Papers by Antonio Sianes
En los últimos años la Universidad se ha configurado como un agente fundamental en el proceso de ... more En los últimos años la Universidad se ha configurado como un agente fundamental en el proceso de Educación para el Desarrollo (ED). Sin embargo, existen ciertas diferencias entre el papel que desde el sector de la ayuda al desarrollo se le reclama que desempeñe, y las competencias con que la propia Universidad se ha arrogado al asumir responsabilidades en el proceso de lucha contra la pobreza. A fin de arrojar luz sobre el papel de la Universidad en el proceso de ED, en el presente artículo se efectúa un análisis comparado entre ambos posicionamientos estratégicos. Este análisis puede ser cardinal en un contexto de reducción del presupuesto de ayuda al desarrollo, pues contribuye a favorecer una mayor coordinación entre los diversos actores que intervienen en el proceso de ED y, con ello, a una mejora en el impacto y sostenibilidad de sus acciones.
Quality and Quantity, Jan 2015
Globalisation has become a key concept in the social sciences to understand the accelerating chan... more Globalisation has become a key concept in the social sciences to understand the accelerating changes occurred in modern societies during recent decades. As a consequence, measuring the influence of globalisation on the economic, social and political aspects of nations has been a requirement. There are many indices at present to calculate the extent of globalisation reached by each country. However, most of the methods used to build those indices suffer certain methodological limitations that hinder the wider dissemination and usefulness of their results. As an alternative, in this paper, we propose a methodology for ordinal ranking of countries associated with their globalisation level, which gives us an easier and more useful information about the different levels where countries are regarding to this criteria. Among Computational Intelligence techniques, Artificial Neural Networks (ANNs) have become dominantmodelling paradigm.We have built a novel non-linear ordinal classifier by combining the Proportional Odd Models (POM) with ANNs that is able to classify countries according to their level of globalisation in six classes, which range from hyperglobalised countries to countries that remain outside the process of globalisation. The results could not be more encouraging. Our experiments yield robust results and show better outcomes than alternative linear and non-linear ordinal classifiers,which raises the possibility of developing a model of classification that might overcome some of the limitations of the indices currently employed to measure globalisation.
Revista de Economía Mundial, Sep 2014
La Coherencia de Políticas para el Desarrollo (CPD) ha emergido en los últimos años como un eleme... more La Coherencia de Políticas para el Desarrollo (CPD) ha emergido en los últimos años como un elemento clave del sistema global de ayuda al desarrollo. Sin embargo, no se han estudiado en profundidad las causas que contribuyen a su promoción. A fin de dilucidar si la Educación para el Desarrollo (ED) puede encontrarse entre estas causas, se realiza una revisión de la literatura experta sobre ambos conceptos y la posible relación entre ellos, que apunta a un posible papel de la ED como promotora de la CPD. Finalmente, para favorecer el desarrollo futuro de análisis estadísticos que corroboren esto, se realiza una revisión de los índices que hoy existen para evaluar el desempeño de cada país en ambas dimensiones.
Revista de Economía Mundial, May 2014
"En los últimos años, la Coherencia de Políticas para el Desarrollo (CPD) ha vuelto a emerger con... more "En los últimos años, la Coherencia de Políticas para el Desarrollo (CPD) ha vuelto a emerger con fuerza en el ámbito de la cooperación internacional.
Pero, más allá de existir un único enfoque de CPD, coexisten visiones muy diferenciadas de promoción del desarrollo a través de una mayor coherencia de las políticas públicas en general.
En el presente artículo se realiza un análisis clúster que permite agrupar los países donantes en grupos, según estén apoyando su CPD en una política u otra en función de su experiencia e intereses particulares.
El resultado obtenido llama la atención sobre el peligro de seguir otorgando a la CPD un tratamiento unívoco, y apela a la Educación para la Ciudadanía Global como un posible elemento promotor de enfoques más comprehensivos e inclusivos."
La Ayuda Oficial al Desarrollo (AOD) española sufrió un fuerte incremento entre el 2006 y 2010, l... more La Ayuda Oficial al Desarrollo (AOD) española sufrió un fuerte incremento entre el 2006 y 2010, lo que se tradujo en el aumento de la AOD ejecutada en actividades de Educación para el Desarrollo (ED) en el espacio universitario. En estos momentos de crisis de la cooperación, son numerosas las voces que cuestionan la actividad transformadora de la ED desarrollada por organizaciones del tercer sector. ¿Cuál ha sido la finalidad última perseguida en las actividades de ED en el espacio universitario? En este artículo se intenta responder a esta cuestión analizando los contenidos y actividades de la ED en el espacio universitario durante dicho periodo.
