Troubles Spcifiques des Apprentissages

Mars 2008

LA DYSPHASIE
DEFINITION
La dysphasie est une des pathologies qui a fait lobjet dun plan daction interministriel sant et ducation nationale car
elle a des implications sur les apprentissages. Cf. circulaire n 2002-024 du 31/1/2002
La dysphasie est un trouble structurel gnrant un dficit svre et durable du dveloppement de la production et/ou de la
comprhension de la parole et du langage.
Cest un trouble spcifique, qui ne peut tre expliqu :
ni par une dficience intellectuelle ;
ni par un trouble sensoriel auditif ;
ni par un trouble de la communication ;
ni par une malformation ou paralysie oro-buccale ;
ni par un trouble massif du comportement ;
ni par une carence affective et/ou ducative.
Ce trouble est caractris par des altrations particulires du langage oral touchant la prononciation, laccs au lexique,
lagencement des phrases et parfois des problmes de comprhension.
La dysphasie se distingue du retard simple du langage. Celui-ci na pas de caractre de dviance ni de gravit et volue
de faon favorable en suivant les tapes du dveloppement normal mais avec retard.

La dysphasie peut tre plus ou moins svre et se prsenter sous des formes diverses :
atteinte prdominante de lexpression orale (dysphasie expressive) ;
atteinte de la comprhension (dysphasie rceptive) ;
atteinte mixte (rception et expression altres).
Les troubles associs sont frquents :
troubles mnsiques ;
troubles praxiques ;
troubles de lattention.
Cest pourquoi un diagnostic prcis doit tre effectu par une quipe mdicale pluri-disciplinaire.

A RETENIR

Les capacits dapprentissage sont prserves.

Des aides et adaptations pdagogiques, en liaison avec les partenaires extrieurs, devront
accompagner tout le parcours de formation de llve.
Le maintien lcole maternelle ou le redoublement dune classe ne se justifie pas.

Groupe dpartemental Elves besoins particuliers

Commission Troubles Spcifiques des Apprentissages

DANS MA CLASSE

A. Dans les
situations collectives
orales
quand / si :
- je donne une consigne ;
- je donne une explication ;
- je valide une connaissance ;
- jinterroge ;
- je sollicite des changes.

LES ADAPTATIONS PEDAGOGIQUES POSSIBLES

POURQUOI

Je rflchis sa place dans la classe pour massurer dune proximit physique et visuelle.
Jattire lattention de la classe et plus particulirement celle de llve en lappelant par son prnom ou
en jouant sur les intonations de la langue orale
Je ralentis mon dbit verbal.
Jaccompagne la verbalisation de gestes et/ou je reproduis le message par crit, par dessins ou par
pictogrammes au tableau.
Je diminue la quantit dinformations traiter pour une consigne et je ne donne quune consigne la fois.
Jutilise la redondance, la rptition.
Je pose des questions sur le message.
Je fais reformuler par les lves de la classe.
Je veille ce que llve soit attentif aux changes, quil y participe dans la mesure de ses moyens.
Je prends un temps avec llve concern pour massurer que le message est bien compris.

Parce que quand llve est en

situation de rception :

il lui est difficile et coteux de

comprendre un message ;

il a des problmes de reprsentations

mentales ;

il a une mmoire immdiate

dfaillante ;

son attention ne peut tre soutenue

longtemps ;

il lui faut du temps et il se fatigue vite

il est sensible aux bruits ambiants ;

il a une relation diffrente tous les
implicites scolaires.

B. Dans les
situations individuelles orales
quand / si :
- je demande une production
orale spontane ;
- je demande une production
orale dirige .

