UNIVERSIT DU QUBEC MONTRAL

PROGRAMME DDUCATION PRSCOLAIRE ET ENSEIGNEMENT PRIMAIRE

APPROPRIATION CRITIQUE DE MANUELS

SCOLAIRES
ADAGIO ET PRESTO : PRIMTRE ET AIRE

Travail remis
MADAME CAROLINE LAJOIE
dans le cadre du cours
MAT2027 - groupe 30
Didactique de la gomtrie et de la mesure au primaire

Par
MARION BELLEROSE
VANESSA BOUDREAU
IRNE CT-GERMAIN
AUDREY PAQUETTE

Hiver 2016
 Description du dveloppement du thme lintrieur de la collection

A) Comment le thme est dvelopp lintrieur la collection

Tout dabord, laire et le primtre sont abords dans cette collection sous forme de courtes
activits ou exercices. Selon nous, la dmarche dapprentissage propose est gnralement par
dcouverte et nous retrouvons trs peu dencadrs thoriques explicites, lexception des
rubriques coffre aux trsors qui offrent un petit rappel des notions dj vues. Dans les
manuels du 2e cycle, les concepts daire et de primtre sont traits plutt sparment, alors
que dans les manuels du 3e cycle, ils sont davantage traits simultanment.

Dans Adagio 2e cycle, on commence par parler de mesure de surface avec units non
conventionnelles. En effet, les activits et exercices font rfrence des objets rels comme
unit de mesure pour trouver la surface dautres objets rels. Exemple : Combien de cartes
Jrme aura-t-il besoin pour recouvrir compltement le carton bleu ? Pourrais-tu utiliser
dautres matriels ? Certaines activits proposent aussi dutiliser des objets disponibles dans
la classe. Dans cette partie, on demande souvent aux lves de comparer leurs rsultats afin de
mieux comprendre les diffrences dtalon entre les units de mesure. Ensuite, les lves
doivent crer leur propre quadrillage sur une feuille blanche et travailler avec celui-ci. travers
tout cela, la notion de primtre est introduite (sans nommer le mot primtre) lorsquon
demande aux lves de mesurer les longueurs de chaque ct dun quadrilatre laide dune
rgle et dinscrire ces mesures prs de chaque ct (sans additionner les mesures). Plus tard, ils
sont amens estimer, puis calculer des mesures de surface en utilisant le carr-units. la
suite de ces activits, les lves devront trouver eux-mmes un outil adquat pour mesurer un
objet donn. Cest aprs tout cela que les mots primtre et aire sont clairement dfinis
dans le manuel. Les deux dfinitions apparaissent cte cte et comportent une ou deux phrases
chacune.

Ensuite, les activits qui suivent visent surtout faire des comparaisons entre le primtre et
laire dune figure plane donne. Pour conclure le dernier manuel Adagio, les lves doivent
rechercher en quipe une faon plus rapide de trouver le primtre et laire dun rectangle,
toujours en utilisant des units non conventionnelles. Une discussion sen suit avec
lenseignante afin de partager les ides et de retenir les plus efficaces.
Dans Presto 3e cycle, les centimtres carrs sont introduits, mais ils sont encore reprsents
par le quadrillage. Puis, il y a plusieurs activits qui travaillent les notions de primtre et daire
simultanment afin de comparer ces deux concepts et de voir comment parfois ils peuvent
sinfluencer et dautres fois tre indpendants (exemples : Pour 3 formes diffrentes, laire doit
rester la mme / le primtre et laire varient dans le mme sens / laire et le primtre doivent
tre les mmes - tout en centimtres carrs). Cest ensuite que le manuel propose les dfinitions
des termes suivants : Aire, Mtre carr, Dcimtre carr et Centimtre carr. la suite de quoi
nous retrouvons dautres activits qui demandent deffectuer des transformations sur les
dimensions de figures planes afin de comparer les variations daire et de primtre.

B) Les diffrents outils fournis pour lvaluation des apprentissages

Il ny a pas vritablement dvaluation formelle fournie avec les collections Adagio et Presto.
En effet, dans le guide du matre, on nomme au dbut de la leon les comptences disciplinaires
et transversales que lenseignante pourra observer. On nomme parfois aussi que llve pourra
insrer cet exercice dans son portfolio. On propose parfois des autovaluations et des
valuations par les pairs. Certaines questions supplmentaires ou fiches denrichissement
pourraient aussi servir dvaluation dans chaque leon, mais il ny a aucune valuation cl en
main dj construite.

