines ?
Réponse attendue : 30 et 20.
Qu’entends-tu pour les unités ?
Réponse attendue : 8 et 5.
À ton avis, va-t-on fabriquer une nouvelle dizaine ? Oui, bien sûr...
Attention ! On peut proposer soixante-douze plus seize.
Pour les dizaines, ce sont soixante-dix et... dix !
ACTIVITÉS
✿ Lire la consigne : si l’enfant trouve une addition facile,
il écrit directement le résultat. Il se peut qu’il les trouve toutes faciles...
Laisser l’enfant agir seul...
Si c’est faux, lui imposer la méthode de Taeko.
❑ Lire la consigne : laisser l’enfant travailler en autonomie.

Corriger ensuite avec lui en faisant les remarques appropriées.
On pourra faire la remarque qu’il vaut mieux commencer par les unités pour savoir tout de suite si
on a fabriqué une dizaine supplémentaire.
Demander à l’enfant d’inventer des additions complexes que l’adulte résoudra avec la
méthode de Taeko.
On pourrait avoir 52 + 63 !
On aurait alors 50 + 60 = 110, eh oui !!! 11 dizaines ! Et 2 + 3 = 5 !
Réponse : 11 dizaines et 5 unités, ça s’écrit 115 ! Même si on ne sait pas encore le lire !!!

séance Séquence 9
Avant de rejoindre notre dernier compagnon de route, faisons le point sur
ce que nous avons appris au pays du Soleil levant avec Taeko.
Matériel nécessaire : l’ardoise, un dé, des pions.
ACTIVITÉS
Les activités d’aujourd’hui vont permettre à l’enfant de construire un jeu d’échelles et serpents :
il s’agit de se déplacer sur une suite numérique qui va de 1 à 100 et qui progresse en serpentant
de bas en haut.

✿ Lire la consigne : si l’enfant a des difficultés, lui faire dire la comptine numérique depuis le
1 en s’aidant des flèches des côtés.
Réponses attendues : 4 9 21 28 36 51 69 80.
❑ Lire la consigne : faire remarquer qu’il y a 10 serpents donc 10 colonnes.

Quand l’enfant a terminé s’assurer que les réponses trouvées sont justes.
Réponses attendues : 17 46 49 56 58 64 73 87 95 97
6 25 11 53 19 60 70 43 74 78
L’enfant doit remarquer que le nombre de la queue est toujours plus petit que celui de la tête.
SÉANCE 11-12 : L’ADDITION COMPLEXE (1)

✿ Lire la présentation de l’exercice : faire écrire les additions : 4 + 10 ; 9 + 22 ; 28 + 57 ;
51 + 16. On demandera à l’enfant de calculer sur l’ardoise les additions complexes avec la
méthode de Taeko. On lui demandera de vérifier ses réponses en utilisant la suite numérique du jeu.
❑ Lire la consigne : démarche inverse : on demande à l’enfant d’écrire ses réponses en
utilisant la suite numérique du jeu puis de les vérifier par le calcul sur l’ardoise.
Réponses attendues : 21 + 21 = 42 36 + 21 = 57 69 + 21 = 90 calculées avec la méthode de Taeko.
Règle du jeu : le premier à 100 gagne.
Chacun(e) place son pion sur la case Départ. Chacun(e) lance le dé à tour de rôle. On déplace
son pion du nombre de cases indiqué par le dé en suivant la suite numérique. Quand on arrive au
pied d’une échelle, on la suit jusqu’à son sommet. Quand on arrive à la tête d’un serpent, il nous
avale et on le suit jusqu’à sa queue.
148
séance
Séquence 9
Faisons le point 9
14
Si c’est un feu vert, lire les consignes à l’enfant qui fait seul les deux
les consignes du deuxième exercice qu’il fait seul, puis vous corrigez avec lui.
notion, puis l’enfant ne fait que le premier exercice avec votre aide.
Matériel nécessaire : les crayons de couleur, le double décimètre.
ACTIVITES
SÉANCES 3-4 : MESURER DES LONGUEURS (2)

SÉANCES 8-9 : LA SYMÉTRIE
Demander à l’enfant de montrer l’axe de symétrie puis de travailler avec la règle et le crayon à
papier. On procédera trait par trait en demandant à l’enfant de montrer les points marquant les
extrémités du trait à tracer.
S’assurer que l’enfant place bien le zéro à l’extrémité de ce qu’il mesure.
Réponses attendues : 10 cm, 9 cm, 2 cm, 1 cm.
Réponses attendues : les deux traits qui partent du dessous de bras à l’extrémité de la manche, les deux traits
qui partent de l’axe de symétrie à l’extrémité inférieure de la robe, les deux traits de décoration de la robe.
Demander à l’enfant de choisir des couleurs différentes pour deux zones contiguës. Le laisser agir.
Corriger avec lui en fin d’activité.

15
Durée : 15-50’


1) Demander à l’enfant de dire la règle d’écriture de chaque bande numérique.
2) Faire colorier 97 en jaune, 87 en rose et 79 en vert clair. Le laisser poursuivre l’exercice seul.
3) Demander à l’enfant de faire attention au sens du signe de comparaison.

4) Lire la présentation de l’exercice. S’assurer que l’enfant a bien compris la situation en lui posant
des questions (exemple : combien Taeko a-t-elle fait d’éventails ? Combien Hideo en a-t-il faits ?...).
Lui lire la consigne et lui laisser compléter le tableau seul. Lui demander de calculer les additions
complexes sur l’ardoise selon la méthode de Taeko, puis de reporter les résultats dans le tableau.
GRANDEURS ET MESURE - ESPACE ET GÉOMÉTRIE

5) Laisser l’enfant agir seul. Veiller à ce qu’il ne mesure que les traits de couleur !
6) Lire la consigne. Dire à l’enfant qu’il doit utiliser son double décimètre et les mesures qu’il a
déjà trouvées pour reproduire par symétrie les trois traits de couleur.

150
Séquence 10
L’addition complexe (2) Utiliser la monnaie (2) de données
numériques (19)
Les nombres à trois chiffres Repérer des moments de données
numériques (20)
Semaine 3
L’addition complexe (3) Faisons le point 10 ÉVALUATION 10

séance Séquence 10
L’évolution de l’humanité s’est faite à partir de l’Afrique, c’est

Fichier p. 134 donc là que nous irons chercher l’évolution de nos méthodes
de calcul des additions complexes.
Tri d’additions : proposer à l’enfant les additions suivantes :
10 + 10, 8 + 5, 28 + 38, 5 + 70, 49 + 1, 6 + 37, 43 + 52, 30 + 50, 80 + 12, 3 + 60.
Lui demander dans un premier temps de désigner les additions faciles, c’est-à-dire celles que l’on
peut calculer dans sa tête ou sur ses doigts, et d’en donner les résultats.
Lui demander ensuite de calculer les additions restantes sur son ardoise avec la méthode de Taeko.
Remarque : l’enfant pourra trouver difficile 6 + 37.
ACTIVITÉS
La fin de notre voyage approche. Nous le finirons sous le soleil en compagnie
de Modou l’africain.
✿ Lire la consigne : si l’enfant a des difficultés, revenir aux séances 11 et 12 de la séquence 9.

❑ Lire la présentation de l’exercice
Réponse attendue : Pour 43 + 28 = ? Modou a écrit les nombres de l’addition en colonnes, de
manière à ce que les chiffres des dizaines comme ceux des unités de chacun des nombres soient
proches les uns des autres.
On a donc directement la réponse à 40 + 20 (4 et 2 dizaines font 6 dizaines, c’est 60 : 6 dans la
colonne des dizaines et 0 dans celle des unités) et à 3 + 8 (3 et 8 unités font 11 unités : 1 dans la
colonne des dizaines et 1 dans celle des unités).
On a fabriqué 1 dizaine. Le résultat est donc 6 + 1 = 7 dizaines et 1 unité soit 71.
Même type de réponse pour 37 + 42 = ? sauf que cette fois on ne fabrique pas de dizaine.
● Lire la consigne : l’enfant peut commencer indifféremment par les chiffres des dizaines ou
par les chiffres des unités.
S’assurer qu’il n’oublie pas le 0 dans la colonne des unités quand il compte les dizaines et qu’il mette
bien la dizaine fabriquée éventuellement dans la colonne des dizaines.
Calculs
Demander à l’enfant de recalculer sur son ardoise les additions complexes que faisait Taeko aux
séances 11 et 12 de la séquence 9, mais cette fois à la manière de Modou.
152
Séquence 10
séance
2
Fichier p. 135
Manipulations : l’adulte écrit les nombres suivants sur des morceaux de papier qu’il cache
dans un chapeau : 10 2 37 50 43 29.
L’enfant pioche deux nombres et calcule leur somme. Si le résultat est faux, lui demander de
calculer cette addition sur son ardoise en la posant en colonnes comme Modou.
ACTIVITÉS
✿ Lire la consigne : laisser l’enfant agir puis corriger avec lui.
❑ Lire la consigne : laisser l’enfant agir, lui demander de faire les vérifications au crayon à
papier. Quand l’exercice est terminé, corriger avec lui.
« Combien trouve-t-on de dizaines ? Combien trouve-t-on d’unités ? »
On fera remarquer que pour trouver le bon résultat avant de poser l’addition, il vaut mieux
commencer par les unités parce qu’aux dizaines, il faut parfois ajouter d’autres dizaines fabriquées
par l’ajout des chiffres des unités. Si l’enfant s’est trompé, effacer l’addition et la lui faire refaire en
commençant par les chiffres des unités.
Additions à trous : demander à l’enfant de compléter les additions.
Le faire travailler au crayon à papier. Quand le travail est terminé, lui faire vérifier les additions en les
recalculant.
__ 5 5 __
+ 3 __ + __ 4
8 1 2
7 0 8 0
____ + ____ = ____ ____ + ____ = ____

Modou a un cousin, Samba, qui vend des objets d’artisanat

Fichier p. 136 africain sur les marchés à Paris. Devine qui il va rencontrer ?...
Pauline et sa maman, bien sûr !!!
Matériel nécessaire : les euros de la planche de monnaie(fiche
M18), l’ardoise, deux sacs en tissu.
Avec deux sacs en tissu : remplir l’un avec tous les billets et l’autre avec toutes les pièces.
L’adulte propose à l’enfant de piocher 3 billets et 3 pièces, sans regarder, et fait de même.
Qui a le plus d’argent ?
Chacun écrit sur l’ardoise le nombre d’euros qu’il possède et l’enfant désigne le plus riche des deux
en justifiant son choix.
ACTIVITÉS
✿ Lire la consigne : l’enfant pourra procéder de différentes manières :
1) trouver le chiffre des dizaines et celui des unités ;
2) compter : 20 + 20 ➞ 40 ; 40 + 20 ➞ 60 ; 60 + 10 ➞ 70 ; d u
70 + 5 ➞ 75 ; 75 ➞ 76 ➞ 77 ➞ 78 ➞79. 7 9
❑ Observation de l’image : on pourra questionner l’enfant : quel est l’objet le plus cher, le
moins cher ? Qu’est-ce qui vaut plus cher que la ceinture en cuir ? Etc. Lire la présentation de la
situation et la faire jouer avec les euros de la fiche M18.
Comment fait-on pour rendre la monnaie ?
On part du prix, on va jusqu’à la dizaine supérieure puis ensuite jusqu’au montant donné.
Exemple : on part de 54 : 54 + 1 ➞ 55 ; 55 + 1 ➞ 56 ; 56 + 2 ➞ 58 ; 58 + 2 ➞ 60 ; 60 + 10 ➞ 70 !
● Lire la présentation de l’exercice ainsi que la consigne : si l’enfant a des difficultés à

surcompter, lui faire jouer la scène en manipulant les euros de la fiche M18.
Réponse attendue : 1 + 2 + 5 + 10 + 20.
Manipulations : on jouera au marchand d’art avec des objets de la maison. L’adulte préparera des
étiquettes prix.
L’enfant sera le marchand, l’adulte l’acheteur... qui n’aura pas de quoi faire l’appoint !!!
154
Séquence 10
séance
4
Matériel nécessaire : les euros de la planche de monnaie
Fichier p. 137 (fiche M18), l’ardoise.
Manipulations avec la monnaie : l’adulte écrit un nombre de départ sur l’ardoise puis met
une certaine somme d’argent sur la table. L’enfant doit surcompter et écrire le nombre auquel il
parvient.
Exemple : 34 sur l’ardoise et sur la table : 34 + 5 ➞ 39 ; 39 + 10 ➞ 49.
ACTIVITÉS
✿ Lire la présentation de la situation
Réponse attendue : elle ne peut acheter que la ceinture en cuir.
Plusieurs réponses possibles : Samba pourra rendre :
et ou
ou etc.
❑ Lire la consigne : si l’enfant a des difficultés, il peut s’aider en manipulant les euros de la
fiche M18.
Plusieurs réponses sont possibles.
Calcul réfléchi : l’adulte écrit un nombre prix sur l’ardoise puis met une certaine somme
d’argent sur la table (cette somme doit être supérieure au nombre prix). L’enfant, de son côté,
a sa propre caisse.
1) L’enfant compte l’argent posé sur la table.
2) Il calcule dans sa tête la somme qu’il devra rendre et écrit ce nombre sur l’ardoise.
3) Il vérifie en rendant véritablement la monnaie.

Sur le marché, Samba a fait de bonnes affaires. Nous allons le

Fichier p. 138 vérifier sans tarder.
Matériel nécessaire : la monnaie, l’ardoise.
ACTIVITÉS
Observation de l’image qui sert de support : on pourra questionner l’enfant.
« Quel est l’objet le plus cher que vend Samba ? Quel est le moins cher ? Qu’est-ce qui vaut moins
cher que le jeu d’awélé ?, etc. »
✿ Pour chacun des acheteurs, demander à l’enfant de recopier les prix des objets achetés puis de
calculer leur somme sur son ardoise.
Quand il a terminé, corriger avec lui : si un calcul est faux, lui faire poser l’addition et lui demander
de la calculer à la manière de Modou.
❑ Lire la consigne : faire reporter les sommes calculées précédemment dans la colonne bleue
puis sur les traits bleus de la colonne vérification. Pour chacun des acheteurs, demander à l’enfant
de compter l’argent que reçoit Samba (colonne verte) puis lui faire écrire cette somme sur l’ardoise.
Lui faire rechercher la somme d’argent que doit rendre Samba et la lui faire écrire sur l’ardoise puis
sur les traits jaunes de la colonne vérification. Lui demander ensuite de dessiner la monnaie que
rend Samba.
Exemple : Paul doit 63 €. Il donne à Samba 80 €. L’enfant doit surcompter de 63 à 80 en passant par les
dizaines : de 63 à 70, il y a 7, de 70 à 80, il y a 10. Samba doit rendre 7 et 10 : 17 €. Il pourra dessiner
5€ 2€ 10 € ou 2€ 2€ 2€ 1€ 10 €
ou 2€ 2€ 2€ 1€ 5€ 5€ etc.
Si l’enfant a des difficultés, lui faire jouer la scène et rendre réellement la monnaie.
Quand l’enfant a achevé son travail pour tous les acheteurs lui faire calculer sur l’ardoise les
additions de vérification.
Exemple : pour Paul, 63 + 17 = 80 : somme donnée à Samba.
156
Séquence 10
séance
Les nombres à trois chiffres
6
Des troupeaux d’animaux sauvages se déplacent dans l’air
Fichier p. 140 surchauffé de la savane. Modou essaie de les compter...
Bon courage Modou !!!
Matériel nécessaire : l’ardoise, une boîte d’allumettes,
les référentiels « Écriture des nombres » (fiches M11-M12) et les
étiquettes nombres en lettres (fiche M13).
Avec les étiquettes nombres (fiche M13) : l’adulte dicte un nombre compris entre 60 et
99. L’enfant « écrit » ce nombre en lettres avec les étiquettes, puis en chiffres sur l’ardoise.
ACTIVITÉS
✿ Lire la consigne : dans un premier temps, demander à l’enfant de compléter les cases en
trouvant la règle d’écriture des nombres après avoir observé le départ de chacune des files.
Réponses attendues : +2 –4
Si l’enfant a des difficultés, lui faire redire la comptine numérique.
❑ Lire la présentation de l’activité

« Est-ce que les zèbres sont rangés par 10 ? » « Non ! »
Demander à l’enfant de marquer d’un trait les dizaines, comme on l’a vu lors de séances
précédentes, et de compter ces traits. Il y a 10 dizaines et il reste 3 zèbres unités. Le nombre
s’écrit donc : 103.
Demander ensuite à l’enfant de compter les zèbres de 10 en 10 jusqu’à 90 puis de poursuivre de
1 en 1 jusqu’à 99. Le nombre qui vient juste après 99 s’appelle cent et on continue ainsi : cent un,
cent deux, cent trois. Lire la conclusion de l’exercice.
● Lire la consigne et observer l’exemple : si l’enfant a des difficultés, l’aider dans la

lecture des nombres.
Exemple : 158 : le 1, c’est « cent » ; le 5, c’est « cinquante » ; le 8, c’est... « huit » !
Si l’enfant a des difficultés à écrire le nombre en lettres, lui proposer l’aide du référentiel (fiches
M11-M12).
S’il a des difficultés à trouver ce qui vient après 100 + . . , lui faire dire le nombre et repérer
ce qu’il entend après « cent ».
Manipulations avec des allumettes : demander à l’enfant de vous donner 135 allumettes.
Il s’agira bien sûr, pour lui, de constituer des paquets de 10 allumettes et de les compter ensuite
de 10 en 10.
10 ➞ 20 ➞ 30 ➞ 40 .............................. 90 ➞ 100 ➞ 110 ➞ 120 ➞ 130 ➞ 135.

