UNIVERSIDAD NACIONAL DE SAN CRISTÓBAL DE HUAMANGA

ESCUELA DE POSGRADO
UNIDAD DE POSGRADO DE LA FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

SEMINARIO DE INVESTIGACIÓN CUALITATIVA

Dr. FREDY MORALES GUTIÉRREZ

AYACUCHO-PERÚ
LA INVESTIGACIÓN ETNOGRÁFICA EDUCATIVA
CONTEXTUALIZACIÓN HISTÓRICA

Vidich y Lyman (1994 citado en Rodríguez 1999) al

analizar la historia de la investigación cualitativa, desde la
antropología y la sociología:
 La etnografía primitiva, en la que tiene lugar el
descubrimiento del otro.
 La etnografía colonial, donde destaca la labor de los
exploradores de los siglos XVII, XVIII y XIX.
 La etnografía del indio americano, llevada a cabo por
la antropología a finales del XIX y comienzos del XX.
 La etnografía de los otros ciudadanos, estudios de
comunidades y las etnografías sobre los inmigrantes
americanos desde comienzos del XX hasta los años
sesenta.
 Estudios sobre la etnicidad y la asimilación desde
mediados del siglo XX hasta la década de los ochenta.

 El momento actual caracterizado por el cambio

postmoderno.
LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA ETNOGRÁFICA
Etimológicamente, el término etnografía proviene del griego
ethnos, que significa grupo humano unido por vínculos de raza,
nacionalidad, en términos sencillos representa la idea de pueblo;
mientras que graphen, significa descripción del estilo de vida de
un grupo de personas habituadas a vivir juntas.

Goetz y Le Compte (1988) sostienen que se puede interpretar a la

etnografía como la descripción de agrupaciones; es decir,
comprender al detalle lo que hacen, dicen y piensan las personas
con lazos culturales, sociales o de cualquier otra índole, que
intercambian visiones, valores y patrones bien sea de tipo social,
cultural, económico o religioso.
Al respecto Yuni, J. y Urbano, A. (2005) la definen “Como
el estudio y análisis de las instituciones y los procesos
educativos sirviéndose del método etnográfico. O más
específicamente, la descripción e interpretación de la
cultura de una institución educativa” (p.111).

Si bien etnografía significa literalmente descripción del

modo de vida de una raza o grupo de individuos; en
cambio, la etnografía educacional va mucho más allá, no
es una mera descripción de la realidad, no es sólo una
fotografía superficial; el investigador etnógrafo se interesa
por lo que hay detrás y a partir de esto, busca interpretar
y comprender las significaciones que los individuos le dan
en su diario vivir.
La etnografía, según Woods (1987), presenta
condiciones particulares favorables para contribuir a
zanjar el hiato entre investigador y maestro, entre la
investigación educativa y la práctica docente, entre la
teoría y la práctica” (p.18)

Dicho de otro modo la investigación educativa

etnográfica busca la unidad sujeto – objeto en
oposición a la dicotomía sujeto investigador – objeto
investigado, con el propósito de comprender hechos
particulares y, en consecuencia, generar principios que
enriquezcan el conocimiento.
¿QUÉ INVESTIGAR DESDE LA INVESTIGACIÓN
EDUCATIVA ETNOGRÁFICA?