Cuadernos del Cendes, Dec 2013
Las universidades españolas desempeñan un papel clave en la promoción del desarrollo y la coopera... more Las universidades españolas desempeñan un papel clave en la promoción del desarrollo y la cooperación internacional. A fin de impulsar estas actividades en el campo de la solidaridad, se han venido dotando de estructuras solidarias, encontrándose noventa y cuatro activas al día de hoy. La actual crisis económica está afectando no sólo a la Universidad española, sino al conjunto de las universidades latinoamericanas, pues los drásticos recortes en la cooperación interuniversitaria están comprometiendo el potencial transformador que de ella emana. Este artículo muestra los principales hallazgos de un estudio que permite caracterizar las estructuras solidarias: organización, funcionamiento, sistema de financiación, actividades que realizan, etc. Elementos que podrán ser claves para dar continuidad a la necesaria cooperación interuniversitaria.
Procedia - Social and Behavioral Sciences, May 2014
"Through this article we argue for the incorporation of methodologies and materials developed in ... more "Through this article we argue for the incorporation of methodologies and materials developed in the field of intercultural education into the school curricula that will serve to develop knowledge, generate debate and, ultimately, promote the acquisition of documented and structured opinions/ideas about such a controversial issue as Female Genital Mutilation/Cutting (FGM/C). Dealing with FGM/C merely by waving the flag of Human Rights can bring more discrimination and stigmatization to those women subjected to this cultural practice. In order to avoid these kinds of oversimplifications, we propose dialogic literary gatherings as an educational action for the analysis and understanding of FGM/C in secondary school communities."
The New Educational Review, Dec 2013
Global Citizenship Education at university has been developed in Spain with the continued support... more Global Citizenship Education at university has been developed in Spain with the continued support of the Ocial Development Assistance and collaboration of Non-Gobvernment Organizations. In recent years, this assistance is suering a drastic decrease in funding. Due to this situation, Spanish nonprots and the University must enhance their collaboration in order to make a better use of the resources available. is article details a method for determining the collaboration factors in activities of Global Citizenship Education at university through the prioritization of experts’ preferences of collaboration. For this, it uses a quantitative technique called the Analytical Hierarchy Process on a sample of Global Citizenship Education professionals all over Spain. The results provide criteria that may help to establish a most suitable and collaborative action plan for Global Citizenship Education in the university space in the new changing reality.
Journal of International Development, Nov 2013
Policy Coherence has undoubtedly been one of the catchwords in the international debate on develo... more Policy Coherence has undoubtedly been one of the catchwords in the international debate on development aid since the 1990s but, as many authors have stated, no generally accepted agreement has been reached on defining the concept. This paper performs a systematic review to date of the literature on Policy Coherence for Development, drawing a conceptual map aimed to put Policy Coherence for Development in its rightful place within the development aid system. Within this framework, some of the main debates on the topic will be outlined in order to contribute to the enhancement of Policy Coherence for Development.
Third World Quarterly, Sep 2013
In recent years the financial crisis in traditional donor countries, the aid effectiveness debate... more In recent years the financial crisis in traditional donor countries, the aid effectiveness debate and the approaching end of the Millennium Development Goals agenda have opened the door to new goals, instruments and actors in development. This is shaping a new and more complex global aid system. As a consequence, traditional actors like mid-range Northern NGDOs (NNGDOS), born and raised in an ODA-based development system, face a challenging scenario.
This paper has two aims. First, it aims to summarise the 10 most important challenges NNGDOs face today. As will be shown, such a complex landscape calls for adaptation, especially if NNGDOs want to keep playing a key role in the development aid system. The second aim therefore is to present 10 proposals which could help NNGDOs to overcome these threats, shaping the future this relevant actor could play in the new global aid system.
Social Indicators Research, 2013
When talking about poverty, a lot of energy is expended by academics and sociologists in the iden... more When talking about poverty, a lot of energy is expended by academics and sociologists in the identification and classification of the poor. Less attention is paid to classifying the rich. The Center for Global Development created the Commitment to Development Index in 2003, which ranks countries according to their contribution to the reduction of poverty in developing countries. Since its first report, “Ranking the rich, the Index has been quite successful. However, it has also been subject to multiple criticisms. This paper proposes the use of an ordinal classification to rate, not rank, the performance of rich countries. An ordinal classification, where an ordinal scale labels the examples, can help discovering the level of each country’s commitment to development, automatically and independently from others’ performances. It could stimulate both advocacy from civil society and the determination of more coherent public policies in rich countries for poorer ones.The methodology used is Artificial Neural Networks, a common machine learning tool for successfully solving classification problems. Experiments yield robust results, showing better outcomes than other alternative ordinal classifiers, opening the possibility of developing a classification technique which could overcome the limitations of the current ranking technique.