C) Le temps denseignement consacr au thme

Notre thme est couvert par un trs petit nombre de pages au sein de la collection, et on retrouve
un peu plus dexercices sur les notions daire et de primtre dans Adagio (2e cycle) que dans
Presto (3e cycle). Le nombre dheures denseignement est difficile estimer puisquil y a
quelques leons denviron 3h dans chaque manuel, donc environ de 10 15h par anne scolaire.
Notre thme est plus ou moins enseign en continu, puisque des leons compltes couvrent en
continu une partie des notions, mais que ces leons sont dissmines au sein de la collection.
Il ny a donc pas un seul chapitre complet et clairement identifi o lon retrouve lensemble
des notions et des exercices sur lair et le primtre. De plus, lorganisation un peu disparate
des exercices portant sur notre thme travers la collection ne facilite pas la planification pour
lenseignant, puisque les notions couvertes dans les diffrentes leons ne sont pas identifies
dans la table des matires. Il nous semble aussi un peu plus ardu de planifier la progression et
la consolidation des notions puisque chaque leon touche un aspect un peu diffrent de laire
et du primtre.
 Analyse du thme partir de critres prtablis

A) Comment le traitement de votre thme dans la collection concorde-t-il avec les

exigences du programme du ministre en ce qui a trait aux savoirs essentiels viss
? Dveloppez.

Le thme daire et primtre semble tre trs bien trait dans les collections Adagio et Presto.
En effet, le contenu des collections concorde bien avec les exigences du ministre.

Les savoirs essentiels du Programme de formation de lcole qubcoise pour ce thme sont
les figures planes le primtre et le calcul du primtre au 2e cycle ainsi que lestimation et le
mesurage de surfaces laide dunits non conventionnelle au 2 e cycle puis dunits
conventionnelles (m2, dm2, cm2) au 3e cycle. Ceux-ci sont bien abords dans les collections
et respectent correctement les cycles viss.

En nous rfrant la Progression des apprentissages, nous constatons que les collections
suivent plutt bien les concepts et les processus viss. Nous avons toutefois trouv que la notion
du primtre tait peut-tre intgre trop rapidement sans fournir dexplication prcise et
dactivit permettant de la dcouvrir. La PDA montre bien dans sa section Mesure que le mot
primtre devrait tre appris en 3e anne et acquis en 4e anne.

Toujours en rfrence la Progression des apprentissages, nous remarquons que les

collections suggrent aux lves lutilisation de plusieurs stratgies cognitives et
mtacognitives, en effet, les lves doivent, pour bien rpondre aux questions, utiliser des
stratgies de planification, de comprhension, dorganisation, dlaboration, de rgulation, de
gnralisation, de rtention, dautomatisation du processus et de communication. Les
collections ne suggrent par contre pas dutiliser des stratgies affectives en demandant par
exemple un enfant ce quil a trouv le plus difficile dans la tche et quels moyens pourrait-il
utiliser pour maintenir sa motivation pour les mathmatiques.
B) Le traitement des trois comptences en mathmatique

Comptence 1
Nous trouvons que la comptence 1, soit rsoudre une situation-problme, est trs peu exploite
dans notre thme travers les manuels dAdagio et de Presto. En effet, nous navons pas
retrouv de situations complexes o llve doit mobiliser plusieurs connaissances et stratgies
pour rsoudre un problme travers une dmarche complte. Les lves ont rarement dcoder
eux-mmes les lments dune situation-problme, puisque les exercices sont surtout
d'application o on leur dit quoi faire dans la consigne. Les seuls endroits o les enfants font
vraiment ce processus se retrouvent dans les mises en situation qui dbutent les chapitres,
puisquil s'agit davantage dexploration et de dcouverte. Par exemple, au dbut de la leon 39
du manuel A, volume 3 de Presto, la mise en contexte demande aux lves de mobiliser
diffrentes stratgies.
Exemple: Jaelle a dcoup un rectangle ayant une aire de 96 cm2. partir de ce
rectangle, elle peut obtenir dautres polygones qui auront aussi la mme aire. Daprs
toi, comment doit-elle procder ?