7 Les nombres à trois chiffres

Fichier p. 141 le référentiel écriture des nombres en lettres, fiches M11 et M12.
Demander à l’enfant de dessiner sur son ardoise 141 ronds. Lui faire écrire ce nombre et lui faire
repérer aussitôt le nombre de dizaines. Il s’agira pour lui de dessiner ces ronds alignés par 10 puis
de les compter de 10 en 10 jusqu’à 140 ➞ 141.
ACTIVITÉS
✿ Lire la consigne : « De combien de crayons de couleur as-tu besoin ? Pourquoi ? »
Réponse attendue : 12 couleurs parce que dans 125, il y a 12 dizaines.
Attention ! Il faudra une treizième couleur pour les unités restantes (ce sont les premiers nombres
de la treizième dizaine !!!).
S’assurer que l’enfant colorie bien 10 cases pour chacune des couleurs dizaines.
Lui faire ensuite compléter le tableau et corriger avec lui.
❑ Lire la consigne : si l’enfant a des difficultés, lui faire dire pour chaque étiquette le nombre de
dizaines et le chiffre des unités.
Exemple : 90 + 16.
On a 10 dizaines (9 de 90 et 1 de 16) et 6 unités ➞ 106.
Dictée de nombres sur l’ardoise
Dictée proposée en chiffres, puis en lettres. On proposera l’aide du référentiel (fiches M11-M12),
si besoin est.
158
Séquence 10
séance
Repérer des moments
8
Zbigl n’y comprend rien. Quand il observe la Terre, tous ses amis
Fichier p. 142 n’ont pas la même heure ! Nous allons voir cela de plus près.
Matériel nécessaire : un calendrier, une montre, un réveil, une
horloge (digitale et/ou à aiguilles).
Remontons dans le temps : demander à l’enfant de se remémorer des évènements
importants de cette année (anniversaires, fêtes, voyages, etc.) et de les situer sur le calendrier.
ACTIVITÉS
✿ Lire la première consigne : aider l’enfant s’il a des difficultés à écrire les mots.
Réponse attendue : dimanche 20 juin.
Lire la deuxième consigne : corriger avec l’enfant quand il a terminé.
❑ Observation de l’image
Expliquer à l’enfant que le Soleil n’éclaire qu’une partie de la Terre. Sur la partie éclairée, c’est le
jour. Sur la partie non éclairée, c’est la nuit. On peut le matérialiser en éclairant une balle avec une
lampe torche.
D’autre part, la Terre tourne. La partie non éclairée finit par être éclairée : on voit le Soleil se lever.
À l’inverse, la partie éclairée finit par ne plus l’être : on voit le Soleil se coucher. Les heures ne sont
donc pas les mêmes selon l’endroit où on se trouve sur la Terre. C’est tout cela qu’il faut expliquer
à Zbigl !!
Observation des horloges

La grande aiguille est partout sur le 12, seule la petite change. C’est elle qui indique les heures :
cas de Nanouk, Taeko, et Sarah : la petite aiguille indique 5, 9 et 10 or il est 17, 21 et 22 heures.
Expliquer à l’enfant que la Terre tourne en 24 heures, qu’une horloge à aiguilles s’arrête à 12
heures, donc que la petite aiguille fait 2 tours en une journée (12 + 12 = 24) : après 12 heures
(ou midi), il y a 13 heures (au lieu de 1), 14 heures (au lieu de 2), ..., jusqu’à 23 heures,
24 heures (ou minuit ou 0 heure).
Demander à l’enfant de vérifier que le 4 correspond bien à 16 heures en lui faisant compter 12,
13, 14, 15, 16 tout en pointant du doigt : 12, 1, 2, 3, 4.
Manipulations : donner à l’enfant une montre, un réveil ou une horloge dont il pourra
facilement tourner les aiguilles. Lui dire une heure et lui demander de mettre l’horloge ou la montre
à l’heure dite.

9 Repérer des moments
Matériel nécessaire : une montre, un réveil,

Fichier p. 143 une horloge à aiguilles, l’ardoise.
Manipulations : l’adulte tourne les aiguilles de la montre, du réveil ou de l’horloge jusqu’à une heure
choisie (on se mettra toujours sur une heure juste).
Préciser à l’enfant si c’est le matin, l’après-midi, le soir, la nuit.
Lui demander de lire l’heure et de l’écrire sur l’ardoise comme elle apparaîtrait sur un affichage digital.
ACTIVITÉS
✿ Lire la consigne : si l’enfant a des difficultés pour 13 et 20 lui faire dire les heures qui suivent
12 en pointant du doigt 1, 2, 3, etc., jusqu’à dire 13 puis 20.
❑ Lire la consigne : même démarche que précédemment.
Manipulations : on abordera le cas où la petite aiguille est entre deux nombres et où la grande
aiguille n’est plus sur 12.
Exemple : 12
11 1 Il est entre 5 heures et 6 heures
10 2 si on est le matin.
9 3 Il est entre 17 heures et 18 heures

si on est l’après-midi.
8 4
7 5
6
L’adulte tourne les aiguilles de la montre, du réveil ou de l’horloge jusqu’à une heure choisie (on ne
se mettra plus sur une heure juste).
Préciser à l’enfant si c’est le matin, l’après-midi, le soir, la nuit.
Lui demander de dire les heures exactes qui encadrent l’heure donnée.
160
Séquence 10

séance
10
Prenons le temps d’accompagner Modou tout au long de sa
Fichier p. 139 journée et de compter les nombreux caméléons dissimulés
dans la savane, aux abords de son petit village...
ACTIVITÉS
✿ Découverte de l’exercice
Après les zèbres et les tortues... les caméléons !
Lire la consigne.
Si l’enfant a des difficultés, lui faire repérer les dizaines de caméléons verts par des traits verts
et les dizaines de caméléons roses par des traits roses. Lui faire reporter ses résultats dans les
premières colonnes puis écrire les nombres trouvés.
Réponses attendues : 84 caméléons verts et 42 caméléons roses.
Comment faire pour trouver le nombre total de caméléons ?
Réponse attendue : On peut ajouter les deux nombres que l’on vient de trouver. On met les unités avec les
unités (ça fait 6), puis on met les dizaines avec les dizaines (ça fait 12).
Faire remplir la dernière colonne puis écrire le nombre : il y a 126 caméléons en tout !
Demander à l’enfant de le vérifier en recomptant tous les caméléons et en repérant les dizaines,
cette fois, par des traits noirs.
❑ Découverte de l’exercice
Il y a des heures en affichage digital, des horloges sans aiguilles et des images illustrant différents
moments de la journée de Modou.
Lire la consigne.
Poser des questions : « À quelle heure commence la journée de Modou ? À quelle heure se
termine-t-elle ? Que fait-il le matin ? »
Si l’enfant répond « Il va à la pêche », lui expliquer qu’en Afrique les enfants vont à l’école le matin
parce qu’il fait trop chaud l’après-midi pour travailler.
Demander à l’enfant de dessiner la petite aiguille en bleu et la grande aiguille en rouge. Corriger
ensuite avec lui.

Aujourd’hui est un grand jour ! Nous allons enfin savoir calculer

Fichier p. 144 les additions complexes comme les grands de la classe de
Fatou, la sœur de Modou.
Calcul réfléchi : demander à l’enfant de calculer dans sa tête les additions suivantes : 40 + 10 ;
7 + 7 ; 1 + 89 ; 8 + 50 ; 38 + 5 ; 10 + 62 ; 43 + 20.
S’il a des difficultés pour un type d’addition donné, revoir avec lui la méthode de calcul dans sa tête
et sur ses doigts, et lui en proposer d’autres du même type.
Les différents types d’additions sont : d + 10, u + u, + 1, d + u, + 5, + 10, + d.
ACTIVITÉS
✿ Lire la consigne : laisser l’enfant agir seul puis vérifier avec lui s’il a trouvé la même réponse
qu’au premier exercice, séance 1, séquence 10, méthode de Taeko. Si l’enfant a des difficultés,
revenir aux séances 1 et 2, séquence 10.
❑ Lire la présentation de l’exercice : demander à l’enfant de comparer la méthode de Fatou

avec celle de Modou découverte à la séquence 10, séance 1.
Réponse attendue : Fatou elle aussi a écrit les nombres de l’addition en colonnes, de manière à ce que les chiffres
des dizaines comme ceux des unités de chacun des nombres soient proches les uns des autres, mais elle a écrit
directement le résultat.
Pour 37 + 42 = ? elle a écrit directement le chiffre obtenu pour les unités (7 + 2 = 9) et le chiffre
obtenu pour les dizaines (3 + 4 = 7).
Pour 43 + 28 = ? elle ne peut pas écrire 11 au chiffre des unités : elle a fabriqué une dizaine. Elle
écrit 1 au chiffre des unités et rajoute le 1 de la dizaine fabriquée au-dessus de la colonne des
dizaines. Elle écrit ensuite le chiffre obtenu pour les dizaines (1 + 4 + 2 = 7).
● Lire la consigne : l’enfant doit commencer par les unités pour savoir s’il fabrique des
dizaines ou pas. S’il a des difficultés, le faire procéder de la manière suivante sur l’ardoise : poser
l’addition en séparant dizaines et unités, calculer les unités, les écrire dans les bonnes colonnes,
effacer le 1 des dizaines et le faire remonter en haut de la colonne, calculer les dizaines.
1 1
7 8 7 8 7 8 7 8
+ 1 4 + 1 4 + 1 4 + 1 4
1 2 2 9 2
Calculs : demander à l’enfant de recalculer sur son ardoise les additions complexes que faisait
Modou aux séances 1 et 2 de la séquence 10, mais cette fois à la manière de Fatou.
162
Séquence 10
séance
12
Fichier p. 145
Manipulations : l’adulte écrit les nombres suivants sur des morceaux de papier qu’il cache dans
un chapeau : 20 1 35 40 57 18.
L’enfant pioche deux nombres et calcule leur somme. Si le résultat est faux, lui demander de
calculer cette addition sur son ardoise en la posant en colonnes comme Fatou.
ACTIVITÉS
✿ Lire la consigne : laisser l’enfant agir puis corriger avec lui.
Calculs attendus : 24 + 42 (ou 42 + 24) ; 24 + 38 (ou 38 + 24) ; 42 + 38 (ou 38 + 42).
❑ Lire la consigne : demander à l’enfant de poser les additions sur son ardoise. Le laisser
calculer. Si le résultat qu’il obtient n’est pas dans le nuage ou est déjà entouré, c’est qu’il s’est
trompé. L’aider à trouver son erreur.
Additions à trous : demander à l’enfant de compléter les additions.
Le faire travailler au crayon à papier. Quand le travail est terminé, lui faire vérifier les additions en les
recalculant.
__ 8 2 __
+ 4 __ + __ 0
6 7 7 6
____ + ____ = ____ ____ + ____ = ____

L’école est finie ! Fatou, Modou et leur petit frère Aboubakar vont passer
leurs vacances à Paris, chez leur cousin Samba.
Peut-être y rencontreront-ils Pauline !!!
ce choix.
Si c’est un feu orange : l’enfant fait le premier exercice avec votre aide puis
lui lire les consignes du deuxième exercice qu’il fait seul. Ensuite, correction.
Si c’est un feu rouge : reprendre les activités préalables à la leçon, puis
Matériel nécessaire : l’ardoise, les euros de la planche de monnaie (fiche M18).
ACTIVITÉS
SÉANCES 3-4 : UTILISER LA MONNAIE

SÉANCES 1, 2, 11 ET 12 : L’ADDITION COMPLEXE
✿ Lire la présentation de l’exercice
Poser les questions : « À ton avis, qui a le plus d’argent, qui en a le moins ? »
Lire la consigne. S’assurer que l’enfant reporte bien les nombres et qu’il calcule l’addition à la
manière de Fatou.
Réponse attendue : 27 + 41 + 15 = 83.
❑ Lire la présentation de l’exercice : Si l’enfant a des difficultés à compléter le tableau, lui

proposer la monnaie de la fiche M18 pour jouer la scène.
Demander à l’enfant de poser l’addition 47 + 36 en colonnes sur son ardoise et vérifier s’il
obtient bien 83.
164
séance
Séquence 10
Faisons le point 10
Pour chaque notion, revenir avec l’enfant aux séances correspondantes, lui faire
reproduire le feu qu’il avait choisi et revoir avec lui ce qui avait motivé ce choix.
14
Si c’est un feu rouge : reprendre les activités préalables qui correspondent à
la notion. Dans cette séance, l’enfant fera cette fois-ci les deux exercices,
mais de façon allégée.
Matériel nécessaire : crayons de couleur et les horloges utilisées lors des séances
précédentes.
ACTIVITES
SÉANCES 8-9 : REPÉRER DES MOMENTS

✿ Lire la consigne : si l’enfant a des difficultés, lui faire manipuler une horloge ou une montre à
aiguilles : il tourne les aiguilles jusqu’à ce qu’il atteigne l’heure indiquée, en énumérant les heures.
Lors du premier tour d’horloge, on est le matin, lors du second tour d’horloge, on est l’après-midi
puis le soir.
❑ Lire la consigne : si l’enfant a des difficultés, lui faire manipuler une horloge ou une montre à
aiguilles comme précédemment.
SÉANCES 6-7 : LES NOMBRES À TROIS CHIFFRES

✿ Lire la consigne : demander à l’enfant comment il compte procéder.
Réponse attendue : Il y a beaucoup de ronds à dessiner... Il faut donc faire les dizaines.
Lui faire écrire 126 dans la première case du tableau.
Combien de dizaines y a-t-il dans 126 ?
Réponse attendue : il y a 12 dizaines !
Laisser l’enfant dessiner, puis corriger avec lui.
❑ Laisser l’enfant agir, puis corriger avec lui. Lui demander, pour finir, de colorier de trois
couleurs différentes les 100 ronds, les 20 ronds, les 6 ronds.
LA SÉANCE 15 SERA LA SÉANCE D’ÉVALUATION.

15
Durée : 15-50’

1) Rappeler à l’enfant, si nécessaire, la technique consistant à marquer chaque dizaine d’un trait.
2) Expliquer à l’enfant que, pour payer, Modou n’a pas besoin de donner tout le contenu de son
porte-monnaie mais seulement la monnaie nécessaire.
GRANDEURS ET MESURE
3) Demander à l’enfant d’utiliser le rouge pour la grande aiguille et le bleu pour la petite.

4) S’assurer que l’enfant comprend bien la phrase :
La maman de Pauline peut acheter A + E oui non
« À quoi correspond A ? À quoi correspond E ? » « A c’est le collier. E c’est le coquillage.
On veut savoir si elle peut acheter le collier et le coquillage. »
Il devra poser l’addition et entourer la bonne réponse : oui ou non.

L’ANNÉE SCOLAIRE EST TERMINÉE,

NOUS VOUS SOUHAITONS DE BONNES VACANCES.
166
Ce cours es t la propri été du Cned. Les i ma ges et textes i ntégrés à ce cours s ont la propri été de leurs a uteurs et/ ou aya nts -droi ts
©Cned-2009
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PRÉFACE
« Apprendre à compter , à résoudre un problème, à raisonner en
mathématiques est absolument essentiel1 ». Si on ajoute à ces objectifs
fondamentaux le développement de compétences concernant l’aptitude
à travailler de façon autonome, à s’organiser, à exprimer un résultat ou une
démarche, nous obtenons les principaux enjeux de l’enseignement des
mathématiques à l’école élémentaire qui doivent préparer les élèves à
bénéficier au mieux de l’enseignement donné au collège.
N’oublions pas que l’enseignement des mathématiques à l’école élémentaire
contribue à la formation du futur citoyen et à son insertion dans la vie sociale
en lui fournissant des outils pour agir, choisir et décider dans la « vie courante ».
Cet enseignement comporte également une dimension culturelle non
seulement par des connaissances mais aussi par des nécessités de débattre
du « vrai » et du « faux ».
N’oublions pas non plus que les mathématiques doivent offrir les ressources
utiles pour s’articuler avec d’autres disciplines. Les domaines de la mesure et
de la proportionnalité (graduations, échelles, vitesse, etc.) sont
particulièrement concernés pour favoriser une véritable approche
pluridisciplinaire.
Enfin, l’enseignement des mathématiques concourt à la formation générale
de l’élève en contribuant au développement des compétences dans le
domaine de la langue orale et écrite, tout en travaillant les spécificités du
langage mathématique.
Au cycle 2 des apprentissages fondamentaux, l’élève entre véritablement dans
l’univers des mathématiques. On lui propose une étude de plus en plus
structurée des nombres, des formes géométriques et de quelques grandeurs
accompagnées de leur mesure. Dès l’entrée dans ce cycle, la résolution de
problèmes occupe une place centrale dans la construction et l’appropriation
des notions mathématiques répertoriées dans les différentes rubriques des
nouveaux programmes de février 2002.
Les connaissances et les compétences travaillées au cycle 2 se répartissent
autour de cinq grands domaines :
• La connaissance des nombres entiers naturels qui, commencée à l’école
maternelle, se poursuit jusqu’aux nombres inférieurs à mille.
• La connaissance des moyens de calcul qui, dans le monde d’aujourd’hui,
s’appuie sur le calcul réfléchi (mental) indispensable, pour la vie de tous
les jours, le calcul posé avec tout particulièrement celui de l’addition et enfin
le calcul instrumenté qui concerne l’utilisation d’une calculatrice là où son
usage s’avère pertinent.
▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼
▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲
• La connaissance de l’espace et la géométrie qui permet de développer la