Ante los diferentes modelos hegemónicos de desarrollo, que han periferizado e invisibilizado cual... more Ante los diferentes modelos hegemónicos de desarrollo, que han periferizado e invisibilizado cualquier propuesta alternativa, cada vez más autores y comunidades reivindican un pensamiento desde la diferencia que posibilite la formulación de teorías críticas y emancipadoras. La tesis que sostenemos es que, para ello, es necesario un estadio previo: la construcción de los condicionantes que harán posible la promoción de una conciencia crítica, que haga posible la búsqueda de fisuras en el sistema hegemónico dado. Aplicando esto al ámbito del desarrollo, recogemos los principales aportes que han emergido de los modelos fundamentados en torno al concepto antihegemónico de Buen Vivir.
Journal of the World Universities Forum, 2013
The first documents of the Spanish Development Cooperation system described Development Education... more The first documents of the Spanish Development Cooperation system described Development Education as “a set of actions that public authorities perform, directly or in collaboration with NGOs and others in ODA, in order to promote activities that aim to improve society’s perception of the problems facing developing countries, and help to encourage solidarity and cooperation with them”. Emitted in 2007, the “Development Education Strategy for Spanish Cooperation” took that definition of Development Education even further, referring to it as a set of actions in “an ongoing educational process”. According to this, the strategy considers the University to be a main agent in Development Education, not just in the traditional fields of research and postgraduate education, but in the whole process of training students in values, knowledge, skills and mentality. To accompany students in this educational process, Spanish universities have set up different kinds of structures (associations, foundations, etc.) linked to the University. These are what the authors of this article refer to as “structures of solidarity”. In the last ten years, over 90 structures of solidarity have emerged within the 72 Spanish universities. The aim of this paper is to provide an initial description of their salient features.
Revista de Fomento Social, 2012
Este artículo parte de la reflexión y práctica realizada por los autores en su desempeño académic... more Este artículo parte de la reflexión y práctica realizada por los autores en su desempeño académico, y trata de mostrar las posibilidades que la educación para el desarrollo aporta al ejercicio de la docencia y la investigación universitaria desde las claves de la lucha contra la pobreza. Para ello, en la primera parte del trabajo se detalla el modelo educativo que ofrece la educación para el desarrollo, sus dimensiones y ámbitos, así como la pertinencia de su presencia en el espacio universitario. En la segunda parte se muestran algunas herramientas y principios metodológicos empleados por la educación para el desarrollo, que tienen cabida en el actual Espacio Europeo de Educación Superior, y son susceptibles de facilitar el ¿ejercicio? de una pedagogía reflexiva, crítica y emancipadora por parte del profesorado universitario.
Revista Electrónica Interuniversitaria de Formación del Profesorado, 2012
La Universidad es un espacio natural para generar actitudes de ciudadanía global en todos sus mie... more La Universidad es un espacio natural para generar actitudes de ciudadanía global en todos sus miembros. Las funciones tradicionales de la Universidad encajan a la perfección en las dimensiones de una Educación para el Desarrollo emancipadora. El Espacio Europeo de Educación Superior propone un entorno especialmente favorable en este sentido al establecer competencias éticas transversales. No obstante, las diferencias de objetivos y características entre los múltiples agentes involucrados dan lugar a dificultades prácticas. La experiencia en un campus tecnológico que mostramos (actividades académicas universitarias apoyadas en una ONGD) pone de relevancia éxitos, problemas y propuestas de mejora.
Estudios de Economía Aplicada, 2012
La crisis económica está afectando gravemente a la financiación del sistema de cooperación en Esp... more La crisis económica está afectando gravemente a la financiación del sistema de cooperación en España, y sin duda esto repercutirá en la financiación de la Educación para el Desarrollo realizada en el ámbito universitario. En el presente artículo se hace una descripción de la Ayuda Oficial al Desarrollo española dedicada a Educación para el Desarrollo durante el periodo 2006-2010 en el espacio universitario. El objetivo es mostrar la relevancia que ha tenido este tipo de AOD en dicho espacio durante este periodo; y revelar la especialización y complementariedad en el tipo de actividades que realizan los diferentes actores de la ED en la universidad, lo cual puede suponer una opor¬tunidad para mejorar la eficacia de la ED máxime en un contexto de limitación presupuestaria.