Cependant, les lves ne passeront pas par toutes les tapes dune rsolution-problme aprs
cette mise en contexte. Les situations comportent rarement plus dun type de donnes dans
lesquelles llve doit slectionner les bonnes informations, et on retrouve trs peu de
situations-problmes comportant plusieurs tapes et des solutions personnelles. On lui
demande parfois de valider lui-mme sa solution, et la verbalisation entre pairs est trs prsente.
Par exemple, dans la leon 39, la mise en contexte est suivie dune situation o les lves auront
tous des rsultats diffrents puisquon leur demande de tracer eux-mmes un paralllogramme
sur du papier quadrill et den dcouvrir laire. Cet exercice est suivi dun tour de table :
-Comment avez-vous dcouvert laire de votre paralllogramme ?
-Avez-vous fait des vrifications ? Lesquelles ?
-Procderiez-vous de la mme faon pour dcouvrir laire dun trapze ? Laire dun
losange ? Pour quelles raisons ?

On demande donc aux lves davoir effectu une vrification et de verbaliser leur rsultat.
Ces tours de table sont frquents aprs les petites situations et comprennent des
questionnements dordre mtacognitif qui incitent les lves verbaliser leurs stratgies, ce qui
constitue une force, mais cela est toujours fait uniquement loral.
 Comptence 2

La comptence Raisonner laide de concepts et de processus mathmatiques est bien

exploite dans la collection. En effet, les leons contenues dans les manuels couvrent bien
lensemble des composantes de la comptence 2. Dans les diverses leons, les enfants doivent
cerner les lments de la situation mathmatique ds la mise en situation. Ils sont toutefois
assez guids. Par la suite, diffrentes questions demandent aux enfants de mobiliser des
concepts et des processus appropris la situation trs tt dans la leon. Par exemple, si lon
analyse la leon 24 du manuel Adagio A, les lves sont amens rsoudre des situations sur
la notion daire en estimant, mesurant et comparant des surfaces laide dunits non
conventionnelles. Ils doivent, ds la mise en situation, mobiliser certains concepts et processus
pour rpondre des questions.
Exemple p. 125 : Est-il possible de trouver quel carton est le plus petit ? De combien
de cartes Jrme aura-t-il besoin pour recouvrir compltement le carton bleu ?

Les leons demandent aussi aux lves dappliquer des processus mathmatiques appropris
la situation par des questions trs diriges.
Exemple :
- p. 126 : Choisis 4 objets diffrents. Mesure la surface de chacun. Utilise 2 units
de mesure diffrentes. Inscris les noms des objets et les rsultats de mesure
obtenus dans le tableau.

De plus, les leons contenues dans les manuels demandent de justifier des actions ou des
noncs en faisant appel des concepts et des processus mathmatiques. Pour ce faire, ils
doivent bien sr mobiliser les concepts et processus adquats.

Exemple p. 125 : Comment as-tu procd pour trouver ces quantits ? Pourraient-ils
utiliser dautres matriels ? Lesquels ?

Pour ce qui est du cahier dactivits, on remarque quil sagit dexercices o les lves doivent
davantage appliquer les processus mathmatiques appropris la situation.
Exemple p. 53 : Trace des rectangles comme celui ci-contre pour recouvrir
compltement les figures ci-dessous. Combien dunits de mesure ont t ncessaires
pour recouvrir chacune des figures ?
 Comptence 3
La comptence Communiquer laide du langage mathmatique est plutt prsente dans les
manuels de leons, mais un peu moins dans les cahiers dactivits. En effet, les cahiers
dactivits prsentent simplement des sries dexercices complter qui sont, pour la plupart,
plutt courts et qui requirent souvent une simple rponse chiffre. Les lves nont donc pas
interprter ou produire de messages mathmatiques, mais ils doivent tout de mme
comprendre le vocabulaire en jeu dans les exercices.

Cependant, les manuels de leons offrent beaucoup plus de place la comptence 3 du

programme. Tout dabord, ans Adagio 2e cycle, il y a un certain nombre dexercices qui
demandent llve de fournir une rponse en utilisant le vocabulaire fourni dans une banque
de mots. De plus on demande souvent aux lves de se regrouper en quipe pour comparer
leurs rsultats ou pour discuter des mthodes quils ont utilises.