structuration de l’espace et d’identifier les premières propriétés concernant
des solides et des figures simples.
• La connaissance de grandeurs et mesures qui conduit à l’identification de
quelques grandeurs (longueur, masse, contenance, durée).
• La connaissance liée à l’exploitation de données numériques, domaine qui
recouvre l’ensemble des problèmes dans lesquels les nombres et le calcul
interviennent comme outils pour traiter une situation, c’est-à-dire pour
organiser, prévoir, choisir, décider.
La parution de ces nouveaux programmes a conduit le Centre national
d’enseignement à distance (CNED) à renouveler son offre de formation pour
les quelque neuf mille élèves du premier degré (de la grande section de
maternelle au CM2).
Cela peut paraître une gageure que d’enseigner les mathématiques à distance
sachant que l’élève n’est pas en contact direct avec son maître ou sa maîtresse.
Pour autant, au cycle 2, l’élève est aidé et accompagné, tout au long de son
travail, par un tuteur disposant d’un agenda dans lequel se trouve un véritable
guidage pour l’ensemble des activités proposées dans ce fichier.
Ce guidage consiste à présenter l’organisation du travail, les objectifs de la
séance ainsi qu’un déroulement accompagné de conseils. Le tuteur trouvera
aussi dans l’agenda des éléments de correction des exercices accompagnés
de commentaires qui lui permettront de faire le point sur les acquis de l’enfant
et de revenir sur certaines de ses erreurs.
Ne pas oublier également que le tuteur est la personne qui encourage, soutien
l’enfant, l’aide à prendre confiance en lui et à s’organiser matériellement.
Il apporte une aide progressive, ne fait pas à la place de l’enfant mais lui
permet d’être actif en lui demandant de justifier ses choix et ses envies.
C’est ainsi que le tuteur se voit proposer un important rôle de médiateur.
Enfin, les dix devoirs « évaluations » que l’enfant réalisera en autonomie et fournira
régulièrement au CNED lui permettront de vérifier les compétences acquises et
de bénéficier d’un véritable suivi attentif et personnalisé de la part de l’enseignant
correcteur qui va s’occuper de lui, à distance, tout au long de l’année.
Finalement, l’enfant qui apprend à distance développe très tôt des
compétences utiles pour un véritable accès à l’autonomie.
Gérard VINRICH
Professeur de mathématiques
IUFM d’Aquitaine
1. Qu’apprend-on à l’école élémentaire ?, Les nouveaux programmes CNDP / XO éditions 2002, page 10.
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BONJOUR,
L’agenda du tuteur, ce fichier acquérir. Au début, c’est à ton tuteur qu’il
d’activités et la pochette des revient de t’expliquer de quoi il s’agit, mais il
évaluations que tu viens de recevoir sont faudra très vite qu’il t’associe à cette démarche
des outils qui vont te permettre de afin que tu sois partie prenante dans la
travailler dans le domaine des compréhension du travail qui t’est proposé.
mathématiques. Tu vas les utiliser tout au L’évaluation à la fin de chaque séquence est
long de cette année scolaire pour très importante. Elle te permettra de réinvestir
progresser dans tes apprentissages et ainsi ce que tu as appris tout au long de la
mieux connaître les nombres, mieux séquence et de prendre conscience de tes
calculer, mieux résoudre les problèmes. progrès. Mais, pour cela, il faut que tu l’envoies
L’agenda du tuteur est l’outil qui indique à très régulièrement à l’enseignant correcteur
la personne qui est près de toi pour qui suit lui aussi ton travail. Il te retournera cette
t’aider comment s’organiser, sur quels évaluation assortie de commentaires, te
supports tu travailleras, quel matériel tu proposera peut-être des activités
utiliseras, ce que tu dois faire avant de complémentaires, te fera quelques
commencer, etc. recommandations. Tu devras bien les prendre
Les activités que nous te proposons sont en compte. L’aide de ton tuteur te sera là
réparties sur 10 séquences de 3 semaines encore très utile pour clarifier, commenter,
chacune. Sur ce fichier, chaque séquence analyser tes erreurs éventuelles et revenir sur
est indiquée par une couleur différente les procédures utilisées.
afin d’en faciliter le repérage. Chaque Mais, si ton tuteur et l’enseignant correcteur
séquence, divisée en plusieurs séances sont là pour t’aider et te faire progresser, tu ne
de travail plus ou moins longues, dois pas oublier qu’ils ne pourront pas faire le
représente 13 jours de travail et 2 jours travail à ta place : c’est à toi qu’il revient de
pour l’évaluation. construire activement tes propres savoirs.
Pour bien comprendre le travail proposé, Nous espérons sincèrement qu’avec l’aide
tu trouveras au début de chaque patiente et vigilante de ton tuteur, nous aurons
séquence un sommaire qui indique les pu t’y aider.
objectifs généraux de la séquence (le but Bonne route, donc, sur la voie des
à atteindre) et les compétences à apprentissages et bonne année scolaire.
Les auteurs
▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼
Séquence 1
PROGRAMMATION CP
Connaissance des nombres Calcul
séquence 1 Ordre sur les nombres de 0 à 6
Les nombres de 6 à 9 Les écritures additives (1)

séquence 2 Les nombres de 0 à 10 Les écritures additives (2)
L’addition (1)
séquence 4 Les nombres de 0 à 20
La dizaine (1)
séquence 5 La dizaine (2) L’addition (2)

séquence 6 Les nombres de 0 à 49 (2) Addition et soustraction (1)
séquence 8 Ordre sur les nombres de 0 à 79 Tri d’addition

Utiliser la monnaie (2) L’addition complexe (2)

séquence 10 Les nombres à 3 chiffres L’addition complexe (3)
6
Fichier d’activités Mathématiques CP
Séquence 1
Géométrie Mesure
Se repérer dans l’espace (1) Se repérer dans le temps
Utiliser la règle
Déplacements sur quadrillage (1) Lire le calendrier
Se repérer dans l’espace (2) Comparer des longueurs
Reconnaître des figures géométriques simples (1)
Reconnaître des figures géométriques simples (2) Mesurer des longueurs (1)
Pavages, puzzles
La symétrie Mesurer des longueurs (2)
Repérer des moments

7
séance Séquence 1
1 Prêt(e) pour le CP !
Nous rentrons tous comme toi au CP !
Nous allons passer cette année passionnante avec toi, mais d’abord,
faisons connaissance. Bonjour !
Devine où nous vivons… Je m’appelle Zbigl
et je vis sur la
planète Z.
Bonjour !
Je m’appelle Nanouk
et je vis au pôle Nord.
Bonjour !
Je m’appelle Yakata
et je vis aux USA dans Bonjour !
le Dakota du Sud. Je m’appelle Taeko
et je vis en Asie,
Bonjour ! au Japon.
Je m’appelle Pauline
et je vis en Europe,
en France.
Bonjour !
Je m’appelle Meimiti
et je vis dans
le Pacifique,
à Tahiti.
Bonjour !
Je m’appelle Modou
et je vis en Afrique,
au Sénégal. Bonjour !
Bonjour ! Je m’appelle Sarah
Je m’appelle Luis et je vis en Australie.
et je vis en Amérique du
Sud, en Bolivie.
8 huit Fichier d’activités Mathématiques CP

Séquence 1
séance
J’ai appris à l’école maternelle… 2
✿ Modou rentre de l’école.
Aide-le à traverser la brousse en évitant tous les obstacles.
Observe bien ces îles perdues au milieu de l’Océan.

❑ Colorie en vert la plus grande.
Colorie en rouge la plus petite.
Relie-les toutes en partant de la plus grande et en allant vers la plus petite.
● Colorie en respectant ce codage :
x ■ jaune
_
■ rouge
+ ■ vert
l ■ bleu
Fichier d’activités
Mathématiques CP neuf
9
séance Séquence 1
Je sais déjà
✿ Je connais la comptine des nombres jusqu’à :
19 ■ 29 ■ 39 ■ 49 ■ au-delà ■
▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼
❑ Je découvre Dans la savane.
1 2
3 4
5 6
Choisis une couleur, entoure ce qui va ensemble
et colorie l’étiquette-nombre qui convient de la même couleur.
Change de couleur et fais la même chose pour chaque étiquette.
Dessine maintenant :
5 oiseaux dans le ciel et 2 poissons dans le marigot.
▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼
● J’essaie Colorie l’étiquette avec la couleur qui convient :
regarde l’exercice précédent.
★★
★★
❉ Dessine le nombre de palmiers qui convient.
3 1 6
10 dix Fichier d’activités Mathématiques CP

Séquence 1
séance
Je m’entraîne
✿ Compte, barre et colorie.
4
4
6
3
5
Écris.
● Je sais faire, maintenant ▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲

Ouvre l’œil et compte.
J’ai trouvé
J’ai appris
▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼
1 2 3 4 5 6
On continue ?
Mathématiques CP onze
11
séance Séquence 1
5 ✿
Combien de couleurs aura

cet oiseau une fois fini ? _____
Combien de couleurs sont déjà
utilisées ? ______________
Combien de couleurs te reste t-il
à mettre ? _____________
▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼
❑ Complète pour que chaque vase ait 6 fleurs.

▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼
Écris.
● Regarde chaque vignette et écris combien de kangourous

sont rentrés chez eux.
++++ + +++ +++++
12 douze Fichier d’activités Mathématiques CP
Séquence 1
séance
10
dimanche mardi samedi mercredi lundi vendredi jeudi
3 4 2 7 6 1 5
Remets les jours de la semaine dans l’ordre.
▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼
Les phoques font la course sur la banquise.

Le phoque bleu est le dernier. Le phoque rouge est le troisième.
Le phoque gris est juste devant le phoque bleu. Le phoque jaune est
deuxième. Le phoque vert est juste derrière le phoque rouge.
Quelle est la position du phoque violet ?
▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼
Les autruches vont faire la course. Elles sont numérotées de 1 à 6.
Deux d’entre elles sont cachées dans les buissons.
Quels sont
leurs numéros ?
Mathématiques CP treize
13
séance Séquence 1
6 Se repérer dans le temps

Je sais déjà
✿ Découpe les images qui se trouvent à la fin du fichier.
Remets-les en ordre et colle-les.
Je découvre
Dans sa chambre Pauline a un calendrier.
lundi janvier juillet
mardi février août
Aujourd’hui c’est :
mercredi
jeudi 8 septembre mars
avril octobre
vendredi
samedi mai novembre
dimanche
0 1 2 3 4 5 6 7 9 juin décembre
❑ Raconte ce qu’a fait Pauline sur son tableau.

Compte les étiquettes-jours.
Compte les étiquettes-mois.
lundi mardi mercredi jeudi vendredi samedi dimanche
Entoure l’étiquette qu’a choisie Pauline.

▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼
J’essaie
●
Colorie en bleu l’étiquette d’aujourd’hui.
Colorie en vert l’étiquette d’hier.
Colorie en jaune l’étiquette de demain.
Colorie en bleu l’étiquette du jour d’aujourd’hui.

❉ Écris. Relie, pour finir, les jours dans l’ordre de la semaine.
mercredi samedi
lundi
jeudi
vendredi dimanche
mardi
14 quatorze Fichier d’activités Mathématiques CP

Séquence 1
séance
✿
lundi
Je m’entraîne
Voici ce qu’a mangé Pauline cette semaine.
mardi mercredi jeudi vendredi samedi dimanche
7
❑ Relie les vignettes-repas avec les jours qui correspondent :
Je sais faire, maintenant

● Colle dans l’ordre les étiquettes-jours que tu trouveras à la fin du fichier.
❉ Complète. Avant-hier, nous étions ______________________________

Hier, nous étions___________________________________
Aujourd’hui, nous sommes __________________________
Demain, nous serons _______________________________
Après-demain, nous serons __________________________
J’ai appris La ligne du temps
Avant-hier Hier Demain Après-demain
Aujourd’hui
On continue ?
Mathématiques CP quinze
15
séance Séquence 1

Je sais déjà Colorie de la même couleur ce qui va ensemble.
✿
2
6
4
5
▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼
Je découvre ❑ Observe.
6; 5; 4; 3; 2; 1
● Pauline vient de jeter les dés et elle veut les
ranger.
Aide-la ! Continue de dessiner les dés.
Écris les nombres dans le même ordre :

6;
▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼
❉ Combien de cases
J’essaie as-tu trouvées ?
Compte.
▼ Écris les nombres trouvés,

du plus petit au plus grand.
Colorie la case de la bonne couleur.
16 seize Fichier d’activités Mathématiques CP

Séquence 1
séance
✿ Je m’entraîne Trois coccinelles se sont envolées.
Dessine leurs points. 9
❑ Écris le nombre qui vient juste avant et celui qui est juste après.
5 3 2 4
● Entoure le plus grand des deux nombres.
3 1 2 4 6 5 5 3 3 4
▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼
Je sais faire, maintenant 5•
❉ Un dessin se cache dans les nombres. 6 4

1• • •
Lequel ?
Relie les nombres dans l’ordre pour le retrouver. 2• 3•
On a colorié 1 case d’1 couleur, 2 cases d’une autre couleur.

▼ Continue jusqu’à 6 cases en changeant de couleur pour chaque nombre.
◆ Complète la file numérique.
1 7 8 9 10 11 1213141516
J’ai appris
1 3 5
2 4 6
On continue ?
Mathématiques CP dix - sept
17
séance Séquence 1

Je sais déjà ✿ Colorie
en vert les enfants qui
sont sous un appareil.
en rouge les enfants

qui sont sur un
appareil.
▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼
❑ Je découvre Dis-moi ce qu’il y a en haut de l’immeuble.
Dis-moi la couleur de la voiture qui roule derrière le camion.
Dis-moi ce qui se trouve à gauche de l’immeuble.
Observe bien. Dis-moi où se trouve le chat de Pauline.
Dis-moi où est le ballon.
Que trouve-t-on en bas de l’immeuble ?
Quel véhicule roule
devant la voiture verte ?
De Pauline et de Pierre,
lequel se trouve à droite ?
▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼
● J’essaie Aide Luis à rentrer chez lui en suivant le message
qu’il s’est fait.
Dans quelle maison habite Luis ?
➜
➜ ➜ ➜➜ ➜➜
➜
➜
➜
➜
Départ ➜
18 dix - huit Fichier d’activités Mathématiques CP

Séquence 1
séance
Je m’entraîne
12
✿ Colorie en rouge le cerf-volant qui est le plus haut.

Colorie en vert le bateau qui est le plus à droite.
Colorie en jaune l’enfant qui est devant le toboggan.
Colorie en bleu le cerf-volant qui est le plus bas.
Colorie en orange le bateau qui est le plus à gauche.
▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼
➜ ➜ ➜ ➜
4➜ 2 5➜ 1 3➜ 2
➜
➜
➜
➜
➜
5 2 1 2 2 1 1 6 4
❑ Colorie en gris les cases
en suivant le message
et tu verras apparaître
un dessin.
J’ai appris
➜
en haut
➜ à gauche à droite ➜
en bas On continue ?
➜
derrière devant
Mathématiques CP dix - neuf
19
séance Séquence 1
Séances 3-4 : Les nombres de 0 à 6
✿ Barre les feuilles des palmiers en trop : ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ●
3 5 2 6
❑ Complète : ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ●
▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼
Séances 6-7 : Se repérer dans le temps 1
✿ Complète avec les étiquettes qui sont à la fin du fichier : ● ● ● ●
Avant-hier Hier Aujourd’hui Demain Après-demain
samedi
❑ Aujourd’hui, on est le jeudi 4 septembre. ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ●

Colorie en bleu la date de demain.
Colorie en rouge la date d’avant-hier.
mercredi 3 septembre mardi 6 septembre
mardi 2 septembre vendredi 5 septembre

dimanche 5 septembre
20 vingt Fichier d’activités Mathématiques CP

Séquence 1
séance
Séances 8-9 :
Faisons le point 1 14
L’ordre sur les nombres de 0 à 6
✿ Écris le nombre de niveaux de chaque immeuble. ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ●
2
❑ Écris du plus petit au plus grand.
● Relie du plus grand au plus petit. ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ●

5 6
5 3 6
2
1 4 1
3 2 4
▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼
Séances 11-12 : Se repérer dans l’espace 1
✿ Observe le codage :
Colorie la première grille puis colorie 1 2 3 4
les autres avec les mêmes couleurs
aux mêmes endroits.
Mathématiques CP vingt et un
21
séance Séquence 2
1 ✿
Je sais déjà
3 6
Je découvre
❑ Relie.
1 2 3 4 5 6 7 8 9
J’essaie
● Complète avec le nombre ou en dessinant les palmiers .
5 7
9
8
22 vingt - deux Fichier d’activités Mathématiques CP

Séquence 2
séance
Je m’entraîne
✿ Compte, barre et colorie. 2
❑ Écris.
Je sais faire maintenant Ouvre l’œil et compte.
● J’ai trouvé
J’ai appris
4 quatre 5 cinq 6 six 7 sept 8 huit 9 neuf
On continue ?
Fichier d’activités Mathématiques CP vingt - trois 23

séance Séquence 2

Je sais déjà 7 6 8 9 5 4
neuf sept quatre

✿ Relie.
▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼
Je découvre
Meimiti a cassé son collier.

Elle en profite pour recompter ses perles. Elle a écrit :
9+8+6+4+8+7
▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼
● J’essaie
Écris un message pour tous ces fruits :
____ + ____ + ____ + ____ + ____
24 vingt - quatre Fichier d’activités Mathématiques CP

Séquence 2
séance
✿
Écris.
Je m’entraîne
Écris un message avec des +

4
pour représenter ce nombre de carreaux.
Choisis 5 couleurs que tu aimes bien et colorie

en suivant ce message :
8+2+4+5+6
Je sais faire maintenant ▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲
❑ Écris un message avec des + pour représenter ce nombre de pirogues.
J’ai appris
On continue ?
Fichier d’activités Mathématiques CP vingt - cinq 25
séance Séquence 2
Écris.
✿ Regarde chaque vignette et écris combien de poissons ont été
pêchés par le papa de Meimiti :
❑ Dessine en lisant le message :
2 + 1 + 5 + 4 + 7
▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼
● Meimiti a ramassé
tous ces coquillages.
Écris avec des + combien elle en a ramassés.