PhD Thesis by Antonio Sianes
Books by Antonio Sianes
Este trabajo se plantea dos objetivos fundamentales:
- Por un lado, reflexionar sobre la problemá... more Este trabajo se plantea dos objetivos fundamentales:
- Por un lado, reflexionar sobre la problemática actual que tienen las organizaciones andaluzas para incluir en sus procedimientos de gestión la sistematización y la evaluación, principalmente la evaluación de la contribución de una intervención de cooperación al desarrollo a la consecución de sus objetivos de largo plazo, como parte del proceso de
rendición de cuentas.
- Y por otro, proponer una metodología para recoger las experiencias previas de las organizaciones (sistematizar), gestionando el conocimiento generado durante los procesos de desarrollo, preparar y facilitar la evaluación y mejorar los procesos de rendición de cuentas, en un marco respetuoso de los procesos y los tiempos que conducen hacia una mejora en el bienestar y el desarrollo humanos.
La presente guía se hace con el objetivo de facilitar a las ONGD la inserción en el espacio unive... more La presente guía se hace con el objetivo de facilitar a las ONGD la inserción en el espacio universitario de actividades de Educación para el Desarrollo que le son propias y que éstas se realicen en colaboración con las universidades, sus estructuras solidarias y, en general, con los miembros de la comunidad universitaria.
En los últimos años, estamos asistiendo en España a un proceso sistemático de cuestionamiento de la ayuda al desarrollo, en lo que algunos autores han calificado ya como un intento de desmantelamiento del sistema español de Cooperación al Desarrollo y de la Educación para el Desarrollo.
Frente a ello, existe un creciente interés en los diferentes ámbitos de conocimiento y de acción social por la búsqueda de modelos de actuación que puedan servir de guía para la promoción de una Educación para el Desarrollo transformadora y generadora de ciudadanía crítica.
¿Cómo pueden colaborar las ONGD con las universidades?, ¿qué espacios existen?, ¿qué requisitos mínimos debería conocer una ONGD si quiere realizar una exposición o participar en la docencia en un grado? Estas y otras cuestiones relativas a la realización de actividades de solidaridad y cooperación en el espacio universitario por parte de las ONGD encuentran respuestas en estas páginas.
En los últimos años, estamos asistiendo en España a un proceso sistemático de cuestionamiento de ... more En los últimos años, estamos asistiendo en España a un proceso sistemático de cuestionamiento de la ayuda al desarrollo, en lo que algunos autores han calificado ya como un intento de desmantelamiento del sistema español de cooperación y de Educación para el Desarrollo.
Frente a ello, existe un creciente interés por la búsqueda de modelos de actuación que puedan servir de guía para la promoción de una Educación para el Desarrollo transformadora y generadora de ciudadanía crítica.
En el espacio universitario uno de los factores que más ha contribuido a favorecer la Educación para el Desarrollo ha sido la colaboración brindada por las Organizaciones No Gubernamentales de Desarrollo (ONGD) que han puesto al servicio de la Universidad sus saberes, sus capacidades y sus experiencias.
De esta manera, ha venido siendo cada vez más común la colaboración entre Universidad y ONGD en las distintas dimensiones de la Educación para el Desarrollo: sensibilización, formación, investigación y movilización social e incidencia.
¿Cómo pueden colaborar ONGD y Universidad para la promoción de una ciudadanía crítica en el espacio universitario? ¿Qué factores son claves para el éxito de esta colaboración? Este libro pone su mirada en un amplio abanico de experiencias concretas que nos sirven para identificar qué criterios conviene tener en cuenta para poner en marcha Buenas Prácticas de colaboración.
En estas páginas encontrarás las voces y esfuerzos de muchos colectivos, ONGD, universidades, pero sobre todo de ciudadanos y ciudadanas que están convencidos del potencial transformador de la educación, de su capacidad generadora de ciudadanía crítica y de que la Universidad es un espacio privilegiado para que esto acontezca.
Deseamos que la lectura de estas Buenas Prácticas de colaboración sea un estímulo para su réplica en el espacio universitario, contribuyendo así a la generación de una ciudadanía responsable, global, participativa, justa, crítica y solidaria.
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Papers by Antonio Sianes
Pero, más allá de existir un único enfoque de CPD, coexisten visiones muy diferenciadas de promoción del desarrollo a través de una mayor coherencia de las políticas públicas en general.
En el presente artículo se realiza un análisis clúster que permite agrupar los países donantes en grupos, según estén apoyando su CPD en una política u otra en función de su experiencia e intereses particulares.
El resultado obtenido llama la atención sobre el peligro de seguir otorgando a la CPD un tratamiento unívoco, y apela a la Educación para la Ciudadanía Global como un posible elemento promotor de enfoques más comprehensivos e inclusivos."