Dans Presto 3e cycle, on pousse un peu plus loin puisquil sagit plutt de discussions en grand
groupe qui permettent aux lves de se questionner sur certains concepts mathmatiques et de
partager leurs conceptions. En effet, dans toutes les situations dapprentissage de Presto, on
retrouve des encadrs intituls Tour de table la fin de lactivit. Ces tours de table
prsentent une srie de questionnements qui sont abords collectivement avec lenseignant qui
permet aux lves dexpliquer leur dmarche et de rendre compte de leur apprentissage tout en
utilisant le vocabulaire mathmatique appropri.
Exemple : Comment as-tu procd pour dterminer la longueur et la largeur de ton
rectangle ? Y a-t-il dautres dimensions possibles ? Si l'on augmente le primtre du
rectangle, laire va-t-elle augmenter aussi ? As-tu fait des apprentissages ?

Malheureusement, la composante tablir des liens entre le langage mathmatique et le langage

courant nest pas beaucoup travaille dans les manuels Presto puisque les activits et les
exercices font rarement des liens avec la ralit. Il y a davantage de situations faisant rfrence
la vie courante dans Adagio, mais le lien nest pas fait entre ce langage courant vu dans
Adagio au 2e cycle, et le langage mathmatique qui est ensuite introduit dans Presto au 3e
cycle. Pour finir, dans les 2 manuels, on retrouve des sections intitules Vocabulaire qui
dfinissent les nouveaux termes mathmatiques. Exemple : Aire - Laire est le nombre dunits
de mesure ncessaires pour couvrir une surface.
C) Les repres culturels et les technologies de linformation et de la communication
Afin dintgrer les TICS, des activits lordinateur sont proposes dans quelques leons dans
les manuels. On les repre facilement grce au pictogramme dordinateur prsent au coin des
encadrs. Ces activits peuvent tre intressantes comme enrichissement. Nous trouvons donc
que les TICS sont bien exploites dans les collections, surtout pour des manuels de
mathmatiques o lon oublie parfois dintgrer ce type denseignement. De plus, nous
trouvons que lutilisation des TICS qui est suggre dans les activits est un complment
pertinent celles-ci. Par exemple, dans une activit, on demande aux lves de produire une
figure plane laide dun simple logiciel tel que Word ou Paint et de transformer les dimensions
de cette figure afin dtudier les variations dans le primtre et laire.

Pour ce qui est de lapport des repres culturels dans la collection, les guides denseignement
dAdagio prsentent une section nomme Culture qui propose lenseignant des activits
faisant des liens avec la ralit des enfants. Par exemple, on invite lenseignant demander aux
lves de penser des situations de la vie quotidienne o il est utile de mesurer une surface
(ex: il faut connatre laire dun mur pour pouvoir acheter la bonne quantit de peinture pour le
couvrir, il faut mesurer la surface et le primtre dune table de pingpong laide dunits de
mesure non conventionnelles et il faut trouver les dimensions dune chambre et dun lit).
Malheureusement, les sections Culture ne sont pas prsentent dans les manuels Presto. De plus,
nous trouvons ces sections souvent trop courtes et trop simples, elles ne sont pas signifiantes
pour les lves. Selon nous, les repres culturels devraient aider les lves faire des liens avec
la ralit et ainsi les aider mieux comprendre certains concepts mathmatiques, mais ce nest
malheureusement pas le cas.

D) les principales forces et faiblesses de la collection (en lien avec les 8 textes lus)

propos de la mesure daire (Andrs, Boget, Goerg, Guillet)

Tout dabord, nous avons trouv que les collections Adagio et Presto rpondaient bien aux
suggestions mises dans le texte propos de la mesure daire (Andrs, Boget, Goerg,
Guillet). Comme nous lavons dit plus tt, la dcouverte provient des enfants eux-mmes et ce
texte dmontre bien que cela est motivant pour les lves et leur permet de transmettre leurs
apprentissages avec leur propre langage. Il est aussi suggr doffrir des priodes pour travailler
en grand groupe et en sous-groupes, tout comme cest le cas dans la collection. Ainsi, chaque
lve a le pouvoir de confronter entre elles diffrentes possibilits dactions et leurs rsultats.
Cependant, le texte suggre de placer llve en situation o les mesures conventionnelles ne
sont pas adquates afin de crer le besoin dinventer une nouvelle faon de trouver laire
(estimation, comparaison par superposition, etc.), or, il ny a aucune activit de ce genre dans
la collection.