La investigación educativa etnográfica parte

fundamentalmente por analizar las relaciones escuela-
maestro-alumno-sociedad, para conocer a profundidad los
diferentes problemas que se presentan como resultado de
la interacción entre ellos. Se pueden investigar diferentes
aspectos de la realidad educacional, tales como: la
diferencia cultural que obstaculiza la enseñanza y el
aprendizaje de los alumnos, el estudio de un alumno en
También se puede ocupar de temas
particular o de grupos particulares de alumnos, estudios de
evaluación; la etnografía puede ayudarnos a supervisar los vinculados a los procesos educativos
efectos de nuestra enseñanza, el lenguaje y otros medios como el currículo y la mediación del
simbólicos de comunicación, la conducción de las docente en su concreción curricular; la
relaciones internas del personal, de los cuerpos de enseñanza puede ser abordada desde
gobierno, las relaciones con los padres de familia, diferentes aspectos como los estilos de
relaciones profesor (a) – alumno (a), interacciones entre aprendizaje y estrategias didácticas; la
varones y mujeres, la integración de niñas (os) con cuestión del aprendizaje en escuelas
discapacidad en aulas comunes, violencia en las escuelas,
bilingües, estilos cognitivos, aprendizaje
etc. En otras palabras, todo el universo de interacciones que
tienen lugar en la escuela puede ser objeto de investigación cooperativo, etc.
etnográfica.
CARACTERÍSTICAS DE UNA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA
ETNOGRÁFICA
Existe una gran controversia en torno a cuáles son las
características distintivas de la etnografía:
1. Centrar su atención en el contexto a investigar.
2. Observar el hecho en su ambiente natural.
3. Ser cualitativa; puesto que la realidad cultural es
eminentemente cualitativa.
4. Ser flexible; porque prefiere que la teoría emerja de los datos
de forma espontánea.
5. Ser holística; la realidad cultural tiene un significado en
relación con el contexto global.
6. Ser inferencial; describe y explica una realidad cultural
haciendo inferencias e induciendo.
7. Generar las hipótesis a medida que el estudio se desarrolla en
el escenario seleccionado.
8. Generar los instrumentos, esquemas, cuestionarios, agenda de
entrevista en el escenario como resultado de la observación.
9. Utilizar aparatos que permitan obtener datos inmediatos tales
como: cámaras, grabaciones en audio, video, etc.
10. Utilizar la triangulación para la validación de los datos.
Requisitos para una investigación educativa etnográfica
(Spindler y Spindler, 1992):
1. La observación directa. Es obligación del investigador
permanecer donde la acción tiene lugar.
2. Pasar el tiempo suficiente en el escenario. Para una
observación en el aula se considera razonable tres meses de
permanencia.
3. Contar con un gran volumen de datos registrados.
4. Tener en cuenta el carácter evolutivo del estudio etnográfico. El
etnógrafo no debe comenzar su trabajo con hipótesis
específicas, sino con la mente abierta.
5. Utilizar adecuadamente instrumentos de investigación
etnográfica. La observación y la entrevista.
6. Utilización de la cuantificación cuando el caso lo requiera.
7. Un holismo selectivo y una contextualización. Por ejemplo, si
estamos estudiando a un grupo de alumnos interesados por la
lectura, puede ser necesario analizar también las relaciones
sociales en el aula, la escuela, la casa y el barrio, el ambiente
físico, el valor que se le concede a la lectura en el medio
social.
FASES DEL PROCESO DE INVESTIGACIÓN ETNOGRÁFICA

En la investigación educativa etnográfica se distinguen las

siguientes fases:
I Fase: Planificación
 Determinar la situación problemática
 Formular preguntas de la investigación
 Determinar objetivos
 Definir el diseño de investigación
 Determinar la muestra
 Definir técnicas e instrumentos de investigación
 Cronograma de trabajo de campo

II Fase: Inserción
 Presentación y explicación ante la comunidad,
docentes y estudiantes el propósito de nuestra visita.
 Determinar personas clave para la obtención de
información.
 Aplicar instrumentos seleccionados para recopilación
de datos
 Contrastar información con otros informantes
III Fase: Análisis de datos
 Categorización de datos obtenidos: transcribir
entrevistas, grabaciones y descripciones.
 Releer lo escrito subrayando.
 Dividir el contenido en párrafos temáticos.
 Categorizar con un término el contenido de cada
unidad temática.
 Interpretación y teorización: contrastar los datos con
conceptualizaciones y teorías sobre el tema.
 Redacción del informe final
ESQUEMA DEL PROYECTO DE INVESTIGACIÓN ETNOGRÁFICA
I. DATOS GENERALES
1.1 Nombre de la institución
1.2. Título tentativo
1.3. Descripción del contexto
1.4. Delimitación espacial y temporal
II. PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN
2.1. Situación problemática
2.2. Formulación de problema de investigación
2.3. Determinación de objetivos
III. REFERENTE TEÓRICO
3.1. Antecedentes de la investigación
3.2. Bases teóricas