This paper has two aims. First, it aims to summarise the 10 most important challenges NNGDOs face today. As will be shown, such a complex landscape calls for adaptation, especially if NNGDOs want to keep playing a key role in the development aid system. The second aim therefore is to present 10 proposals which could help NNGDOs to overcome these threats, shaping the future this relevant actor could play in the new global aid system.
PhD Thesis by Antonio Sianes
Books by Antonio Sianes
- Por un lado, reflexionar sobre la problemática actual que tienen las organizaciones andaluzas para incluir en sus procedimientos de gestión la sistematización y la evaluación, principalmente la evaluación de la contribución de una intervención de cooperación al desarrollo a la consecución de sus objetivos de largo plazo, como parte del proceso de
rendición de cuentas.
- Y por otro, proponer una metodología para recoger las experiencias previas de las organizaciones (sistematizar), gestionando el conocimiento generado durante los procesos de desarrollo, preparar y facilitar la evaluación y mejorar los procesos de rendición de cuentas, en un marco respetuoso de los procesos y los tiempos que conducen hacia una mejora en el bienestar y el desarrollo humanos.
En los últimos años, estamos asistiendo en España a un proceso sistemático de cuestionamiento de la ayuda al desarrollo, en lo que algunos autores han calificado ya como un intento de desmantelamiento del sistema español de Cooperación al Desarrollo y de la Educación para el Desarrollo.
Frente a ello, existe un creciente interés en los diferentes ámbitos de conocimiento y de acción social por la búsqueda de modelos de actuación que puedan servir de guía para la promoción de una Educación para el Desarrollo transformadora y generadora de ciudadanía crítica.
¿Cómo pueden colaborar las ONGD con las universidades?, ¿qué espacios existen?, ¿qué requisitos mínimos debería conocer una ONGD si quiere realizar una exposición o participar en la docencia en un grado? Estas y otras cuestiones relativas a la realización de actividades de solidaridad y cooperación en el espacio universitario por parte de las ONGD encuentran respuestas en estas páginas.
Frente a ello, existe un creciente interés por la búsqueda de modelos de actuación que puedan servir de guía para la promoción de una Educación para el Desarrollo transformadora y generadora de ciudadanía crítica.
En el espacio universitario uno de los factores que más ha contribuido a favorecer la Educación para el Desarrollo ha sido la colaboración brindada por las Organizaciones No Gubernamentales de Desarrollo (ONGD) que han puesto al servicio de la Universidad sus saberes, sus capacidades y sus experiencias.
De esta manera, ha venido siendo cada vez más común la colaboración entre Universidad y ONGD en las distintas dimensiones de la Educación para el Desarrollo: sensibilización, formación, investigación y movilización social e incidencia.
¿Cómo pueden colaborar ONGD y Universidad para la promoción de una ciudadanía crítica en el espacio universitario? ¿Qué factores son claves para el éxito de esta colaboración? Este libro pone su mirada en un amplio abanico de experiencias concretas que nos sirven para identificar qué criterios conviene tener en cuenta para poner en marcha Buenas Prácticas de colaboración.
En estas páginas encontrarás las voces y esfuerzos de muchos colectivos, ONGD, universidades, pero sobre todo de ciudadanos y ciudadanas que están convencidos del potencial transformador de la educación, de su capacidad generadora de ciudadanía crítica y de que la Universidad es un espacio privilegiado para que esto acontezca.
Deseamos que la lectura de estas Buenas Prácticas de colaboración sea un estímulo para su réplica en el espacio universitario, contribuyendo así a la generación de una ciudadanía responsable, global, participativa, justa, crítica y solidaria.
Pero, más allá de existir un único enfoque de CPD, coexisten visiones muy diferenciadas de promoción del desarrollo a través de una mayor coherencia de las políticas públicas en general.
En el presente artículo se realiza un análisis clúster que permite agrupar los países donantes en grupos, según estén apoyando su CPD en una política u otra en función de su experiencia e intereses particulares.
El resultado obtenido llama la atención sobre el peligro de seguir otorgando a la CPD un tratamiento unívoco, y apela a la Educación para la Ciudadanía Global como un posible elemento promotor de enfoques más comprehensivos e inclusivos."
This paper has two aims. First, it aims to summarise the 10 most important challenges NNGDOs face today. As will be shown, such a complex landscape calls for adaptation, especially if NNGDOs want to keep playing a key role in the development aid system. The second aim therefore is to present 10 proposals which could help NNGDOs to overcome these threats, shaping the future this relevant actor could play in the new global aid system.
