CAPACITACIÓN

CAPACITACIÓN
EN CIENCIAS SOCIALES
FUNDAMENTACIÓN
 Este Diseño Curricular propone el entrecruzamiento de los contenidos de las
áreas curriculares de la Educación Primaria con:
 el abordaje de los acontecimientos relevantes para la comunidad, la provincia
y la nación;
 los lineamientos curriculares propuestos por la Educación Sexual Integral
(ESI)
 los principios que fundamentan la Formación Ética y Ciudadana, en
correspondencia con el respeto por las diversas identidades culturales y la
defensa de los Derechos Humanos. Desde este enfoque, las previsiones
didácticas se constituyen en propuestas integradoras como herramientas
para el aprendizaje y la formación integral de los estudiantes de la provincia.
 Asimismo, este Diseño Curricular plantea el trabajo con las efemérides
tradicionales, junto con otras que recuperan la historia reciente de la
Argentina, haciendo hincapié en la reflexión sobre la lucha sostenida a través
del tiempo por promulgar, sostener y universalizar los derechos inalienables
de la humanidad.
ENFOQUE DEL ÁREA
• Múltiples dimensiones de la realidad social
• Territorios como socialmente construidos
• Procesos históricos
• Actores sociales
• Multiperspectiva de los actores sociales y de los
cientistas sociales.
• Multicausalidad
• Contextualización.
• Cambios y continuidades
MODOS DE CONOCER
• Lectura e interpretación de textos en
fuentes primarias y secundaria
• Lectura de información estadística
(tabla, cuadros, gráfico).
• Análisis de testimonios orales
• Análisis de imágenes y audiovisuales
(fotografías, pinturas, audiovisuales)
• Análisis de cartografía
A LA HORA DE PLANIFICAR
• Elaborar recortes de contenidos que se

aborden en secuencias didácticas durante
un tiempo sostenido.
• Contemplar el análisis de diversas fuentes
de información.
• Considerar a los modos de conocer como
objetos de enseñanza.
• Anticipar la articulación con otras áreas de
conocimiento
RECURSOS
 Imágenes: fotografías, pinturas y audiovisuales
 Cartografía
 Líneas de tiempo
 Cuadros, gráficos, tablas con información
estadística
 Variedad de fuentes primarias y secundarias
 Notas periodísticas
 Testimonios orales
 Salidas educativas
Ejemplo de utilización de
recursos:
TRABAJARCON EL ANEXO 1
FORMACIÓN DEL ESTUDIANTE
Formación del estudiante: enseñar a estudiar
y sistematizar contenidos
• Subrayar ideas
• Identificación de palabras clave
• Realización de resúmenes
• Criterios para selección de fuentes
• consultar índices
• Realizar lectura panorámica a fin de detectar un tema o dato
puntual
• Búsqueda en internet
• Exposiciones orales individuales y grupales (trabajo previo:
selección de información, construcción de guión argumental o
esquema explicativo, apoyo en la exposición de las ideas)
RECORTE: Cuestiones a tener en cuenta para realizar un recorte para una
propuesta didáctica:
 Elegir una idea explicativa central. En la propuesta de 5° año sería

“la valoración que España hizo de los recursos mineros influyó fuertemente
en las particulares formas que asumió la sociedad colonial”
 Acotar un tiempo y un espacio: adentrarse en un área particular dentro de la
sociedad colonial, puede resultar útil para entenderla
 Otros ejemplos pueden ser: para estudiar la sociedad colonial de fines del S
XVIII, acotar la mirada a la sociedad que se conformó alrededor del puerto de
Buenos Aires y sus áreas de influencia; para estudiar la sociedad criolla puede
hacerse el recorte en una estancia de la campaña bonaerense y en los grupos
sociales de la ciudad de Buenos Aires. Todo desde un marco explicativo que
otorgue sentido al estudio de las sociedades.
 Explicar los conceptos involucrados
 Considerar los conocimientos de los alumnos y definir el sentido de la
intervención docente
 Definir “una puerta de entrada”
LOS RECORTES SELECCIONADOS:
 Son relevantes socialmente y significativos para las disciplinas

sociales. Enseñarlos tiene un sentido en la formación de los niños
como personas y futuros ciudadanos, pero además resultan
pertinentes para los enfoques actuales de las ciencias sociales.
 Son significativos para los alumnos. Permiten plantear situaciones de
trabajo que los niños tienen posibilidades de comprender
 Dan cuenta de la complejidad propia de la sociedad. Esto no quiere
decir que son complicados o difíciles. En este caso la palabra
complejidad significa que, en los recortes seleccionados, se cruzan
variables, aspectos, elemento que tienen que ver con las distintas
dimensiones de la sociedad.
 Presentan protagonistas diversos con intenciones, intereses y lógicas
particulares. Se alejan de las explicaciones neutras y ponen en primer
plano a las personas y las relaciones entre ellas.
PROPUESTA 4° AÑO (VER ANEXO 3)
“El abastecimiento de agua en la ciudad”
El estudio de la complejidad de una gran ciudad:

• Reconocer diferentes protagonistas y un conjunto de relaciones que se
establecen en la sociedad urbana vinculadas con el abastecimiento de agua
de red.
• La forma en la que la población se abastece de agua permite la
conceptualización de la diversidad y desigualdad dentro de las sociedades
• El abordaje de infraestructura urbana colabora en la comprensión de la
ciudad como espacio construido.
• El abastecimiento de agua como producto del trabajo de muchas personas a
lo largo del tiempo
PROPUESTA 5° AÑO (VER ANEXO 4)
“El Potosí en el siglo XVII”
Permite ver cómo la sociedad
colonial establecida por los
españoles en América se
organizó a partir de la valoración
que la metrópolis hizo de los
recursos mineros
LA EVALUACIÓN EN CIENCIAS SOCIALES
Consideramos a la evaluación como parte del proyecto de enseñanza, por lo
tanto se requiere tener en cuenta que en cada una de las fases del recorrido
didáctico se realizan tareas de evaluación diferenciales. Esto implica
atender a
la heterogeneidad de los grupos escolares, los diversos puntos de partida
relacionados con las características socioculturales de cada uno de los
alumnos y sus singulares trayectorias escolares.
Como los aprendizajes que realizan los niños no suceden de un día para el
otro sino que se construyen a lo largo de toda la escolaridad a partir de
aproximaciones sucesivas, se requiere pensar la evaluación como un
proceso en el tiempo, que exige el desarrollo de una actitud y una mirada
atenta a los distintos avatares del aprender. Por ello es interesante analizar y
ponderar un conjunto de sucesivas producciones de los alumnos sobre un
tema, para contar con una visión dinámica y diacrónica de sus aprendizajes.

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• Elaborar recortes de contenidos que se

 Elegir una idea explicativa central. En la propuesta de 5° año sería

 Son relevantes socialmente y significativos para las disciplinas

El estudio de la complejidad de una gran ciudad:

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