Aire et Primtre (Barataud)

Ensuite, les collections Adagio et Presto concordent bien avec les tapes de lapprentissage des
concepts de primtre et daire tel que dcrit dans le texte de Dominique Barataud. En effet, si
lon suit la progression qui est suggre dans les manuels, les lves commencent par dissocier
les deux concepts en observant comment ils varient. Les activits et les exercices leur
permettent de remarquer qu primtre constant, les aires peuvent varier dune forme lautre,
qu aire constante, les primtres peuvent varier et finalement, que laire et le primtre
peuvent varier dans le mme sens ou en sens contraire. Plus tard, les lves sont amens
comparer les variations des primtres et des aires lorsquils exercent des transformations
particulires sur des figures planes, puis utiliser les units de mesure et finalement construire
une formule daire. Bien que cette tape ne soit pas trs labore dans le manuel, elle est tout
de mme prsente et apparait au bon moment.

Laire : une notion plus riche quil ny parait (Boileau et Gagnon)

Dans la collection Adagio, llve aborde la notion daire travers des activits de
dnombrement sur des figures planes dj quadrilles, mais peu travers des activits de
pavage, ce qui savre une faiblesse. Andr Boileau et Maurice Garanon expliquent que cest
de cette faon que laire doit tre rencontre au primaire. Ces mmes auteurs expliquent ensuite
que laire vient toutefois rapidement une question de formules. On doit gnralement dbuter
par le rectangle, pour ensuite tablir les formules de diffrents polygones travers le dcoupage
et le recollement. La leon 39 du manuel A, volume 3 de Presto ressemble normment au
modle prconis par les auteurs puisquelle propose aux lves de rsoudre des situations
relatives laire de diffrents polygones en les dcoupant et en les manipulant de faon former
un carr ou un rectangle. On prsente dabord un rectangle quadrill. Llve doit ensuite
trouver dautres polygones ayant la mme aire que le rectangle dessin sur du papier quadrill
en le dcoupant. La leon conduit donc vers la dcouverte de formules de diffrents polygones,
ce qui est une grande force.

Les procds utiliss dans la mesure des surfaces (Kastenbaum)

Aprs avoir lu le texte de Kastenbaum, nous avons remarqu que certains des procds utiles
dans la mesure des surfaces sont bien prsents et dautres sont malheureusement trs peu
prsents dans Adagio et Presto.

Les procds bien exploits

Superposition de figures :
Selon Kastenmbaum, la superposition est le moyen premier pour comparer des surfaces entre
elles. Des activits de comparaison sont bien prvues dans les manuels. On laisse llve libre
quant la faon de comparer les surfaces et certaines figures peuvent tre compares par
superposition. On suppose que llve aura recours ce procd puisquil sagit du moyen le
plus primitif (Kastenbaum, 1988).

Dcoupage et recomposition :
Ce procd est bien prsent dans la leon 39 du manuel A, volume 3 de Presto expliqu plus
tt. Pour rpondre aux questions, llve doit absolument dcouper et recoller pour ensuite
effectuer une comparaison par superposition. Cette leon permet plusieurs endroits de faire
admettre la conservation de laire, ce qui concorde avec la description de Kastenbaum du
dcoupage et de la recomposition.

Dessin :
Il ny a pas dactivit demandant de dessiner les transformations-recompositions de figures
pour ensuite calculer laire dans les manuels dAdagio. Toutefois, le dessin est trs utilis dans
Presto Cahier dactivits A. Llve doit avoir recours au dessin pour composer plusieurs
figures et ainsi rpondre aux questions demandes. On demande aussi llve de dessiner
plusieurs transformations-recompositions dune figure. Exemple : Agrandis le polygone ci-
dessous en doublant ses dimensions.