_____________________________________________________
26 vingt - six Fichier d’activités Mathématiques CP

Séquence 2
séance
10
✿ Relie les deux écritures du même nombre avec la règle.
7 5 6+3 1+3
8 ● 1+1 ● ●
●
●
●
6
4+2 ●
● ●
●
1+4 4 ● 3+4
● ● ● 2
9
2+6
Colorie les zones fermées. Combien en as-tu trouvées ? ____
▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼
❑ Trouve le résultat des additions et colorie la case :
Observe.
en marron si tu trouves 6 ■ en bleu si tu trouves 7 ■
en gris si tu trouves 8■ en vert si tu trouves 9 ■
copyright MDI 1995 : Coloriages magiques

Fichier d’activités Mathématiques CP vingt - sept
27
séance Séquence 2
6 Utiliser la règle
✿ Je sais déjà
▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼
❑ Je découvre
Entoure le trait qui te paraît réussi. Pourquoi celui-là ?
● On essaie tout de suite ! Trace tous les traits possibles entre 2 points.
Combien de traits as-tu tracés ?
❉ J’essaie Le bateau de Meimiti
28 vingt - huit Fichier d’activités Mathématiques CP

Séquence 2
séance
Je m’entraîne
✿ Relie les points à l’aide de la règle, en suivant
l’ordre des nombres de 0 à 9.
8
7
2 0 7
9
6
5
1
3
4
▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼
❑ Je sais faire maintenant
Continue le trait orange, puis le trait vert.
● Relie avec la règle le point bleu à chacun des points noirs.

Relie ensuite le point rouge à chacun des points noirs.
Colorie enfin le quadrillage obtenu comme tu le désires.
J’ai appris Je sais maintenant tracer un trait entre deux points
On continue ?
Fichier d’activités Mathématiques CP vingt - neuf 29

séance Séquence 2

Je sais déjà
✿
Écris avec des + le nombre d’objets :
▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼
❑ Je découvre
Observe.
Meimiti a écrit un message

pour dire comment elle a éteint
ses bougies d’anniversaire.
Elle a écrit :
2 + 4 = 6
▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼
● J’essaie Complète en observant les dessins.
Compte.
3+3=__ __
__ +__ =6
3+2=__
__ +__ =4
30 trente Fichier d’activités Mathématiques CP

Séquence 2
séance
✿ Je m’entraîne Relie deux écritures d’un même nombre.
5 2+3
9
4+2
6 9
5+4 3
2+1
Trouve d’autres dominos.
5+0=5 __+__=5 __+__=5
4+3=7 __+__=7 __+__=7

▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼
Complète.
__ + __ + __ = __ __ + __ = __
__ + __ = __ __ + __ + __ = __
J’ai appris
On continue ?
4+2+3=9
Fichier d’activités Mathématiques CP trente et un 31

séance Séquence 2
Je sais déjà
✿
6 9
six huit sept
▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼
Je découvre Sur le marché de Papeete
❑ Relie.
5 6 7 8 9 10
cinq six sept huit neuf dix
▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼
● J’essaie Complète avec le nombre ou en dessinant les .
10 7
8
❉ Réécris les nombres du plus petit au plus grand.
32 trente - deux Fichier d’activités Mathématiques CP

Séquence 2
séance
✿
Complète.
Je m’entraîne
12
8>2 0 . 6 8 . 7
_ . _ _ . _ _ . _
▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼
3>5 _ . _
_ . 9 8 . 4
J’ai appris
5 2
10 dix On continue ?
Fichier d’activités Mathématiques CP trente - trois 33

séance Séquence 2
✿ Barre les feuilles de palmiers en trop : ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ●
4 7 3 8
❑ Complète : ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ●
3
▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼
Séances 3-4-8-9 : Les écritures additives
❑ Observe et continue tout(e) seul(e)
● ● ● ● ● ● ● ● ●● ● ● ● ● ● ● ● ●
4+1
_+_
✿ Pour chaque couleur de ronds, 6+2
trouve 3 façons d’écrire
le nombre de ces ronds.
●. + . + . + . ; . + . ; . + . +. _+_
●. + . + . + . ; . + . ; . + . +.
●. + . + . + . ; . + . ; . + . +. 5+4
34 trente - quatre Fichier d’activités Mathématiques CP

séance Séquence 2
Faisons le point 2
Séances 6-7 : Utiliser la règle
14
✿ Avec ta règle et un crayon
●●●●●●●●●●●●●●●
de couleur, repasse les fils bien
droits de la toile d’araignée.
❑ Observe et continue la frise.
▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼
✿ Colorie en bleu ce qui est plus grand que 5.
Colorie en jaune ce qui est plus petit que 5.
sept 3+1 6+3 8 un

0+2 quatre neuf 5+5 10
Compte.
❑ Combien y a-t-il d’enfants ? __________
Est-ce que chaque enfant aura 1 planche ? oui non
Est-ce qu’il y aura 1 combinaison de surf pour chacun ? oui non

Mathématiques CP trente - cinq 35
séance Séquence 3
1 ✿
Je sais déjà
Complète.
cinq
cinq 5 huit dix
sept neuf six
Je découvre Pauline à la gare
❑ Colorie la case de la même couleur que le train.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 1516
J’essaie
● Complète avec le nombre ou en dessinant des .
15
11
36 trente - six Fichier d’activités Mathématiques CP
Séquence 3
séance
Je m’entraîne
✿ Vérifie et complète si nécessaire.
2
10 13 15 11
❑ Utilise le référentiel pour écrire les nombres en lettres.

Écris.
12 16 13

● Dessine la forêt dans laquelle Pauline aime se promener.
14
12
16
13
J’ai appris
11 onze 12 douze 13 treize
14 quatorze 15 quinze 16 seize

On continue ?
Mathématiques CP trente - sept
37
séance Séquence 3
3 Je sais déjà
Lire le calendrier
✿ Je sais écrire la date d’aujourd’hui.
Je découvre
❑ Observe le calendrier de Pauline du mois de décembre.
Lundi 1 Le premier jour du mois est un __________________

Mardi 2
Le dernier jour du mois est un __________________
Mercredi 3
Jeudi 4
Le 12e jour du mois est un _____________________
Vendredi 5 Colorie en orange les jours de la 3e semaine.
Samedi 6 Saint Nicolas Colorie en vert les jours de la 1re semaine.
Dimanche 7
Lundi 8
Colorie en jaune les jours de la 4e semaine.
Mardi 9
10
Mercredi
Jeudi 11
● J’essaie
Vendredi 12
Samedi 13 Combien de jours de vacances y a-t-il au mois
Dimanche
Lundi
14
15
de décembre ? ■
Mardi 16
Quel jour le père Noël passera-t-il chez Pauline ?
Mercredi 17
Jeudi 18 Le ________________________________________
Vendredi 19
Samedi 20 vacances
Dimanche 21 HIVER vacances
Que fera Pauline le 27 décembre ?
Lundi 22 vacances
Mardi 23 vacances Elle ira au __________________________________
Mercredi 24 vacances
Jeudi 25 NOËL vacances Que se passera-t-il le 3e dimanche du mois ?
Vendredi 26 vacances Ce sera ____________________________________
Samedi 27 ciné vacances
Dimanche 28 vacances
Lundi 29 vacances Écris papa le mardi de la 2e semaine pour ne pas
Mardi 30 vacances
Mercredi 31 vacances oublier son anniversaire.
38 trente - huit Fichier d’activités Mathématiques CP

Séquence 3
séance
Je m’entraîne
4
✿ Observe le calendrier du mois d’octobre.
En octobre, combien y a-t-il :
Dimanche
Vendredi ■
Mercredi
de mardis ?
Samedi
Mardi
Lundi
Jeudi
de vendredis ? ■
1 2 3 4 5 de dimanches ? ■
6 7 8 9 10 11 12
Combien y a-t-il de semaines complètes :
13 14 15 16 17 18 19
20 21 22 23 24 25 26 au mois d’octobre ? ■
27 28 29 30 31 Le 20 octobre est un ____________________
Écris la date du 3e jeudi du mois d’octobre : ___________________________
Je sais faire, maintenant ▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲

❑ Complète le tableau. Jour N° Mois
Le jour de mon anniversaire :
J’ai appris
Mois de novembre
L Ma Me J V S D
1 2
3 4 5 6 7 8 9
10 11 12 13 14 15 16 Mercredi 12 novembre
17 18 19 20 21 22 23
24 25 26 27 28 29 30
On continue ?
Mathématiques CP trente - neuf
39
séance Séquence 3
✿ Complète.
La maison de Pauline MERCREDI 1
JEUDI 2
❑ Relie les nombres de 1 à 16. VENDREDI 3
Tu utiliseras ta règle. SAMEDI 4
1 DIMANCHE 5
LUNDI 6
2
MARDI 7
3
MERCREDI 8
10 9 4 JEUDI 9
5
VENDREDI 10
7 SAMEDI 11
11 6
8 DIMANCHE 12
16
LUNDI 13
MARDI 14
15 MERCREDI 15
14
JEUDI 16
VENDREDI 17
12
13 SAMEDI 18
DIMANCHE 19
▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼ LUNDI 20
MARDI 21
● Le mois de novembre
MERCREDI 22
✐Les jours de la première semaine complète. JEUDI 23
VENDREDI 24
✐Les jours de la troisième semaine complète. SAMEDI 25
26
Fais une ✘ en face de chaque vendredi.
DIMANCHE
LUNDI 27
MARDI 28
Dessine 6 bougies le jour de l’anniversaire
de Pauline : le 14 novembre. MERCREDI 29
JEUDI 30
40 quarante Fichier d’activités Mathématiques CP

Séquence 3
séance
✿ Colorie les grenouilles du dossard le plus grand au dossard
10
le plus petit en écrivant sous chacune d’elles
la somme correspondante.
▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼
❑ Pauline regarde son poisson dans l’eau du bocal.
Dessine-le.
Mathématiques CP quarante et un
41
séance Séquence 3

Je sais déjà
✿ Complète avec le nombre en lettres ou en chiffres
11 14 12
seize quinze dix
▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼
Je découvre C’est Halloween.
❑ Pauline et ses amis vont de maison en maison.
Écris le nombre de bonbons que contient chaque citrouille puis colorie-les

de la moins remplie à la plus remplie.
J’essaie ▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼
● Complète avec des nombres compris entre 10 et 16.
Écris ces nombres du plus petit au plus grand
10 16
42 quarante - deux Fichier d’activités Mathématiques CP

Séquence 3
séance
Je m’entraîne ✿ Complète avec < ou >.
7
12>8 13 . 16 15 . 14
9 ___ 11 16 ___ 10
▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼
❑ Complète avec < ou >.
11 ___ 12 14 ___ 7 5 ___ 15
Complète avec un nombre qui convient.
_ ___ >14 _ ___ <11 13> ___
J’ai appris
15 16
12 10
10 < 12 < 15 < 16 On continue ?
Mathématiques CP quarante - trois
43
séance Séquence 3

Je sais déjà ✿ Continue en suivant le message.
2➞ 1 2➞ 2 4➞ 1➞
➞
➞
1
▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼
Je découvre
Le chat de la sorcière a mangé toutes ses croquettes. Il a encore faim !
❑ Continue le chemin pour qu’il puisse manger tous les poissons.
▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼
J’essaie ● Redessine le château des sorcières
sur le petit quadrillage.
44 quarante - quatre Fichier d’activités Mathématiques CP

Séquence 3
séance
Je m’entraîne
✿ Reproduis la figure sur la partie droite du quadrillage.
9
▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼
❑ Redessine la figure sur le quadrillage déformé.
J’ai appris
➜
On continue ?
Mathématiques CP quarante - cinq
45
séance Séquence 3
11 Je sais déjà
L’addition (1)
✿ Observe et complète.
__+__+__=__ 3+6+5=___
▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼
Je découvre
❑ Observe et raconte.
8!
8 ➜ 9!
8+1=? 5+3=?
13 ➜ 14 ➜ 15!
11 ➜ 12➜ 13 ➜
14 ➜ 15 ➜ 16!
2+13=?
11+5=?
▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼
J’essaie
● Calcule.
4 + 4 =____ 3 + 6 =____
1 + 12 =____ 8 + 2 =____
5 + 2 =____ 7 + 1 =____
9 + 4 =____ 6 + 8 =____
46 quarante - six Fichier d’activités Mathématiques CP

Séquence 3
séance
Je m’entraîne
❑ Calcule, ici, maintenant,
12
✿ Mets une croix en face des
additions que tu peux calculer toutes ces additions.
sans l’aide des doigts.
6+1 __
6+1=
8+7 8+7= __
4+11 4+11= __
2+2 2+2= __
1+12 1+12= __
9+6 9+6= __
7+2 7+2= __
5+4 5+4= __
▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼
● Je calcule seul(e).
3+7=______ 6 + 10 =______
9+1=______ 14 + 2 =______
2+9=______ 1 + 13 =______
11+3=______ 4 + 4 =______
J’ai appris
11+1 =12
9+2=11
6+4=10
On continue ?
9+7=16
Mathématiques CP quarante - sept
47
séance Séquence 3
Séances 6-7 : Ordre sur les nombres de 0 à 16
✿ Écris le nombre juste avant ou le nombre juste après : ● ● ● ● ● ● ●● ●
10 13 15 11
Écris < ou >
5 15 16 11 3 12 9 16
❑ Écris les nombres cachés : ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ●
1 2 8 9 13 16
▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼
Séances 3-4 : Lire le calendrier
✿ Colorie en violet tous les jeudis du mois.
Colorie en vert le 3e vendredi du mois.
Colorie en rouge le 2e dimanche du mois.
MOIS D’AVRIL
L Ma Me J V S D ❑ Complète.
1 2 3 4 5
6 7 8 9 10 11 12 Jour N° Mois
13 14 15 16 17 18 19
20 21 22 23 24 25 26
27 28 29 30
48 quarante - huit Fichier d’activités Mathématiques CP

Séquence 3
séance
Faisons le point 3
Séances 8-9 : Déplacements sur quadrillage
14
✿ Reproduis la figure dans le quadrillage B : ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ●
Séances 11-12 : L’addition
❑ Colorie en suivant le code :
10 ■ 11 ■ 12 ■ 13 ■ 14 ■ 15 ■ 16 ■
A
6+6
12+3 12+2
7+4 10+6
5+8
9+1 7+3 2+8 4+6 5+5
Mathématiques CP quarante - neuf
49
séance Séquence 4
Je sais déjà
✿ Complète.
16
douze quatorze
Je découvre
❑ Voici le ciel de Zbigl : compte les étoiles et colorie en jaune le bon nombre.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
J’essaie
● Complète.
10+7=_____ dix - sept
10+__=_____ dix -
10+8=_____
50 cinquante Fichier d’activités Mathématiques CP

Séquence 4
séance
Je m’entraîne
14
✿ Dessine le nombre d’objets.
2
19
12 20

❑ Colorie les cases qui manquent en vert et complète l’égalité.
11+3=14 10+____=17
15+____=20 8+____=14
J’ai appris
15 quinze 20 vingt
On continue ?
Mathématiques CP cinquante et un
51
séance Séquence 4

Je sais déjà
✿ Complète avec : à gauche, à droite,
au - dessus, au - dessous.
une planète
Zbigl
le soleil
la soucoupe volante
Le soleil est ____________________ de Zbigl.
La soucoupe volante est ____________________ de Zbigl.
La planète est ____________________ de Zbigl.
Je découvre
❑ Observe puis complète.
J’essaie ● Redonne à chaque dessin sa lettre et son chiffre.
A B C D E
: B2 : ___
1
2 : E3 : ___
3
: ___ : ___
4
: ___ : ___
5
52 cinquante - deux Fichier d’activités Mathématiques CP

Séquence 4
séance
Je m’entraîne
✿ Place au bon endroit : ▲● ■ ♥▲ ● ■
4
♥
▲
●
■
❑ Complète les entrées
avec les bonnes couleurs,
puis complète
le tableau.
J’ai appris
a b c
1 ❁ :2b
2 ❁
On continue ?
Mathématiques CP cinquante - trois
53
séance Séquence 4
✿ Complète le tableau avec chacun des nombres de 5 à 20

en suivant les consignes.
20
Le 18 est à droite du 8.
12
Le 5 est au-dessus du 12.
Le 7 est au-dessous du 20.
Le 11 est entre le 12 et le 18.
8
Le 14 est à gauche du 12.
Le 10 est à droite du 5.
Le 16 est dans une case verte.
Le 15 est à gauche du 6 qui lui-même est à gauche du 11.
Le 9 est dans une case bleue.
Le 19 est au-dessus du 13.
Quel nombre vas-tu écrire en dernier ? _____

De quelle couleur est-il ?■
▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼
❑ Complète.
+8 5 1
7
10 15
3
___+___ ___+___ ___+___
___+___ 10 + 5 ___+___
___+___ ___+___ ___+___
54 cinquante - quatre Fichier d’activités Mathématiques CP