IV. METODOLOGÍA
1. Tipo de investigación
2. Diseño de investigación
3. Unidad de análisis
4. Técnicas e instrumentos de recolección de datos

V. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES DE TRABAJO DE CAMPO

VI. PRESUPUESTO Y RECURSOS
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
ANEXO
Matriz de consistencia
I. DATOS GENERALES
1.1 Nombre de la institución
1.2. Título tentativo
1.3. Descripción del contexto
1.4. Delimitación espacial y temporal

II. PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN

2.1. SITUACIÓN PROBLEMÁTICA

Determinar la situación problemática en la investigación

etnográfica parte tras el primer acercamiento del investigador al
contexto educativo estudiado. “El contacto con cada nueva
realidad le ayuda al investigador a mejorar su propia búsqueda
de conflictos, dilemas, disidencias, innovaciones, en fin, modos
de pensar y actuar que hasta entonces no le eran conocidos”
(Rodríguez, G., Gil, J. y García, E. 1999, p.103). Se trata,
entonces, de identificar situaciones problemáticas, descubrir
interpretaciones que cuestionen la versión oficial, cuestionar la
validez educativa, etc. pero como consecuencia de la inmersión
en el contexto educativo. Precisamente, los problemas más
intrigantes para estos investigadores son aquellos que descubren
o identifica ellos mismos.
Una vez identificado la situación problemática, el investigador
intentará clarificar y determinar el tema de interés, éste no
tiene por qué ser en este momento algo totalmente delimitado
y definido, puede ser un área de interés amplio. En esta etapa
se pide al investigador que ofrezca, no una explicación parcial
sino una comprensión global del mismo, es decir que explique
en forma general la situación problemática que se pretende
investigar.
2.2. Formulación de problema de investigación

La formulación de problemas que se abordarán en una

investigación etnográfica no es asunto que se defina en
un solo momento de la investigación, ésta en ocasiones
se define sólo tras haber completado ciclos de preguntas
y repreguntas.

Al respecto Martínez (1999: 45) sostiene que un

investigador etnográfico experto se sentiría incómodo, y
hasta ofendido, si le fijaran el problema específico que
debe investigar, así como si le señalaran las técnicas que
debe utilizar en el estudio. Ambas cosas, en una
investigación etnográfica auténtica, deben emerger de la
dinámica exploratoria que va realizando el investigador.
Esto significa que el descubrimiento de un problema
importante puede requerir cierto tiempo y que se haya
acumulado bastante información.
Buscar las preguntas adecuadas es el mejor modo de
acercarse a las respuestas más probables. Los problemas
no suelen presentarse bien definidos a partir de la
práctica educativa, sino que tienen que elaborarse,
reformularse y retocarse una y otra vez hasta que
adopten una forma que los haga abordables para la
investigación (Walker 1997:62).

Los etnógrafos se sienten altamente estimulados cuando

se comprometen en un nuevo estudio de campo guiado
únicamente por una idea “general” de las áreas
problemáticas que se presentan como interesantes
(Martinez, M. 1999). En consecuencia, se trata entonces
de formular problemas generales y no específicos, ahí
radica la diferencia con las investigaciones cuantitativas,
éstas podrán ser reformuladas o incluso incrementadas
en la medida que sigan emergiendo problemas.
Título del trabajo de investigación educativa
etnográfica: Gestión de la diversificación curricular
en la formación docente del ISPP “José Salvador
Cavero Ovalle”
¿Cómo se desarrollan los contenidos temáticos del área
Currículo Tecnología y Gestión, en el segundo y cuarto
semestres del ISPP “JOSACO”?
¿Qué percepciones tienen los estudiantes y docentes
sobre la metodología que se emplea para la elaboración
del currículo diversificado en los procesos educativos del
segundo y cuarto semestre?
¿Qué estrategias metodológicas adquiere el estudiante
para la construcción de las ramas diversificadas en las
prácticas pedagógicas?
2.3. DETERMINACIÓN DE OBJETIVOS