Quadrillage :
Le quadrillage est trs bien exploit dans la collection Adagio et Presto. Il est prsent ou
partiellement prsent (quadrillage non complt dans la figure) dans toutes les activits. Ceci
est une grande force de la collection, puisque selon Kastenbaum, le quadrillage sert la fois
de repre, aide au dessin, et sert aussi lintroduction de la mesure1. Dans Presto Manuel A,
Volume 3 on passe de la mesure daire sur quadrillage la mesure daire sans quadrillage, ce

1
Kastenbaum, M. (1988). Les procds utiliss dans la mesure des surfaces. Grand N, (42),
P. 52.
que recommande Kastenbaum puisque cela permet de manipuler les figures dans toutes les
directions.

Les procds non exploits :

Pliage :
Ce procd est peu prsent. Parmi tous les manuels, on retrouve seulement quune activit o
llve est amen vrifier lgalit en produisant des figures directement superposes, ou
superposables, aprs dcoupage et retournement, comme lentend Kastenbaum. En effet, on
demande llve de plier une feuille de forme rectangulaire de faon obtenir 8 triangles.
Llve doit ensuite dcouper sur les plis et comparer les triangles obtenus afin didentifier
ceux qui sont identiques.

Pavage :
Le pavage, o llve ralise un quadrillage sur un dessin en tablissant lui-mme son unit de
mesure, est malheureusement peu prsent. On retrouve une seule activit dans Adagio.
Pourtant, selon Kastenbaum, il sagit du procd conduisant le mieux la mesure. Comme
laffirmait Rogalski, les activits de pavage ne sont pas assez nombreuses et varies dans les
manuels.

Aires de surfaces planes - Premire partie (Douady)

Selon les propos expliqus par Rgine Douady, lauteure de ce texte, les collections Adagio et
Presto respectent plutt bien les principes de base servant la construction de squences
dapprentissages pour le concept de laire de surfaces.

Douady propose des squences dactivits o les lves sont amens comparer des primtres
de diffrentes surfaces de mme aire entre eux pour quils comprennent que pour comparer les
aires de deux surfaces, il est inutile de comparer leur primtre. Les collections suivent trs
bien cette mthode suggre par lauteure. En effet, les activits proposes dans les collections
permettent aux lves de bien comprendre lindpendance des variations daire et de primtre.

Les collections Adagio et Presto utilisent rptition des activits de comparaison. En effet,
on peut y retrouver plusieurs activits o les lves doivent, entres autres, trouver deux surfaces
de mme primtre et daires diffrentes et les comparer entre elles. Lauteure explique
galement quil est trs pertinent de faire comparer des aires aux lves avec une unit de
mesure commune. Elle propose de demander aux lves dordonner les aires de la plus petite
la plus grande. On retrouver ce type dactivit dans les collections. Par exemple, la page 29
du manuel D dAdagio, on demande aux lves de comparer laire, le volume et le primtre
de pices entre eux partir de questions prcises.

Toutefois, lauteure explique dans son texte quun problme doit faire intervenir plusieurs
concepts la fois, ce que nous retrouvons trs peu dans la collection puisque nous ny trouvons
presque pas de situation-problme. De plus, Douady explique galement que pour btir de
bonnes squences dactivits, il faut partir directement des conceptions dj ancres chez les
lves, ce que ne proposent pas les collections. En effet, le fait de partir directement de leurs
propres conceptions leur permettrait denrichir ce quils connaissent dj.

Aires de surfaces planes - Deuxime partie (Douady)

Rgine Douady expose, dans ce texte, des mthodes pour donner un sens la mesure de laire
de surface laide dune unit donne. Elle explique ainsi quil est trs important de faire
comprendre ce que veut dire lexpression centimtre carr aux enfants qui peuvent avoir de la
difficult bien se reprsenter ce que cela signifie. Les collections dAdagio et de Presto
sadaptent bien cette difficult en proposant aux lves dans une de ses activits de trouver
des figures et des rfrences (objets, dessins, etc.) dans leur entourage mesurant 1 cm, 1 dm
et 1 m.

De plus, lauteure montre quil est important de faire des activits sur laire du rectangle avec
les lves pour quils comprennent laire dune figure varient en fonction dune dimension. En
effet, elle explique que si on multiplie une dimension dun rectangle par un nombre, laire est
multiplie par ce mme nombre. Les collections prsentent bel et bien des activits o lon
demande aux lves de faire varier laire dun rectangle ainsi que laire dautres figures.