Séquence 4
séance
✿
Calcule et colorie en respectant les consignes.
10
de 0 à 10 de 11 à 16 de 17 à 20
▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼
❑ Quelle fusée fera le plus long voyage ? Entoure-la.
Mathématiques CP cinquante - cinq
55
séance Séquence 4
Je sais déjà ✿ Relie les deux écritures du même nombre.
huit quinze dix - neuf cinq seize
9 8 10 15 13 19 6 16 5
▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼
Je découvre 0 10
1 11
❑ Que remarques-tu ?
2 12
3 13 deux douze
4 14 trois treize
5 quatre quatorze
15
cinq quinze
6 16
six seize
7 17 sept dix-sept
8 18 huit dix-huit
9 19 neuf dix-neuf
▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼
J’essaie
● Colorie chaque extraterrestre de la couleur de sa fusée.
56 cinquante - six Fichier d’activités Mathématiques CP

Séquence 4
séance
Je m’entraîne et je sais faire
✿ Complète.
7
5 5+0 cinq
6 5+1 six
... 5+... ...
... ........ ...
... ........ ...
10 10+0 dix
11 10+1 onze
12 10+... ...
... ........ ...
... ........ ...
15 10+5 quinze
16 10+6 seize
... ........ dix - sept
... ........ ...
... ........ ...
... ........ vingt
On continue ?
Mathématiques CP cinquante - sept
57
séance Séquence 4
8 Comparer des longueurs

Je sais déjà ✿ Range les extraterrestres
du plus petit au plus grand.
A B C D
▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼
Je découvre
❑ Colorie en jaune les bandes qui ont la même longueur que le modèle.
Colorie en bleu les bandes qui sont plus courtes que le modèle.
Colorie en rouge les bandes qui sont plus longues que le modèle.
▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼
J’essaie ● Range les fusées de la plus courte à la plus longue.
B
D
C
E
A F
58 cinquante - huit Fichier d’activités Mathématiques CP

Séquence 4
séance
Je m’entraîne ✿ Complète avec >, < ou =. 9
A ___ C D ___ F C___ B
B ___ E A ___ E F ___ A
B F
D
E
C
A
▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼
❑ Relie les points deux à deux par couleur puis complète avec > ou < .
J’ai appris
< <
On continue ?
Mathématiques CP cinquante - neuf
59
séance Séquence 4

Je sais déjà ✿ Complète avec l’écriture en lettres puis en chiffres.
20 17 16
treize dix-huit quinze
▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼
Je découvre Les vingt cités de la planète de Zbigl ont chacune une fusée
qui participe à la grande course intergalactique annuelle.
Elles sont numérotées de 1 à 20.
❑ Avant le compte à rebours, il faut s’assurer
que toutes les fusées sont au départ.
Manque-t-il des fusées ? Lesquelles ?_____________________________________________

▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼
J’essaie ● Complète avec les nombres 13, 10, 3, 20, 15, 7.
60 soixante Fichier d’activités Mathématiques CP

Séquence 4
séance
Je m’entraîne
✿ Complète et trouve un nombre qui convient.
12
18> >13 16> >12 17< <20
❑ Range les nombres.
14 9 17 16 10 18 11 20
____ < ____< ____< ____ ____ < ____< ____< ____
▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼
Je sais faire, maintenant ● Complète avec >, < ou =.
10+7 16 11 9+1 9+10 14+4
20 10+10 10+3 10+5 2+13 15
J’ai appris
10
16 20 18 On continue ?
10<16<18<20
Mathématiques CP soixante et un
61
séance Séquence 4
✿ Écris le nombre juste avant ou le nombre juste après : ● ● ● ● ● ● ● ● ●
20 16 12 14
Écris < ou >
18 9 13 16 14 17 19 16
❑ Écris les nombres cachés dans les étiquettes : ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ●
5 8 13 16 20
▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼
Séances 8-9 : Comparer des longueurs
✿ Repasse en vert les segments qui ont la même longueur que a.
a
❑ Trace un segment de même longueur :

Utilise ta règle.
62 soixante - deux Fichier d’activités Mathématiques CP

Séquence 4
séance
Faisons le point 4
Séances 3-4 : Se repérer dans l’espace
14
✿ Complète le tableau : dessine chacun des dessins dans la bonne case.
A B C D E
1 : D1 : B5
2 : A2 : E3
3 : C5 : E5
4 : A4 : C3
❑ Complète les cases grisées avec les bonnes entrées.
Mathématiques CP soixante - trois
63
séance Séquence 5
1 Je sais déjà
La dizaine (1)
✿ Complète.
. + . + . =.
Je découvre
Le village de Yakata
❑ Donne une écriture additive pour traduire ce nombre de tipis.

. + . + . + . + .
● Il y a 45 tipis. Que remarques-tu avec ton écriture additive ?

J’essaie
❉ Observe le modèle et complète.
10+10+1 21
10+10+10+10+10+4 ..
________________ 37
14
9+10+10+10+10 ..
64 soixante - quatre Fichier d’activités Mathématiques CP

Séquence 5
séance
Je m’entraîne
✿ Colorie des paquets de 10 arcs. Donne une couleur à chaque paquet.
2
❑ Écris le nombre d’arcs que tu as coloriés :

avec des + : _______________
avec un nombre en chiffres : __________

● Calcule.
10+10+7=______ 69=_____________________________________
12=_________________ 3+10+10+10+10=_______
10+10+10+10+10+1=______ 10+10+10+0=______
J’ai appris
10+10+10+8=38
5+10+10=25
On continue ?
Mathématiques CP soixante - cinq
65
séance Séquence 5

Je sais déjà
✿ Reproduis deux fois la figure en utilisant la règle.
Je découvre
❑ Observe puis complète.
1
6
1 3
1 4
1
2 2 2
● J’essaie Reproduis le quadrillage.
66 soixante - six Fichier d’activités Mathématiques CP

Séquence 5
séance
Je m’entraîne
✿ Reproduis les trois flèches dans les quadrillages
4
dont certaines parties sont cachées.

❑ Reproduis la figure en utilisant la règle.
J’ai appris
➜
On continue ?
Mathématiques CP soixante - sept
67
séance Séquence 5

✿ Calcule ou dénombre ce qui se trouve dans les cases
du premier tableau ci-dessous et…
8+10+10+10+10 10+10+10+10+10+10+1
10+10+10+4
10+4+3
1+12
… écris dans le second tableau le nombre trouvé dans la case qui

se trouve au même endroit.
34
▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼
❑ Écris le nombre de cases vides en écriture additive avec 10 :
____________________________________________ = _________
68 soixante - huit Fichier d’activités Mathématiques CP

Séquence 5
séance
✿ Yakata et Petit-Nuage comparent les troupeaux de chevaux de leurs papas :
10
Chaque cheval blanc vaut 20. Chaque poulain vaut 1.
Chaque cheval marron vaut 10.
d u d u
Entoure le nombre
le plus grand.
▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼
❑ Yakata continue son entraînement au tir :
Il a tiré deux flèches sur chaque cible. Il a marqué son score sous chacune d’elles.
Place les deux pointes des flèches qu’il a tirées sur chacune des cibles.
7 7 10
9 5 8 5 12 8
3 4 6
18 11 14
Mathématiques CP soixante - neuf
69
séance Séquence 5
6 Je sais déjà
La dizaine (2)
10+10+10+10+10=________
✿ Complète. 72=___________________________________
10+10+10+4=________
▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼
❑ Je découvre
Écris le nombre de bûches bleues : ____________

Écris le nombre de bûches rouges : ____________
Écris le nombre de bûches jaunes : ____________
Écris le nombre total de bûches : ____ + ____ + ____ = ____
Que remarques-tu ?
▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼
● J’essaie ●
●
❉❉ ❉ ❉ ❉❉
● ● ●
● ❉❉ ❉ ❉
❉ ❉ ❉ ● ●● ●
● ● ●
●● ●
❉❉ ❉ ❉ ❉ ●
● ● ●
❉ ❉
▼ ▼▼
▼ ▼ ▼ ▼▼
● ❉ ▼ ▼ ▼
● ●●
●●● ●
Écris le nombre total de formes : ____ ●●●
70 soixante - dix Fichier d’activités Mathématiques CP
Séquence 5
séance
Je m’entraîne
✿ Yakata s’entraîne au tir. Sur la première cible, il a marqué 42 points.

7
Combien a-t-il marqué de points sur les deux autres cibles ?
Entoure la cible où il a marqué le plus de points.
10 1 10 1 10 1
1 1 1 1 1 1
1
1 10 10 1 1 10 10 1 1 10 10 1
1
1 10 10 1 1 10 10 1 1 10 10 1
1 1 1 1 1 1
2 1
4 2
Je sais faire, maintenant ▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲

❑ Complète.
30+20=________ 20+20+1+1+1+1=________
40+10+1=_________ 30+8+20=_________
50+10+7=________ 10+40+10=_________
J’ai appris
d u 30+10+8=48
1 0 Le premier chiffre est le chiffre des dizaines.
3 0 Le deuxième chiffre est le chiffre des unités.
8
On continue ?
4 8
Mathématiques CP soixante et onze
71
séance Séquence 5
8 Je sais déjà
L’addition (2)
✿ 17+1=________ 3+6=________
2+15=________ 16+4=________
▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼
Je découvre
❑ Calcule : 5+3=_____ 7+1=_____ 2+6=_____
4+4=_____ 3+5=_____ 0+8=_____
8+0=_____ 6+2=_____ 1+7=_____
Que remarques-tu ?
▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼
● J’essaie Trouve toutes les écritures de 10.
0+10 5+5 .+.
.+. .+. .+.
.+. .+. .+.
.+. .+.
72 soixante - douze Fichier d’activités Mathématiques CP

Séquence 5
séance
✿ Je m’entraîne
Yakata s’entraîne au tir à l’arc. Il tire à chaque fois deux flèches.
9
Dessine l’impact de sa deuxième flèche sur chacune des cibles.
5 4 3 2 9 8 7 6 7 6 5 4
Yakata va marquer 9 points. Yakata va marquer 15 points. Yakata va marquer 12 points.

▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼
❑ Colorie en jaune les nuages qui font 6.
Colorie en vert les nuages qui font 16.
4+2
8+8
1+5
3+3
3+4 14+2 0+6
2+4 6+0
5+1
6+10 4+3
J’ai appris
5=0+5 5=5+0
5=?+? 5=1+4 5=4+1 On continue ?

5=2+3 5=3+2
Mathématiques CP soixante - treize
73
séance Séquence 5
11 Je sais déjà
Pour acheter quelque chose en Europe,
on paie avec des billets et des pièces en euros.
✿ Complète.
______ € ______ € ______ € ______ €
▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼
❑ Je découvre Pauline veut offrir des turquoises du pays de
Yakata à sa sœur.
Voici ce qu’elle a dans son porte-monnaie :
10 € 10 € 5€ 2€ 1€
Écris combien de perles d u

1€ Pauline pourra acheter
la perle à Yakata.
J’essaie ▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼
● Yakata et Pauline comparent leurs économies.
20 €
20 €
10 €
20 € 2€ 1€
20 € 1€
2€
1€
d u 1€ d u
2€
2€ 1€ 2€
Qui a le plus d’argent ? C’est_________________________.
74 soixante - quatorze Fichier d’activités Mathématiques CP

Séquence 5
séance
✿ Voici ce que vend le papa de Yakata.
Entoure les pièces et les billets qui sont nécessaires
pour acheter chacun de ces objets.
12
23 €
34 €
57 €
1€ 1€ 1€
10 € 1€
20 € 5€ 2€
1€ 1€ 1€ 1€
10 € 1€ 5€
20 € 2€
1€ 1€ 1€ 1€
10 € 5€
1€ 10 €
2€
10 € 1€ 1€ 1€ 10 € 2€
10 €
1€ 2€
10 € 1€ 1€ 1€ 10 €
10 € 2€
▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼
La maman de Pauline voudrait acheter
Je sais faire, maintenant ces colliers de turquoise pour les offrir.
❑ Dessine l’argent qu’elle va donner au papa de Yakata avec le moins de
pièces et de billets possible.
43 € 18 €
25 €
J’ai appris
➜➜
20 € 10 € 1€ d u
On continue ?
6 3
20 € 10 € 2€
Mathématiques CP soixante - quinze
75
séance Séquence 5
Séances 3-4 : Déplacements sur quadrillage (2)
✿ Complète les deux quadrillages pour que les deux dessins soient identiques.
❑ Continue la frise.
▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼
Séances 8-9 : L’addition (2)
✿ Recherche toutes les écritures de 12 en t’aidant de deux couleurs.
1+11 ___+___
4+___ ___+___
___+___ ___+___
___+___ ___+___
___+___ ___+___
___+___ ___+___
76 soixante - seize Fichier d’activités Mathématiques CP

Séquence 5
séance
Faisons le point 5
Séances 1, 2, 6 et 7 : La dizaine (1) et (2)
14
✿ Calcule.
30+30=______ 10+10+10+3+2=______
20+10+5=______ 8+50=______
40+20+1+1+1=______ 30+2+10=______
❑ Décompose en dizaines et unités.

26=___________________________________ 13=___________________________________
62=___________________________________ 40=___________________________________
▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼
Séances 11-12 : Utiliser la monnaie (1)
✿ Pauline et ses amies souhaiteraient acheter la tenue de squaw que vend
le papa de Yakata. Voici ce que chacune a dans son porte-monnaie :
10 € 1€ 10 € 10 € 10 € 10 €
Pauline a ______€
20 € 20 € 20 €
56 € Léa a ______€
5€ 20 € 10 € 2€ 20 €
Chloé a ______€
10 € 1€ 10 € 20 € 10 €
Julie a ______€
Qui peut acheter la tenue de squaw ? ______________________________
❑ Dessine le minimum de billets et de pièces qu’il faut pour acheter

la tenue de squaw.
Mathématiques CP soixante - dix - sept
77
séance Séquence 6

Je sais déjà
✿ Je connais la comptine des nombres jusqu’à : ■
❑ Complète
24
vingt - six vingt et un
▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼
● Je découvre
Sarah est en admiration devant
ce dessin aborigène.
Elle s’amuse à compter les
ronds qui le décorent.
Observe comment elle a
écrit les nombres.
Entoure le bon nombre :
dix-huit : 48 18 28 38 trente-deux : 22 32 42 12
quarante-cinq : 15 35 45 25 vingt-sept : 37 47 17 27
J’essaie
❉ Complète.
35 30+5 trente - cinq
______ 10+8
47 ________________________
vingt - trois
______ ________________________
78 soixante - dix - huit Fichier d’activités Mathématiques CP

Séquence 6
séance
Je m’entraîne
✿ Calcule et écris le résultat en chiffres puis en lettres.
2
20+5=______
1+39=______
30+10=______
42+2=______
3+32=______
20+10+8=______
▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼
❑ Colorie chaque étiquette de la couleur qui convient.
40+3 34 quarante - trois
43
trente - quatre 4+30
J’ai appris
20 ➞ 29 vingt ➞ vingt-neuf
30 ➞ 39 trente ➞ trente-neuf
40 ➞ 49 quarante ➞ quarante-neuf
On continue ?
Mathématiques CP soixante - dix - neuf
79
séance Séquence 6
3 Reconnaître des figures

Je sais déjà
✿ Colorie en jaune les carrés, en vert les ronds et en violet les triangles.
Je découvre
❑ Observe la figure bleue : c’est un rectangle.