C. Dans les
situations individuelles orales
quand / si :
- je donne un document de
travail : image et texte
o

exercices crits

Production orale
Je lui propose dabord des questions fermes.
Jamorce le discours.
Je le laisse aller au bout de son propos sans linterrompre afin de ne pas perturber sa concentration et
sa pense.
Je lui permets dutiliser son tour des gestes, des mimes, des pictogrammes
Je reformule correctement mais je ne loblige pas rpter en cas derreur de sa part.
Lecture expressive
Jvite de le faire lire devant les autres moins quil ne soit volontaire.
Je lincite ralentir sa lecture haute voix pour viter une augmentation des erreurs.
Je lis les syllabes comportant des sons complexes en mme temps que lui (lecture accompagne, par
exemple il ne dira quun mot cible).
Posie
Je ne lui demande dapprendre qu'un passage court.
Je ne lui demande pas de rciter le premier et peut-tre pas devant les autres.
Je ne le pnalise pas pour l'inversion des syllabes sur des mots complexes.
Je ne linterromps pas pendant sa rcitation.
Jutilise toujours la mme prsentation pour les documents en fonction du type dactivit demande
(ex : les consignes sont toujours crites en gras et soulignes).
Jare la prsentation des fiches dexercices.
Jaccentue les repres visuels (polices de caractres plus grandes, de prfrence Arial, Verdana, Comic
sans MS, espacements doubles entre les mots, entre les lignes).
Je peux raccourcir la longueur des textes, des dictes, des documents
Je scinde le texte en paragraphes bien distincts.
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Je donne une seule consigne la fois.
Je simplifie dans un premier temps les consignes, puis je les complexifie progressivement en ajoutant
les contraintes une par une.

Parce que quand llve est en

situation de production :

il lui est coteux de produire un

discours ;

il a du mal sexprimer ;

il na pas le mot immdiatement
disponible ;

il ne prononce pas bien ;

il ne fait pas toujours des phrases
correctes ;

il a une relation diffrente tous les

implicites ;

la rptition namliore pas la

production orale.

Parce que quand llve est en

situation de rception :

il se repre difficilement dans l'espace

et le temps (avant, aprs) ;

il a du mal se reprer et s'orienter

dans le texte et le comprendre ;

Je massure qu'il comprend et distingue le sens des mots de la consigne.

Je lui relis la consigne.
Je lui laisse le temps de relire les consignes.

consigne

il a des problmes pour trouver la

Je lui permets de souligner ou de faire des marques sur le texte.

Je massure de la comprhension du texte lu.
Je lui apprends reprer les indicateurs de temps, les liaisons logiques, les personnages encadre,
souligne en laidant analyser le texte ou en le faisant pour lui lavance.

D. Dans les situations individuelles crites,

quand / si :
- je demande une production graphique ;
(graphisme, dessin, schma, ) ;
- je demande une copie ;
- je demande une production exclusivement
crite ;
- je demande une production graphique et crite.

E. Quand jvalue, je
tiens compte des
difficults de llve
comme dans les
diverses situations
dapprentissage.

Je lui propose et/ou permets dutiliser des repres visuels.

Je lui propose une srie de cadres pour crire en segmentant la phrase en mots.
Je lui rappelle ses stratgies de copie les plus efficaces communiques par les
rducateurs.
Je lui apprends se relire plusieurs fois, une lecture pour chaque point travailler (le
genre, le nombre, laccord des verbes).
Je ne sanctionne pas lorthographe si celle-ci nest pas la comptence value.
Je lui permets dutiliser un ordinateur sil a du mal crire manuellement.

Quand llve est en situation de rception

Jutilise toujours la mme prsentation pour les documents en fonction du type dactivit
demande.
Jaccentue les repres visuels.
Je ne donne quune seule consigne la fois.
Je raccourcis les textes, les dictes
Je scinde les textes en paragraphes distincts.
Je l'aide en reprant pour lui lavance les indicateurs de temps, les liaisons logiques
selon le code habituellement utilis.

bonne page et localiser le mot dans la

page ;

sa confusion des sons occasionne
des confusions de sens (orteilsoreilles, ces ses - cest - sest) ;

il a souvent un blocage face
lcrit.

Parce que quand llve est en

situation de production :

il a des difficults reprer des phrases,

segmenter la chane orale en phrases et
en mots ;

il amliore sa production orale en prenant
appui sur lcrit en relisant ;

ses difficults de reprsentation dans
lespace lempchent de respecter les
normes.