Construction et apprentissage du concept daire chez lenfant du primaire

(Hraud)
Le texte de Bernard Hraud fait ltude de plusieurs perceptions dlves et derreurs courantes
quant laire et au primtre. Il dnote aussi certains obstacles dans cet apprentissage et
propose des exercices concrets raliser avec les lves. Certaines de ces recommandations
sont prsentes dans la collection Adagio et Presto. Par exemple, comme Hraud le
recommande, les lves commencent parler de surface avant de parler de la mesure qui lui
est attache. On propose aussi plusieurs exercices de dnombrement dunits sur du papier
quadrill, mais, contrairement aux exercices proposs dans le texte dHraud, on ne retrouve
pas de dnombrement sur du papier quadrill incomplet. Dans Presto, lorsque le papier
quadrill nest pas prsent, les dimensions sont donnes aux lves et ils doivent faire des
calculs pour trouver le rsultat. Aussi, on amne les lves exprimer une mesure bilinaire
partir de mesures linaires, en demandant aux lves par exemple de discuter dune faon plus
rapide de trouver laire dun rectangle recouvert par des cartes jouer la fin dAdagio. Dans
Presto, ils doivent tre en mesure de le faire efficacement. Plusieurs exercices de Presto
amnent galement les lves distinguer laire et le primtre, laide de plusieurs
questionnements comme si on augmente les dimensions de la figure, quest-ce qui arrive avec
laire ? De plus, les lves sont amens associer diffrentes mesures la mme surface, en
changeant le choix de lunit de mesure.

Cependant, nous navons pas retrouv dans notre collection plusieurs points importants pour
lapprentissage soulevs par Hraud. En effet, aucune activit selon nous ne permet vraiment
aux lves de reconnaitre la pertinence dune unit commune de rfrence en ce qui a trait la
mesure du primtre et de laire. Dans Adagio, on demande aux lves de mesurer certaines
choses laide dobjets de la classe par exemple, et ils nauront donc pas toutes les mmes
mesures, nous pourrions donc faire un rinvestissement ce moment en leur faisant raliser
que cest bien peu pratique pour les comparer. Aussi, le choix du carr unit est rapidement
impos dans Presto, aprs avoir utilis des units non conventionnelles dans Adagio, mais
Hraud prcise pourtant que le choix du carr unit est peu naturel pour les lves. Le passage
des mesures unidimensionnelles aux mesures multidimensionnelles nest pas vraiment prsent
dans la collection puisque les termes aires et primtre sont prsents simultanment. Comme
le prconise Hraud, les lves doivent trouver les solutions eux-mmes avant davoir reu
toutes les notions thoriques associes au sujet ; cependant, peu de situations dans Adagio et
Presto nous semblent rellement propices crer des conflits cognitifs et confronter les
perceptions des lves. Mme si llve est dans une dmarche active de dcouverte, les
situations ne sont pas penses de manire mettre en vidence les obstacles cognitifs et
proposer un chemin pour que les lves les surmontent. De plus, il y a peu de rfrences du
matriel de manipulation concret comme des petits cubes par exemple. Les objets de la classe
sont utiliss une fois comme unit de mesure non conventionnelle dans Adagio, et le papier
quadrill est largement prconis dans Presto.
 Initiation la dmonstration en 4e :
compte rendu dexprimentation (Peix et Le Poulichet)
Le compte rendu dexprimentation dAnnie Peix et de Michel Le Poulichet propose damener
les lves utiliser la dmonstration pour faire des preuves mathmatiques de manire
convaincante. Pour ce faire, les lves dbattent sur la vracit dun certain nonc. Il est
certain que la mise en place de ce genre de dbat plus toff pourrait venir enrichir
lenseignement de la collection. Grce au tour de table et au travail en quipe, Adagio et Presto
tentent dj de laisser une place la confrontation des ides des lves, mais les lves ne sont
pas amens faire des preuves et des dbats, ce qui serait un plus dans lapproche dAdagio et
de Presto.

Adaptation personnelle

Dans leur ensemble, les collections Adagio et Presto semblent pertinentes et suivent de manire
gnrale les exigences du programme du ministre. Toutefois, plusieurs aspects pourraient tre
amliors.