Dans le dessin ci-dessous, il y a beaucoup de rectangles.
Sauras-tu les retrouver ? Attention ! Un rectangle peut en contenir d’autres !
Combien en as-tu trouvés ? ■

▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼
J’essaie
● Colorie en orange tous les rectangles qui ne sont
pas carrés. Entoure celui qui est identique au modèle.
80 quatre - vingt Fichier d’activités Mathématiques CP

Séquence 6
séance
Je m’entraîne
✿ Entoure les timbres du pays de Sarah qui sont rectangulaires.
4
Je sais faire, maintenant ▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼

❑ Colorie les rectangles non carrés du puzzle de la couleur qui convient.
J’ai appris
On continue ?
Ce sont tous des rectangles.
Mathématiques CP quatre - vingt - un
81
séance Séquence 6

✿ Calcule toutes les additions.
5+5+5+5=______
______
20+20+2=______
29+1=______
8+5=______
5+5=______
3+18=______
______ 39+4=______
37+2=______
7+20=______
8+8=______
______
31+4=______
8+30=______
30+10=_____
0+32=______
10+10+4=______
❑ Repasse en rouge les ronds,
en bleu les carrés,
en marron les triangles, ______
en rose les rectangles
qui ne sont pas des carrés. 10+8=______
● Que remarques-tu ?
Tu peux donc maintenant écrire
un nombre qui convienne dans 40+6=_____
les figures vides.
82 quatre - vingt - deux Fichier d’activités Mathématiques CP

Séquence 6
séance
✿ Relie en vert les nombres qui, ajoutés, font 12.
10
Relie en rouge les nombres qui, ajoutés, font 48.
Relie en bleu les nombres qui, ajoutés, font 36.
Relie en jaune les nombres qui, ajoutés, font 24.
Attention ! Tu peux trouver plusieurs solutions pour un même nombre.
10 2
20
4
8
46
16 26
▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼
❑ Le papa de Sarah élève des moutons.
Il part vendre ses bêtes au marché de Canberra. Il en vend cinq.
Dessine son troupeau avant qu’il ne parte au marché.
Avant Après
● Complète le tableau. Avant Après En – En +
Mathématiques CP quatre - vingt - trois
83
séance Séquence 6

Je sais déjà
✿ Complète.
39
vingt - huit quarante - deux
▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼
Je découvre
❑ Complète le tableau avec les nombres de 0 à 49.
0 1 2 9
10 14
32
40 46
● Observe le tableau. Que remarques-tu ?
▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼
J’essaie
❉ Quels nombres écrirais-tu sur les cases coloriées ? Tu n’as pas le
droit de remplir les cases blanches.
18
20
42
84 quatre - vingt - quatre Fichier d’activités Mathématiques CP

Séquence 6
séance
✿ Complète.
Je m’entraîne 7
23=20+3 c’est 2 dizaines et 3 unités 23=10+10+3
48=_________ c’est __ dizaines et __ unités 48=______________________
____=30+1 c’est __ dizaines et __ unité ____=10+10+10+1
____=_________ c’est 4 dizaines et 5 unités ____=______________________
16=_________ c’est __ dizaine et __ unités 16=____________

❑ Relie les points de 1 à 46 pour découvrir le dessin caché.
J’ai appris
● 30+6
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 trente - six
10
36
20
30 ● On continue ?
40
Mathématiques CP quatre - vingt - cinq
85
séance Séquence 6

Je sais déjà ✿ Calcule.
8+6=________ 1+24=________ 2+2+2+2=________
29+2=________ 8+40=________ 10+20+10=________
▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼
Je découvre J’essaie
❑ Avant Après
■
Que s’est-il passé entre ces deux images ?
Écris le nombre de feuilles que le koala a mangées :
Comment as-tu trouvé ce nombre ?
Complète le tableau. Avant Après En moins En plus
● Avant Après
■
Que s’est-il passé entre ces deux images ?
Écris le nombre de kangourous qui sont arrivés :
Comment as-tu trouvé ce nombre ?
Complète le tableau. Avant Après En moins En plus
86 quatre - vingt - six Fichier d’activités Mathématiques CP

Séquence 6
séance
Je m’entraîne
✿ Complète avec le nombre d’éléments avant, après,
9
en moins ou en plus.
avant après avant après moins plus
15 7 8
▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼
❑ Complète le tableau.
14
17 13
J’ai appris
6 8 2
9 5 4
On continue ?
Mathématiques CP quatre - vingt - sept
87
séance Séquence 6

Je sais déjà
✿ Range les nombres du plus petit au plus grand.
21 27 11
17 12
____ < ____ < ____ < ____ < ____

▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼
❑ Je découvre Sarah participe à une compétition de lancer de boomerangs.
Il y a 49 inscrits. Certains participants ne sont pas venus.
Trouve les numéros manquants : _________________________
▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼
● J’essaie Sarah joue à la grande roue des nombres : elle a rangé puis
retourné les cartes de 28 à 41. Elle a retourné 35.
À toi de trouver les nombres cachés dans l’ordre indiqué par les flèches.
➀
4
35
➂ ➁
➄
88 quatre - vingt - huit Fichier d’activités Mathématiques CP

Séquence 6
séance
Je m’entraîne
✿ Écris le nombre qui vient juste avant et celui qui vient juste après.
12
____ < 16 < ____ ____ < 46 < ____ ____ < 29< ____
____ < 40< ____ ____ < 33< ____
▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼
❑ Range les nombres écrits dans les nuages.
41 12 33 43 44
14 24 20 34 25
____ < ____ < ____ < ____ < ____ ____ < ____ < ____ < ____ < ____
▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼
● Complète avec < ou > ou = .
30+8 36 20 17+2
9+40 4+40 2+39 1+40
10+10+10+10+7 47
J’ai appris
18
41 37
22
On continue ?
18< 22< 37< 41
Mathématiques CP quatre - vingt - neuf
89
séance Séquence 6
Séances 1-2 : Les nombres de 0 à 49 (1)
Séances 6-7 : Les nombres de 0 à 49 (2)
✿ Colorie le nombre déjà écrit qui est plus grand que 30 et plus petit que 43.
Écris un nombre compris entre 29 et 35.
Complète avec tous les nombres plus petits que 28 et plus grands que 17.
Écris tous les nombres qui ont quatre dizaines et un chiffre des unités
plus petit que 4.
0 1 2 3 11
33 23
44
▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼
❑ Écris certains des nombres cachés dans les étiquettes.
10 12 14 17 23
25 29 33 37
41 44 47
90 quatre - vingt - dix Fichier d’activités Mathématiques CP

Séquence 6
séance
Séances 3-4 :
Faisons le point 6
14
Séances 8-9 : Addition et soustraction
Avant Après
✿ Complète le tableau. Avant Après En – En +
▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼
❑ Complète pour avoir le même nombre de carrés et de ronds
dans chacun des cadres.
Mathématiques CP quatre - vingt - onze
91
séance Séquence 7
Je sais déjà
✿ Complète.
20+4 40+8 ..+.
vingt - quatre
48 35
▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼
Luis saute de pierre en pierre sur
❑ Je découvre le chemin construit par les Incas.
Il s’amuse à compter ses sauts…
♦ Place sur les pierres
blanches les nombres
suivants : 50 ; 20 ; 40 ;
60 ; 30.
♥ Luis s’est arrêté sur
une pierre quand il
comptait entre 30
et 40.
Trouve une pierre
qui convienne et écris
dessus le nombre qui
lui correspond.
♠ Écris en bleu tous les nombres qui se trouvent entre 50 et 60.
♣ Écris en vert tous les nombres qui se trouvent après 60.
Que remarques-tu sur les nombres bleus ?
Que remarques-tu sur les nombres verts ?
▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼
J’essaie ● Relie l’écriture en lettres à l’écriture en chiffres
de chacun de ces nombres.
trente-quatre quarante-trois
cinquante-six
soixante-cinq
34 65 43 56
92 quatre - vingt - douze Fichier d’activités Mathématiques CP

Séquence 7
séance
✿ Complète.
Je m’entraîne
2
58 , c’est 5 dizaines et 8 unités, donc 58 = 50 + 8
12 , c’est __ dizaine et __ unités, donc 12 = ___+ __
___, c’est 4 dizaines et 7 unités, donc ___ = ___+ __
___, c’est __ dizaines et __ unités, donc ___ = 60 + 2
___, c’est 3 dizaines et __ unités, donc ___ = ___+ 4
▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼

❑ Complète. .+. . .
● 50+5 cinquante - cinq 55

0 1 2 3 4 5 6 7 8 9
●
10
●
20 ●
●
30 ●
● ●
40
50 ● ● ●
60 ● ● ●
J’ai appris
cinquante-quatre 50+4 54
soixante-six 60+6 66
On continue ?
Mathématiques CP quatre - vingt - treize
93
séance Séquence 7

Je sais déjà
✿ Range les bandes de la plus courte à la plus longue.
C B
D
A
___ < ___ < ___ < ___

▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼
Je découvre
❑ Luis s’est fabriqué une flûte des Andes.

Pour couper ses roseaux à la bonne longueur, il s’est servi d’un gabarit :
Il a reporté trois fois le gabarit pour couper le roseau
qu’il a peint en orange.
Combien de fois a-t-il reporté le gabarit pour
couper le roseau qu’il a peint en jaune ?
Combien de fois a-t-il reporté le gabarit pour
couper le roseau qu’il a peint en rouge ?
La longueur du gabarit s’appelle une unité de mesure

de longueur.
u
▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼
J’essaie ● Mesure chaque roseau en utilisant l’unité de mesure
de longueur suivante : u
● ● ● ● ● ●
1
94 quatre - vingt - quatorze Fichier d’activités Mathématiques CP

Séquence 7
séance
Je m’entraîne
✿ À partir du tableau et de l’unité de mesure de longueur : u
4
colorie les bandes de la longueur qui convient.
● ● ● ● ● ●
2 6 4 7 10 5

❑ Entoure les traits qui mesurent exactement trois unités de mesure
de longueur. u
J’ai appris
Cette bande mesure 3 unités de mesure de longueur.
u
On continue ?
Mathématiques CP quatre - vingt - quinze
95
séance Séquence 7

✿ Colorie les nombres de la famille des 30 en rouge, ceux de
la famille des 40 en vert, ceux de la famille des 50 en bleu, ceux
de la famille des 60 en jaune. Ne colorie pas les autres nombres.
3+3 10+16
1+19 25+2
30+3
3+10 5+20
4+3
1+54
20+3 10+10+2 49+2 15

10+20
58+3 20+20
20+6
9+9 5+2
9+60 40+3
25+3
20+4 46
40+20+5
4+6
1+39
14
19
2+15
❑ Luis a fait un croquis de la flûte qu’il veut offrir à son grand-père.

Aide-le à la construire en coloriant les roseaux de la couleur
qui convient avec l‘unité de mesure : u
8u
7u
6u
5u
4u
96 quatre - vingt - seize Fichier d’activités Mathématiques CP

Séquence 7
séance
✿ Relie Luis et chacun de ses amis aux nombres auxquels ils pensent.
10
Je pense à un nombre.
Je pense à un nombre. 12 Il est entre 40 et 50 et il se
Il est plus petit que 61 termine par un 6.
et plus grand que 53. 52
39
58
Maria
Je pense à un nombre. Luis 45 Je pense à un nombre.
Il a deux unités et une
Il a 2 dizaines de plus que 42.
dizaine.
46
21
62
Teresa Joselito
▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼
❑ Retrouve les formes du tangram sur la
silhouette de l’oie en les traçant au crayon
à papier. Retrouve la couleur de chaque
pièce en calculant les additions. Colorie
l’oie comme il convient.
1+13 3+9
7+6
7+10 8+7
8+8
9+9
18 15 13 12 14 16 17
Mathématiques CP quatre - vingt - dix - sept
97
séance Séquence 7

Je sais déjà ✿ Range les nombres du plus grand au plus petit.
36 41 9
23 32 14
_____ > _____ > _____ > _____ > _____ > _____
▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼
Je découvre ❑ L’écriture de ces nombres obéit à une règle.
Laquelle ? Écris les nombres qui manquent.
3 13 43 63 73
49 51 57 63 65
▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼
J’essaie ● Observe et continue.
56 57 58
1 11 21
21 26 31
63 62 61
98 quatre - vingt - dix - huit Fichier d’activités Mathématiques CP

Séquence 7
séance
Je m’entraîne
✿ Avec ta règle, relie les ronds par des traits, du nombre le plus petit
7
au nombre le plus grand.
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9
10 ●
20 ● ●
30 ● ●
40 ●
50 ●
60 ● ●

❑ Complète ce tableau. Complète ce tableau.
juste avant juste après entre
37 38 39 24 25; 26 27
15 55 58
61 38 42
53 45 49
49 59 63
30 17 20
J’ai appris
28 39 35
66 48 16
16 < 28 < 35 < 39 < 48 < 66 On continue ?
Mathématiques CP quatre - vingt - dix - neuf
99
séance Séquence 7
8 Reconnaître des figures

Je sais déjà ✿ Colorie le rond en jaune, le carré en bleu,
le triangle en vert et la figure restante en rose. Quel
est le nom de cette figure ?
▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼
Je découvre ❑ Luis sait reproduire ce motif en traçant
le moins de traits possible, fais comme lui :
Relie avec ta règle les points 1 et 3 puis 3 et 5 puis 5 et 1.
Quelle figure as-tu tracée ?
Termine la figure. Que remarques-tu ?
5
6 4
1 3
J’essaie
● Avec ton crayon vert et ton crayon violet, continue la frise.
100 cent Fichier d’activités Mathématiques CP

Séquence 7
séance
Je m’entraîne
✿ Reproduis le modèle à partir des points.
9
▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼
❑ Relie les points pour retrouver le dessin du lama.
J’ai appris
En reliant trois points, j’obtiens un triangle.
On continue ?
Mathématiques CP cent un
101
séance Séquence 7

Je sais déjà ✿ Complète le tableau.
15
9 16
▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼
Je découvre ❑ Luis a inventé un jeu de dés.
Si le dé fait 1, 3 ou 5 , ça enlève des points. Si le dé fait 2, 4 ou 6, ça rajoute

des points. Il a joué avec Joselito. Voici leurs feuilles de scores.
20+2=22 20-3=17
22+6=28 17+4=21
28-1=27 21-1=20
27+4=31 20+6=26
31-5=26
26 26+4=30
30
Combien de points chacun a-t-il au départ ?

Combien de fois ont-ils joué ?
Qui a gagné ? Pourquoi ?
Que veut dire l’écriture : 20 – 3 ?
▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼
J’essaie 18 18-3=15
● Complète le tableau. 35 35-5=..
50 ..-..=..
48 48-.=43
22 22-.=19
67 67-.=66
102 cent deux Fichier d’activités Mathématiques CP

Séquence 7
séance
Je m’entraîne
✿ Luis et Joselito ont refait une partie.
12
Complète leurs feuilles de scores.
20+4=. . 20- . =15
. . -1=23 15+6=. .
23+ . =29 . . -3=18
29+6= . . 18+2= . .
30
. . -5=30 24
. . +4=24
▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼
❑ Calcule.
48-4=... 37+...=40
60+...=63 59-5=...
21-6=... 68-8=...
J’ai appris
47+5=52 ➞ 48 ➞ 49 ➞ 50 ➞ 51 ➞ 52
33-4=29 ➞ 32 ➞ 31 ➞ 30 ➞ 29
29-3=26 ➞ 28 ➞ 27 ➞ 26
56-6=50 ➞ « cinquante-six, j’enlève six, il reste cinquante. »
On continue ?
Mathématiques CP cent trois
103
séance Séquence 7
Séances 3-4 : Mesurer des longueurs (1)
Séances 8-9 : Reconnaître des figures

✿ Relie les points de même couleur avec ta règle et le crayon de couleur qui
correspond :
Complète le tableau en mesurant les côtés de chaque figure en utilisant

u
l’unité de mesure de longueur suivante :
mesure des quatre côtés bleus
mesure des trois côtés rouges
mesure des quatre côtés verts
mesure des trois côtés violets
❑ Mets une croix dans la case qui convient.
104 cent quatre Fichier d’activités Mathématiques CP

Séquence 7
séance
Faisons le point 7
14
✿ Dans ce tableau :
Écris tous les nombres de 0 1 2 5 8
la famille des cinq dizaines.
Écris tous les nombres dont 10
le chiffre des unités est sept.
Écris tous les nombres entre 18
et 24.
30
Choisis deux nombres entre 30
et 40 et écris-les.
Choisis un nombre entre 58
et 63 et écris-le.
En partant de 46, écris tous les
nombres que tu trouves en 60
enlevant chaque fois 10.
❑ Écris certains des nombres cachés.

46 49 53 58
▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼
Séances 11-12 : Addition et soustraction (2)
✿ Complète.
______-5=______ ______+______=34
❑ Complète.
60+______=66 51-3=______ 39+______=43
49-4=______ 57-7=______ 20-5=______
Mathématiques CP cent cinq
105
séance Séquence 8
Je sais déjà
❑ Complète.
50+7 . .+. . .+.
quarante - neuf
.. 62 ..
▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼
● Je découvre
Nanouk s’est construit un mur de
glace pour se protéger du vent
glacial. Il a d’abord posé les blocs
de glace bleu foncé puis les blocs
de glace bleu clair.
Complète : Nanouk a utilisé _____ + _____ =_____ blocs de glace.

▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼
J’essaie
❉ Colorie de la même couleur les différentes écritures
d’un même nombre.
75
60+15
78 6+3
3+60 70+5
63 8+70
18+60
106 cent six Fichier d’activités Mathématiques CP

Séquence 8
séance
Je m’entraîne
✿ Calcule et écris le résultat en chiffres puis en lettres.
2
60+16=70+. .. soixante - seize
60+. . =70+5 ..
60+. . = . . +. 72
60+. . = . . +. .. soixante - treize
60+. . = . . +. .. soixante - dix - neuf
▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼
❑ Colorie 71 ronds Colorie 74 ronds
J’ai appris
72
soixante - douze 70+2
60+12
On continue ?
Mathématiques CP cent sept
107
séance Séquence 8
3 Je sais déjà
Tri d’additions
✿ Calcule. 60+4=__________ 12+60=__________
8+60=__________ 60+17=__________
Je découvre
❑ Nanouk fait un exercice sur son cahier de mathématiques.
Aide-le à le terminer.
54+2 20+30 21+10 5+3 38+2 70+3 10+43 8+50
8+7 19+10 40+20 2+27 30+40 20+6 4+9
54+2=______ 19+10=______ 8+7=______ 20+30=______ 70+3=______
38+2=______ 21+10=______ 5+3=______ 40+20=______ 8+50=______
2+27=______ 10+43=______ 4+9=______ 30+40=______ 20+6=______
Nanouk a trié les additions. Comment a-t-il procédé ?