Quand llve est en situation de

production
Je lui permets de souligner ou de mettre
ses repres sur le texte.
Je lincite se relire par une lecture
attentive pour chaque point travailler (le
genre, le nombre, laccord des verbes).
Je ne sanctionne pas lorthographe si celleci nest pas la comptence value.

parce que ses difficults

de mmoire ncessitent
quil ait
ses rfrentiels
disposition mme en
situation dvaluation.

Je lui donne les moyens de visualiser ses apprentissages et ses progrs par un systme directement lisible (couleurs, graphiques)

F. Quand je donne
des leons
apprendre.

Je conseille un agenda avec dates pour noter les leons.

Jindique les leons sur un support dactylographi ou sur support recopi lisiblement.
Jaccepte qu'il souligne, surligne, encadre ou annote les textes sur son cahier.
Je partage, fractionne les tches faire.
Jaccepte la restitution dune rgle ou dune leonGroupe
selon une
formulation propre
auniveau
dacquisition
verbale de llve.
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Elves
besoins
particuliers
Jinstaure une relation de confiance avec la famille
en explicitant
lorganisation
et les adaptations
mises en place ainsi que
Commission
Troubles
Spcifiques
des Apprentissages
mes attentes en termes daide familiale.

parce que llve peut trs bien

avoir compris sans tre capable
de redire par cur ;

pour viter que les parents
soucieux de la russite de leur
enfant ne lui fassent refaire la
journe scolaire.

CONSEILS GENERAUX ATTITUDE DENSEMBLE

Les lves dysphasiques ont presque toujours des difficults dacquisition de la lecture et de lorthographe. Ces difficults
portent principalement sur la voie dassemblage (voie indirecte) dont la construction doit tre llment central de la prise
en charge pdagogique.
La lecture est une voie incontournable damlioration de la production orale mme si elle est difficile acqurir et
ncessite des mdiations adaptes. Elle est la cl dun parcours scolaire la hauteur de lefficience intellectuelle
prserve de llve.
Cest pourquoi le maintien en cole maternelle est inutile : llve doit entrer sans tarder dans lapprentissage
systmatis de la langue crite.
De mme le redoublement en cole lmentaire ou au collge ne se justifie pas et ne constitue pas un
amnagement adapt .

PRINCIPES DE LAIDE
Il sagit de minimiser, pour chaque tche, limpact du langage oral sur les processus dapprentissage.
Pour ce faire :
- expliciter les liens entre les notions acqurir et les activits ;
- doubler le langage de supports visuels au moment de la consigne ;
- adapter les supports en facilitant la prise dinformation visuelle .
Dans la classe, lefficacit du travail sera renforce par :
- une formulation claire des objectifs ;
- une mise en uvre de situations motivantes (inventives, cratives, ludiques) ;
- la dcomposition de la tche en tapes ;
- la rptition de tches visant les mmes notions acqurir (entranement pluri-hebdomadaire).
Le plaisir de lexprience de la russite mme modeste permet llve dtre rassur sur ses capacits PRESERVEES
dapprentissage. Ses progrs doivent tres reconnus et valoriss par lenseignant.

COMMENT CHOISIR LES ADAPTATIONS A METTRE EN UVRE POUR CHACUN ?

-

Les lves nont pas toujours besoin de lensemble des adaptations mentionnes ci-dessus : il sagira en runion
dquipe (ducative ou de suivi de la scolarisation) de slectionner les aides pertinentes pour chacun.
Les lves nont pas besoin des mmes aides tout au long de leur parcours. Certaines apparatront en fonction de
la complexification des apprentissages ou seront abandonnes lorsquelles deviendront inutiles. Il est ncessaire
dtre lcoute de llve : il devient rapidement capable de dire ce qui laide rellement et ce dont il na plus
besoin.

Lensemble des adaptations, proposes et retenues par lensemble des partenaires du parcours scolaire de llve,
figurera dans son Projet Personnalis de Scolarisation.

LIENS
http://www.bienlire.education.fr/
http://www.inshea.fr/
http://www.dysphasie.org/
http://www.federation-fla.asso.fr/
http://www.apedys.org/
http://www.coridys.asso.fr/
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