En effet, les notions dans les collections sont mlanges et mal organises. Il est compliqu de
sy retrouver. Lenseignant qui utiliserait ces collections devrait se faire une macroplanification
prcise pour pouvoir bien se reprer et faire des retours avec les lves sur les notions vues
prcdemment. Sil suit que la structure propose dans les collections, lenseignant devra
prsenter les notions une petite partie la fois sans faire de rinvestissement immdiat. Nous
proposons donc une organisation plus adquate du contenu des collections pour retrouver les
notions communes regroupes entre elles. Nous ajouterions galement plus dexplications sur
les notions abordes. Lenseignant devra donc planifier des priodes supplmentaires
denseignement explicite.

De plus, les repres culturels des collections sont trs faibles. Ils sont peu prsents et manquent
de signifiance pour les lves. Les repres culturels ne sont pas concrets et naident pas la
comprhension des concepts. Nous proposons alors dajouter des repres culturels qui seraient
directement en lien avec la vie quotidienne des jeunes et pourraient favoriser une meilleure
prsentation des concepts. Lenseignant utilisant ce matriel devra donc chercher par lui-mme
des repres culturels signifiants quil pourra utiliser lors de ses amorces ou explications
supplmentaires.
Ensuite, nous avons remarqu quil y avait trs peu de contenu et dactivits sur la notion de
primtre. Dans les collections, cette notion apparait sans exploration ni d'explication prcise.
Lenseignant devrait donc pralablement ajouter une activit o les lves seraient mis devant
une situation o la mesure du primtre leur serait essentielle pour rsoudre un problme. Nous
avons galement t dues de constater que les collections ne proposaient presque aucune
rsolution de problme. Il serait donc essentiel que lenseignant en ajoute pour que les lves
puissent dvelopper cette comptence. Les rsolutions de problmes ajoutes devraient faire
intervenir plusieurs concepts la fois et mener ceux-ci dvelopper une dmarche plus
complexe quune simple activit de raisonnement. De plus, comme mentionn plus haut lors
de lanalyse, nous avons constat un manque important dactivits de pavage, malgr sa grande
importance (Kastenbaum, 1998). Lenseignant devrait donc ajouter au moins une leon entire
portant sur ce procd ainsi que des activits supplmentaires dans le cahier dactivits. De
plus, nous voudrions rajouter une leon pour amener les lves reconnaitre limportance
dune unit de mesure commune. Aussi, comme le prcise Hraud, les lves ne sorientent
pas naturellement vers le carr unit comme unit de mesure de surface, et il faudra rajouter
une leon pour en prouver la pertinence aux lves et pour quils ladoptent. partir de ce
moment, nous prconiserions de travailler avec davantage de matriel de manipulation concret,
comme des petits cubes par exemple.

Enfin, nous trouvons quil faudrait ajouter la collection des situations dvaluation
directement en lien avec les notions vues avec les lves. Lenseignant qui btira ces
valuations devra se baser sensiblement au mme format que le manuel, afin de ne pas trop
dstabiliser les lves en situation dvaluation.
 Bibliographie

Articles :

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cole, 70, 2-12.

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Boileau, A., Gagnon, M. (1998). Laire : une notion plus riche quil ny parait. Envol, (104),
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Documents ministriels :

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Domaine de la mathmatique, de la science et de la technologie, p. 121-142

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Mathmatique- section mesure

Livres :

Lacasse, Claudine. (2001). Adagio Mathmatique 2e cycle du primaire (Manuel A, B, C, D).

Anjou: Qubec: Les dition CEC INC.

Lacasse, Claudine. (2001). Adagio Mathmatique 2e cycle du primaire (Cahier dactivits A,

B, C, D). Anjou: Qubec: Les dition CEC INC.
Lacasse, Claudine. (2001). Adagio Mathmatique 2e cycle du primaire Guides denseignement
A et B, C et D. Anjou: Qubec: Les dition CEC INC.

Lacasse, Claudine. (2001). Presto Mathmatique 3e cycle du primaire (Manuel A, B, C, D).

Anjou: Qubec: Les dition CEC INC.

Lacasse, Claudine. (2001). Presto Mathmatique 3e cycle du primaire (Cahier dactivits A,

B, C, D). Anjou: Qubec: Les dition CEC INC.

Lacasse, Claudine. (2001). Presto Mathmatique 3e cycle du primaire Guides denseignement.

Anjou: Qubec: Les dition CEC INC