Calcule-les pour terminer l’exercice.
▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼
● J’essaie Fais comme Nanouk. Trie à ton tour des additions.
2+63 64+10 10+15 40+2 9+30
7+0 5+8 50+30 20+20
+ 2 + 10 u+u d+d d+u
108 cent huit Fichier d’activités Mathématiques CP

Séquence 8
séance
✿ Complète.
Je m’entraîne
4
+ 2 + 10 u + u d + d d + u
19 17+2 9+10 10+9
.. + + 40+3
.. + + 9+7 +
.. + + 20+50 +
.. + 8+10 + +

❑ Colorie en jaune toutes les additions dont le résultat est 66.
46+20 65+2 6+50 6+60
30+36 56+10 6+6 1+66
20+26 65+1 2+64
J’ai appris
17 ➜ 16+1 ➜ 15+2 ➜ 7+10 ➜ 8+9 ➜ 10+7
73 ➜ 72+1 ➜ 71+2 ➜ 63+10 ➜ 70+3
On continue ?
Mathématiques CP cent neuf
109
séance Séquence 8

✿ Relie les points de 1 à 74 et tu découvriras un habitant
du pôle Nord.
68
71
34
12
43
50
❑ Pour chaque nombre en couleur du jeu à points, trouve différentes

écritures additives pour compléter le tableau.
Attention, il y aura des cases à griser.
+ 2 + 10 u + u d + d d + u
110 cent dix Fichier d’activités Mathématiques CP

Séquence 8
séance
✿ Colorie en respectant le codage.
10
4+60 12
10 ➞ 19 ■
20 ➞ 29 ■
30 ➞ 39 ■
59 50+1
40 ➞ 49 ■ 78 36
50 ➞ 59 ■
27 46
60 ➞ 69 ■ 60+15 70+2
70 ➞ 79 ■
63 29+3
▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼
❑ La figure a tourné… Reproduis-la !
Mathématiques CP cent onze
111
séance Séquence 8

Je sais déjà
✿ Range les nombres du plus petit au plus grand.
54 45 24
31 57 61
____ < ____ < ____ < ____ < ____ < ____
▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼
Je découvre
❑ L’écriture de ces nombres obéit à une règle. Laquelle ?
Écris les nombres qui manquent.
75 72 63
54
78 68 28 8
▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼
J’essaie
● Écris le nombre qui vient juste avant, et celui qui vient juste après.
. . <48< . . . . <60< . . . . <27< . .
. . <29< . . . . <35< . . . . <70< . .
. . <72< . . . . <69< . . . . <53< . .
112 cent douze Fichier d’activités Mathématiques CP

Séquence 8
séance
7
Je m’entraîne
✿ Range les nombres écrits dans les nuages.
67 76 78 72
69 66 68
79 27 18
____ > ____ > ____ > ____ > ____ ____ > ____ > ____ > ____ > ____
▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼
❑ À chaque nombre sa couleur…

Colorie les nombres en respectant le codage : ■ > ■ > ■ > ■ > ■.
60+13 47 8+60 74 64
J’ai appris
45
67 76
21
54
21< 45< 54< 67< 76
76> 67> 54> 45> 21
On continue ?
Mathématiques CP cent treize
113
séancePavages, puzzles Séquence 8
8 Je sais déjà
✿ Colorie les carrés en bleu, les triangles en jaune, les ronds en vert et
les rectangles restants en rose.
▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼
Je découvre
❑ Nanouk s’est fabriqué des cubes de glace de différentes couleurs à l’aide
de colorants puis il les a empilés. Que remarques-tu ?
Dessine chacune des combinaisons de cubes utilisées par Nanouk.
J’essaie
● À toi de jouer comme Nanouk : colorie les cubes de glace
de la couleur qui convient.
114 cent quatorze Fichier d’activités Mathématiques CP

Séquence 8
séance
Je m’entraîne
✿ Retrouve les morceaux du puzzle et écris leur numéro.
9
Je sais faire, maintenant ▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼
❑ Colorie chaque morceau

du puzzle de la couleur
qui convient.
J’ai appris
1
2
1 3
3
2 On continue ?
Mathématiques CP cent quinze
115
séance Séquence 8

Je sais déjà
❑ Complète.
60+11 . .+. . .+.
soixante - dix - sept
.. 61 ..
▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼
● Je découvre Observe les nombres des cases vertes.
Que remarques-tu ?
50 51 52 53 54 55 56 57 58 59
60 61 62 63 . . 65 . . 67 68 69
70 71 . . 73 74 75 76 . . . . 79
.. .. .. .. .. .. .. .. .. ..
.. .. .. .. .. .. .. .. .. ..
Trouve les nombres qui manquent dans les cases vertes.
Remplis les cases jaunes en respectant les règles de construction du
tableau que tu as trouvées.
▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼
❉ J’essaie Nanouk s’amuse à écrire la suite de nombres
sur les poissons mis à sécher. Aide-le.
75
76
82
87 91
99
96
116 cent seize Fichier d’activités Mathématiques CP

Séquence 8
séance
Je m’entraîne
✿ Compte le nombre de ronds.
12
.. = . .+. . .+. = ..

❑ Trouve le nombre qui correspond à chaque couleur.
■ ■ ■ ■ ■ ■ ■ ■ ■ ■ ■ ■ ■ ■ ■
■ ■ ■ ■ ■ ■ ■ ■ ■ ■ ■ ■ ■ ■ ■
■ ■ ■ ■ ■ ■ ■ ■ ■ ■ ■ ■ ■ ■ ■
■ ■ ■ ■ ■ ■ ■ ■ ■ ■ ■ ■ ■ ■ ■
■ ■ ■ ■ ■ ■ ■ ■ ■ ■ ■ ■ ■ ■ ■
■ ■ ■ ■ ■ ■ ■ ■ ■ ■ ■ ■ ■ ■ ■
■ ■ ■ ■ ■ ■ ■ ■ ■ ■ ■ ■ ■ ■ ■
. . . . . . . . . . . . . . . . . .
J’ai appris
79 ; 80 ; 81 ;... ; 89 ; 90 ; 91 ;... ; 99
On continue ?
Mathématiques CP cent dix - sept
117
séance Séquence 8

✿ Dans ce tableau :
Écris tous les nombres compris
0 1 2
entre 65 et 75.
Écris tous les nombres dont 10
le chiffre des unités est 8.
À partir de 31, écris tous les
nombres, en comptant de
2 en 2 jusqu’à 61.
Choisis un nombre entre 69
et 79 et écris-le.
❑ Colorie les nombres du nuage de la couleur qui convient.

45 52 69 73
70
55 77
49
78 61 39
68
▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼
✿ Colorie chaque dizaine ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ●
d’une couleur différente et ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ●
● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ●
écris le nombre de ronds. ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ●
● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ●
● ● ● ● ● ● ● ● ●
❑ Entoure les écritures égales au nombre de ronds.
93+1
9+4 4+90 10+10+10+10+9
9+40 80+4 14+70 80+14
118 cent dix - huit Fichier d’activités Mathématiques CP

Séquence 8
séance
Séances 3-4 :
Faisons le point 8
Tri d’additions
14
Séances 8-9 : Pavages, puzzles
✿ Colorie chaque forme de la couleur qui convient.
+2 +10 u+u d+d d+u
70+4
68+2
8+9
30+40
67+10
7+40
20+30
2+65 7+5
50+0
❑ Colorie chaque pièce du puzzle et inscris sur chacune d’elles le résultat

de l’addition qui lui correspond.
Mathématiques CP cent dix - neuf
119
séance Séquence 9

Je sais déjà
✿ Complète avec les files numériques.
78 79 82 83 91
99 98 94 87
▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼
Je découvre
❑ Taeko prépare la fête des éventails.
—————— + —————— + —————— + —————— + ——————

Complète : Taeko a rassemblé _________ éventails.
▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼
J’essaie
● Colorie de la même couleur les différentes écritures
d’un même nombre.
80+13 90+3 9+80 98 9+8 18+80
20+20+20+20+9 93 8+90 89
120 cent vingt Fichier d’activités Mathématiques CP

Séquence 9
séance
Je m’entraîne
✿ Complète chaque ligne.
2
20+20+20+20+3 .. quatre - vingt - trois
80 + 17 ..
..+..+..+..+19 99
..+. .. quatre - vingt - sept
..+. .. quatre - vingt - seize
▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼
❑ Complète avec les nombres que tu entends et l'écriture usuelle.
soixante - douze 60+12 72
quatre - vingt - dix - sept ..+..+..+..+..+. ..
cinquante - deux ..+. ..
quatre - vingt - cinq ..+..+..+..+. ..
quarante - huit ..+. ..
quatre - vingt - quatorze ..+..+..+..+.. ..
J’ai appris
90+9
80+19
99
quatre -vingt -dix -neuf
20+20+20+20+10+9 On continue ?
Mathématiques CP cent vingt et un
121
séance Séquence 9

Je sais déjà
✿ Colorie chaque rond du tableau de la couleur qui convient.
u 5 3 4
▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼
Je découvre
❑ Taeko dessine les cordes qui servent à tenir son tambour Tsuzumi.
Puis elle les mesure.
Relie les points de couleur
avec ta règle et le crayon
de couleur qui correspond.
Complète le tableau en te servant de l'unité de mesure suivante :
(Sers-toi de ta règle comme gabarit.)
u ______ ______ ______ ______ ______ ______ ______
Comment as-tu procédé ? ————————————————————————

▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼
J’essaie
cm
● Mesure chaque corde en utilisant l’unité de mesure :
______ ______ ______ ______ ______ ______
122 cent vingt - deux Fichier d’activités Mathématiques CP

Séquence 9
séance
Je m’entraîne
✿ Trace chaque trait de la longueur demandée.
4
3 cm
8 cm
5 cm
12 cm
2 cm
7 cm
10 cm
▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼

❑ Repasse en bleu les traits qui mesurent moins de 5 cm.
Repasse en rouge les traits qui mesurent plus de 5 cm.
J’ai appris
Ce trait mesure 4 cm.
0 1 2 3 4 5 6 7 On continue ?
Mathématiques CP cent vingt - trois
123
séance Séquence 9

✿ Colorie la bonne case de la couleur qui convient.
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9
10
20
30
40
50
60
70
80
90
❑ Mesure la longueur de cette ligne brisée.
______ ______ ______ ______ ______ ______ ______
Complète : La ligne mesure _________ cm.
124 cent vingt - quatre Fichier d’activités Mathématiques CP

Séquence 9
séance
✿ Taeko décore son cerf-volant avec des couleurs et des nombres.
10
Aide-la à terminer.
Colorie la case symétrique d’une case et écris un nombre plus grand.
Colorie la case symétrique d’une case et écris un nombre plus petit.
Colorie la case symétrique d’une case et écris le nombre en ajoutant 1.
Colorie la case symétrique d’une case et écris le nombre en enlevant 1.
53
90 6
4
72 4
9 20
74 3
0 82
81
90 6
8 57
89 9
3
42 4
7 65
56 5
9
69 7
8 75
94
80 2
6 81
31 4
0
88
Mathématiques CP cent vingt - cinq
125
séance Séquence 9

Je sais déjà
✿ Calcule les additions puis range les résultats.
60+12 7+60 59+2 70+6
____ > ____ > ____ > ____
Je découvre ▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼
❑ L'écriture de ces nombres obéit à une règle. Laquelle ?

Écris les nombres qui manquent.
75 78 87
99 94 74
J’essaie ▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲
● Complète les tableaux.
juste juste
entre
avant après
65 66, 67 68 93 94 95
89 93 89
68 71 79
74 76 97
47 50 91
78 82 59
126 cent vingt - six Fichier d’activités Mathématiques CP

Séquence 9
séance
Je m’entraîne 7
✿ Relie les nombres du plus petit au plus grand avec ta règle.
69 72
59 87
47
85
78
68
96 91
▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼
❑ Colorie les additions de la couleur qui convient.
52 66 75 84 93
41+10 80+14 40+30
75+5 3+89 90+1
J’ai appris
67
85 94
49
90
49< 67< 85< 90< 94
ou 94> 90> 85>67>49
On continue ?
Mathématiques CP cent vingt - sept
127
séance Séquence 9
8 Je sais déjà
La symétrie
✿ Les pièces du puzzle ont été retournées. Retrouve leurs numéros.
Je découvre ▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲
❑ Observe le déroulement du pliage-découpage puis réalise-le.
Que remarques-tu ? Repasse le pli au feutre rouge.

Le trait que tu viens de tracer s'appelle un axe de symétrie.
J’essaie ▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲
● Taeko a réalisé ces trois origamis. Trace en rouge les axes de symétrie.
Le chrysanthème La cigale Le poisson
128 cent vingt - huit Fichier d’activités Mathématiques CP

Séquence 9
séance
Je m’entraîne
✿ Complète le tracé de la pagode en respectant l'axe de symétrie.
9
❑ Colorie par symétrie l'autre moitié des papillons.
J’ai appris
Cette figure est construite
par rapport à l’axe
de symétrie rouge.
On continue ?
Mathématiques CP cent vingt - neuf
129
séance Séquence 9

Je sais déjà
✿ Calcule.
30+40= 29+10=
7+80= 9+8=
80+12= 20+70=
▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼
Je découvre
❑ Taeko a trouvé une façon de calculer les additions difficiles.
43+28=? 37+42=?
40+20=60 30+40=70
3+8=11 7+2=9
43+28=71 37+42=79
Comprends-tu comment elle a procédé ?

▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼
J’essaie
● Essaie la méthode de Taeko.
25+53=? 57+36=?
Pour les dizaines : –––––– + –––––– = –––––– Pour les dizaines : –––––– + –––––– = ––––––
Pour les unités : –––––– + –––––– = –––––– Pour les unités : –––––– + –––––– = ––––––
25+53= –––––– 57+36=––––––
130 cent trente Fichier d’activités Mathématiques CP

Séquence 9
séance
Je m’entraîne
✿ Utilise la méthode de Taeko, seulement si l'addition te semble
12
difficile.
18+40=? 42+48=?
18+40= –––––– 42+48=––––––
35+32=? 14+78=?
35+32= –––––– 14+78=––––––
▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼

❑ Colorie en jaune le bon résultat de chaque addition.
70 88 80 90
33+55= 45+46=
16 78 81 91
68 23 56 55
29+39= 23+42=
86 58 65 75
J’ai appris
28+27=? 20+20=40
8+7=15
On continue ?
28+27=55
Mathématiques CP cent trente et un
131
séance Séquence 9
Séance 1-2 : Les nombres de 0 à 99 (2)
Séance 6-7 : Ordre sur les nombres de 0 à 99
100
18 17 16 15 13 12 11
Départ 1 2 3 5 6 7 8 10
✿ Écris sur le jeu les nombres qui correspondent aux cases grisées.
❑ Complète le tableau pour chacun des serpents.
Nombre de la tête
Nombre de la queue
▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼
Séance 11-12 : L’addition complexe (1)
✿ Chaque échelle ajoute un nombre à celui de la case grisée.
Écris l’addition puis calcule-la.
––––+10=–––– ––––+22=–––– ––––+57=–––– –––––+16=––––
❑ Écris sur le jeu les nombres qui correspondent au sommet des échelles grises.
Vérifie par un calcul qu’elles ajoutent 21 au nombre de la case grisée.
132 cent trente - deux Fichier d’activités Mathématiques CP

Séquence 9
séance
Faisons le point 9
Séance 3-4 : Mesurer des longueurs (2)
14
Séance 8-9 : La symétrie
✿ Complète le robot par symétrie.
Combien mesure-t-il du bout de la main droite au bout de la main gauche ? ––––––– cm
Combien mesure-t-il de la plante des pieds jusqu’au bout des antennes ? ––––––– cm
Combien mesure un de ses pieds ? ––––––– cm
Combien mesure une de ses antennes ? ––––––– cm
❑ Repasse en rouge tous les traits qui mesurent 3 cm.

Colorie la partie gauche du robot comme il te plaît.
Colorie la partie droite en respectant la symétrie.
Mathématiques CP cent trente - trois
133
1 Je sais déjà
L'addition complexe (2)
✿ Utilise la méthode de Taeko pour calculer ces additions.

56+42=? 37+58=?
56+42= –––––– 37+58=––––––
Je découvre ▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲
❑ Modou a une autre façon de calculer les additions difficiles.
43+28=? 37+42=?
4 3 3 7
+ 2 8 + 4 2
6 0 7 0
1 1 9
43+28=71 37+42=79
Comprends-tu comment il a procédé ?

▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲
J’essaie ● Essaie la méthode de Modou.
47+46=? 64+22=?
4 7 6 4
+ 4 6 + 2 2
–– –– –– ––
–– –– –– ––
47+46=–––––– 64+22=––––––
134 cent trente - quatre Fichier d’activités Mathématiques CP

Séquence 10
séance
Je m’entraîne
✿ Calcule les additions avec la méthode de Modou.
2
45+54=? 76+18=? 43+27=? 29+39=?
4 5 7 6 4 3 2 9
+ 5 4 + 1 8 + 2 7 + 3 9
–– –– –– –– –– –– –– ––
–– –– –– –– –– –– –– ––
45+54=––––– 76+18=––––– 43+27=––––– 29+39=–––––
Je sais faire, maintenant ▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼

❑ Colorie en jaune le bon résultat de chaque addition puis vérifie-les.
–– –– –– ––
69 16 + –– –– 92 91 + –– ––
51+19= 69+23=
71 70 –– –– 93 82 –– ––
–– –– –– ––
51+19=–––––– 69+23=––––––
–– –– –– ––
85 67 + –– –– 57 75 + –– ––
23+44= 13+25+27=
76 58 –– –– 55 65 –– ––
–– –– –– ––
23+44=–––––– 13+25+27=––––––
J’ai appris
2 8
+ 2 7
28+27=? 28+27=55
1 5
4 0
On continue ?
Mathématiques CP cent trente - cinq
135

Je sais déjà
✿ Samba a vendu un djembé ; on le lui a payé avec les billets et pièces
suivants :
Combien ce djembé a-t-il coûté ? Le djembé a coûté –––––––––– €.
Je découvre ▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲
❑ Samba vend la statuette à la maman

de Pauline qui lui donne les billets
suivants :
Samba rend la monnaie en lui

donnant :
Vérifie qu’il ne s’est pas trompé.
J’essaie ▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲
● Pauline a acheté le gri-gri. Elle a donné 50€ à Samba.
Entoure ce que ce dernier doit lui rendre comme monnaie.
136 cent trente - six Fichier d’activités Mathématiques CP

Séquence 10
séance
Je m’entraîne
✿ Il reste à la maman de Pauline 30 €.
4
Que peut-elle encore acheter à Samba ?
35 € 75 € 23 €
Entoure l'objet qu'elle peut acheter...