- Por un lado, reflexionar sobre la problemática actual que tienen las organizaciones andaluzas para incluir en sus procedimientos de gestión la sistematización y la evaluación, principalmente la evaluación de la contribución de una intervención de cooperación al desarrollo a la consecución de sus objetivos de largo plazo, como parte del proceso de
rendición de cuentas.
- Y por otro, proponer una metodología para recoger las experiencias previas de las organizaciones (sistematizar), gestionando el conocimiento generado durante los procesos de desarrollo, preparar y facilitar la evaluación y mejorar los procesos de rendición de cuentas, en un marco respetuoso de los procesos y los tiempos que conducen hacia una mejora en el bienestar y el desarrollo humanos.
En los últimos años, estamos asistiendo en España a un proceso sistemático de cuestionamiento de la ayuda al desarrollo, en lo que algunos autores han calificado ya como un intento de desmantelamiento del sistema español de Cooperación al Desarrollo y de la Educación para el Desarrollo.
Frente a ello, existe un creciente interés en los diferentes ámbitos de conocimiento y de acción social por la búsqueda de modelos de actuación que puedan servir de guía para la promoción de una Educación para el Desarrollo transformadora y generadora de ciudadanía crítica.
¿Cómo pueden colaborar las ONGD con las universidades?, ¿qué espacios existen?, ¿qué requisitos mínimos debería conocer una ONGD si quiere realizar una exposición o participar en la docencia en un grado? Estas y otras cuestiones relativas a la realización de actividades de solidaridad y cooperación en el espacio universitario por parte de las ONGD encuentran respuestas en estas páginas.
Frente a ello, existe un creciente interés por la búsqueda de modelos de actuación que puedan servir de guía para la promoción de una Educación para el Desarrollo transformadora y generadora de ciudadanía crítica.
En el espacio universitario uno de los factores que más ha contribuido a favorecer la Educación para el Desarrollo ha sido la colaboración brindada por las Organizaciones No Gubernamentales de Desarrollo (ONGD) que han puesto al servicio de la Universidad sus saberes, sus capacidades y sus experiencias.
De esta manera, ha venido siendo cada vez más común la colaboración entre Universidad y ONGD en las distintas dimensiones de la Educación para el Desarrollo: sensibilización, formación, investigación y movilización social e incidencia.
¿Cómo pueden colaborar ONGD y Universidad para la promoción de una ciudadanía crítica en el espacio universitario? ¿Qué factores son claves para el éxito de esta colaboración? Este libro pone su mirada en un amplio abanico de experiencias concretas que nos sirven para identificar qué criterios conviene tener en cuenta para poner en marcha Buenas Prácticas de colaboración.
En estas páginas encontrarás las voces y esfuerzos de muchos colectivos, ONGD, universidades, pero sobre todo de ciudadanos y ciudadanas que están convencidos del potencial transformador de la educación, de su capacidad generadora de ciudadanía crítica y de que la Universidad es un espacio privilegiado para que esto acontezca.
Deseamos que la lectura de estas Buenas Prácticas de colaboración sea un estímulo para su réplica en el espacio universitario, contribuyendo así a la generación de una ciudadanía responsable, global, participativa, justa, crítica y solidaria.
Parece cada vez más asumido por la comunidad internacional que un enfoque global de políticas con orientación hacia el desarrollo tiene un efecto multiplicador mucho mayor en la promoción del desarrollo que los enfoques basados en la transmisión de fondos vía AOD. Sin embargo, a día de hoy aún no existe un consenso doctrinal sobre el sentido y alcance de la CPD, cuántas son sus componentes sectoriales y cuáles los mecanismos más aptos para facilitar su promoción.
Estas divergencias pueden llevar a que, cuando se plantee una agenda global de promoción del desarrollo a través de la CPD, los diferentes países implicados defiendan posturas contradictorias, generando una situación de indeterminación similar a la vivida durante la década de los 90 del siglo pasado, dejando en suspenso una vez más la necesaria renovación de la arquitectura de la ayuda.
El presente artículo muestra esta disparidad conceptual a nivel teórico, con el fin último de explorar en profundidad los diferentes enfoques sectoriales de CPD que están llevando a cabo los países donantes.
Para ello se realiza un análisis clúster que permite caracterizar las diferentes estrategias sectoriales seguidas en el ámbito de la CPD, identificando qué países donantes pertenecen a cada uno de estos grupos.