Son los logros o metas que se espera

alcanzar al término de la investigación. En investigaciones de
carácter etnográfico debemos tener presente que los objetivos no
son intocables, por lo que es preferible fijar sólo los objetivos
generales, y determinar los específicos en el mismo proceso,
para no buscar metas que quizá resulten triviales. Sin embargo,
debemos tener presente que estos objetivos son fundamentales
puesto que determinarán, las estrategias y procedimientos
metodológicos a seguir.
Algunas sugerencias de Creswell (2009, citado en
Hernández, et al., 2010) para plantear objetivos en este
tipo de investigación son los siguientes:
1. Plantear cada objetivo en una oración o párrafo por
separado.
2. Enfocarse en explorar y comprender un solo fenómeno,
concepto o idea.
3. Usar palabras que sugieran un trabajo exploratorio
(“razones”, “motivaciones”, “búsqueda”, “indagación”,
“identificación”, etc.).
4. Usar verbos que comuniquen las acciones que se
llevarán a cabo para comprender el fenómeno. Ejemplo:
describir, entender, analizar, explorar, etc.
5. Usar lenguaje neutral, no diseccionado.
6. Mencionar a los participantes del estudio.
7. Identificar el lugar o ambiente inicial de estudio.
 Ejemplo de objetivos:

Analizar el desarrollo de los contenidos del área Currículo,

Tecnología y Gestión en los procesos educativos de formación
docente con los estudiantes del segundo y cuarto semestre del
ISPP “JOSACO”

Identificar las estrategias metodológicas que utiliza el docente del

área Currículo, Tecnología y Gestión para el abordaje de las
ramas diversificadas.

Describir las percepciones de los docentes y alumnos del

segundo y cuarto semestres sobre la aplicación de los
contenidos de las ramas diversificadas en el área de Currículo,
Tecnología y Gestión.

Describir la participación de los docentes y estudiantes en el

desarrollo de los contenidos de las ramas diversificadas en el
área Currículo, Tecnología y Gestión en los segundos y cuartos
semestres.
III. REFERENTE TEÓRICO