Dessine la monnaie que lui rendra Samba.
Je sais faire, maintenant ▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼

❑ Entoure ce qu’il faut pour rendre la monnaie.
31 € 27 € 6€
J’ai appris
... 6 €
J'ai donné 20
14 €
19 ➞
on m’a rendu …
18 ➞
14 ➞ On continue ?
16 ➞
Mathématiques CP cent trente - sept
137
✿ Calcule ce que doit payer chaque acheteur.
Jean a acheté 1 et 1 ... € + ... € = ... €
Paul a acheté 3 ... € + ... € + ... € = ... €
Guillaume a acheté 1 et 1 et 1 ... € + ... € + ... € = ... €
Élise a acheté 1 et 2 ... € + ... € + ... € = ... €
❑ Regarde ce que chacun a donné pour payer et dessine la monnaie que

Samba a rendue. Vérifie ensuite ta réponse par un calcul.
Acheteurs Somme due Somme donnée Monnaie rendue Vérification
Jean –––––– € –––– + –––– = ––––
Paul –––––– € –––– + –––– = ––––
Guillaume –––––– € –––– + –––– = ––––
Élise –––––– € –––– + –––– = ––––
138 cent trente - huit Fichier d’activités Mathématiques CP

Séquence 10
séance
10
dizaines unités
✿ Indique le nombre de caméléons verts : ➞
–––––––– –––––––– ––––
dizaines unités
Indique le nombre de caméléons roses : ➞
–––––––– –––––––– ––––
dizaines unités
Indique le nombre total de caméléons : ➞ ––––
–––––––– ––––––––
❑ Relie les images dans l'ordre de la journée vécue par Modou

en respectant les heures suivantes...
07:00 ➞ 10:00 ➞ 16:00 ➞ 23:00
... puis dessine les aiguilles des horloges. 12

11 1
12 10 2
11 1
10 2 9 3
8 4
9 3
7 5
8 4 6
7 5
6
12 12
11 1 11 1
10 2 10 2
9 3 9 3
8 8 4
4
7 7 5
6 5 6
Mathématiques CP cent trente - neuf
139
6 Les nombres à trois chiffres

Je sais déjà
✿ Complète les files numériques.
+. 69 71 85
–. 99 95 63
Je découvre ▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼
❑ Modou compte les zèbres qu'il aperçoit dans la brousse.

Tu peux trouver ce nombre en comptant les dizaines.
Modou a compté … zèbres.

Ce nombre se lit « cent trois » parce que 10 dizaines, c’est 100.
Le premier chiffre est le chiffre des centaines.
J’essaie ▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲
● Complète le tableau.
10 dizaines et 6 unités 106 cent six 100+6
12 dizaines et 9 unités –––––– cent vingt - neuf 100+20+9
15 dizaines et 8 unités –––––– cent cinquante - huit 100+–––+––
––– dizaines et ––– unités 112 cent –––––– 100+–––
––– dizaines et ––– unités 109 cent –––––– 100+–––
140 cent quarante Fichier d’activités Mathématiques CP

Séquence 10
séance
Je m’entraîne 7
✿ Colorie 125 cases en changeant de couleur à chaque dizaine.
Complète.
–––– dizaines et –––– unités 125 cent vingt - cinq 100+––––+––––
▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼

❑ Colorie de la même couleur les différentes écritures d'un même nombre.
90+16 90+6 soixante - seize

110+6
96
76 106
cent seize 80+16
100+16 quatre - vingt - seize 6+70
J’ai appris
13 dizaines et 2 unités ➞ 132 ➞ cent trente-deux ➞ 100 + 30 + 2
On continue ?
Mathématiques CP cent quarante et un
141
séanceRepérer des moments Séquence 10
8 Je sais déjà Juin
✿ Écris la date du jour colorié : L Ma Me J V S D
1 2 3 4 5 6
7 8 9 10 11 12 13
Écris la date d'aujourd'hui et colorie
14 15 16 17 18 19 20
ce jour dans le calendrier :
21 22 23 24 25 26 27
28 29 30
Je découvre ▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲
❑ Depuis sa planète, Zbigl observe ses amis terriens et leurs horloges.
12
11 1
10 2
9 3
8 4
7 5
6
12
17:00
11 1
10 2
9 3
12
11 1 8 4
10 2 7
6 5
9 3
21:00
8 4
7 5
6
12:00
12
11 1
10 2
9 3
8 4
7 5
6
2:00
12
11 1
10 2
9 3 12
11 1
8 4 12 10 2
11 1
7 5
6 12 10 2 9 3
11 1
10 2 9 3 8 4
6:00 9 3 8 4
7
6 5
7 5
8 4 6
7
6 5 22:00
11:00
8:00
J’essaie ▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲
● Relie les horloges qui indiquent la même heure.
12 12
11 1 11 1
10 2 16:00 10 2
9 3 9 3
8 4 8 4
7 3:00 7
6 5 6 5
142 cent quarante - deux Fichier d’activités Mathématiques CP

Séquence 10
séance
Je m’entraîne
✿ Remets les pendules à l'heure en dessinant leurs aiguilles.
9
12 12
11 1 11 1
10 2 10 2
9 3 9 3
12 12
11 1 8 11 1 8
4 4
10 2 7 10 2 7
6 5 6 5
9 3 9 3
8 4 13:00 8 4 5:00
7 5 7 5
6 6
1:00 20:00
❑ Pour chaque horloge, écris les deux heures possibles.

12 12
11 1 11 1
10 2 10 2
9 3 9 3
12 12
11 1 8 11 1 8
4 4
10 2 7 10 2 7
6 5 6 5
9 3 9 3
8 4 : 8 4 :
7 5 7 5
6 6
: :
: :
: :
J’ai appris
12
11 1 2:00
10 2
9 3 ou
8 4
14:00
7 5
6
On continue ?
Mathématiques CP cent quarante - trois
143
11 L'addition complexe (3)

Je sais déjà
✿ Utilise la méthode de Modou pour calculer ces additions .

56+42=? 37+58=?
–– –– –– ––
+ –– –– + –– ––
–– –– –– ––
–– –– –– ––
56+42=––––– 37+58=–––––
Je découvre ▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲
❑ Fatou, la grande sœur de Modou, lui montre comment les grands
calculent les additions difficiles.
43+28=? 37+42=?
1 _
4 3 3 7
+ 2 8 + 4 2
7 1 7 9
43+28=71 37+42=79
Aide Modou à comprendre comment a procédé Fatou.

J’essaie ▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲
● Essaie la méthode de Fatou.
53+32=? 78+14=?
5 3 7 8
+ 3 2 + 1 4
–– –– –– ––
53+32=––––– 78+14=–––––
144 cent quarante - quatre Fichier d’activités Mathématiques CP

Séquence 10
séance
Je m’entraîne
✿ Calcule avec la méthode de Fatou toutes les additions possibles à
12
partir des nombres : 42 38 24
––– ––– ––– ––– ––– –––

+ ––– ––– + ––– ––– + ––– –––
––– ––– ––– ––– ––– –––
––– +–––=––––– ––– +–––=––––– ––– +–––=–––––
▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼

❑ Pose les additions et entoure leurs résultats dans le nuage
de la couleur qui convient.
53+36
98 97
39+39 89
78
35+26+37 79
87
12+43+32
J’ai appris
1
2 8
28+27=? 28+27=55
+ 2 7
5 5
On continue ?
Mathématiques CP cent quarante - cinq
145
Séances 3-4 : Utiliser la monnaie (2)
Séances 1-2 et
Séances 11-12 : L’addition complexe (2, 3)
✿ Modou, Fatou et Aboubakar ont décidé de faire un cadeau à leur maman.
Ils mettent en commun leurs économies.
Écris le nombre d’euros que chacun possède et calcule leur somme.

–––––––––––
Modou a –––– euros.
Fatou a –––– euros. + –––––––––––
Aboubakar a –––– euros. + –––––––––––
Ensemble, ils ont –––– euros. = –––––––––––
❑ Ils veulent acheter un beau flacon de parfum

et donnent le contenu de leur porte-monnaie 47
€
à la vendeuse qui leur rend 36 €.
Vérifie qu’elle ne s’est pas trompée.
Somme due Somme donnée Monnaie rendue Vérification
47 € –––––––––––––––– 36 € –––– + –––– = ––––
146 cent quarante - six Fichier d’activités Mathématiques CP

Séquence 10
séance
Faisons le point 10
Séances 8-9 : Repérer des moments
14
✿ Barre l’horloge si elle n’indique pas une heure juste.
Écris les deux heures possibles quand elle indique une heure juste.
12 12 12 12 12
11 1 11 1 11 1 11 1 11 1
10 2 10 2 10 2 10 2 10 2
9 3 9 3 9 3 9 3 9 3
8 4 8 4 8 4 8 4 8 4
7 5 7 5 7 5 7 5 7 5
6 6 6 6 6
: : : : :
: : : : :
❑ Les cinq horloges indiquent toutes un moment de la matinée.

Relie-les de l’heure la plus petite à l’heure la plus grande.
12 12
11 1 11 1
10 2 10 2
9 3 9 3 12
11 1
8 4 8 4 10 2
7 5 7 5
6 6
9 3
05:00
8 4
7 5
6
08:00
Séances 6-7 : Les nombres à trois chiffres

✿ Dessine cent vingt-six ronds...
❑ ... puis complète !

–––––– –––––– dizaines et –––––– unités 100+––––+––––
Mathématiques CP cent quarante - sept
147
Annexes
Rédaction :
Christophe Emerit
Françoise Noutary-Migot
Coordination :
Daniel Subervielle
Expert :
Gérard Vinrich
Ce cours est la propriété du Cned. Les images et textes intégrés à ce cours sont la propriété de leurs auteurs et/ou ayants-droits
©Cned-2009
CP
Cycle 2
Fiches de
matériel
CENTRE NATIONAL D’ENSEIGNEMENT À DISTANCE

Matériel
Jeu du cochon à 6 avec 1 dé
m1
▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼▲▼
Jeu du cochon à 16 avec 3 dés

Matériel
m2

Matériel
m3
Les 7 jours
de la semaine
Le lundi, tout endormi…
Le mardi, ragaillardi…
le mercredi, dégourdi…
Le jeudi, très étourdi…
Le vendredi, radouci…
Le samedi, attendri…
A ramassé des pervenches
Les a données à Dimanche !

Matériel
m4
lundi janvier juillet
mardi février août
mercredi mars septembre
jeudi avril octobre
vendredi mai novembre
samedi juin décembre
dimanche
0 1 1 2 2 3
4 5 6 7 8 9
Matériel
m5-6
La journée de Pauline
jeudi mardi dimanche mercredi lundi samedi vendredi
➜ ➜ ➜
➜ ➜ ➜
➜➜
➜➜
➜➜

Matériel
m7
0 1 2
3 4 5
6 7 8
9 10 11
12 13 14
15 16 17
18 19 20
Matériel
m7

Matériel
m8
0 7 14
1 8 15
2 9 16
3 10 17
4 11 18
5 12 19
6 13 20
Matériel
m8
quatorze sept zéro
quinze huit un
seize neuf deux
dix-sept dix trois
dix-huit onze quatre
dix-neuf douze cinq
vingt treize six

Matériel
m9
2 deux 2 deux 6
deux 7 deux 8 deux 9
trois 2 trois 3 trois 7
trois 8 trois 9 quatre 2
quatre 3 quatre 4 quatre 8
quatre 9 cinq 2 cinq 3
cinq 4 cinq 5 cinq 9
Ne pas découper sur les pointillés.

Matériel
m9
suite
six 2 six 3 six 4
six 5 six 6 sept 3
sept 4 sept 5 sept 6
sept 7 huit 4 huit 5
huit 6 huit 7 huit 8
neuf 5 neuf 6 neuf 7
neuf 8 neuf 9

Matériel
m9b
9 neuf 9 neuf 13
neuf 14 neuf 15 neuf 16
dix 9 dix 10 dix 14
dix 15 dix 16 onze 9
onze 10 onze 11 onze 15
onze 16 douze 9 douze 10
douze 11 douze 12 douze 16

Matériel
m9b
treize 9 treize 10 treize 11
treize 12 treize 13 quatorze 10
quatorze 11 quatorze 12 quatorze 13
quatorze 14 quinze 11 quinze 12
quinze 13 quinze 14 quinze 15
seize 12 seize 13 seize 14
seize 15 seize 16

Matériel
m10
1 13
10
8 20
2 16
11 18
12
3 14
6 17
7 19
4 15

Matériel
m11
1 un un
2 deux deux
3 trois trois
4 quatre quatre
5 cinq cinq
6 six six
7 sept sept
8 huit huit
9 neuf neuf
10 dix dix
11 onze onze
12 douze douze
13 treize treize
14 quatorze quatorze
15 quinze quinze
16 seize seize

Matériel
m12
10 20
dix vingt
10 10+10
30 40
trente quarante
10+10+10 10+10+10+10
50
cinquante
60
10+10+10+10+10
soixante
10+10+10+10+10+10

Matériel
m13
un sept treize quarante

deux huit quatorze cinquante
trois neuf quinze soixante
quatre dix seize et -
cinq onze vingt - -
six douze trente - -

Matériel
m14
12 13 14 15 16 17 18
19 20 21 22 23 24 25
28 29 30 31 32 33 34
35 36 37 38 39 40 41

Matériel
m15
2 21 34 40 64
16 23 48 50
5 19 37 57 65
14 22 31 53
0 28 43 59 60
7 15 39 46 67
10 32 41 61
3 24 38 54 63
9 17 26 45 58
4 11 20 42 51
8 29 35 47 62
13 36 56 68
1 12 25 44 66
18 30 49 52
6 27 33 55 69

Matériel
m16
À découper
À reproduire

Matériel
m17
4 20 32 43 60 86 92
11 25 48 51 73 87
7 16 37 55 68 79 94
10 23 36 52 71 84
1 29 42 59 63 85 90
5 18 37 44 67 78 96
13 34 40 62 80 97
2 21 35 53 65 74 99
9 17 28 46 58 76 81
3 12 24 47 50 72 83
8 26 30 49 64 77 91
15 31 56 69 88 95
0 14 22 41 61 70 93
19 33 45 54 75 82
6 27 38 57 66 89 98
Matériel
m18

m18

Matériel
m18b

m18b


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Guide d’accompagnement

Agenda du tuteur Mathématiques CP 5

Agenda du tuteur Mathématiques CP 7

Fichier p. 8 Matériel nécessaire: le fichier, un atlas, une encyclopédie.

Matériel nécessaire : le fichier, des petites graines, des allumettes

● AVANT DE COMMENCER CE DERNIER EXERCICE

Agenda du tuteur Mathématiques CP 9

Fichier p. 10 Matériel nécessaire : le fichier d’activités, le cochon (fiche M1

Jeu 1 : « J’ai caché une carte. Laquelle ? »

Agenda du tuteur Mathématiques CP 11

5 Exploitation de données numériques (1)

Fichier p. 12 Matériel nécessaire : les crayons de couleur, des graines,

❑ Lire la consigne : « Attention, on en veut 6 ni plus ni moins. »

Matériel nécessaire : la comptine des jours (fiche M3),

Agenda du tuteur Mathématiques CP 13

7 Se repérer dans le temps

Matériel nécessaire : un calendrier.

Agenda du tuteur Mathématiques CP 15

9 Ordre sur les nombres de 0 à 6

Matériel nécessaire : l’ardoise, les crayons de couleur,

Exploitation de données numériques (2)

Matériel nécessaire : les crayons de couleur, les étiquettes jours

Agenda du tuteur Mathématiques CP 17

11 Se repérer dans l’espace (1)

Fichier p. 18 Matériel nécessaire : les crayons de couleur, le crayon à papier.

Agenda du tuteur Mathématiques CP 19

13 Déjà la fin de la séquence 1… Le moment est venu de faire le point sur

Si c’est un feu rouge, reprendre les activités préalables qui correspondent à la

Matériel nécessaire : les crayons de couleur, les étiquettes-jours (fiche M5).

SÉANCES 3-4 : LES NOMBRES DE 0 À 6

❑ Observation du tableau : Faire décoder la première ligne :

SÉANCES 6-7 : SE REPÉRER DANS LE TEMPS 1

Si c’est un feu rouge, reprendre les activités préalables qui correspondent à

Matériel nécessaire : les crayons de couleur.

SÉANCES 8-9 : ORDRE SUR LES NOMBRES DE 0 À 6

SÉANCES 11-12 : SE REPÉRER DANS L’ESPACE 1

Agenda du tuteur Mathématiques CP 21

Pour réaliser les exercices de l’évaluation :

CONNAISSANCE DES NOMBRES ENTIERS

Lorsque tous les exercices auront été réalisés,

N’oubliez pas de remplir les en-têtes.

Séance 6 Séance 7 Séance 8 Séance 9 Séance 10

Séance 11 Séance 12 Séance 13 Séance 14 Séance 15

Agenda du tuteur Mathématiques CP 23

Meimiti la Tahitienne nous invite à un petit voyage dans les îles.

● Travail en autonomie : « Tu as déjà fait un exercice qui ressemble à celui-ci. »

Si l’enfant a des difficultés, lui proposer le référentiel « Écritures des nombres ».

Agenda du tuteur Mathématiques CP 25

3 Les écritures additives (1)

Matériel nécessaire : petits objets : graines, pâtes, cailloux,

Agenda du tuteur Mathématiques CP 27

5 Exploitation de données numériques (3)

Objectifs : Séance de petits problèmes pour que l’enfant mette à

❑ Observation du message : « Pourquoi est-ce qu’il y a des + ? »

● Observation de l’image : « Que remarques-tu ? » « Il y a plusieurs sortes de coquillages. »

Agenda du tuteur Mathématiques CP 29

Matériel nécessaire : la règle, le crayon à papier,

❑ Lire la consigne. Demander à l’enfant comment il compte procéder.

un feutre de couleur différente

Agenda du tuteur Mathématiques CP 31