El resultado obtenido permite ver cómo, más allá de existir un único enfoque de CPD, coexisten visiones muy diferenciadas (e incluso antagónicas) de promoción del desarrollo a través de una mayor coherencia de las políticas públicas en general. Esto viene a corroborar el peligro latente de seguir tratando la CPD como un concepto monolítico, e invita a seguir investigando sobre el mismo tanto a nivel conceptual como a nivel analítico."
coherencia. A partir de los resultados de 22 países donantes del CAD en el “Índice de Compromiso por el Desarrollo” y el Informe “Development Education Watch”, se presenta un avance del modelo con el fin de estimar la influencia de sus respectivas políticas de Educación para el Desarrollo sobre su nivel de coherencia de políticas.
Cuando la ED se produce en el ámbito universitario, las estructuras solidarias de nuestras universidades españolas pueden desempeñar esta labor de coordinación entre Universidad y ONGD.
En esta comunicación se presentan los primeros resultados de una investigación que pretende medir el papel de las estructuras solidarias como interlocutores entre la Universidad y las ONGD, y como facilitadores de la presencia de una y de otro en el proceso de ED en el espacio universitario. La investigación se ha realizado a partir de la realización de varias encuestas y un seminario de agentes especializados en ED en Universidad."
Development education promotes understanding of the links between individuals and communities and the wider world around them. It is based on a understanding of the importance of critical thinking, the need to challenge stereotypes and to give people the skills and confidence to support change towards a more equity and sustainable word. It also encourages critical examination of global issues, such as international development and climate change, and awareness of the impact that individuals can have on these.
In this paper we perform a proposal to incorporate theoretical and methodological contents of Development Education in the VET curriculum, to contribute to fill this gap and to improve a better VET to face the challenges of 21st century.""
La comunicación que presentamos al Congreso constituyen los primeros resultados obtenidos por el grupo de estudios de Educación para el Desarrollo de la Universidad Loyola de Andalucía en la investigación que estamos llevando a cabo con la colaboración de ONGD y Universidades con el fin de definir criterios que ayuden a la toma de decisiones a la hora de implementar prácticas de colaboración entre ONGD y Universidad en el campo de educación para el desarrollo. La metodología aplicada a la investigación es la técnica de decisión multi-criterio conocida como Proceso Analítico Jerárquico (Analytic Hierarchy Process o AHP), que se fundamenta en la formalización de problemas de decisión complejos en una estructura jerárquica. Esta técnica permite estructurar jerárquicamente aquellos criterios definitorios de buenas prácticas, asignando posteriormente, en función de comparaciones pareadas, prioridades a los distintos elementos planteados."
explora, mediante técnicas de econometría espacial, la existencia de patrones en la distribución territorial de la ayuda destinada por la cooperación descentralizada de Entidades Locales y Universidad a este tipo de actividad durante el periodo 2006-2010.
Este análisis ha permitido identificar ciertos ámbitos geográficos (País Vasco, Navarra y Córdoba) que han realizado un mayor esfuerzo financiero durante dicho periodo, en comparación con el resto de provincias españolas.""
Con este trabajo se rescatan las opiniones cualificadas de 18 alumnos y alumnas del Máster, a fin de evaluar no sólo sus experiencias personales y profesionales, sino su opinión sobre la pertinencia de este tipo de prácticas como una componente del más amplio proceso de Educación para el Desarrollo.
El objetivo del estudio no se agota en un análisis cuantitativo y cualitativo de la experiencia personal de cada estudiante sino que, partiendo de ésta, aspira a aportar información acerca de este tipo de programas de prácticas en general en un contexto de cambios estructurales en el sistema de cooperación.
Thanks to the displayed academic reflection and practical knowledge accumulated by NGO, only one decade later that concept seems to be largely overcome. Development education has broken away from the vague definition as a set of actions to be understood as an ongoing educational process. This idea was reflected in the “Development education strategy for Spanish cooperation”, fulfilled in 2007 based on the ideas of many contributors, among whom were Dr. Ortega Carpio and other ETEA’s researchers.
This strategy sees university as a main actor in development education. And not just in the traditional fields of investigation and postgraduate education, but in the whole process of training students in values, knowledge, skills and mind.
After 25 years of experience working on development education and awareness raising at university level, ETEA not only shares the ideas mentioned above, but also the need to go further: in order to monitor the adequacy of the process, different support structures are required. These structures should adapt their composition and operation to the needs of the phase of the process they’re coordinating, always performing a dual role: to assess the correct performance of their activities and, especially, to accompany the evolution of students during the entire process.
The experience of ETEA can be useful for other colleges and universities as a reference. In this paper the authors present the different support structures promoted by the institution, the programs and activities that they perform, and the channels of communication and coordination between them, facilitating development education at university level as an ongoing process. "
The first Strategic Guideline of this document is to provide Development Education with specific mechanisms and instruments so that it can be included in the strategic scope of Spanish Cooperation policies. To this end, the Strategy establishes that the competent educational institutions shall be encouraged, within their scope of competence, to incorporate Development Education into the education system and promote activities to consolidate it within the field of formal education.