Los trabajos de investigación sean cuantitativas o

cualitativas requieren de un marco teórico que oriente el
proceso de investigación, puesto que al definir un tema
de investigación nos situamos en una determinada
concepción teórica y es desde esta perspectiva la que
vamos a enfocar y orientar la investigación. Con mucho
acierto Goetz y LeCompte (1988) precisan que: “Los
marcos teóricos, sistemas conceptuales y orientaciones
filosóficas van indisolublemente unidos a todas las
fases de una investigación con independencia de si el
hecho de que se utilicen sea consciente y explícito o
inconsciente e implícito” (p.57).
3.1. Antecedentes de la investigación en esta fase se
describe los estudios referidos al problema con la
finalidad de esclarecer el fenómeno que nos ocupa. Se
debe tener presente el título, los autores, enfoques,
métodos y las conclusiones a las que arribaron. Debemos
dar mayor énfasis a trabajos de investigación cercanos a
nuestra realidad: local, regional, nacional y
latinoamericano, puesto que son ellos quienes comparten
nuestra cultura.
3.1. Bases teóricas en este rubro se establece la teoría o
teorías en la que se apoya la situación problemática a
investigar. Por consiguiente, esta "teoría" es sólo
referencial, es decir, fuente de información y nunca
modelo teórico en el cual ubicar nuestra investigación.
Servirá para contrastar, nuestras conclusiones con las de
esos autores y, así, entenderlas mejor, pero nunca para
forzar e imponer una interpretación. Tiene la particularidad
de ir estructurándose de acuerdo a la evolución de la
investigación. La naturaleza de la investigación
etnográfica es que no se puede hacer una investigación
partiendo ya de una teoría sólida y única, esta situación
nos impondría desde el principio un marco teórico e
interpretativo forzado para entender la realidad que
estamos estudiando.
IV. METODOLOGÍA
4.1. Tipo de investigación
4.2. Diseño de investigación
Existen diversas formas de clasificar los diseños de investigación
etnográfica. Creswell (2005, citado en Hernández, et al. 2010) los
clasifica en:
Diseños “realistas” o mixtos. Este diseño presenta cierta
tendencia positivista. Se recolecta datos, tanto cuantitativos
como cualitativos, de la comunidad o grupo de investigación. Al
final, se describen las categorías y culturas en términos
estadísticos y narrativos.
Diseños críticos. Este diseño está interesado en estudiar a
grupos marginados de la sociedad o de una cultura. Analiza
categorías o conceptos vinculados con cuestiones sociales
como: poder, injusticia, hegemonía y represión.
Diseños clásicos. Este diseño analiza temas culturales y las
categorías son inducidas durante el trabajo de campo. El ámbito
de investigación puede ser una comunidad, un grupo, en la que
sus miembros compartan una cultura determinada ( forma de
vida, creencias, posiciones ideológicas, valores, ideas, tanto
explicitas como implícitas, etc.).
Estudio de casos culturales. Estudian a una cultura de manera
holística (completa)
Metaetnografía. Revisión de varios estudios etnográficos para
encontrar patrones.
4.3. Unidad de análisis
Denominada también como unidad de estudio u
observación, está constituida por personas, objetos,
procesos, etc., que serán estudiados en el proceso de la
investigación etnográfica.

4.4. Técnicas e instrumentos de recolección de datos

generalmente, en la investigación etnográfica, se utilizan
las siguientes técnicas con sus correspondientes
instrumentos: la observación, la entrevista estructurada y
no estructurada, el cuaderno de campo, el cuestionario.
V. Cronograma de actividades de trabajo de campo

En ella se establecen los tiempos que se va emplear al desarrollar el trabajo

etnográfico, detallando las acciones, los responsables, recursos y el cronograma
de cada uno de ellos, utilizando el diagrama de Gantt.

CRONOGRAMA
MESES
ACTIVIDADES
A M J J A S O N D
 VI. Presupuesto y recursos

4.2.1. Presupuesto

P. Unitario Total
Descripción Unidad Cantidad
(S/.) (S/.)
Papel bond A4 de 80 Millar
1 30.00 30.00
gr.
CD Unidad 6 1.00 6.00
Impresión Hojas 500 0.10 50.00
Útiles de escritorio Global 1 50.0 50.00
Alquiler de proyector Horas 12 15.00 180.00
Internet Horas 100 1.00 100.00
Transporte (pasajes) Global 1 200.00 200.00
Fotocopias Hojas 200 0.10 20.00
Otros Global 1 200.00 200.00
TOTAL 836.00
4.2.2. Recursos

Bienes disponibles
Descripción Cantidad
Millar de papel bond A4 de 80 gr. 1 millar
CD 6
Impresión de test, proyecto e informe final 500 hojas
Útiles de escritorio Global
Alquiler de proyector 12 horas
Otros Global

Servicios disponibles
Descripción Cantidad
Internet 100 horas
Transporte (pasajes) Global
Fotocopias de test 200 hojas
Otros Global
4.2.3.Cronograma de ejecución

Cronograma 2018
N° Actividad
J J A S O N D
Presentación del problema:
1 determinación, objetivos e X
importancia
Construcción del referente
2 X X
teórico
Elaboración del plan de
3 X X
acciones
Elaboración y prueba de
4 X X
instrumentos
Aplicación del plan de
5 X X
acciones
6 Tratamiento de los datos X X X X X
Análisis de resultados y
7 X X X
contrastación
Formulación de conclusiones
8 X X
y recomendaciones
9 Redacción del informe X X
GRACIA
S