In 2008, this objective prompted the Spanish Agency for International Development Cooperation and what was then known as the Ministry of Education, Social Policy and Sports to set up a cooperation process whereby the Development Education Programme was created.
This paper covers the main points of the Programme: The National Development Education Award, The Teachers Congress “Building Bridges” and the corresponding training. More than 250 teachers from all over Spain have taken part in this programme over the three years that it has been held. The author of this paper was in charge of designing and organising this programme. "
No obstante, pasar de un enfoque sectorial de cooperación en torno a la AOD a un enfoque global de coherencia del conjunto de las políticas con impacto en desarrollo no es tarea sencilla. Entre otros motivos, porque al elevar el marco de análisis aumenta el número y variedad de intereses en juego y se generalizan las asimetrías informativas, comprometiendo la satisfacción de las expectativas de los diferentes agentes implicados.
Uno de los elementos clave que puede favorecer, o dificultar, la consolidación de este enfoque global en materia de Ayuda al desarrollo es, precisamente, la disponibilidad y acceso a información y conocimiento relevante por parte de los agentes implicados. Y, a este respecto, la Educación para el Desarrollo puede desempeñar un papel crucial.
Pero, para ello, las actividades y procesos de Educación para el Desarrollo tienen que asumir el reto de adaptarse a las nuevas necesidades formativas e informativas, caminando hacia un enfoque de ciudadanía global capaz para dar respuesta a estos desafíos.
En el presente artículo se abordará, por tanto, desde qué dimensiones y ámbitos puede contribuir la Educación para el Desarrollo bajo la perspectiva de ciudadanía global a mejorar la Coherencia de Políticas para el Desarrollo, para que la promoción de ésta sea factible dentro de la que algunos califican ya como la sociedad del desconocimiento."
Con este trabajo se rescatan las opiniones cualificadas de 18 alumnos y alumnas del Máster, a fin de evaluar no sólo sus experiencias personales y profesionales, sino su opinión sobre la pertinencia de este tipo de prácticas como una componente del más amplio proceso de Educación para el Desarrollo.
El objetivo del estudio no se agota en un análisis cuantitativo y cualitativo de la experiencia personal de cada estudiante sino que, partiendo de ésta, aspira a aportar información acerca de este tipo de programas de prácticas en general en un contexto de cambios estructurales en el sistema de cooperación."""
Como tal proceso, aspira a que el alumno conozca la realidad del mundo global en que vive y actúa, tome conciencia de los problemas de pobreza y exclusión de dicho mundo y, asumiendo la parte de responsabilidad que su actuación tiene respecto a estos problemas, se comprometa con su solución tomando partido activamente como individuo.
La ED está cada día más presente en el ámbito formal de la educación, desde la enseñanza primaria hasta el nivel universitario. Sin embargo, igual que en algunas materias su transversalización está resultando un proceso natural y existen cada día más materiales facilitadores, en otras su inclusión está siendo considerablemente más lenta.
Éste es el caso de un módulo común a todos los ciclos de Formación Profesional: Formación y Orientación Laboral (FOL).
De acuerdo a la legislación vigente, el módulo de FOL debe contribuir al alcance y desarrollo de competencias profesionales, personales y sociales como son: la aplicación de protocolos de seguridad laboral; el mantenimiento de unas relaciones profesionales adecuadas; la resolución de problemas y toma de decisiones; o el mantenimiento de un espíritu de innovación y mejora, entre otras.
Esta formación transversal para el ejercicio profesional supone un marco idóneo en el que incluir la formación en toda otra serie de competencias personales y sociales, como son: prever las consecuencias que tiene el ejercicio de determinadas carreras profesionales sobre la pobreza y la desigualdad Norte-Sur; conocer críticamente del fenómeno de la globalización a través del estudio del reparto internacional del mercado de trabajo; entender las consecuencias que nuestro modelo laboral de desarrollo económico tiene respecto a la sostenibilidad ambiental global; etc.
El objetivo sería facultar al alumnado para que, en su orientación y búsqueda de empleo, tenga en consideración estos aspectos, y conozca oportunidades laborales alternativas para el desempeño responsable de su profesión: empleo verde, voluntariado, responsabilidad social corporativa, etc.
En esta comunicación se exploran algunas de las vías que pueden facilitar la integración de la ED en la asignatura de FOL, presentando también algunos primeros materiales que podrían facilitar la misma. ""